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SESION DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
NOMBRE DE LA SESION : Leemos un texto informativo el compost.
GRADO Y SECCION : 4º “ B ”
TIEMPO : 90 minutos FECHA: 01-10-2019
I.-PROPOSITO:

COPMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO


EVALUACION

“Lee diversos tipos de Reflexiona y Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de Realizamos la Escala de
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, estimación.
textos escritos en su evalúa la forma, comprensión del
índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
lengua materna el contenido y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda texto leído
contexto del texto textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros
textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL


TRANSVERSAL Y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
ACCIONES futuras, así como la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta .
OBSERVABLES Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las personas.
II.-PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
antes de la sesión?
Infórmate sobre cómo hacer compost casero en los Un paquete de galletas, una bolsa de plástico, un jugo en
siguientes enlaces: botella de plástico, una cartulina, revistas, lata de leche,
https://www.youtube.com/watch?v=KsNYCb8nxqU&hd=1 etc. Papelote con la Tabla de registro de datos sobre la
http://www.jardineriaon.com/como-hacer-composta- cantidad de basura producida en el aula. Imagen propuesta
organico-en-espaciosreducidos.html Consigue productos en Desarrollo (en tamaño visible para todos).
como estos: un paquete de galletas, una bolsa de plástico, Papelotes, cuadernos, plumones y cinta adhesiva.
un jugo en botella de plástico, una cartulina, revistas, lata de
leche, etc.
III.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO


INICIO Saludamos a los niños y a las niñas y pregúntales sobre las actividades que realizaron 15
Despertar en la sesión anterior. Luego, muestra diferentes productos, como un paquete de
el interés. galletas, una bolsa de plástico, un jugo en botella de plástico, una cartulina, revistas,
Recoger lata de leche, etc., y pregunta: ¿cómo clasificaríamos los residuos que se obtienen de
saberes estos productos?, ¿qué podemos hacer luego de utilizar o consumir estos productos
previos. para que no se conviertan en residuos o basura?, ¿qué principios de las 4R
Conflicto recomendarían aplicar?, ¿por qué?
cognitivo. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy leeremos una lectura sobre el compost que ayuden a
solucionar el manejo de los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos en nuestro
entorno; además, determinarán el impacto que produce en la escuela, en la localidad y
el ambiente en que vivimos. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión: • Colaborar con las tareas en el
trabajo de equipo. • Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado. • Practicar las
4R en el aula y en toda la escuela.
PROCESO ANTES DE LA LECTURA:
¿Para que leerás el texto?
Contactar ¿Para que se habrá elaborado el texto?
al ¿De que crees que se trate? 60
estudiante ¿Qué imágenes observas?
con el
objeto de
aprendizaje
.
Promover
vivencias
de
aprendizaje
vinculando
los saberes
previos con
el nuevo ¿Qué acciones se pueden hacer con los residuos sólidos inorgánicos (plásticos, vidrios,
saber. tecnopor, Tetra Pak) de la escuela? ¿Qué acciones crees que se pueden realizar con los
Aplicación residuos sólidos orgánicos como el papel y el cartón? ¿Qué hacemos con tantos
a nuevas residuos orgánicos (desechos de alimentos) que generamos en la escuela y en el
situaciones, hogar?, ¿cómo podemos contribuir a mejorar el suelo para instalar el ecosistema del
transferenc jardín cerca de la escuela?
ia de lo
aprendido. DURANTE LA LECTURA:
Leen las lecturas:

DESPUES DE LA LECTURA:
Resuelven las siguientes preguntas:
¿Qué utilidad tiene el compost que se está proponiendo?
¿Por qué creen que es importante?
¿De qué manera contribuimos a la solución de los problemas del ambiente?
¿Qué tipo de abono es el compost?
¿Por qué prefieren el abono orgánico y no el artificial?
¿Creen que se podría hacer compost en la localidad?
¿A qué están contribuyendo reciclando los restos de alimentos?
¿Por qué creen que los adultos no practican las 4R?
¿Qué pasaría en los ecosistemas de la localidad si todos practicáramos las 4R?

SALIDA 15
Verificar el
O ¿Seguimos la secuencia del diálogo aportando ideas? • ¿Qué nos ayudó a organizar
nivel de logro.
Reflexión de nuestras ideas? • ¿Tomar nota en qué nos ayudó? • ¿Preguntamos cuándo lo teníamos
lo aprendido, que hacer? • ¿Estuvimos atentos a las ideas expresadas por nuestros compañeros? •
meta ¿Qué tenemos que mejorar? • ¿Qué nos ayudó a organizar nuestras ideas? • ¿Tomar
cognición. nota en qué nos ayudó? Propicia un diálogo con los niños sobre la importancia de
cumplir con todas las actividades propuestas para mejora

Sacar fotocopia de la comprensión de texto de las páginas Nº 153 al 155- del texto de Comunicación.
SESION DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
NOMBRE DE LA SESION : ¡por que usar fertilizantes orgánicos?
GRADO Y SECCION : 4º “ B ”
TIEMPO : 90 FECHA: 01/10-2019.
I.-PROPOSITO:
COPMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
EVALUACION
Diseña la Representa su alternativa de solución tecnológica con Elabora un Escala de
estimación.
Diseña y construye alternativa de dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la esquema
soluciones solución secuencia de pasos, sus características, forma, estructura sobre los
tecnológicas para tecnológica. y función (Elaboración abono natural el compost humus beneficios
resolver problemas y el biol, elaboración de maquetas con material reciclable, fertilizante
de su entorno” la germinación, otros). Selecciona herramientas, s orgánicos
instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL
TRANSVERSAL Y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
ACCIONES actuar en beneficio de todas las personas.(Los docentes y estudiantes implementa la práctica del cuidado
OBSERVABLES de su salud, promueven la preservación de entornos saludables, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludable).
II.-PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes antes ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
de la sesión?
Prepara la imagen propuesta en Desarrollo. Elabora en un Papelote con la Tabla de registro de datos sobre la cantidad
papelote el cuadro presentado en “Planteamiento de de basura producida en el aula.
soluciones”. Fotocopia los textos del Anexo 1 y del Anexo 2 Papelote con el cuadro presentado en “Planteamiento de
para todos los estudiantes. soluciones”. Fotocopia. Papelotes, cuadernos, plumones y
cinta adhesiva
III.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCESOS ESTRATEGIAS TIE


