GUÍA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA gUíA
GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 9

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Tecnología y sociedad
DIDÁCTICA GUÍA
gUíA DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 4
ESO

DIDÁCTICA GUÍA
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CONTENIDO

1 Programación de aula* ......................................................................... 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

DIDÁCTICA gUíA
Presentación de la unidad .............................................................. 6
Contenidos ....................................................................................... 6
Actividades ...................................................................................... 13

GUÍA DIDÁCTICA
Taller de tecnología ........................................................................ 15
Pon a prueba tus competencias ..................................................... 16
Incluye una Matriz de evaluación de competencias .......................... 17

DIDÁCTICA GUÍA
3 Actividades de refuerzo .................................................................... 18
4 Actividades de ampliación ............................................................... 20
5 Propuesta de evaluación .................................................................. 22

gUíA DIDÁCTICA
*Esta programación y la concreción curricular de tu comunidad autónoma podrás encontrarlas en
el CD Programación y en <www.smconectados.com>

DIDÁCTICA GUÍA
DIDÁCTICA GUÍA
Programación de aula

Unidad 9 Tecnología y sociedad

A lo largo de esta unidad, los alumnos conocerán el desarrollo de la tecnología a lo largo de la historia, de tal manera
que valorarán los hitos fundamentales acontecidos y la posesión tan rica que es el conocimiento, fruto del estudio, la
dedicación y el esfuerzo del ser humano. También reflexionarán sobre la interrelación que existe entre el desarrollo
de la técnica y los cambios sociales, además de valorar la influencia del uso de nuevos productos o tecnologías sobre
el individuo, la sociedad y el medioambiente.
Los contenidos están relacionados con el bloque 6 del currículo oficial, Tecnología y sociedad.
Las competencias que se trabajan especialmente en esta unidad son la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia en comu-
nicación lingüística, la competencia matemática, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística.

OBJETIVOS
1. A
 preciar el desarrollo tecnológico a
lo largo de la historia.
2. A
 nalizar la evolución de los objetos
tecnológicos.
3. V
 alorar la importancia de la normali-
zación en los productos industriales.
4. E
 stimar la necesidad del aprovecha-
miento de las materias primas y los
recursos naturales.
CRITERIOS COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1. Conocer la evolución tecnológi-
ca a lo largo de la historia.
1.2. Analizar los cambios que supu-
sieron la Revolución Neolítica,
la Revolución Industrial y la ace-
leración tecnológica del siglo xx. • Competencia en comunica-
ción lingüística.
2.1. Examinar los objetos técnicos e
• Competencia matemática.
identificar los factores que han
influido en su evolución. • Competencia en el conoci-
miento y la interacción con el
2.2. Evaluar la relación de los obje- mundo físico.
tos tecnológicos con el entorno.
• Competencia para el trata-
3.1. Analizar la necesidad de generar miento de la información y
competencia digital.
reglas que ordenen el desarrollo
tecnológico, económico y social. • Competencia social y ciuda-
dana.
4.1. Conocer los procedimientos de
fabricación. • Competencia cultural y artís-
tica.
4.2. Aprender a fabricar con control
de calidad.

5.1. Valorar el desarrollo sostenible

5. A
 dquirir hábitos que potencien el de-
y relacionarlo con la actividad
sarrollo sostenible.
tecnológica.

CONTENIDOS
Tecnología e historia. Análisis de la evolución de los objetos tecnológicos.
– El Paleolítico. – Sistemas de mercado.
– El Neolítico. – Desarrollo científico y tecnológico.
– La Edad de los Metales. – Disponibilidad de las distintas fuentes de energía.
– La Edad Antigua. Normalización en la industria.
– La Edad Media y la Edad Moderna. Organización del trabajo.
– La Revolución Industrial. – Fabricación.
– Los siglos xx y xxi.
– Control de calidad.
Tecnología.
Aprovechamiento de materias primas y recursos.
– Cambios sociales.
Desarrollo sostenible.
– Cambios laborales.

2 Unidad 9 Tecnología y sociedad

 Programación de aula

Orientaciones metodológicas
1. Conocimientos previos
En esta unidad se parte de contenidos que ya se han visto en Tecnologías II, en la unidades 1 (Los productos industria-
les y su representación) y 8 (Tecnología y medioambiente):
 Medición y normalización en el dibujo técnico
 Tecnología, sociedad y medioambiente
 El desarrollo sostenible

2. Previsión de dificultades
En esta unidad, los alumnos pueden presentar dificultades a la hora de describir las características de cada uno de los
períodos de la historia y de localizar en el tiempo el objeto tecnológico; también en el momento de realizar cálculos
numéricos sobre eficiencia técnica y económica, así como en la interpretación de gráficas en las que se representa la
evolución de algún parámetro.

3. Vinculación con otras áreas

 Lengua y Literatura. Utilización de los nuevos términos empleados en la unidad y su comprensión; desarrollo de un
pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.
 Ciencias Sociales. Conocimiento de la relación entre la evolución de la tecnología y las grandes revoluciones histó-
ricas que generaron grandes cambios en la sociedad.
 Matemáticas. Dominio de cálculos con porcentajes e interpretación de diferentes tipos de gráficos.
 Educación Plástica y Visual. Manejo de las reglas de normalización y representación de piezas.

4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de cuatro sesiones.

5. Refuerzo y ampliación
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para
afianzar y reforzar algunos contenidos. Las actividades de refuerzo de esta unidad se encuentran en las páginas 18 y
19 de este cuaderno, y las de ampliación, en las páginas 20 y 21.

Educación en valores
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar
algunos de los aspectos que el currículo recoge como Educación en valores.
 A lo largo de toda la unidad se incide en la educación medioambiental y en la educación para el desarrollo al traba-
jar contenidos relacionados con el aprovechamiento de materias primas y recursos, y desarrollo sostenible.
 Se trabaja de manera especial en la educación en derechos humanos y en la educación para la igualdad, ya que se
analiza la repercusión de los cambios sociales en el desarrollo tecnológico.

Materiales didácticos
Bibliográficos
– A
 lley, Richard B.: El cambio climático: pasado y futuro, Ed. Siglo XXI de España Editores, S. A.
– D
 erry, Thomas K., y Williams, Trevor I.: Historia de la tecnología. Desde 1750 hasta 1900, Ed. Siglo XXI de España Edi-
tores, S. A.

Internet
<www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.
<www.profes.net>: propuestas didácticas.
<www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
<www.smconectados.com>: materiales para el profesor.
<www.mos.org/sln/Leonardo>: información teórica y gráfica acerca de las innovaciones científicas, y desarrollo de
las máquinas y artefactos del ingeniero Leonardo da Vinci.
<www.redcicla.com>: información sobre el reciclaje, la recuperación y la gestión de recursos.

Tecnología y sociedad Unidad 9 3

Programación de aula

Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística
A través de la sección Amplía tu vocabulario se trabaja la incorporación de nuevas palabras en el lenguaje del alumno.
A lo largo de toda la unidad se trabaja la comunicación escrita, de modo que puede leer, buscar, procesar y sintetizar
la información, y aprender a disfrutar con la lectura. Se trabaja la comunicación oral, ya que muchas de las actividades
de la unidad se prestan al debate. En el texto “El deshollinador”, de la sección Pon a prueba tus competencias, a través
de un poema, los alumnos deben interpretar la realidad social en la época de la Revolución Industrial.

Competencia matemática
A lo largo de la unidad, los alumnos se encuentran con la necesidad de conocer y manejar el concepto de “porcentaje”
y analizar su información relativa. Además, deben interpretar la información dispuesta y organizada en tablas y en
gráficas de barras, sectores, lineales, etc.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad se contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físi-
co mediante la interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial, que se ve facili-
tada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar
y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. También es importante el desa-
rrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el
conocimiento y análisis crítico del uso responsable que hay que hacer de los recursos naturales.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web www.librosvivos.net, en la que podrán
hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán
diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes. En la actividad “Cinefórum
2001: una odisea del espacio”, de la sección Pon a prueba tus competencias, se propone a los alumnos que vean la
película y que hagan una puesta en común.

Competencia para aprender a aprender

En esta unidad se trabaja en la construcción del conocimiento, ya que el alumno ha de ser capaz de relacionar la
información de la unidad con los conocimientos previos e individuales que tiene de la repercusión en el medioambien-
te del desarrollo tecnológico. Además, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues
los alumnos disponen de autoevaluaciones para aprender de sus propios errores y autorregularse con responsabilidad
y compromiso personal, y deben saber administrar el tiempo y el esfuerzo para aprender con los demás en el taller.

Competencia social y ciudadana

A través de actividades en colaboración se trabajan la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos.
Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y desarrollar actitudes de coope-
ración, así como defender los derechos de los demás. En la actividad “¿Tenemos en cuenta a los indígenas?”, de la
sección Pon a prueba tus competencias, los alumnos deben concienciarse del impacto que supone para algunos pueblos
el desarrollo de la tecnología.

Competencia cultural y artística

Debido al carácter de esta unidad, se trabaja de manera especial la competencia cultural y artística, tanto en el sen-
tido de apreciar y valorar diferentes manifestaciones artísticas como en el hecho de trabajar de manera específica
con recursos de expresión artística. En la sección Taller de Tecnología se especifican los pasos para realizar una aco-
tación en función de los distintos tipos de piezas.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se trabaja en la sección Taller de Tecnología, en la que se propone a los alumnos que apliquen las
nociones sobre acotación en la representación de los diferentes proyectos que aparecen en el cuaderno de proyectos.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocional
En ciertos apartados se plantean cuestiones que ponen a los alumnos en contacto con sus propias emociones y con
las de los demás. Además, se hacen propuestas para ayudarles a gestionar sus sentimientos de manera constructiva.

Aprender a pensar
La actividad “Cinefórum 2001: una odisea del espacio” pretende despertar en los alumnos la curiosidad por interpretar
los símbolos que aparecen en la película, y para ello se les invita a que participen en el blog y muestren su opinión.

