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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL COMO RECURSO

DIDÁCTICO EN EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y


APRENDIZAJE EN INGLÉS A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LITORAL PACIFICO OLAYA HERRERA, UTILIZANDO
COMO ESTRATEGIA TIC ODDCAST (WEB2.0)

MARISELA OLMEDO RODRIGUEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA


ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
FACULTAD DE EDUCACIÒN
OLAYA HERRERA
2019
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL COMO RECURSO
DIDÁCTICO EN EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN INGLÉS A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LITORAL PACIFICO OLAYA HERRERA, UTILIZANDO
COMO ESTRATEGIA TIC ODDCAST (WEB2.0)

MARISELA OLMEDO RODRIGUEZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de

Especialistas en Informática Educativa

JHON ALCIDES CAMPO URRIAGA

Asesor

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA


ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
FACULTAD DE EDUCACIÒN
OLAYA HERRERA
2019
NOTA DE ACEPTACIÒN

_______________________________

______________________________

_______________________________

__________________________________

Jurado

__________________________________

Jurado

__________________________________

Olaya Herrera Nariño, Septiembre 2019


DEDICATORIA

Me gustaría dedicar esta Tesis a mi familia. Para mis padres por su comprensión y
ayuda en momentos malos y buenos. Me han enseñado a encarar las adversidades sin perder
nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. Me han dado todo lo que soy como personas,
valores, principios, perseverancia y empeño, y todo ello con una gran dosis de amor y sin pedir
nunca nada a cambio.

A mi pareja especialmente le dedicamos esta Tesis. Por su paciencia, por su


comprensión, por su empeño, por su fuerza, por su amor, por ser tal y como es, porque lo quiero
y es la persona que más directamente ha sufrido las consecuencias del trabajo realizado.
Realmente ellas nos llenan por dentro para conseguir un equilibrio que nos permita dar el
máximo de nosotros Nunca les podremos estar suficientemente agradecidos.

Para mis hijos, familiares y amigos gracias por estar allí con nosotros para darnos el
último empujón para terminar el trabajo. Es sin duda mi referencia para el presente y para el
futuro.

A todos ellos,

Muchas gracias de todo corazón.

Marisela Olmedo Rodríguez


AGRADECIMIENTOS

La autora expresa sus agradecimientos a:

A nuestro director y tutor JHON ALCIDES CAMPO URRIAGA, su esfuerzo y


dedicación. Sus conocimientos, sus orientaciones, su manera de trabajar, su persistencia, su
paciencia y su motivación han sido fundamentales para nuestra formación como investigador.
También nos gustaría agradecer los consejos recibidos a lo largo de los últimos años por otros
profesores de la universidad, que de una manera u otra han aportado su granito de arena a nuestra
formación.

A nuestros compañeros, Para nosotros son las mejores compañeras que se pueden tener.
El ambiente de trabajo creado es simplemente perfecto, y su visión, motivación y optimismo nos
han ayudado en momentos y estamos orgullosos que ellos también nos consideren digno de
poseer su amistad. No todo el mundo puede decir lo mismo de sus compañeros de trabajo. Somos
afortunados.

Además le agradecemos a la FUNDACIÓN UNIVERICITARIA DEL ÁREA ANDINA por


brindarnos todas las garantías para nuestra graduación
TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION ..................................................................................................................8
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................10
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................10
1.2. ANTECEDENTES .................................................................................................10
1.3. FORMULACIÓN PROBLEMA ............................................................................10
1.4. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................10
1.5. OBJETIVOS...............................................................................................................11
1.5.1. OBJETIVO GENERAL ...................................................................................... 11
1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ..............................................................................11
2. MARCO REFERENCIAL .............................................................................................. 132
2.1. MARCO TEORICO .................................................................................................132
2.2. MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................... 27
2.3. MARCO CONTEXTUAL ......................................................................................... 28
2.4. MARCO METODOLOGICO .................................................................................... 52
2.4.1 DISEÑO................................................................................................................52
2.4.2 OBJETIVOS DE DISEÑO ................................................................................... 37
2.4.3 EVIDENCIAS DEL DISEÑO ..............................................................................37
2.4.4 DOCUMENTACIÓN ........................................................................................... 65
CONCLUSIONES ................................................................................................................45
RECOMENDACIONES .......................................................................................................46
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................. 47
ANEXOS .............................................................................................................................. 48
LISTA DE ANEXOS

Pág.

ANEXO A – MATRIZ DE PLANEACIÓN DE OBJETIVOS 50


ANEXO B- FORMATO DE ENCUESTA 52
INTRODUCCION

El presente trabajo tiene como finalidad, articular el uso de la tecnología en el proceso de


enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el grado tercero de primaria de la
Institución Educativa Litoral Pacífico ya que está representa un reto para todos los componentes
de las instituciones educativas. Debido a las malas calificaciones obtenidas en el área durante el
año ya que La adaptación de los espacios educativos, las estructuras organizacionales, los
programas didácticos y los quehaceres educativos cotidianos requiere un gran compromiso de
gestión auto-sostenible y una cultura de innovación y progreso institucional, además de la
aceptación y participación responsable de docentes y estudiantes y entes institucionales en la
construcción de sus propios saberes en el área en cuestión.

En este sentido, la pedagogía centrada en el estudiante para el aprendizaje de la lingüística


aplicada al inglés con la utilización de OddcastPhotoface que es una herramienta web 2.0 la que
se revela como una vía efectiva para la formación de profesionales constructores de sociedad,
capaces de comunicar sus ideas creativas a través de este idioma que cada día se consolida más
como un medio global de transmisión de conocimientos

En la última década, el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación ha


marcado tendencia en la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera a través de la teoría del
Aprendizaje del Lenguaje Asistido por Computadoras Esto se debe no solo al auge de múltiples
dispositivos electrónicos, medios sociales, software educativo y recursos en línea promocionados
como soluciones para el aprendizaje del lenguaje, sino sobre todo por el interés en la pedagogía
centrada en el estudiante combinando los espacios multimedia y la Internet. Estas herramientas
tecnológicas generan un ambiente de aprendizaje auténtico en el cual se integran las cuatro
habilidades del lenguaje: escritura, lectura, comprensión auditiva y producción oral mejorando
significativamente la enseñanza aprendizaje

A continuación se presenta una propuesta de investigación, con el fin de contribuir al


mejoramiento de la educación del área de inglés, por medio de la aplicación Oddcast Photoface
para mejorar la expresión oral y escrita de los educandos del grado tercero de le institución en el
área de inglés desde las concepciones epistemológicas de la lógica la mediación didáctica y
tecnológica en el aula de clase.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Litoral Pacífico está ubicada en el municipio de Olaya Herrera


en el departamento de Nariño. Esta atiende a población diversa que va desde afrodescendiente en
su mayoría y población indígena; la sede principal tiene solamente una hora semanal para la
enseñanza del inglés; la cual no se orienta adecuadamente por razones como las siguientes: el
aula es multigrado, el docente no está debidamente capacitado y no utiliza herramientas
innovadoras para motivar al estudiante; sumado a las bajas calificaciones tanto en las pruebas
locales como externas.

“El área en la que mejor le fue a los estudiantes de la Institución educativa litoral
pacífico en las pruebas saber 3 en el 2018, este año, fue en Lectura Crítica con un puntaje
promedio de 54.29, mientras que inglés, con un promedio de 30.75, fue el área en la que menor
puntaje obtuvo. Por género, Lectura Crítica fue el área en la que más alto puntaje promedio
obtuvieron tanto hombres como mujeres con 53.35 y 53.04, respectivamente. Inglés es el área en
la que más bajo puntaje logran los hombres con un promedio de 28.94 y mujeres con 30.58,
mientras que Matemáticas es el área con más bajo puntaje para las mujeres con 48.43. (Icfes,
2018)”.

Lo que da a entender que es necesario la aplicación de estrategias para su mejoramiento;


al indagar el problema tiene gran importancia en el quehacer investigativo, porque permite
identificar los componentes o factores centrales y las dimensiones de éstos, logrando obtener una
visión más clara y profunda sobre la situación problemática y al establecer relaciones entre estos
factores es posible las estrategias y alternativas de solución. En este caso la situación
problemática permite identificar dos factores o componentes, uno independiente y otro
dependiente como se plantea a continuación:

EL PRIMER FACTOR corresponde a la implementación de las TIC, mediante la


utilización de OVAS (Objetos Virtuales de Aprendizaje ODDCAST (WEB2.0)) que de acuerdo
a la edad de los educandos son estrategias lúdicas, interactivas, reusables y adaptables motivando
así el aprendizaje.

EL SEGUNDO FACTOR se denomina motivación del aprendizaje de vocabulario en


inglés, aprovechando la edad de los niños, debido a que es una época propicia para la atención y
la retención de los conocimientos. Al relacionar los dos factores o componentes claves del
problema, es posible construir una hipótesis que orienta la acción investigativa, por que busca su
comprobación y desde luego la solución al problema planteado, transformando la realidad
educativa. Entonces la hipótesis surgida de la relación de los dos factores corresponde a que “si
se implementan herramientas TIC, como: ODDCAST (WEB2.0), es posible que los estudiantes
del grado tercero de la Institución Educativa Litoral Pacífico del Municipio de Olaya Herrera,
Nariño, logren motivarse para la adquisición de vocabulario y escritura en inglés y así avanzar en
el aprendizaje significativo del inglés como segunda lengua.

1.2. ANTECEDENTES
En la institución educativa Litoral Pacífico no existen experiencias ni proyectos similares
a mi propuesta de investigación

1.3. FORMULACIÓN PROBLEMA


¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de inglés en los alumnos
del grado tercero de la Institución Educativa Litoral Pacífico utilizando como estrategia tic
ODDCAST (web 2.0)?

1.4. JUSTIFICACIÓN

Debido al bajo rendimiento académico de los estudiantes del grado tercer de la


institución Educativa Litoral Pacífico en el área de inglés; encontramos la necesidad de realizar
esta investigación para conocer más a fondo esta situación que está afectando el proceso de
aprendizaje de manera integral de los estudiantes, ya que esta etapa del ciclo escolar (la primaria)
es fundamento para su formación académica y posteriormente para la evolución nacional a través
de examen ICFES, la cual es el aval para el acceso a la educación superior, es decir; es una
oportunidad para que ellos puedan hacer realidad sus sueños y proyectos de vida.
Por otra parte con la realización de este proyecto de investigación se beneficiara a toda
la comunidad educativa ya que desde los más pequeños se comenzara a despertar el interés por
aprender y practicar esta nueva lengua, con la finalidad de que tengan un buen desempeño
durante y después de su formación académica, llegando a ser personas competentes para este
mundo globalizado.

