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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2012-2013
Área: Lengua Extranjera (Inglés)
Etapa: Educación Secundaria Obligatoria
1º ESO
1
OBJETIVOS
Objetivos generales de la Etapa
La educación secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que

les permitan:
 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
 Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
 Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
 Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2
Objetivos generales del Área
De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Secundaria Obligatoria,
Interface tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas mencionadas
en los objetivos específicos apara el área de Lengua extranjera:
 Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
 Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
 Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
 Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
 Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos
de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
 Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
 Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
 Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y
culturales.
 Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
CONTENIDOS
ESO 1
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
3
 Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las
actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
 Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en
diferentes soportes.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
 Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación
adecuada.
 Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y
los compañeros en las actividades de aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,
haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en
actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.
 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos
temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y
nivel de competencia.
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un
texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos
previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas que conocen.
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje
escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,
completando o modificando frases y párrafos sencillos.
 Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más
elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
 Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
4
 Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
 Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de
léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias
del currículo.
 Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas
más predecibles.
 Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico.
 Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
 Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones
orales y escritas.
 Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.
 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
 Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes
o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
STARTER UNIT
5
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que

hayan olvidado.
 Conocer a los tres personajes del libro: Alex, Emily y Ben.
 Repasar y practicar las horas, los nombres de los materiales escolares, los colores
y el lenguaje del aula.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir el abecedario.

- Escuchar y repetir objetos de clase.
Hablar
- Trabajar en parejas presentando a personas de la clase.

- Practicar deletrear nombres por parejas.
- Hablar sobre a qué hora realizan distintas actividades.
Leer
- Leer y escuchar acerca de los nombres de los alumnos.

- Leer una nota sobre los pronombres demostrativos.
- Unir unos relojes con las horas correctas.
- Relacionar objetos escolares con las palabras correctas.
- Relacionar colores con los objetos adecuados.
- Unir unas preguntas sobre objetos escolares con las respuestas correctas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
 Gramática
- Repaso de los pronombres demostrativos.
 Vocabulario
- Repaso de las horas
- Presentaciones
- Objetos de clase
6
- Colores
 Pronunciación
- El abecedario
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las
actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las
actividades de Speaking.
- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.

- Aprecio por el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Página Actividad Criterios de

Básica Evaluación
C1 Competencia SB Todas las actividades de la Mostrar interés por
en página 4 unidad utilizan el lenguaje aprender inglés
comunicación como instrumento de
lingüística. comunicación. Ej. Deletrear
sus nombres.
C2 Competencia SB Los alumnos repasan las Ser capaz de utilizar
matemática. página 5 horas en ingles. los números en inglés
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de MacMillan Secondary Disfrutar utilizando
la información Student’s Website: las nuevas
y competencia www.macmillanelt.es tecnologías para
digital repasar y ampliar lo
que han aprendido.
C5 Competencia SB Educación Moral y Cívica: Mostrar respeto hacia
social y página 4 La importancia de ser todo el mundo.
ciudadana. educados cuando les
presentan a alguien.
C6 Competencia SB Referencias a los colores. Disfrutar aprendiendo
cultural y página 5 plástica en ingles.
artística.
C7 Competencia SB Los alumnos completan esta Mostrar interés por
para aprender páginas unidad introductoria como aprender cómo
a aprender. 4-5 una forma de repasar lo que aprender en inglés.
ya saben.
7
C8 Autonomía e SB Mostrar iniciativa para Mostrar deseos de
iniciativa página 4 trabajar en parejas. Ej. escuchar e
personal. Presentar a las personas de interactuar con los
su clase. demás. Tener una
actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de
participar en las
actividades de clase.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

 Referencias a los horarios escolares en Reino Unido y comparación con los
propios.
 Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase
 Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
 Disfrute al completar las actividades
8
VALORES Y ACTITUDES
 Respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
 Escucha atenta
 Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de consolidación:
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de ampliación:
 Teacher’s Book: Extra activities.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como
colectivo.
- Destrezas: ejercicios de reading, listening y speaking.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando
deletrean nombres. (C1, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien
hablando sobre colores. (C1, C6, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la
página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los
horarios escolares británicos con los propios. (C1, C3, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso
de aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)
9
UNIT 1
MY WORLD
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con países,

nacionalidades y familias (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre los cómics (C1) (C5) (C6)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en
presente, pronombres personales sujeto, adjetivos posesivos, partículas interrogativas y
establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Encontrar información específica en una actividad de listening (C1) (C7)
 Dar información personal (C1) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre clubs extraescolares (C1) (C3)

(C5) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre nombres poco habituales (C1)
(C6)
 Escribir un perfil personal (C1) (C5) (C6)
 Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1)
(C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con las nacionalidades.

- Escuchar y marcar la sílaba acentuada en palabras relacionadas con
nacionalidades.
- Escuchar y repetir palabras sobre nacionalidades.
- Escuchar un diálogo y decir de dónde son los alumnos.
- Escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos y poner unos nombres
en el orden correcto.
- Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.
- Escuchar una conversación entre amigos, responder a unas preguntas y
completar un diálogo.
- Escuchar y repetir un diálogo.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con los miembros de la familia.
Hablar
- Presentarse a sí mismos utilizando el modelo el libro.

- Hablar sobre su héroe y su villano de cómic favoritos.
- Trabajar en parejas hablando sobre su actor favorito.
1
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas en presente simple.
- Observar un sello y describirlo.
- Trabajar en grupos hablando sobre colecciones.
- Preparar un diálogo con un compañero siguiendo una serie de pasos.
-Observar unas imágenes y hablar sobre ellas.
- Hacer y contestar a preguntas utilizando partículas interrogativas.
Leer
- Relacionar países y nacionalidades individualmente.

- Contar las sílabas de unas palabras por parejas.
- Escoger las respuestas correctas en un cuestionario sobre cultura general.
- Leer y escuchar un texto sobre cómics, completar las frases y contestar a unas
preguntas.
- Leer y aprender sobre antónimos.
- Leer un texto y unir los antónimos correspondientes.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el presente simple de be.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre pronombres de sujeto y adjetivos
posesivos.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con el
presente simple de be.
- Observar unas frases y escoger el orden correcto de las palabras en unas
preguntas.
- Observar una imagen e intentar recordar los nombres de los niños de la clase.
- Leer acerca de clubs extraescolares y contestar a unas preguntas.
- Leer un cuadro Language tip acerca de los posesivos ‘s / s’
- Leer y escuchar un texto acerca de nombres y contestar a preguntas de tipo
verdadero/falso.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de partículas interrogativas.
- Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.
- Leer y escuchar un texto sobre una familia y contestar a unas preguntas.
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de mayúsculas y encontrar ejemplos
en un texto.
- Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad
en la sección Language Guide.
Escribir
- Completar frases sobre Superman con la forma afirmativa de be.

- Escribir frases acerca de Batman con la forma afirmativa y negativa de be.
- Escribir frases verdaderas sobre sí mismos con la forma afirmativa y negativa de
be.
- Escoger los pronombres de sujeto y los adjetivos posesivos adecuados para
completar un texto.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas en presente simple.
- Escribir preguntas utilizando las palabras y las frases dadas.
- Escribir respuestas verdaderas a las preguntas dadas.
1
- Observar un árbol genealógico y completar frases con las palabras dadas.
- Escribir frases sobre una familia utilizando los posesivos ‘s / s’.
- Escribir sobre su propia familia utilizando los posesivos ‘s / s’.
- Escribir un perfil personal siguiendo unas indicaciones.
- Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios
escritos de la sección Progress Check.
 Gramática
- Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
breves
- Pronombres sujeto: I, you, she, etc.
- Adjetivos posesivos: my, your, her, etc.
- ‘s / s’ como posesivos
- Partículas interrogativas: who, what, etc.
 Vocabulario
- Países y nacionalidades: France, French, etc.
- Palabras sobre la familia: mother, father, etc.
 Lenguaje funcional
- Dar información personal
 Pronunciación
- La acentuación en nombres de países y nacionalidades

- Leer un texto sobre los cómics en distintos países.
- Leer un texto sobre clubs extraescolares
- Leer un texto sobre nombres poco habituales
- Leer un perfil personal
- Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
revisarlo y pasarlo a limpio
- Escuchar a tres jóvenes presentándose a sí mismos
- Escuchar un diálogo entre dos jóvenes hablando sobre sellos
- Intercambiar información personal
- Participar en una votación en clase sobre personajes de cómic
- Preparar y escribir un diálogo para dar información personal siguiendo un modelo
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
1
Estrategias de aprendizaje
- Aprender antónimos
- Leer rápido para obtener una idea general
- Mirar fotos como ayuda para comprender un texto

Básica Evaluación
en página unidad utilizan el lenguaje aprender inglés
comunicación 10 como instrumento de
lingüística. comunicación. Ej. Interpretar
un diálogo sobre información
personal.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Los alumnos aprenden sobre Mostrar curiosidad
en el páginas países y nacionalidades de por aprender sobre
conocimiento y 6-7 todo el mundo. Geografía en inglés.
la interacción
con el mundo
físico.
que han aprendido.
C5 Competencia SB Educación para el Ocio: Comprender la
social y páginas La importancia de disfrutar de importancia del ocio
ciudadana. 6-7 actividades de tiempo libre en nuestras vidas.
como por ejemplo leer
cómics.
SB Educación para la Salud: La Mostrar deseos de
página importancia de practicar seguir hábitos
11 deporte para mantenerse en saludables.
forma.
SB Educación Moral y Cívica: La Mostrar respeto hacia
página importancia de respetar todos todo el mundo.
12 los tipos de familias.
C6 Competencia SB Referencias a cómics tales Disfrutar aprendiendo
cultural y página 7 como Naruto, Manga o cuestiones culturales
artística. Dragon Ball. sobre otros países.
SB Referencias a clubs
página extraescolares en Reino
11 Unido.
SB Referencias al actor Orlando
1
página Bloom.
13
C7 Competencia SB Los alumnos completan el Mostrar interés por
para aprender páginas Progress Check evaluando su aprender cómo
a aprender. 15-17 propio trabajo. aprender en inglés.
También leen el Language
Guide como una manera de
repasar lo que han aprendido.

iniciativa página 6 trabajar en parejas. Ej. escuchar e
personal. Sección Now say it! interactuar con los
presentándose a sí mismos. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las

 Ser amable y simpático a la hora de conocer a personas
 Clubs extraescolares
 Respeto hacia los demás
 Respeto hacia otras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una
actitud crítica hacia ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: Textos de lectura: Around the World on a comic / The name game
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Matemáticas: números
 Geografía: países y nacionalidades
 Lengua y literatura: cómics, convenciones para escribir un perfil personal.
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
1
 Language Guide Unit 1
 Progress Check. Unit 1.
 Workbook:
- Vocabulary plus: El mundo, página 97
- Grammar bank y ejercicios, páginas 106–107
- Culture: Londres, página 124
- CLIL: Literatura, página 125
 Teacher’s Resource File:

- Interface basics páginas 1–6
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 1–4
- Key competences worksheets páginas 1–2, 19–20, 37
- Translation and dictation páginas 1, 10
- Culture & CLIL worksheets páginas 1–4
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
 Enlaces recomendados
www.postalheritage.org.uk/learning/teachers/projects/stampsinschools
www.bbc.co.uk/learning – para más búsquedas sobre cómics
EVALUACIÓN
colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
 Evaluación acumulativa
- Progress Check. Unit 1
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
- Workbook Revision and Extension. Unit 1
- Unit 1 Test Generator Multi-ROM
1
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 1; Progress Test Standard 1;
Progress Test Extra 1;
 Comprender el mensaje general de textos sobre cómics, clubs extraescolares, e
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3,
C6, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en
conversaciones proporcionando información personal. (C1, C5, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de
textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre
nombres. (C1, C6, C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones
y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas
hablando sobre colecciones de sellos. (C1, C6, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la
comparación de los clubs extraescolares en Reino Unido con los propios. (C1, C3,
C5, C6)
de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1.
(C1, C7, C8)
1
UNIT 2
APPEARANCE
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las

partes del cuerpo y descripciones físicas (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto de animales poco corrientes (C1)
(C3)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con la
posesión, los sustantivos en singular y plural, y establecer paralelismos con la L1 (C1)
(C2) (C7)
 Identificar información específica referida a descripciones de animales en un
listening (C1) (C3)
 Hablar sobre el cuidado de animales domésticos (C1) (C3) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre mascotas en el Reino Unido

(C1) (C3) (C5) (C6)
 Identificar información específica de un texto sobre avatares (C1) (C4) (C6)
 Escribir la descripción de una persona (C1) (C5) (C6)
 Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir partes del cuerpo.

- Escuchar una conversación y descubrir qué animal está siendo descrito.
- Escuchar y repetir palabras con el sonido /h/.
- Escuchar y repetir frases con el sonido /h/.
- Escuchar un programa de radio sobre animales y contestar a unas preguntas.
- Escuchar un diálogo y encontrar la mascota sobre la que hablan.
- Escuchar y completar un diálogo sobre mascotas.
- Escuchar y repetir adjetivos de descripción física.
Hablar
- Describir un animal a su compañero/a.

- Hablar sobre su animal raro favorito y el que menos les gusta.
- Trabajar en parejas hablando sobre sus animales favoritos.
- Observar unas imágenes y decir qué cosas inusuales hay en ellas.
- Preparar un diálogo sobre mascotas siguiendo una serie de pasos.
1
- Hablar sobre las mascotas más comunes en su país.
- Trabajar en grupos creando sus propios avatares.
- Trabajar en grupos haciendo preguntas sobre personas de la clase y adivinando
de quién se habla.
Leer
- Relacionar unas imágenes con las partes del cuerpo correspondientes.

- Leer unas descripciones de animales raros y unirlas con las imágenes adecuadas.
- Leer textos sobre animales raros y contestar a unas preguntas.
- Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes sinónimos.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre have got.
- Leer unas curiosidades sobre los animales y corregir unas frases con la
información correcta.
- Leer una nota sobre la formación del singular y el plural en los nombres.
- Comprobar el significado de unos nombres y formar sus plurales.
- Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con las mascotas.
- Leer una nota con lenguaje funcional para dar instrucciones.
- Leer un texto cultural sobre mascotas de Reino Unido y contestar a unas
preguntas.
- Observar unas imágenes y relacionarlas con las descripciones correctas.
- Leer y escuchar un texto sobre avatares y completar unas actividades.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con
have got.
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de apóstrofes.
en la sección Language Guide
Escribir
- Copiar y completar una tabla con las partes del cuerpo correspondientes.
- Completar unas frases con have/has got.
- Observar una tabla y escribir frases con la forma correcta de have got en
afirmativa o negativa.
- Completar un texto sobre un animal con las formas correctas en plural.
- Escribir frases acerca de su animal favorito.
- Completar frases sobre mascotas con las palabras correctas.
- Copiar y completar una tabla con los adjetivos de descripción física adecuados.
- Ordenar unas palabras para crear frases utilizando adjetivos de descripción física.
- Reescribir unas frases sobre descripciones para que sean ciertas para ellos.
- Completar unas preguntas con have/has.
- Observar una imagen y completar una descripción utilizando las palabras dadas.
- Corregir unas frases utilizando los apóstrofes correctos.
- Escribir una descripción de alguien de su familia siguiendo unas indicaciones.
-
1
 Gramática
- have got: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Sustantivos en singular y plural
Gramática reciclada
- El verbo be en presente
 Vocabulario
- Partes del cuerpo: arm, ear, etc.
- Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc.
- Dar instrucciones
 Pronunciación
- El sonido /h/
- Leer un texto sobre animales raros

- Leer una ficha informativa sobre animales
- Leer un texto sobre avatares
- Leer la descripción de una persona
- Escribir la descripción de una persona en cuatro pasos: planificar, escribir un
borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes describiendo a un animal
- Escuchar un programa de radio de perros y gatos
- Describir a un animal
- Participar en una votación sobre animales favoritos
- Preparar y escribir un diálogo para dar instrucciones siguiendo un modelo
- Aprender sinónimos

Básica Evaluación
1
lingüística. comunicación. Ej. Representar
un diálogo sobre macotas.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Los alumnos leen textos Mostrar curiosidad
en el página relacionados con animales por aprender sobre
conocimiento y 19 raros tales como el aye-aye Ciencias Naturales y
la interacción de Madagascar o los tarseros Geografía en inglés.
con el mundo del sudeste de Asia.
físico.
que han aprendido.
C5 Competencia SB Educación Medioambiental: Mostrar deseos de
social y páginas La importancia de proteger a cuidar de los animales
ciudadana. 18-23 los animales como parte del y de las mascotas.
medio ambiente. Mostrar respeto hacia
SB Educación Moral y Cívica: todo el mundo.
páginas La importancia de respetar a
24-25 todo el mundo
independientemente de su
aspecto físico o su forma de
vestir.
C6 Competencia SB Referencias a avatares. Disfrutar aprendiendo
cultural y página cuestiones culturales
artística. 25 sobre otros países.
para aprender página Progress Check evaluando su aprender cómo

iniciativa página trabajar en parejas. Ej. escuchar e
personal. 18 Sección Now say it! interactuar con los
describiendo su animal demás. Tener una
favorito. actitud positiva
capacidad de
participar en las
2
 Ruidos que hacen los animales en distintas culturas
 Mascotas del Reino Unido
 Ej.: Textos de lectura: Really weird animals / Create your own avatar!
 Matemáticas: información numérica
 Ciencias de la Naturaleza: animales
 TIC: avatares
 Lengua y literatura: fichas informativas, convenciones para describir a una
persona
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Animals, página 97
- Culture: Edimburgo, página 126
- CLIL: Geografía, página 127
2
- Translation and dictation páginas 2,11
- www.kids.aol.com/KOL/1/PetsAndAnimals
- www.en.wikipedia.org/wiki/Avatar_(computing)
T17B
EVALUACIÓN
colectivo
- 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre animales, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)
conversaciones sobre el cuidado de las mascotas. (C1, C3, C5, C8)
avatares. (C1, C4, C6, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de una persona.
(C1, C5, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente
hablando sobre perros y gatos. (C1, C3, C8)
2
comparación de las mascotas más habituales en Reino Unido con las propias.
(C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
UNIT 3
HEALTHY LIVING
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la

alimentación y las actividades de ocio (C1) (C2) (C3) (C5)
 Identificar información específica en un texto sobre mitos de la alimentación (C1)
(C3) (C6)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el
presente simple y los pronombres objeto y sujeto, y establecer paralelismos con la L1
(C1) (C7)
 Identificar información específica referida a los hábitos alimentarios japoneses a
través de un listening (C1) (C3) (C5) (C6)
 Aprender a pedir comida (C1) (C3) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre comida británica (C1) (C3) (C6)
 Buscar información sobre la bandera galesa usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre estilo de vida saludable (C1)
(C5) (C6)

(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la comida.
- Escuchar a niños hablando sobre su comida favorita.
- Escuchar y repetir palabras con los sonidos /s/ /z/ /ɪz/.
- Escuchar a alguien hablando sobre comida y poner unas palabras en el orden
correcto.
- Escuchar y contestar unas preguntas sobre comida saludable.
2
- Escuchar a alguien pidiendo comida y contestar a unas preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo en una cafetería.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con actividades de tiempo libre.
Hablar
- Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita.
- Hablar sobre lo que les parece más sorprendente en un texto acerca de mitos
relacionados con la comida.
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre comida.
- Trabajar en parejas averiguando lo que comen sus compañeros para desayunar.
- Hablar sobre las expresiones que se utilizan antes de comer en diferentes
lenguas.
- Observar una imagen y describir la comida y la bebida que pueden ver.
- Preparar un diálogo en una cafetería siguiendo unas indicaciones.
- Hablar sobre la comida tradicional típica de su país.
- Hablar sobre las actividades de tiempo libre que ellos realizan.
Leer
- Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relativas a comida.
- Leer un texto sobre mitos alimentarios y completar unas actividades.
- Encontrar palabras en un texto que sean similares a las palabras de su propio
idioma.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del presente simple.
- Leer una nota con lenguaje funcional para pedir comida.
- Leer un texto cultural sobre la comida británica y contestar a unas preguntas.
- Relacionar unas imágenes con las actividades de tiempo libre correspondientes.
- Leer acerca del estilo de vida saludable y responder a un cuestionario.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de love, hate (don’t) like + -ing.
- Leer una nota gramatical sobre los pronombres de sujeto y de objeto.
- Leer una nota de vocabulario acerca del uso de and o but.