4 Unidad 9 Tecnología y sociedad

Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad
A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en
el que se han seleccionado seis competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro
de ellas.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción
Lee y comprende la información contenida en el
texto, y responde correctamente a las preguntas
Leer, buscar, recopilar y procesar
Comunicación escrita. relativas a él.
información.
– Pon a prueba tus competencias: El
Competencia en deshollinador. Actividades 1 a 8, página 223.
comunicación
lingüística Expresa de forma coherente sus opiniones y sabe
Expresar oralmente pensamientos, escuchar el resto de aportaciones.
Comunicación oral. emociones, vivencias y opiniones de – Pon a prueba tus competencias: ¿Tenemos en
forma coherente. cuenta a los indígenas? Actividad 1, página 222.
– Actividad 15, página 210.

Conocer y utilizar los elementos

Uso de elementos y Interpreta la información que se presenta en forma
Competencia matemáticos básicos en situaciones
herramientas de gráficos y tablas.
matemática reales o simuladas de la vida
matemáticos. – Actividades 13, 23, 27 y 46.
cotidiana.

Valora la aportación de la tecnología a la mejora de

Conocimiento y Conocer y valorar la aportación del las necesidades humanas.
valoración del desarrollo desarrollo de la ciencia y la tecnología – Desarrolla tus competencias. Actividades 1 y 2,
científico-tecnológico. a la sociedad. página 199.
– Actividades 2, 8 a 12 y 39.
Competencia en
el conocimiento y Identifica el impacto medioambiental que se ha
la interacción con experimentado a raíz del desarrollo tecnológico y
Comprender la influencia de las
el mundo físico conoce sus consecuencias.
personas en el medioambiente a
Medio natural y – Pon a prueba tus competencias: ¿Tenemos en
través de diferentes actividades
desarrollo sostenible. cuenta a los indígenas? Actividad 1, página 222.
humanas y valorar los paisajes
– Desarrolla tus competencias. Actividad 3,
resultantes.
página 199.
– Actividades: 4, 17, 25 y 27.

Utiliza diferentes recursos tecnológicos para obtener

Comunicar la información y los
la información.
conocimientos adquiridos empleando
– Pon a prueba tus competencias: Cinefórum
diferentes lenguajes y recursos
2001: una odisea del espacio. Actividad 1 a 6,
tecnológicos.
Competencia para página 222.
Obtención,
el tratamiento de
transformación y
la información y Busca información concreta de una situación
comunicación de la
competencia empleando diferentes recursos.
información.
digital Buscar y seleccionar información con – Actividades 3, 5, 12 y 19.
distintas técnicas según la fuente o el – Investiga. Actividades 47 a 52, página 219.
soporte. – Pon a prueba tus competencias: ¿Tenemos en
cuenta a los indígenas? Actividad 1, página 222.
El deshollinador, actividad 8, página 223.

Compromiso Presenta una actitud solidaria y responsable ante la

Competencia Comprometerse con la mejora de la
democrático y solidario realidad social.
social y sociedad y la defensa de los
con la realidad personal – Pon a prueba tus competencias: ¿Tenemos en
ciudadana desfavorecidos.
y social. cuenta a los indígenas? Actividad 1, página 222.

Conocer y utilizar de forma básica las Conoce y utiliza la normativa básica para hacer
Competencia
Expresión artística. principales técnicas de diferentes acotaciones.
cultural y artística
lenguajes artísticos. – Taller de Tecnología: Cómo acotar, página 220.

Tecnología y sociedad Unidad 9 5

Sugerencias didácticas y soluciones
Presentación de la unidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Si se pregunta a los alumnos cómo es una red de pesca,
posiblemente la describan de un modo bastante diferente
de como aparecen en la imagen de entrada de la unidad.
Se les puede preguntar también de qué factores depende
la forma de las redes de pesca. Seguramente indiquen
que el tamaño de los huecos de la red depende de lo
grandes que sean los peces. Pero también del tipo de
embarcación que se utilice.
Los hombres de la imagen capturan un pescado llamado
tilapia en el lago Turkana, al norte de Kenia. El tipo de
recurso que se desea y su ubicación determinan la tecno-
logía empleada para su pesca. Del mismo modo, el nivel
tecnológico de la sociedad influye en las soluciones que
se encuentran para poder pescar.
SOLUCIONES
1. a) El Paleolítico es un período que se inicia con la apa-
rición del homo habilis (hace 2,5 millones de años) y
culmina con el homo sapiens sapiens (8000 a. C.). No
se conoce la agricultura y se depende de la caza y de
los frutos estacionales, por lo que son comunidades
nómadas. Aprenden a usar el fuego, y lo utilizan para
calentar, cocinar y alumbrarse. Se fabrican utensi-
lios a partir de la técnica de la talla.
E
 l Neolítico (nueva Edad de Piedra) se inicia hacia el
8000 a. C. en Oriente Próximo. El ser humano se
hace sedentario, desarrollando unas incipientes
agricultura y ganadería. Se fabrican herramientas
1. Tecnología e historia
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Ciencia, técnica e historia son conceptos que se influyen
mutuamente. Por ejemplo, las mejoras en el campo de la
óptica con microscopios más precisos y potentes aplica-
dos a la genética permiten conocer mejor cómo se com-
portan los genes y desarrollar técnicas de tratamientos
de enfermedades genéticas.
Actividad práctica: diferencia entre ciencia y técnica
Si bien es cierto que en cursos anteriores ya se ha visto la
diferencia entre ciencia y técnica, conviene recordar y
concretar con algunos ejemplos.
Se pide a los alumnos que clasifiquen en columnas los
siguientes conceptos según tengan más relación con la
ciencia o con la técnica: leyes de Newton, satélite artifi-
cial, circuito integrado, trasplante de hígado, la posición
de los planetas en el firmamento. El primero y último
ejemplos corresponden a conocimientos; el resto, a téc-
nicas u objetos producidos.
SOLUCIONES
1. Las invenciones deben aparecer en la línea de tiempo
en orden cronológico, desde la más antigua hasta la más
moderna.
6 Unidad 9 Tecnología y sociedad
más sofisticadas, realizadas con piedras pulidas y
huesos. Al final de este período se empiezan a utili-
zar los metales como materia prima.
b) Quizá resulte difícil a los alumnos imaginarse cómo
se vivirá en una tribu aislada y, en cualquier caso,
prefieran nuestra sociedad tecnológica. Se les pue-
den hacer algunas preguntas adicionales. “¿Sabríais
vivir sin teléfono móvil, televisión o internet? ¿Creéis
que estos avances serían útiles para estas tribus?”.
2. a) La Revolución Industrial surge en Gran Bretaña a
mediados del siglo xviii.
b) Supone un cambio en el modelo social, económico y
tecnológico, pasando de una sociedad basada en la
agricultura y el comercio a una sociedad industrial.
3. a) Desarrollo sostenible es aquel que satisface las
necesidades del presente sin comprometer la capa-
cidad de las generaciones futuras para satisfacer
sus propias necesidades.
b) La contaminación de la atmósfera; la destrucción
de la capa de ozono; el agotamiento del agua dulce;
la acidificación del agua; el aumento de la acidez de
los suelos; la contaminación del suelo y el agua; la
utilización a gran escala de pesticidas y fertilizan-
tes; la gran cantidad de residuos industriales, sani-
tarios, urbanos, agrícolas y ganaderos no tratados;
etc. Todo ello provoca el efecto invernadero, el des-
hielo de los glaciares, la pérdida de la biodiversidad,
la deforestación y desertización, la degradación de
los suelos forestales, etc.
Fuego: 400 000 a. C.
Rueda: 4500 a. C.
Papel: 3000 a. C.
Pólvora: siglo ix
Reloj mecánico: siglo xiii.
Submarino: 1888 (Isaac Peral)
Ordenador personal: 1976
2. Molino de viento
C
 iencia. Transformación de la energía cinética del vien-
to en energía mecánica de los engranajes del molino.
T
 écnica. Transmisión de movimiento mediante engra-
najes.
H
 istoria. El auneriom es el precedente conocido más
antiguo de máquina eólica. Fue ideado por los griegos
en el siglo ii a. C. y tenía fines musicales.
Rayos X
Ciencia. Radiación electromagnética.
Técnica. Desarrollo de tubos de rayos catódicos.
Historia. Descubiertos por Roentgen en 1895.