A su vez este proyecto también beneficiará a los docentes y padres de familia, puesto
que los llevara a romper esquemas y paradigmas, en cuento a los primeros tendrán el reto de
analizar y evaluar cómo están enseñándoles a sus estudiantes para implementar una metodología
acorde con las fortalezas y debilidades que tienen los estudiantes, este proceso será de
retroalimentación para ellos, puesto que aprenderán en conjunto con los estudiantes al introducir
nuevas técnicas como puede ser el uso de las TIC. En cuanto a los padres serán un apoyo
importante ya que ellos son los encargados de supervisar, junto con los docentes el proceso de
aprendizaje de sus hijos y además de reforzar cada uno de los temas que van aprendiendo los
niños y niñas durante su etapa de formación académica, finalmente podrían redundar en la
adquisición practico - reflexiva del aprendizaje de una nueva lengua como es el inglés

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL


Diseñar e implementar un objeto virtual como recurso didáctico en el mejoramiento de
los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de inglés a los estudiantes del grado tercero
de la Institución Educativa Litoral Pacífico Olaya Herrera

1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Pre diseñar un objeto virtual como recurso didáctico en el mejoramiento de los


procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de inglés.
 Desarrollar un objeto virtual utilizando la herramienta ODDCAST (Web 2.0)
 Implementar un objeto virtual en la Institución Educativa Litoral Pacífico Olaya
Herrera a los estudiantes grado tercero

Ver Anexo A –Matriz de Planeación de Objetivos


2. MARCO REFERENCIAL

2.1. MARCO TEORICO


El presente marco teórico hace referencia a dos constructos teóricos así:
LAENSEÑANZA DEL INGLÉS y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LACOMUNICACIÓN TICS. La enseñanza del inglés, puesto que esta investigación pretende
mejorar el aprendizaje del inglés a partir del uso de la tecnología. Dentro de las TICS están
ampliamente representadas las unidades didácticas multimediales que es uno de los temas a tratar
por ser el eje central de este estudio.
La enseñanza del inglés, ha tomado gran relevancia en los últimos años en el ámbito
educativo, como resultado de la publicación de la ley general de educación (ley 115 de 1994), en
la que se contempla la inclusión de una lengua extranjera dentro del currículo de la educación
básica primaria, razón por la cual, la mayoría de las instituciones educativas colombianas han
optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad desaprender el inglés como lengua extranjera.
Con ello pretenden brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor
acceso al mundo de hoy.
Para esto, es conveniente tener conocimiento de los factores que influyen en el
aprendizaje del inglés, partiendo de unos fundamentos pedagógicos los cuales proponen un
ambiente rico e interesante para el aprendizaje del inglés basado en la motivación y
El contacto que el niño tenga con su ambiente y los materiales (unidades didácticas
multimediales) que le permitan adquirir experiencia mediante la aplicación del conocimiento. En
función de esta adquisición de experiencias en el estudiante, es importante adoptar un método de
enseñanza que ofrezca los elementos necesarios para comprender y expresar las diferentes
situaciones o actividades de la vida humana, siendo su principal objetivo el desarrollo de
habilidad comunicativa, por lo tanto se adopta el enfoque comunicativo como método para el
mejoramiento del inglés de los estudiantes, el cual tiene en cuenta, el papel que desempeña, el
profesor, los estudiantes, los materiales de instrucción, en este caso, las unidades didácticas
multimediales y la motivación como factor que influye directamente en el aprendizaje.
Seguido a esto, se presentan los fundamentos psicológicos, que permiten tener
conocimiento de los diferentes niveles en el desarrollo cognoscitivo de la población estudiada
(niños de 9 a 12 años), quienes traen una gran variedad de diferencias individuales, de actitudes y
expectativas, lo cual facilita el éxito en el mejoramiento del inglés de los estudiantes.
Por último, los fundamentos tecnológicos que contribuyen al desarrollo de nuevas
estrategias para la apropiación de conocimientos, reforzando facultades como atención, memoria,
concentración; habilidades como creatividad, expresión e imaginación y propiciando así el
mejoramiento del inglés de los estudiantes.
En la adquisición de un idioma que no es nuestra lengua materna es común hablar
indistintamente sobre “segunda lengua” o “lengua extranjera”, sin embargo cabe hacer una
distinción entre estos dos términos con un ejemplo. En el caso de la lengua inglesa hablamos del
inglés como Segunda Lengua (English as a SecondLanguage ESL) cuando el medio en el que
vive el alumno es de habla inglesa, por ejemplo, personas que aprenden inglés viviendo en
Estados Unidos o Canadá. En nuestro caso hablamos del inglés como Lengua Extranjera
(English as a ForeignLanguage EFL), pues en el medio en el que se desenvuelven nuestros
alumnos “el español” es la primera lengua o lengua materna. Es importante recalcar que para
efectos de nuestra investigación usaremos los dos términos indistintamente.
Existen en el mundo alrededor de 6528 idiomas vivos, lo que quiere decir que existe una
gran diversidad lingüística y cultural en el mundo. Además, sabemos que un porcentaje notable
de la población mundial habla más de una lengua, es decir que es bilingüe o multilingüe. Brown
y Ogilvie (2006) manifiesta que uno de cada tres individuos usa dos lenguas a diario; para
Crystal (1997: 17) aproximadamente dos tercios de los niños en todo el mundo crecen en un
entorno bilingüe, lo que les lleva a convertirse en bilingües o multilingües de adultos; Baker
2011: 66) también manifiesta que entre la mitad y los dos tercios de la población universal es
bilingüe o multilingüe.

En el contexto europeo, en la mayoría de países es obligatorio que todos los alumnos


estudien dos lenguas extranjeras al menos por un año durante la educación obligatoria (Eurydice,
2014). Según el informe Cifras clave en la enseñanza de lenguas en los centros escolares de
Europa 2012, Eurídice, en 2009/10 el 60.8% del alumnado matriculado en educación secundaria
obligatoria en Europa estudiaba dos o más lenguas extranjeras. Esta iniciativa es fruto del
impulso del Consejo Europeo de Lisboa (2000) en el que la Unión Europea se marcó el objetivo
estratégico de convertirse en la “economía del conocimiento más competitiva y dinámica del
mundo” (MECD, 2014). Por lo que en el mundo global de hoy la comunicación fluida en un
segundo idioma y más aún en varios idiomas abre al ser humano un horizonte amplio de
posibilidades para una mejor calidad de vida.

El inglés es sin duda la lengua que más se enseña en el mundo, se lo enseña como
lengua extranjera en más de 100 países como: China, Rusia, Alemania, España, Egipto, Brasil y
Ecuador (Crystal, 1997).En la Unión Europea EU el inglés es una lengua obligatoria en 14 países
o regiones empezando en la etapa de primaria. En el 2009/10 el 73% del alumnado matriculado
en primaria en la EU estaba aprendiendo el inglés. En la educación secundaria obligatoria el
porcentaje superó el 90% y en la formación pre-profesional y profesional de grado medio
alcanzó un 74.9%(Eurydice España-REDIE, 2014).

Si comparamos esta información con el contexto ecuatoriano, vemos que en el Ecuador


el estudio del idioma inglés se establece como obligatorio en el octavo, noveno y décimo año de
educación básica y en el primero, segundo y tercer año del bachillerato, quedando el aprendizaje
del idioma inglés en la primaria como algo casi reservado solo a las escuelas privadas
(Ministerio de Educación, 2014). Sin embargo, cabe destacar que en los últimos años el estado
ecuatoriano se ha preocupado por mejorar la calidad de la enseñanza de este idioma en la
educación pública, lanzando en el año 2012 el programa “Enseña inglés” que tiene como fin
fortalecer y mejorar los conocimientos de los profesores de inglés en cuanto al idioma y a las
metodologías de enseñanza preparándolos en universidades de Estados Unidos. Hasta la presente
fecha se han beneficiado alrededor de 500 profesores de inglés, una medida que no solo busca la
calidad educativa sino también la inclusión social y en un futuro cercano incorporar la
obligatoriedad de enseñanza de esta lengua desde el primer año de escuela (SENESCYT, 2014).

En esta idea Otto (2000) advierte que en la era de la globalización, el inglés es la gran
lengua internacional, una “lingua franca” que cada día se emplea más en casi todas las áreas del
conocimiento y desarrollo humano. El 80% de toda la información en las computadoras del
mundo está en inglés y el 60% de los artículos en revistas científicas están también en inglés.

Las ventajas de poseer la habilidad de entender, hablar y escribir el idioma inglés son
innumerables, entre las que destacan: acrecentar la cooperación internacional entre países y
universidades mediante becas, acceder a proyectos de investigación y desarrollo ,eventos
internacionales, desarrollo de empresas, el auge del turismo , tener acceso a la información
que se encuentre en este idioma como: artículos, revistas, libros, videos, cursos, entre otros. Su
posesión ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente. Es más, incluso
se dice que quien no domine esta lengua estaría en una clara situación de desventaja.

Hablar inglés constituye, hoy por hoy, parte esencial de la formación integral de una
persona inserta en un mundo cuyas fronteras se cruzan continuamente. La formación académica
y personal actual requiere que un individuo pueda relacionarse con otras sociedades para tener
acceso al desarrollo del conocimiento y al debate de ideas; de esta manera, podrá confrontar sus
posturas y definir su inserción en el mundo. La sociedad ecuatoriana ha avanzado en la
comprensión de que hablar inglés permite estar conectado con el mundo y que es una vía para
dar a conocer nuestra cultura y defender nuestra identidad. Es tarea del profesor de inglés
comunicarlo así a sus estudiantes, de manera que en la diferencia de culturas se realcen y
aprecien las ventajas de la propia sobre la externa. Además, es importante que como profesores
motivemos al estudiante dándole a conocer la utilidad de aprender inglés para su futura
educación o empleo, ya que la percepción del alumnado sobre la utilidad de una lengua es un
factor de motivación para el aprendizaje (Eurydice España-REDIE, 2014).

Esto explica que sea en la enseñanza del idioma inglés donde se han producido los
mayores adelantos y una proliferación de enfoques, métodos y técnicas de enseñanza y
aprendizaje. A continuación describiremos brevemente los más importantes.

La importancia del inglés como lengua internacional


Hoy en día, muchas son las causas y muy diversas las razones por las que el inglés se ha
convertido en una lengua internacional (González Davies y Celaya Villanueva, 1992; Durán
Escribano, 1999; Alcaraz Varó, 2000; Flowerdew y Peacock, 2001); de hecho, su conocimiento
supone casi una condición indispensable para el éxito profesional (Fishman, 2002). Richards et
al. (1992: 187) definen lengua internacional como "a language in widespread use as a Foreign
Language orSecond Language, i.e. as a language of international communication" y ejemplifican
la definición con el inglés como la lengua internacional más utilizada. En una reciente entrevista,
Halliday (Lam Kam-Mei y Halliday, 2002:11) comenta que el término "lengua internacional"
puede tener varios sentidos. Además de su significado original de lengua artificial, una lengua
internacional puede haber sido en origen una lengua regional que, en un momento determinado,
se convierte en la más hablada o en vehículo de comunicación global. Según Halliday, en un
mundo como el actual en el que la economía ha pasado de estar basada en productos y servicios a
ser una economía de la información, la lengua vehículo de dicha información, el inglés, es la que
se ha convertido en lengua internacional.
Aparte de ser una de las lenguas maternas que cuentan con un mayor número de
hablantes (Broughton et al., 1980; Alcaraz Varó, 2000), diversas razones político-históricas han
hecho que muchos países hayan adoptado el inglés como lengua materna o como segunda lengua
(Broughton et al., 1980; González Davies y Celaya Villanueva, 1992; Alcaraz Varó, 2000). El
rápido desarrollo tecnológico de los países de habla inglesa, destacando los Estados Unidos, ha
jugado un importante papel en su condición de medio de comunicación internacional o lengua
franca (Graddol, 1997). Pero no sólo en los países de habla inglesa sino en todo el mundo, los
ámbitos tecnológico y comercial han experimentado una evolución muy rápida y el inglés se ha
convertido en la lengua franca indispensable para la comunicación en los sectores científico y
empresarial (Graddol, 1997; Alcaraz Varó, 2000; Kindelán Echevarría, 2001; Broca Fernández y
Escobar Montero, 2002; Palmer Silveira, en prensa).
También la prensa, televisión, cine y literatura en lengua inglesa están al alcance de casi
todos los países del mundo, y la mayor parte de los estudios científico-tecnológicos mundiales
están escritos en inglés. No envano, Flowerdew y Peacock (2001: 10) afirman que "the
international language of research and academic publication is English". Según Alcaraz Varó
(2000: 15), "en la mayor parte de las distintas especialidades, las publicaciones de revistas en
lengua inglesa son las de mayor prestigio y difusión internacional". No debemos olvidar que a
menudo es el inglés la única herramienta disponible para acceder al mundo del conocimiento y la
investigación (Alcaraz Varó, 2000; Flowerdew y Peacock, 2001). Con todo ello, además de ser la
primera lengua en diversos países con cierta influencia mundial debido a su poder económico
(Flowerdew y Peacock, 2001), no es de extrañar que en muchos otros países el inglés sea una
segunda lengua y se aprenda como lengua extranjera en la mayor parte del mundo (González
Davies y Celaya Villanueva, 1992).
En los últimos años, la aparición de Internet ha contribuido a reforzar este panorama de
dominio de la lengua inglesa (Graddol, 1997; Alcaraz Varó, 2000). La preponderancia del inglés
en este nuevo medio de comunicación se hace evidente, según Gil Poa (2000: 24), cuando lo
califica de "increíble fuente de datos, artículos, imágenes, fotos, entrevistas, [...] semejante a una
biblioteca gigantesca [...] en la que es posible encontrar todo tipo de información" y en la que "el
idioma preponderante para viajar por sus autopistas es el inglés". Graddol (1997: 50) afirma que
Internet es "theflagship of global English" y, según Mc Crum et al. (1986), el 80% de la
información almacenada en Internet está escrita en inglés.
Así, la importancia de esta lengua sigue creciendo día a día a medida que cada vez más
gente quiere o necesita comunicarse en inglés. Según Kachru y Nelson (2001), no hay duda de
que el inglés es la lengua que más se enseña, se lee y se habla en estos momentos mundialmente.
Su condición de lengua internacional (Bhatia, 1997a; Widdowson, 1997; Brutt-Griffler, 1998;
Flowerdew y Peacock, 2001; Fishman, 2002) o, como se viene acuñando últimamente por
muchos autores, lengua global (Graddol, 1997; De Lotbinière, 2001; Kachru y Nelson; 2001;
Seidlhofer, 2001; Yano, 2001) ha impulsado, en las últimas décadas, la importancia de su
enseñanza y aprendizaje.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) hacen parte de la cultura
tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. En la actualidad las nuevas
tecnologías están irrumpiendo en gran cantidad de ámbitos. Es tal su avance que se prevé que
abarque a todos los sectores políticos, económicos, culturales, administrativos, etc., la educación
por su parte no puede permanecer ajena a estos cambios, las nuevas tecnologías llegan a los
colegios y poco a poco se van filtrando en su cultura organizativa y profesional. En consecuencia
los docentes y estudiantes de cada una de las instituciones educativas han de formarse y
capacitarse para el uso de estas nuevas herramientas. Si la tecnología de la información y de la
comunicación son en sí mismas un factor determinante de un cambio social la educación es el
vehículo que lo impulsa” (García, et al. 2009).