MP
O
INICIO Saluda a los niños y a las niñas y pregúntales sobre las actividades que realizaron en la sesión 15
Despertar anterior. Luego, muestra diferentes productos, como un paquete de galletas, una bolsa de
el interés. plástico, un jugo en botella de plástico, una cartulina, revistas, lata de leche, etc., y pregunta:
Recoger ¿cómo clasificaríamos los residuos que se obtienen de estos productos?, ¿qué podemos hacer
saberes luego de utilizar o consumir estos productos para que no se conviertan en residuos o basura?,
previos. ¿qué principios de las 4R recomendarían aplicar?, ¿por qué?
Conflicto . PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy informaran sobre el uso del compost en el biohuerto escolar.
cognitivo. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión: • Colaborar con las tareas en el trabajo de equipo. • Mantener el
ambiente de trabajo limpio y ordenado. • Practicar las 4R en el aula y en toda la escuela.
PROCESO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Contactar ¿ cómo ayuda los fertilizantes orgánicos a mi salud y al medio ambiente?
al PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS: 60
estudiante Promueve el planteamiento de posibles soluciones.
con el Anotan en un papelote.
objeto de ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACION:
aprendizaj Pídeles que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Escucha y
e. registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan de actividades con los recursos que tienen en el
Promover aula y los previstos para responder a las preguntas.
vivencias RECOJO Y ANALISIS DE RESULTADO:
de La función básica de un abono es fertilizar la tierra sobre la cual se aplica. Por lo tanto,
aprendizaj tiene que contener los nutrientes que las plantas necesitan para su crecimiento y también
e para producir las partes vegetales que justifican su cultivo: flores, frutos, hojas, etc.
vinculando
los saberes
previos ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO:
con el
nuevo
saber.
Aplicación
a nuevas
situaciones
transferen
cia de lo
aprendido.

Pregúntales: ¿qué utilidad tiene el compost que se está proponiendo?, ¿por qué creen que es
importante?, ¿de qué manera contribuimos a la solución de los problemas del ambiente? Explica
que una mejor validación del prototipo será cuando se utilice el compost y se compruebe su
funcionabilidad, al aplicarlo como abono a las plantas del biohuerto de la escuela
Anotan en su cuaderno.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN:
. Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿Cuál es la función del compost?, ¿qué tipo de
abono es el compost?, ¿por qué prefieren el abono orgánico y no el artificial?, ¿creen que se
podría hacer compost en la localidad?, ¿a qué están contribuyendo reciclando los restos de
alimentos?, ¿por qué creen que los adultos no practican las 4R?, ¿qué pasaría en los ecosistemas
de la localidad si todos practicáramos las 4R?

SAL IDA ¿Qué les ha parecido más importante en esta sesión de aprendizaje?, 15
Verificar el ¿Qué saben ahora que antes no sabían sobre los abonos naturales y el compost?;
nivel de
¿Para qué creen que les servirá lo aprendido?;
logro.
Reflexión de ¿Qué actividades realizaron para hacer el diseño de la elaboración del compost?;
lo aprendido, ¿Qué dificultades tuvieron?,
meta ¿Cómo las superaron?
cognición.
LISTA DE COTEJO:
Representa gráficamente su alternativa de solución e incluye descripciones de sus partes o fases del
compost.
Explica el impacto que tiene el uso adecuado o inadecuado de los productos tecnológicos en la vida de
las personas, la comunidad y el ambiente (compost)
Explican sobre la función del compost.
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION
TITULO: Elaboramos un tríptico sobre “compostaje”
GRADO Y SECCIÓN : 4° “ B ”
DOCENTE : Yolanda Huacache Borja
TIEMPO : 3 horas Fecha: de setiembre del 2019
PROPÓSITOS
COMPETENCI CAPACIDADE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
A S DE EVALUACION
Escribe diversos Organiza y Escribe textos (instructivos, descriptivos, informativos, narrativos, poéticos, elabora su Escala de
discontinuos, textos lúdicos, infografía, otros) de forma coherente y estimación.
tipos de textos en desarrolla las tríptico
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
su lengua ideas de forma ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
materna” coherente y digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-
cohesionada. efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios
.
de los campos del saber.
ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL.
TRANVERSAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las accione actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las personas.
II.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
Contar con el texto informativo. lectura del compostaje, papelógrafo, plumones
III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCES ESTRATEGIAS TIEMP


OS O
Recordamos la clase anterior .Dialogamos sobre la
INICIO materia orgánica que todos los días desechamos en 15’
casa. ¡¿Cuánta materia orgánica creen ustedes que
podemos desechar en una semana si lo multiplicamos
solo cuantas familias? ¿Qué creen que se puede
hacer con esta materia orgánica? ¿Será útil? ¿Qué es
el compostaje? ¿Para que servirá? ¿A quiénes
beneficia?
Se les presentara un tríptico, lo leeremos,
analizaremos la información, ¿cómo está distribuida
la información? ¿de donde habrán sacado toda la información allí colocada? ¿Cómo está
presentado el tríptico? ¿Qué tipo de letras tiene? ¿Tiene imágenes? ¿Las imágenes coinciden
con el texto?
PROPOSITO DE LA SESION: Leeremos un texto informativo y elaboraremos nuestro tríptico?
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante el desarrollo de la sesión.

Planificación. Se realizara la planificación del trabajo a realizar, realizando las siguientes


PROCES preguntas a los estudiantes. 60’
O ¿Qué escribiremos?, ¿para qué lo escribiremos? ¿Por qué lo escribiremos? ¿Cómo lo
escribiremos? ¿Quiénes lo leerán? ¿Qué necesitamos?
.

TEXTUALIZACION. se les entregara una texto informativo, el cual leerán individualmente,


luego en equipo, deberán anotar los subtítulos que colocaran en su tríptico. Subrayando en el
texto la idea principal de cada uno, para poder copiarlo tríptico de borrador. Se les
aconsejará que por parejas tomen una parte del tríptico para que puedan luego organizarlo
más rápido

Se pide a los estudiantes que los subtítulos que tendrá cada parte del tríptico
Los niños comenzaran a elaborar su primer borrador, el cual será guiado por la docente. luego
de revisarlo en equipo, presentar a la maestra su primer borrador.
Luego en casa realizaran su tríptico ya en limpio y lo presentaran la próxima clase.

