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Universidad Abierta y a Distancia de México

División:
Ciencias Exactas, Ingeniería y Tecnología (DCEIT).
Asignatura:
Geometría euclidiana y geometría analítica
Grupo:
EM-EMGEGA-1802-B2-002

Nombre del docente:


Miguel Ángel Huerta Vázquez

Nombre del asesor:


Lizbeth Vences Zavala

Actividad Complementaria

Dirección del correo institucional:


hugoalfre@nube.unadmexico.mx

Módulo 2
Fecha: 25 de noviembre de 2018
Unidad 4. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
UNIDAD 4
Logros

 Aclara dudas en relación a los temas de la unidad 4.


 Verifica aprendizajes significativos de la unidad 4.
i. Resuelve los siguientes problemas. Recuerda que tendrás que incluir todos
los pasos para llegar a la solución, así como las gráficas de los mismos.
1. Si se tiene la circunferencia 𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 + 𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟎, hallar:
a. Centro y radio.

Utilizamos la forma de la ecuación ordinaria de la circunferencia:

(𝒙 − 𝒂)𝟐 + (𝒚 − 𝒃)𝟐 = 𝒓𝟐

Para poder obtener el radio r, con centro (a, b)

Acción Procedimiento
Ecuación de la circunferencia 𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 + 𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟎
Agrupamos los términos (𝒙𝟐 + 𝒙) + (𝒚𝟐 − 𝟑𝒚) = 𝟎
𝟏 𝟗 𝟏 𝟗
൬𝒙𝟐 + 𝒙 + ൰ + ൬ 𝒚𝟐 − 𝟑𝒚 + ൰ = +
Convertimos x y y a su forma 𝟒 𝟒 𝟒 𝟒
𝟐 𝟐
cuadrática. 𝟏 𝟑 𝟓
൬𝒙 + ൰ + ൬𝒚 − ൰ =
𝟐 𝟐 𝟐
Se reescribe en función de la 𝟐
𝟐 𝟐
𝟏 𝟑 𝟓
ecuación ordinaria de la ൭𝒙 − ൬− ൰൱ + ൬𝒚 − ൰ = ቌඨ ቍ
𝟐 𝟐 𝟐
circunferencia
∴ las coordenadas de centro de esta circunferencia son:
1
𝒂=−
2
𝟑
𝒃=
𝟐
1 𝟑
𝑐𝑒𝑛𝑡𝑟𝑜: ൬− , ൰
2 𝟐
Con radio:
𝟓
𝒓𝟏 = ඨ ≈ 𝟏. 𝟓𝟖𝟏𝟏
𝟐

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𝟏 𝟕
b. Encontrar la circunferencia tangente, cuyo centro es el punto ቀ𝟐 , 𝟐ቁ.

Procedimiento
Lo primero que haré será encontrar la distancia entre ambos centros de las circunferencias, esto lo
hago con la fórmula correspondiente:
𝟐 𝟐
൫𝒙𝟏 , 𝒚𝟏 ൯ 𝒚 ൫𝒙𝟐 , 𝒚𝟐 ൯ = ට൫𝒙𝟐 − 𝒙𝟏 ൯ + ൫𝒚𝟐 − 𝒚𝟏 ൯
Calcular la distancia entre:
𝟐
𝟏 𝟑 𝟏 𝟕 𝟏 𝟏 𝟕 𝟑 𝟐

൬− , ൰ 𝒚 ൬ , ൰ = ൭ − ൬− ൰൱ + ൬ − ൰ = ඥ(𝟏)𝟐 + (𝟐)𝟐 = ඥ𝟏 + 𝟒 = ඥ𝟓
𝟐 𝟐 𝟐 𝟐 𝟐 𝟐 𝟐 𝟐

Ya que tenemos la distancia, le restamos el radio de la primera circunferencia, para poder obtener
el radio de la circunferencia tangente:
𝟓 −ඥ𝟏𝟎 + 𝟐ඥ𝟓
𝒓𝟐 = ඥ𝟓 − ඨ =
𝟐 𝟐
Podemos hallar la ecuación ordinaria de la circunferencia con los datos obtenidos hasta el
momento:
(𝑥 − 𝑎)2 + (𝑦 − 𝑏)2 = 𝑟 2
Sustituimos:
2
𝟏 2 𝟕 2 𝟓
൬𝑥 − ൰ + ൬𝑦 − ൰ = ቌඥ𝟓 − ඨ ቍ
𝟐 𝟐 𝟐