Es importante reflexionar si en este sentido estamos llegando tarde, o realmente no se


está tratando con la conductancia que requiere este cambio social.” (Bartolomé, 1997), también
este autor plantea que profesores y estudiantes deben buscar los medios y herramientas
pertinentes para estar al día con los cambios en la enseñanza, afirmando que la escuela en sus
diferentes niveles ha ido asumiendo mayores responsabilidades, sin embargo parece que no está
preparada para asumir el gran reto del milenio: el paso de la sociedad industrial al de la sociedad
de la comunicación que está suponiendo un nuevo modo de conocer. No en vano ya en muchos
sectores se hablan de un paradigma educativo como resultado del impacto de la era de la
información.
La tecnología de la información y de la comunicación ha transformado no solo la
sociedad sino también la dimensión más personal, las formas de acceso al conocimiento. Sin
embargo, una vez que toda la información está en la red, el conocimiento codificado, pero no
solo el conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer, se trata de saber dónde está la
información para procesarla y transformarla en conocimiento específico para lo que se quiere
lograr.

Un tópico importante es conocer porque en la educación se está utilizando las TIC, por
eso es pertinente referirse a como las TIC han sido integradas dentro de las prácticas escolares
por tres razones, la primera de ella es la facilidad de la alfabetización digital de los estudiantes,
lo cual ayuda en su proceso de enseñanza- aprendizaje. En la educación las TIC han tenido gran
impacto en la forma de enseñar en la escuela ya que han permitido conocer y utilizar nuevas
herramientas tecnológicas, convirtiéndose en elementos indispensables. (Brunner, 2000;
Hinestroza, 2004; Sánchez, 2000). En general ven gran potencial en las TIC como una forma de
combatir las desigualdades en el acceso a contenidos y como herramientas para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

La segunda razón está enmarcada en el aprovechar las ventajas que proporciona el buen
uso de las TIC, con el fin de mejorar la productividad en la realización de actividades como:
preparar apuntes, elaboración de ejercicios, redactar todo tipo de documentos, buscar
información, comunicarnos a través del correo electrónico, el chat, difundir información en la
web de centro, webs docentes, etc., realizar la gestión de la biblioteca, desarrollar las actividades
de Secretaría, entre otras.

Las TIC, bien empleadas, reducen el tiempo y el esfuerzo necesario para llevar a cabo
múltiples actividades, y además permiten realizar otras que antes estaban fuera de nuestro
alcance como es el fácil acceso y comunicación con personas y foros, información inmediata
sobre cualquier tema. Por supuesto resulta indispensable que el profesorado disponga de las
competencias adecuadas y de los recursos necesarios a su alcance como son los ordenadores,
Internet, programas y capacitaciones sobre cada uno de los avances que se van presentando con
el fin de estar en vanguardia.
La última razón es con la finalidad de innovar en las prácticas académicas de los
docentes aprovechando las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC, para que de este
modo los estudiantes logren nuevas competencias en su proceso de formación académica y se
reduzca el fracaso escolar al final del periodo escolar. Además las TIC permiten la realización de
nuevas actividades que fortalecen aprendizaje a través del aprovechamiento de los recursos que
estas ofrecen. En cualquier caso, resulta indispensable que los docentes dispongan de recursos de
una adecuada formación técnico-didáctica y tiempo de dedicación y preparación de las clases. En
base a lo anterior se debe resaltar que esta es la mayor apuesta en nuestro trabajo de
investigación, ya que consideramos necesario que las clases del área de inglés en nuestro
contexto se ve necesario la implementación de herramientas innovadoras como las TIC,
apoyándose con videos (canciones, películas),diapositivas, revisión de bibliografía virtual,
programas en las plataformas de internet para refuerzos de la pronunciación, relacionadas con el
tema que se trabajara en cada una de las clases, todo ello con el propósito de motivar a los
estudiantes a la participación en las actividades curriculares y extramurales y con ello lograr una
interiorización de los contenido temáticos. No se trata de innovar porque sí. Sin embargo hay un
problema no resuelto que obedece a que muchos de los estudiantes no alcanzan las competencias
básicas imprescindibles al final de la etapa de enseñanza obligatoria (insuficientes habilidades
lingüísticas) y además estamos ante una creciente multiculturalidad de la sociedad con el
consiguiente aumento de la diversidad de estudiantes en las aulas en los diferentes centros
educativos del país.

¿Cómo facilitan las TIC los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Revisando los aspectos clave del proceso de aprendizaje, destacamos a continuación en


qué momentos un adecuado uso de las TIC puede facilitar los aprendizajes de los estudiantes,
permitiendo así un mejor acceso a la información, a materiales didácticos, convencionales,
audiovisuales, entorno a medios de comunicación social a través de la Internet (ciberespacio).

Las TIC han sido una herramienta valiosa que ha sido más aceptada y utilizada por los
niños y jóvenes a través de los computadores, los aupad, los celulares Smartphone; los cuales
cuentan con una tecnología que le ha permitido tener acceso a la internet y todo lo que ella
contiene, esta gran innovación ha sido útil para profundizar elementos básicos como son: la
comunicación y el acceso a la información, este panorama nos abre un espacio para realizar una
alianza TIC-inglés; es decir incentivar a los jóvenes a utilizar estas herramientas para enseñar
con nuevas técnicas que les ayuden a profundizar en cada uno de los temas del plan de estudio.

En el proceso de enseñanza es importante mencionar que el buen uso de las TIC puede
facilitar y mejorar la labor docente, ayudándole en el diagnóstico de necesidades al reconocer y
considerar la diversidad, preparar las clases, planificar, fijar objetivos y competencias básicas a
trabajar. Las TIC facilitan al profesorado el acceso al universo de recursos educativos que luego
puede utilizar en sus clases. También puede consultar secuencias didácticas de otros profesores
generando así un proceso de retroalimentación y reflexividad entre los docentes de los planteles
educativos.

Con la utilización de estos recursos, muchas veces multimedia, resulta más fácil motivar
al estudiantado hacia determinados aprendizajes y actividades, de igual modo el disponer de
pizarras digitales y ordenadores en las aulas de clase, y utilizando los recursos educativos
digitales, se pueden realizar mejores explicaciones y proponer actividades más atractivas tanto
para el trabajo individual como colaborativo de los estudiantes, además esto puede generar un
aprendizaje significativo y la participación en las clases.

El uso pedagógico y cultural de las TIC en la escuela

La introducción de las TIC en las escuelas provocan transformaciones en los procesos


de enseñanza aprendizaje, en las estrategias pedagógicas, en la utilización de los espacios, en el
aprovechamiento del entorno cultural, en los roles de los sujetos.

La incorporación de las TIC ha sido un proceso complejo que implica grandes cambios
en el modelo pedagógico y didáctico del docente y por supuesto en el proceso de aprendizaje del
estudiante, generando en ellos muchas sentimientos encontradas, que al final terminan siendo
una brújula que guía el accionar en el aula de clase, también se debe tener presenta que los
temores, las expectativas, aburrimiento, pero sobre todo la oportunidad de aprender, estos son
factores y sentimientos que generan el uso de las nuevas tecnología, aunque en muchos casos
estén limitados por razones como el desconocimiento, la negación de las nuevas realidades de los
educandos por la falta de recursos en la escuela.
En cuanto al proceso inicial de apropiación de la tecnología como herramienta
pedagógica, surge casi siempre de “afueran” de la escuela, lo que genera que alrededor de las
nuevas dinámicas escolares la práctica de docente no encuentre atractivo el uso de la tecnología
como metodología de enseñanza-aprendizaje, ya que son más los temores y las “repulsión a
cambiar dejando de lado esa premisa que la capacidad está en cada persona y proviene de las
características biológicas individuales, lo que permite que podamos aprender e incorporar en
nuestras vida de cualquier concepto y habilidad nueva.

Un tema que no puede quedar por fuera en este proyecto de investigación es la relación
que existe entre el proceso de desarrollo biopsicosocial del niño con el aprendizaje, para ello nos
apoyaremos en la teoría de Vygotsky, ya que nuestra intención es además comprender y ahondar
sobre el aprendizaje y su relación con el desarrollo del niño.

Antes de nada se debe destacar que el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el
proceso de desarrollo. Sin embargo, desde el punto de vista de Vygotsky, se observa que no
podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las
relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. Cabe señalar, que cuando se habla de
desarrollo se trata explícitamente a la formación progresiva de las funciones propiamente
humanas: lenguaje, razonamiento, memoria, atención, etc. Se trata del proceso mediante el cual
se ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos.

Es necesario conocer como psicopedagogos la vinculación que existe entre el


aprendizaje y el desarrollo psicológico del sujeto, dentro de un contexto sociocultural. Además
es fundamental tener una noción amplia acerca de cómo influye el aprendizaje en nuestro
desarrollo y comprender qué papel cumplen las interacciones sociales a lo largo de este.

Para Vygotsky: Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado


con el desarrollo, ya que es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las
funciones psicológicas culturalmente organizadas y específicamente humanas.

El camino de desarrollo del ser humano está en parte, definido por los procesos internos
de desarrollo del ser humano que no tendría lugar si el individuo no estuviese en contacto con un
determinado ambiente cultural. Por lo tanto de lo señalado, se desprende el hecho de que todos
los seres humanos comparten características universales debido a la herencia biológica y cultural
que como especie tenemos en común y, al mismo tiempo, cada uno de nosotros varía en función
de sus circunstancias físicas e interpersonales. Para comprender el desarrollo es esencial tener en
cuenta, tanto las semejanzas biológicas y culturales que subyacen a individuos y grupos, como
las diferencias que existen entre ellos.

Cabe aclarar que este autor concibe el concepto de aprendizaje como un proceso
mediante los cuales las personas incorporan nuevos conocimientos, valores y habilidades que son
propios de la cultura y la sociedad en que vivimos. También Vygotsky señala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está
inmersa la persona. Para él, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero
en el plano social y después en el nivel individual.

Con respecto a lo dicho anteriormente el destaca la importancia de la interacción social


en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para este
autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la
interacción social: el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un
proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean.

Vinculado a lo expuesto se encuentra su concepción del aprendizaje, como un proceso


que siempre incluye relaciones entre individuos. El aprendizaje no es solo el fruto de una
interacción entre el individuo y el medio; la relación que se da en el aprendizaje es esencial para
la definición de este proceso, que nunca tiene lugar en el individuo aislado.

La formación de las funciones psicológicas superiores ocurre, en un primer momento,


en la interacción o cooperación social (ínter psicológica), y en un segundo momento con la
internalización del producto de la interacción social (entra psicológica) y que se desarrollan y
van ocurriendo en un proceso que implica trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo.

Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje se


hace indispensable retomar el concepto Vigotskiano de zona de desarrollo próximo. El concepto
evidencia la maduración intelectual del estudiante y su potencialidad para resolver situaciones
problemáticas con o sin la intervención de “otro” Estos hallazgos son de suma importancia para
la actividad docente ya que él es ese “otro significativo” para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Por lo enunciado hasta aquí, la zona de desarrollo potencial, plantea que la maduración
por sí sola, no es capaz de producir funciones psicológicas superiores como lo son el empleo de
signos y símbolos, siendo éstos el resultado de una interacción social y ello supone
necesariamente la presencia de los demás (mediadores).

De esta manera el pensamiento del ser humano avanza a medida que desarrolla
esquemas mentales, logrando así que éstos sean cada vez más acordes con su estructura mental
sobre los fenómenos y objetos del ambiente con los que se relaciona constantemente, desde que
nace y a lo largo de su desarrollo.

La teoría de Vygotsky está frecuentemente asociada con el enfoque Constructivista. Por


tanto, es importante, recordar que Vygotsky nunca afirmó que la construcción del conocimiento
del estudiante pueda ser conseguido espontánea o independientemente. El proceso de la
formación de conceptos en el estudiante ocurre en la constante interacción entre las nociones
espontáneas de éste y los conceptos sistemáticos introducidos por el maestro.

Vygotsky encuentra profundas relaciones entre desarrollo y aprendizaje pues considera


que ambos están íntimamente relacionados, dentro de un contexto cultural que le proporciona la
“materia prima” del funcionamiento psicológico: el individuo cumple su proceso de desarrollo
movido por mecanismos de aprendizaje accionados externamente. Así mismo y aunque en la
relación del individuo con el medio, los procesos de aprendizaje tienen lugar en forma constante,
cuando en éste existe la intervención deliberada de un otro social, enseñanza y aprendizaje
comienzan a formar parte de un todo único, indisociable, que incluye al que enseña, al que
aprende y la íntima relación entre ambos.

En relación a la biografía de un niño, la escuela es la primera institución que le propone


la adquisición sistemática de conocimientos, así como de normas acerca del funcionamiento
institucional. Es en ella donde por primea vez en la historia del niño se le exige una cierta
productividad, un logro: el aprendizaje y los resultados académicos. El ingreso al sistema escolar
confronta a los niños con la exigencia y expectativas del entorno social y con la propia vivencia
de su ajuste o desajuste a ellas.

Sabemos que todo aprendizaje entrama una compleja síntesis de factores biológicos,
neurobiológicos, cognitivos, emocionales y sociales. Un desempeño adecuado y saludable en el
ámbito escolar suponen solo el desarrollo intelectual esperable para adquirir conocimientos, sino
también un desarrollo emocional y social tal que posibilite al niño acceder al conocimiento con
placer, reflexionar y cuestionarse acerca de lo aprendido, expresar ideas, sentimientos y
vincularse con sus pares y maestros. En nuestro medio es poco probable que los padres se
preocupen y supervisen el rendimiento académico de sus hijos y además en muchos casos no
toman en cuenta otros aspectos del desempeño de sus hijos como es la capacidad para establecer
relaciones interpersonales con sus compañeros, la capacidad de expresar sus ideas y
confrontarlas con las ajenas, la capacidad de hacer tareas y trabajos en grupo, el manejo del
tiempo libre.

En cuanto al desarrollo intelectual, el pensamiento operatorio posibilita el aprendizaje


de los contenidos propuestos en la escolaridad primaria; a la vez, la descentración cognitiva
permite también el intercambio con otros, la coordinación de puntos de vista y la cooperación. Al
considerar las opciones de desempeño adecuado en la escuela, el lenguaje requiere una atención
particular ya que el dominio de las funciones lingüísticas en este periodo coinciden con el
aprendizaje de la lectura y la escritura, uno de los objetivos principales de la escolarización. Pero
a la vez el lenguaje es el sostén de la comunicación en los intercambios sociales y tiene un valor
instrumental para la adquisición y transmisión de los conocimientos entre docentes y estudiantes
mediante un proceso de reflexividad y retroalimentación.

Finalmente consideramos que el lenguaje es un componente esencial en el desarrollo del


individuo, ya que a través de él, pueden comunicar sus necesidades reales y tener acceso a la
información que les asista en la toma de decisiones para encontrar posibles soluciones a los
propios requerimientos; además el aprendizaje de una segunda lengua (Inglés), ya que permite
trascender las fronteras de la educación y la cultura, el acceso a mejores oportunidades de
empleo y la positiva convivencia y entendimiento entre individuos de distintas naciones. De
acuerdo al Programa del ministerio de Educación nacional, se propone que la educación
comprenda el desarrollo de habilidades y competencias para responder a las necesidades de la
vida contemporánea y por tanto, que los estudiantes egresen de la educación básica con el
dominio de un segundo idioma.

¿Qué es OddcastPhotoface?
OddcastPhotoface

Es una herramienta web 2.0 que nos permite crear nuestros propios avatares a partir de
una fotografía, nos la tridimensional y la da movimiento, permitiendo que le introduzcamos texto
para que lo lea o una grabación para que lo reproduzca junto a la fotografía en diferentes idiomas
incluido el inglés. Otra herramienta similar es Boqui: http://www.voki.com/.

¿Qué puedo hacer en clase con OddcastbPhotoface?

Es una buena herramienta para trabajar la comunicación y la expresión en la enseñanza


aprendizaje de distintos idiomas sin la necesidad de la tener una webcam. Nos permite dar el
paso de la comunicación escrita, texto elaborado por el alumno, a la comunicación oral. Podemos
hacer diálogos entre dos avatares que podemos pegar en una página web juntos. Habremos
controlado los ritmos de preguntas y respuestas para hacer una grabación sincronizada.
Grabación ensayada de la expresión oral para preparar una comunicación o ponencia en clase de
inglés. Hacer que el avatar nos lea un texto que hemos cortado del origen y hemos pegado en el
recuadro de texto a leer tanto cortos como largos

2.2. MARCO CONCEPTUAL

Continuación se ilustra cómo está constituido o estructurado el curso virtual de aprendizaje TEMA;
TEMÁTICAS, CONTENIDO, Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN del
proyecto pedagógico de aula, cuyo nombre del proyecto: Mejoramiento de los proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de inglés en los alumnos del grado tercero de la institución
educativa la inmaculada utilizando como estrategia tic oddcast (web 2.0)

Para estas actividades se utilizara el modelo pedagógico

Modelo educacional-constructivista

El modelo educacional constructivista es uno de los que mayor utilización y aceptación


tiene en la actualidad. Basado como el anterior en autores como Piaget pero también junto con
las aportaciones de otros autores destacados como Vigotsky, este modelo centra su atención en el
alumno como principal protagonista del proceso educativo, siendo un elemento activo
imprescindible en el aprendizaje De Zubiría, J. (2006).
En este modelo la tríada profesor-alumno-contenido es vista como un conjunto de
elementos que interactúan de manera bidireccional los unos con otros. Se busca que el alumno
pueda construir de manera progresiva una serie de significados, compartidos con el profesor y
con el resto de la sociedad, en base a los contenidos y orientación del docenteUn elemento
fundamental para esta perspectiva es que el aprendiz pueda atribuir sentido al material aprendido
y también al propio proceso de aprendizaje, actuando el docente como guía del aprendizaje y
teniendo este último en cuenta la necesidad de proporcionar una ayuda ajustada a las necesidades
del aprendiz.

Se trata de optimizar al máximo posible las capacidades de éste, de tal manera que se
acerque al máximo nivel potencial en vez de limitarse a su nivel actual real (es decir, que alcance
el nivel al que puede alcanzar con ayuda). El control se va cediendo progresivamente al alumno
según va dominando el aprendizaje, de tal manera que se va logrando una mayor autonomía y
capacidad de autogestión. De Zubiría, J. (2006).

ACTIVIDAD N° 1: COMO CREAR TU AVATAR

http://host- d.oddcast.com/php/application_UI/doorId=357/clientId=1/?mId=34004679.3
Pantallazo No 1: plataforma oddcast (web 2.0) Fuente: investigadores

PROPUESTA.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad permitirá la creación de los avatares de los estudiantes con sus fotos y rasgos faciales
característicos de la persona; este es un sitio web mucho más fácil de manejar y de actualizar.
Es una herramienta fundamental para el aprendizaje ya que ofrecen una nueva manera de
interactuar consigo mismo por medio de la voz y las expresiones faciales poniendo a prueba el
aprendizaje lectoescritor del idioma inglés.

Por tanto que a los estudiantes les apasionan los temas de actualidad, sociedad, informática,
internet, música, radio, ciencias, saberes, arte, cultura, juegos, naturaleza, evasión o de deportes,
esta herramienta permitirá además de afincar los conocimientos inglesas.

OBJETIVO

Crear un avatar con la aplicación oddcast (web 2.0) con la ayuda de los docentes.
EVALUACIÓN

Esta actividad se medirá observando paso a paso, estudiante por estudiante con la aplicación del
tutorial desde la selección de la fotografía e la lacto pasando por los puntos de referencia faciales
y finalizando con la incorporación de la fotografía en la plata forma oddcast (web 2.0).

METODOLOÍA

Esta se aplicara de una manera interactiva, por medio del siguiente enlace el que muestra desde
que es oddcast (web 2.0), pasando por su importancia y aplicaciones y terminando con su manera
de elaboración de una manera clara y concisa; en

http://es.scribd.com/doc/48161656/Oddcast-Photoface

Pantallazo No2: tutorial como crear tu propio avatar


ACTIVIDAD N° 2: ESCRITURA DE LOS NÚMEROS EN LETRA DEL UNO AL CIEN

http://host- d.oddcast.com/php/application_UI/doorId=357/clientId=1/?mId=34004679.3

Pantallazo No 3: oddcast (web 2.0) los números del uno al cien

http://www.xn--nmeroseningls-mhb7v.com/p/numeros-en-ingles-del-1-al-100.html

Pantallazo No 4: Plantilla de los números del uno al cien


PROPUESTA.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad pretende, que el estudiante con la ayuda de una plantilla que contiene los nueros
escritos en el idioma inglés, los trascriba a la aplicación oddcast (web 2.0) permitiéndole a este
afianzar el conocimiento por medio de la escritura reiterativa junto con el audio que permites
cuchar la pronunciación de estos. Para contextualizar al estudiante en el aprendizaje significativo
del idioma.

OBJETIVO

Afianzar los conocimientos en pronunciación y escritura de los números del uno al cien en el área
de inglés.

METODOLOGÍA.

En esta actividad el alumno con ayuda del docente escribe los números de diez en diez, primero
con ayuda de las plantillas y la pronunciación con oddcast (web 2.0); luego de la interacción
repetitiva y concienzuda del ejercicio del ejercicio el docente entra a preguntar de manera oral y
escrita al educando tratando de hacer la actividad lo más lúdica e interactiva posible, para de este
modo ir articulando y orientándolos con el resto de las actividades venideras. Una vez el docente
este satisfecho con los resultados de participación de los educando y estos estén contextualizados
se dará paso a las siguientes pautas del trabajo

EVALUACIÓN.

Esta herramienta medirá los resultados cuantitativamente, en cantidades de números aprendidas y


su pronunciación; permitiendo al docente comparar los resultados y dar se cuenta de las mejorías
o atrasos de los alumnos en las diferentes actividades a desarrollar dentro de la aplicación. Y en
consecuencia llevar a una toma de decisiones más acertadas sobre los resultados y decisiones a
tomar con respecto al aprendizaje de los muchachos, para llegar a un aprendizaje significativo de
las matemática
ACTIVIDAD N° 3 LAS PARTES DE MI CUERPO

http://www.elabueloeduca.com/aprender/ingles/cuerpo/cuerpo.html

Pantallazo No 5 plantilla delas partes de mi cuerpo en inglés.

http://host- d.oddcast.com/php/application_UI/doorId=357/clientId=1/?mId=34004679.3
Pantallazo No 6 oddcast (web 2.0) las partes de mi cuerpo en ingles

PROPUESTA.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad pretende, que el estudiante con la ayuda de una plantilla que contiene las partes
del cuerpo escritos en el idioma inglés, los trascriba a la aplicación oddcast (web 2.0)
permitiéndole a este afianzar el conocimiento por medio de la escritura reiterativa junto con el
audio que permites cuchar la pronunciación de estos. Para contextualizar al estudiante en el
aprendizaje significativo del idioma.
OBJETIVO

Aprender la pronunciación y escritura de las partes de mi cuerpo en el área de inglés.