Escribir
- Completar un texto sobre comer bien con las palabras adecuadas.
- Escoger las formas verbales correctas para completar frases en presente simple.
- Escribir la tercera persona de singular de unos verbos.
- Completar frases con la forma afirmativa correcta del presente simple de los
verbos dados.
- Poner algunas frases en la forma negativa correcta del presente simple.
- Completar frases con la forma negativa del presente simple de los verbos dados.
- Completar un texto con la forma correcta del presente simple de los verbos
dados.
- Observar unas frases y hacer las preguntas apropiadas en presente simple.
- Poner unas palabras en el orden correcto para formar preguntas completas y
escribir las respuestas cortas correspondientes.
2
- Ordenar unas palabras para hacer frases en una cafetería.
- Escribir frases completas utilizando love, hate (don’t) like + -ing.
- Reescribir frases utilizando love, hate (don’t) like + -ing de manera que sean
ciertas para ellos.
- Escoger los pronombres de objeto y de sujeto correctos para completar unas
frases.
- Completar un diálogo con los pronombres de objeto y de sujeto adecuados.
- Combinar unas frases utilizando and o but.

2
 Gramática
- Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- love, hate, (don’t) like + -ing
- Pronombres sujeto y objeto
- El verbo be en presente
- have got
 Vocabulario
- Comida: apple, bread, etc.
- Actividades de ocio: read comics, meet my friends, etc.
- Pedir comida
 Pronunciación
- La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/
- Leer un texto sobre comida británica

- Leer un texto sobre mitos alimentarios
- Leer un cuestionario sobre estilo de vida saludable
Escuchar a tres jóvenes hablando sobre su comida favorita

- Escuchar una entrevista sobre hábitos alimentarios en Japón
- Hablar sobre la comida favorita
- Preguntar y responder sobre hábitos alimentarios
- Preguntar y responder sobre actividades de ocio
- Preparar y escribir un diálogo para pedir comida siguiendo un modelo
- Usar titulares / títulos para facilitar la lectura
- Usar cognados
2

Básica Evaluación
en página unidad utilizan el lenguaje como aprender inglés
comunicación 34 instrumento de comunicación.
lingüística. Ej. Interpretar un diálogo
pidiendo comida en una
cafetería.
C2 Competencia
matemática.
en el páginas relacionados con la comida por aprender sobre
conocimiento y 30-31 sana, mitos alimentarios, etc. Ciencias Naturales en
la interacción inglés.
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de MacMillan Secondary Student’s Disfrutar utilizando
la información Website: www.macmillanelt.es las nuevas
y competencia tecnologías para
que han aprendido.
C5 Competencia SB Educación para la Salud: Mostrar deseos de
social y páginas La importancia de seguir una seguir hábitos
ciudadana. 30-38 dieta equilibrada y un estilo de saludables.
vida saludable.
SB Educación para el Consumidor: Practicar hábitos de
página La importancia de utilizar las consumo moderados
37 nuevas tecnologías con
moderación.
SB Educación para la Paz: La Mostrar respeto hacia
página importancia de respetar la todo el mundo.
35 comida tradicional y los platos
típicos de otras culturas.
C6 Competencia SB Referencias a la comida Disfrutar aprendiendo
cultural y páginas británica y japonesa. cuestiones culturales
artística. 33, 35 sobre otros países.
2
C8 Autonomía e SB Mostrar iniciativa para trabajar Mostrar deseos de
iniciativa página en parejas. Ej. Sección Now say escuchar e
personal. 30 it! Hacer y responder preguntas interactuar con los
sobre su comida favorita. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las

 Hábitos alimentarios en Japón
 Comida británica
 Ej.: Textos de lectura: Food myths / Have you got a healthy lifestyle?
 Ciencias de la Naturaleza: la salud
 Geografía: Japón
 Lengua y literatura: un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en
un blog
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
2
 Workbook:
- Vocabulary plus: Frutas y verduras, página 99
- Culture: Cardiff, página 128
- CLIL: Educación física, página 129.

 Enlaces recomendados:
- www.bbc.co.uk/learning – búsquedas sobre nutrición
- www.ext.nodak.edu/food/kidsnutrition
- http://web-japan.org/kidsweb/explore/schools/index.html
EVALUACIÓN
colectivo
Progress Test Extra 3; End of term test
 Comprender el mensaje general de textos sobre comida, e identificar detalles
conversaciones en una cafetería. (C1, C8)
2
la comida tradicional británica. (C1, C3, C6, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir un blog. (C1, C4, C7, C8)
hablando sobre la comida saludable. (C1, C3, C5, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la comida

británica y sus hábitos alimentarios con los propios. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
REVISION 1
OBJETIVOS
 Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades.

 Repasar y practicar la gramática de las tres primeras unidades.
 Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las
tres primeras unidades.
 Hacer un póster sobre músicos siguiendo unas indicaciones.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un diálogo sobre el guitarrista de una banda y contestar a unas

preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos ensayando y representando un diálogo.
Leer
- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los

contenidos de las tres últimas unidades.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Lily Allen.
3
Escribir
- Completar frases con la forma correcta de be.

- Completar un texto con la forma correcta de have got.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas.
- Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados.
- Hacer un Proyecto en grupos sobre su cantante o grupo favorito.
 Gramática
- Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.
 Vocabulario
- Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.

- Jugar a un juego
- Repasar la gramática
- Escuchar e interpretar un diálogo.
- Realizar un Proyecto.

Básica Evaluación
un diálogo sobre una banda
de música.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
3
que han aprendido.
tales como escuchar música
para sentirse felices.
C6 Competencia SB Referencias a grupos Disfrutar aprendiendo

cultural y página musicales y cantantes como cuestiones culturales
artística. 43 por ejemplo Lily Allen. sobre otros países.
C7 Competencia SB Los alumnos realizan las Mostrar interés por
para aprender página actividades de esta Revision aprender cómo
a aprender. 42-45 para repasar lo que han aprender en inglés.
aprendido en las tres últimas
unidades.
iniciativa página trabajar en grupos Ej. escuchar e
personal. 45 Realizar un Proyecto sobre su interactuar con los
cantante favorito. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las

 Referencias a cantantes y grupos musicales.
 Música: referencias a Lily Allen.
VALORES Y ACTITUDES
3
 Escucha atenta
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre música y cantantes, e identificar
 Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un
diálogo. (C1, C6, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo
sobre un grupo musical. (C1, C6, C8)
cantantes y grupos británicos con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
de aprendizaje completando esta sección de repaso de gramática y vocabulario.
(C1, C7, C8)
UNIT 4
OUT AND ABOUT
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con

lugares de la ciudad y con los paisajes naturales (C1) (C3)
3
 Identificar información específica en un texto sobre un hotel de hielo (C1) (C3)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con
there is / there are, las preposiciones de lugar y los determinantes indefinidos, y
 Encontrar información numérica específica sobre un lugar en un listening (C1)
(C2) (C3) (C5)
 Aprender a hacer sugerencias (C1) (C3) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre la Nochevieja (C1) (C5) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre un parque temático cubierto

(C1) (C5) (C6)
 Redactar la guía de una ciudad (C1) (C3) (C6)
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares de la ciudad.
- Escuchar unos sonidos y relacionarlos con los lugares correctos.
- Escuchar a unos niños hablando sobre sus actividades de fin de semana.
- Escuchar y anotar el sonido /ə/ en unas frases.
- Escuchar un diálogo en una estación de metro y escoger las palabras correctas.
- Escuchar y completar un diálogo entre dos niños hablando sobre un día fuera.
- Escuchar y repetir un diálogo.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con características del paisaje.
Hablar
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas acerca de lugares de su
ciudad.
- Hablar sobre una estancia en un hotel de hielo.
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas con is there / are there.
- Observar un mapa y describir la situación de las estaciones de metro.
- Hablar sobre cómo se celebra la Nochevieja en su país.

- Trabajar en parejas hablando sobre dónde viven.
Leer
- Relacionar los lugares de una ciudad con las palabras correctas.
- Leer un texto sobre un hotel de hielo y contestar a preguntas de tipo
verdadero/falso.
- Relacionar unas parejas de palabras para construir palabras compuestas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de there is/ there are.
- Leer y traducir unas preposiciones de lugar.
- Unir preposiciones de lugar con los dibujos correspondientes.
- Leer una nota gramatical sobre preguntas y respuestas cortas con there is/ there
are.
3
- Leer una nota cultural sobre cómo cruzar la calle en Londres.
- Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.
- Leer un texto cultural sobre la Nochevieja en Reino Unido y contestar a unas
preguntas.
- Relacionar unos lugares de un mapa con las características del paisaje
correspondientes.
- Leer y escuchar un texto sobre islas tropicales y escoger las respuestas
correctas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de a/an, some, any.
- Leer y escuchar un texto sobre Dubai y contestar a unas preguntas.
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de also.
en la sección Language Guide.
Escribir
- Completar unas frases con there is / there are.
- Poner unas palabras en el orden correcto para completar frases con there
is/there are.
- Observar un mapa y escoger las preposiciones de lugar adecuadas para
completar unas frases.
- Poner unas palabras en el orden correcto para completar preguntas con is there
/ are there.
- Completar unas sugerencias con la forma correcta de los verbos dados.
- Escoger las palabras correctas relacionadas con características del paisaje para
completar un texto.
- Observar unas frases y escoger las palabras correctas para completar las reglas
sobre el uso de sustantivos contables e incontables.
- Escribir a /an delante de ciertos sustantivos.
- Completar unas frases utilizando a/an, some o any.
- Escoger a/an, some o any para completar un texto sobre muros de escalada.
- Completar frases sobre dónde viven.
- Reescribir unas frases utilizando also.
- Escribir una guía de una ciudad siguiendo unas indicaciones.
 Gramática
- there is / are: afirmativa y negativa
- there is / are: preguntas y respuestas breves
- Preposiciones de lugar: in, behind, etc.
- a, an, some, any
3
- be
- have got
- present simple
 Vocabulario
- Lugares de la ciudad: chemist, church, etc.
- Elementos del paisaje: beach, forest, etc.
- Hacer sugerencias
 Pronunciación
- El sonido /ə/

- Leer un texto sobre un hotel de hielo
- Leer un texto sobre la fiesta de Nochevieja
- Leer un texto sobre un parque temático acuático cubierto
- Leer una guía de la ciudad de Dubai
- Redactar una guía de una ciudad en cuatro pasos: planificar, escribir un
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde irán el fin de semana
- Escuchar una conversación telefónica sobre una cita en Oxford Circus
- Hablar sobre actividades de fin de semana
- Preguntar y responder sobre su ciudad natal
- Preguntar y responder sobre una isla
- Preparar y escribir un diálogo para hacer sugerencias siguiendo un modelo.

Básica Evaluación
un diálogo sobre un día fuera.
C2 Competencia
matemática.
en el páginas relacionados con lugares tales por aprender sobre
3
conocimiento y 47, 54 como Suecia o Dubai. Geografía en inglés.
la interacción
con el mundo
físico.
que han aprendido.
como por ejemplo escuchar
música, para sentirse felices
SB Educación para la Paz: La Mostrar respeto hacia
página importancia de respetar las todo el mundo.
51 celebraciones en otras
culturas como por ejemplo
New Year’s Eve.
C6 Competencia SB Referencias a New Year’s Eve Disfrutar aprendiendo
cultural y página en Inglaterra y en Escocia. cuestiones culturales

personal. 46 Sección Now say it! hablando interactuar con los
sobre lugares de su ciudad. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las

 La Nochevieja en Inglaterra y Escocia
3
 Ej.: Textos de lectura: A place with a difference / Tropical islands
 Matemáticas: información numérica
 Geografía: islas, Suecia, Londres
 Lengua y literatura: normas para escribir una guía de una ciudad
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Holiday and free-time, página 100
- Culture: Washington DC, página 130
- CLIL: Historia, página 131.

- www.bbc.co.uk/learning – buscar “London” para tener más información de la
ciudad
3
- www.icehotel.com
- www.youtube.com/watch?v=Aw-6OSCnHA0 – un vídeo de Oxford Circus
- www.tropical-islands.de/en/visitors.html
- www.dubai.com
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre lugares a los que ir, e identificar
conversaciones acerca de salir en la ciudad. (C1, C5, C8)
Dubai. (C1, C3, C6, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una guía de una ciudad. (C1, C3,
C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar
descripciones de una ciudad. (C1, C3, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la

celebración de New Year’s Eve en Reino Unido con su propia experiencia. (C1,
C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
UNIT 5
SCHOOL LIFE
3
OBJETIVOS
 • Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las

rutinas diarias y las asignaturas de la escuela (C1) (C3)
 • Identificar información específica en un texto sobre unos niños superdotados
(C1) (C6)
 • Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los
adverbios de frecuencia, preguntas en presente sobre capacidades, y establecer
paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7)
 • Encontrar información específica sobre personas famosas en un listening (C1)
(C6)
 • Hablar sobre comprar una entrada (C1) (C2) (C3) (C5)
 • Identificar el contenido general de un texto sobre artes escénicas (C1) (C5) (C6)
 • Identificar información específica en un texto sobre una escuela de artes

escénicas (C1) (C6)
 • Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad

(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a unos niños hablando sobre el fin de semana y contestar a unas
preguntas.
- Escuchar a tres personas hablando sobre personas famosas y relacionar a cada
famoso con sus talentos ocultos.
- Escuchar y contestar unas preguntas sobre celebridades.
- Escuchar y completar un diálogo en una taquilla.
- Escuchar y unir unas preguntas acerca de un diálogo con las respuestas
correctas.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con asignaturas escolares.
- Escuchar y repetir frases con can/can’t.
Hablar
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus rutinas de fin
de semana.
- Hacer y responder preguntas utilizando adverbios de frecuencia.

- Observar unas imágenes de gente famosa y decir por qué son famosos.
- Hablar sobre alguna persona famosa que admiren.
- Practicar un diálogo en una taquilla.
- Preparar y practicar un diálogo siguiendo una serie de pasos.
4
- Hacer y responder preguntas por parejas sobre asignaturas escolares.
- Hacer y responder preguntas con can.
Leer
- Relacionar unas expresiones sobre rutinas diarias con have, go y play.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de adverbios de frecuencia.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas con adverbios de frecuencia.
- Leer una nota gramatical sobre el orden de palabras en las preguntas.
- Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.
- Leer una nota cultural sobre un concurso de talentos de la televisión británica.
- Leer una nota con lenguaje funcional para comprar un ticket.
- Leer un texto cultural sobre un festival de artes escénicas en Gales y contestar a
unas preguntas.
- Relacionar unas imágenes con las asignaturas escolares correctas.
- Leer y escuchar un texto sobre una escuela diferente y contestar a unas
preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de can.
- Leer y escuchar un texto sobre Jaden Smith y completar varias actividades
relacionadas.
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de because.
Escribir
- Observar unas imágenes y completar frases sobre las rutinas diarias con la forma
correcta de las palabras dadas.
- Escribir frases acerca de sus rutinas diarias utilizando los verbos dados.
- Añadir –er/-or a ciertos verbos para construir nombres de personas.
- Completar unas reglas con before/after
- Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia adecuados.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas con adverbios de frecuencia.
- Completar unas preguntas con las palabras dadas para practicar el orden en las
frases.
- Copiar y completar una tabla con asignaturas escolares para que sean ciertas
para ellos.
- Escoger las palabras correctas para completar unas reglas sobre el uso de can.
- Completar un texto con can/can’t.
- Completar unas preguntas con can.
- Comprobar el significado de unos adjetivos y formar los adverbios
correspondientes.

-
4
 Gramática
- Adverbios de frecuencia: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
breves
- El orden de las palabras en las preguntas
- can
- Adverbios de modo
- be
- have got
- El presente simple
 Vocabulario
- Rutinas diarias: do homework, finish school, etc.
- Asignaturas: art and design, drama, etc.
- Comprar una entrada
 Pronunciación
- La diferencia entre can y can’t
- Leer un texto sobre un festival galés

- Leer un texto sobre una escuela de teatro
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre el horario de las actividades del fin de
semana
- Escuchar a tres personas conversando sobre los talentos ocultos de los famosos
- Preguntar y responder sobre rutinas
- Preguntar y responder sobre la frecuencia con la que hacen las cosas
- Preguntar y responder sobre asignaturas escolares
- Preguntar y responder sobre capacidades
- Participar en una votación de clase sobre niños superdotados
- Preparar y redactar un diálogo para comprar una entrada siguiendo un modelo.
- Aprender los sufijos
4
Básica Evaluación
C1 Competencia SB página Todas las actividades de la Mostrar interés por
en 62 unidad utilizan el lenguaje como aprender inglés
comunicación instrumento de comunicación.
lingüística. Ej. Interpretar un diálogo en
una taquilla.
C2 Competencia SB página Referencias a precios. Ser capaz de utilizar
matemática. 62 números en inglés.
C3 Competencia SB página Los alumnos leen textos Mostrar curiosidad por
en el 63-65 relacionados con las asignaturas aprender sobre Ciencias
conocimiento y escolares y distintos tipos de Sociales en inglés.
la interacción centros educativos en Reino
con el mundo Unido.
físico.
C4 Tratamiento de MacMillan Secondary Student’s Disfrutar utilizando las
la información Website: www.macmillanelt.es nuevas tecnologías para
y competencia repasar y ampliar lo que
digital han aprendido.
C5 Competencia SB páginas Educación Moral y Cívica: La Mostrar voluntad de

social y 58-66 importancia del trabajo duro esfuerzo en el colegio.
ciudadana. para tener éxito en los estudios.
C6 Competencia SB página Referencias a personas famosas Disfrutar aprendiendo

cultural y 61 tales como Beyoncé o Pau cuestiones culturales
artística. SB página Gasol. sobre otros países.
63 Referencias a concursos de
talentos in Gales.
C7 Competencia SB página Los alumnos completan el Mostrar interés por
para aprender 67-69 Progress Check evaluando su aprender cómo
a aprender. propio trabajo. aprender en inglés.
C8 Autonomía e SB página Mostrar iniciativa para trabajar Mostrar deseos de
iniciativa 58 en parejas. Ej. Sección Now say escuchar e interactuar
personal. it! hablando sobre sus rutinas con los demás. Tener
de fin de semana. una actitud positiva
capacidad de participar
en las actividades de
clase.