Realizamos cada uno de los cuadrados en su forma cuadrado de un binomio:


(𝒂 − 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 − 𝟐𝒂𝒃 + 𝒃𝟐

Por tanto, sustituimos y realizamos operaciones:


2
1 49 𝟓
൬𝑥 − 𝑥 + ൰ + ൬𝑦 2 − 7𝑦 + ൰ = ቌඥ𝟓 − ඨ ቍ
2
4 4 𝟐

𝟏 𝟒𝟗 𝟏𝟓 − 𝟏𝟎ඥ𝟐
൬𝒙𝟐 − 𝒙 + ൰ + ൬𝒚𝟐 − 𝟕𝒚 + ൰ =
𝟒 𝟒 𝟐
Reorganizamos para ir formando la ecuación general de esta circunferencia:
𝟏 𝟒𝟗 𝟏𝟓 − 𝟏𝟎ඥ𝟐
𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 − 𝒙 − 𝟕𝒚 + + =
𝟒 𝟒 𝟐
𝟐𝟓 𝟏𝟓 − 𝟏𝟎ඥ𝟐
𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 − 𝒙 − 𝟕𝒚 + =
𝟐 𝟐
𝟐𝟓 𝟏𝟓 − 𝟏𝟎ඥ𝟐
𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 − 𝒙 − 𝟕𝒚 + − =𝟎
𝟐 𝟐
𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 − 𝒙 − 𝟕𝒚 + 𝟓 + 𝟓ඥ𝟐 = 𝟎
∴ la ecuación de la circunferencia tangente es:
𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 − 𝒙 − 𝟕𝒚 + 𝟓 + 𝟓ඥ𝟐 = 𝟎

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c. Determinar el punto de tangencia.

Procedimiento
Se trata de un sistema de ecuaciones de la circunferencia que podemos adoptar con lo
siguiente:
En la forma
𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎
Las soluciones serian:
−𝒃 ± ඥ𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄
𝒙=
𝟐𝒂
En el caso de la ecuación:
𝑥 2 + 𝑦 2 + 𝑥 − 3𝑦 = 0

Reescribimos en formato de fórmula:


𝑥 2 + 𝑥 + 𝑦 2 − 3𝑦 = 0

𝒂=𝟏
𝒃=𝟏
𝒄 = 𝒚𝟐 − 𝟑𝒚

Sustituyendo

−𝟏 + ට(𝟏)𝟐 − 𝟒(𝟏)(𝒚𝟐 − 𝟑𝒚) −𝟏 + ට𝟏 − 𝟒(𝒚𝟐 − 𝟑𝒚)


𝒙𝟏 = =
𝟐(𝟏) 𝟐
−𝟏 − ට(𝟏)𝟐 − 𝟒(𝟏)(𝒚𝟐 − 𝟑𝒚) −𝟏 − ට𝟏 − 𝟒(𝒚𝟐 − 𝟑𝒚)
𝒙𝟐 = =
𝟐(𝟏) 𝟐
Sustituyendo 𝒙𝟏 en la segunda ecuación:
𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 − 𝒙 − 𝟕𝒚 + 𝟓 + 𝟓ඥ𝟐 = 𝟎
𝟐
−𝟏 − ට𝟏 − 𝟒(𝒚𝟐 − 𝟑𝒚) −𝟏 − ට𝟏 − 𝟒(𝒚𝟐 − 𝟑𝒚)
‫ۇ‬ ‫ ۊ‬+ 𝒚𝟐 − ‫ۇ‬ ‫ ۊ‬− 𝟕𝒚 + 𝟓 + 𝟓ඥ𝟐 = 𝟎
𝟐 𝟐
‫ۉ‬ ‫ی‬ ‫ۉ‬ ‫ی‬