METODOLOGÍA.

En esta actividad el alumno con ayuda del docente escribe las partes de mi cuerpo, primero con
ayuda de las plantillas y la pronunciación con oddcast (web 2.0); luego de la interacción repetitiva
y concienzuda del ejercicio del ejercicio el docente entra a preguntar de manera oral y escrita al
educando tratando de hacer la actividad lo más lúdica e interactiva posible, para de este modo ir
articulando y orientándolos con el resto de las actividades venideras. Una vez el docente este
satisfecho con los resultados de participación de los educando y estos estén contextualizados se
dará paso a las siguientes pautas del trabajo

EVALUACIÓN.

Esta herramienta medirá los resultados cuantitativamente, en cantidades de palabras aprendidas y


su pronunciación; permitiendo al docente comparar los resultados y dar se cuenta de las mejorías
o atrasos de los alumnos en las diferentes actividades a desarrollar dentro de la aplicación. Y en
consecuencia llevar a una toma de decisiones más acertadas sobre los resultados y decisiones a
tomar con respecto al aprendizaje de los muchachos para llegar a un aprendizaje significativo de
las matemáticas
ACTIVIDAD N° 4 VERBOS REGULARES

http://www.ompersonal.com.ar/omverbs/regularverbs.htm

Pantallazo No 7 Plantilla de los verbos regulares


http://host- d.oddcast.com/php/application_UI/doorId=357/clientId=1/?mId=34004679.3

Pantallazo No 8 Los verbos regulares en oddcast (web 2.0)

PROPUESTA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad pretende, que el estudiante con la ayuda de una plantilla que contiene los verbos
regulares escritos en el idioma inglés, los trascriba a la aplicación oddcast (web 2.0) permitiéndole
a este afianzar el conocimiento por medio de la escritura reiterativa junto con el audio que permites
cuchar la pronunciación de estos. Para contextualizar al estudiante en el aprendizaje significativo
del idioma
OBJETIVO

Reforzar los conocimientos en pronunciación y escritura de los verbos regulares en el área de


inglés

Nota. La metodóloga y la evaluación de esta actividad será la misma aplicada en la (ACTIVIDAD


N° 3 EL ALFABETO; debido a la semejanza de los aplicativos por escritura y pronunciación en
cantidad de respuestas.)

ACTIVIDAD N° 5 VERBOS IRREGULARES

http://www.ompersonal.com.ar/omverbs/irregularverbs.htm

Pantallazo No 9; Plantilla de verbos irregulares


http://host- d.oddcast.com/php/application_UI/doorId=357/clientId=1/?mId=34004679.3

Pantallazo No 10: Oddcast (web 2.0) Verbos irregulares en

PROPUESTA.

ESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

En esta actividad el alumno con ayuda del docente escribe los verbos irregulares, primero con
ayuda de las plantillas y la pronunciación con oddcast (web 2.0); luego de la interacción repetitiva
y concienzuda del ejercicio del ejercicio el docente entra a preguntar de manera oral y escrita al
educando tratando de hacer la actividad lo más lúdica e interactiva posible, para de este modo ir
articulando y orientándolos con el resto de las actividades venideras. Una vez el docente este
satisfecho con los resultados de participación de los educando y estos estén contextualizados se
dará paso a las siguientes pautas del trabajo
OBJETIVO

Fortalecer los conocimientos en pronunciación y escritura de los verbos irregulares en el área de


inglés

Nota. La metodóloga y la evaluación de esta actividad será la misma aplicada en la (ACTIVIDAD


N° 3 EL ALFABETO; debido a la semejanza de los aplicativos por escritura y pronunciación en
cantidad de respuestas.)

ACTIVIDAD N° 6 ORACIONES COMPUESTAS

http://www.ompersonal.com.ar/ADVANCED/unit3/page7.htm

Pantallazo No 11 Plantilla oraciones compuestas


http://host- d.oddcast.com/php/application_UI/doorId=357/clientId=1/?mId=34004679.3

Pantallazo No 12 oddcast (web 2.0) Oraciones compuestas

PROPUESTA.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

En esta actividad el alumno con ayuda del docente escribe las oraciones compuestas, primero con
ayuda de las plantillas y la pronunciación con oddcast (web 2.0); luego de la interacción repetitiva
y concienzuda del ejercicio del ejercicio el docente entra a preguntar de manera oral y escrita al
educando tratando de hacer la actividad lo más lúdica e interactiva posible, para de este modo ir
articulando y orientándolos con el resto de las actividades venideras. Una vez el docente este
satisfecho con los resultados de participación de los educando y estos estén contextualizados se
dará paso a las siguientes pautas del trabajo
41

OBJETIVO

Mejorar los conocimientos en pronunciación y escritura de oraciones compuestas en el área de


inglés

Nota. La metodóloga y la evaluación de esta actividad será la misma aplicada en la (ACTIVIDAD


N° 3 EL ALFABETO; debido a la semejanza de los aplicativos por escritura y pronunciación en
cantidad de respuestas.)

CONSTITUCIÓN DEL CURSO VIRTUAL ( APLICATIVO WEB A UTILIZAR


ESTRATEGIA TIC ODDCAST (WEB2.0)

Fases
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
revisión de las Pregunta Desarrollo del sitio
calificaciones de problema, la cual
virtual de aprendizaje
estudiantes del se genera a partir
propuesta pedagógica:
grado tercero análisis de las
Diseño y creación de las
dentro del aula y pruebas saber y del
actividades por medio de
los resultado rendimiento la aplicación ODDCAST
Históricos de la académico de los
(WED 2.0) (Creación de
Institución estudiantes.los avatares por cada
educativa las alumno, escritura de los
Inmaculada y números del uno al cien,
encuestas a los el alfabeto, verbos
alumnos sobre el regulares, verbos
porqué de dichos irregulares, las partes de
resultados mi cuerpo y la creación
de oraciones compuestas)
TEMAS Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
ACTIVIDAD OBJETIVO MÉTODO EVALUACIÓN
1. COMO Crear un Esta se aplicara de una Esta actividad se medirá
CREAR TU avatar con la manera interactiva, por observando paso a paso,
AVATAR aplicación medio del siguiente estudiante por estudiante
Oddcast (web enlace el que muestra con la aplicación del
2.0) con la desde que es Oddcast tutorial desde la selección
ayuda de los (web 2.0), pasando por de la fotografía e la lacto
docentes. su importancia y pasando por los puntos de
aplicaciones y referencia faciales y
terminando con su finalizando con la
manera de elaboración incorporación de la
de una manera clara y fotografía en la plata
concisa. forma Oddcast (web2.0).
42

2. ESCRITURA Afianzar los Esta herramienta En esta actividad


DE LOS conocimientos medirá los resultados el alumno con ayuda del
NÚMEROS en cuantitativamente, en docente escribe los
EN LETRA pronunciación cantidades de números números de diez en diez,
DEL UNO AL y escritura de aprendidas y su primero con ayuda de las
CIEN los números pronunciación; plantillas y la
del uno al cien permitiendo al docente pronunciación con
en el área de comparar los Oddcast (web 2.0); luego
inglés resultados y dar se de la interacción repetitiva
cuenta de las mejorías y concienzuda del
o atrasos de los ejercicio del ejercicio el
alumnos en las docente entra a preguntar
diferentes actividades de manera oral y escrita al
a desarrollar dentro de educando tratando de
la aplicación. Y en hacer la actividad lo más
consecuencia llevar a lúdica e interactiva
una toma de decisiones posible, para de este modo
más acertadas sobre ir articulando y
los resultados y orientándolos con el resto
decisiones a tomar con de las actividades
respecto al aprendizaje venideras. Una vez el
de los muchachos, docente este satisfecho
para llegar a un con los resultados de
aprendizaje participación de los
significativo de las educando y estos estén
matemáticas contextualizados se dará
paso a las siguientes
pautas del trabajo

3. LAS PARTES Aprender la En esta actividad el En esta actividad el


DE MI pronunciación alumno con ayuda del alumno con ayuda del
CUERPO y escritura de docente escribe las docente escribe las partes
las partes de partes de mi cuerpo, de mi cuerpo, primero
mi cuerpo en primero con ayuda de con ayuda de las
el área de las plantillas y la plantillas y la
inglés. pronunciación con pronunciación con
Oddcast (web 2.0); Oddcast (web 2.0); luego
luego de la interacción de la interacción
repetitiva y repetitiva y concienzuda
concienzuda del del ejercicio del ejercicio
ejercicio del ejercicio el docente entra a
el docente entra a preguntar de manera oral
preguntar de manera y escrita al educando
oral y escrita al tratando de hacer la
educando tratando de actividad lo más lúdica e
hacer la actividad lo interactiva posible, para
43

más lúdica e de este modo ir


interactiva posible, articulando y
para de este modo ir orientándolos con el resto
articulando y de las actividades
orientándolos con el venideras. Una vez el
resto de las actividades docente este satisfecho
venideras. Una vez el con los resultados de
docente este satisfecho participación de los
con los resultados de educando y estos estén
participación de los contextualizados se dará
educando y estos estén paso a las siguientes
contextualizados se pautas del trabajo
dará paso a las
siguientes pautas del
trabajo
4. ORACIONES Mejorar los Nota. La metodóloga y Nota. La metodóloga y la
COMPUESTAS conocimientos la evaluación de esta evaluación de esta
en actividad será la actividad será la misma
pronunciación misma aplicada en la aplicada en la
y escritura de (ACTIVIDAD N° 3 (ACTIVIDAD N° 3 EL
oraciones EL ALFABETO; ALFABETO; debido a la
compuestas en debido a la semejanza semejanza de los
el área de de los aplicativos por aplicativos por escritura y
inglés escritura y pronunciación en
pronunciación en cantidad de respuestas.)
cantidad de
respuestas.)

RECURSOS DISPUESTOS PARA ESTA ACTIVIDAD


COMPUTADORES
SALAS DE SISTEMAS
INTERNET
PLATAFORMA ESTRATEGIA TIC ODDCAST
PERSONAL DOCENTE
PERSONAL ESTUDIANTIL
MODELOS PEDAGÓGICO UTILIZADO EN LA PROPUESTA
44

2.3. MARCO CONTEXTUAL


En la Institucion educativa litoral pacífico su principal deber ha sido apoyar a
muchas generaciones, aportando a la sociedad personas íntegras, creativas, con
valores internalizados y en condiciones de asumir diversos roles en una sociedad
exigente y en constante cambio. El cuerpo docente de nuestra unidad educativa se
caracteriza por su profesionalismo, responsabilidad, entrega y dedicación para lograr
aprendizajes de calidad en sus educandos.

La institución INELPAC cuenta con más de 50 años de trayectoria, su rectora,


apoyada por los, un psicólogas. En la actualidad atiende a niños y niñas, de olas etnias
afros e indígenas así como personal en calidad de desplazamiento. Además la
institución se destaca en la formación de valores y principios fundamentales del
hombre, los cuales a través del trabajo en equipo y la recreación dan forma a una
nueva y moderna concepción del aprender a aprender en forma entretenida y
significativa, a través de una metodología activa, participativa y reflexiva; en conclusión
pretendemos ser una escuela eficaz, con el objeto de lograr el desarrollo integral de
todos y cada uno de sus alumnos.

La institución educativa litoral pacífico se encuentra ubicada en el municipio de


Olaya herrera departamento de Nariño” y su población escolar está formada por niños
45

(a) y jóvenes de la comunidad afrodescendiente, indígenas y población en


desplazamiento, impartiendo Educación Parvulario de Educación General Básica,
posee Programa de Integración Escolar y jornada Escolar Completa en todos los
niveles educativos.

Sus dependencias están compuestas por un área perimetral de tipo sólida en


base de sementinos y segundo piso de madera. La estructura del establecimiento
consta de 21 salones, secundaria, media vocacional y técnica a través de su programa
comercial y enlace Sena que desarrollara y prestara servicios académicos integrales de
buena calidad para ayudar a satisfacer las necesidades de la comunidad educativa. Se
considera fundamentalmente en su verdadera acción, la búsqueda constante de la
verdad el análisis serio y objetivo de la realidad cumplimiento funciones de docencia
con una proyección social productiva y de bienestar institucional, vivencia dos en los
valores, éticos, estéticos, sociales, morales, culturales, religiosos y políticos.”