 Artes escénicas en Gales
4
 Una escuela de teatro del Reino Unido
 Ej.: Textos de lectura: Redroofs
 Vocabulario de asignaturas escolares
 Arte y teatro: una escuela de artes escénicas
 Lengua y literatura: convenciones para redactar un artículo para una revista
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Estudios, página 101
- Culture: Belfast, página 132
- CLIL: Matemáticas, página 133.
4
- www.redroofs.co.uk/day
- www.projectzambia.com
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre los estudios escolares, e
C5, C6, C8)
conversaciones en una taquilla. (C1, C8)
un teatro escolar. (C1, C6, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo para una revista. (C1,
C6, C7, C8)
hablando sobre los talentos ocultos de los famosos. (C1, C6, C8)

concursos de talentos de la televisión británica con los propios. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
4
UNIT 6
SPORT FOR ALL
OBJETIVOS

deportes y adjetivos para expresar opiniones (C1) (C3) (C5)
 Identificar información específica en un texto sobre los bailes callejeros en un
colegio (C1) (C3) (C6)
diferentes aspectos del present continuous y del present simple, y establecer
paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Identificar información específica sobre deportes poco comunes en un listening
(C1) (C3) (C6)
 Aprender a hacer planes (C1) (C2) (C3)
 Identificar el contenido general de un texto sobre deportes tradicionales
irlandeses (C1) (C3) (C5) (C6)
 Buscar información sobre monumentos irlandeses usando las TIC (C1) (C3) (C4)
(C6)
 Identificar información específica en un texto sobre el snowboard (C1) (C3) (C6)
 Redactar un correo electrónico (C1) (C4) (C5) (C6)
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con acciones.
- Escuchar a unos niños hablando sobre los deportes que practican en su tiempo
libre.
- Escuchar y repetir palabras para practicar la terminación -ing.
- Escuchar tres comentarios acerca de deportes y ponerlos en el orden correcto.
- Escuchar y completar un diálogo entre dos adolescentes quedando para salir.
- Escuchar y colocar unas frases en el orden correcto.
- Escuchar y repetir adjetivos de opinión.
Hablar
- Hacer y responder preguntas sobre los deportes que realizan en su tiempo libre.
- Hablar sobre el baile callejero.
4
- Hacer y responder preguntas utilizando el presente continuo.
- Hablar sobre los deportes inusuales que conozcan.
- Practicar un diálogo quedando para salir.
- Preparar y practicar un diálogo quedando para salir siguiendo una serie de
pasos.
- Hablar sobre los deportes típicos que se practican en su país.
- Hacer y responder preguntas sobre distintos deportes utilizando sus propias
ideas.
Leer
- Unir unas palabras relacionadas con acciones con las imágenes correspondientes.
- Leer un artículo de prensa sobre el baile callejero y contestar a unas preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del presente continuo.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con el
presente continuo.
- Relacionar unas imágenes con los deportes poco habituales correspondientes.
- Leer una nota con lenguaje funcional para hacer planes.
- Leer un texto sobre los deportes irlandeses y contestar a unas preguntas.
- Leer y traducir unos adjetivos de opinión a su propio idioma.
- Leer una entrada de un blog sobre el snowboarding y contestar a unas
preguntas.
- Leer una nota gramatical acerca del presente simple y continuo.
- Leer un cuadro Language tip acerca de expresiones temporales.
- Leer y escuchar un e-mail relacionado con el surf y contestar a unas preguntas.
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de so.
Escribir
- Copiar y completar una tabla con los deportes dados.

- Ordenar unas actividades según sus propias preferencias.
- Escribir nombres de deportistas añadiendo –er a los verbos dados o bien
añadiendo la palabra player.
- Copiar y completar una tabla con la forma –ing de los verbos dados.
- Completar unas frases con el presente continuo de los verbos dados.
- Escribir frases completas utilizando la forma negativa del presente continuo.
- Completar un diálogo con el presente continuo de los verbos dados.
- Completar unas preguntas con el presente continuo de los verbos dados y
responder de manera que sea cierto para ellos.
- Escoger los adjetivos de opinión apropiados para completar unas frases.
- Completar unas reglas de uso del presente simple y continuo.
- Completar un texto sobre una competición de cricket con los tiempos verbales
adecuados.
- Escribir frases completas utilizando el presente simple o continuo.
- Relacionar los principios y los finales de unas frases y reescribirlas con so.
- Escribir un e-mail sobre su deporte favorito siguiendo unas indicaciones.
4
- Conocimiento de la lengua a través del uso
 Gramática
- Present continuous: afirmativa y negativa
- Present continuous: preguntas y respuestas breves
- Comparar el present simple y el p. continuous
- Present simple
- Adverbios de frecuencia
- can
- a / an
 Vocabulario
- Deportes: catch, dance, etc.
- play, do, go + un deporte
- Adjetivos para expresar opiniones: amazing, boring, etc.
- Hacer planes
 Pronunciación
- La terminación -ing

- Leer un texto sobre bailes callejeros
- Leer un texto sobre deportes tradicionales irlandeses
- Leer un blog sobre el snowboarding
- Leer un correo electrónico sobre el surf
- Redactar un correo electrónico en cuatro pasos: planificar, escribir, comprobar y
escribir
- Escuchar a dos jóvenes hablar sobre los deportes que practican en su tiempo
libre
- Escuchar tres comentarios sobre deportes poco habituales
4
- Preguntar y responder sobre deportes
- Participar en una votación sobre bailes callejeros
- Preparar y escribir un diálogo para hacer planes siguiendo un modelo.
- Aprender más cosas sobre los sufijos

Básica Evaluación
un diálogo quedando para
salir.
C2 Competencia
matemática.
en el página relacionados con los deportes por aprender sobre
conocimiento y 75 tradicionales de Irlanda. Ciencias Sociales en
la interacción inglés.
con el mundo
físico.
que han aprendido.
social y páginas La importancia de practicar seguir hábitos
ciudadana. 70-78 deportes para estar en forma. saludables.
SB Educación para la Paz: La
página importancia de respetar las
75 tradiciones de otras culturas, Mostrar respeto hacia
como por ejemplo los todo el mundo.
deportes típicos.
SB Educación para la igualdad de Aceptar la igualdad
páginas ambos sexos: Comprender sexual en todos los
70-71 que tanto hombres como ámbitos.
mujeres pueden practicar
cualquier tipo de deporte.
C6 Competencia SB Referencias a the Ashes, una Disfrutar aprendiendo
cultural y página competición de cricket. cuestiones culturales
4
personal. 70 Sección Now say it! hablando interactuar con los
sobre los deportes que demás. Tener una
practican actitud positiva
capacidad de
participar en las

 Deportes tradicionales de Irlanda
 The Ashes
 Ej.: Textos de lectura: Street dancing in schools: is it PE? / Snowboarding blog
 Educación física: deportes
 Lengua y literatura: convenciones para redactar un correo electrónico
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
5
 Workbook:
- Vocabulary plus: Equipamiento deportivo, página 102
- Culture: Dublín, página 134
- CLIL: Lengua, página 135.
- www.bbc.co.uk/learning – para información sobre educación física en colegios
británicos
- www.topendsports.com/sport/unusual
- www.virginlondonmarathon.com
- www.lords.org/history/the-ashes
- www.miniclip.com/games/the-ashes/es – contiene un vídeo juego de cricket
EVALUACIÓN
colectivo
5
Progress Test Extra 6; End of term test
 Comprender el mensaje general de textos sobre deportes, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)
conversaciones haciendo planes para salir. (C1, C5, C8)
deportes tradicionales de Irlanda y el Reino Unido. (C1, C3, C6, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail. (C1, C4, C6, C7, C8)
hablando sobre deportes poco habituales. (C1, C5, C8)

deportes típicos de esos países con los propios. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
5
REVISION 2
OBJETIVOS
 Repasar y practicar vocabulario de las unidades 4, 5 y 6.

 Repasar y practicar la gramática de las unidades 4, 5 y 6.
unidades 4, 5 y 6.
 Hacer un póster sobre la naturaleza de la zona siguiendo unas indicaciones.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un diálogo sobre un proyecto para hacer una isla y contestar a unas
preguntas.
Hablar
Leer
Escribir
- Escribir frases completas utilizando there is/ there are, a, an, some, any.
- Reescribir frases con los adverbios de frecuencia apropiados.
- Completar un blog con la forma correcta de los verbos dados.
- Completar unas preguntas con las palabras correctas.
- Completar un texto sobre un Museo de Ciencias con las palabras apropiadas.
- Hacer un Proyecto en grupos sobre la naturaleza del área donde viven.

 Gramática
 Vocabulario

- Jugar a un juego
- Realizar un Proyecto.(opcional)
5

Básica Evaluación
en página unidad utilizan el lenguaje aprender inglés.
un diálogo sobre un proyecto.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Los alumnos leen textos y Disfrutar aprendiendo
en el página realizan un proyecto sobre la Ciencias en inglés.
conocimiento y 85 naturaleza de su región.
la interacción
con el mundo
físico.
que han aprendido.
C5 Competencia SB Educación Medioambiental: Comprender la
social y página La importancia de cuidar y importancia de tener
ciudadana. 85 proteger la naturaleza como una conciencia
parte del medio ambiente. medioambiental.
C6 Competencia SB Referencias a Shakespeare. Disfrutar aprendiendo

unidades.
personal. 85 Realizar un Proyecto sobre la interactuar con los
naturaleza. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las

 Referencias a las ballenas del océano Atlántico.
5
 Ciencias: los alumnos leen textos relacionados con la naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre la naturaleza, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)
5
sobre un proyecto relacionado con una isla. (C1, C3, C6, C8)
(C1, C7, C8)
UNIT 7
HOUSE AND HOME
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las

habitaciones de una casa, el mobiliario y aparatos electrónicos (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre casas inglesas (C1) (C3) (C6)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con be
en past simple y los verbos regulares en past simple, y establecer paralelismos con la L1
(C1) (C7)
 Encontrar información específica referida a casas del siglo XVI en un listening
(C1) (C3) (C6)
 Aprender a pedir información (C1) (C2) (C3) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre la Casa Blanca (C1) (C4) (C5)
 Buscar información sobre deportes australianos con las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre la historia del cepillo de
dientes (C1) (C3) (C4) (C6)
 Escribir la descripción de una habitación (C1) (C3) (C5) (C6)
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con mobiliario.

- Escuchar a unos niños hablando sobre su casa y contestar a unas preguntas.
- Escuchar unas frases, prestar atención a la pronunciación de was/were y repetir.
- Escuchar un texto sobre casas para ricos y para pobres en el pasado y contestar
a preguntas de tipo verdadero/falso.
5
- Escuchar y completar un diálogo sobre un viaje escolar.
- Escuchar y repetir palabras acerca de aparatos electrónicos.
Hablar
- Hablar sobre los objetos que hay en cada habitación de su casa.

- Comentar en qué habitación de su casa realizan diversas actividades.
- Debatir los tipos de casas inglesas y decidir en cuál les gustaría vivir.
- Practicar un diálogo sobre un viaje escolar.
- Observar un folleto, preparar y practicar un diálogo por parejas siguiendo una
serie de pasos.
- Hablar sobre casas famosas de su país.
- Hablar sobre los electrodomésticos que les parecen más útiles.
Leer
- Unir unas imágenes con las palabras correspondientes relacionadas con
mobiliario.
- Relacionar unos títulos con los párrafos adecuados en un texto de lectura.
- Leer un texto sobre la historia de una calle inglesa y contestar a unas preguntas.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el pasado simple de be.
- Leer un cuadro Language tip sobre expresiones temporales.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de there was/ there were.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con
there was/ there were.
- Relacionar palabras acerca de lugares de un viaje escolar con los iconos
correctos.
- Unir los principios y los finales de unas frases sobre viajes escolares.
- Leer una nota sobre lenguaje funcional para pedir información.
- Leer y escuchar un texto sobre The White House y contestar a unas preguntas.
- Relacionar unas imágenes con los aparatos electrónicos adecuados.
- Leer y escuchar un texto sobre el cepillo de dientes y contestar a unas
preguntas.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre la forma afirmativa del pasado simple
de los verbos regulares.
- Leer y escuchar a una chica describiendo su habitación y contestar a unas
preguntas.
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de adjetivos.
Escribir
- Completar unas normas sobre el uso del past simple.
- Completar frases con was/were.
- Completar un texto sobre nativos americanos con el pasado simple de be.
- Formar respuestas cortas para unas frases.
- Ordenar palabras para hacer preguntas con el past simple de be.
- Completar frases con expresiones temporales de manera que sean ciertas para
ellos.
5
- Completar un texto sobre los canales de Inglaterra con there was/ there were.
- Completar unas preguntas y escribir las respuestas cortas adecuadas.
- Completar una tabla sobre distintos tipos de casas con palabras relacionadas con
mobiliario.
- Completar unas frases utilizando vocabulario sobre aparatos electrónicos.
- Comprobar el significado de unos verbos y escribir su forma afirmativa en pasado
simple.
- Completar unas frases acerca del ordenador portátil con el past simple de los
verbos dados.
- Completar un texto sobre el Walkman con el pasado simple de los verbos dados.
- Reescribir unas frases incluyendo los adjetivos dados.
- Escribir una descripción de su habitación favorita siguiendo unas indicaciones.
5
 Gramática
- Be en past simple: afirmativa y negativa
- Be en past simple: preguntas y respuestas breves
- there was / there were: afirmativa y negativa
- there was / there were: preguntas y respuestas breves
- Past simple en afirmativa: verbos regulares
- be
- have got
- present simple
 Vocabulario
- Habitaciones y muebles: armchair, kitchen, etc.
- Aparatos electrónicos: camera, dishwasher, etc.
- Pedir y dar información
 Pronunciación
- was y were
- Leer un texto sobre arquitectura inglesa

- Leer un texto sobre la Casa Blanca
- Leer un texto sobre los cepillos de dientes
- Leer la descripción de una habitación
- Redactar una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde hacen las cosas
- Escuchar una conversación sobre casas inglesas del siglo XVI
- Preguntar y responder sobre dónde viven
- Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo.
- Clasificar las palabras en diferentes grupos
5

Básica Evaluación
lingüística. Ej. Representar un diálogo en
un viaje escolar.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Los alumnos leen textos Mostrar curiosidad por
en el páginas relacionados con la historia de aprender sobre historia
conocimiento y 87,88, 89 las casas inglesas, con las casas y tecnología en inglés.
la interacción de los nativos americanos y con
con el mundo la importancia de los canales en
físico. SB Inglaterra en el siglo XVI.
páginas También leen sobre la evolución
92-93 de los aparatos electrónicos.
C5 Competencia SB Educación para el Consumidor: Practicar hábitos de

social y páginas La importancia de tener hábitos consumo moderados.
ciudadana. 92-93 de consumo moderados en lo
que respecta a aparatos
electrónicos.
página importancia de respetar a todo todo el mundo.
89 el mundo independientemente
del tipo de casa en que viven o
de su estatus económico.
C6 Competencia SB Referencias a la Casa Blanca. Disfrutar aprendiendo
6
iniciativa página en parejas. Ej. Sección Now say escuchar e interactuar
personal. 86 it! hablando sobre dónde con los demás. Tener
realizan diversas actividades en una actitud positiva
la casa. respecto a su propia
clase.

 Arquitectura inglesa
 La Casa Blanca

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.

Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una
 Ej.: Textos de lectura: History on an English street / Useful gadgets: the
toothbrush
 Historia: Arquitectura inglesa
 Lengua y literatura: convenciones para redactar una descripción
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
6
 Workbook:
- Vocabulary plus: Casas, página 103
- Culture: Canberra, página 136
- CLIL: Ciencia, página 137.
- Vocabulary and Grammar consolidation &
- extension worksheets páginas 25–28
- www.bbc.co.uk/learning
- www.youtube.com/watch?v=foifTpJi77w&feature=PlayList&p=CFCB8BE44E1544
3E&playnext_from=PL
- www.tipi.com
- www.hrp.org.uk/hamptoncourtpalace
- www.hamptoncourt.org.uk
- www.localhistories.org/homes.html
- www.dentalhealthsite.com/what-is-miswak
- www.coolest-gadgets.com
EVALUACIÓN
colectivo
6
 Comprender el mensaje general de textos sobre casas, e identificar detalles
conversaciones sobre un viaje escolar. (C1, C3, C8)
tecnología. (C1, C3, C5, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción. (C1, C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto
sobre las casas inglesas del siglo XVI. (C1, C3, C6, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando casas

importantes de esos países con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
UNIT 8
6
TRAVEL
OBJETIVOS
transportes y viajes (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre medios de transporte poco
comunes (C1) (C3) (C6)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales en past simple y
 Encontrar información específica sobre el PowerBocking en un listening (C1) (C2)
(C3) (C6)
 Aprender a pedir información sobre viajes (C1) (C2) (C3) (C4)
 Identificar el contenido general de un texto sobre el transporte público de
Londres (C1) (C3) (C5)
 Buscar información sobre una pista de patinaje de hielo de Canadá con las TIC
(C1) (C3) (C4)
 Identificar información específica en un texto sobre un aventurero (C1) (C6)
 Redactar un relato (C1) (C5) (C6)
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con el transporte.
- Escuchar a unos niños hablando sobre cómo van al colegio y contestar a unas
preguntas.
- Escuchar y repetir palabras prestando atención a la pronunciación de las
terminaciones en–ed.
- Escuchar unas terminaciones en–ed y clasificarlas en una tabla.
- Escuchar un texto sobre PowerBocking y contestar a unas preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo sobre viajar en autobús.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con los viajes.
Hablar
- Hacer y responder preguntas por parejas sobre qué transportes usan para ir a
determinados lugares.
- Debatir sobre los tipos de transporte mencionados en un texto y decir cuál es el
menos habitual.
- Trabajar en parejas diciendo frases verdaderas utilizando el pasado simple tanto
en afirmativa como en negativa.
- Discutir sobre si les gustaría practicar PowerBocking.
- Observar una imagen y decir lo que están haciendo unas chicas.
- Practicar un diálogo sobre un viaje en autobús.
6
- Preparar y practicar un diálogo por parejas sobre un tipo de transporte,
siguiendo una serie de pasos.
- Hablar sobre los tipos de transporte de su propia ciudad.
- Por parejas, hacer y responder preguntas sobre sus últimas vacaciones utilizando
el past simple.
Leer
- Leer un cuadro Language tip sobre las preposiciones que s utilizan con los
medios de transporte.
- Leer y escuchar un texto sobre transportes poco habituales y contestar a unas
preguntas.
- Relacionar unas parejas de palabras.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el past simple.
- Relacionar los principios de unas frases con los finales correspondientes.
- Leer unas frases sobre PowerBocking y decidir si son verdaderas o falsas.
- Leer una nota con lenguaje funcional para pedir información sobre viajes.
- Leer y escuchar un texto sobre el transporte público en Londres y contestar a
unas preguntas.
- Relacionar unas imágenes con el vocabulario apropiado sobre viajes.
- Leer y escuchar un texto sobre un aventurero británico, y contestar a preguntas
de tipo verdadero/falso.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas
cortas en pasado simple.
- Leer y escuchar la historia de unas vacaciones desastrosas y poner unas
imágenes en el orden correcto.
- Leer una nota de vocabulario sobre conectores de tiempo.
Escribir
- Copiar y completar una tabla con palabras relacionadas con los transportes.
- Observar unas imágenes y completar frases con las palabras correctas acerca del
mundo de los transportes.
- Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.
- Completar un texto sobre el primer trayecto de tranvía en Gales con el pasado
simple de los verbos dados.
- Completar frases con la forma negativa del pasado simple de los verbos dados.
- Escribir frases verdaderas para ellos usando el pasado simple tanto en afirmativa
como en negativa.
- Completar frases de a diálogo con las palabras correctas.
- Escribir frases en pasado simple sobre unas vacaciones usando los verbos dados.
- Escribir preguntas en pasado simple con las palabras dadas, y dar las
correspondientes respuestas cortas.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple.
- Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados.
- Escribir frases completas en pasado simple utilizando conectores temporales.
- Escribir una historia sobre unas vacaciones desastrosas siguiendo unas
indicaciones.
6
 Gramática
- El past simple en afirmativa: verbos regulares e irregulares
- El past simple en negativa: verbos regulares e irregulares
- El past simple: preguntas y respuestas breves
- was / were
- love + -ing
 Vocabulario
- Transportes: bike, bus, etc.
- Viajar: buy souvenirs, climb mountains, etc.
- Pedir información sobre viajes
 Pronunciación
- La terminación -ed del past simple