𝟏𝟐 + 𝟏𝟎ඥ𝟐 − 𝟖𝒚 − 𝟐ට−𝟒𝒚𝟐 + 𝟏𝟐𝒚 + 𝟏 = 𝟎

−𝟐ට−𝟒𝒚𝟐 + 𝟏𝟐𝒚 + 𝟏 = −𝟏𝟐 − 𝟏𝟎ඥ𝟐 − 𝟖𝒚


Elevamos al cuadrado ambos términos:
𝟐
𝟐
ቆ−𝟐ට−𝟒𝒚𝟐 + 𝟏𝟐𝒚 + 𝟏ቇ = ቀ−𝟏𝟐 − 𝟏𝟎ඥ𝟐 − 𝟖𝒚ቁ

−𝟏𝟔𝒚𝟐 + 𝟒𝟖𝒚 + 𝟒 = 𝟔𝟒𝒚𝟐 − 𝟏𝟗𝒚 − 𝟏𝟔𝟎ඥ𝟐 + 𝟑𝟒𝟒 + 𝟐𝟒𝟎ඥ𝟐

Simplificamos:
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−𝟖𝟎𝒚𝟐 + ቀ𝟐𝟒𝟎 + 𝟏𝟔𝟎ඥ𝟐ቁ 𝒚 − 𝟑𝟒𝟎 − 𝟐𝟒𝟎ඥ𝟐 = 𝟎

Volvemos a ocupar la fórmula para solucionar:


−𝒃 ± ඥ𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄
𝒚=
𝟐𝒂
𝒂 = −𝟖𝟎
𝒃 = 𝟐𝟒𝟎 + 𝟏𝟔𝟎ඥ𝟐
𝒄 = −𝟑𝟒𝟎 − 𝟐𝟒𝟎ඥ𝟐
Sustituimos:

−(𝟐𝟒𝟎 + 𝟏𝟔𝟎ඥ𝟐) + ට(𝟐𝟒𝟎 + 𝟏𝟔𝟎ඥ𝟐)𝟐 − 𝟒(−𝟖𝟎)(−𝟑𝟒𝟎 − 𝟐𝟒𝟎ඥ𝟐)


𝒚𝟏 =
𝟐(−𝟖𝟎)
− ቀ𝟐𝟒𝟎 + 𝟏𝟔𝟎ඥ𝟐ቁ − ට(𝟐𝟒𝟎 + 𝟏𝟔𝟎ඥ𝟐)𝟐 − 𝟒(−𝟖𝟎)(−𝟑𝟒𝟎 − 𝟐𝟒𝟎ඥ𝟐)
𝒚𝟐 =
𝟐(−𝟖𝟎)

Realizando operaciones podemos obtener el valor de y:

𝟑 + 𝟐ඥ𝟐
𝒚𝟏 = ≈ 𝟐. 𝟗𝟏𝟒𝟐
𝟐
𝒚𝟐 = 𝒏𝒐 𝒉𝒂𝒚 𝒔𝒐𝒍𝒖𝒄𝒊ó𝒏
Tomamos la primera ecuación:
𝑥 2 + 𝑦 2 + 𝑥 − 3𝑦 = 0
Sustituimos
2
𝟑 + 𝟐ඥ𝟐 𝟑 + 𝟐ඥ𝟐
𝑥2 + ൭ ൱ + 𝑥 − 3൭ ൱ = 0
𝟐 𝟐
𝟏
𝒙𝟐 + 𝒙 − = 𝟎
𝟒
Volvemos a ocupar la fórmula para solucionar:
−𝒃 ± ඥ𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄
𝒙=
𝟐𝒂
𝒂=𝟏
𝒃=𝟏
𝟏
𝒄=−
𝟒
Sustituimos
𝟏 𝟏
−𝟏 + ට(𝟏)𝟐 − 𝟒(𝟏)(− ) −𝟏 + ට𝟏 − 𝟒(− ) −𝟏 + ඥ𝟐
𝟒 𝟒
𝒙𝟏 = = =
𝟐(𝟏) 𝟐 𝟐
𝟏
−𝟏 − ට(𝟏)𝟐 − 𝟒(𝟏)(− ) −𝟏 − ඥ𝟐
𝟒
𝒙𝟐 = =
𝟐(𝟏) 𝟐