2. El Paleolítico
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Es importante comentar que los períodos o eras tuvieron
duraciones diversas dependiendo de la zona geográfica.
Del mismo modo, es posible que poblaciones de diferen-
tes homínidos pudieran llegar a encontrarse.
Investigación: otros homínidos
Aparte de los homínidos que aparecen en el texto, se
encuentran restos que no encajan en ninguna de esas
categorías. Además, estas categorías cambian con la
aparición de nuevos restos y teorías que tratan de explicar
cómo se relacionan unas con otras.
En el lago Turkana, que aparece en la imagen que abre la
unidad, se encontraron restos de dos homínidos de casi
dos millones de años de antigüedad: el homo rudolfensis
y el homo ergaster. Los neardentales cuentan con una
antigüedad de unos 600 000 años y se extendieron por
Europa. El homo floresiensis, descubierto en la isla de
Flores (Indonesia) y conocido como hobbit por su pequeño
tamaño, vivió hace 90 000 años.
3. El Neolítico
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta época se produce la llamada Revolución Neolítica.
Investigación: situación socio-política en el Neolítico
Se pide a los alumnos que busquen información respecto
a las instituciones políticas, económicas y sociales en esa
época, así como el concepto que se tenía sobre nación.
La población se agrupa en comunidades con un líder aso-
ciado al más fuerte o dominante del grupo. Se comienza a
sembrar y a cultivar. Se logra domesticar y criar ciertas
especies de animales. La recolección da lugar a la agricul-
tura y el ser humano empieza a ser más sedentario.
SOLUCIONES
4. a) Existen estudios que demuestran que la liberación de
CO2 fue posterior al inicio del calentamiento y debido,
4. La Edad de los Metales
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La Edad de los Metales es el período de la evolución tec-
nológica de la humanidad caracterizado por el desarrollo
de la metalurgia. Se puede trabajar con los alumnos sobre
los metales y sus aleaciones, y aquellos conocimientos y
descubrimientos necesarios que permitieron el desarrollo
de la metalurgia: hornos que alcanzan altas temperatu-
ras, crisoles, separación de la mena de la ganga, etc.
Ampliación: el cobre y el bronce
Conviene aportar algunos datos respecto al cobre y al
bronce para que los alumnos los ubiquen en el contexto
histórico en el que aparecen.
El cobre es de los primeros metales utilizados en la pre-
historia. El objeto de cobre más antiguo conocido es un
colgante procedente de Shanidar (Irán), datado en el año
Sugerencias didácticas y soluciones
SOLUCIONES
3. Chopper. Canto rodado tallado por
una sola cara y de morfología varia-
da. Se utilizaba para cortar carne,
huesos y algunos frutos.
Bifaz. Piedra de sílex tallada por las
dos caras. Se usaba en las hachas
de mano para cortar carne, madera
y preparar las pieles.
Lascas. A partir de un núcleo de
sílex se consiguen lascas de distin-
tos tamaños. Se utilizaban para
fabricar hachas de mano, puntas
para lanzas, etc.
Hojas. De un núcleo de sílex alarga-
do se obtienen trozos largos y estre-
chos. Estas hojas se utilizan en
cuchillos, buriles para tallar, raspa-
dores para preparar pieles, sierras,
puntas de flecha y agujas para coser.
probablemente, a la emisión a la atmósfera de gran-
des cantidades de este gas que se encontraban atra-
padas en los océanos, bajo los hielos que se empeza-
ban a fundir. Tras la liberación del CO2 se aceleró el
deshielo global por el efecto invernadero. Como cau-
sa original del fin de la glaciación se apunta un leve
cambio en la órbita de la Tierra que la expuso a mayor
radiación solar.
b) Existen casos documentados en los que fenómenos
como erupciones volcánicas afectan a amplias zonas
del planeta. Las nubes de cenizas que generan estas
erupciones reducen la irradiación solar de los océa-
nos, bajando su temperatura y reduciendo la evapo-
ración de agua. Algunos científicos piensan que esto
puede ser beneficioso al contrarrestar el calenta-
miento global.
9500 a. C. Esta pieza es un caso aislado, ya que no es has-
ta 3000 años más tarde cuando las piezas de cobre marti-
lleado en frío comienzan a ser habituales. Varios siglos
después se descubre que el cobre puede ser extraído de
diversos minerales por medio de la fusión en hornos.
El bronce es la aleación de cobre y estaño. Los egipcios son
los primeros en añadir estaño al cobre, al observar que este
le daba mejores cualidades, como la dureza, un menor
punto de fusión y la perdurabilidad (el estaño no se oxida
fácilmente con el aire y es resistente a la corrosión). El
bronce es reciclable y se puede fundir varias veces para
obtener nuevos objetos de otros ya desechados. El testimo-
nio más antiguo de la existencia del bronce es del 3000 a. C.
SOLUCIONES
5. Los valores de dureza aproximados para estos metales
son estos: cobre, 3; bronce, 3,5, y hierro, 4.
Tecnología y sociedad Unidad 9 7
Sugerencias didácticas y soluciones
5. La Edad Antigua
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Es muy importante mostrar a los alumnos que todos los
logros tecnológicos se producen con un conocimiento
científico previo.
Actividad práctica: el bagaje tecnológico
Se plantea a los alumnos que completen la tabla, donde
es necesario pensar en los conocimientos que se debían
poseer ya para desarrollar los avances indicados.
CONOCIMIENTOS AVANCE
CIVILIZACIÓN
PREVIOS TECNOLÓGICO
Geometría, técnica de
Egipto Plano inclinado
corte de piedra, etc.
… … Palanca
…
6. La Edad Media y la Edad Moderna
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se desconoce cómo se realizaban muchas de las tareas
antes del desarrollo de un invento. Se puede plantear a
los alumnos que piensen cómo se trabajaba y vivía antes
de algunos inventos; por ejemplo, el papel moneda. Se
empleaban las monedas de metales como el oro o la pla-
ta, y antes, el trueque.
Actividad práctica: inventos trascendentales
En esta época se desarrollan importantes inventos como
la brújula, la imprenta, el reloj o el microscopio. Se puede
7. La Revolución Industrial
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este tiempo se suceden profundos cambios que afec-
tan no solo al desarrollo tecnológico, sino también al
social y económico. Estos cambios son progresivos, dis-
tinguiéndose diferentes etapas. La última de ellas se
considera que se extiende hasta mediados del siglo xx. La
Revolución Industrial constituye un claro ejemplo de la
íntima relación entre ciencia, tecnología y sociedad.
Ampliación: etapas de la Revolución Industrial
Los cambios de los paradigmas socioeconómicos no
siempre se producen en poco tiempo. Así, en la Revolu-
ción Industrial se distinguen varias etapas.
– P
 rimera: desde los primeros usos del carbón (1732)
hasta la producción de electricidad (1869)
– S
 egunda: desde la producción de electricidad (1869)
hasta la Primera Guerra Mundial (1914)
– T
 ercera: desde el fin de la Segunda Guerra Mundial
(1945) hasta la actualidad
La primera Revolución Industrial es un período histórico
comprendido entre la segunda mitad del siglo xviii y prin-
cipios del xix, en el que intervienen el Reino Unido, prime-
ro, y el resto de la Europa continental, después.
8 Unidad 9 Tecnología y sociedad
Por ejemplo, los romanos construyeron grandes acueduc-
tos gracias a sus conocimientos en geometría, carpintería
para levantar encofrados, técnica de corte de la piedra
para levantar los sillares, de cálculo para equilibrar los
pesos, de las unidades de medida para poder reproducir
los planos trazados a escala, etc.
SOLUCIONES
6.
INVENCIÓN CIVILIZACIÓN ¿CUÁNDO?
Escritura cuneiforme Sumerios 3300 a. C.
Mortero Egipcios 600 a. C.
Catapulta Griegos 400 a. C.
7. El plano inclinado se utiliza para multitud de aplicacio-
nes, como rampas, hachas, tornillos, brocas, etc.
pedir a los alumnos que expliquen la influencia que han
tenido a lo largo de la historia los anteriores inventos.
La brújula favorece extraordinariamente la navegación. La
imprenta extiende la cultura al reproducir muchos ejem-
plares de libros que hasta entonces requerían mucho
tiempo. El reloj permite medir el tiempo con precisión y,
por tanto, realizar observaciones mucho más exactas de
los fenómenos naturales. Finalmente, el microscopio
posibilita comprender la fisiología humana desarrollando
la medicina.
La segunda Revolución Industrial es la continuación del
avance tecnológico iniciado con la primera. También es
la expresión del desarrollo del capitalismo, con sus perío-
dos de auge y crisis, en todo el mundo.
La llamada tercera Revolución Industrial, tercera revolu-
ción científico-técnica o revolución de la inteligencia se
origina al acabar la Segunda Guerra Mundial y cobra
fuerza a causa de la crisis que experimenta el capitalismo
de la época. Actualmente, el 85 % de todos los científicos
que han trabajado en ella están activos en dicho campo,
lo que ha conducido a que el conocimiento científico se
duplique, aproximadamente, cada cinco años. Sus áreas
más representativas son la investigación de la energía
nuclear, las telecomunicaciones y el espacio, así como las
ciencias de la informática, la robótica y la biotecnología.
SOLUCIONES
8. La causa fundamental se debió a la Guerra Civil, que
transcurrió de 1936 a 1939, dejando el país en unas
condiciones económicas muy comprometidas.
9. Con el sistema de Bessemer se podía obtener acero
eliminando impurezas.

