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FRIGERIO, GRACIELA

DIRECTORA
CENTRO DE ESTUDIOS MULTIDISCIPLINARIOS (CEM FUNDACIÓN)

Resumen de la
ponencia al FORMAR PARA EL EJERCICIO DE LA ENSEÑANZA
seminario Preguntas alrededor de la problemática del saber

La conferencia compartirá un conjunto de consideraciones, que entendemos no deberían


omitirse al momento de tomar decisiones sobre la formación inicial del docente, sobre su
formación continua o sobre como hacer de alguien, con otra formación inicial, un educador.

Sin duda, distintas cuestiones vuelven imprescindible la reflexión. Los propósitos de las nuevas
leyes de educación que se proponen alargar la educación obligatoria, la democratización de los
sistemas de enseñanza, las demandas sociales de educación, ponen en evidencia en algunos
contextos nacionales la falta de educadores en el número necesario para cubrir las expectativas
de las propias propuestas políticas y la necesidad de cooptar a sujetos con otras formaciones
iniciales para su ingreso a los sistemas educativos. En otros contextos las texturas de la
experiencia escolar contemporánea conlleva la idea de que son necesarias políticas de
capacitación y perfeccionamiento docente (bajo el principio “no fueron” / “no fuimos formados
para…”) que complete la ausencia de formación inicial de ciertos contenidos y/o prácticas.

Los países presentes en el Seminario tienen sus experiencias. Posiblemente los participantes
nacionales tengan también un compendio de lo pendiente, de lo fallido, de lo aún faltante o de lo
que es necesario pensar de nuevo.

En efecto, en cada contexto geográfico y coyuntura política se han puesto en marcha iniciativas
de distinto signo que con mayores o menores logros, se propusieron hacer frente a necesidades
y coyunturas. Aún cuando hagamos referencia a aspectos atendidos en distintas propuestas, no
se trata en esta conferencia de poner a circular las iniciativas en marcha y en juego (eso estará
a cargo de las presentaciones de los participantes), ni de sistematizar un estudio comparado;
tampoco será cuestión de imaginar y menos aún proponer la existencia de una formula
homogénea que pudiera aplicarse en cualquier contextos y bajo cualquier circunstancia en
desconocimiento de toda historia previa y de todo proyecto futuro.

En tiempos en los que la diversidad tiene carta de ciudadanía y el concepto de mestizaje es lo


que mejor testimonia de la heterogeneidad, todo intento homogeneizante dejaría de lado la
realidad objetivable y las particularidades que deben ser atendidas para construir un mundo
común.

¿Que nos proponemos entonces? Ofrecer a la discusión un conjunto de consideraciones en


torno de lo que entendemos, constituye uno de los ejes que definen la tarea de enseñar y la
formación de los enseñantes, la cuestión del saber. ¿Qué puede y qué debe saber un docente
hoy? ¿Sobre qué? ¿De qué tipo de saber se trata? ¿Cómo juega en la tarea de la transmisión la
relación del docente con su propio saber? Qué pasa con la producción del saber que se enseña
y del saber sobre la enseñanza? Distintos destinatarios de la enseñanza requieren la puesta en
juego de distintos saberes? Qué relaciones pueden (y es deseable) establecer entre saber,
conocimiento y pensamiento?, son sólo algunas de las preguntas que propondremos recorrer a
propósito de las cuestiones del saber. Entendiendo que, poner a disposición de los
participantes claves para tener en cuenta al momento de tomar decisiones forma parte de los
propósitos del seminario de junio.
Experiencia • Coordinadora del postgrado (carrera de especialización) destinado a la formación de
profesional profesores de los institutos superiores de formación docente (Pcia de Buenos Aires):
Nuevas infancias y juventudes.
Convenio Centro de estudios multidisciplinarios (CEM) / Universidad Nacional de
General Sarmiento/ Ministerio de Educación de la Nación). Desde 2006.

• Directora del Doctorado en Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos


(UNER). Desde 2006.

Antecedentes
2006/07 : Co- Coordinadora del D.E.S.U. (Diploma destinado a la formación de profesionales
de diferente formación inicial que trabajan con niños y adolescentes): Derechos del Niño y
prácticas profesionales. Convenio CEM / Université de Paris 8.

2004/5 : Coordinadora del curso anual de formación pluriprofesional y multidisciplinaria


destinado a profesionales de distinta formación inicial que se desempeñan en el trabajo con
niñ@s y adolescentes: Infancias y adolescencias teorías y experiencias en el borde.
CEM con auspicio UNESCO/ OREALC y OEI).

2002/03: Responsable del diseño y coordinación de las acciones de formación docente.


Convenio CEM con sindicatos docente en toda la Pcia. De Buenos Aires. (400
delegados gremiales docentes).

1996/ 2000 : Asesora de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos


Aires. Noviembre 1997 a Enero 2000. Descripción de tareas:
Asesora con funciones de Coordinación de la Dirección de Educación Superior
(21 Institutos de Formación Docente); Red Federal de Formación Docente
Continua y de la Centro de Pedagogías de Anticipación (Escuela de
Capacitación /CePA: 22 sedes institucionales, 60.000 horas anuales de
capacitación docente, programas de asistencia técnica).
Asesoramiento y seguimiento del Programa ZAP
• Asesora de la Sub- Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires. Agosto 1996/ noviembre1997.
Descripción de tareas:
Diseño, puesta en marcha y coordinación del programa Zonas de Acción
Prioritarias (ZAP): programa educativo con vocación intersectorial,
desarrollado en tres zonas de la Ciudad (La Boca - Barracas; Villa Lugano;
Villa Soldati) que articula en su metodología multidisciplinaria, inversión en
recursos y capacitación; formación docente y modalidades participativas para
el diseño de proyectos y asistencia técnica; desarrollo de redes
interinstitucionales; criterios que se consideran requisitos para revertir las
condiciones de vida desfavorables a la igualdad y la justicia. El programa ha
puesto énfasis en crear condiciones para biografías escolares exitosas.

1996 /2005: Directora de la Maestría en Educación de la Facultad de Educación de la


Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER). Esta maestría contó entre sus orientaciones en
sus primeras cohortes, la orientación en formación docente.

1996: Responsable de las acciones derivadas del convenio CEM con la Universidad Nacional
del Litoral. Proyecto de partenariado para la creación de un polo de desarrollo educativo
en la zona norte de la provincia de Santa Fe.

1992 /1995: Directora del Posgrado en Ciencias Sociales, mención en Gestión Educativa.
FLACSO. Sede Académica Buenos Aires. Año 1992 a 1995. Descripción de tareas: Diseño,
puesta en marcha y directora de las primeras 4 cohortes. Se trata de uno de los primeros
postgrados con esta orientación que se diseñaron y pusieron en marcha en la Argentina y en
la Región.
• Asesora del Programa de Postgrado: Formación en Gestión curricular, Formación
de Coordinadores de Área y Ciclo en Matemática y Lengua. FLACSO. Sede
Académica Buenos Aires. Año 1995.

• Directora del Postgrado: Diploma en Ciencias Sociales, mención en Gestión


Educativa. FLACSO- Universidad Nacional de La Plata. 1993 a 1994.
1989 /1996: Coordinadora de actividades de capacitación dirigidas a supervisores,
directores y vice -directores de diversos niveles y distintas jurisdicciones de la República
Argentina. Descripción de actividades:

Desarrollo de dispositivos formadores hasta ese momento inéditos en el país,


(desde FLACSO y distintos marcos y convenios institucionales) diseñamos,
coordinamos y evaluamos actividades sistemáticas de capacitación en las
provincias de Río Negro, Mendoza, Santa Fe, Salta, Chaco. Los dispositivos
de formación han sido presentados a solicitud de distintos organismos
internacionales en foros de diferentes países.

1989: En el marco del CONET (Consejo Nacional de Educación Técnica) diseño,


coordinación del primer seminario de formación directiva en materia de gestión
educativa, para directores de escuelas técnicas, dicho seminario contó con el auspicio de la
OEI y de la UNESCO y con la participación de educadores argentinos y latinoamericanos.

Campos de Las instituciones educativas, las políticas (macro y micro), los actores de los
intervención en escenarios educativos, los sujetos y las relaciones pedagógicas han sido eje de
educación l distintas investigaciones, producciones teóricas y experiencias concretas de
gestión e intervención educativa.
La formación docente se constituyó, en mi biografía profesional y académica, en un objeto
de reflexión y acción. Por ello los sentidos de prácticas y experiencias educativas
escolares y no escolares, han sido una problemática presente tanto en mis
preocupaciones teóricas como en las acciones en terreno.
A lo largo de mi trayectoria en educación, me he interesado y preocupado por aportar a la
construcción de perspectivas multidisciplinarias, que pudieran dar mejor cuenta de una
problemática compleja. La articulación de los aportes de la filosofía, el psicoanálisis y la
pedagogía es la marca de mis elaboraciones y un rasgo de identidad de los proyectos y
programas de acción en los que he estado involucrada.
Los sentidos de prácticas y experiencias no solo me solicitaron y solicitan un particular y
sostenido esfuerzo por comprender la multiplicidad de variables intervinientes, sino que me
imponen el desafío, siempre renovado, de ampliar lo pensable, para crear oportunidades y
alternativas.
¾ Frigerio, Graciela: La división de las infancias. Ensayo sobre la enigmática pulsión antiarcóntica. Del estante editorial.
Buenos Aires, abril 2008.

¾ Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comp.): Educar: Posiciones acerca de lo común. Del estante editorial. Buenos Aires, abril
2008.

¾ Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comp.): Educar: (sobre) impresiones estéticas. Del estante editorial. Buenos Aires,
agosto 2007.

¾ Baquero, Ricardo; Diker, Gabriela y Frigerio, Graciela (comp.): Las formas de lo escolar. Del estante editorial. Buenos Aires,
mayo 2007.

¾ Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (compiladoras) Educar: figuras y efectos del amor. Del estante editorial. Buenos Aires,
abril 2006.

¾ Frigerio, Graciela y Skliar, Carlos (compiladores) Rastros de Derrida. Ensayos pedagógicos no solicitados. Del estante
editorial. Buenos Aires, 2005.

¾ Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (compiladoras) Educar: ese acto político. Del estante editorial. Buenos Aires, 2005.

¾ Frigerio, Graciela y Frelat Kahn, Brigitte (compiladoras) La transmisión. Dossier de la Revue Le Télémaque N° 26. Presse
Universitaire de Caen. Francia, 2004.

¾ Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (compiladoras) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un
concepto de la educación acción. Centro de estudios multidisciplinarios/ Noveduc. Buenos Aires, 2004.

¾ Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (compiladoras) Una ética en el trabajo con niños y adolescentes. La habilitación a la
oportunidad. Centro de estudios multidisciplinarios/ Ensayos y experiencias. Buenos Aires, 2004.

¾ Frigerio, Graciela. Los sentidos del verbo educar. Serie: Cátedra Jaime
o Torres Bodet, CREFAL. México, 2003.

¾ Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (compiladoras) Infancias y adolescencias. Teorías y experiencias en el borde. La
educación discute la noción de destino. Centro de estudios multidisciplinarios/ Ensayo y experiencias. Buenos Aires, 2003.

¾ Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (compiladoras) Educación y alteridad. Las figuras del extranjero. Textos multidisciplinarios
Centro de estudios multidisciplinarios/ Ensayo y experiencias. Buenos Aires, 2003.

¾ Frigerio, Graciela (compiladora) Educar: Rasgos filosóficos para una identidad. Editorial Santillana. Buenos Aires, 2002.

¾ Frigerio, Graciela y Poggi, Margarita. (compiladoras). Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Edición
Novedades Educativas – Centro de estudios multidisciplinarios. Buenos Aires, 1999.

¾ Frigerio, Graciela; Poggi, Margarita y Giannoni, Mario (compiladores). Políticas, instituciones y actores. Co-edición Centro de
Estudios Multidisciplinarios/ Novedades Educativas. Buenos Aires, 1997.

¾ Frigerio, Graciela y Poggi, Margarita. (compiladoras) El Análisis de las Instituciones Educativas: hilos para tejer proyectos.
Editorial Santillana. Buenos Aires, 1996.

¾ Frigerio, Graciela (compiladora). De aquí y de allá Editorial Kapelusz. Buenos Aires, 1995.

¾ Frigerio, Graciela (compiladora). Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensión y elementos para
su gestión. Troquel. Buenos Aires, 1992.

¾ Frigerio, Graciela (compiladora). Currículum presente. Ciencia Ausente. FLACSO - Miño y Dávila Editores. Buenos Aires,
1991.

¾ Frigerio, Graciela: “Obstinaciones duraderas”, en Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comp.): Educar: Posiciones acerca de
lo común. Del estante editorial. Buenos Aires, abril 2008

¾ Frigerio, Graciela. “Grülp”, en: Diker, Gabriela y Frigerio, Graciela (comp.): Educar: (sobre) impresiones estéticas. Del estante
editorial. Buenos Aires, agosto 2007.

¾ Frigerio, Graciela. “Infancias”, en: Terigi, Flavia (compiladora), La educación primaria en la Argentina. OSDE. Buenos Aires.
En prensa (fecha prevista de edición: 2006).

¾ Frigerio, Graciela. “La complejidad del amor en las relaciones educativas”, en Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela
(compiladoras), Educar: figuras y efectos del amor. Del estante editorial. Buenos Aires. En prensa (fecha prevista de edición:
abril 2006).

¾ Frigerio, Graciela. “Institution et transmission – esquisses”, en: Frelat Kahn, Brigitte (coordinadora), La Transmission. Presse
Universitaire de Nancy. Francia. En prensa (fecha prevista de edición: primer cuatrimestre 2006).