¿Para qué les sirvió leer este texto?,


SALIDA ¿Qué aprendieron de él?; 15’
¿Tuvieron alguna dificultad para elaborar su tríptico?, ¿por qué? ¿Cómo lo solucionaron?
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION
TITULO: Lee un texto informativo “El Biol”
GRADO Y SECCIÓN : 4° “ A ”
DOCENTE : Patricia Fajardo Chacaliaza
TIEMPO : 3horas Fecha: 04 /10 del 2019
PROPÓSITOS
COMPETENCI CAPACIDADE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
A S DE EVALUACION

“Lee diversos Reflexiona y Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos Realizamos la Escala de
textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a estimación.
tipos de textos evalúa la forma, comprensión del
partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
escritos en su el contenido y recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros texto leído
lengua materna contexto del textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
texto
ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL.
TRANVERSAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las accione actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las personas.
II.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
contar con el texto informativo. lectura del compostaje, papelografo, plumones
III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCES ESTRATEGIAS TIEMP


OS O
Dialogamos sobre la materia orgánica que todos los días desechamos en casa. ¡¿Cuánta
INICIO materia orgánica creen ustedes que podemos desechar en una semana si lo multiplicamos 15’
solo cuantas familias? ¿Qué creen que se puede hacer con esta materia orgánica? ¿Será útil?
¡que es el compostaje? ¿para que servirá? ¿a quienes beneficia?
PROPOSITO DE LA SESION: Hoy identificaremos en el texto el propósito.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante el desarrollo de la sesión.

ANTES DE LA LECTURA:
PROCES 60’
O
EL BIOL
se les presentara el titulo de la lectura, y se les realizará la siguientes preguntas. ¿que
informacion nos brindara? ¿Para que lo leeremos? ¿Qué tipo de texto sera?
DURANTE LA LECTURA:
Pide a los estudiantes que realicen de manera individual una lectura silenciosa del texto, y
que, a medida que vayan leyendo, relacionen la información con las imágenes que ahí se
presentan. Señala que encierren las palabras o expresiones que no entiendan, las relean y las
vinculen con aquellas cercanas, para que así puedan deducir su significado según el contexto.
Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda, con la
finalidad de asegurar la deducción del significado de las palabras. Cuando hayan terminado,
pregunta: ¿qué nos indican las letras en mayúsculas?, ¿qué función cumplen en el texto?
DESPUES DE LA LECTURA:
Comentan libremente sobre el contenido del texto leído. Para ello, realiza estas preguntas:
¿de qué trató el texto?, ¿qué tipo de texto es?, ¿con qué fin se escribió?
Determinan que, ahora, realicen una lectura en forma oral y, mientras lo hacen, subrayen con
un color los materiales que se indican y, con otro, las acciones que se mencionan en cada
párrafo. En grupos de cuatro Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes
mediante una dinámica que conozcas e invítalos a que compartan con el resto del grupo las
palabras que subrayaron. Indica que seleccionen las palabras que corresponden a los
materiales y a las instrucciones, y las escriban en una hoja. Monitorea este ejercicio:
desplázate por cada grupo y, en conjunto, analicen la estructura del texto, sus partes y
definan qué tipo de texto es. Si consideras necesario, explica qué es un texto informativo y
menciona sus características. Propón como reto elaborar un organizador gráfico con las
palabras o expresiones que seleccionaron. Con esta finalidad, entrega a los grupos las tiras de
papelote para que escriban en ellas dichas palabras. Presenta como ejemplo el siguiente
organizador para luego identificar el propósito del texto. Identificando en cada párrafo la idea
principal.

.
¿Para qué les sirvió leer este texto?, ¿Qué aprendieron de él?;
SALIDA ¿Tuvieron alguna dificultad para reconocer su estructura?, ¿por qué? 15’
SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
¿Que fracción del ingrediente del Lixiavo usamos más pag 73

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
1.3.GRADO Y SECCION : 4º “ B ”
1.4.TIEMPO : 135 minutos. FECHA:010-09 -2019
1.5.Profesora : Patricia Fajardo Chacaliaza
II.-PROPOSITO:
COPMPETENCIA CAPACIDADE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
EVALUACION
S S
Argumenta Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre Resuelve Escala de
Resuelve estimación.
problemas de afirmaciones fracciones y las explica con ejemplos concretos. problemas
sobre las Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así de
cantidad relaciones como su proceso de resolución y los resultados comparació
numéricas y obtenidos. n de
las fracciones
operaciones.
ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL
TRANSVERSAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
Y ACCIONES cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas.(Los docentes y estudiantes
OBSERVABLES implementa la práctica del cuidado de su salud, promueven la preservación de entornos
saludables, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable).
II.-PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
antes de la sesión?
Ten listo el papelote con el problema. Material concreto: sorbetes, cinta maskingtape,
Leer el texto. cuaderno de trabajo
texto de matematica