Reseña histórica

La institución educativa INELPAC, data su existencia desde 1969, es decir


más de 48 años de presencia en nuestra población, desde sus orígenes atendía hijos
de las comunidades afros e indígenas, realizando una labor socializadora e integradora
y se trasladó del barrio la pista a la avenida los estudiantes donde hoy funciona;
posee una línea educativa que favorece la formación del hombre integral capaz de
aunar lo mejor de las costumbres valores y tradiciones de nuestra comuna con la
necesidad de integrar al aprendizaje las nuevas tecnologías que marcaran los destinos
del hombre del siglo XXI.

Nuestra institución presenta un Aprendizaje significativo basado en el


desarrollo de habilidades. El enfoque de nuestra labor educativa (basada en la misión),
se centrara en el desarrollo de habilidades en los aprendizajes, utilizando los recursos
tecnológicos con los que cuenta el establecimiento, para desarrollar de diferentes
formas las competencias curriculares y académicas que los estudiantes deben adquirir
desde educación parvularia. En forma Sistemática se monitorearán los aprendizajes de
46

los estudiantes a través de evaluaciones externas e internas, para comprobar los


avances obtenidos y con ello proponer si es necesario planes de acción o remediales.

La Sana Convivencia: Ambiente de respeto y buen trato: En la práctica docente


consideramos que la convivencia escolar y el sentido de pertinencia e identificación de
los alumnos con su colegio son fundamentales para el desarrollo integral y el éxito de
nuestras políticas educativas. Para eso el colegio exige un ambiente de respeto y buen
trato con todos los actores de la unidad educativa, valorando, promoviendo la
diversidad y el respeto por el medio ambiente.

Visión

“Ser reconocidos como un agente formador de personas disciplinadas, con


habilidades y conocimientos instalados con el fin de lograr una correcta y exitosa
inserción en la educación secundaria y en condiciones de asumir diversos roles de
forma armónica con el medio ambiente y en una sociedad exigente y en constante
cambio”.

Misión

“Educar en un ambiente de respeto, basado en normas claras y comunicadas a


sus usuarios en forma efectiva, que busca desarrollar en los educandos una formación
adecuada, sólida, permanente, y ecológica, mediante metodologías activas y reflexivas

Principios y enfoques educativos

En el proyecto educativo institucional (PEI), basado en la legislación vigente, han


participado todos los estamentos de la Comunidad Educativa, asegurando las
condiciones de desarrollo personal de los educandos, capacitándolos para integrarse
en una sociedad en constante cambio.

El Proceso de elaboración del currículo:

Se guía por una teoría coherente acerca de la enseñanza y aprendizaje


(centrado en el desarrollo de habilidades)
47

La teoría y la práctica del currículo apoyan las capacidades de cada niño para
desarrollar sus competencias y habilidades individuales por medio de oportunidades
continuas, para el aprendizaje activo. El equipo de gestión junto a los docentes trabaja
mancomunadamente bajos los lineamientos del currículo nacional, para que la teoría y
la práctica reciban igual consideración en la preparación de la enseñanza de nuestros
estudiantes.

Además como proyecto tenemos una visión de una educación integral y eficaz,
dando cobertura en todo ámbito a nuestros estudiantes. Nuestra enseñanza es de
orientación constructivista y atiende las necesidades particulares de cada estudiante
respetando sus intereses y ritmos de aprendizaje. Nuestras salas están implementadas
para que los niños aprendan a través de actividades innovadoras y tengan una
constante relación con las nuevas tecnologías de la información

Valores y competencias específicas

Valores y competencia para la vida basada en una concepción integral del ser
humano, centrando el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños (as)
promoviendo el despliegue de todas las dimensiones de su desarrollo.

Competencias a desarrollar: habilidades de aprendizajes e innovación, desarrollo


de pensamiento crítico y ecológico, capacidad para solucionar problemas y toma de
decisiones, habilidades comunicativas orales y escritas. Valores a inculcar: Respeto,
responsabilidad, esfuerzo, solidaridad y empatía.

En definitiva es el desarrollo de valores (Respeto, solidaridad, empatía con la


sociedad, autonomía, cordialidad responsabilidad y alumnos que acatan normas
morales y de conductas) que caracterizan a nuestros alumnos.

Que nuestros alumnos aprendan a través de la interacción activa con las


personas, manipulación de los materiales, los acontecimientos y las ideas.

Que lleguen a ser independientes, autónomos, responsables y se encuentren


preparados para enfrentar sus vidas.
48

Ganar conocimiento en habilidades cognitivas, sociales y Psicomotrices

Perfiles Equipo Directivo:

Rector:

El perfil del rector consiste administrar, supervisar y coordinar el establecimiento


educacional, conducir y liderar el PEI, forjando una comunidad educativa orientada al
logro de los aprendizajes de los estudiantes. Para ello debe gestionar, orientar
supervisar y coordinar a los diferentes actores que la conforman, así como sus
procesos, cautelando el cumplimiento de los lineamientos y orientaciones establecidas;
responsable inmediato de organizar, coordinar, supervisar y evaluar el trabajo Técnico-
Pedagógico de los docentes de la institución, de manera que funcionen eficiente y
armónicamente. En todas sus acciones coordinará las instrucciones impartidas por el
director.

Encargado(a) Convivencia Escolar:

Es el responsable de diseñar, elaborar e implementar el Plan de Gestión,


conforme a las medidas que determine el Consejo Escolar. Además, es el encargado
de diseñar en conjunto con la dirección del establecimiento, la conformación de equipos
de trabajo (por niveles, por cursos, etc.) y la estrategia de implementación del Plan de
Gestión.

En conjunto con el equipo técnico, debe elaborar y llevar a cabo una estrategia
de seguimiento y monitoreo del Plan de Gestión. Y sistemáticamente informar al equipo
directivo y al Consejo Escolar de los avances o dificultades en la implementación del
Plan de Gestión y a la Comunidad Educativa, los avances en la promoción de la
convivencia escolar y de la prevención de la violencia.

Docentes y asistente de la educación

Docentes: Empático y conocedor de los niños y adolescentes, y capaz de


establecer una relación y ambiente pedagógico, basado en la mutua confianza y el
mutuo respeto además conocedor y consciente del Proyecto Educativo del Colegio y
49

adherente a él, sumado a la responsabilidad con los compromisos contraídos con el


colegio.

Docente deberá acatar las normativas de la unidad técnico pedagógico referente


al trabajo técnico pedagógico y las normativas vigentes emanadas del MEN. Que el
docente tenga capacidad de superación profesional y vocación por la enseñanza.

Docentes:

Empático y conocedor de los niños y adolescentes, y capaz de establecer una


relación y ambiente pedagógico, basado en la mutua confianza y el mutuo respeto
además conocedor y consciente del Proyecto Educativo del Colegio y adherente a él,
sumado a la responsabilidad con los compromisos contraídos con el colegio.

Que el docente tenga capacidad de superación profesional y vocación por la


enseñanza.

Personal Administrativo y Asistentes de la educación

Es el que desempeña funciones de oficina, mantención de los recursos


materiales del establecimiento y se ocupa de los demás asuntos administrativos
correspondientes a todo el personal. Pertenecen al personal administrativo: secretaria
de la Dirección, asistentes de la educación.

Los Asistentes de la Educación del establecimiento forman parte de la


comunidad, abarcando desde servicios auxiliares menores hasta profesionales, sus
principales roles y funciones son de colaboración con la función educativa (curricular y
pedagógica) y contribuyendo al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

Perfil Estudiante

La institución INELOPAC tiene como ideario que el estudiante se reconozca y se


valore a sí mismo y a las demás personas en todas sus dimensiones, además que
conviva en respeto y tolerancia con la sociedad y el medio ambiente.
50

Demuestra conciencia por su educación permanente con una clara visión de


futuro, desarrollando las habilidades, que la sociedad actual requiere.

Pueda seguir instrucciones de forma disciplinada y responsable, tanto como líder


como en equipo. Se visualiza como un individuo con sentido de libertad y seguridad
para lograr un equilibrio y madurez que le permita tomar sus propias decisiones y
luchar por las metas propuestas.

Que nuestros estudiantes prosigan estudios secundarios y posteriormente


superiores como meta propia.

Perfil del apoderado

El apoderado se reconoce como sujeto responsable de la educación de sus


hijos, compartiendo este compromiso con el establecimiento.

Se identifica con los principios que emanan del PEI, planes de mejoramiento y
de integración, apropiándose de ellos y proyectándolos hacia la comunidad.

Además el deber de asistir a las reuniones de apoderados y entrevistas de los


profesores; entendiendo que es una instancia de compromiso y responsabilidad en el
monitoreo de aprendizaje y comportamiento de su hijo(a).

Capaces de establecer vínculos sólidos entre el colegio y el hogar apoyando al


máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Fomentan en sus hijos los hábitos de puntualidad, presentación personal y


responsabilidad en sus estudios, aceptando cuando corresponda las sanciones o
amonestaciones que están dentro del reglamento de convivencia, con el fin de formar
mejores personas en todos los aspectos.

Estar dispuesto a participar en las actividades extra-programáticas que


desarrolla el colegio para compartir con todos los integrantes de la comunidad escolar.

Seguimiento Y Proyecciones del PEI


51

El seguimiento de nuestro Proyecto educativo institucional, corresponde a


variadas y lógicas razones En principio el cambio dinámico del entorno y de la
sociedad, que nos ha llevado a cambiar y adaptar nuestro PEI con el objeto de
responder a estas nuevas necesidades y proyectar nuestras políticas pedagógicas y de
gestión a estos nuevos desafíos.

Los procedimientos de evaluación tienen que ver con las instancias, los
instrumentos, los protocolos y el cronograma en que se desarrollan dichos procesos.
Cada uno de los elementos considerados dentro de los procedimientos de seguimiento,
control y evaluación del PEI deben surgir del proceso reflexivo y consensuado de cada
estamento o departamento que se constituyen en la unidad educativa.

Cabe señalar que el proceso de evaluación forma parte de la planificación, es


sistemático y constituye una instancia de aprendizaje y reforzamiento de aprendizajes y
logros.

A su vez cada instancia de evaluación se debe constituir en una fuente


importante de información para retroalimentar el proceso educativo y el trabajo de cada
estamento o función de la Institucion.

Finalmente cabe señalar que la evaluación debe estar presente durante todo el
año escolar, cumpliendo la función de mejoramiento de los procesos propios de la vida
escolar.

Los principales focos de mejoramientos son: el enfoque pedagógico, la cobertura


curricular, el logro de los aprendizajes, la autoestima académica y motivación escolar,
el clima de convivencia, participación y formación ciudadana y hábitos de la vida
cuidada.

Para la implementación de esta propuesta los recursos técnicos y logísticos con


los cuales se cuenta la institución son.

Cantidad de computadores: 45
Cantidad de televisores: 2
Cantidad de video Beam: 5
52

2.4. MARCO METODOLOGICO


2.4.1 DISEÑO
· Tipo de investigación
INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA APLICADA

Es la actividad que, a través de la aplicación del método científico, está


encaminada a descubrir nuevos conocimientos (investigación básica), a la que
posteriormente se le buscan aplicaciones prácticas (investigación aplicada) para el
diseño o mejoramiento de un producto, proceso industrial o maquinaria equipo. En las
ciencias de la ingeniería presenta una serie de características que la vinculan en forma
natural con la innovación tecnológica, lo cual indica que las instancias de promoción
inicial de los proyectos de investigación y la evaluación de la investigación tecnológica
pueden ser utilizadas como un instrumento para fomentar la innovación. Características
que presenta la investigación tecnológica: Hicks, D., Hegde, D., (2012).