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∴ verificando las posibilidades para x y y, se deduce que las
soluciones finales para el punto tangente entre ambas
circunferencias son
−𝟏+ξ𝟐
𝒙= 𝟐
𝟑 + 𝟐ξ 𝟐
𝒚=
𝟐
Coordenadas del punto de tangencia son:
−𝟏 + ξ𝟐 𝟑 + 𝟐ξ𝟐
ቆ , ቇ
𝟐 𝟐

(𝟎. 𝟐𝟎𝟕𝟏, 𝟐. 𝟗𝟏𝟒𝟐)

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2. Encuentra la ecuación de la circunferencia tangente a la recta
𝒙 − 𝒚 + 𝟑 = 𝟎 que pase por los puntos 𝑨(𝟏, 𝟎), 𝑩(𝟒, 𝟎).

Procedimiento
Para hallar las coordenadas del centro de la circunferencia 𝑪(𝒉, 𝒌) debo tomar en cuenta
en primera instancia que:
𝑪𝑨 = 𝑪𝑩 𝑦 𝑪𝑨 = 𝑪𝑵
Siendo N el punto de tangencia.
Entonces sustituimos:
(𝒉 − 𝟏)𝟐 + (𝒌 − 𝟎)𝟐 = (𝒉 − 𝟒)𝟐 + (𝒌 − 𝟎)𝟐
En la segunda ecuación ocupamos la fórmula para obtener la distancia de un punto a una
recta:
ห𝑨𝒙 + 𝑩𝒚 + 𝑪ห
𝒅=
ඥ𝑨𝟐 + 𝑩𝟐
Conociendo lo anterior, sustituimos
𝟐
𝒉−𝒌+𝟑
(𝒉 − 𝟏)𝟐 + (𝒌 − 𝟎)𝟐 = ቆ ቇ
ඥ𝟐
Desarrollando y simplificando, obtenemos:
(𝒌 − 𝟎)𝟐 = −𝟔𝒉 + 𝟏𝟓 + 𝒌𝟐
𝒌𝟐 = −𝟔𝒉 + 𝟏𝟓 + 𝒌𝟐
𝒌𝟐 − 𝒌𝟐 = −𝟔𝒉 + 𝟏𝟓
𝟎 = −𝟔𝒉 + 𝟏𝟓
−𝟔𝒉 = 𝟏𝟓
𝟓
𝒉=
𝟐
Sustituimos h en la segunda ecuación:
𝟐
𝟓
𝟓 −𝒌+𝟑
𝟐 𝟐 𝟐
( − 𝟏) + (𝒌 − 𝟎) = ൮ ൲
𝟐 ඥ𝟐
𝟒𝒌𝟐 − 𝟒𝟒𝒌 + 𝟏𝟎𝟑
𝒌𝟐 =
𝟖
𝟏𝟏 + 𝟒ඥ𝟏𝟒
𝒌𝟏 = −
𝟐
𝟒ඥ𝟏𝟒 − 𝟏𝟏
𝒌𝟐 =
𝟐

En la ecuación ordinaria de la circunferencia:


𝟐
(𝒙 − 𝒉)𝟐 + ൫𝒚 − 𝒌൯ = 𝒓𝟐
Sustituimos resultados

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𝟐
𝟐 𝟓 𝟏𝟏 + 𝟒ඥ𝟏𝟒
𝟐 − ቆ− ቇ+𝟑
𝟓 𝟏𝟏 + 𝟒ඥ𝟏𝟒 ‫𝟐ۇ‬ 𝟐 ‫ۊ‬
ቆ𝒙 − ቇ + ቌ𝒚 − ൭− ൱ቍ = ‫ۈ‬ ‫ۋ‬
𝟐 𝟐 ඥ𝟐
‫ۉ‬ ‫ی‬

Resolvemos los binomios:


𝟐𝒙𝟐 + 𝟐𝒚𝟐 + 𝟖𝒚ඥ𝟏𝟒 − 𝟏𝟎𝒙 + 𝟐𝟐𝒚 + 𝟏𝟖𝟓 + 𝟒𝟒ඥ𝟏𝟒 𝟏𝟕𝟕 + 𝟒𝟒ඥ𝟏𝟒
=
𝟐 𝟐
𝟐𝒙𝟐 + 𝟐𝒚𝟐 + 𝟖𝒚ඥ𝟏𝟒 − 𝟏𝟎𝒙 + 𝟐𝟐𝒚 + 𝟏𝟖𝟓 + 𝟒𝟒ඥ𝟏𝟒 𝟏𝟕𝟕 + 𝟒𝟒ඥ𝟏𝟒
− =𝟎
𝟐 𝟐
𝟐(𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 + 𝟒𝒚ඥ𝟏𝟒 − 𝟓𝒙 + 𝟏𝟏𝒚 + 𝟒)
=𝟎
𝟐
𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 + 𝟒𝒚ඥ𝟏𝟒 − 𝟓𝒙 + 𝟏𝟏𝒚 + 𝟒 = 𝟎

∴ la ecuación de la circunferencia tangente a la recta


𝒙 − 𝒚 + 𝟑 = 𝟎 que pasa por los puntos 𝑨(𝟏, 𝟎), 𝑩(𝟒, 𝟎).
Es
𝒙𝟐 + 𝒚𝟐 + 𝟒𝒚ඥ𝟏𝟒 − 𝟓𝒙 + 𝟏𝟏𝒚 + 𝟒 = 𝟎

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3. Encuentra la distancia más cercana de la Tierra a la Luna, si sabemos que
la luna gira alrededor de la tierra siguiendo una órbita elíptica cuya
excentricidad es 0.055, que la tierra es uno de los focos y el eje mayor de
esta órbita es 468,972 millas.

Procedimiento
Para resolver este ejercicio aplicaremos ecuaciones referentes a la elipse.

𝒂 = 𝑨/𝟐

𝒄
𝒆 =𝒂 ⇒𝒄 = 𝒆·𝒂

Donde:
𝑨 = 𝒆𝒋𝒆 𝒎𝒂𝒚𝒐𝒓
𝒂 = 𝒎𝒊𝒕𝒂𝒅 𝒅𝒆𝒍 𝒆𝒋𝒆 𝒎𝒂𝒚𝒐𝒓
𝒆 = 𝒆𝒙𝒄𝒆𝒏𝒕𝒓𝒊𝒄𝒊𝒅𝒂𝒅
𝒄 = 𝒅𝒊𝒔𝒕𝒂𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒅𝒆𝒍 𝒇𝒐𝒄𝒐 𝒂𝒍 𝒄𝒆𝒏𝒕𝒓𝒐
𝒅 = 𝒅𝒊𝒔𝒕𝒂𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒎á𝒔 𝒄𝒆𝒓𝒄𝒂𝒏𝒂

Aplicamos y sustituimos en las fórmulas mencionadas:

𝟒𝟔𝟖𝟗𝟕𝟐 𝒎𝒊𝒍𝒍𝒂𝒔
𝒂 = 𝟐
= 𝟐𝟑𝟒𝟒𝟖𝟔 𝒎𝒊𝒍𝒍𝒂𝒔

𝒄 = 𝟎. 𝟎𝟓𝟓 · 𝟐𝟑𝟒𝟒𝟖𝟔 𝒎𝒊𝒍𝒍𝒂𝒔 = 𝟏𝟐𝟖𝟗𝟔. 𝟕𝟑 𝒎𝒊𝒍𝒍𝒂𝒔

Como dice que la Tierra se encuentra en uno de sus Focos y nos piden la distancia más
cercana desde la Tierra hasta la Luna, y eso sería cuando la Luna pase por el vértice, por
tanto, la solución sería sustrayendo a la mitad del eje mayor con la distancia del foco al
centro:

𝒅 = 𝒂−𝒄

Sustituyendo:
𝒅 = 𝟐𝟑𝟒𝟒𝟖𝟔 − 𝟏𝟐𝟖𝟗𝟔. 𝟕𝟑

𝒅 = 𝟐𝟐𝟏𝟓𝟖𝟗. 𝟐𝟕 𝒎𝒊𝒍𝒍𝒂𝒔

∴ La distancia más cercana es de 221589.27 millas.