III.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCESO ESTRATEGIAS TIE


MP
S
O
INICIO Se dialogara con los estudiantes sobre los ingredientes utilizados en el Lixiviado. ¿cuá de 20
Desperta azúcar utilizamos y se le presente en la pizarra 3 opciones
r el
interés. 2/5 ½ 1/5
Recoger
saberes Después que elijan cual es la cantidad correcta usada se les preguntara. ¿qué
previos. Fracción de la unidad representa cada pieza?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuáles es
Conflicto el numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?
cognitivo
. Comunica el propósito de la sesión: hoy compararán y ordenarán
Fracciones respecto a la unidad.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un
ambiente favorable.
Normas de convivencia
Escuchar las opiniones de mis compañeros.
Cumplir con las tareas asignadas.
PROCESO FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA:
Contacta Se presentara la situación problemática
r al La profesora Patricia del 4to grado “A” pidió a 10
estudiant sus alumnos traer material orgánico, para la 0
e con el elaboración del Lixiviado. Pilar trajo 3/4 , Alaska
objeto de 2/3 y Giovanny 2/5 ¿Quién trajo más material
aprendiz orgánico? ¿Quién trajo menos material orgánico?
aje. Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el
Promove problema?, ¿qué fracciones observan en el problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿en cuántas
r partes divide el material orgánico cada niño? Anota en la pizarra las respuestas que
vivencias estimes convenientes.
de Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del
aprendiz problema. Pregunta: ¿cómo pueden solucionarlo?
aje Algunos estudiantes indicarán que dibujando, otros preferirán realizar las
vinculand representaciones con cartulina, tijera y otros materiales.
o los
Recuérdales que la materia orgánica de cada estudiante representa la unidad por
saberes
lo tanto deben ser del mismo tamaño, de lo contrario no podrán compararlos.
previos
con el Formula estas preguntas: ¿cómo se asegurarán de ello?, ¿qué materiales
nuevo Usarán?, ¿qué procedimientos?
saber.
Aplicació Forma grupos de trabajo y brinda un tiempo prudente para que los estudiantes
na panifiquen la estrategia. Luego de ello, orienta a cada grupo en la ejecución de la
nuevas estrategia elegida.
situacion Orienta a los estudiantes a representar cada fracción con las hojas de Colores.
es,
transfere
ncia de lo
aprendid
o.

Material orgánico Material orgánico Material orgánico


de Pilar de Aleska de Guiovany

Acompaña a los estudiantes en el trabajo, pasando por cada grupo y brindando


alcances que afiancen la comprensión de la actividad a realizar.

Material orgánico de Pilar

Material orgánico de Alaska

Material orgánico de Giovanny

Indica a los estudiantes que observen las fracciones de materia orgánica que han
representado y respondan: ¿la unidad que representa cada materia orgánica es
la misma cantidad en todos los casos?, ¿de qué color utilizaron más papel?, ¿de
qué color utilizaron menos papel?
Pregunta: ¿quién trae la mayor cantidad de materia orgánica , los 2/5 de
Guiovanny o los ¾ de Pilar?
luego se les pide que lo expresen simbólicamente

Pregunta: ¿quién trae la menor cantidad de materia orgánica , los 2/3 de Aleska o
o los ¾ de Pilar.

Finalmente, pídeles que escriban la fracción representada en cada caso y las


ordenen de mayor a menor

Material orgánico de Pilar Material orgánico de Alaska Material orgánico de Giovanny

Al final de la actividad, solicita que un representante de cada grupo describa cómo


ha realizado la representación, las fracciones que se presentan en ella y la
identificación de los términos. Plantea otras preguntas durante la interacción con
los estudiantes y aclara las dudas que se requieran.
Formaliza con los estudiantes, estableciendo conclusiones, la manera como
comparamos fracciones heterogéneas.

Se pide a los estudiantes ubiquen la página 142 del texto de Matematica, leemos y
analizamos junto con los estudiantes.
Reflexiona con los estudiantes sobre cómo se sintieron en el trabajo de hoy.
Pregunta: ¿todos respetaron las normas de convivencia?, ¿esto les ayudó a tener
un mejor trabajo en el grupo?

Plantea otros problemas


Propón a los estudiantes que realicen las representaciones de las fracciones
anteriores utilizando la recta numérica. Para ello, deben
dividir la unidad en partes iguales, según la fracción que vayan a representar.
Luego, pide que observen y comparen las fracciones heterogéneas y las ordenen de
menor a mayor.

Trabajan la página 73 del cuaderno de trabajo

15
SALIDA
Verificar el
Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada para comparar las fracciones. Es
nivel de logro. importante realizar la representación para poder comparar fracciones heterogéneas o
Reflexión de lo
aprendido,
también usar la recta numérica.
meta ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
cognición. ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿en que situación aplicare lo aprendido?

Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así como su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

NOTA: Miss como ya trabaje estas páginas del libro en la sesión anterior, he buscado el, libros
anterior de 4to y han cambiado las cantidades. me avisa si desea que le lleve.
SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
Resolvemos problemas de DICION Y SUSTRACCION DE fracciones

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
1.3.GRADO Y SECCION : 4º “ A ”
1.4.TIEMPO : 135 minutos. FECHA:03 -09 -2019
1.5.Profesora :Patricia Fajardo Chacaliaza
II.-PROPOSITO:
COPMPETENCIA CAPACIDADE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
EVALUACION
S S
Argumenta Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre Resuelve Escala de
Resuelve estimación.
problemas de afirmaciones fracciones y las explica con ejemplos concretos. problemas
sobre las Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así de
cantidad relaciones como su proceso de resolución y los resultados comparació
numéricas y obtenidos. n de
las fracciones
operaciones.
ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL
TRANSVERSAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
Y ACCIONES cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas.(Los docentes y estudiantes
OBSERVABLES implementa la práctica del cuidado de su salud, promueven la preservación de entornos
saludables, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable).
II.-PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
antes de la sesión?
Ten listo el papelote con el problema. Material concreto: tiras de fracciones
Leer el texto. texto de matematica

III.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCESO ESTRATEGIAS TIE


MP
S
O
INICIO 20
Desperta Saluda amablemente a los niños y niñas y recoge los saberes previos
r el mediante el siguiente juego:
interés.
Recoger
saberes Cadena de fracciones
previos. Se forman grupos de 5 a 10 integrantes.
Conflicto Un integrante del grupo inicia el juego mencionando una fracción. Ejemplo:
cognitivo El siguiente adiciona o resta una fracción homogénea. Ejemplo: +
. El que sigue da la respuesta. Ejemplo: 4/4 y así sucesivamente.
Si alguien se equivoca, el juego se reinicia con otra fracción.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué características tienen las fracciones


