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EL MESOESPACIO: es un recorte del espacio que resulta accesible a una visión global
desde una misma posición, en donde para acceder a una visión global se requiere de
movimientos. Es el espacio de los desplazamientos del sujeto. La experiencia que el
sujeto obtiene en estos desplazamientos son acotadas. Los puntos de vistas están
restringidos por que la visión es erecta. Ya que lo hacen caminado.
Ej. El espacio que contiene un aula, puede ser recorrido por el sujeto tanto interior
como exteriormente. Se les puede pedir que realicen un plano del aula.
Figuras geométricas:
Modos de reconocer:
Explorar figuras.
Describir figuras.
Elaborar mensajes para identificar figuras.
Discutir sobre la pertinencia y suficiencia de las descripciones/mensajes elaborados
para caracterizar las figuras.etc
Situaciones de enseñanza:
Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan cuadrados y
rectángulos, presentados en hojas cuadriculadas.
Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes figuras que incluyan
cuadrados y rectángulos, para ser completadas, respetando el orden.
Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar mensajes (en forma oral
y/o escrita) que permitan a otro identificar una figura, explicitando algunas de sus
características.etc.
El espacio:
Orientación en el micro y mesoespacio. Relaciones entre el sujeto y los objetos y entre
los objetos entre sí: arriba/ abajo, adelante/atrás, izquierda/derecha.
Modos de reconocer:
Resolver problemas que impliquen comunicar oralmente la ubicación de personas y
de objetos en el espacio.
Producir instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en
el espacio.
Interpretar mensajes sobre la ubicación de objetos y personas en el espacio.
Analizar de manera colectiva la insuficiencia de información que comunique la
ubicación de objetos y personas en el espacio.
Enfrentar situaciones que impliquen representar mediante dibujos espacios físicos,
comunicando la ubicación de objetos en los mismos.
Elaborar una representación plana del espacio recorrido.
Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos.
Leer planos/croquis de lugares conocidos, donde se representan recorridos. Leer
planos de lugares de interés.
Usar planos para guiarse
Situaciones de enseñanza:
Proponer problemas que requieren elaborar información sobre la ubicación de un
objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa,
estableciendo distintos puntos de referencia.
Promover problemas que requieren la interpretación de la información sobre la
ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
representa, estableciendo distintos puntos de referencia.
Generar situaciones para analizar colectivamente la insuficiencia de ciertas pistas
sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
representa y avanzar hacia otras más específicas.
Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre un recorrido para
ubicarse en el espacio, invitando a una persona que no haya participado del proceso a
que lo utilice efectivamente.
Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos de manera que sean
más claros o más precisos.
Promover la interpretación de distintos recorridos que pueden ser realizados a partir
de un folleto de un lugar de interés.
Realizar una visita en la que se siga efectivamente ese recorrido.
Segundo ciclo:
Se espera ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento de figuras y
cuerpos, sus propiedades, su relación con los sistemas de medición y la apropiación de
sus características para determinar posiciones en el plano y en el espacio.
Utilizar en la resolución de situaciones problemáticas las características y propiedades
de figuras y cuerpos geométricos.
Figuras geométricas
Características y elementos.
El uso del compàs, las circunferencias.
Describir figuras.
Elaborar instrucciones para dibujar figuras.
Construir figuras a partir de instrucciones.
Copiar figuras con regla y escuadra.
Usar el compás para construir segmentos congruentes.
Copiar figuras utilizando el compás.
Comparar segmentos utilizando el compás.
Situaciones de enseñanza:
Proponer situaciones que permitan a los estudiantes realizar dibujos libres utilizando
el compás.
Proponer problemas que les permitan a los estudiantes copiar figuras utilizando el
compás.
Proponer situaciones que impliquen copiar y construir figuras mediante el uso del
compás, evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada
utilizando hojas lisas
Espacio
Orientación en el mesoespacio. Orientación en el macroespacio.
Modos de Conocer:
Establecer relaciones entre el sujeto y los objetos y entre los objetos entre sí:
arriba/abajo, adelante/atrás, izquierda/ derecha.
Describir posiciones en forma oral.
Producir e interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas
y objetos en el mesoespacio.
Comunicar posiciones y desplazamientos.
Interpretar y producir representaciones planas del espacio.
Elaborar una representación plana del espacio recorrido. Interpretar instrucciones
escritas sobre recorridos.
Leer mapas y/o planos diversos
Modos de enseñanza:
Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la necesidad de brindar
información para poder ubicar objetos o personas, desde diferentes perspectivas.
Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en una
hoja.
Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la producción de representaciones
de ciertos lugares, teniendo en cuenta puntos de referencia y respetando ciertas
proporciones, etc.
Promover el análisis de los errores cometidos al representar un espacio.
Generar intercambios para analizar la pertinencia y suficiencia de las indicaciones
dadas al ubicar objetos y/o personas.
Bibliografía:
http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/resolucion_ndeg_1482_17_diseno_curricular.pdf
IMPORTANTE:
En el siguiente enlace puedes encontrar ejercicios para que complementes tus aprendizajes en
geometría y matemáticas.
A continuación encontrarás un resumen de los principales temas que hemos visto en el salón
de clase, con el fin de que refuerces tus conocimientos.