8. Los siglos xx y xxi
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este epígrafe nos muestra los avances tecnológicos a lo
largo de algo más de cien años, pero no son muchos para
la infinidad de avances que se producen.
Reflexión: la aceleración científico-tecnológica
En el último siglo se producen más cambios que en los
mil años que lo preceden. Muchos de los cambios actuales
eran ciencia ficción tan solo unos pocos años atrás. El
avance tecnológico hace pensar en un punto en el futuro
en el que las máquinas superarán en inteligencia al ser
humano. Es un tema muy tratado en el cine. Se pueden
proponer numerosas obras cinematográficas:
La película de Steven Spielberg Inteligencia artificial (2001)
advierte de la posibilidad de que los robots superen a los
seres humanos en sus capacidades intelectuales. Sobre
este tema, el astrofísico inglés Stephen Hawking asegura
en una entrevista: “Como no se mejore genéticamente al
hombre, pronto será superado por los robots, y existe el
peligro real de que asuman el control del mundo”.
Otras obras con diferentes visiones futuristas son las
referentes a un estado opresivo totalitario (V de vendetta,
Brazil, Fahrenheit 451), a la utopía retrofuturista (Metrópo-
lis, Demolition Man, Volver al pasado II), al caos urbano
(Doce monos, La naranja mecánica), a la invasión de extra-
terrestres hostiles (V: invasión extraterrestre, El Día de la
Independencia), a la invasión de extraterrestres bondado-
9. Tecnología: cambios sociales y laborales
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de empezar conviene recabar información sobre la
idea que tienen los alumnos acerca del derecho a la igual-
dad y mostrarles la realidad mundial en cuanto a las
grandes diferencias entre el primer mundo y el resto de
países. Puede ser interesante buscar ejemplos, entre la
población inmigrante si la hubiese en el aula, de cómo se
vive ahora y cómo vivían en sus países de origen. Pueden
completarse las gráficas de la actividad 13 con los datos
correspondientes a estas nacionalidades. Esta informa-
ción es fácil de encontrar en internet.
Investigación: los peligros de la globalización
Hay grandes detractores de la globalización y abundante
información en contra de este proceso. Se pueden buscar
recortes de prensa recientes que hablen de la globaliza-
ción, y considerar sus ventajas e inconvenientes.
Con la información se rellena una tabla indicando a quién
favorecen o perjudican sus efectos. También puede reali-
zarse un mural añadiendo imágenes descriptivas sobre
las consecuencias de la globalización.
Actividad en grupo: causas de los riesgos laborales
Los nuevos materiales y técnicas de fabricación traen
consigo nuevos riesgos laborales en forma de accidentes
o enfermedades. Algunos materiales han llegado a prohi-
birse en muchas aplicaciones, como es el caso del amian-
to, que genera una enfermedad llamada asbestosis.
Sugerencias didácticas y soluciones
sos (Encuentros en la tercera fase), al futuro posnuclear o
poscatástrofe (Mad Max, Waterworld, El planeta de los
simios) y, por supuesto, al levantamiento robótico (Termi-
nator; Matrix; Battlestar Galactica; Yo, robot).
SOLUCIONES
10. Ventajas. Es de gran utilidad para personas enfermas
o mayores en el caso de necesitar ayuda. Ofrece segu-
ridad en el coche en caso de avería o accidente. Los
smartphones incluyen aplicaciones de muy diverso tipo.
Inconvenientes. Es muy discutido el efecto de las
señales electromagnéticas que generan estos apara-
tos en el organismo humano.
11. A través de internet tenemos acceso al correo elec-
trónico, a la descarga de archivos, a los servicios de
mensajería instantánea, etc.
12. – L
 a datación de la edad del universo en 13 700 millo-
nes de años. El dato se obtiene con una sonda
especial para medir y analizar la radiación cósmica
de fondo, es decir, los restos del Big Bang.
– A
 l completar el genoma humano se abren las puer-
tas para la terapia génica. Descubrimiento de fac-
tores de herencia no genéticos. Sucesos a nivel
biomolecular que también codifican las caracterís-
ticas heredadas.
– La sonda Phoenix descubre agua en Marte.
Se pueden formar grupos de cuatro alumnos que debatan
entre ellos sobre la prevención laboral y la importancia de
trabajar con seguridad en lugares como el taller de Tec-
nología. Finalmente se dedicarán unos minutos para la
puesta en común por parte de todos los grupos.
SOLUCIONES
13. a) Aquellos países con mayor PIB alcanzan unos índi-
ces de mortalidad infantil mucho menores.
b) Angola posee importantes recursos naturales. Uno
de los mayores es el petróleo. Sin embargo, estos
recursos se encuentran en manos de una pequeña
parte de la población, y su explotación apenas tiene
repercusión en la población debido a la organización
política y a los conflictos bélicos.
14. a) I. Principalmente traumatismos, problemas mus-
culares y de tendones. Últimamente han causa-
do conmoción varios episodios con resultado
fatal sufridos por deportistas debido a proble-
mas cardiovasculares.
II. Problemas asociados a permanecer mucho tiem-
po de pie, peligro de quemaduras, etc.
b) I. Uso de elementos de protección como espinille-
ras. Equipo médico de atención inmediata con
personal y equipamiento adecuado.
II. Medidas preventivas, como tiempos de descanso,
estiramientos musculares, etc.
Tecnología y sociedad Unidad 9 9
Sugerencias didácticas y soluciones
10. Análisis de la evolución de los objetos tecnológicos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Es importante explicar a los alumnos el funcionamiento
económico básico de un país, donde se ofrecen unos ser-
vicios a todos los habitantes que se financian con los
impuestos que pagan.
Estos servicios son proporcionados a diferentes niveles,
según las competencias que tengan los gobiernos estatal,
autonómicos o locales, es decir, los ayuntamientos.
Actividad práctica: los servicios de un Ayuntamiento
Se puede proponer a los alumnos una lluvia de ideas
sobre los servicios con que un Ayuntamiento provee a sus
vecinos, y después anotarlos en la pizarra y decidir si son
servicios ofrecidos por los ayuntamientos o corresponden
a otro organismo.
Se les puede preguntar si todos los ayuntamientos ofre-
cen los mismos servicios.
Actividad práctica: ¿precios intervenidos o no?
Los servicios se financian con impuestos directos o indi-
rectos. Hay impuestos que se pagan con la adquisición de
cada producto, como son los combustibles, y hay produc-
tos que tienen un precio fijado por ley, como es el caso de
la energía eléctrica.
Se puede pedir a los alumnos que elaboren en sus cua-
dernos una tabla con las ventajas e inconvenientes de
unos precios intervenidos para algunos productos, como
ocurre en España, y así servir de introducción a la expli-
cación de los sistemas de economía de mercado y pla-
nificada.
Finalmente, algunos alumnos pueden leer sus tablas y
establecer un breve debate en el que el resto muestre su
conformidad o desacuerdo.
Reflexión: influencia del I+D+i en los precios
Se debería mostrar a los alumnos el gran déficit que sufre
España en el ámbito de la investigación, el desarrollo y la
innovación de productos (I+D+i).
La ausencia de investigación básica limita la producción
de bienes materiales. Además, supone un coste económi-
co pagar las patentes extranjeras de todos los productos
que se importan.
NOTAS
10 Unidad 9 Tecnología y sociedad
Actividad práctica: las fuentes de energía
Las fuentes de energía que posee un país tienen una gran
repercusión tanto en los precios como en el desarrollo de
objetos tecnológicos más adecuados. Hay que tener en
cuenta que la mayor parte de las mercancías se transpor-
tan por carretera, por lo que los precios son muy sensi-
bles al coste del petróleo.
Es interesante realizar gráficos circulares en los que se
represente el porcentaje de las diferentes fuentes de
energía que se utilizan en España: combustibles fósiles,
energía nuclear y energías renovables.
Se puede elaborar un panel o mural con los gráficos
correspondientes a diferentes países para comprobar las
diferencias.
SOLUCIONES
15. Una crisis financiera limita la concesión de créditos.
Los créditos son importantes para la adquisición de
viviendas y para la actividad empresarial en general.
 xisten sectores ligados a la venta de viviendas, como
E
la construcción, o los fabricantes de electrodomésti-
cos, que verían reducida su actividad.
16. Las pruebas de un producto tienen que poner de
manifiesto su utilidad. En el caso del chasis de un
coche, es importante su aerodinámica, así que una de
las pruebas tendría lugar en un túnel de viento.
 n los monovolúmenes, los chasis desempeñan el
E
papel de la carrocería, por lo que deben cumplir cier-
tos parámetros de resistencia.
También pueden someterse a prueba las partes móvi-
les del chasis, las puertas, el capó, etc., con vistas a
su correcto funcionamiento.
17. Las formas renovables de aprovechamiento de la
energía suelen tener un carácter local. En aquellos
países con muchas horas de insolación al año resulta
muy conveniente aprovechar la energía solar. Por su
parte, la energía eólica se puede obtener más eficien-
temente en zonas de mucho viento. Lógicamente, la
energía de las mareas o del oleaje únicamente puede
obtenerse en las costas, especialmente de los gran-
des mares u océanos, pues en los mares interiores,
el oleaje y el efecto de las mareas es mucho menor.

