SESION N 09

I. DATO GENERALES:
1. I. UGEL OXAPAMPA. 6. BIMESTRES I II III IV
2. I. EDUCATIVA 34253 MONTECARLO. 7. UNIDAD DIDACTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1.
3. CICLOS V. 8. 8. DURACIÓN DE SESIÓN 1:30 HORAS (90 minutos)

4. GRADOS QUINTO Y SEXTO. 9. FECHA : 09 10 2019

5. SECCIÓN UNICA. 10. DOCENTE Lic. EUCADIO J. ZELAYA ALVAREZ.

11. PRACTICANTE : KAREN DESTEFANO CARRERA
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

COMPETEN DESEMPEÑOS INST. DE

AREA

CIA EVALUACIÓN
CAPACIDAD 6to. Grado
5to grado
 Explica el uso de recursos Ficha de X
PERSONAL SOCIAL

naturales renovables y no exposición

 Explica el uso de recursos renovables, y los patrones
Gestiona naturales renovables y no de consumo de su individual
responsablem renovables, y los patrones de comunidad, y planifica y Ficha de
consumo de su comunidad, y ejecuta acciones
ente el planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las practica x
orientadas a mejorar las prácticas prácticas para la calificada
espacio el  Genera acciones para para la conservación del ambiente, conservación del ambiente,
conservar el ambiente local y en su escuela y en su localidad en su escuela y en su Revisión de
ambiente global relacionadas al manejo y uso del localidad relacionadas al cuaderno de x
agua, la energía, 3R (reducir, manejo y uso del agua, la
reusar y reciclar) y residuos energía, 3R (reducir, reusar
auto.
sólidos, conservación de los y reciclar) y residuos
ecosistemas terrestres y marinos, sólidos, conservación de
transporte, entre otros, teniendo en los ecosistemas terrestres y Rúbrica X
cuenta el desarrollo sostenible. marinos, transporte, entre
otros, teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.
¿Qué evidencias de aprendizaje nos dará?
GENERAMOS ACCIONES PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
IV. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
¿ANTES DE LA SESIÓN?
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos se utilizará en esta
Revisión bibliográfica
sesión? sesión?
 Selección e impresión de información
 Currículo Nacional 2016. MED Perú, Métodos y  Pizarra, plumones, papelotes, textos
SOBRE ACCIONES PARA EL
técnicas de los aprendizajes UNE.. MED.
DESARROLLO SOSTENIBLE
 Libro 5to y 6to grado MED,

V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN:

PROCESOS MATERIAL
TIEM
M PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS GRUPO CLASE ES Y
PO
RECURSOS
Motivación.
- El docente presenta a los estudiantes la siguiente dinámica: Toma
Todo Hoy o Todos Toman Siempre, se les indica los pasos a seguir.
1° MOMENTO : INICIO DEL

- Los estudiantes tendrán que responder las preguntas de las

APRENDIZAJE.

instrucciones .

Saberes - Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el desarrollo

Previos : sostenible?, ¿Cuáles son sus características?¿ por qué debemos
conservar el ambiente y que actividades se pueden realizar?
-
Conflicto AD. Plantéalos y pregúntalos:
Cognitivo ¿?
Propósito
y Se comunica el propósito de la sesión:
Organización CONOCEN Y EXPLICAN RESPECTO AL DESARROLLO SOSTENIBLE.

Se acuerda las normas de convivencia:

Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
Gestión y PROBLEMATIZACIÓN
acompañamiento
En grupo clase
- Se muestra a los estudiantes la
siguiente imagen:
Pregúntales: ¿qué están haciendo las
personas que aparecen en la foto?;
¿qué recursos naturales explota la
minería?; ¿por qué dicen las personas
que la vida es primero?; ¿por qué la
actividad minera puede afectar la vida
de las personas?; ¿se puede desarrollar la actividad minera de
manera responsable?; ¿quiénes son responsables de una
explotación irracional de los recursos? Escucha con atención sus
respuestas. Diles que las resolveremos juntos en el desarrollo de la
sesión.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Trabajo individual:
- Se entrega a cada estudiante la información del desarrollo
sostenible , luego pide que lean individualmente el texto e
identifiquen los datos más importantes.
¿Qué es el desarrollo sostenible?

- Se les entrega una ficha práctica para que refuercen lo leído.