homogéneas?, ¿cómo se suman las fracciones homogéneas?, ¿saben
Cómo se restan las fracciones homogéneas? ¿Crees que podrías jugar con las
fracciones heterogéneas también? ¿Por qué?
Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos
a resolver problemas relacionados a la sustracción y adición de fracciones con
Diferente denominador. Lo haremos manipulando materiales
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un
ambiente favorable.
Normas de convivencia
Escuchar las opiniones de mis compañeros.
Cumplir con las tareas asignadas.
PROCESO FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA:
Contacta Los niños de cuarto grado “A”han preparo su abono natural “El compost” y se han
r al formado dos grupos El grupo de Abel trajo 8 /5 de material orgánico y el grupo De 10
estudiant Mariana trajo 9 /11, el grupo de Jesús trajo 4/8 de cáscaras de huevo y el grupo de Gabriel 0
e con el trajo dos octavos menos que el grupo de Jesús. Cuanto material orgánico trajeron al aula?
objeto de ¿Cuánto de cascaras de huevo se usó en el compostaje?
aprendiz
aje. . Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema
Promove planteándoles las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?;
r ¿Qué trajeron los niños?, ¿Cuánto trajo cada grupo?; ¿qué se nos pide que
vivencias
hagamos?
de
Conversa con tus niños y niñas sobre qué estrategias podrían seguir
aprendiz
aje para resolver el problema. Ayúdalos planteando estas preguntas:
vinculand ¿alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo lo hicieron?;
o los ¿con qué materiales podemos resolverlo? Dales un tiempo para que
saberes resuelvan el problema.
previos
con el Se les pedirá que grafiquen las estrategias que cada equipo ha elegido
nuevo
saber. Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la sustracción adición
Aplicació de fracciones y los procedimientos que se realizaron para resolver el
na problema.
nuevas
situacion Se les pide ubicar las paginas 166 del texto de matemática
es,
transfere
Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron
ncia de lo
para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas:
aprendid
o. ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó
usar materiales?, ¿de qué manera te ayudó?; ¿cuál de las formas les
Resultó más fácil?

Resuelven ejercicios de la página 168 y 169

15
SALIDA
Verificar el
Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada¿Qué aprendimos el día de hoy?
nivel de logro. ¿Cómo lo aprendimos?
Reflexión de lo
aprendido,
¿Qué dificultades tuvimos?, ¿en qué situación aplicare lo aprendido?
meta
cognición.
SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
Resolvemos problemas de DICION Y SUSTRACCION DE fracciones

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
1.3.GRADO Y SECCION : 4º “ A ”
1.4.TIEMPO : 135 minutos. FECHA:03 -09 -2019
1.5.Profesora :Patricia Fajardo Chacaliaza
II.-PROPOSITO:
COPMPETENCIA CAPACIDADE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
EVALUACION
S S
Argumenta Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre Resuelve Escala de
Resuelve estimación.
problemas de afirmaciones fracciones y las explica con ejemplos concretos. problemas
sobre las Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así de
cantidad relaciones como su proceso de resolución y los resultados comparació
numéricas y obtenidos. n de
las fracciones
operaciones.
ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL
TRANSVERSAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
Y ACCIONES cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas.(Los docentes y estudiantes
OBSERVABLES implementa la práctica del cuidado de su salud, promueven la preservación de entornos
saludables, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable).
II.-PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
antes de la sesión?
Ten listo el papelote con el problema. Material concreto: tiras de fracciones
Leer el texto. texto de matemática

III.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCESO ESTRATEGIAS TIE


MP
S
O
INICIO 20
Desperta Saluda amablemente a los niños y niñas y recoge los saberes previos
r el mediante el siguiente juego:
interés.
Recoger
saberes Cadena de fracciones
previos. Se forman grupos de 5 a 10 integrantes.
Conflicto Un integrante del grupo inicia el juego mencionando una fracción. Ejemplo:
cognitivo El siguiente adiciona o resta una fracción homogénea. Ejemplo: +
. El que sigue da la respuesta. Ejemplo: 4/4 y así sucesivamente.
Si alguien se equivoca, el juego se reinicia con otra fracción.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué características tienen las fracciones


homogéneas?, ¿cómo se suman las fracciones homogéneas?, ¿saben
Cómo se restan las fracciones homogéneas? ¿Crees que podrías jugar con las
fracciones heterogéneas también? ¿Por qué?
Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos
a resolver problemas relacionados a la sustracción y adición de fracciones con
Diferente denominador. Lo haremos manipulando materiales
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un
ambiente favorable.
Normas de convivencia
Escuchar las opiniones de mis compañeros.
Cumplir con las tareas asignadas.
PROCESO FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA:
Contacta Los niños de cuarto grado “A”han preparo su abono natural “El biol” y se han formado
r al dos grupos El grupo de Abel trajo 8 /5 de material orgánico y el grupo De Mariana trajo 9 10
estudiant /11, el grupo de Jesús trajo 4/8 de cáscaras de huevo y el grupo de Gabriel trajo dos 0
e con el octavos menos que el grupo de Jesús. Cuanto material orgánico trajeron al aula? ¿Cuánto
objeto de de cascaras de huevo se usó en el compostaje?
aprendiz
aje. . Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema
Promove planteándoles las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?;
r ¿Qué trajeron los niños?, ¿Cuánto trajo cada grupo?; ¿qué se nos pide que
vivencias
hagamos?
de
Conversa con tus niños y niñas sobre qué estrategias podrían seguir
aprendiz
aje para resolver el problema. Ayúdalos planteando estas preguntas:
vinculand ¿alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo lo hicieron?;
o los ¿con qué materiales podemos resolverlo? Dales un tiempo para que
saberes resuelvan el problema.
previos
con el Se les pedirá que grafiquen las estrategias que cada equipo ha elegido
nuevo
saber. Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la sustracción adición
Aplicació de fracciones y los procedimientos que se realizaron para resolver el
na problema.
nuevas
situacion Se les pide ubicar las paginas 166 del texto de matemática
es,
transfere
Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron
ncia de lo
para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas:
aprendid
o. ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó
usar materiales?, ¿de qué manera te ayudó?; ¿cuál de las formas les
Resultó más fácil?

Resuelven ejercicios de la página 168 y 169

15
SALIDA
Verificar el
Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada¿Qué aprendimos el día de hoy?
nivel de logro. ¿Cómo lo aprendimos?
Reflexión de lo
aprendido,
¿Qué dificultades tuvimos?, ¿en qué situación aplicare lo aprendido?
meta
cognición.
SESION DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION
Leemos una noticia actual

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
1.3.GRADO Y SECCION : 4º “ B ”
1.4.TIEMPO : 135 minutos. FECHA:03 -09 -2019
1.5.Profesora :Yolanda Huacache Borja
II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE


EVALUACIÓN
Idea principal de Ficha de
Opina sobre el contenido y la organización del texto una noticia actual..
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la evaluación
(instructivos, descriptivos, informativos, narrativos, poéticos,
textos escritos. forma, el contenido y
discontinuos, textos lúdicos), la intención de diversos recursos
con textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

ENFOQUE - Fortalece la convivencia así como el respeto de la identidad propia.