11. Normalización en la industria
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Conviene visitar la página web de los siguientes organis-
mos de normalización:
<www.aenor.es> o <www.cenelec.org> (en inglés)
En ellas se pueden consultar normas, reglamentos, com-
probar quién y cómo elabora las normas, o el funciona-
miento de la normalización en el mundo.
Actividad práctica: las normas del taller
Los alumnos conocen muy bien el concepto de “norma” y
las normas de buena conducta, y las cumplen para que no
se les aplique el régimen disciplinario.
En el taller se siguen muchas normas que se pueden
incluir en el siguiente cuadrante como un ejercicio reflexi-
vo con los alumnos.
NORMAS EN EL TALLER DE TECNOLOGÍA
Normas de Normas de
Normas de Normas de
uso de presentación
limpieza seguridad
herramientas del informe
SOLUCIONES
18. Todos los productos suelen estar sujetos a normas
que afectan a su fabricación y al grado de satisfacción
obtenido.
a) En el caso de las tuercas es necesaria la normali-
zación, pues deben fabricarse tornillos que encajen
en ellas.
b) Para el material de oficina se suele emplear la
12. Organización del trabajo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Realizar un proyecto en el taller con calidad implica varios
objetivos: ha de cumplir con las especificaciones previas,
el aspecto final ha de ser bonito, ha de funcionar y cumplir
la misión encomendada.
Para conseguir un buen resultado no basta con aplicar
unos estrictos criterios de evaluación cuando ya está aca-
bado el proyecto, hay que establecer unos objetivos parcia-
les o etapas y aplicar en cada una los controles de calidad.
Conviene aportar a los alumnos algunos ejemplos para
que los tengan en cuenta en la realización de los proyec-
tos de clase:
– A
 l diseñar el proyecto se debe comprobar que se han
seguido las normas de acotación en los despieces.
– C
 omprobar el buen estado del material; si es madera,
que no esté alabeada o tenga imperfecciones.
– D
 escartar las piezas fabricadas con desviaciones de las
medidas del diseño. Ser precisos en todas las piezas ga-
rantizará la perfección en el funcionamiento del conjunto.
– C
 omprobar el buen funcionamiento de cada conjunto
de piezas antes del ensamblado final.
Sugerencias didácticas y soluciones
norma DIN, que entre otros aspectos establece los
diferentes tamaños del papel.
c) Las canastas usadas en baloncesto deben cumplir
una serie de condiciones contempladas en un regla-
mento internacional del juego y que regula este
deporte. Estas condiciones son, por ejemplo, la
altura a la que debe situarse el aro, su diámetro, etc.
19. Un PC dispone de varios tipos de conectores, tanto
dentro de la torre como en su parte exterior. Si nos
centramos en este último caso, podemos encontrar
conectores de pines de diferente forma y número para
el teclado, el ratón o las impresoras. También hay
conectores USB para las memorias USB u otros dis-
positivos como impresoras, escáneres, etc. La tarjeta
de sonido presenta conectores jack para audio, y la de
vídeo puede presentar diferentes posibilidades, como
salidas s-vídeo, RCA, etc. Dispone de un conector VGA
para el monitor. La tarjeta de red tiene un conector
RJ45 hembra. Las conexiones HDMI sirven para
transmitir audio y vídeo por el mismo cable, con fide-
lidad y a gran velocidad.
 e todos estos conectores, el más extendido y utiliza-
D
do por dispositivos de muy diversa naturaleza y pro-
pósito es el conector USB.
20. Algunas de las recomendaciones que deberían tener
en cuenta los fabricantes de estas tapas para bolígra-
fos podrían ser las siguientes:
– U
 n diámetro inferior, de forma que encaje adecua-
damente con el cuerpo del bolígrafo.
– E
 l color de la tapa. Debe ser idéntico al de la pieza
que se coloca en la parte posterior.
– La longitud de la tapa. Ha de ser proporcionada.
Del mismo modo, para lograr un buen producto es preci-
so que todos los miembros del grupo sean responsables
de sus tareas. Para lograrlo es necesario realizar una
planificación de las tareas que se quieren realizar en el
taller indicando quién es el responsable de ejecutarlas y,
finalmente, intentar cumplir lo que se ha planificado.
SOLUCIONES
21. a) En serie
b) Unitaria
c) Continuo
d) En serie
22. Habría que considerar las dimensiones de los siguien-
tes elementos:
– El macarrón de plástico y la punta del bolígrafo
– La cantidad de tinta con la que rellenar el macarrón
– La funda de plástico transparente del bolígrafo
– El tapón posterior
– La funda protectora o tapa
Tecnología y sociedad Unidad 9 11
Sugerencias didácticas y soluciones
13. Aprovechamiento de materias primas y recursos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Los alumnos conocen ya la definición y el alcance de la
globalización. Se les puede explicar que muchas empre-
sas trasladan sus fábricas a países del tercer mundo
buscando la eficiencia económica, porque en estos países
la mano de obra es muy barata.
Reflexión: la deslocalización empresarial
Los problemas que genera son: pérdidas de puestos de
trabajo en el país de origen, no se respetan los derechos
laborales en los países de destino, etc. Se puede encon-
trar más información sobre este problema en:
<www.tecnociencia.es/especiales/deslocalizacion_
empresarial>
Investigación: el reciclaje
Se puede realizar un trabajo sobre qué residuos se reci-
clan y cómo se realiza en su población, considerando:
– Contenedores específicos, ubicación, colores, etc.
– Puntos limpios de la ciudad, residuos que recogen.
14. Desarrollo sostenible
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Es muy importante que los alumnos sean conscientes de
la realidad que viven y comprendan la necesidad de alcan-
zar un desarrollo sostenible.
Se puede proyectar el documental Una verdad incómoda,
de Al Gore, sobre el calentamiento global, y visitar la
página web <www.greenpeace.es>, con noticias de actua-
lidad respecto al medioambiente. Los alumnos pueden
tomar notas para posteriormente realizar una redacción
individual.
Actividad práctica: soluciones sostenibles
Pueden obtener información sobre un problema como la
reducción de la capa de ozono. Es interesante que descubran
en qué consiste el problema, cómo se pusieron de acuerdo
los fabricantes de los agentes que creaban este problema y
cómo se eliminaron de las grandes aplicaciones los CFC.
Organiza tus ideas
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se puede indicar a los alumnos que rehagan el mapa
conceptual con otra organización de los contenidos trata-
dos en la unidad. Es interesante discutir las ventajas e
Amplía tu vocabulario
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta sección se recogen los términos utilizados a lo largo
de la unidad que pueden conllevar dificultades de compren-
sión para los alumnos, y que previamente se han señalado
con un asterisco la primera vez que aparecen en el texto.
12 Unidad 9 Tecnología y sociedad
– Tratamiento de materiales peligrosos o contaminantes.
SOLUCIONES
23. El procedimiento A es técnicamente más eficiente,
pues utiliza menos horas y emplea menos tela.
El procedimiento B es más eficiente económicamente,
pues permite fabricar cada camisa a un coste de 10 €
frente a los 13,50 € del procedimiento A.
24. – Empleo de mano de obra cualificada
– Utilización de pasta de papel de mayor calidad
– Uso de maquinaria adecuada
– Consumo de blanqueantes más ecológicos
25. Porque son productos que incorporan mucha mano de
obra y allí los salarios son muy bajos, con lo que el
coste unitario de fabricación se reduce enormemente.
26. Contenedor azul: papel y cartón
Contenedor verde: botellas y envases de vidrio
Contenedor amarillo: envases de plástico y metal
Es importante que aprecien que con la ciencia y la tecno-
logía se pueden aportar soluciones a los problemas
medioambientales.
SOLUCIONES
27. a) El fomento de la eficiencia energética en los secto-
res pertinentes de la economía nacional; la promo-
ción de prácticas sostenibles de gestión forestal; la
promoción, desarrollo y aumento del uso de formas
nuevas y renovables de energía; etc.
b) El protocolo promueve el desarrollo sostenible. Si
no se aplica el protocolo, se corre el riesgo de
agotar los recursos del planeta y que aumente el
impacto medioambiental.
c) Se puede extender la encuesta a los miembros de
la familia. Es interesante la puesta en común de los
resultados y su discusión en clase.
inconvenientes de las posibles clasificaciones que pro-
pongan.
Se puede trabajar con el mapa conceptual mostrando las
cajas vacías para que las completen los alumnos.
Además de estimular la competencia lingüística de los
alumnos, hacer un repaso de este vocabulario después de
haber estudiado los epígrafes de la unidad puede servir
para afianzar el aprendizaje.
 Sugerencias didácticas y soluciones

Soluciones de las actividades

28. La ciencia es la que aporta los conocimientos, y la
tecnología se encarga de su aplicación práctica.
29. El acontecimiento clave que dio paso a la historia fue
la aparición de la escritura. Este hecho, sin embargo,
no surgió al mismo tiempo en todas partes. La prime-
ra sociedad de la que se tiene conocimiento que la usó
fue la sumeria.
30. La técnica de la talla consiste en golpear la piedra y
separarla en fragmentos que tengan diferentes usos.
36. En la Revolución Industrial se abandona la actividad
artesanal por la aparición de una sociedad industrial
que tenía que hacer frente a un aumento demográfico
que generó un aumento en la población agrícola,
organizando el trabajo en cadena.
37. Durante el procedimiento se retiraban las impurezas
del hierro gracias a la oxidación producida al insuflar
aire en el hierro fundido. De este modo se eleva la
temperatura y se mantiene el hierro fundido.

31. 38. El funcionamiento básico de la máquina de vapor

consiste en transformar la energía térmica, generada
HOMÍNIDO LOGRO
al quemar madera o carbón para obtener vapor de
Homo sapiens Gran cazador agua, en energía mecánica, al moverse un émbolo
dentro de un cilindro.
Homo erectus Fuego 39. Aplicaciones. Transporte: barco, automóvil y locomo-
Homo habilis Útiles de piedra tora de vapor. Industria: en las minas, para la extrac-
ción, y en los telares, para tejer e hilar.
Homo sapiens sapiens Arte 40. El avance que experimenta en los últimos años la
informática se basa en la utilización de microproce-
32 a) Debido al cambio climático, a temperaturas más sadores cada vez más potentes y en un software espe-
templadas, se convierten en una sociedad seden- cífico para las distintas aplicaciones.
taria que se puede dedicar a desarrollar la gana-
dería y la agricultura. 41. a) Existe la probabilidad de que se produzcan caídas.
Actuación: limpieza del suelo y calzado antidesli-
b) El desarrollo de la agricultura y de la ganadería les zante.
llevó a la creación de herramientas específicas
como la azada, la hoz y el hacha, en las que b) Se puede provocar un accidente eléctrico. Acción:
empleaban la piedra y la madera. Inventaron la reparación inmediata.
rueda y la emplearon en los tornos para la fabrica- c) Es altamente probable que se produzcan cortes.
ción de vasijas, y en la rueca, para el trabajo del Acción: utilización de guantes de cuero y algún
hilado. También, al final de este período empezaron elemento de sujeción, como unas mordazas.
a utilizar algún metal que empleaban en la fabrica- 42. Renovables: solar, eólica, mareomotriz, del oleaje,
ción de armas y de herramientas. hidráulica.
c) Se compara la Revolución Neolítica con la Revolu- No renovables: petróleo, carbón, gas natural, uranio.
ción Industrial, por lo que supuso en cuestiones
organizativas y desarrollo tecnológico a las siguien- 43. Ninguno de los descritos, ya que, por tratarse de un
tes épocas de la historia. objeto artístico, se obtuvo de modo artesanal.
33. El cobre, al tratarse de un metal blando, se utilizó 44. a) Un avión: unitaria
para hacer adornos. Con el bronce se fabricaron b) Rolls-Royce: unitaria o por lotes, con un componen-
herramientas agrícolas como hoces, azadas, armas y te de artesanía
utensilios domésticos. El hierro, al tratarse de un
c) Cristal: continua
metal duro, se utilizó para la fabricación de herra-
mientas agrícolas y armas. d) Tostadora: en serie
 l metal lo trabajaban de diferentes maneras. Al prin-
E 45. La eficiencia técnica, que es la que se alcanza al uti-
cipio lo golpeaban en frío hasta dar la forma deseada. lizar menos recursos. La económica solo atiende a los
Más tarde, lo calentaban antes de golpearlo mediante costes.
la técnica conocida como forja. 46. El procedimiento técnicamente más eficiente es el X,
 ero el proceso más elaborado para trabajar el metal
P ya que consume menos materia prima y menos mano
es la fundición. Calentando el metal en un horno a de obra.
elevadas temperaturas, se fundía y se introducía en un
molde con la forma del utensilio que se quería fabricar. Horas Coste
Euros Coste Coste
34. Física: Arquímedes y Ptolomeo. Química: Demócrito. (mano mano Metros Coste
por del de la
Matemáticas: Pitágoras y Euclides. Filosofía: Aristó- de de de tela total
hora metro tela
teles, Platón y Sócrates. Medicina: Democedes. obra) obra

35. El gran avance tecnológico experimentado durante la X 200 20 4000 1200 4 4800 8800
Edad Moderna se debe a personajes como Copérnico,
Leonardo da Vinci, Galileo o Newton. Y 300 5 1500 1500 4 6000 7500