- Se pide que revisen la información y completen solo la finalidad. -
¿Cuáles son los principios del desarrollo sostenible?
- Se orienta el desarrollo de la ficha de la siguiente manera: - ¿Qué
dice la comisión Brundtland acerca del desarrollo sostenible?;
¿qué nos dice acerca de la satisfacción de necesidades? Escucha
con atención sus respuestas y pídeles que subrayen las palabras
clave. “satisfacción de necesidades” y “futuras generaciones”. -
¿Cuál es la finalidad de la propuesta de desarrollo sostenible?
- Se les pide que completen los principios en las ramas del árbol.
¿Qué elementos intervienen para lograr un desarrollo sostenible?
Pídeles que completen en las ramas del árbol la información sobre
 los elementos del desarrollo sostenible. Pregunta: ¿por qué dichos
elementos deben estar unidos? Escucha con atención sus
respuestas.
- Se les pide que peguen la ficha en sus cuadernos y que copien el
gráfico. Escribe en la pizarra la siguiente idea fuerza: “La sociedad
debe buscar el crecimiento económico sin afectar el medio
ambiente, satisfaciendo sus necesidades actuales y pensando en
las nuevas generaciones”.
- Se les indica que formulen preguntas a partir del texto analizado
en relación con aquello que no han logrado comprender y que las
escriban en tarjetas. Se les solicita que coloquen sus tarjetas en la
pizarra, ordénalas y genera el diálogo de los estudiantes para
resolver las preguntas con su participación.
- Se les explica brevemente los objetivos del desarrollo sostenible y
los grafican en el cuadro propuesto
- Elaboran las conclusiones sobre la base de lo presentado y con la
participación de los estudiantes. Cierra esta parte de la sesión
explicando la relación entre la vida y el medio ambiente.
TOMA DE DECISIONES
De forma personal
- Se entrega a los estudiantes un juego de roles que consiste en el
planteamiento de diferentes situaciones que se pueden dar día a
día: una cena, una reunión de amigos, tráfico en la calle. Estas
situaciones implican a varios personajes a los que deben
representar: el objetivo del juego es resolver el conflicto existente
de la problemática y llegar a un consenso de todos los personajes
en torno al uso sostenible de los recursos naturales.
CASOS PERSONAJES SITUACIÓN POSIBLES
PLANTEADA CONVERSACI
ONES DE
CONFLICTO
- Luego también cada equipo presenta las ideas para planificar la
unidad y lo transcriben en cuadros comparativos teniendo en
cuenta las siguientes preguntas
NEGOCIACION CON LOS NIÑOS
¿Qué ¿Cómo lo ¿Cuándo ¿Quiénes lo ¿Qué
queremos haremos? lo haremos? necesitare
hacer? haremos? ¿Quiénes nos mos?
ayudaran?
¿Cómo nos
organizamos?
Saber la Precisando Del 15 Los estudiantes Conocer
importancia la al26 de del sexto grado acerca del
del importancia octubre desarrollo
desarrollo del sostenible
sostenible desarrollo y la
en nuestras sostenible y tecnología
vidas. tecnología . .
 Reportajes
que
orienten
nuestro fin
.
- Se les explica sobre la dinámica de juego de roles y trabajarán ,
en equipos, 4 casos. Organiza a los estudiantes en 4 casos.
Puedes usar la dinámica “Agua, cielo, tierra y fuego”. De acuerdo
con el lugar en que se sientan, irán mencionando estas palabras.
Luego se forman los equipos.
- Se solicita que nombren a un o a una representante para que
escojan los casos. Se entrega a cada uno los casos y los
personajes en un sobre para cada equipo. Las tarjetas de los
personajes se reparten. El resto, que no tiene tarjetas, son
nombrados observadores del caso. El delegado o delegada
actuará de administrador, moderará al equipo y lo centrará en los
temas a desarrollar. Cada equipo hace su ensayo para la
representación de los roles y participa del desarrollo del juego.
- Una vez finalizado el tiempo, un representante de cada caso
tendrá que poner en común con el resto de la clase el caso que
representaban, cuál era el conflicto y a qué acuerdos se han
llegado. Los estudiantes que hacían de observadores deben
recoger en una hoja lo siguiente: - Identificar los actores sociales
en el caso presentado. - Los acuerdos o conclusiones en el caso
que le tocó representar al equipo. - En otra hoja deben escribir la
propuesta de mejora respecto al conflicto de cada situación.
- Se les felicita por el trabajo realizado.
 Resuelven una ficha de aplicación proporcionada.
Cierre  Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?; ¿logramos explicar la importancia del uso
sostenible de los recursos naturales?; ¿identificamos los actores
sociales en una problemática?; ¿para qué nos es útil lo
aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si
se ha cumplido. Se les felicita por los aprendizajes logrados.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
 Lista de cotejo
Competencia
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

N°. Nombre y Apellidos Cuida los espacios públicos y OBSERVACIONES

el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
Explica la importancia del uso
sostenible de los recursos
naturales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
 SESION N 10

II. DATO GENERALES:

1. I. UGEL OXAPAMPA. 6. BIMESTRES I II III IV
2. I. EDUCATIVA 34253 MONTECARLO. 7. UNIDAD DIDACTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1.
3. CICLOS V. 8. 8. DURACIÓN DE SESIÓN 1:30 HORAS (90 minutos)

4. GRADOS QUINTO Y SEXTO. 9. FECHA : 09 10 2019

5. SECCIÓN UNICA. 10. DOCENTE Lic. EUCADIO J. ZELAYA ALVAREZ.

11. PRACTICANTE : KAREN DESTEFANO CARRERA
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

COMPETEN DESEMPEÑOS INST. DE

AREA

CIA EVALUACIÓN
CAPACIDAD 6to. Grado
5to grado
Expresa oralmente Ficha de X
COMUNICACION