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ii. Redacta una conclusión, de al menos una cuartilla con tus propias palabras,
sobre el módulo 2.

Antes de comenzar esta conclusión, es necesario mencionar que durante este módulo
obtuve considerables aportes y conocimientos sobre la geometría, tanto analítica
como euclidiana, algunos ejercicios me hicieron batallar (como se dice
coloquialmente), sin embargo, eso es parte de la problematización para poder lograr
el aprendizaje. Todo inicio desde una primera unidad donde aprendí a reconocer que
la geometría al ser una rama de las matemáticas, es precisa y nos ayuda a la solución
de problemas de medidas con análisis matemático, y fue donde me dio la oportunidad
de llegar más allá de mis conocimientos generales que tenía referente a los conceptos
básicos adquiridos en la escuela; profundicé en las propiedades, características,
congruencias, semejanzas, teoremas, postulados, definiciones y una considerable
adquisición de conocimientos de cada uno de los elementos utilizados, como el punto,
las rectas, los triángulos, los ángulos, la circunferencia, los polígonos, etc, y como a
partir del proceso lógico deductivo podemos demostrar lo solicitado en cada ejercicio.

Al trabajar con triángulos, adquirí conocimientos, que, para ser muy honesto, era la
primera ocasión que utilizaba, pues hubo varios conceptos que desconocía y que me
condujo a un bastión importante de información para poder resolver correctamente
lo que se nos solicitaba. Aquí reforcé mis conocimientos sobre las características de
los triángulos, sus propiedades, como obtener la base, los diversos tipos de ángulos,
como utilizar los teoremas, las alturas, las bisectrices, las mediatrices; ya que un buen
manejo y conocimiento de lo anterior, me condujo a tener las bases necesarias para
poder ocupar, llegado el momento, el proceso lógico deductivo para responder (a mi
consideración) adecuadamente a los planteamientos.

Así mismo, al trabajar con polígonos y circunferencia, registré las propiedades de los
elementos asociados a ellos, como los ángulos, el radio, el diámetro, la cuerda, la
tangente, la secante, los tipos de ángulos, y varios objetos más, donde pude poner en
marcha mis conocimientos, contrastando con los nuevos adquiridos, para poder
conocer más a detalle las características no solo para la resolución de los ejercicios,

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sino para una apropiación de conocimientos significativos que sin duda me servirán
para la enseñanza, en este caso, de la geometría euclidiana y geometría analítica; al
conjeturar que estos son la base para módulos posteriores.

Entre estas aplicaciones directas de la matemática hacia la solución de problemas


prácticos, es como concebí a este módulo, ya que lo referente a la trigonometría,
puedo mencionar que realice actividades individuales y con ejercicios que refuerzan
los conocimientos de las investigaciones planteadas. Derivado de esto, pude analizar
la comprensión de las razones trigonométricas que fue lo que en algún momento más
se me estaba dificultando, volver a recordar los sistemas de medición de ángulos, el
teorema de Pitágoras aplicado a triángulos rectángulos, las identidades
trigonométricas, entre otras actividades planteadas.

En determinado momento, comencé a desarrollar cada una de las actividades y la


visualización de elementos que elaboré con el software de GeoGebra y algunas otras
herramientas didácticas que me apoyaron en la realización de los ejercicios.

En consecuencia, distinguí que la geometría analítica es una rama de las matemáticas


que analiza en detalle todos los datos de las figuras geométricas, es decir, el volumen,
los ángulos, el área, los puntos de intersección, sus distancias, las pendientes, entre
otros y por ende, resulta de gran trascendencia entender la correspondencia que
permite reformular problemas en la geometría como problemas equivalentes en
álgebra, y viceversa, pues sus métodos pueden ser utilizados para resolver diferentes
problemas como algunos de los propuestos en las actividades de este módulo.