Tecnología y sociedad Unidad 9 13

Sugerencias didácticas y soluciones

Soluciones de las actividades

INVESTIGA producido por el contacto con sustancias susceptibles
47. de ocasionarlo por el contacto con sustancias cance-
rígenas en el puesto de trabajo.
INVENTO AUTORES ÉPOCA
50. El biocombustible es combustible derivado de la bio-
Pararrayos Franklin S. xix masa, organismos recientemente vivos o sus dese-
chos metabólicos, tales como el estiércol de la vaca.
Imprenta Gutenberg Edad Moderna Los combustibles de origen biológico pueden sustituir
Tornillo elevador de agua Arquímedes S. iii a. C. parte del consumo en combustibles fósiles tradicio-
nales, como el petróleo o el carbón. Los biocombus-
Pila eléctrica Volta S. xix tibles más usados y desarrollados son el bioetanol y
el biodiésel.
Radio Marconi S. xix
Ventajas de los biocombustibles:
Teléfono Bell/Meucci S. xix – No incrementan los niveles de CO2 en la atmósfera,
con lo que se produce menos efecto invernadero.
Rayos X Roentgen Finales del s. xix
– P
 roporcionan una fuente de energía renovable y,
Dirigible Zeppelin Finales del s. xix por tanto, inagotable.
Polea Arquímedes S. iii a. C. Desventajas del uso de los biocombustibles:
– El coste de producción de los biocombustibles casi
Reloj de péndulo Huygens Edad Moderna dobla al de la gasolina o el gasóleo. Por ello, no son
Submarino Isaac Peral S. xix competitivos sin ayudas públicas.
– S
 e necesitan grandes espacios de cultivo, pues del
Automóvil Cugnot S. xviii total de la plantación, solo se consigue un 7 % de
combustible. En España, por ejemplo, habría que
48. Leonardo da Vinci. Inventos relacionados con el tor-
cultivar un tercio de todo el territorio para abaste-
nillo de Arquímedes, la grúa, la bicicleta, la máquina
cer solo la demanda interna de combustible.
voladora vertical y el paracaídas, entre otros.
51. Aunque se utilicen máquinas industriales para su
Copérnico. Modelo heliocéntrico.
elaboración, la fabricación de un coche de fórmula 1
Galileo. Muchos telescopios. es unitaria, con una gran dosis de artesanía.
49. Asbestosis. Neumoconiosis (enfermedad producida 52. Aceites de cocina, aceites de motor, ropas, calzado,
por la infiltración en el aparato respiratorio de polvo pinturas, barnices, colas, decapantes, aguarrás sintéti-
de asbesto). co, tintes, pilas y acumuladores, baterías de vehículos,
Silicosis. Variedad de neumoconiosis producida por la productos químicos y envases que hayan contenido
inhalación de polvo de piedras, sílice, arenas, etc. Es productos peligrosos como pesticidas, productos de
frecuente entre los obreros de las minas y de los limpieza, desinfectantes, aerosoles, medicamentos,
túneles, los picapedreros y los sopladores de vidrio. muebles y enseres, electrodomésticos, material elec-
Se caracteriza por el establecimiento de masas tube- trónico (ordenadores, videocámaras, cintas de vídeo o
rosas en las paredes vasculares de los pulmones. casete, CD, teléfonos, etc.), cartones, papel, maderas y
objetos plásticos, escombros y chatarras metálicas
Dermatitis. Inflamación de la piel que produce sensa- provenientes de pequeñas reformas domésticas y otros
ción de quemazón o picor. En fases agudas de la no siempre admitidos, como restos de poda o jardinería,
enfermedad, la parte inflamada aparece enrojecida e cosméticos, radiografías, termómetros, etc. Fuente:
hinchada, en ocasiones, con vesículas y costras; si se
vuelve crónica, la piel se endurece y se seca, volvién- <www.redcicla.com>
dose coriácea y oscura.  a localización de los puntos limpios se encuentra en
L
Cáncer profesional. Neoplasia o tumor maligno que la misma página de internet o bien en la que tienen
invade y destruye los tejidos orgánicos. En este caso, los ayuntamientos.

Soluciones de las actividades de autoevaluación

  1. a) Un conjunto de saberes prácticos de todo aquello   6. c) Economía mixta.
que sabemos hacer, construir o fabricar.   7. b) No renovables.
  2. a) El Paleolítico.   8. c) La fabricación en proceso continuo.
  3. c) Roma.   9. a) Técnicamente eficientes.
  4. b) China. 10. b) No comprometer los recursos de las generaciones
  5. c) La máquina de vapor. venideras.

14 Unidad 9 Tecnología y sociedad

 Sugerencias didácticas y soluciones

TALLER DE TECNOLOGÍA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 6. A
 ltura de la cabeza. También se puede medir con las
En esta sección se recuerdan las normas básicas de la bocas del calibre.
acotación. 1 2
Conviene recordar a los alumnos que la acotación forma
parte del proceso de normalización, pues permite repro-
ducir las piezas con suficiente fidelidad para garantizar su
utilidad y correcto funcionamiento. Por ello es importante
pensar qué partes de la pieza deben acotarse, de forma
3 4
que no quede nada por detallar.

Actividad práctica: medir y acotar un tornillo

Puede preguntarse a los alumnos qué dimensiones de un
tornillo deberían considerarse durante el diseño y apare-
cer necesariamente acotadas. Además, es preciso utilizar 5 6
instrumentos de medida adecuados para obtener valores
precisos.
Estas dimensiones pueden ser las siguientes:
1. P
 aso de rosca. Se determina con un peine de roscas
correspondiente a la norma ISO con la que está fabri- Los productos normalizados se fabrican en grandes can-
cado el tornillo. A continuación se selecciona en el tidades con máquinas especiales diseñadas para este fin.
peine el paso que encaja con la rosca del tornillo. No obstante, durante la fase de producción pueden oca-
2. D
 iámetro exterior. Puede medirse con un micrómetro sionarse desajustes o roturas de herramientas que den
adecuado para medir diámetros entre 25 y 50 milímetros. como resultado la fabricación de productos defectuosos.
Por este motivo, en cada operación o fase del proceso
3. L
 ongitud de la parte roscada. Para realizar esta medi- productivo, las piezas o productos son controlados para
ción con la sonda del calibre se apoya la parte inferior verificar que tienen la calidad que aparece en las especi-
del mismo en la cara del tornillo que está roscada y ficaciones técnicas.
se saca la sonda hasta medir la longitud.
Es importante que los alumnos comprendan que la nor-
4. L
 ongitud total del tornillo. Se utilizan las bocas de un malización es un paso fundamental no solo para producir
calibre. piezas de acuerdo con lo planeado, sino también para
5. D
 istancia entre caras. Puede determinarse con las posibilitar la realización de controles de calidad.
bocas del calibre.