TRANVERSAL Y -Erradica exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre los estudiantes.
ACCIONES
OBSERVABLES
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Cuadernillo de comunicación: pág: Papelotes. Plumones. Cinta masking tape.


Tiras de cartulina.
Noticia

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENT TIE
OS SECUENCIA DIDÁCTICA MPO

I Saludamos a de manera cordial a los estudiantes y se dialoga sobre lo que está ocurriendo en el Perú. 20
N La docente realiza las preguntas:¿Qué ha estado ocurriendo en el Perú?¿Por qué ha sucedido todo eso?¿Qué hizo min
I El Presidente Vizcarra?¿Por qué cerró el congreso?¿qué tendrá que pasar para resolver estos problemas?¿cómo se han
C enterado ustedes?¿a través de qué medios se han enterado?¿será importante escuchar las noticias?¿Por qué?
I Registra sus respuestas en la pizarra. Podrían ser: organizarnos para evitar pelearnos entre compañeros, ponernos de
acuerdo entre todos y todas, establecer horarios.
O
Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos una noticia actual de lo que está pasando en el Perú.
Acordamos nuestras normas:Respetamos la opinión de los demás. Trabajamos con orden y limpieza.

P Antes de la lectura ué
R Leemos nuevamente el título de la noticia y se pide que observen la imagen y pregunta: ¿quiénes serán los personajes?,
O ¿acerca de qué tratará la noticia?¿cuál será el título de la noticia?¿Tendrá alguna relación el título con las imágenes?¿De
C qué creen que trate la noticia que les voy a presentar.
E Escuchamos las primeras hipótesis de los estudiantes y registramos en la pizarra las ideas más relevantes.
S
O

Durante la lectura
De forma individual
Pedimos a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja. Mostramos interés por sus
comentarios y acercamos a quienes soliciten orientación. Subrayan las ideas importantes del texto. Encierran las
palabras que no entienden para buscar en el diccionario.
Dialogan sobre el tema leído.
Formulamos preguntas de manera individual: ¿de qué trata este texto?, Se relaciona con la imagen y el título?¿Qué tipo
de texto es?¿De qué trata la lectura?¿Quién es el Presidente del Perú?¿qué es lo ha pasado? ¿Por qué archivaron el
Proyecto de adelanto de elecciones?¿Por qué disolvió el congreso Vizcarra??¿Qué pugnas tenía? ¿Con quiénes tenía
problemas Vizcarra?¿Por qué el congreso no aceptaba lo que Vizcarra quería?¿Qué ha salido en el Peruano?¿Para
cuándo serán las elecciones?¿Por qué dice crisis entre el ejecutivo y Legislativo?¿quien representa al ejecutivo y al
Legislativo?¿Por qué cerró el congreso?¿qué es lo que supuestamente busca Vizcarra al haber cerrado el
Parlamento?¿Por cuántos años fueron elegidos los congresistas?¿Y cumplirán sus 5 años? Por qué?¿el presidente
cuando fue elegido?¿Por cuantos años fue elegido? ¿Cumplirá su mandato de 5 años? Por qué?
¿qué entiendes por Crisis política?¿Te parece correcto cómo está actuando la gente realizando sus marchas de protestas
lanzando objetos a personas?¿por qué?¿cómo crees que debería actuar la gente?¿Cómo crees que pueda solucionarse
este problema político?
Después de la lectura
Organizamos a los estudiantes en grupos pequeños y solicitamos que compartan La idea principal del texto.
En grupo clase
Explica a los estudiantes que todas las preguntas que respondieron al completar el esquema anterior ayudan a
identificar el tema del texto y el propósito de la noticia:

¿Sobre qué asunto se habla en la noticia? Tema

¿Para qué habrá sido escrito la noticia? Propósito

¿Entre quiénes se ha dado los problemas políticos? ¿Cuáles son las causas de esos problemas?

¿Por qué Vizcarra disuelve el congreso? ¿Por qué Vizcarra quiere nuevas elecciones?

¿Cómo crees que se solucione esta crisis política?

Comenta que el tema de la noticia y resuelve las preguntas..


Promueve la reflexión acerca de la lectura de realizada a través de preguntas: ¿qué les ha parecido?, ¿por qué?;
¿podrían decir cuál es el propósito del autor?, ¿por qué? Bríndales un tiempo para que piensen en sus respuestas y
luego pide a algunos voluntarios que expresen sus opiniones.
Solicita que muestren atención a las opiniones de sus compañeros.
Indica a cada grupo que es importante que estén atentos a que cada integrante del grupo opine y que las respuestas que
coloquen sean del consenso de todos.
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y que el representante de cada grupo presente las
situaciones que han acordado; mientras vas apuntándolas en la pizarra.
Indica a los estudiantes que al momento de presentar sus situaciones lo hagan de manera clara y con buen tono de voz
de tal manera que todos sus compañeros los escuchen.
Coloca todos los papelotes en las paredes y dales un tiempo para que observen e identifiquen aquellas situaciones que
son similares.
Hazles la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas situaciones son las que ocurren más seguido e interfieren con nuestra
convivencia y deberíamos evitar que sigan sucediendo?
Después de la Lectura:
Crea oraciones con las palabras encerradas del texto leído.
Ejemplo:
Crisis política
 Disuelve el congreso
 Pugna
 Incapacidad
 Poder Ejecutivo
 Poder Legislativo, etc

CIERRE Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué 15
pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos hemos participado? ¿Respetaron la opinión de sus compañeros?¿ min.
SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
Conocen los milagros de Jesús