- Leer un texto sobre transportes poco comunes
- Leer un texto sobre el transporte público de Londres
- Leer un texto sobre Bear Grylls
- Leer un relato sobre unas vacaciones desastrosas
- Redactar un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo van a la escuela
- Escuchar un programa de radio de PowerBocking
- Preguntar y responder sobre los viajes
- Preguntar y responder sobre las vacaciones
- Preparar y escribir un diálogo para pedir información sobre viajes siguiendo un

modelo.
- Aprender expresiones
6
Básica Evaluación
un diálogo sobre un viaje en
autobús.
C2 Competencia SB Los alumnos leen información Ser capaz de utilizar
matemática. páginas sobre viajes con precios, números en situaciones
102-103 horarios, etc. cotidianas en inglés.
C3 Competencia SB Toda la unidad está dedicada Mostrar curiosidad por
en el páginas a hablar sobre medios de aprender sobre Ciencias
conocimiento y 98-101 transporte, transporte Sociales en inglés.
la interacción inusuales, transporte público
con el mundo en las grandes ciudades, la
físico. historia del tranvía, etc.
C4 Tratamiento de MacMillan Secondary Disfrutar utilizando las
la información Student’s Website: nuevas tecnologías para
y competencia www.macmillanelt.es repasar y ampliar lo que
C5 Competencia SB Educación Medioambiental: Mostrar deseos de

social y página La importancia de utilizar seguir conductas
ciudadana. 103 medios de transporte medioambientales.
ecológicos, como el
transporte público, para
proteger el medio ambiente.
SB Educación para la Salud: la Mostrar deseos de
página importancia de practicar seguir hábitos
101 deportes como por ejemplo saludables.
PowerBocking para
mantenerse en forma.
páginas importancia de respetar otras todo el mundo.
104-106 culturas cuando viajamos a
otros países de vacaciones.
C6 Competencia SB Referencias al transporte Disfrutar aprendiendo

cultural y página público en Londres. cuestiones culturales
artística. 103 Referencias al aventurero y sobre otros países.
SB presentador británico Bear
página Grylls.
105
6
iniciativa página trabajar en parejas. Ej. escuchar e interactuar
personal. 98 Sección Now say it! hablando con los demás. Tener
sobre los medios de una actitud positiva
transporte que usan para ir a respecto a su propia
determinados lugares. capacidad de participar
clase.

 PowerBocking
 El transporte público de Londres
 Ej.: Textos de lectura: Unusual transport / Bear Grylls
 Ciencias Sociales: Los transportes
 Educación física: PowerBocking
 Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
6
 Workbook:
- Vocabulary plus: Cosas que se llevan en vacaciones, página 104
- Culture: Ottawa, página 138
- CLIL: Arte, página 139.
- www.guardian.co.uk/technology/2009/jan/14/skycar-london-timbuktu
- www.carmagazine.co.uk/Drives/Search-Results/First-drives/Rinspeed-Squba-
2009-CAR-review
- www.bikeforest.com/cb
- www.powerbocking.com
- www.beargrylls.com
EVALUACIÓN
colectivo
6
- Tests and Exams Pack
- Tests and Exams: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress
Test Extra 8;
 Comprender el mensaje general de textos sobre transportes, e identificar detalles
conversaciones acerca de un viaje en autobús. (C1, C3, C5, C8)
transporte público y aventuras. (C1, C3, C5, C6, C8)
y vocabulario adecuados, tales como relatar una historia. (C1, C6, C7, C8)
hablando sobre PowerBocking. (C1, C6, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando el

transporte público británico con el de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
7
UNIT 9
CELEBRATE!
OBJETIVOS

prendas de vestir y accesorios, y con el tiempo y las estaciones (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre celebraciones (C1) (C3) (C5)
(C6)
futuro y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Encontrar información específica sobre una fiesta de disfraces en un listening (C1)
(C6)
 Aprender a hacer invitaciones y a aceptarlas (C1) (C2) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre festivales (C1) (C5) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre el festival de Glastonbury (C1)

(C6)
 Escribir una postal (C1) (C3) (C5) (C6)
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa.
- Escuchar a unos niños hablando sobre la ropa que se ponen para las ocasiones
especiales.
- Escuchar a gente hablando sobre una fiesta de disfraces, y relacionar unos
nombres con los dibujos correspondientes.
- Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.
- Escuchar una conversación telefónica y contestar a unas preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo sobre una fiesta con las palabras correctas.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con el tiempo atmosférico.
- Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación del sonido /s/.
- Escuchar y repetir frases prestando atención al sonido /s/.
Hablar
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre la ropa que llevan
en ocasiones especiales.
- Hablar sobre su celebración favorita.
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus calendarios.
- Observar una imagen y hablar sobre el tipo de fiesta que creen que tendrá lugar.
- Practicar un diálogo sobre una fiesta.
- Preparar y practicar un diálogo sobre una fiesta de cumpleaños siguiendo una
serie de pasos.
- Hablar sobre celebraciones de su propio país.
7
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre su estación
favorita.
Leer
- Leer y traducir unas palabras relacionadas con la ropa a su propio idioma.
- Relacionar unas descripciones de ropa con las imágenes correctas.
- Leer unos textos con información sobre la ropa que se utiliza en celebraciones
especiales y contestar a unas preguntas.
- Leer un texto y encontrar las palabras correspondientes a unas definiciones.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to.
- Leer una nota de vocabulario sobre expresiones temporales con be going to.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas
cortas con be going to.
- Observar unas frases y decidir el orden correcto en preguntas.
- Leer una nota con lenguaje funcional para hacer y aceptar invitaciones.
- Leer y escuchar un texto sobre festividades de Reino Unido y de Australia y
contestar a unas preguntas.
- Leer y traducir a su propio idioma unas palabras relacionadas con el tiempo
atmosférico.
- Leer y escuchar un texto sobre el Festival de Glastonbury y contestar a
preguntas de tipo verdadero/falso.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de must/mustn’t.
- Leer y escuchar el texto de una postal escrita desde Escocia y contestar a unas
preguntas.
- Leer una nota de vocabulario repasando diversas técnicas de escritura.
Escribir
- Ordenar unas palabras para crear frases con be going to.
- Observar una invitación a una fiesta y escribir frases utilizando la forma
afirmativa y negativa de be going to.
- Escribir frases acerca de una fiesta utilizando las palabras dadas.
- Observar un calendario y completar los planes de una chica con las expresiones
temporales dadas.
- Escribir preguntas usando los datos dados y be going to.
- Contestar a preguntas sobre el calendario de una chica usando be going to.
- Copiar y completar un calendario de manera que sea cierto para ellos.
- Ordenar palabras para hacer preguntas a partir de un diálogo.
- Escoger las palabras correctas relacionadas con el tiempo atmosférico para
completar frases.
- Ordenar unas palabras para construir frases con must/mustn’t.
- Observar la normas de ciertos festivales y escribir frases con must/mustn’t.
- Escribir frases acerca de lo que deben o no deben hacer en el colegio.
- Escoger las palabras correctas para completar unas frases y corregir la
puntuación.
- Escribir una postal siguiendo unas indicaciones.
7

 Gramática
- be going to: afirmativa y negativa
- be going to: interrogativa y respuestas breves
- must / mustn’t
- El present continuous
- El past simple
 Vocabulario
- Prendas y accesorios: boots, coat, etc.
- El tiempo y las estaciones: cloudy, cold, etc.
- Hacer y aceptar invitaciones
 Pronunciación
- El sonido /s/

- Leer un texto sobre ropa y eventos especiales
- Leer un texto sobre festivales en Londres y Australia
- Leer un texto sobre el festival de Glastonbury
- Leer una postal de vacaciones
- Escribir una postal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio.
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué se van a poner para ir de fiesta
- Escuchar a tres jóvenes hablando sobre fiestas de disfraces
- Preguntar y responder sobre prendas de vestir
- Preguntar y responder sobre las estaciones
- Preguntar y responder sobre las vacaciones
- Participar en una votación sobre celebraciones
- Preparar y escribir un diálogo para hacer y aceptar invitaciones siguiendo un
modelo
- Comprender vocabulario según el contexto
7

Básica Evaluación
lingüística. Ej. Representar un diálogo
sobre una fiesta.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Los alumnos leen textos Mostrar curiosidad por
en el página relacionados con las aprender sobre Ciencias
conocimiento y 111 celebraciones tradicionales en Sociales en inglés.
la interacción Reino Unido tales como Bonfire
con el mundo Night o Ceilidhs.
físico.
social y páginas La importancia de disfrutar de importancia del ocio en
ciudadana. 110-118 las celebraciones y las nuestras vidas.
festividades.
Educación para la Paz: La Mostrar respeto hacia
importancia de respetar las todo el mundo.
celebraciones de otras culturas.
C6 Competencia SB Referencias a festivales tales Disfrutar aprendiendo
cultural y páginas como Notting Hill Carnival en cuestiones culturales
artística. 115, 117 Londres, the Adelaide Fringe sobre otros países.
Festival en Australia o el Festival
de Glastonbury.
iniciativa página en parejas. Ej. Sección Now say escuchar e interactuar
personal. 110 it! hablando sobre la ropa que con los demás. Tener
utilizan en ocasiones especiales. una actitud positiva
7
clase.

 Fiestas de disfraces
 Festivales
Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una
 Ej.: Textos de lectura: Dressing for the occasion / Come to Glastonbury... but
bring your umbrella!
 Historia: los disfraces
 Lengua y literatura: convenciones para escribir una postal
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Ropa y accesorios, página 105
- Culture: Wellington y Auckland, página 140
- CLIL: Música, página 141.
7
- extension worksheets páginas 33–36
- www.scottishdance.net/ceilidh/dances.html
- www.yourdreamshaadi.co.uk
- www.bonfirenight.net
- www.ezinearticles.com/?The-Rich,-Fantastic-History-of-Fancy-Dress-and-
Costumes&id=1272281
- www.glastonburyfestivals.co.uk
- www.camvista.com/scotland/scenic/aviemore-hr.php
- www.visitaviemore.co.uk
EVALUACIÓN
colectivo
- Tests and Exams Pack
- Tests and Exams: Progress Test Basics 9; Progress Test Standard 9; Progress
Test Extra 9;
 Comprender el mensaje general de textos sobre celebraciones, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6,
C8)
7
conversaciones sobre fiestas. (C1, C5, C8)
festivales tradicionales. (C1, C3, C6, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una postal. (C1, C6, C7, C8)
hablando sobre fiestas de disfraces. (C1, C5, C6, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando las

celebraciones y festividades tradicionales en esos países con las propias. (C1, C3,
C5, C6)
(C1, C7, C8)
TIPO DE EVALUACIÓN
 Los ejercicios de las pruebas escritas consistirán en:

 Traducción del español al inglés.
 Traducción del inglés al español.
 Ejercicios de tiempos verbales.
 Ejercicios de vocabulario .
 Responder a preguntas.
 Hacer preguntas.
 Corrección de errores.
 Completar textos o frases.
 Ejercicios de transformación.
 Pequeñas composiciones.
7
REVISION 3
OBJETIVOS
 Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 7, 8 y 9.

 Repasar y practicar la gramática de las unidades 7, 8 y 9.
unidades 7, 8 y 9.
 Hacer un póster sobre un monumento histórico siguiendo unas indicaciones.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un diálogo sobre una visita a un museo.
Hablar
Leer
Escribir
- Completar unas frases utilizando was/wasn’t, were/weren’t.
- Completar un texto sobre Enrique Octavo con el pasado simple de los verbos
dados.
- Completar un e-mail sobre el Castillo de Windsor con la forma correcta de be
going to.
- Completar unas preguntas y escribir las respuestas de manera que sean ciertas
para ellos.
- Completar un texto sobre la Torre de Londres con las palabras dadas.
- Hacer un Proyecto en grupos sobre su monumento histórico favorito.(opcional)
 Gramática
 Vocabulario
7
- Jugar a un juego
- Realizar un Proyecto.

Básica Evaluación
un diálogo sobre un museo.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Los alumnos leen textos y Disfrutar aprendiendo
en el página hacen un proyecto sobre Historia en inglés.
conocimiento y 125 monumentos históricos.
la interacción
con el mundo
físico.
que han aprendido.
C5 Competencia SB Educación Moral y Cívica: Comprender la
social y páginas La importancia de apreciar y importancia de
ciudadana. 123-125 respetar los monumentos mostrar respeto en
cuando los visitan. cualquier situación.
Educación para el Ocio:
Disfrutar visitando museos y
monumentos históricos como
parte de sus actividades de
tiempo libre.
C6 Competencia SB Referencias a Enrique Octavo, Disfrutar aprendiendo
cultural y página el Castillo de Windsor y la cuestiones culturales
artística. 123 Torre de Londres. sobre otros países.
unidades.
7
personal. 125 Realizar un Proyecto sobre interactuar con los
historia. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las

 Referencias a monumentos históricos.
 Historia: Referencias a Enrique Octavo.
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
EVALUACIÓN
8
 Comprender el mensaje general de textos sobre historia y arte, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6,
C8)
sobre una visita a un museo. (C1, C3, C6, C8)
(C1, C7, C8)
TEMPORIZACIÓN
1er trimestre: Starter Unit (Repaso), unidades 1, 2 y 3, revisión de la materia

aprendida.
2º trimestre: Unidades 4, 5 y 6, revisión de la materia aprendida.
3er trimestre: Unidades 7, 8 y 9, revisión de la materia aprendida.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
 Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para
comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales,
aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se
identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas,
diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
 Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre

temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en
conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán
esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e
informacióectos sociales sobre los países anglosajones, comparando las celebraciones
y festividades tradicionales en esos países con las propias. (C1, C3, C5, C6)n, relatar
experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los
recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las
8
producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o
fonéticas que no dificulten la comunicación.
 Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,
cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de
significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las
lenguas que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o
digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo
al diccionario cuando sea preciso.
 Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a
partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos
contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se
valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
 Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de auto aprendizaje y de autocorrección de las
producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar
sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo,
entonación y organización de la lengua en actividades
diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
 Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación
del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas
para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto
del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos
bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar
aspectos trabajados en el aula, etc.
 Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje,
8
en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente
trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la
actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del
contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera
y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y
actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
CRITERIOS 1º DE ESO
CONCEPTOS (CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º DE E.S.O.)
 Pronombres personales sujeto

 Presente simple del verbo “to be”
 Artículo : determinado e indeterminado.
 Posición de los adjetivos.
 Demostrativos: adjetivos.
 “Question words” “ Who? What? When? How much y How many. What
time.
 There is / there are.
 Presente simple de “have” y de “have got”.
 Imperativo.
 Presente continuo. Estructura en todas las formas.
 Presente simple. Estructura en todas las formas. Adverbios de frecuencia.
 Pasado del verbo “to be”.
 Vocabulario de cada unidad.
 Para superar las pruebas escritas, el alumno no podrá sacar 0 en los

apartados de contenidos mínimos.
EVALUACIÓN
8
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
(CÓMO SE VALORA)
 - Además de la realizada en clase diariamente, se harán , al menos, dos

pruebas escritas para que el profesor conozca mejor si el alumno maneja
bien las destrezas propias de la asignatura y constatar que el alumno ha
asimilado y lleva a la práctica todo lo que se refiere a contenidos mínimos y
procedimientos. Estas dos pruebas son obligatorias de realizar .
 - Si el alumno falta a una prueba escrita y lo justifica adecuadamente podrá
hacerse, si el profesor lo cree conveniente, una prueba oral con los
mismos contenidos.
 - En las pruebas escritas, para poder aprobarlas, el alumno no podrá sacar 0
en los apartados de contenidos mínimos.
 Si un alumno está copiando en un examen, éste quedará suspendido
automáticamente.
 Se podrá bajar la nota de evaluación hasta 1 punto si la actitud del alumno-a no
es el adecuado.
OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Presentación correcta del cuaderno de ejercicios de clase (notebook).
 Realización de los ejercicios del workbook.
 Realización de las tareas solicitadas por el profesor a realizar en casa, así como
la corrección de las mismas.
 Participación del alumno/a en clase de todas las actividades orales y escritas
propuestas por el profesor/a.
 Los alumnos realizarán al menos dos pruebas de listening por trimestre.
 Se seleccionará una lectura obligatoria para trabajar durante el año y se le hará
un seguimiento evaluable hasta su finalización.
 Se evaluarán las habilidades de los alumnos al realizar los reading en voz alta.
 Entrega de composiciones y trabajos. (opcional)
 Los alumnos podrán realizar algún trabajo en equipo para valorar el grado de
adquisición de los objetivos de su etapa y enfrentarse a una exposición oral. Este
trabajo se podrá presentar a lo largo del curso,teniendo como fecha tope la 3ª
evaluación. Valorándose con un punto como máximo en la nota global.(enfoques
del trabajo: realización de video-clips en inglés, representar un pasaje de la
novela obligatoria en lectura, teatralizar un anuncio, hacer un comic con
bocadillos…)
 Se leerá una novela adaptada al nivel en que nos encontramos, valorandose
positivamente hasta un punto la prueba relacionada con la novela.Fecha tope
hasta la 3ª evaluación.
 Para alcanzar la calificación de SUFICIENTE , en una prueba escrita, será
condición indispensable que el alumno demuestre el dominio de los niveles
mínimos exigidos y programados.
8
 Se considerarán superados cuando en la pruebas escritas no saquen 0 en las
preguntas de contenidos mínimos y alcancen el 50% de la valoración total de la
prueba.
TIPO DE EVALUACIÓN
 Los ejercicios de las pruebas escritas consistirán en:

 Traducción del español al inglés.
 Traducción del inglés al español.
 Ejercicios de tiempos verbales.
 Ejercicios de vocabulario .
 Responder a preguntas.
 Hacer preguntas.
 Corrección de errores.
 Completar textos o frases.
 Ejercicios de transformación.
 Pequeñas composiciones.
ACTIVIDADES EXRAESCOLARES
Posibles salidas a alguna función teatral si el alumnado lo permite.
8
INTERFACE 2
PROGRAMACIÓN ( 2º ESO A)
1er Ciclo
CURSO: 2012/2013
1
STARTER UNIT
OBJETIVOS

hayan olvidado.
 Conocer a los tres personajes del libro: Lou, Izzie y Will.
 Repasar y practicar palabras relacionadas con la familia, be, have got,
pronombres sujeto, adjetivos posesivos y lenguaje del aula.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y completar frases con las palabras del cuadro.