Al lograr la unificación del álgebra y la geometría, reflexiono que cumplí con el proceso
de enseñanza de los conceptos geométricos referidos, al comprender estas
metodologías que me permitieron realizar las relaciones adecuadas para la
consecución de los objetivos de aprendizaje.

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Puedo ir concluyendo, que la geometría tanto euclidiana como analítica cobran una
importancia relevante no sólo como una herramienta fundamental de la matemática
sino también de la educación matemática, como es el caso de esta licenciatura en la
que nos encontramos estudiando, puesto que desarrolla elementos conceptuales
comunes que permiten el diseño de situaciones de aprendizaje, y en particular de
situaciones problema, que integran el pensamiento numérico, pensamiento espacial,
pensamiento métrico, pensamiento aleatorio y pensamiento variacional. Además,
posibilita que los procesos de aprendizaje de las matemáticas se den a partir de la
construcción de formas generales y articuladas de esos mismos tipos de pensamiento.

A lo largo de este módulo he desarrollado habilidades que considero trascendentales,


como el buscar información, comunicar razonamientos, aplicar los conocimientos
adquiridos a la resolución de problemas, entre otros. Aunque dentro de estos aspectos,
entra algo de mucha importancia en mi vida estudiantil y trasciende en el hecho de
que me instruí en la utilización de herramientas que me van a ser muy útiles, no solo
en este módulo si no en los que continúan, como, por ejemplo: dibujo geométrico, el
uso de Geogebra y el uso de la calculadora científica.

Para finalizar, llegue al momento de reflexionar que la matemática no es sólo un


método de razonamiento abstracto, que permite entender muchos fenómenos de la
naturaleza, sino también una fuente inagotable de aplicaciones en la vida diaria, y que
la geometría y sus aplicaciones son de enorme importancia, ya que permite estudiar y
representar de una forma gráfica y exacta de las dimensiones que se requieran
conocer; aquí subyace la necesidad de que nosotros como estudiantes de esta
licenciatura en enseñanza de las matemáticas tenemos la obligación de prepararnos
para conocer a detalle lo adquirido a lo largo de las unidades de este módulo.

Solo a manera de recomendación, me gustaría que cada una de las unidades se


pudieran incluir actividades que generen y desarrollen el trabajo colaborativo o en
equipo, pues este primer módulo se me hizo muy individualista.

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REFLEXIÓN
1. ¿Qué aprendí en esta unidad?

Esta unidad, al trabajar con las cónicas, me sirvió para reforzar mis conocimientos
sobre sus propiedades, sus características y sus elementos, un tema que sinceramente
no había tenido la oportunidad de trabajar tan detalladamente, por lo que, en esta
unidad aprendí bastante en su aplicación, no solo para reconocer que las podemos
encontrar prácticamente en cualquier parte, sino para reconocer sus aplicaciones en
muchos aspectos de la vida cotidiana, así como la resolución de los mismos mediante
la geometría analítica.

De esta forma aprendí, que las circunferencias, parábolas, elipses e hipérboles son
curvas que se obtienen al cortar un cono con un plano. La curva que se obtiene en
cada corte depende de la inclinación del plano, a estas curvas se les llama secciones
cónicas; al saber de donde surgen, pude resolver ejercicios que involucran la ecuación
de las mismas, mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos hasta el
momento, identifiqué a las cónicas a través de su ecuación general, mediante la
aplicación de los criterios establecidos para los coeficientes A y C, además el cómo se
deducen las ecuaciones de la circunferencia, parábola, elipse y la hipérbola cuando el
centro no está en el origen, resolví ejercicios que involucran las ecuaciones de la estas,
así como el ángulo de giro de los ejes de la cónica respecto al eje de las abscisas. Por
ultimo aplique las propiedades de la circunferencia, parábola, hipérbola y elipse y los
elementos asociados a éstas cónicas para resolver problemas de geometría analítica.