GEOMETRIA
La palabra geometría es una palabra compuesta del prefijo geo, de origen griego, que hace
referencia a todo aquello relacionado con la tierra; y metría que implica el concepto de
medición.
EL PUNTO Y LA LÍNEA
En el dibujo el lápiz ha dejado una marca sobre la hoja. Esta marca es un punto.
Una cierta cantidad de puntos situados cada uno junto al otro, en una misma dirección, dan
origen a un trazo continuo, que es una línea.
___________________________________
CLASES DE LÍNEAS
Según la forma podemos distinguir líneas rectas (como la d), curvas (b), quebradas (a), con
parte recta y parte curva (c), ondulada (e) y espiral (f).
Semirrecta: Un punto divide a la recta en dos semirrectas. Ese punto es el origen de las dos
semirrectas.
Segmento: Es la parte de la recta comprendida entre dos puntos. Los dos puntos son los
extremos del segmento.
Rectas paralelas: son aquellas que conservan la misma separación entre ellas, nunca se cortan.
Rectas perpendiculares: son aquellas que al cortarse forman cuatro ángulos rectos.
Rectas Oblicuas: cuando se cruzan en forma inclinada entre ellas, y por lo tanto dividen el
plano en cuatro sectores de los cuales dos son iguales, pero distintos de los otros dos que a su
vez son iguales entre sí.
ANGULO
Un ángulo es la porción de plano comprendida entre dos semirrectas que tienen el origen
común.
- Vértice: son cada uno de los puntos donde se unen dos lados.
Los polígonos son figuras geométricas formadas por segmentos de rectas que se unen en sus
extremos.
ELEMENTOS DE UN POLIGONO
Los lados: son cada uno de los segmentos que forman la línea poligonal.
Los vértices: son cada uno de los puntos donde se unen dos lados.
Los ángulos: son los ángulos que forman dos lados consecutivos.
CLASIFICACION DE POLIGONOS
CLASES DE TRIANGULOS
CLASIFICACION DE CUADRILATEROS
Los cuadriláteros se clasifican en consideración a la posición que ocupan sus lados, en:
Paralelogramos — cuando los dos pares de sus lados son paralelos entre sí
El cuadrado — cuyos cuatro lados son iguales y sus cuatro ángulos son rectos.
El rectángulo — que tiene iguales dos lados, y los otros dos distintos pero iguales entre ellos
(por lo cual es usual decir que son iguales dos a dos) y cuyos cuatro ángulos son rectos.
El rombo — cuyos cuatro lados son iguales pero tiene dos ángulos agudos iguales y dos
ángulos obtusos iguales.
El romboide — que tiene sus lados iguales dos a dos, pero tiene dos ángulos agudos iguales y
dos ángulos obtusos iguales.
TALLER
6. La suma es:
A. 360º
B. 180º
C. 90º
7. La figura B tiene:
A. 5 vértices, 5 ángulos y 5 lados.
B. 4 vértices, 4 ángulos y 4 lados.
C. 3 vértices, 3 ángulos y 3 lados.
8. El polígono es:
A. Un hexágono
B. Un pentágono
C. Un cuadrilátero
1. Una modista quiere decorar con cinta el contorno de un mantel de forma cuadrada.
¿Cuánta cinta debe comprar?
L=3m
A. 18 m
B. 12 m
C. 20 m
D. 24 m
2. Un padre de familia va a comprar un lote de forma rectangular y quiere colocar dos vueltas
de alambre de púas. ¿Qué cantidad de alambre necesita?
b = 10 m
h= 6m
A. 32 m
B. 16 m
C. 64 m
D. 34 m
b = 30 cm
h = 18 cm
A. 96 cm
B. 48 cm
C. 12 cm
D. 78 cm
ACTIVIDAD
Triangulo Equilátero P = 3 x l
Triangulo Isósceles P= 2 x l + b
Triangulo Escaleno P = a+b+c
TALLER
2. El perímetro es:
A. 105 cm
B. 1.689 cm
C. 3.378 cm
3. Si el perímetro de la finca es de 37 m, cuál es la medida del quinto lado?
A. 8 m
B. 9 m
C. 10 m
TAREA
CALCULO DE ÁREAS
A. 8 cm2
B. 16 cm2
C. 24 cm2
D. 64 cm2
3.)
A. La ficha 3 y la ficha 4
B. La ficha 1 y la ficha 2
C. La ficha 2 y la ficha 3
D. La ficha 2 y la ficha 4
ACTIVIDAD
Calcular el área de rectángulos y de cuadrados.
Rombo: Se multiplica la diagonal mayor por la diagonal menor y se divide el resultado entre
dos.
Trapecio: Se suma la base mayor (B) con la base menor (b), se multiplica por la altura (h) y el
resultado se divide entre dos.
L = 5 cm b=7 cm y h=3 cm
Perímetro = 5 cm x 4 = 20 cm P = ( 7 x 2 ) +( 3 x 2 ) = 20 cm
Área= 5 cm x 5 cm = 25 cm2 Área = 7 cm x 3 cm = 21 cm2
NOTA: estas figuras tienen la misma área y el mismo perímetro pero diferente figura
CONCLUSION: