Aspectos
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y
1. ¿Cuándo, ¿cómo y de qué
modo retroalimentamos?
2. Clima del aula (relaciones
personales, interpersonales).
3. Expectativa de los pueden desarrollar, muestra una gran actividad cerebral, son personas que se
estudiantes.
4. Construir los criterios con
los estudiantes.
5. Oportunidades para el
aprendizaje.
6. Focalizar aspectos para la
retroalimentación.
7. Ofrecer ejemplos de
trabajos para retroalimentar. vínculos más fuertes, y con el tiempo pueden llegar a ser más inteligentes.
8. Valorar lo positivo y para educar a los niños en la mentalidad del “todavía” o desarrollo, como pregunta para que él quede pensando o reflexionando y que impacte en su juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los
preguntar para generar
reflexión.
9. ¿Qué esperamos que el Se espera que los alumnos se involucren a fondo. Sus cerebros no dejen de algo con aquello que le pedimos, proponemos, preguntamos, le sugerimos; ü Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
otro haga con la pensar en el "todavía". Estos estudiantes están muy comprometidos, procesan el debemos ser muy claros en ¿Qué queremos que hagan nuestros alumnos con ü Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
retroalimentación?
Carol Dweck Rebeca Anijovich Currículo Nacional de la Educación Básica
Con un “todavía no” uno entiende que está en proceso de aprendizaje, te abre un respeto, debe entregarse en el momento oportuno y adecuado, contener
Debe decirse en un lugar y momento oportuno y adecuado, decirlo de buena
camino hacia el futuro, te ayuda a entender que un fracaso, al principio de de comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al
manera, comentar y compartir con calma lo que uno desea decir.
una carrera, es un momento de inflexión. estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
El clima del aula debe ser positivo, donde se facilita el aprendizaje de los niños y
niñas, en que los estudiantes perciben apoyo y solidaridad de parte de sus
Frente a retos y dificultades algunos estudiantes reaccionan sorprendentemente El clima y las relaciones personales e interpersonales entre docentes y
pares y docentes, se sienten respetados en sus diferencias y falencias, así
bien, les gusta los retos, entienden que así pueden desarrollar sus habilidades, estudiantes deben ser de tranquilidad, no debe ser punitivo, y donde el error
como identificados con el área y su escuela. Además, sienten que lo que
tienen una “mentalidad de crecimiento “. debe formar parte del proceso de aprendizaje.
aprenden es útil y significativo; donde los estudiantes se sienten protegidos,
acompañados, seguros y queridos.
Una persona con mentalidad en crecimiento piensa que las habilidades se Lograr autonomía en su aprendizaje a tomar conciencia de sus dificultades,
Las expectativas de los estudiantes son los logros de aprendizaje, que deben ser
necesidades y fortalezas.
claros los criterios y los estándares, de manera que los estudiantes sepan qué
involucran, son cerebros que no dejan de pensar en el “todavía”, están Aumentar la confianza para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen,
se espera de ellos.
comprometidos, procesan el error, aprende de ellos y los corrigen. lo que saben y lo que no.
Se debe elogiar el proceso en el cual la persona se involucra (su esfuerzo, su Deben ser compartidos los criterios de sus aprendizajes de los estudiantes con La construcción de los criterios debe basarse en criterios claros y
estrategia, su enfoque, su perseverancia, su proceso). Si se enaltece el proceso los desempeños de los docentes; porque al construir criterios se va compartidos. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a
se generan personas fuertes y resistentes. aprendiendo de aquello que se va discutiendo, pensando y analizando. las diferentes situaciones propuestas.
Recompensar el esfuerzo, la estrategia y el progreso, se recompensa las Crear oportunidades continuas de aprendizaje para que el estudiante demuestre
Empoderar a los estudiantes para que ellos mismos identifiquen ¿cómo están
acciones correctas obtenidas ahora, pero recompensando el proceso. Mientras hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
yendo?, ¿Cómo les está yendo en el colegio?, ¿Cómo está ejerciendo su rol
más tiempo dedique la persona a mejorar un proceso, mayor nivel de capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición
como estudiante? Ofrecer que los mismos alumnos identifiquen sus problemas,
recompensa. Esto ayuda a potenciar la perseverancia frente a problemas aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
sus fortalezas, sus debilidades, y no decirlo siempre lo que debe hacer o decir.
realmente muy difíciles. aprueban.
La retroalimentación debe ser focalizado en aspectos importantes, positivos y
Utilizando las palabras “todavía” y “aún no”. En la retroalimentación, estamos Se debe focalizar en aquellos aspectos que sean más relevantes para el grado
que el estudiante sea capaz de lograrlo, que permite comparar lo que debió
proporcionando al estudiante mayor confianza, otro punto de vista del futuro, correspondiente, tiene que ver con los proyectos que se encara y con los
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo, también que
una mejora de la impertinencia. procesos de mejora.
promueva su autonomía.
Ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o
Una manera de retroalimentar es mostrando y ofreciendo ejemplos, modelando
Recompensa salir de la zona de confort. Potencia salir de la zona conocida para corrija. Para lograr se puede pedir al estudiante que realice una autoevaluación
cómo se hace algo, porque es bueno mostrar un buen ejemplo; después el
fomentar el aprendizaje de cosas nuevas y difíciles, las neuronas crean nuevos con base en criterios definidos, en el que analice las fortalezas de su
alumno lo hará a su propio modo o manera. Mostrar buenos ejemplos es buena
desempeño y las áreas específicas en las que necesita mejorar, definiendo
manera de retroalimentar.
estrategias concretas para lograrlo.
La valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer
Educar a los estudiantes en la mentalidad del desarrollo brinda algunos puntos ü Valorar los aspectos positivos, identificando sus fortalezas, lo que hace bien.
ü No es siempre decir ¿Cómo hay que hacer cosas? Sino hacer una buena el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en
el dejar de elogiar la inteligencia o el talento ya que esto no ha dado resultado; en
autoestima. El que se siente bien se siente reconocido y tendrá muchas aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Las
cambio, elogiar el proceso de trabajo, su perseverancia, sus estrategias y su
posibilidades de aprender más y mejor. preguntas para reflexionar: ¿Cuál es el error principal?, ¿Cuál es la razón
enfoque, sin obsesionarse con el resultado final. “Alabando el proceso se crean
probable para cometer ese error?, ¿Qué necesita saber para no volver a
niños fuertes y resistentes” asegura la psicóloga.
cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en
La retroalimentación no debe quedar olvidada. Esperamos que el alumno haga ü Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
error, aprenden de ellos y los corrigen. esa retroalimentación? Puede ser utilizar otra estrategia, puede ser aclarar con
coherencia las preguntas, volver a escribir el trabajo.
 La retroalimentación no debe quedar olvidada. Esperamos que el alumno haga
9. ¿Qué esperamos que el Se espera que los alumnos se involucren a fondo. Sus cerebros no dejen de algo con aquello que le pedimos, proponemos, preguntamos, le sugerimos;
otro haga con la pensar en el "todavía". Estos estudiantes están muy comprometidos, procesan el debemos ser muy claros en ¿Qué queremos que hagan nuestros alumnos con
retroalimentación? error, aprenden de ellos y los corrigen. esa retroalimentación? Puede ser utilizar otra estrategia, puede ser aclarar con ü Ajustar estrategias de enseñanza, diseñar nuevas situaciones significativas,
coherencia las preguntas, volver a escribir el trabajo. replantear estrategias metodología, etcétera.
ü Tiene que ver con entender ¿Cuáles son los objetivos?, ¿Por qué estoy yendo
¿A dónde voy? Esto es tener como meta el perfil de egreso,
para allá?
¿Cómo me está yendo? Saber cuál el punto de partida y conocer los saberes de
ü Tiene que ver con: ¿Cómo estoy yendo?, ¿Qué creo que está bien?, ¿Qué
10. Redes de conversación: los estudiantes, conocer lo que los niños y niñas saben. Durante el transcurso
Antes, el esfuerzo y la dificultad hacía sentirse estúpido y daban ganas de debería mejorar?, ¿Qué recursos necesito?, ¿Qué ayuda necesito? se va mejorando la planificación.
tres preguntas: ¿Adónde voy?
renunciar. Ahora, el esfuerzo y la dificultad hacen que las neuronas formen ¿Cómo sigo? Teniendo como meta el perfil de egreso y las competencias,
¿Cómo me está yendo? nuevas conexiones, lazos más fuertes, las personas se vuelven más inteligentes. ü Tenemos que pensar en el futuro, tenemos que pensar hasta aquí llegué, ¿Qué desarrollando las competencias, capacidades con la utilización de recursos y
¿Cómo sigo? más tengo por delante?, ¿Hacia dónde voy?
materiales pertinentes.
Nuestro deseo es formar estudiantes autónomos, que sean capaces de tomar
buenas decisiones y seguir aprendiendo; trabajar conjuntamente docentes, “Aprender haciendo” y “Enseñar entreteniendo”.
estudiantes, padres de familia y la sociedad en su conjunto.