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la familia.
- Escuchar a Will hablando sobre su familia y decir quiénes son las personas de la
fotografía.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con el lenguaje de clase.
Hablar
- Observar una imagen y decir los nombres de los niños.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas personales.
- Describir la ropa de una fotografía.
- Trabajar por parejas hablando sobre la ropa de sus compañeros.
Leer
- Relacionar preguntas con las respuestas adecuadas.

- Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con la ropa en un
cuadro.
- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de los posesivos ’s / s’.
- Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con el lenguaje de clase.
Escribir
- Copiar y completar una tabla con las palabras del cuadro relacionadas con la
familia.
- Escribir frases sobre su familia.
- Escribir frases verdaderas con la forma afirmativa y negativa de be.
- Escoger las palabras correctas para completar frases con have got / has got.
2
- Copiar y completar una tabla con pronombres de sujeto y adjetivos posesivos.
- Escribir frases sobre su semana escolar.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con lenguaje de clase.
 Gramática
Repaso de
- Posesivos ’s / s’.
- Pronombres de sujeto
- Adjetivos posesivos
- be, have got
 Vocabulario
Repaso de
- Presentaciones
- Ropa
- Familia
 Pronunciación

- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.
Competencia Página Actividad Criterio de

Básica Evaluación
lingüística. comunicación. Ej. Describir
prendas de ropa en una
fotografía.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
3
la interacción
con el mundo
físico.
que han aprendido.
C5 Competencia SB Educación Moral y Cívica: La Mostrar respeto hacia
social y página 4 importancia de aceptar a todo todo el mundo.
ciudadana. el mundo
aspecto físico o de su forma
de vestir.
SB Educación para la Paz: la Comprender la
página 5 importancia de respetar todos importancia de la
los tipos de familias. familia.
C6 Competencia TB Dibujar un árbol genealógico. Disfrutar realizando

cultural y página (Actividad extra) trabajos artísticos en
artística. 15 inglés.
ya saben.
C8 Autonomía e SB Iniciativa para trabajar por Mostrar deseos de

iniciativa página 4 parejas. Ej. Describir las escuchar e
personal prendas de vestir de sus interactuar con los
compañeros. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las

 Hablar sobre los tipos de familias de Reino Unido y compararlas con las suyas.
VALORES Y ACTITUDES
4
 Escucha atenta
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre prendas de vestir y sobre la
familia, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con
ellos. (C1, C5, C8)
describen prendas de vestir. (C1, C5, C6, C8)
hablando sobre su familia. (C1, C5, C8)
comparación de las familias británicas con las propias. (C1, C3, C5, C6)
5
UNIT 1
Film and TV
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con clases

de películas y programas de televisión (C1) (C5) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre gustos de adolescentes en el
cine (C1) (C5) (C5)
presente y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre una niña que es actriz (C1)
(C5) (C6)
 Hablar sobre cosas que les gustan y cosas que no les gustan (C1) (C5)
 Buscar información sobre películas y premios cinematográficos usando las TIC
(C1) (C3) (C4) (C6)
 Identificar el contenido general de un texto sobre premios cinematográficos (C1)
(C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre los hábitos de ocio de los
jóvenes (C1) (C2) (C5)
 Escribir una reseña sobre su programa de TV favorito (C1) (C6)
(C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con tipos de películas.
- Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre sus películas favoritas y responder a
unas preguntas.
- Escuchar de nuevo y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de /e/
/uː/ /aɪ/
- Escuchar una entrevista de radio sobre niños prodigio y responder a unas
preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo hablando sobre películas.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con programas de televisión.
Hablar
- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus películas favoritas.
- Hacer una votación en clase sobre si prefieren ver películas en casa o en el cine.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.
- Decir si les gustaría ser un niño prodigio.
- Practicar un diálogo sobre películas.
- Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre una película que
les gusta.
- Hablar sobre las ceremonias de entrega de premios cinematográficos en su país.
6
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus programas de
televisión favoritos.
- Debatir si la gente joven ve más la televisión que sus padres.
- Hacer una votación en clase sobre hábitos televisivos.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre programas de
televisión.
Leer
- Leer las palabras de un cuadro sobre tipos de películas y traducirlas a su propio
idioma.
- Leer un texto rápidamente y escoger el mejor título.
- Leer y escuchar a gente hablando sobre cine y responder a unas preguntas.
- Leer la sección word tip sobre el uso de grupos de palabras.
- Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple.
- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de there is para sustantivos incontables
y nombres singulares contables.
- Observar las frases de una tabla y hacer preguntas en presente simple.
- Leer unas notas gramaticales sobre palabras interrogativas.
- Leer la sección Cultural fact sobre superestrellas de Hollywood.
- Observar los títulos de películas en un cuadro y decir de qué tipos de películas
creen que se tratan.
- Leer un cuadro con lenguaje funcional para hablar sobre lo que les gusta y lo
que no les gusta.
- Leer y escuchar una información sobre premios de cine y responder a unas
preguntas.
- Observar una guía de televisión y unir los programas de televisión con las
palabras de un cuadro.
- Leer un texto sobre hábitos de consumo televisivo y responder a preguntas de
tipo verdadero/falso.
- Leer unas notas gramaticales sobre el uso de adverbios de frecuencia.
- Leer una nota de lenguaje sobre expresiones de frecuencia largas.
- Leer y escuchar sobre programas de televisión y responder a unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre puntuación.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección
Language Guide.
Escribir
- Observar unos pósteres de películas y escoger las palabras correctas para
completar frases.
- Completar unos grupos de palabras utilizando las palabras de un texto sobre
películas.
- Completar unas frases con el presente simple de los verbos dados.
- Escribir unas frases en negativa.
- Escribir frases completas utilizando el presente simple.
- Completar unas frases con there is o there are.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean
ciertas para ellos.
- Escoger las palabras correctas para unirlas con las preguntas adecuadas.
7
- Escribir frases completas en un diálogo sobre películas.
- Escribir frases sobre sus programas de televisión favoritos.
- Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar
las reglas.
- Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia dados.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios de frecuencia.
- Reescribir unas frases con adverbios de frecuencia para que sean ciertas para
ellos.
- Reescribir frases con la puntuación correcta.
- Escribir una reseña de su programa de televisión favorito siguiendo ciertos
pasos.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios
 Gramática
- Present simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Partículas interrogativas: who, what, etc
- Adverbios de frecuencia: never, sometimes, etc
- Expresiones de frecuencia: every day, once a week, etc.
 Vocabulario
- Clases de películas: action, adventure, etc
- Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc.
- Hablar sobre las cosas que nos gustan y las que no.
 Pronunciación
- /e/ /uː/ /aɪ/.
- Leer un texto de gustos de adolescentes en el cine

- Leer un texto sobre premios cinematográficos
- Leer un texto sobre los hábitos de los jóvenes a la hora de ver la televisión
- Leer una reseña
- Escribir una reseña en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su clase de película favorita
- Escuchar una entrevista a una niña que es actriz
8
- Intercambiar información sobre preferencias relacionadas con las películas
- Participar en una votación en clase sobre dónde prefieren ver las películas los
alumnos
- Preparar y escribir un diálogo sobre cosas que nos gustan y cosas que no nos
gustan siguiendo un modelo
- Leer rápido para obtener la idea general
- Aprender grupos de palabras
- Usar imágenes para comprender un texto

Básica Evaluación
sobre películas.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Referencias a los Premios de la Expresar curiosidad
en el páginas Academia, Los Óscar. por aprender sobre
conocimiento y 11, 13 Los alumnos leen sobre los Ciencias Sociales en
la interacción hábitos de consumo televisivo inglés.
con el mundo entre los adolescentes.
físico.
que han aprendido.
ciudadana. 6-14 actividades de tiempo libre tales en nuestras vidas.
como ver películas o programas
de televisión.
SB Educación para el Consumidor: Mostrar deseos de
página La importancia de ver la seguir hábitos de
13 televisión con moderación y de consumo moderados.
mostrar una actitud crítica hacia
los programas que ven.
SB Educación para la Salud:
página La importancia de practicar Mostrar deseos de
13 deporte y de reducir el tiempo seguir hábitos
que pasan viendo la televisión. saludables.
9
C6 Competencia SB Referencias a películas como Disfrutar aprendiendo
cultural y página 6 por ejemplo Avatar, Alice in cuestiones culturales
artística. Wonderland, The Karate Kid, de otros países.
Toy Story 3, Valentine’s Day,
etc.
SB Referencias a programas de
página televisión británicos tales como
12 The Simpsons, Lost, World
Championship Tennis, The
News and Weather, I’m a
Celebrity, The Price is Right.
iniciativa página parejas. Ej. Hablar sobre los escuchar e interactuar
personal 13 programas de televisión que les con los demás. Tener
gustan. una actitud positiva
capacidad de
participar en las

 Premios cinematográficos
 Respeto a los demás
 Respeto a las otras culturas
 Ej.: Textos de lectura: Teenagers and their favourite films / Too much TV and not
enough sleep?
 Lengua y literatura: convenciones para escribir una reseña
1
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Watching TV, página 97
- Grammar reference y ejercicios, págs. 106 y 107
- Cultura: Liverpool, página 124
- CLIL: Music, página 125
- Interface basics, páginas 1–6
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 1–4
- Key competences worksheets, páginas 1 y 2, 19 y 20, 37
- Translation and dictation, páginas 1, 10
- Culture & CLIL worksheets, páginas 1–4
www.imdb.com/chart/
www.imdb.com/boxoffice/?region=uk
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_former_child_actors_from_the_United_States
www.oscars.org/
www.bafta.org/
EVALUACIÓN
1
colectivo
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress
Test Extra.
 Comprender el mensaje general de textos sobre cine y televisión, e identificar
conversaciones sobre los programas de televisión que prefieren. (C1, C5, C6, C8)
hábitos de consumo televisivos. (C1, C5, C6, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de un programa de
televisión. (C1, C6, C7, C8)
hablando sobre niños prodigio. (C1, C6, C8)
comparación de los hábitos de consumo de televisión en Reino Unido con los
propios. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
1
UNIT 2
Adventure (excepto presente continuo con valor de futuro y
contraste entre presente simple y continuo)
OBJETIVOS
habilidades de supervivencia y sentimientos (C1) (C3) (C5)
 Identificar información específica en un texto de cursos de supervivencia (C1)
(C3) (C5)
presente y con planes de futuro, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre dos jóvenes aventureros
(C1) (C3) (C5)
 Hacer planes (C1) (C5)
 Buscar información sobre campamentos de verano usando las TIC (C1) (C3) (C4)
(C6)
 Identificar el contenido general de un texto sobre campamentos y el Woodcraft
Folk (C1) (C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre un reality show (C1) (C3)
(C6)
 Escribir un artículo en un blog (C1) (C4) (C6)
 Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la
unidad (C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con campamentos de supervivencia.

- Escuchar a Lou y a Will hablando sobre habilidades de supervivencia.
- Escuchar un programa de radio sobre personas aventureras y responder a unas
preguntas.
- Escuchar de nuevo y completar un diálogo sobre un viaje escolar.
- Escuchar y repetir palabras sobre sentimientos.
- Escuchar y repetir palabras con el sonido /s/.
- Escuchar y repetir frases con el sonido /s/.
Hablar
- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus habilidades de supervivencia.

- Hacer una votación en clase diciendo qué curso de Survive in the Wild les
gustaría hacer.
- Hacer y responder a preguntas sobre un campamento de verano.
- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus planes para esta semana.
- Observar unas fotos de aventureros y comentarlas.
1
- Debatir sobre si les gustaría escalar el Monte Everest.
- Observar una imagen de un viaje escolar y describirlo.
- Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre un fin de
semana de navegación.
- Hablar sobre los campamentos de verano de su país.
- Hacer y responder a unas preguntas practicando el sonido /s/.
Leer
- Unir imágenes con palabras relacionadas con actividades de campamentos.

- Leer un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza y responder a unas
preguntas.
- Leer la sección word tip sobre nombres y verbos.
- Leer unas notas gramaticales sobre el presente continuo.
- Leer la sección Cultural fact sobre el Monte Everest.
- Leer sobre lenguaje funcional para hacer planes.
- Leer y escuchar una información sobre campamentos de verano y responder a
unas preguntas.
- Observar unas palabras de un cuadro sobre sentimientos y traducirlas a su
propio idioma.
- Leer y escuchar un texto sobre la vida en una tribu y responder a preguntas de
- Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple y el presente continuo.
- Leer y escuchar un blog sobre unas vacaciones y responder a unas preguntas.
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre cómo sobrevivir en
la naturaleza.
- Hacer frases relacionadas con la aventura usando los verbos dados.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el presente
continuo.
- Completar unas frases sobre una aventura en catamarán con el presente
continuo de los verbos dados.
- Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados utilizando las
formas afirmativa o negativa del presente continuo.
- Escribir preguntas completas en presente continuo.
- Mirar el diario de un chaval y completar sus planes con las expresiones
temporales del cuadro.
- Ordenar unas frases de un diálogo sobre un viaje escolar.
- Completar unas frases con palabras sobre sentimientos.
- Responder a preguntas sobre sentimientos para que sean ciertas para ellos.
- Copiar y completar una tabla con las expresiones temporales de un cuadro
utilizando bien el presente simple o continuo.
1
- Escoger las palabras correctas para completar un texto bien con el presente
simple o continuo.
- Escribir preguntas completas bien con el presente simple o continuo.
- Escribir una entrada de un blog siguiendo ciertos pasos.
 Gramática
- Present continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Present continuous para planes de futuro
- Present simple vs present continuous
 Vocabulario
- Habilidades de supervivencia: build (fires), chop (wood), etc.
- Sentimientos: angry, jealous, etc.
- Hacer planes
 Pronunciación
- /s/
- Leer un texto sobre cursos de supervivencia

- Leer un texto sobre campamentos de verano
- Leer un texto sobre un reality show
- Leer un artículo de un blog
- Escribir un artículo de un blog en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
revisarlo y pasarlo a limpio.
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre sus habilidades de supervivencia
- Escuchar una conversación telefónica sobre un curso de navegación
- Escuchar un programa de radio sobre dos jóvenes aventureros.
- Participar en una votación en clase sobre los tres cursos de supervivencia
preferidos de los niños.
- Hacer planes
- Preparar y escribir un diálogo sobre hacer planes siguiendo un modelo
1
- Usar fotos como ayuda para comprender un texto
- Aprender expresiones (collocations)
- Usar palabras clave para captar el contenido de un texto
1
Competencia Page Actividad Criterio de Evaluación

Básica
C1 Competencia SB Todas las actividades de la unidad Mostrar interés por
en página utilizan el lenguaje como aprender inglés
comunicación 22 instrumento de comunicación. Ej.
lingüística. Representar un diálogo haciendo
planes para un viaje escolar.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Los alumnos leen sobre el Monte Expresar curiosidad por
en el página Everest. aprender sobre Geografía
conocimiento y 21 Referencias a campamentos de y Ciencias Sociales en
la interacción SB verano en América y en Reino inglés.
con el mundo página Unido.
físico. 23 Referencias a Cornwall, en el sud-
SB oeste de Inglaterra.
página
26
y competencia SB En esta unidad los alumnos repasar y ampliar lo que
digital página también aprenden a escribir un han aprendido.
26 blog.
C5 Competencia SB Educación para el Medio Disfrutar protegiendo el
social y páginas Ambiente: La importancia de medio ambiente.
ciudadana. 18-23 proteger el medio ambiente
cuando hacen camping.
SB Educación para la Salud: Mostrar deseos de seguir
páginas Comprender la importancia de hábitos saludables.
20, 21 practicar deportes tales como
catamarán o deportes de aventura
para mantenerse en forma.
SB Educación para la Paz: la
página importancia de respetar otras Mostrar respeto hacia
24 culturas cuando viajamos todo el mundo.
C6 Competencia SB Referencias al programa de Disfrutar aprendiendo
cultural y página televisión Life with the Tribe. cuestiones culturales de
artística. 24 otros países.
para aprender página Progress Check evaluando su aprender cómo aprender
a aprender. 27-29 propio trabajo. También leen el en inglés.
Language Guide como una
manera de repasar lo que han
aprendido.
1
iniciativa página parejas. Ej. Hablar sobre sus escuchar e interactuar con
personal 18 habilidades de supervivencia. los demás. Tener una
actitud positiva respecto a
su propia capacidad de
participar en las
C9 Competencia SB Los alumnos aprenden a trabajar Disfrutar con el trabajo en
emocional. página en grupo, respetando a los demás grupo.
19 y admitiendo tanto su propio éxito Mostrar respeto por los
como el de sus compañeros. compañeros del grupo.
Ej. Hacer una votación en clase
sobre campamentos de
supervivencia.

 Campamentos de verano
 El Woodcraft Folk
 Ej.: Textos de lectura: Survive in the Wild / Life with the Tribe
 Lengua y literatura: convenciones para escribir un artículo en un blog
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
1
 Workbook:
- Vocabulary plus: Adventure kit, página 98
- Grammar reference y ejercicios, páginas 108 y 109
- Cultura: Glasgow, página 126
- CLIL: Ciencia, página 127

- www.thehappycampers.co.uk/campsites/wildcamping/
- www.woodcraft.org.uk/
- www.bbc.co.uk/tribe/tribes
T17B
EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra
1
 Comprender el mensaje general de textos sobre aventura, e identificar detalles
conversaciones sobre excursiones escolares. (C1, C5, C8)
campamentos de verano. (C1, C3, C5, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de un blog. (C1, C4,
C6, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un
programa de radio sobre jóvenes aventureros. (C1, C5, C8)
comparación de los campamentos de verano de esos países con su propia
experiencia. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
2
UNIT 3
History (verbos en pasado más frecuentes)
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con los
descubrimientos y los desastres naturales (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre los orígenes de la comida
(C1) (C3) (C5) (C6)
pasado y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre las respuestas de un
cuestionario de historia (C1) (C3)
 Pedir información (C1) (C8)
 Buscar información sobre exploradores usando las TIC (C1) (C3) (C4)
 Identificar el contenido general de un texto sobre los exploradores Edmund
Hillary y Tenzing Norgay (C1) (C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre dos desastres naturales en la
historia (C1) (C3) (C6)
 Escribir una biografía (C1) (C3) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir verbos relacionados con descubrimientos.