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
1.3.GRADO Y SECCION : 4º “ ”
1.4.TIEMPO : 135 minutos. FECHA: -09 -2019
1.5.Profesora :
II.-PROPOSITO:
COPMPETENCIA CAPACIDADE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
EVALUACION
S S
Asume la Expresa (explica) las enseñanzas bíblicas de los Escriben un Escala de
estimación.
experiencia pequeño
Transforma milagros de Jesús expresando su fe en acciones
texto sobre el
del encuentro su entorno concretas, para una convivencia diaria.
fin de los
personal y desde el milagros de
comunitario encuentro Jesús
con Dios en personal y
su proyecto comunitario
de vida en con Dios y
coherencia desde la fe
con su que profesa
creencia
religiosa
ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL
TRANSVERSAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
Y ACCIONES cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas.(Los docentes y estudiantes
OBSERVABLES implementa la práctica del cuidado de su salud, promueven la preservación de entornos
saludables, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable).
II.-PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué acciones necesitamos hacer con los ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
estudiantes antes de la sesión?
Contar con la biblia en el aula, papelografos https://www.jw.org/es/publicaciones/libros/jesus/ministerio-
en-galilea/resucita-hijo-viuda-nain/

III.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCESO ESTRATEGIAS TIE


MP
S
O
INICIO ¿Dialogaremos sobre lo que nos ocurre todos los días? ¿Por qué creen que ocurren 20
Desperta ocas buenas o cosas malas, en el mundo?
r el
interés. Comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la voluntad de Dios en
Recoger sus milagros.
saberes
previos. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un
Conflicto ambiente favorable.
cognitivo Normas de convivencia
. Escuchar las opiniones de mis compañeros.
Cumplir con las tareas asignadas.
PROCESO
Contacta
r al 10
estudiant 0
e con el VER
objeto de se pedirá a los niños que lean una historia.
aprendiz
aje.
Promove
r
vivencias
de
aprendiz
aje
vinculand
o los
saberes
previos
con el
nuevo
saber.
Aplicació
na
nuevas
Juzgar
situacion
es,
Se pide a los estudiantes que leamos la biblia
transfere
ncia de lo Jesús resucita al hijo de una viuda LUCAS 7:11-17
aprendid
o.

Después de realizar la cita bíblica, dialogaremos sobre los sentimientos de Jesús hacia su
pueblo. ¿Qué sintió Jesús al ver a una madre sufrir tanto? ¿Que hizo para que ella dejara
de llorar y calmar el enorme dolor de haber perdido a su hijo?

RECUERDA
COMPROMISO

En la actualidad que le puede causar tanto dolor a una madre o un familiar o vecino? ¿Qué
podemos hacer para que eso, no ocurra?

Se les entregara una hoja donde cada niño escribirá lo que puede hacer para evitar tanto
dolor, pena o tristeza en algún ser querido.

¿QUE RESPONSABILIDAD TENGO EN HACER FELIZ A MIS SERES QUERIDOS Y COMO LOS
ASUMO? ¿Mi compromiso es?

15
SALIDA
Verificar el
¡QUE APRENDIMOS HOY? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué debo
nivel de logro. hacer ahora que lo aprendí? ¿Cómo será tu vida desde este momento? ¿Con quienes
Reflexión de lo
aprendido,
aplicaras lo aprendido?
meta
cognición.

https://es.slideshare.net/mikelcordova90/texto-segundo-grado
SESION DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
NOMBRE DE LA SESION :. Elaboramos una maqueta de la flora y fauna del Perú.
GRADO Y SECCION : 4º “ B ”
TIEMPO : 90 minutos FECHA: 03-10-2019
I.-PROPOSITO:

COPMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO


EVALUACION

Crea proyectos desde Explora y Combina y busca alternativas para usar elementos de los maqueta de la Lista de cotejo.
lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas
los lenguajes experimenta los flora y fauna del
(dibujo, pintura, dactilopintura, técnica del punteado, técnica de
artísticos lenguajes del línea, curva y técnica de tresol, collage, esgrafiado, origami, Perú
arte. estampados, otros) , recursos tecnológicos a su alcance, así
como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas.
ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL
TRANSVERSAL Y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
ACCIONES futuras, así como la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta .
OBSERVABLES Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las personas.
II.-PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
antes de la sesión?
Alistar todo tipo de animales. Cartón, papeles de colores, fichas de animales, goma, tijera,
cinta maskinting.
III.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO


INICIO Recuerdan las actividades realizadas en la sesión de personal Social sobre la flora y 15
Despertar fauna del Perú.
el interés. Responden a interrogantes ¿Te gustaría hacer una maqueta? ¿Cómo lo harías usando
Recoger los animales?
saberes PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy elaboraremos una maqueta de la flora y fauna del Perú
previos. con mucha creatividad.
Conflicto . Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta
cognitivo. para el desarrollo de la sesión:
• Colaborar con las tareas en el trabajo de equipo.
• Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
• Practicar las 4R en el aula y en toda la escuela.
PROCESO
Contactar Eligen el tema a elaborar “Una maqueta de los animales de tu región o de otras
al regiones del Perú. 60
estudiante Con anticipación se le dijo que trajeran láminas de animales.
con el Sacan sus materiales y van seleccionando para que elaboren su maqueta.
objeto de Escuchan atentamente las recomendaciones de la profesora sobre cómo se elaborara la
aprendizaje maqueta de los animales de su región.
.
Promover En grupos de cinco alumnos y forma creativa elaboran su maqueta.
vivencias Tienen en cuenta la limpieza .
de
aprendizaje
vinculando
los saberes
previos con
el nuevo
saber.
Aplicación
a nuevas
situaciones,
transferenc
ia de lo
aprendido.

Exponen sus maquetas en pleno del aula.


SALIDA 15
Verificar el
O ¿Qué elaboraron? • ¿Aplicaste tu creatividad? • ¿Cómo lo hiciste? • ¿Lo aprendido te
nivel de logro.
Reflexión de servirá? • ¿Estuvimos atentos a las ideas expresadas por nuestros compañeros? • ¿Qué
lo aprendido, tenemos que mejorar? • ¿Qué nos ayudó a organizar nuestras ideas? •
meta
cognición.