NOTAS

Tecnología y sociedad Unidad 9 15

Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
En esta doble página se trabajan las competencias en
comunicación lingüística, en el conocimiento y la interac-
ción con el mundo físico, la social y ciudadana, y la del
tratamiento de la información y competencia digital.
DESCUBRE TU ENTORNO
¿Tenemos en cuenta a los pueblos indígenas?
En esta actividad se trabajan las competencias en comu-
nicación lingüística, en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, la social y ciudadana, y la del trata-
miento de la información y competencia digital.
SOLUCIONES
1. Se puede asignar un pueblo a cada alumno (o grupo de
alumnos) para que desarrolle sus características.
Algunos de ellos son los ayoreos (Paraguay), los enxet
(Paraguay), los guaraníes (Brasil), los innus (Canadá),
los nukak (Colombia), los wichíes (Argentina), los zo’é
(Brasil), los bosquimanos (Botsuana), los masáis (Tan-
zania), los pigmeos (África central), los aborígenes
(Australia), los khantys (Rusia), etc.
UTILIZA LAS TIC
Cinefórum 2001: una odisea del espacio
En esta actividad se trabaja principalmente el tratamien-
to de la información y competencia digital.
SOLUCIONES
1. Unos primates descubren un monolito que los conduce
a un estadio de inteligencia superior. Millones de años
después aparece otro monolito enterrado en una luna.
Por último, durante una misión de la NASA, HAL 9000,
una máquina dotada de inteligencia artificial, se encarga
de controlar todos los sistemas de una nave espacial
tripulada. Un desarrollo detallado del argumento se pue-
de consultar en <www.euros.net/2001/indexns.html>.
2. a) No es necesario. La película se inicia con el naci-
miento de la tecnología y salta a un punto donde se
encuentra hiperdesarrollada; el espectador ya cono-
ce los períodos intermedios.
b) La película se sitúa en dos tiempos. El primero suce-
de antes de lo que cuenta esta unidad del libro, y el
último, en un futuro después de lo narrado aquí, a
pesar de que el título sea 2001.
3. El monolito rectangular representa una reflexión sobre
los cambios de era en la historia de la humanidad. Con
él se deja entrever la posibilidad de que una inteligen-
cia no humana haya intervenido o esté interviniendo en
la evolución de la humanidad.
4. El ordenador HAL 9000 comete errores como los
humanos. Cuando los astronautas pactan su desco-
nexión, HAL decide asesinarles, un acto de venganza.
En una escena, HAL canta una canción infantil porque
siente miedo ante su desconexión.
A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de adquisición de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en <www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que facilitará esta tarea.
16 Unidad 9 Tecnología y sociedad
5. Representa un cambio de paradigma basado en aban-
donar la adoración a todo lo que es puramente mate-
rial, a lo que supone la tecnología como simple negocio,
y adoptar una conciencia interna de un universo que
desconocemos y que nos supera en todos los aspectos,
pero del que formamos parte.
6. Se puede dividir la clase en pequeños grupos para que
pongan las respuestas en común y después comunicar
el resultado al resto de la clase.
LEE TECNOLOGÍA
El deshollinador
En esta actividad se trabaja la competencia en comunica-
ción lingüística.
SOLUCIONES
1. A Tom.
2. Que si se comporta bien, tendrá a Dios como padre y
no carecerá de alegrías.
3. No son felices. En el sueño se sienten prisioneros en
ataúdes que necesitan ser liberados. Parece que solo
son felices en los sueños, pero no en la cruda realidad.
4. Tienen una forma parecida. El ataúd es una metáfora
de la chimenea. Es un trabajo duro. Los niños están
perdiendo su niñez. ¡Es el entierro de su niñez!
5. Están resignados, no les queda más remedio que hacer
este trabajo. No lo están pasando ni tratando bien.
6. a) Se puede distinguir entre trabajo infantil y explotación
infantil. La explotación conlleva abuso hacia el menor
en forma de trabajos no adaptados a sus capacidades,
horarios desorbitados y mal pagados. En muchos
países del tercer mundo, los niños trabajan para
colaborar con las precarias economías de sus fami-
lias.
b) Algunas páginas web donde se muestra la postura
de distintas organizaciones son las siguientes:
<www.aguadecoco.org>
<www.pobrezamundial.com/explotacion-infantil>
c) Es posible que los alumnos piensen que no pueden
hacer nada, pero el hecho de concienciarse, conocer
el problema y difundirlo es muy importante.
7. Se puede diseñar una actividad en colaboración con la
asignatura de Lengua, donde se utilicen las herramien-
tas estudiadas allí para completar esta actividad. Antes
de escribir el poema deben recopilar información.
8. Algunos autores son Charles Dickens (Tiempos difíci-
les), Samuel Smiles (¡Ayúdate!), Thomas Carlyle (Pasa-
do y presente) y Elizabeth Gaskell (Mary Barton). Las
desigualdades en la sociedad industrializada sirvieron
de argumento en muchas obras de la época.
 COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
(1.er nivel de concreción) (2.º nivel de concreción) (3.er nivel de concreción) (4.º nivel de concreción) (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
Comprende parte de la
Lee y comprende la información Lee y comprende los No comprende la
Comprende los textos y información y comete
Comunicación Leer, buscar, recopilar y contenida en el texto, y responde textos, y responde información de los textos
responde correctamente errores en la
escrita. procesar información. correctamente a las preguntas correctamente a las y no contesta a las
Competencia a algunas preguntas. contestación de muchas
relativas a él. preguntas. preguntas.
en comunicación preguntas.
lingüística Expresar oralmente
Expresa de forma coherente sus Expone argumentos con Expone argumentos Necesita ayuda para No es capaz de reflejar
pensamientos, emociones,
Comunicación oral. opiniones y sabe escuchar el espíritu crítico y críticos, pero poco reflejar argumentos argumentos críticos y
vivencias y opiniones de forma
resto de aportaciones. constructivo. constructivos. críticos y constructivos. constructivos.
coherente.
Conocer y utilizar los elementos Extrae la información Extrae casi toda la Extrae parte de la
Uso de elementos y Interpreta la información que se No extrae correctamente
Competencia matemáticos básicos en que aportan una tabla y información que aportan información que aportan
herramientas presenta en forma de gráficos y la información a partir
matemática situaciones reales o simuladas una gráfica, y hace una tabla y una gráfica, una tabla y una gráfica,
matemáticos. tablas. de tablas y gráficas.
de la vida cotidiana. cálculos. y hace cálculos. pero no hace cálculos.
Suele identificar en
Conocimiento y Pone ejemplos de la
algunos casos la Le cuesta identificar No identifica situaciones
valoración del Conocer y valorar la aportación Valora la aportación de la influencia de la
influencia de la casos en los que la en las que se ve que la
desarrollo del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la mejora de las tecnología para mejorar
tecnología en la mejora tecnología mejora las tecnología mejora las
científico- tecnología a la sociedad. necesidades humanas. las necesidades
Competencia en el de las necesidades necesidades humanas. necesidades humanas.
tecnológico. humanas.
conocimiento y la humanas.
interacción con el Conoce situaciones en Conoce situaciones en Conoce situaciones en
mundo físico Comprender la influencia de las Identifica el impacto
las que el desarrollo las que el desarrollo las que el desarrollo No identifica situaciones
Medio natural y personas en el medioambiente a medioambiental que se ha
tecnológico ha influido tecnológico ha influido tecnológico ha influido en las que el desarrollo
desarrollo través de diferentes actividades experimentado a raíz del
en el medioambiente y en el medioambiente y en el medioambiente, tecnológico influye en el
sostenible. humanas y valorar los paisajes desarrollo tecnológico y conoce
pone medidas pone alguna medida pero no pone medidas medioambiente.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

resultantes. sus consecuencias.

correctivas. correctiva. correctivas.
Comunicar la información y los
Utiliza diferentes recursos Extrae información a Extrae parte de la Le cuesta extraer la No extrae información a
conocimientos adquiridos
tecnológicos para obtener la partir de medios información a partir de información a partir de partir de medios
Competencia para Obtención, empleando diferentes lenguajes y
información. audiovisuales. medios audiovisuales. medios audiovisuales. audiovisuales.
el tratamiento de la transformación y recursos tecnológicos.
información y comunicación de la Buscar y seleccionar Busca información Busca la información,
competencia digital información. Busca información concreta de Busca información a Le cuesta buscar la
información con distintas concreta a partir de pero no obtiene a veces
una situación empleando partir de algún recurso información y obtener el
técnicas según la fuente o el diferentes recursos la respuesta al
diferentes recursos. informático. resultado pedido.
soporte. informáticos. problema.
Compromiso
Mantiene siempre una
democrático y Comprometerse con la mejora Presenta una actitud solidaria y Suele mantener una Le cuesta mantener una No es consciente de
Competencia social postura solidaria ante
solidario con la de la sociedad y la defensa de responsable ante la realidad postura solidaria ante postura solidaria ante muchos de los
y ciudadana diferentes problemas
realidad personal y los desfavorecidos. social. problemáticas sociales. problemas sociales. problemas sociales.
sociales.

Tecnología y sociedad
social.
Conocer y utilizar de forma
Conoce la normativa y la Le cuesta entender la No entiende bien la
Competencia básica las principales técnicas Conoce y utiliza la normativa Conoce la normativa y
Expresión artística. utiliza para acotar normativa y acotar normativa y no sabe
cultural y artística de diferentes lenguajes básica para hacer acotaciones. acota algunas piezas.
diferentes piezas. diferentes piezas. acotar piezas sencillas.

Unidad 9
artísticos.

17
Sugerencias didácticas y soluciones
Actividades de refuerzo

Unidad 9 Tecnología y sociedad

objetivos
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son los siguientes:
– Conocer las principales características de las diferentes edades.
– Analizar los logros tecnológicos en las civilizaciones antiguas.
– Tomar conciencia de los nuevos riesgos laborales.
– Conocer indicadores para medir los cambios sociales en el mundo.
– Saber los distintos tipos de procedimientos de fabricación.
– Valorar la necesidad de trabajar con eficiencia los recursos naturales y de un desarrollo sostenible.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. La aparición de la escritura.
2. El ser humano pasa de una economía depredadora a una productiva, y deja de ser nómada. Comienza la agricultu-
ra, la ganadería, el empleo de los metales, la alfarería y la actividad textil.
3. Egipto: diques y plano inclinado
Grecia: matemáticas y catapulta
Roma: acueductos y termas
4. a) Se considera que la Edad Moderna comienza con el descubrimiento de América, en 1492, y finaliza con la Revo-
lución Industrial, en 1789.
b) El alemán Johannes Gutenberg es famoso por inventar la imprenta.
c) Fue en Holanda donde se desarrolló el microscopio, durante la Edad Moderna, con los conocimientos que tenían
sobre la fabricación de lentes.
5. La mortalidad infantil es un indicador demográfico que señala el número de defunciones en una población de niños
por cada mil durante un año. La esperanza de vida es la media de la cantidad de años que vive una cierta población
en un cierto período de tiempo. La renta per capita es la relación que hay entre el PIB (producto interior bruto) de
un país y su cantidad de habitantes.
6. Instalador eléctrico: electrocución
Gruista: caída desde gran altura
Oficinista: el calambre de escritor (síndrome del túnel carpiano)
Manipulador de productos químicos: graves quemaduras
7. Unitaria: un barco petrolero
Por lotes: las medicinas
En proceso continuo: los lingotes de acero
En serie: las tuercas y los tornillos
8. Eficiencia técnica:
a) Los nuevos avances en electrónica, aplicados a los motores, consiguen mejorar la potencia.
c) Los motores consumen menos combustible.
d) Los motores de última generación emiten menos partículas nocivas a la atmósfera.
Eficiencia económica:
b) Algunas fábricas los producen en países asiáticos por ahorro de costes.
e) Los coches actuales cuestan menos que los antiguos en igualdad de potencia y prestaciones.
9. a) Falsa    b) Falsa    c) Verdadera    d) Falsa

18 Unidad 9 Tecnología y sociedad

 ACTIVIDADES de Refuerzo

Unidad 9 Tecnología y sociedad

1. ¿Qué hecho relevante marca la diferencia entre prehistoria e historia?

2. ¿Qué cambios supone la Revolución Neolítica en la vida del ser humano?

3. Relaciona los avances de la segunda columna con la civilización correspondiente.

Catapulta
Egipto Acueductos
Termas
Grecia
Diques
Roma Plano inclinado
Matemáticas

4. Completa las siguientes frases.

a) Se considera que la Edad comienza con el descubrimiento de América, en ,y
finaliza con la Revolución , en 1789.
b)  El alemán Johannes es famoso por inventar la imprenta.
c) Fue en Holanda donde se desarrolló el microscopio, durante la Edad , con los conoci-
mientos que tenían sobre la fabricación de lentes.

5. Completa las siguientes frases.

La es un indicador demográfico que señala el número de defunciones en una
población de niños por cada mil durante un año. La es la media de la cantidad
de años que vive una cierta población en un cierto período de tiempo. La es la
relación que hay entre el PIB (producto interior bruto) de un país y su cantidad de habitantes.

6. Relaciona el trabajo donde se asumen los siguientes riesgos laborales.

Instalador eléctrico Graves quemaduras
Gruista El calambre de escritor (síndrome del túnel carpiano)
Oficinista Caída desde gran altura
Manipulador de productos químicos Electrocución

7. Pon ejemplos para cada uno de los siguientes tipos de fabricación: unitaria, por lotes, en proceso con-
tinuo y en serie.