- Escuchar a Izzie y a Will hablando sobre un viaje.
- Escuchar de nuevo y repetir unas palabras practicar la pronunciación de los
sonidos /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/.
- Escuchar un concurso de Historia y tratar de adivinar las respuestas correctas.
- Escuchar y completar un diálogo en una biblioteca.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con desastres naturales.
- Escuchar y escribir las respuestas a ciertas preguntas en pasado simple.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre un viaje.

- Hacer una votación en clase sobre su historia favorita.
- Hablar sobre el personaje histórico que les gusta más.
- Practicar un diálogo en una biblioteca.
- Preparar y practicar un diálogo con una bibliotecaria.
- Hablar sobre exploradores famosos de su país.
- Hacer un concurso de historia por parejas.
2
Leer
- Leer unos verbos relacionados con descubrimientos y traducirlos a su propio
idioma.
- Unir unas frases sobre descubrimientos con las imágenes correctas.
- Leer y escuchar un texto sobre alimentos descubiertos y completar unas frases
con las palabras del cuadro.
- Leer un Word tip sobre palabras para referirse a personas que terminan en –er y
-or.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple.
- Observar las frases de una tabla y decir el pasado simple de verbos regulares.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple de be.
- Leer un Language Tip sobre expresiones temporales con pasado simple.
- Leer la sección Cultural fact sobre Cristóbal Colón.
- Leer la sección Functional Language para pedir información.
- Leer y escuchar una información sobre exploradores y responder a unas
preguntas.
- Unir unas imágenes de desastres naturales con las palabras de un cuadro.
- Leer un texto sobre grandes desastres naturales europeos y responder a las
preguntas.
- Leer un Language Tip sobre el uso de could / couldn’t para hablar sobre
habilidad y posibilidad en el pasado.
- Leer y escuchar una biografía y responder a unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre preposiciones de tiempo.
Language Guide.
Escribir
- Copiar y completar una tabla con verbos relacionados con descubrimientos.
- Escribir verbos a partir las palabras referidas a personas dadas.
- Escribir el pasado simple de los verbos dados.
- Completar un texto sobre la historia de la patata con la forma afirmativa del
pasado simple.
- Corregir unos hechos históricos utilizando el past simple.
- Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso del past simple de
be.
- Completar unas frases con la forma correcta de be usando el past simple en
- Escribir frases verdaderas sobre ellos con el past simple y una expresión
temporal.
- Ordenar unas frases de un diálogo en una biblioteca.
- Completar un cuestionario con palabras relacionadas con desastres naturales.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple y responder a las
preguntas para que sean ciertas para ellos.
- Escribir preguntas completas utilizando el past simple.
- Completar unas frases con could o couldn’t.
- Observar unas frases y completar las reglas con on, at o in.
- Completar frases con on, at or in.
2
- Escribir la biografía de un personaje histórico importante siguiendo ciertos pasos.
 Gramática
- Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Verbos regulares e irregulares en pasado
- El verbo be en past simple
 Vocabulario
- Descubrimientos: cross, drive, land, etc.
- Desastres naturales: drought, floods, hurricane, etc.
- Pedir información
 Pronunciación
- /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/

- Leer un texto sobre los orígenes de algunos platos populares
- Leer un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay
- Leer un texto sobre dos desastres naturales
- Leer una biografía
- Escribir una biografía en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre viajes
- Escuchar un cuestionario de historia
- Escuchar a dos jóvenes repasando para un examen de historia
- Intercambiar información sobre cosas relacionadas con viajar que nos gustan y
que no
- Participar en una votación en clase sobre sus tres historias favoritas
- Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo
- Aprender palabras con los sufijos -er y -or para hablar de personas
- Usar preguntas para predecir contenidos
- Usar imágenes para predecir contenidos
2
Competencia Page Actividad Criterio de

Básica Evaluación
en 34 unidad utilizan el lenguaje aprender inglés
un diálogo pidiendo
información en una biblioteca.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB página Referencias a la historia de la Expresar curiosidad
en el 31 comida. por aprender sobre
conocimiento y SB página Referencias a un concurso Historia y Ciencias
la interacción 33 sobre historia y a Cristóbal naturales en inglés.
con el mundo Colón.
físico. SB página Referencias a desastres
37 naturales en Europa.
que han aprendido.
C5 Competencia SB página Educación para la Salud: Mostrar deseos de
social y 31 La importancia de seguir una seguir hábitos
ciudadana. dieta equilibrada para saludables.
SB páginas Educación para el Medio
36, 37 Ambiente: la importancia de
cuidar el medio ambiente
para evitar desastres
naturales.
C6 Competencia SB página Referencias a Around the Disfrutar aprendiendo
cultural y 33 World in Eighty Days. cuestiones culturales
artística. Referencias a los de otros países.
SB página exploradores Edmund Hillary
35 y Tenzing Norgay.
SB página Referencia a Leonardo da
38 Vinci.
2
C8 Autonomía e SB página Iniciativa para trabajar por Mostrar deseos de
iniciativa 34 parejas. Ej. Practicar un escuchar e
personal diálogo pidiendo información. interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las
C9 Competencia SB página Los alumnos aprenden a Disfrutar con el
emocional. 31 trabajar en grupo, respetando trabajo en grupo.
a los demás y admitiendo Mostrar respeto por
tanto su propio éxito como el los compañeros del
de sus compañeros. grupo.
Ej. Hacer una votación en
clase sobre su historia
favorita.

 Descubridores y exploradores en la historia
 Dos desastres naturales históricos
 Leonardo da Vinci
Ej.: Textos de lectura: A discovery of food / Great European disasters.
Referencias a Around the World in Eighty Days
 Historia: descubridores y exploradores, orígenes de clases de comida, Leonardo
da Vinci
 Geografía: desastres naturales
 Lengua y literatura: La vuelta al mundo en 80 días, convenciones para escribir
una biografía
2
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Transporte, página 99
- Cultura: Vancouver, página 128
- CLIL: Arte, página 129

- www.bbc.co.uk/history/british/
- www.bbc.co.uk/history/
- www.achievement.org/autodoc/page/hil0bio-1
- www.elizabethan-era.org.uk/spanish-explorers.htm
- http://en.wikipedia.org/wiki/Jose_Celestino_Mutis
- http://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Sebastian_Elcano
2
EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra
 Comprender el mensaje general de textos sobre historia, e identificar detalles
conversaciones sobre personajes históricos. (C1, C3, C8)
descubrimientos de alimentos. (C1, C3, C5, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una biografía de un personaje
histórico importante. (C1, C3, C7, C8)
concurso sobre historia. (C1, C3, C6, C8)
comparación de exploradores británicos famosos con los de su propio país. (C1,
C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
2
REVISION 1
OBJETIVOS
 Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades
 Hacer un póster sobre algún artista siguiendo unas indicaciones.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre artistas callejeros y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre artistas
callejeros.
Leer
- Jugar a un juego repasando el vocabulario visto en las tres últimas unidades.
Escribir
- Completar frases con el presente simple de los verbos del cuadro.
- Completar un texto sobre un artista con la forma correcta de los verbos dados
utilizando el presente simple o el presente continuo.
- Completar un texto sobre Frida Kahlo con la forma correcta de los verbos dados.
- Ordenar palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas
para ellos
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre el Tate Modern de
Londres.
- Hacer un proyecto en grupos sobre un artista que les guste.

 Gramática
 Vocabulario
2
- Jugar a un juego de vocabulario
- Escuchar e interpretar un sketch.
- Hacer un Proyecto.

Básica Evaluación
un sketch sobre artistas
callejeros.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Referencias a Bristol. Mostrar curiosidad
en el página Referencias al Tate por aprender sobre
conocimiento y 43 Modern museum de Londres. Geografía en inglés.
la interacción
con el mundo
físico.
que han aprendido.
C5 Competencia SB Educación para la igualdad de Aceptar la igualdad
social y página ambos sexos: sexual en todos los
ciudadana. 43 Comprender que tanto los ámbitos.
hombres como las mujeres
pueden tener éxito como
artistas, como por ejemplo
SB Frida Kahlo.
página Educación para la Paz: la Mostrar respeto hacia
43-45 importancia de respetar todos todo el mundo.
los tipos de arte.
C6 Competencia SB Referencias a artistas Disfrutar aprendiendo

cultural y páginas callejeros, Frida Kahlo, Van cuestiones culturales
artística. 43-45 Gogh, etc. de otros países.
para aprender páginas actividades de esta sección aprender cómo
a aprender. 42-45 para repasar lo aprendido en aprender en inglés.
las tres últimas unidades.
2
C8 Autonomía e SB Iniciativa para trabajar en Mostrar deseos de
iniciativa página grupos. Ej. Hacer un Proyecto escuchar e
personal 45 sobre un artista. interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las
C9 Competencia página Los alumnos aprenden a Disfrutar con el
Ej. Jugar a un juego.

 Referencias al Arte y a los artistas
 Arte: Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, el Tate Modern
museum de Londres, etc.
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
3
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre arte, e identificar detalles
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan
un sketch. (C1, C6, C8)
sobre artistas callejeros. (C1, C4, C5, C8)
comparación de artistas y museos de esos países con los de su propio país. (C1,
C3, C6)
de aprendizaje mediante la realización de este repaso de gramática y
vocabulario. (C1, C7, C8)
3
UNIT 5
Possessions
OBJETIVOS
 Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el dinero

y la tecnología informática (C1) (C5)
 Identificar información específica en un texto sobre cómo administrar el dinero
(C1) (C2) (C4) (C5)
adjetivos comparativos y superlativos, artículos indefinidos y cuantificadores, y
 Identificar información específica en un listening sobre la paga semanal (C1) (C2)
(C5)
 Usar vocabulario para comprar y vender cosas (C1) (C2) (C5)
 Buscar información sobre tiendas benéficas del Reino Unido usando las TIC (C1)
(C3) (C4) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre tiendas benéficas en el Reino
Unido (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre una tienda de trueque por
internet (C1) (C3) (C4)
 Escribir una descripción (C1) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con el dinero.
- Escuchar una conversación y decir en qué se gasta alguien el dinero.
- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación del comparativo
–er.
- Escuchar a unos adolescentes hablando sobre su paga y completar diversas
actividades.
- Escuchar y completar un diálogo en una tienda.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la tecnología informática.
Hablar
- Responder a preguntas sobre su uso del dinero.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas sobre dinero.
- Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo de un texto.
- Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo a preguntas con el
superlativo.
- Practicar un diálogo en una tienda.
3
- Preparar y practicar un diálogo con un dependiente de una tienda siguiendo
ciertos pasos.
- Hablar sobre los hábitos de compra y venta de productos de segunda mano en
su país.
- Trabajar por parejas practicando un diálogo sobre un ordenador portátil.
Leer
- Observar unas palabras relacionadas con el dinero y decirlas en su idioma.

- Relacionar unas palabras sobre dinero con las imágenes correctas.
- Leer un texto acerca de consejos para jóvenes y responder a unas preguntas.
- Leer un Word tip acerca de los antónimos.
- Relacionar unas palabras de un texto con los antónimos adecuados.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de los comparativos y los superlativos.
- Observar las frases de una tabla y responder a unas preguntas sobre
superlativos.
- Leer la sección Cultural fact sobre la legislación británica que dice que los niños
no pueden trabajar antes de los 13 años.
- Aprender lenguaje funcional para comprar y vender.
- Leer y escuchar una información sobre tiendas benéficas y responder a unas
preguntas.
- Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con la
tecnología informática.
- Leer una página web sobre The Big Swap Shop y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de a / an, some, any.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de much, many, a lot of.
- Leer un texto sobre las cosas favoritas de un adolescente y responder a unas
preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre el orden de los adjetivos en la frase.
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre dinero.

- Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de los
comparativos y los superlativos.
- Comprobar el significado de unos adjetivos y escribir sus formas comparativas.
- Completar unas frases con el comparativo de los adjetivos dados.
- Completar frases comparativas para que sean ciertas para ellos.
- Escribir frases con las ideas dadas utilizando adjetivos comparativos.
- Escuchar las preguntas de un cuestionario sobre Londres y completar frases con
la forma superlativa de los adjetivos dados.
- Escribir cinco preguntas sobre dónde viven utilizando el superlativo.
- Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo en una tienda.
- Completar unas frases con a / an, some o any.
3
- Completar un diálogo sobre un ordenador portátil con a / an, some, any, much,
many o a lot of.
- Observar unas imágenes y completar un texto con las palabras dadas.
- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas prestando atención al orden
de los adjetivos.
- Reescribir unas frases con los adjetivos dados.
- Escribir una descripción de sus cosas favoritas siguiendo ciertos pasos.
 Gramática
- Adjetivos comparativos
- Adjetivos superlativos
- Artículos indefinidos
- Cuantificadores
 Vocabulario
- Dinero: borrow, buy, earn, etc.
- Tecnología informática: flash drive, keyboard, laptop, etc.
- Comprar y vender
 Pronunciación
- La terminación –er en el comparativo

- Leer un texto sobre consejos relacionados con la paga semanal de los
adolescentes
- Leer un texto sobre tiendas benéficas en el R. U.
- Leer un texto sobre una tienda de trueque online
- Leer una descripción
- Escribir una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo
y pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo se gastan su paga semanal
- Escuchar una conversación sobre la paga semanal
- Participar en una votación sobre cuál creen que es el mejor consejo para
administrar el dinero
- Comprar y vender
- Preparar y escribir un diálogo relacionado con
- comprar y vender siguiendo un modelo
3
- Predecir el contenido de un texto a través de los encabezamientos
- Aprender algunos antónimos
Básica Evaluación
C1 Competencia en SB página Todas las actividades de la unidad Mostrar interés por
comunicación 62 utilizan el lenguaje como aprender inglés
lingüística. instrumento de comunicación. Ej.
Representar un diálogo en una
tienda.
C2 Competencia SB páginas Los alumnos leen textos con Ser capaz de utilizar
matemática. 59, 61 referencias a precios. conceptos matemáticos
en inglés.
C3 Competencia en SB página Los alumnos leen textos Expresar curiosidad por
el conocimiento 59 relacionados con la paga de los aprender sobre Ciencias
y la interacción SB página adolescentes en Reino Unido. Sociales en inglés.
con el mundo 61 Los alumnos responden a un
físico. SB página cuestionario sobre Londres.
63 Referencias a tiendas benéficas de
Reino Unido.
la información y Website: www.macmillanelt.es nuevas tecnologías para
competencia SB página Referencias a la tecnología repasar y ampliar lo que
digital 64 informática. han aprendido.
C5 Competencia SB páginas Educación para el Consumidor: Mostrar deseos de
social y 58-67 La importancia de tener una seguir hábitos de
ciudadana. actitud crítica hacia las compras, consumo moderados
el dinero y las posesiones.
SB página Educación Moral y Cívica: Mostrar deseos de
63 comprender la importancia del ayudar a los demás.
trabajo realizado por las
organizaciones benéficas.
C6 Competencia SB página Referencias al sistema legal en Disfrutar aprendiendo
cultural y 61 Reino Unido. Referencias a cuestiones culturales de
artística. organizaciones benéficas tales otros países.
SB página como Oxfam, la Investigación
63 contra el cáncer o el RSPCA (Royal
Society for the Prevention of
Cruelty to Animals)
para aprender a 67-69 Progress Check evaluando su aprender cómo
aprender. propio trabajo. También leen el aprender en inglés.
3
aprendido.
iniciativa 58 parejas. Ej. Hacer y responder a escuchar e interactuar
personal unas preguntas sobre su paga. con los demás. Tener
una actitud positiva
clase.
C9 Competencia SB página Los alumnos aprenden a trabajar Disfrutar con el trabajo
emocional. 59 en grupo, respetando a los demás en grupo.
y admitiendo tanto su propio éxito Mostrar respeto por los
sobre consejos para adolescentes.

 Paga semanal
 Tiendas benéficas
Ej.: Smart tips for young people / The Big Swap Shop
 IT: (Internet Technology, tecnología de internet)
 Lengua y literatura: convenciones para escribir una descripción
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
3
 Workbook:
- Vocabulary plus: usando el ordenador, página 101
- Cultura: Nueva York, página 132
- CLIL: Matemáticas, página 133

- Interface Basics, páginas 25–30
- www.growingkids.co.uk/PocketMoneyAndAllowances.html
- www.teenissues.co.uk/AvoidPocketMoneyProblems.html
- www.charityshops.org.uk/faqs_donate.html
- http://en.wikipedia.org/wiki/Charity_shop
EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra
3
 Comprender el mensaje general de textos relacionados con el dinero, e
C5, C8)
practican un diálogo en una tienda. (C1, C5, C8)
tiendas benéficas. (C1, C3, C5, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de su cosa favorita.
(C1, C6, C7, C8)
sobre la paga de los adolescentes. (C1, C5, C8)
comparación de la paga que reciben los adolescentes británicos con su propia
(C1, C7, C8)
3
UNIT 6
Make a difference
OBJETIVOS

profesiones, problemas de salud y primeros auxilios (C1) (C3) (C5)
 Identificar información específica en un texto sobre el Día Mundial del Agua (C1)
(C3) (C5) (C6)
futuro y should / shouldn’t, must / mustn’t, y establecer paralelismos con la L1
(C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre tres héroes (C1) (C5) (C6)
 Expresar opiniones (C1) (C5)
 Buscar información sobre cuerpos de policía usando las TIC (C1) (C3) (C4)
 Identificar el contenido general de un texto sobre la policía en el Reino Unido y
Canadá (C1) (C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre consejos por parte de un
voluntario de un servicio de rescate de montaña (C1) (C5)
 Escribir una carta para una revista (C1) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con las profesiones.

- Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre trabajos.
- Escuchar una grabación y decir a qué se refieren ciertos números.
- Escuchar y repetir frases para practicar la acentuación de frases con be going to.
- Escuchar a adolescentes hablando sobre sus héroes y completar diversas
actividades.
- Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con problemas de salud y primeros
auxilios.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre trabajos.

- Hacer una votación en clase sobre qué idea para el Día Mundial del Agua
prefieren.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con be going to.
- Hablar sobre sus héroes.
3
- Practicar un diálogo sobre distintos trabajos.
- Escoger un trabajo y practicar un diálogo.
- Hablar sobre los distintos cuerpos policiales de su país y sus uniformes
distintivos.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre la salud.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con should o shouldn’t.
Leer
- Relacionar unas imágenes con los trabajos adecuados.

- Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua y responder a unas preguntas.
- Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo un- .
- Comprobar el significado de unas palabras de un texto y traducirlas a su propio
idioma.
- Observar las frases de una tabla y decir cuál es el orden correcto de las palabras
en las preguntas.
- Escribir preguntas con be going to utilizando las palabras dadas.
- Leer la sección Cultural fact sobre el premio Young Sports Personality of the
Year.
- Leer palabras para hablar sobre el trabajo y decirlas en su idioma.
- Leer una nota con lenguaje funcional para dar opiniones.
- Leer y escuchar una información sobre la policía de Reino Unido y responder a
unas preguntas.
- Leer palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios y decirlas
en su idioma.
- Escoger las palabras correctas para completar frases relacionadas con problemas
de salud y primeros auxilios.
- Leer y escuchar acerca de lo que alguien hace en su tiempo libre y responder a
unas preguntas.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de should / shouldn’t.
- Observar las frases de una tabla y hacer preguntas y repuestas cortas.
- Leer un Language Tip sobre el uso de must y mustn’t.
- Leer y escuchar una carta sobre héroes y responder a unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre el uso de also y too.
Language Guide.
Escribir
- Completar unas definiciones con palabras relacionadas con el trabajo.

- Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de be going to.
- Completar unas frases con la forma afirmativa de be going to y los verbos dados.
- Completar frases con la forma negativa de be going to y los verbos dados.
- Escribir frases completas sobre el voluntariado utilizando be going to.
- Corregir frases sobre un futbolista con la información dada.
- Completar unas frases para que sean ciertas para ellos usando be going to.
4
- Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre profesiones.
- Responder a preguntas sobre la salud utilizando las palabras dadas.
- Completar unas frases con should o shouldn’t.
- Escribir preguntas completas con should o shouldn’t y responderlas.
- Completar las reglas de uso de las banderas en una playa británica con must o
mustn’t.
- Reescribir unas frases con also y too.
- Escribir una carta sobre su héroe favorito siguiendo ciertos pasos.
 Gramática
- Be going to en futuro: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Should / shouldn’t
- Must / mustn’t
 Vocabulario
- Profesiones: electrician, engineer, etc.
- Problemas de salud y primeros auxilios: headache, sick, put on a plaster, etc.
- Expresar opiniones
 Pronunciación
- La entonación de las diferentes palabras dentro de una oración

- Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua
- Leer un texto sobre dos cuerpos de policía
- Leer un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate
de montaña
- Leer una carta para una revista
- Escribir una carta para una revista en cuatro pasos: planificar, escribir un
borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué trabajos les gustaría hacer y los que
no
- Escuchar a tres jóvenes hablando sobre sus héroes
- Participar en una votación en clase sobre qué idea prefieren para apoyar a una
campaña
- Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo.
4
- Comprender un texto a partir de las fotos
- Comprender el contenido de un texto a partir del vocabulario
- Aprender palabras empezadas por el prefijo un-

Básica Evaluación
sobre profesiones.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Los alumnos leen textos con Expresar curiosidad por
en el página referencias a las fuerzas aprender sobre Ciencias
conocimiento y 75 policiales de Reino Unido y Sociales en inglés.
la interacción Canadá.
con el mundo SB Referencias al Día Mundial del
físico. página Agua.
71

social y páginas ambos sexos: sexual en todos los
ciudadana. 70-78 Comprender que tanto los ámbitos.
pueden realizar cualquier tipo
SB de trabajo.
páginas Educación para la Paz: Mostrar deseos de
71-72 Comprender la importancia del ayudar a los demás.
trabajo voluntario y de las
organizaciones que luchan por
ayudar a personas
desfavorecidas.
página importancia de preocuparse por seguir hábitos
76 los problemas de salud y de saludables.
aprender primeros auxilios.
SB Educación Moral y Cívica: Mostrar deseos de
página La importancia de respetar las comportarse
77 normas en la playa. correctamente.
4
C6 Competencia SB Referencias al actor de Disfrutar aprendiendo
cultural y página Hollywood Matt Damon. cuestiones culturales de
artística. 71 Referencias a los premios Young otros países.
SB Sports Personality of the Year.
página
73
iniciativa página parejas. Ej. Hablar sobre la escuchar e interactuar
personal 75 policía de su país. con los demás. Tener
clase.
C9 Competencia SB Los alumnos aprenden a Disfrutar con el trabajo
emocional. página trabajar en grupo, respetando a en grupo.
71 los demás y admitiendo tanto Mostrar respeto por los
su propio éxito como el de sus compañeros del grupo.
compañeros.
sobre la mejor idea para el Día
Mundial del Agua.

 Cuerpos de policía
 Servicios de rescate de montaña.
Ej.: Textos de lectura: World Water Day / Mountain rescue!
 Geografía: Día Mundial del Agua
 Lengua y literatura: convenciones para escribir una carta para una revista
4
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Lugares de trabajo, página 102
- Cultura: Swansea, página 134

- http://water.org/learn-about-the-water-crisis/facts/
- www.met.police.uk/
- www.rcmp-grc.gc.ca/
4
EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra
 Comprender el mensaje general de textos sobre trabajos, e identificar detalles
conversaciones sobre trabajos. (C1, C3, C8)
el Día Mundial del Agua. (C1, C3, C5, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta sobre su héroe favorito.
(C1, C6, C7, C8)
hablando sobre héroes. (C1, C5, C8)
comparación de la policía de esos países con la de su propio país. (C1, C3, C5,
C6)
(C1, C7, C8)
4
REVISION 2
OBJETIVOS
 Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 4–6.

 Repasar y practicar la gramática de las unidades 4–6.
unidades 4–6.
 Hacer un póster sobre el sistema solar siguiendo unas indicaciones.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre un concurso en un instituto y responder a unas
preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.
Leer
- Trabajar en grupos completando un crucigrama para repasar los contenidos de
Escribir
- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past
simple o el past continuous.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con be going to.
- Completar un texto con should o shouldn’t y la forma correcta de los verbos
dados.
- Escribir preguntas completas utilizando la forma interrogativa y escribir
respuestas que sean ciertas para ellos.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la vida en Marte.
- Hacer un proyecto en grupos sobre el Sistema Solar.

 Gramática
 Vocabulario

- Completar un crucigrama
4
Competencia Básica Page Actividad Criterio de

Evaluación
C1 Competencia en SB Todas las actividades de la Mostrar interés por
comunicación página unidad utilizan el lenguaje como aprender inglés
lingüística. 84 instrumento de comunicación.
Ej. Interpretar un sketch sobre
un concurso en un instituto.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB Los alumnos leen textos con Disfrutar aprendiendo
el conocimiento y páginas referencias a Marte y completan Geografía en inglés.
la interacción con 83, 85 un proyecto sobre el Sistema
el mundo físico. Solar.
C4 Tratamiento de la MacMillan Secondary Student’s Disfrutar utilizando las
información y Website: www.macmillanelt.es nuevas tecnologías para
competencia repasar y ampliar lo que

social y página La importancia de comprender importancia de
ciudadana. 84 que lo importante en una aprender a perder
competición no es ganar. también.
C6 Competencia SB Referencias a la novela The War Disfrutar aprendiendo

cultural y página of the Worlds. cuestiones culturales de
para aprender a página actividades de esta sección para aprender cómo
aprender. 82-85 repasar lo aprendido en las tres aprender en inglés.
últimas unidades.
iniciativa personal página grupos. Ej. Hacer un Proyecto escuchar e interactuar
85 sobre el Sistema Solar. con los demás. Tener
clase.
compañeros.
Ej. Completar un crucigrama.
4
 Referencias a Marte y a The War of the Worlds.
 Geografía: Los alumnos completan un proyecto sobre el Sistema Solar.
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre Marte y el Sistema Solar, e
C8)
sobre una competición en un instituto. (C1, C3, C5, C8)
4
UNIT 7
Ambitions
OBJETIVOS

acontecimientos de la vida e instrumentos musicales (C1) (C5) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre demografía (C1) (C2) (C5)
futuro y el primer condicional, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre las aspiraciones infantiles
de dos personas y compararlas con su vida de adultos (C1) (C3) (C5)
 Pedir y dar consejos (C1) (C5) (C6)
 Buscar información sobre la música en las escuelas con las TIC (C1) (C3) (C4)
(C6)
 Identificar el contenido de un texto sobre escuelas de música en los países
anglosajones (C1) (C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre cómo ser una gran banda de
rock (C1) (C5) (C6)
 Escribir una encuesta de clase (C1) (C2) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con los acontecimientos de la vida.

- Escuchar a unos adolescentes hablando sobre sus ambiciones.
- Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de will (’ll).
- Escuchar a dos quinceañeros hablando sobre su futuro y responder a unas
preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo en una tienda de música.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con instrumentos musicales.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus ambiciones.

- Hacer una votación en clase observando los datos demográficos de un texto y
diciendo en qué país les gustaría vivir.
- Trabajar por parejas haciendo predicciones sobre su futuro utilizando las ideas
de un cuadro.
- Decir lo que creen que van a hacer antes de cumplir los 30.
4
INTERFACE 2
PROGRAMACIÓN
1er Ciclo
CURSO: 2012/2013
1
STARTER UNIT
OBJETIVOS

hayan olvidado.
 Conocer a los tres personajes del libro: Lou, Izzie y Will.
 Repasar y practicar palabras relacionadas con la familia, be, have got,
pronombres sujeto, adjetivos posesivos y lenguaje del aula.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y completar frases con las palabras del cuadro.

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la familia.
- Escuchar a Will hablando sobre su familia y decir quiénes son las personas de la
fotografía.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con el lenguaje de clase.
Hablar
- Observar una imagen y decir los nombres de los niños.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas personales.
- Describir la ropa de una fotografía.
- Trabajar por parejas hablando sobre la ropa de sus compañeros.
Leer
- Relacionar preguntas con las respuestas adecuadas.

- Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con la ropa en un
cuadro.
- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de los posesivos ’s / s’.
- Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con el lenguaje de clase.
Escribir
- Copiar y completar una tabla con las palabras del cuadro relacionadas con la
familia.
- Escribir frases sobre su familia.
- Escribir frases verdaderas con la forma afirmativa y negativa de be.
- Escoger las palabras correctas para completar frases con have got / has got.
2
- Copiar y completar una tabla con pronombres de sujeto y adjetivos posesivos.
- Escribir frases sobre su semana escolar.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con lenguaje de clase.
 Gramática
Repaso de
- Posesivos ’s / s’.
- Pronombres de sujeto
- Adjetivos posesivos
- be, have got
 Vocabulario
Repaso de
- Presentaciones
- Ropa
- Familia
 Pronunciación

- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.

Básica Evaluación
lingüística. comunicación. Ej. Describir
prendas de ropa en una
fotografía.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
3
la interacción
con el mundo
físico.
que han aprendido.
C5 Competencia SB Educación Moral y Cívica: La Mostrar respeto hacia
social y página 4 importancia de aceptar a todo todo el mundo.
ciudadana. el mundo
aspecto físico o de su forma
de vestir.
SB Educación para la Paz: la Comprender la
página 5 importancia de respetar todos importancia de la
los tipos de familias. familia.
C6 Competencia TB Dibujar un árbol genealógico. Disfrutar realizando

cultural y página (Actividad extra) trabajos artísticos en
artística. 15 inglés.
ya saben.

iniciativa página 4 parejas. Ej. Describir las escuchar e
personal prendas de vestir de sus interactuar con los
compañeros. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las

 Hablar sobre los tipos de familias de Reino Unido y compararlas con las suyas.
VALORES Y ACTITUDES
4
 Escucha atenta
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre prendas de vestir y sobre la
familia, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con
ellos. (C1, C5, C8)
describen prendas de vestir. (C1, C5, C6, C8)
hablando sobre su familia. (C1, C5, C8)
comparación de las familias británicas con las propias. (C1, C3, C5, C6)
5
UNIT 1
Film and TV
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con clases

de películas y programas de televisión (C1) (C5) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre gustos de adolescentes en el
cine (C1) (C5) (C5)
presente y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre una niña que es actriz (C1)
(C5) (C6)
 Hablar sobre cosas que les gustan y cosas que no les gustan (C1) (C5)
 Buscar información sobre películas y premios cinematográficos usando las TIC
(C1) (C3) (C4) (C6)
 Identificar el contenido general de un texto sobre premios cinematográficos (C1)
(C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre los hábitos de ocio de los
jóvenes (C1) (C2) (C5)
 Escribir una reseña sobre su programa de TV favorito (C1) (C6)
(C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con tipos de películas.
- Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre sus películas favoritas y responder a
unas preguntas.
- Escuchar de nuevo y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de /e/
/uː/ /aɪ/
- Escuchar una entrevista de radio sobre niños prodigio y responder a unas
preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo hablando sobre películas.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con programas de televisión.
Hablar
- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus películas favoritas.
- Hacer una votación en clase sobre si prefieren ver películas en casa o en el cine.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.
- Decir si les gustaría ser un niño prodigio.
- Practicar un diálogo sobre películas.
- Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre una película que
les gusta.
- Hablar sobre las ceremonias de entrega de premios cinematográficos en su país.
6
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus programas de
televisión favoritos.
- Debatir si la gente joven ve más la televisión que sus padres.
- Hacer una votación en clase sobre hábitos televisivos.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre programas de
televisión.
Leer
- Leer las palabras de un cuadro sobre tipos de películas y traducirlas a su propio
idioma.
- Leer un texto rápidamente y escoger el mejor título.
- Leer y escuchar a gente hablando sobre cine y responder a unas preguntas.
- Leer la sección word tip sobre el uso de grupos de palabras.
- Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple.
- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de there is para sustantivos incontables
y nombres singulares contables.
- Observar las frases de una tabla y hacer preguntas en presente simple.
- Leer unas notas gramaticales sobre palabras interrogativas.
- Leer la sección Cultural fact sobre superestrellas de Hollywood.
- Observar los títulos de películas en un cuadro y decir de qué tipos de películas
creen que se tratan.
- Leer un cuadro con lenguaje funcional para hablar sobre lo que les gusta y lo
que no les gusta.
- Leer y escuchar una información sobre premios de cine y responder a unas
preguntas.
- Observar una guía de televisión y unir los programas de televisión con las
palabras de un cuadro.
- Leer un texto sobre hábitos de consumo televisivo y responder a preguntas de
- Leer unas notas gramaticales sobre el uso de adverbios de frecuencia.
- Leer una nota de lenguaje sobre expresiones de frecuencia largas.
- Leer y escuchar sobre programas de televisión y responder a unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre puntuación.
Language Guide.
Escribir
- Observar unos pósteres de películas y escoger las palabras correctas para
completar frases.
- Completar unos grupos de palabras utilizando las palabras de un texto sobre
películas.
- Completar unas frases con el presente simple de los verbos dados.
- Escribir unas frases en negativa.
- Escribir frases completas utilizando el presente simple.
- Completar unas frases con there is o there are.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean
ciertas para ellos.
- Escoger las palabras correctas para unirlas con las preguntas adecuadas.
7
- Escribir frases completas en un diálogo sobre películas.
- Escribir frases sobre sus programas de televisión favoritos.
- Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar
las reglas.
- Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia dados.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios de frecuencia.
- Reescribir unas frases con adverbios de frecuencia para que sean ciertas para
ellos.
- Reescribir frases con la puntuación correcta.
- Escribir una reseña de su programa de televisión favorito siguiendo ciertos
pasos.
 Gramática
- Present simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Partículas interrogativas: who, what, etc
- Adverbios de frecuencia: never, sometimes, etc
- Expresiones de frecuencia: every day, once a week, etc.
 Vocabulario
- Clases de películas: action, adventure, etc
- Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc.
- Hablar sobre las cosas que nos gustan y las que no.
 Pronunciación
- /e/ /uː/ /aɪ/.
- Leer un texto de gustos de adolescentes en el cine

- Leer un texto sobre premios cinematográficos
- Leer un texto sobre los hábitos de los jóvenes a la hora de ver la televisión
- Leer una reseña
- Escribir una reseña en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su clase de película favorita
- Escuchar una entrevista a una niña que es actriz
8
- Intercambiar información sobre preferencias relacionadas con las películas
- Participar en una votación en clase sobre dónde prefieren ver las películas los
alumnos
- Preparar y escribir un diálogo sobre cosas que nos gustan y cosas que no nos
gustan siguiendo un modelo
- Leer rápido para obtener la idea general
- Aprender grupos de palabras
- Usar imágenes para comprender un texto

Básica Evaluación
sobre películas.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Referencias a los Premios de la Expresar curiosidad
en el páginas Academia, Los Óscar. por aprender sobre
conocimiento y 11, 13 Los alumnos leen sobre los Ciencias Sociales en
la interacción hábitos de consumo televisivo inglés.
con el mundo entre los adolescentes.
físico.
que han aprendido.
ciudadana. 6-14 actividades de tiempo libre tales en nuestras vidas.
como ver películas o programas
de televisión.
SB Educación para el Consumidor: Mostrar deseos de
página La importancia de ver la seguir hábitos de
13 televisión con moderación y de consumo moderados.
mostrar una actitud crítica hacia
los programas que ven.
SB Educación para la Salud:
página La importancia de practicar Mostrar deseos de
13 deporte y de reducir el tiempo seguir hábitos
que pasan viendo la televisión. saludables.
9
C6 Competencia SB Referencias a películas como Disfrutar aprendiendo
cultural y página 6 por ejemplo Avatar, Alice in cuestiones culturales
artística. Wonderland, The Karate Kid, de otros países.
Toy Story 3, Valentine’s Day,
etc.
SB Referencias a programas de
página televisión británicos tales como
12 The Simpsons, Lost, World
Championship Tennis, The
News and Weather, I’m a
Celebrity, The Price is Right.
iniciativa página parejas. Ej. Hablar sobre los escuchar e interactuar
personal 13 programas de televisión que les con los demás. Tener
gustan. una actitud positiva
capacidad de
participar en las

 Premios cinematográficos
 Ej.: Textos de lectura: Teenagers and their favourite films / Too much TV and not
enough sleep?
 Lengua y literatura: convenciones para escribir una reseña
1
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Watching TV, página 97
- Grammar reference y ejercicios, págs. 106 y 107
- Cultura: Liverpool, página 124
- CLIL: Music, página 125
www.imdb.com/chart/
www.imdb.com/boxoffice/?region=uk
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_former_child_actors_from_the_United_States
www.oscars.org/
www.bafta.org/
EVALUACIÓN
1
colectivo
Test Extra.
 Comprender el mensaje general de textos sobre cine y televisión, e identificar
conversaciones sobre los programas de televisión que prefieren. (C1, C5, C6, C8)
hábitos de consumo televisivos. (C1, C5, C6, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de un programa de
televisión. (C1, C6, C7, C8)
hablando sobre niños prodigio. (C1, C6, C8)
comparación de los hábitos de consumo de televisión en Reino Unido con los
propios. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
1
UNIT 2
Adventure
OBJETIVOS
habilidades de supervivencia y sentimientos (C1) (C3) (C5)
 Identificar información específica en un texto de cursos de supervivencia (C1)
(C3) (C5)
presente y con planes de futuro, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre dos jóvenes aventureros
(C1) (C3) (C5)
 Hacer planes (C1) (C5)
 Buscar información sobre campamentos de verano usando las TIC (C1) (C3) (C4)
(C6)
 Identificar el contenido general de un texto sobre campamentos y el Woodcraft
Folk (C1) (C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre un reality show (C1) (C3)
(C6)
 Escribir un artículo en un blog (C1) (C4) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con campamentos de supervivencia.