LISTA DE COTEJO:
Trajo materiales.
Trabajo en grupo.
Presento a tiempo su maqueta.
Explico el contenido de su maqueta.
SESION DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL
TITULO: Reconocen la fauna del Perú.
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
GRADO Y SECCION : 4º “B”
PROFESORA : Yolanda Huacache Borja
TIEMPO : 90 minutos FECHA: 04-10-2019
I.-PROPOSITO:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
EVALUACION

Gestiona Genera Elaboran una Escala de


Identifica y describe la flora y fauna del perú, áreas estimación.
responsablemen acciones para infografía.
naturales protegidas de su localidad o región (parques:
te el espacio y el conservar el
ambiente parques zonales, parque de las aguas, otros reservas y
ambiente local
santuarios: Los pantanos de villa, las albuferas, playa
y global. Paraíso, otros) , e investiga sobre los beneficios y
servicios ambientales que estas otorgan a los seres
humanos, y sobre el impacto que estos tienen para su
sostenibilidad.

ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL


TRANSVERSAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
Y ACCIONES como la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
OBSERVABLES Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas.
II.-PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
antes de la sesión?
Revisa con anticipación el kit Tablero metálico, las fichas de Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Kit de pizarra
investigación y el material concreto, coloca la pizarra magnética con tarjetas de animales. Personal Social y
metálica en un lugar visible para todos. Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas, plumones
gruesos.
III.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO Saluda a los niños y niñas, y muéstrales imágenes de cuatro animales del kit 15
Despertar de fichas imantadas (dos vertebrados y dos invertebrados), selecciona
el interés. aquellos que sean representativos de tu región. Por ejemplo, los
Recoger siguientes:
saberes Pídeles que propongan una forma para clasificarlos, ayúdalos en el proceso hasta que los
previos. ordenen en dos conjuntos, dibuja un diagrama en la pizarra imantada. Indícales que una
Conflicto forma de clasificar a los animales es en vertebrados e invertebrados, y que existen otras
cognitivo. maneras.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy reconocerán la fauna de su región, identificarán sus
características y los clasificarán de acuerdo a ellas. Pide a tus estudiantes que elijan de su
cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
sesión.
PROCESO PROBLEMATIZACIÓN:
Contactar Entrega a niñas y niños fichas magnetizadas de animales del Kit de pizarra magnética, y
al pídeles que encuentren una manera de clasificar a los animales de las imágenes. Espera 60
estudiante respuestas como: “Los clasificamos en los que vuelan y los que no vuelan”, “los que viven en
con el la tierra y los que viven en el agua”, etc. Oriéntalos luego a clasificarlos según sus
objeto de
características físicas. Por ejemplo, los que tienen dos patas y los que tienen cuatro, seis u
aprendizaj ocho patas, luego, indúcelos a pensar en el interior de los animales: los que tienen huesos y
e. los que no los tienen. Así puedes llegar a la clasificación tradicional de vertebrados e
Promover invertebrados. Orienta a los niños y niñas a que, de manera libre, encuentren otras formas
vivencias de clasificación, que podrían ser según su tamaño, si son animales silvestres o domésticos,
de
su utilidad, etc. Pídeles que indiquen el criterio que usaron para clasificarlos, reflexiona con
aprendizaj
e
ellos: ¿se pudieron agrupar a todos los animales en la clasificación que hicieron?, ¿cuáles
vinculando animales pertenecen a esta región? Los otros animales de las fichas, ¿en qué regiones se
los saberes pueden encontrar? Este es el momento oportuno para que reflexiones junto con los
previos estudiantes sobre que hay muchos animales que están en peligro de extinción o
con el amenazados y sobre lo importante que es conservarlos y cuidarlos, porque son parte de la
nuevo riqueza nacional. Pídeles que formulen preguntas, estas pueden ser: ¿cómo se clasifican los
saber. animales?, ¿qué animales están amenazados en tu región?, ¿cuáles son las características de
Aplicación los animales de tu región? Escribe, en un papelote, estas y otras preguntas que los
a nuevas estudiantes planteen, que te orientarán a la formulación de la pregunta de investigación.
situacione Recuerda dar énfasis a este proceso, niños y niñas son curiosos por naturaleza, pero siempre
s,transfer es necesario cuestionarse sobre todo lo que nos rodea.
encia de ¿Qué diferencias hay entre los animales de tu región y los de otras regiones?
lo ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
aprendid “El Perú es uno de los más ricos países del planeta gracias a sus variados ecosistemas, clima,
o. flora y fauna silvestre, recursos genéticos y culturas ancestrales vivas. Su cuidado y
conservación garantizarán la supervivencia de las generaciones actuales y futuras, pero
cualquier impacto en sus ecosistemas repercutirá en el clima, recursos, etc., de todo el
mundo”.
Pide a los niños y niñas que observen nuevamente las imágenes de la llama y la araña del kit
imantado:
Pregúntales: ¿qué diferencias observas entre la llama y la araña?, ¿cuál de los dos se parece
más a los seres humanos?, ¿por qué?, ¿qué puedes concluir de los vertebrados e
invertebrados? A su vez, los vertebrados e invertebrados ¿se pueden clasificar de alguna
manera?
Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación, se sugiere:
Fauna de las regiones naturales. Clasificación de los animales.
Animales vertebrados. Animales invertebrados.
Animales en peligro de extinción en las regiones
Indica a los estudiantes que continuarán trabajando con el kit tablero metálico.
Los vertebrados y Los invertebrados . Para esta actividad diles que busquen en el kit las
imágenes de rana, lagarto, pelícano, paiche, elefante, colibrí, araña, caracol, estrella de mar
y lombriz de tierra. Pídeles que observen bien las características externas de los animales y
que mencionen en qué región natural se encuentran.
Leen las paginas Nº 98,99,100 y 101 del texto de Personal Social.
¿qué debe hacerse para que los animales de esta región no estén en peligro crítico,
vulnerable y amenazado? ¿qué especies animales están en peligro de extinción?, ¿qué
provoca la extinción de las especies?, ¿qué condiciones requiere nuestra fauna para que se
encuentre en buenas condiciones?
ESTABLECEMOS ACUERDOS O ACCIONES:
Pide a los estudiantes que seleccionen una especie de su región. Con ella elaborarán una
infografía que contenga la situación de la especie, su descripción e imagen.
SAL IDA ¿Cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon el 15
Verificar el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les
nivel de
logro. permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué
Reflexión de saben ahora?
lo aprendido,
meta
cognición.