Expresa oralmente ideas exposición

ideas y emociones de
y emociones de forma individual
forma coherente y
coherente y Ficha de
cohesionada. Ordena y
cohesionada. Ordena y practica x
jerarquiza las ideas en calificada
jerarquiza las ideas en
torno a un tema y las Revisión de
torno a un tema y las
desarrolla para ampliar cuaderno de x
desarrolla para ampliar auto.
la información o
Se comunica la información o
mantener el hilo
oralmente en mantener el hilo
temático. Establece
su lengua  Utiliza recursos no relaciones lógicas entre temático. Establece
materna. verbales y relaciones lógicas entre
paraverbales de
ellas (en especial, de
ellas (en especial, de
forma estratégica causa- efecto,
causa- efecto,
consecuencia y
consecuencia y
contraste), a través de
contraste), a través de Rúbrica X
algunos referentes y
algunos referentes y
conectores. Incorpora
conectores. Incorpora un
un vocabulario que
vocabulario que incluye
incluye sinónimos y
sinónimos y algunos
algunos términos
términos propios de los
propios de los campos
campos del saber.
del saber.

¿Qué evidencias de aprendizaje nos dará?
PLANIFICAMOS UN REPORTAJE BREVE
IV. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
¿ANTES DE LA SESIÓN?
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos se utilizará en esta
Revisión bibliográfica
sesión? sesión?
 Currículo Nacional 2016. MED Perú, Métodos y  Pizarra, plumones, papelotes, textos
 Selección e impresión de información de
técnicas de los aprendizajes UNE.. MED.
UN REPORTAJE
 Libro 5to y 6to grado MED,
 V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN:
PROCESOS MATERIAL
TIEM
M PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS GRUPO CLASE ES Y
PO
RECURSOS
Motivación. - Se presentan un reportaje sobre el desarrollo sostenible
(https://www.youtube.com/watch?v=I4wj61hScUQ) :
1° MOMENTO : INICIO DEL APRENDIZAJE.

- Iniciamos el dialogo realizando las siguientes preguntas: ¿Cuál es

el título del video ? ¿El título deja claro el tema que se va a tratar?
¿el video observado será un reportaje ?¿qué se necesita para
realizar un reportaje?

Saberes AD. Los saberes previos:

Previos : - Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
estructura tiene el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué temas
puede abordar un reportaje? ¿Cuáles son las partes de un
reportaje? ¿Qué debemos de tener en cuenta al escribir un
reportaje?
Conflicto AD. Plantéalos y pregúntalos:
Cognitivo ¿?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Propósito
y HOY ELABORAN UN PLAN DE REDACCIÓN DE UN REPORTAJE.
Organización
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en mi aula.
- Utilizo las palabras por favor y gracias.
-
Gestión y  Leen información sobre las características, partes y
acompañamiento estructura del reportaje.
PLANIFICACIÓN
 Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la
ficha, leemos con ellos y se pide que completen.
PLANIFICAMOS LA REDACCIÓN
¿Qué tipo de ¿Sobre qué ¿Cuál es mi ¿Para quién
texto voy a tema voy a propósito en o quiénes
escribir? escribir? el texto? escribiré?

 Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la

intervención de un miembro de cada equipo para que
comente sobre su planificación.
 Se pregunta: ¿Qué hacemos ahora, después de haber
planificado?
TEXTUALIZACIÓN
  Entregamos hojas para que redacten su reportaje en forma
individual.
 Los estudiantes y el docente conversan sobre los criterios
para redactar el reportaje: se escribirá en forma individual y
será presentado impreso. El trabajo se realizara en
computadora.
 Los estudiantes planifican la redacción del reportaje. Para
ello, toman como referencia la siguiente ficha:
Ficha para planificar mi reportaje
Tema del reportaje
Propósito de
escritura
destinatarios
Ideas importantes
que se incluirá
 Los estudiantes intercambian ideas sobre cómo identificar el
tema, los propósitos y el destinatario. El docente
complementa la información. Explica que el tema central es
el reportaje , pero que hay la necesidad de precisarlo para
saber exactamente sobre que se va a escribir. Pueden tomar
de ejemplo el desarrollo sostenible.
 sistematizan lo aprendido mediante un organizador grafico
 Aplican ficha practica propuesta
Cierre  El docente verifica si todos los estudiantes han terminado de
redactar la primera versión del reportaje. Si algunos no lo
hubieran logrado, les indica que lo terminen en casa, pero sin
revisarlo ni corregirlo.
 Se solicita, además, que los estudiantes envíen a su correo
electrónico sus trabajos terminados. Conversan sobre las
ventajas del correo electrónico y su uso adecuado.  Los
estudiantes comparten lo que sintieron al escribir la primera
versión del reportaje, las dificultades que tuvieron y cómo las
superaron.
 Reflexionan, además, sobre los aprendizajes logrados y la
utilidad de los mismos. : ¿qué aprendimos? ¿en qué nos será útil
lo aprendido? ¿qué necesitamos hacer en la próxima sesión?
 Como actividad de extensión: Terminan de redactar la primera
versión del reportaje y lo envían al correo electrónico del
docente. No hay necesidad de revisar ni corregir.
 Se evalúa a través de una rúbrica