El pensamiento ingeniería: Es una característica importante por presentar


aspectos que lo diferencian del pensamiento científico. Los ingenieros identifican el
diseño como algo propio de la profesión y a la habilidad para diseñar como de suma
importancia para el ejercicio de la profesión ¿En qué consiste el diseño? Es una
adaptación intencionada de medios para alcanzar un fin preconcebido superador de
una situación inicial dada, y esto constituye una parte esencial de la ingeniería. Primero
surge una concepción en la mente del ingeniero que luego, por etapas sucesivas se
traslada al diseño. Este a su vez puede ser implementado por técnicas o herramientas
para producir, por ejemplo, artefactos o sistemas. Podemos caracterizar el proceso que
va desde la idea o concepto hasta su concreción material, con las siguientes etapas:

Detección de un mercado potencial o una necesidad social

Invención o adaptación y/o producción de un concepto, que es una etapa de


diseño analítico donde el concepto básico es examinado para explicitar las
restricciones o especificaciones de diseño;
53

Análisis del concepto, que es una etapa de diseño detallado donde las
operaciones normales son exploradas para encontrar dónde el diseño es deficiente y
sus límites son experimentados a través de pruebas o experimentos funcionales, lo
cual genera ciclos de diseño-prueba que permiten ajustar o mejorar el diseño;

Síntesis del concepto, caracterizado por modelos físicos a escala de


laboratorio, y también experimentos funcionales;

Producción, comercialización y difusión en la sociedad. La finalidad de la


investigación: es obtener conocimiento útil para resolver un problema concreto que
surge principalmente en las necesidades de la sociedad. Las influencias externas: se
trata de encontrar soluciones para casos particulares influenciados por contextos
económicos, temporales, sociales, culturales y geográficos.

La realizabilidad: cuando surge la idea de investigar un determinado diseño,


generalmente la primera cuestión que necesita de una respuesta y evaluación está
referida a su factibilidad. Desde un punto de vista tecnológico las condiciones de
realizabilidad de un diseño son de dos tipos, material y o operacional.

La presentación inicial de objetivos: rara vez viene dada de antemano deforma


rígida y definitiva, por el contrario, inicialmente los objetivos se fijan de forma un tanto
difusa y como resultado de un compromiso entre las necesidades sociales que se
pretende satisfacer con el desarrollo tecnológico y las posibilidades de desarrollo
efectivo que el conocimiento científico y tecnológico disponible permite conjeturar
Hicks, D., Hegde, D., (2012).

El diseño no es definitivo: en el sentido de que no hay, en general, una única


solución «correcta» para un problema de diseño que pretenda alcanzar un fin
predeterminado. Por eso la ingeniería no puede pensarse como una ciencia exacta,
siempre queda la posibilidad de mejorar el diseño, de innovar constantemente. Los
métodos: para alcanzar los fines predeterminados se utilizan tanto las distintas
metodologías científicas como las propias de la ingeniería, destacándose entre ellas las
experiencias funcionales con las cuales se valida el funcionamiento correcto y la
eficiencia del artefacto, sistema o proceso.
54

Estas experiencias posibilitan la mejora constante de nuevos productos y


procesos. “Son una característica en la metodología de las ciencias de la ingeniería y
permiten la obtención de un conocimiento empírico que garantiza que las innovaciones
presenten una determinada calidad de acuerdo a normas nacionales e internacionales”.
La retroalimentación de los resultados de cada etapa: Los ciclos compuestos por
diseño y experiencias funcionales permiten definir los objetivos iniciales, los objetivos
parciales, u obligan a modificarlos proponiendo acciones intencionales correctivas o a
abandonarlos. Esto se refiere a una capacidad de control que se tiene en el diseño, y
que resulta una característica de importancia para la concreción con éxito de los fines
predeterminados.

El resultado: puede ser la concreción con éxito técnico de una invención la


mejora de un diseño. Una invención introduce una novedad técnica que puede afectar
a los componentes, al sistema o a la estructura de la técnica. La modificación de
técnicas previamente conocidas y su composición en técnicas más complejas es quizá
la fuente más importante de novedad en la historia dela técnica.

Estas características de la investigación tecnológica resaltan la presencia de un


estado cognitivo propio de la ingeniería donde se destaca una potencial actitud
innovadora de los actores involucrados en el proceso de investigación. Además, las
empresas, para asegurar su permanencia en el mercado, deben desarrollar
capacidades de gestión tecnológica y de proyectos; generar un sistema de exploración
tecnológica, de investigación y desarrollo; así como, impulsar nuevas formas de
vinculación entre el sector productivo, académico de gobierno Hicks & Hegde (2012) .

Tipo de aplicación de software diseñada

TIPO DE APLICATIVO CURSO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE X

SITIO WEB
55

APLICATIVO WEB

APLICATIVO MULTIMEDIA

SISTEMA DE INFORMACIÓN

HERRAMIENTA ODDCAST (WEB2.0)

UTILIDAD Mejoramiento de la lectoescritura del idioma ingles

USUARIOS Estudiantes y docente del grado tercero de la


institución educativa litoral pacifico

· Herramienta(s) de desarrollo

NOMBRE DE LA ODDCAST (WEB2.0)


HERRAMIENTA
VERSIÓN Web 2.0

FABRICANTE Aplicaciones y herramientas 2.0 online que no


precisan registro
TIPO DE LICENCIAMIENTO GNU X RESERVADO

DESCRIPCIÓN DE Oddcast Photoface es una herramienta online que


FUNCIONES UTILIZADAS EN no requiere registro, con la que podemos crear y
LA ELABORACIÓN DEL personalizar avatares en 3D de manera muy
APLICATIVO sencilla a partir de cualquier fotografía de las que
cuenta la aplicación, de nuestro ordenador o que
capturemos con la webcam,

Técnicas de recolección de información

¿Qué es una encuesta? Es una técnica de recolección de información donde el investigador


interroga a los investigados sobre los datos que desea obtener. Se trata de conseguir información,
de manera sistemática y ordenada de una población muestra sobre las variables consideradas a
investigar
56

Permite conseguir información de un grupo socialmente significativo de personas relacionadas


con un problema de estudio; que posteriormente serán sometidas a un análisis cuantitativo o
cualitativo para generar las conclusiones que correspondan a los datos corregidos

Tipos de Encuesta

Según los fines científicos o el objetivo principal de la investigación, las encuestas


pueden ser:

Exploratorias: Son aquellas que se utilizan para identificar las características generales
del problema, así como para establecer suposiciones y opciones de trabajo. Además permiten
adquirir información para la estructuración de muestras y cálculos estadísticos.

Descriptivas: Su objetivo principal es describir los fenómenos que caracterizan a una


población.

Explicativas: Toman como base la descripción de los fenómenos a evaluar y buscan


explicar la relación existente entre estos y otros fenómenos.

Predictivas: Se fundamenta en los estudios de analogía que determinan si dos o más


variables se relacionan entre sí.

Evaluativas: Buscan evaluar los resultados de un programa desarrollado


comparándolos con los objetivos propuestos inicialmente, a fin de mejorar el proceso de toma de
decisiones.

Según su contenido:

Interpretación de los resultados de una encuesta

Encuestas referidas a hechos: Se realizan a partir de sucesos o eventos materiales que


han ocurrido de manera previa.

Encuestas referidas a opiniones: Su objetivo es indagar lo que una población en


general piensa o considera respecto a un determinado tema. Este tipo de encuesta se lleva a cabo
57

mediante un procedimiento de muestreo, aplicado a un grupo de personas seleccionadas, dado


que esto facilita la rapidez en la recolección de los datos.

Según el método o procedimiento de aplicación del cuestionario:

Personales: Es aquella que se realiza a través de una entrevista personal, la cual se


efectúa en función de un tema en particular y con un cuestionario apropiadamente estructurado.

Telefónicas: Se trata de un método de entrevista en el que el encuestador formula las


preguntas al encuestado por vía telefónica.

Online: Funciona de la misma manera que la encuesta telefónica, pero con la


particularidad de que este tipo de cuestionario puede responderse a través de internet, bien sea
por medio de correo electrónico, redes sociales, páginas web, etc.

Tipo de preguntas

Ficha Técnica
58

INSTRUMENTO ENCUESTA

OBJETIVO Implementar y aplicar una encuesta a estudiantes del grado


tercero
PROPOSITO Buscar información veraz que permita solidificar la
propuesta
POBLACIÒN 33 estudiantes del grado tercero

MUESTRA 20 estudiantes

MARGEN DE ERROR % 0.01%

FECHA DE APLICACIÒN 20/08/2019

Ver Anexo B - Formato de Encuesta

Análisis Estadístico de los datos

1. Pregunta Si No
¿Cuentan con 4 16
computador para realizar
las tareas en el lugar de
residencia?
Gráficos
RESPUESTAS
si no

17%

83%

Análisis 1 Se muestra que el 83% no tiene posibilidades de realizar


las tareas con este medio tecnológico; lo cual hace
evidente que estos estudiantes poseen poco conocimiento
sobre el tema.
Análisis 2 La minoría de los estudiantes tiene acceso a un
computador; por consiguientes el colegio debe tener salas
de sistemas adecuadas para este tipo de actividades

2. Pregunta Si No
¿El docente utiliza las 0 20
TIC en el aula de clases
59

para la enseñanza
aprendizaje?
Gráficos
respuestas
0%

100%

si no

Análisis 1 El docente no maneja las TIC lo que hace que los


estudiantes no tengan amor por el inglés.
Análisis 2 Las clases se hacen muy monótonas ocasionando la
distracción de los educandos y sostengan un poco
dinamización en la presentación de los temas.

3. Pregunta Si No
¿Cuenta con internet en 1 19
el lugar de residencia
para el desarrollo de
actividades escolares?
Gráficos
RESPUESTAS
si no

24%

76%

Análisis 1 La encuesta muestra que solo el 274% de los estudiantes


cuenta con internet en la casa lo que dificultaría que el resto
pueda hacer las tareas en la casa
Análisis 2 La institución está llamada a garantizar espacios en las salas
de informática para la ejecución de los distintos proyectos y
actividades escolares con el ánimo de mejorar la calidad de la
enseñanza aprendizaje

4. Pregunta Si No
¿Creé usted que las TIC 20
son importantes en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje?
60

Gráficos
RESPUESTAS
si no

0%

100%

Análisis 1 La encuesta demuestra que la totalidad de los estudiantes


coinciden que educar basados en la utilización de las TIC
hace que el aprendizaje sea mejor y más dinámico
Análisis 2 La ausencia de tecnologías en las aulas debe ser un tema
del pasado dado que nuestros estudiantes nacieron en una
era de tecnología y esta es el vehículo más rápido que
ellos conocen hacia el aprendizaje

5. Pregunta Si No
¿Le gustaría utilizar un 20 0
aplicativo en la enseñanza
del inglés?
Gráficos
Ventas
0%

100%

si no

Análisis 1 El análisis de la encuesta muestra la empatía que tiene los


educandos por las tecnologías y que aprender con ellas es más
fácil y mejor
Análisis 2 La negación ante el n o uso de las TIC en el aula demuestra que
los docentes estamos llamados a actualizarnos para poder
brindar una educación pertinente con la época

Conclusiones generales:

La encuesta evidencia la afinidad que tiene los educandos por loas tecnologías así como la poca
preparación que tiene algunos docentes al respecto de estas. También se puede notar que hay
pocas accesibilidad en las viviendas de los estudiantes a internet y computadores más las ganas
61

inmensas que poseen los estudiantes porque sus clases sean más interactivas con estas
tecnologías.