Entonces, derivado de las distintas actividades para esta unidad, pude distinguir a las
cónicas, a través de la visualización, construcción, explicación y formalización de los
aspectos gráficos y analíticos de las curvas geométricas, contribuyendo así al logro del
mayor conocimiento acerca de este tema tan importante en la licenciatura que
estamos cursando.

Ya por último reconozco que, aunque parezcan formas peculiares, las cónicas están
presentes en diversos objetos tanto naturales y como en los que ha creado el hombre.

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2. ¿Cuáles fueron las principales dificultades que se me presentaron?

En esta unidad, la actividad número 7, la realicé prácticamente sin ningún problema,


aunque cabe mencionar que tuve que realizar algunas precisiones en cuanto a la
investigación y al análisis de la misma, pero en general no me causo mayor
complicación; sin embargo, la actividad 8, al no encontrar basta información al
respecto, tengo que reconocer que los ejercicios tuvieron mayor complejidad, pero al
parecer, obtuve los resultados necesarios para la solución de los mismos.

También me ayudo a reconocer que estoy acostumbrado a usar distintos tipos de


representaciones matemáticas de un mismo objeto, y que, para referirse a ellos, en
este caso a las cónicas, di preferencia a la graficación de las mismas para poderme
apoyar en la solución de ellas, tal como se observa en las producciones de mis
conjeturas y procedimientos de construcción que se solicitaron, esto con la finalidad
de vincular las representaciones y soluciones entre sí.

De esta manera, las secciones cónicas me permitieron efectuar un aprendizaje por


medio de experiencias que previamente he ido construyendo y revisando a lo largo de
este módulo, y que garantizaron, a mi consideración, una buena comprensión sobre
la temática, fortalecieron mi conocimiento y, a su vez, facilitaron la comprensión de
los elementos geométricos en los que he tenido dificultades para el aprendizaje de la
geometría.

De igual forma, es necesario mencionar que tuve que adentrarme en la búsqueda de


nuevas herramientas didácticas y software que esencialmente me apoyaron en la
realización de los ejercicios e impulsaron el desarrollo de la capacidad de
razonamiento.

Por último, la dificultad mayormente mencionada en prácticamente todo el modulo,


fue la organización del tiempo, pues se me complicaba la realización de las actividades
con las actividades personales y laborales que me surgían, sin embargo, trate de
entregarlas en tiempo y forma para cada una de las unidades correspondientes a este
módulo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Lehmann, C.H; (1981). Geometría Analítica. México, D. F., Editorial, Limusa.

 Fuller Gordon y Tarwater Dalton, (1995). Geometría Analítica, Addison-

Wesley Iberoamericana, Séptima edición.

 De Oteyza, E. y colaboradores, (1994). Geometría Analítica. Nacaulpan de

Juárez, Estado de México. Editorial, Prentice Hall.

 Hernández, A. (2012). Geometría Analítica. México: Ediciones Mabra.

 Escuela2punto0.educarex.es. (2015). Hipérbola | Curvas Conicas para Dibujo y

Matematicas. [online]. Recuperado de:

http://escuela2punto0.educarex.es/Educacion_Artistica/Plastica_Visual/curva

s_conicas/hiperbola.htm

 Fisicalab.com. (2017). Ecuación de la Hipérbola | Fisicalab. [online].

Recuperado de: https://www.fisicalab.com/apartado/ecuacion-hiperbola-

general#contenidos

 Matemáticas, A. (2018). Ecuación general de la elipse - Aprende Matemáticas.

[online] Aprende Matemáticas. Recuperado de:

https://www.aprendematematicas.org.mx/unit/ecuacion-general-elipse/

 Escuela2punto0.educarex.es. (2015). Elipse | Curvas Conicas para Dibujo y


Matematicas. [online] Recuperado de:
http://escuela2punto0.educarex.es/Educacion_Artistica/Plastica_Visual/curva
s_conicas/elipse.htm
 Ciencia Matemática. (2018). Circunferencia. [online]. Recuperado de:

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circunferencia

 Universo Formulas. (2018). Parábola. [online]. Recuperado de:

https://www.universoformulas.com/matematicas/geometria/parabola/

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