8. Indica qué afirmaciones de las siguientes se corresponden con una eficiencia técnica o una económica.
a) Los nuevos avances en electrónica, aplicados a los motores, consiguen mejorar la potencia.
b) Algunas fábricas los producen en países asiáticos por ahorro de costes.
c) Los motores consumen menos combustible.
d) Los motores de última generación emiten menos partículas nocivas a la atmósfera.
e) Los coches actuales cuestan menos que los antiguos en igualdad de potencia y prestaciones.

9. Di si las siguientes frases sobre el desarrollo sostenible son verdaderas o falsas.
a) No importa emplear los recursos naturales por encima de su capacidad de regeneración.
Página fotocopiable

b) Lo importante es que nuestra generación tenga cubiertas todas las necesidades; para las futuras,
la ciencia ya inventará algo.
c) El término desarrollo sostenible fue acuñado en 1992 en la cumbre de Río de Janeiro.
d) El desarrollo sostenible impide el crecimiento económico y social.

Tecnología y sociedad Unidad 9 19

Actividades de ampliación

Unidad 9 Tecnología y sociedad

objetivos
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son los siguientes:
– Conocer otros productos tecnológicos en las primeras edades, los logros científicos en las civilizaciones anti-
guas y los inventos desarrollados durante la Revolución Industrial.
– Analizar las ventajas e inconvenientes de la biotecnología.
– Saber qué organismos generan normas.
– Conocer los acuerdos internacionales sobre el cambio climático.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. Herramientas paleolíticas: machacadores, finas lascas con filo, hachas de mano y herramientas para usos especí-
ficos, como picos triédricos, hendidores, raederas, denticulados, etc.
2. El cobre, junto con el oro y la plata, fue de los primeros metales utilizados en la prehistoria, tal vez porque a veces
aparece en forma de pepitas de metal nativo. La técnica empleada era la fundición (a temperaturas relativamente
bajas). Se recogía una vez licuado, y era depositado en moldes y retiradas las impurezas que flotaban en el líquido
mediante el escoriador.
3. En 1965, Gordon Moore se fijó en los circuitos integrados, observando que el número de componentes estaba dupli-
cándose cada año.
 a ley de Moore abarca el inicio del siglo xxi, pero todo tiene un límite. El problema físico consiste en que se está
L
trabajando con tamaños inferiores a la millonésima de metro, y cada vez es más difícil manejar esos componentes.
4. Pila eléctrica: Volta
Ferrocarril: Stephenson
Telégrafo: Morse
Convertidor de acero: Bessemer
Fonógrafo: Edison
Lámpara eléctrica: Edison
Motor de explosión: Daimler
Cinematógrafo: hermanos Lumière
Radio: Marconi
Rayos X: Roentgen
5. Ventajas:
– Mayor rendimiento de cosechas, disminuyendo las enfermedades o plagas, así como por factores ambientales.
– Reducción de pesticidas.
– Mejora en la nutrición, al poder introducir vitaminas y proteínas adicionales en los alimentos, y reducir los alér-
genos y las toxinas naturales.
– Mejora en el desarrollo de nuevos materiales.
Riesgos:
– Posibilidad de polinización cruzada.
– Pérdida de biodiversidad.
– Transferencia de toxinas de una forma de vida a otra, pudiendo crear nuevas toxinas o transferir compuestos
alergénicos entre especies.
– Riesgo de que bacterias y virus modificados escapen de los laboratorios de alta seguridad e infecten a la población
humana o animal.
6. a) Verdadera b) Verdadera c) Falsa d) Falsa
7. a) 4 b) 1 c) 2 d) 3

20 Unidad 9 Tecnología y sociedad

 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 9 Tecnología y sociedad

1. En España se han encontrado restos de herramientas de más de un millón de años en el yacimiento de
Gran Dolina, en la sierra de Atapuerca. Indica qué tipos de herramientas se fabricaban en el Paleolíti-
co a partir de la técnica de la talla de piedra.

2. El primer metal utilizado fue el cobre. Explica por qué y cómo era la técnica empleada para su uso.

3. La informática cumple este axioma o ley de Moore: que cada 18 meses, la potencia de los ordenadores
se duplica. Se ha cumplido durante cuatro décadas y, como consecuencia, en unos pocos años, nuestro
ordenador personal se queda obsoleto. ¿Qué significa este axioma?

4. Completa el cuadro con los inventores de los siguientes avances de la Revolución Industrial.

INVENTO INVENTOR

Pila eléctrica
Ferrocarril
Telégrafo
Convertidor de acero
Fonógrafo
Lámpara eléctrica
Motor de explosión
Cinematógrafo
Radio
Rayos X

5. Busca información sobre la biotecnología, y expón sus ventajas y riesgos.

6. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

a)  La norma ISO 9000 se publicó en el año 2000 y trata los sistemas de gestión de la calidad.
b)  La norma ISO 14050 se publicó en el año 2002 y trata la gestión ambiental.
c)  La realización de las auditorías de calidad corresponde a un departamento de la propia empresa.
d)  Los productos que no pasan la verificación son reparados y se venden como usados.

7. Vincula correctamente la información de ambas columnas sobre el cambio climático.

a)  En 1997…
b) El Protocolo de Kyoto busca reducir seis
gases de efecto invernadero…
c) Los países industrializados se compro-
meten a reducir la emisión de gases
1. … el dióxido de carbono (CO2), el óxido nitroso (N2O),
el metano (CH4), los hidrofluorocarbonos (HFC), el
perfluorocarbono (PFC) y el hexafluoruro de azufre
(SF6).
2.  … tomando como base los niveles de 1990.
Página fotocopiable

3. … se celebra la conferencia de Río, que genera acuer-

causantes del efecto invernadero en un dos sobre el cambio climático y sobre la biodiversi-
5,2 %... dad.
d)  En 1992… 4.  … se firma el Protocolo de Kyoto.

Tecnología y sociedad Unidad 9 21

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 9 Tecnología y sociedad

apellidos: nombre:

fecha: curso: grupo:

1. Indica los materiales empleados en el Paleolítico y sus principales aplicaciones.

2. ¿Qué ventaja supuso emplear hierro en la fabricación de un hacha frente al cobre?

3. ¿Cuáles fueron las causas que originaron los grandes progresos en el siglo xx?

4. ¿Qué relación existe entre la mortalidad infantil y el producto interior bruto per capita?

5. Explica qué nuevos avances han propiciado las siguientes dolencias, indicando si es una enfermedad o
un accidente laboral: miopía ocular por mirar una pantalla ocho horas diarias, sordera aguda por tra-
bajar con un martillo neumático, quemaduras en la mano de un trabajador por un cortocircuito e inha-
lación de gases dentro de una mina.

6. Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas.

a)  Los productos sujetos a una norma tienen más calidad.
b)  En un producto normalizado es más fácil encontrar piezas de recambio.
c)  Aplicar normas en la fabricación es muy caro.
d) Los comerciantes necesitan más espacio en sus almacenes si los productos no se fabrican según
una norma.

7. Completa las siguientes afirmaciones.

a)  Al producir aviones o barcos, la fabricación es .
b)  Para obtener muchos productos iguales, fabricamos en .
c)  El cemento se fabrica en .
d)  En la fabricación por lotes, los productos tienen características .

8. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones sobre un control de calidad en la fabrica-
ción de muebles de madera.
a) Comprobamos las dimensiones de las piezas para que todos los muebles sean exactamente como
se diseñaron.
b) Cuando unas piezas salen defectuosas por no cumplir exactamente con las dimensiones de diseño,
se emplean para muebles que vendemos muy bien pintados en las rebajas.
c) Si la madera se agrieta, se pinta muy bien para que el cliente no lo vea.
d) Antes de fabricar, en el proceso de diseño nos interesamos por la satisfacción de los clientes en
productos similares.

9. Explica brevemente qué es el desarrollo sostenible, y señala qué organismo internacional creó por
Página fotocopiable

primera vez este término y en qué año lo hizo.

22 Unidad 9 Tecnología y sociedad

 SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1. El material más importante utilizado en el Paleolítico fue la piedra, que, mediante el tallado, servía para construir
distintas herramientas y armas. Además, se aprovechaba casi todo lo que ofrecían los animales, como la piel para
cubrirse, el marfil y los huesos, con los que hacían arpones para pescar, agujas para coser y lanzas.

2. El uso del hierro en la fabricación de hachas frente al cobre supuso una mejora importante, porque el hierro es más
duro y ofrecía grandes ventajas en la fabricación de herramientas, ya que las hachas de cobre resultaban más frá-
giles.

3. Durante el siglo xx se produjeron grandes avances científicos y tecnológicos, en muchos casos impulsados por las
grandes guerras que se padecieron.

4. En los países con una mortalidad infantil elevada suele haber una baja esperanza de vida y una renta per capita
escasa.

5. La miopía (enfermedad), por el uso de ordenadores; la sordera (enfermedad), por no emplear protecciones adecua-
das con los actuadores neumáticos ruidosos; las quemaduras (accidente), producidas por la electricidad, y la inha-
lación de gases, que puede ser una enfermedad (cáncer de pulmón por asbesto) o un accidente.

6. a) Verdadera
b) Verdadera
c) Falsa
d) Verdadera

7. a) Al producir aviones o barcos, la fabricación es unitaria.

b) Para obtener muchos productos iguales, fabricamos en serie.
c) El cemento se fabrica en proceso continuo.
d) En la fabricación por lotes, los productos tienen características diferentes.

8. a) Verdadera
b) Falsa
c) Falsa
d) Verdadera

9. Fue en el año 1987, cuando la primera ministra de Noruega, Gro Harlem, definió este concepto en un informe soli-
citado por las Naciones Unidas: “El desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades del presente sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”

Tecnología y sociedad Unidad 9 23

•Autoría: Ángel González, Alberto Tamayo, M.ª del Prado Valera •Edición: Begoña Alonso, Francisco Fabra •Fotografía: Javier Calbet, Son-
soles Prada/Archivo SM, INGRAM •Corrección: José Luis Guzmán •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: Safekat, S. L.
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya

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