Además de recibir con beneplácito la utilización de un aplicativo para la enseñanza aprendizaje


del inglés lo que permitirá que esta propuesta tenga un impacto efectivo sobre su ensañan
aprendizaje

2.4.2OBJETIVOS DE DISEÑO

 Objetivo Técnico

Optimizar la utilización de recursos informáticos en la institución educativa litoral


pacifico

 Objetivo Pedagógico

Mejorar los procesos pedagógicos en el aula relacionados de enseñanza del inglés


atreves de un objeto virtual de aprendizaje

2.4.3EVIDENCIAS DEL DISEÑO

 Mapa de Contenido
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL COMO RECURSO
62 DIDÁCTICO EN EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN INGLÉS A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LITORAL PACIFICO OLAYA HERRERA, UTILIZANDO
COMO ESTRATEGIA TIC ODDCAST (WEB2.0)

AVATAR LOS NÚMEROS EN LAS PARTES DE 4VERBOS


INGLES MI CUERPO REGULARES

Crear un avatar con la


Afianzar los Aprender la pronunciación
aplicación Oddcast conocimientos en y escritura de las partes de Reforzar los conocimientos
(web 2.0) con la ayuda pronunciación y escritura mi cuerpo en el área de en pronunciación y escritura
de los docentes. de los números del uno al inglés. de los verbos regulares en el
cien en el área de inglés. área de inglés

Los estudiantes
crearan su avatar, Los estudiantes escribirán los
números en la plataforma y El estudiante escribirá una Los estudiantes escribirán
cambiar la foto y escucharan como se pronuncia a una las partes de su uno a uno algunos verbos
ponerle nombre y las correcciones que tengan cuerpo para comparar regulares e regulares para
que hacer escritura pronunciación y ver cómo están en
realizar correcciones pronunciación y escritura
de estíos
63

 Mapa de Navegación
Iconos de mapa de navegación

Aprendizaje 1 Tema Actividad 1


del ingles
Crea tu Crear tu
avatar avatar
2 tema Actividad 2
Los Escribir y
números escuchar
1-100 los
números
del 1-100
3 tema Actividad 3
Las partes Escribir
de mi mirar y
cuerpo escuchar
las partes
de mi
cuerpo
4 Tema Actividad 3
Verbos Escribir y
regulas e escuchar
irregulares las partes
de mi8
cuerpo

 Diseño de Interfaz y Guion

Diseño de interface y guion


64

N0. Objeto Estado Evento Acción Fuente


inicial
1 Imagen Activo clic Clic http://www.oddcast.com/hom
usuario e/demos/tts/tts_tran_example.
php

N0. Objet Estado Evento Acción Fuente


o inicial
2 Texto Activo clic Clic http://www.oddcast.com/hom
usuario e/demos/tts/tts_tran_example.
php

N0. Objet Estado Evento Acción Fuente


o inicial
3 Texto Activo clic Clic http://www.oddcast.com/hom
usuario e/demos/tts/tts_tran_example.
php

N0. Objet Estado Evento Acción Fuente


o inicial
4 Texto Activo clic Clic http://www.oddcast.com/hom
usuario e/demos/tts/tts_tran_example.
php
65

N0. Objet Estado Evento Acción Fuente


o inicial
5 Texto Activo clic Clic http://www.oddcast.com/hom
usuario e/demos/tts/tts_tran_example.
php

N0. Objet Estado Evento Acción Fuente


o inicial
6 Texto Activo clic Clic http://www.oddcast.com/hom
usuario e/demos/tts/tts_tran_example.
php

N0. Objet Estado Evento Acción Fuente


o inicial
6 Audio Activo clic Clic http://www.oddcast.com/hom
usuario e/demos/tts/tts_tran_example.
php

2.4.4DOCUMENTACIÓN
 Manual del usuario

El siguiente cuadro muestra el paso a paso como usar


66

Número Icono deserción


del paso
1 Escribimos la
dirección de la página
en el navegador y
damos clic
2 Encontramos una
imagen predeterminada
la que se mueve para
donde pongamos el
cursos
3 Donde muestra el paso
uno escribimos el texto
que queremos traducir
y escuchar
4 Escribimos el idioma
en el que hemos
redactado nuestro texto
y la voz con la que
queremos escuchar el
relato
5 Aquí se podrá leer la
traducción y la forma
de escritura
6 En este icono se puede
escoger el idioma al
que se desea traducir lo
que se escribe
7 Es el botón para que
todas las acciones de
den acabo al pulsarlo se
traduce el escrito y se
puede escuchar dicha
traducción

 Manual Técnico

Requerimientos de Hardware

Tarjeta madre
Memoria de solo lectura
Tarjeta de red
Memoria de acceso aleatorio
Monitor
CPU
67

Memoria RAM dinámica


Microprocesador
Unidades de disco duro
Tarjeta de sonido
Disco duro
Periféricos
Tarjeta de video

Requerimientos de Software

Flash Player instalado ACTUALIZADO

Requisitos del sistema de Windows


Navegador Google chrome actualizado y que permita:

Página Nueva pestaña.


Acceso directo a diferentes aplicaciones.
Pestañas dinámicas.
Control de fallas.
Modo Incógnito.
Navegación segura. ...
Marcadores instantáneos
Pasos de Ingreso al aplicativo

Manual de usuario

ODDCAST.

OddcastPhotoface

Es una herramienta web 2.0 que nos permite crear nuestros propios avatares a partir de
una fotografía, nos la tridimensional y la da movimiento, permitiendo que le introduzcamos texto
para que lo lea o una grabación para que lo reproduzca junto a la fotografía en diferentes idiomas
incluido el inglés. Otra herramienta similar es Boqui: http://www.voki.com/.

¿Qué puedo hacer en clase con OddcastbPhotoface?

Es una buena herramienta para trabajar la comunicación y la expresión en la enseñanza aprendizaje


de distintos idiomas sin la necesidad de la tener una webcam. Nos permite dar el paso de la
comunicación escrita, texto elaborado por el alumno, a la comunicación oral. Podemos hacer
diálogos entre dos avatares que podemos pegar en una página web juntos. Habremos controlado
68

los ritmos de preguntas y respuestas para hacer una grabación sincronizada. Grabación ensayada
de la expresión oral para preparar una comunicación o ponencia en clase de inglés. Hacer que el
avatar nos lea un texto que hemos cortado del origen y hemos pegado en el recuadro de texto a
leer tanto cortos como largos

Link Para acceder a ellos se puede visitar:


del
1.- Texto a
Aplicat
voz: http://www.oddcast.com/technologies/tts/ y http://www.oddcast.com/home/
ivo
demos/tts/tts_example.php
2.- Emociones: http://www.oddcast.com/demos/tts/emotion.html
3.- Traductor: http://www.oddcast.com/home/demos/tts/tts_tran_example.php
4.- Finalmente el portal de Oddcast: http://www.oddcast.com/

CONCLUSIONES

El proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas está constituido por dos grandes


actores: profesores y estudiantes, los cuales se benefician y se nutren el uno al otro con sus
experiencias. Con la finalidad de identificar las percepciones que estos dos agentes poseen sobre
el uso de la tecnología en el proceso didáctico, se deben tomar en consideración factores como el
rol que cumple el estudiante, los estilos de aprendizaje, la importancia del recurso tecnológico
seleccionado, el apoyo al aprendizaje y los beneficios del recurso, el rol del profesor, el enfoque
de enseñanza, el uso y acceso al idioma a través de los medios tecnológicos y el efecto de los
medios tecnológicos sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.

En la presente investigación fue posible descubrir que los roles que desempeñan los
estudiantes en el proceso de aprendizaje del inglés varían de acuerdo a las actividades. Los
estudiantes reportan seguir las recomendaciones del profesor, adaptándose a los requerimientos
de las actividades. Sin embargo, también se da libertad a los estudiantes de tomar decisiones
sobre su propio proceso de aprendizaje con el apoyo del tic.

Los resultados de esta investigación indican que el alumno recurre por iniciativa propia
a las tecnologías en la mayoría de los casos. Esta situación necesita ser complementada por una
correcta gestión por parte de los profesores, lo cual no es una tarea fácil, por la gran cantidad de
69

herramientas disponibles y las diferentes habilidades y enfoques que se atienden con cada una de
ellas, en dado caso que se utilicen correctamente, además de las implicaciones que esto tendría
en la práctica docente, aspectos que pueden y deben profundizarse con otras investigaciones

Es posible establecer que varios de los estilos de aprendizaje son considerados, tanto
estudiantes con estilos de aprendizaje concreto, con actividades que le permiten aprender
mediante material visual, como estilos de aprendizajes analíticos que incentivan la resolución de
problemas. Los estudiantes con estilo de aprendizaje comunicativo encuentran en la tecnología
un medio para socializar e interactuar con otros en un idioma diferente al materno, y aquellos
estudiantes con estilos de aprendizaje orientados a la autoridad son apoyados por la guía del
profesor con instrucciones precisas y estructuradas

RECOMENDACIONES
Mantener actualizado los contenidos del objeto virtual de aprendizaje; además de poder integrar
nuevas arañentas en las áreas del conocimiento.

El uso de las TIC en el proceso pedagógico debe considerarse una estrategia


institucional, por lo que deben facilitarse cursos y asesoramientos metodológicos de carácter
sistemático por especialistas de la rama, teniendo en cuenta que la matrícula es creciente cada
curso, pero no la cantidad de aulas, los alumnos cada año pueden considerarse nativos de las
TIC, por lo que el colectivo docente debe convertirse en facilitador de la información creador de
materiales didácticos que posibiliten el autoaprendizaje de las asignaturas que integran el
currículum de cada año ante una era donde el volumen de información que circula en las redes es
amplio.
70

BIBLIOGRAFIA

Bartolomé, A (1997). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de


Medios y Educación, 23, pp. 7-20.

De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante.


Bogotá, Magisterio.

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GUERRA N, Lorena. Desarrollo y Aprendizaje. Tomado de


http://www.psicopedagogia.com/desarrollo-aprendizaje el día 20 de julio de 2013.

GALVIS, Alvaro. Educación para el siglo XXI apoyada en ambientes educativos


interactivos, lúdicos, creativos y colaborativos. EN: Informática Educativa Vol 11, No, 2, 1998;
UNIANDES – LIDIE.

Galvis, Á. (1998). Ingeniera del software educativo. Santiago de Chile: ediciones


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Pedagogía Aplicada – UAB. http://peremarques.net.

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Educación Primaria y Secundaria en Canarias. Universidad de la laguna. Vol. 27, Núm. 2 (2009).
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71

Sánchez, L. (2000). La Enseñanza en las nuevas tecnologías. Ministerio de Educación.


Módulos disponibles a través de la G.P.T. Santiago

Silvio, J. (2000). La virtualización de la universidad. IESALC / UNESCO. Caracas.

Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Bogotá, Colombia: Eco e


Ediciones

Toffler, A. (1999). Prospectiva. I Edición. España. Editorial Plaza Janes

UPEL (2006). Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestría y Tesis


Doctorales. Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
72

ANEXOS
73

ANEXO A – MATRIZ DE PLANEACIÓN DE OBJETIVOS

Matriz de planeación de objetivos.

a. Pre diseñar un objeto virtual como recurso didáctico en el mejoramiento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje en el área de inglés.

Tarea Actividad Responsable Fecha de actividad


Diagnostico Diseñar , aplicar y Maricela 01/08/2019
analizar una encuesta olmedo
Identificación de Seleccionar la 12/08/2019
las características población para la
y requerimientos investigación Maricela
de los usuarios olmedo
Identificación de Levantamiento de la 20/08/2019
los recursos información de
existentes y recursos como Maricela
necesario imágenes y textos olmedo
Representación Diseño del mapa de 23/08/2019
gráfica de la contenido
estructura de la Maricela
aplicación olmedo
Selección de la Selección del objeto Maricela 30/08/2019
herramienta a virtual de aprendizaje olmedo
utilizar

b. Desarrollar un objeto virtual utilizando la herramienta ODDCAST (Web 2.0)

Tarea Actividad Responsable Fecha de actividad


Programación Registro de la Maricela 01/10/2019
herramienta olmedo
Adecuación del Construcción y 03/10/2019
entorno adecuación del objeto
hardware virtual de aprendizaje Maricela
olmedo
Adecuación del Levantamiento de la 7/10/2019
entorno software información de
recursos como Maricela
imágenes , textos y olmedo
estructuras del objeto
virtual de aprendizaje
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c. Implementar un objeto virtual en la Institución Educativa Litoral Pacífico Olaya Herrera


a los estudiantes grado tercero

Tarea Actividad Responsable Fecha de actividad


Instalación del Instalación del Maricela 9/10/2019
prototipo objeto virtual de olmedo
aprendizaje
Pruebas de ajustes Realización de 10/10/2019
del aplicativo simulacros en el
sitio donde se Maricela
encuentra el objeto olmedo
virtual de
aprendizaje
Elaboración del Diseño de la 11/10/2019
manual de interface o guion
instalación Maricela
olmedo
Elaboración del 12/10/2019
manual de Diseño del paso a
usuario paso del manual Maricela
del usuario olmedo
Capacitación a Capacitara los Maricela 13/10/2019
usuarios educandos en el olmedo
uso del objeto
virtual de
aprendizaje
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ANEXO B- FORMATO DE ENCUESTA

OBJETIVO:

PROPOSITO:

FECHA DE APLICACIÓN: ________________________________________

1. ¿Cuentan con computador para realizar las tareas en el lugar de residencia?


Sí___ No___

2. ¿El docente utiliza las TIC en el aula de clases para la enseñanza aprendizaje?

Sí___ No____

3. ¿Cuenta con internet en el lugar de residencia para el desarrollo de actividades


escolares?
SI___ NO___

4. ¿Creé usted que las TIC son importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
SI___ NO___
5. ¿Le gustaría utilizar un aplicativo en la enseñanza del inglés?
SI___ NO___
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