- Escuchar a Lou y a Will hablando sobre habilidades de supervivencia.
- Escuchar un programa de radio sobre personas aventureras y responder a unas
preguntas.
- Escuchar de nuevo y completar un diálogo sobre un viaje escolar.
- Escuchar y repetir palabras sobre sentimientos.
- Escuchar y repetir palabras con el sonido /s/.
- Escuchar y repetir frases con el sonido /s/.
Hablar
- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus habilidades de supervivencia.

- Hacer una votación en clase diciendo qué curso de Survive in the Wild les
gustaría hacer.
- Hacer y responder a preguntas sobre un campamento de verano.
- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus planes para esta semana.
- Observar unas fotos de aventureros y comentarlas.
- Debatir sobre si les gustaría escalar el Monte Everest.
- Observar una imagen de un viaje escolar y describirlo.
1
- Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre un fin de
semana de navegación.
- Hablar sobre los campamentos de verano de su país.
- Hacer y responder a unas preguntas practicando el sonido /s/.
Leer
- Unir imágenes con palabras relacionadas con actividades de campamentos.

- Leer un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza y responder a unas
preguntas.
- Leer la sección word tip sobre nombres y verbos.
- Leer unas notas gramaticales sobre el presente continuo.
- Leer la sección Cultural fact sobre el Monte Everest.
- Leer sobre lenguaje funcional para hacer planes.
- Leer y escuchar una información sobre campamentos de verano y responder a
unas preguntas.
- Observar unas palabras de un cuadro sobre sentimientos y traducirlas a su
propio idioma.
- Leer y escuchar un texto sobre la vida en una tribu y responder a preguntas de
- Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple y el presente continuo.
- Leer y escuchar un blog sobre unas vacaciones y responder a unas preguntas.
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre cómo sobrevivir en
la naturaleza.
- Hacer frases relacionadas con la aventura usando los verbos dados.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el presente
continuo.
- Completar unas frases sobre una aventura en catamarán con el presente
continuo de los verbos dados.
- Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados utilizando las
formas afirmativa o negativa del presente continuo.
- Escribir preguntas completas en presente continuo.
- Mirar el diario de un chaval y completar sus planes con las expresiones
- Ordenar unas frases de un diálogo sobre un viaje escolar.
- Completar unas frases con palabras sobre sentimientos.
- Responder a preguntas sobre sentimientos para que sean ciertas para ellos.
- Copiar y completar una tabla con las expresiones temporales de un cuadro
utilizando bien el presente simple o continuo.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto bien con el presente
simple o continuo.
- Escribir preguntas completas bien con el presente simple o continuo.
1
- Escribir una entrada de un blog siguiendo ciertos pasos.
 Gramática
- Present continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Present continuous para planes de futuro
- Present simple vs present continuous
 Vocabulario
- Habilidades de supervivencia: build (fires), chop (wood), etc.
- Sentimientos: angry, jealous, etc.
- Hacer planes
 Pronunciación
- /s/
- Leer un texto sobre cursos de supervivencia

- Leer un texto sobre campamentos de verano
- Leer un texto sobre un reality show
- Leer un artículo de un blog
- Escribir un artículo de un blog en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
revisarlo y pasarlo a limpio.
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre sus habilidades de supervivencia
- Escuchar una conversación telefónica sobre un curso de navegación
- Escuchar un programa de radio sobre dos jóvenes aventureros.
- Participar en una votación en clase sobre los tres cursos de supervivencia
preferidos de los niños.
- Hacer planes
- Preparar y escribir un diálogo sobre hacer planes siguiendo un modelo
- Usar fotos como ayuda para comprender un texto
- Aprender expresiones (collocations)
- Usar palabras clave para captar el contenido de un texto
1
Competencia Page Actividad Criterio de Evaluación

Básica
lingüística. Representar un diálogo haciendo
planes para un viaje escolar.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Los alumnos leen sobre el Monte Expresar curiosidad por
en el página Everest. aprender sobre Geografía
conocimiento y 21 Referencias a campamentos de y Ciencias Sociales en
la interacción SB verano en América y en Reino inglés.
con el mundo página Unido.
físico. 23 Referencias a Cornwall, en el sud-
SB oeste de Inglaterra.
página
26
y competencia SB En esta unidad los alumnos repasar y ampliar lo que
digital página también aprenden a escribir un han aprendido.
26 blog.
C5 Competencia SB Educación para el Medio Disfrutar protegiendo el
social y páginas Ambiente: La importancia de medio ambiente.
ciudadana. 18-23 proteger el medio ambiente
cuando hacen camping.
SB Educación para la Salud: Mostrar deseos de seguir
páginas Comprender la importancia de hábitos saludables.
20, 21 practicar deportes tales como
catamarán o deportes de aventura
SB Educación para la Paz: la
página importancia de respetar otras Mostrar respeto hacia
24 culturas cuando viajamos todo el mundo.
C6 Competencia SB Referencias al programa de Disfrutar aprendiendo
cultural y página televisión Life with the Tribe. cuestiones culturales de
para aprender página Progress Check evaluando su aprender cómo aprender
a aprender. 27-29 propio trabajo. También leen el en inglés.
aprendido.
1
iniciativa página parejas. Ej. Hablar sobre sus escuchar e interactuar con
personal 18 habilidades de supervivencia. los demás. Tener una
actitud positiva respecto a
su propia capacidad de
participar en las
C9 Competencia SB Los alumnos aprenden a trabajar Disfrutar con el trabajo en
emocional. página en grupo, respetando a los demás grupo.
sobre campamentos de
supervivencia.

 Campamentos de verano
 El Woodcraft Folk
 Ej.: Textos de lectura: Survive in the Wild / Life with the Tribe
 Lengua y literatura: convenciones para escribir un artículo en un blog
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
1
 Workbook:
- Vocabulary plus: Adventure kit, página 98
- Cultura: Glasgow, página 126
- CLIL: Ciencia, página 127

- www.thehappycampers.co.uk/campsites/wildcamping/
- www.woodcraft.org.uk/
- www.bbc.co.uk/tribe/tribes
T17B
EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra
1
 Comprender el mensaje general de textos sobre aventura, e identificar detalles
conversaciones sobre excursiones escolares. (C1, C5, C8)
campamentos de verano. (C1, C3, C5, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de un blog. (C1, C4,
C6, C8)
programa de radio sobre jóvenes aventureros. (C1, C5, C8)
comparación de los campamentos de verano de esos países con su propia
(C1, C7, C8)
1
UNIT 3
History
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con los
descubrimientos y los desastres naturales (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre los orígenes de la comida
(C1) (C3) (C5) (C6)
 Identificar información específica en un listening sobre las respuestas de un
cuestionario de historia (C1) (C3)
 Pedir información (C1) (C8)
 Buscar información sobre exploradores usando las TIC (C1) (C3) (C4)
 Identificar el contenido general de un texto sobre los exploradores Edmund
Hillary y Tenzing Norgay (C1) (C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre dos desastres naturales en la
historia (C1) (C3) (C6)
 Escribir una biografía (C1) (C3) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir verbos relacionados con descubrimientos.

- Escuchar a Izzie y a Will hablando sobre un viaje.
- Escuchar de nuevo y repetir unas palabras practicar la pronunciación de los
sonidos /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/.
- Escuchar un concurso de Historia y tratar de adivinar las respuestas correctas.
- Escuchar y completar un diálogo en una biblioteca.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con desastres naturales.
- Escuchar y escribir las respuestas a ciertas preguntas en pasado simple.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre un viaje.

- Hacer una votación en clase sobre su historia favorita.
- Hablar sobre el personaje histórico que les gusta más.
- Practicar un diálogo en una biblioteca.
- Preparar y practicar un diálogo con una bibliotecaria.
- Hablar sobre exploradores famosos de su país.
- Hacer un concurso de historia por parejas.
2
Leer
- Leer unos verbos relacionados con descubrimientos y traducirlos a su propio
idioma.
- Unir unas frases sobre descubrimientos con las imágenes correctas.
- Leer y escuchar un texto sobre alimentos descubiertos y completar unas frases
con las palabras del cuadro.
- Leer un Word tip sobre palabras para referirse a personas que terminan en –er y
-or.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple.
- Observar las frases de una tabla y decir el pasado simple de verbos regulares.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple de be.
- Leer un Language Tip sobre expresiones temporales con pasado simple.
- Leer la sección Cultural fact sobre Cristóbal Colón.
- Leer la sección Functional Language para pedir información.
- Leer y escuchar una información sobre exploradores y responder a unas
preguntas.
- Unir unas imágenes de desastres naturales con las palabras de un cuadro.
- Leer un texto sobre grandes desastres naturales europeos y responder a las
preguntas.
- Leer un Language Tip sobre el uso de could / couldn’t para hablar sobre
habilidad y posibilidad en el pasado.
- Leer y escuchar una biografía y responder a unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre preposiciones de tiempo.
Language Guide.
Escribir
- Copiar y completar una tabla con verbos relacionados con descubrimientos.
- Escribir verbos a partir las palabras referidas a personas dadas.
- Escribir el pasado simple de los verbos dados.
- Completar un texto sobre la historia de la patata con la forma afirmativa del
pasado simple.
- Corregir unos hechos históricos utilizando el past simple.
- Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso del past simple de
be.
- Completar unas frases con la forma correcta de be usando el past simple en
- Escribir frases verdaderas sobre ellos con el past simple y una expresión
temporal.
- Ordenar unas frases de un diálogo en una biblioteca.
- Completar un cuestionario con palabras relacionadas con desastres naturales.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple y responder a las
preguntas para que sean ciertas para ellos.
- Escribir preguntas completas utilizando el past simple.
- Completar unas frases con could o couldn’t.
- Observar unas frases y completar las reglas con on, at o in.
- Completar frases con on, at or in.
2
- Escribir la biografía de un personaje histórico importante siguiendo ciertos pasos.
 Gramática
- Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Verbos regulares e irregulares en pasado
- El verbo be en past simple
 Vocabulario
- Descubrimientos: cross, drive, land, etc.
- Desastres naturales: drought, floods, hurricane, etc.
- Pedir información
 Pronunciación
- /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/

- Leer un texto sobre los orígenes de algunos platos populares
- Leer un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay
- Leer un texto sobre dos desastres naturales
- Leer una biografía
- Escribir una biografía en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre viajes
- Escuchar un cuestionario de historia
- Escuchar a dos jóvenes repasando para un examen de historia
- Intercambiar información sobre cosas relacionadas con viajar que nos gustan y
que no
- Participar en una votación en clase sobre sus tres historias favoritas
- Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo
- Aprender palabras con los sufijos -er y -or para hablar de personas
- Usar preguntas para predecir contenidos
- Usar imágenes para predecir contenidos
2

Básica Evaluación
en 34 unidad utilizan el lenguaje aprender inglés
un diálogo pidiendo
información en una biblioteca.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB página Referencias a la historia de la Expresar curiosidad
en el 31 comida. por aprender sobre
conocimiento y SB página Referencias a un concurso Historia y Ciencias
la interacción 33 sobre historia y a Cristóbal naturales en inglés.
con el mundo Colón.
físico. SB página Referencias a desastres
37 naturales en Europa.
que han aprendido.
C5 Competencia SB página Educación para la Salud: Mostrar deseos de
social y 31 La importancia de seguir una seguir hábitos
ciudadana. dieta equilibrada para saludables.
SB páginas Educación para el Medio
36, 37 Ambiente: la importancia de
cuidar el medio ambiente
para evitar desastres
naturales.
C6 Competencia SB página Referencias a Around the Disfrutar aprendiendo
cultural y 33 World in Eighty Days. cuestiones culturales
artística. Referencias a los de otros países.
SB página exploradores Edmund Hillary
35 y Tenzing Norgay.
SB página Referencia a Leonardo da
38 Vinci.
2
personal diálogo pidiendo información. interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las
clase sobre su historia
favorita.

 Descubridores y exploradores en la historia
 Dos desastres naturales históricos
 Leonardo da Vinci
Ej.: Textos de lectura: A discovery of food / Great European disasters.
Referencias a Around the World in Eighty Days
 Historia: descubridores y exploradores, orígenes de clases de comida, Leonardo
da Vinci
 Geografía: desastres naturales
 Lengua y literatura: La vuelta al mundo en 80 días, convenciones para escribir
una biografía
2
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Transporte, página 99
- Cultura: Vancouver, página 128
- CLIL: Arte, página 129

- www.bbc.co.uk/history/british/
- www.bbc.co.uk/history/
- www.achievement.org/autodoc/page/hil0bio-1
- www.elizabethan-era.org.uk/spanish-explorers.htm
- http://en.wikipedia.org/wiki/Jose_Celestino_Mutis
- http://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Sebastian_Elcano
2
EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra
 Comprender el mensaje general de textos sobre historia, e identificar detalles
conversaciones sobre personajes históricos. (C1, C3, C8)
descubrimientos de alimentos. (C1, C3, C5, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una biografía de un personaje
histórico importante. (C1, C3, C7, C8)
concurso sobre historia. (C1, C3, C6, C8)
comparación de exploradores británicos famosos con los de su propio país. (C1,
C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
2
REVISION 1
OBJETIVOS
 Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades
 Hacer un póster sobre algún artista siguiendo unas indicaciones.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre artistas callejeros y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre artistas
callejeros.
Leer
- Jugar a un juego repasando el vocabulario visto en las tres últimas unidades.
Escribir
- Completar frases con el presente simple de los verbos del cuadro.
- Completar un texto sobre un artista con la forma correcta de los verbos dados
utilizando el presente simple o el presente continuo.
- Completar un texto sobre Frida Kahlo con la forma correcta de los verbos dados.
- Ordenar palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas
para ellos
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre el Tate Modern de
Londres.
- Hacer un proyecto en grupos sobre un artista que les guste.

 Gramática
 Vocabulario
2
- Jugar a un juego de vocabulario

Básica Evaluación
un sketch sobre artistas
callejeros.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Referencias a Bristol. Mostrar curiosidad
en el página Referencias al Tate por aprender sobre
conocimiento y 43 Modern museum de Londres. Geografía en inglés.
la interacción
con el mundo
físico.
que han aprendido.
social y página ambos sexos: sexual en todos los
ciudadana. 43 Comprender que tanto los ámbitos.
pueden tener éxito como
artistas, como por ejemplo
SB Frida Kahlo.
página Educación para la Paz: la Mostrar respeto hacia
43-45 importancia de respetar todos todo el mundo.
los tipos de arte.
C6 Competencia SB Referencias a artistas Disfrutar aprendiendo

cultural y páginas callejeros, Frida Kahlo, Van cuestiones culturales
artística. 43-45 Gogh, etc. de otros países.
para aprender páginas actividades de esta sección aprender cómo
a aprender. 42-45 para repasar lo aprendido en aprender en inglés.
2
iniciativa página grupos. Ej. Hacer un Proyecto escuchar e
personal 45 sobre un artista. interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las
C9 Competencia página Los alumnos aprenden a Disfrutar con el
Ej. Jugar a un juego.

 Referencias al Arte y a los artistas
 Arte: Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, el Tate Modern
museum de Londres, etc.
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
2
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre arte, e identificar detalles
sobre artistas callejeros. (C1, C4, C5, C8)
comparación de artistas y museos de esos países con los de su propio país. (C1,
C3, C6)
3
UNIT 4
Myths and legends
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la
personalidad y el movimiento (C1) (C5) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre tres leyendas británicas (C1)
(C5) (C6)
 Identificar información específica en un listening sobre un bandolero famoso (C1)
(C3) (C6)
 Hablar sobre el pasado (C1) (C5)
 Buscar información sobre castillos y leyendas del Reino Unido usando las TIC (C1)
(C3) (C4) (C6)
 Identificar el contenido general de un texto sobre castillos y leyendas del Reino
Unido (C1) (C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre inocentadas (April Fool’s Day)
(C1) (C3) (C6)
 Escribir un relato (C1) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.
- Escuchar a una chica hablando sobre su primera amiga y su primera profesora.
- Escuchar y repetir palabras y frases para practicar la pronunciación de los
sonidos /wɐz/ o /wəz/
- Escuchar una conversación sobre un bandolero y escoger las respuestas
correctas.
- Escuchar y completar un diálogo hablando sobre el fin de semana.
- Escuchar y repetir verbos de movimiento.
Hablar
- Hacer y responder a unas preguntas con un compañero sobre diferentes
personas relacionadas con su vida.
- Observar los nombres de las personas en un texto y decir lo que saben de ellos.
- Hacer una votación en clase eligiendo la leyenda que prefieren.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas utilizando las palabras
dadas.
- Hablar sobre leyendas famosas de su país.
- Practicar un diálogo sobre el fin de semana.
3
- Preparar y practicar un diálogo sobre su fin de semana.
- Hablar sobre castillos famosos de su país.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con el pasado continuo
o el pasado simple.
Leer
- Leer unos adjetivos de personalidad y traducirlos a su propio idioma.
- Observar los personajes de unas imágenes y escoger las palabras correctas.
- Leer un Language Tip sobre el uso de to be like.
- Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con las leyendas.
- Leer un texto sobre leyendas británicas y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
- Encontrar al menos diez palabras en un texto que sean parecidas a otras
palabras de su propio idioma.
- Leer una nota gramatical sobre el Past continuous.
- Observar unas frases en una tabla y completar las reglas sobre el past
continuous.
- Observar las frases de una tabla y hacer preguntas con el past continuous.
- Observar una imagen y escoger la respuesta correcta sobre un bandolero.
- Leer la sección Cultural fact sobre el bandolero Dick Turpin.
- Relacionar unas preguntas de un diálogo sobre un fin de semana con las
respuestas adecuadas.
- Leer una nota con lenguaje funcional para hablar sobre el pasado.
- Leer y escuchar una información sobre castillos y leyendas y responder a las
preguntas.
- Relacionar unas imágenes con los verbos de movimiento apropiados.
- Leer y escuchar un texto sobre April Fool’s Day y responder a unas preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el past simple y el past continuous.
- Leer un Language Tip sobre el uso de when.
- Leer y escuchar una narración sobre un misterio en el parque y poner unas
imágenes en el orden correcto.
- Leer la sección Language Focus sobre conectores temporales.
Language Guide.
Escribir
- Escribir frases completas utilizando el past continuous en su forma afirmativa.
- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el
past continuous en su forma negativa.
- Completar un texto sobre los bailarines de Stanton Drew con la forma correcta
de los verbos dados utilizando el past continuous.
- Observar una imagen y escribir preguntas completas. Después, escribir respuesta
cortas.
- Escoger los verbos de movimiento adecuados para completar frases.
- Observar unas frases en una tabla y completar las reglas con el past simple o el
past continuous.
3
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre una serpiente
gigante.
- Escribir frases completas utilizando el past simple y el past continuous.
- Responder a preguntas con el past continuous o el past simple.
- Escribir frases completas utilizando el past simple o el past continuous y
expresiones temporales.
- Escribir una narración con el título April Fool! siguiendo ciertos pasos.
 Gramática
- Past continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Past simple vs past continuous
- El uso de when y while en pasado
 Vocabulario
- Adjetivos de personalidad: brave, cruel, etc.
- Verbos de movimiento: carry, drop, etc.
- Hablar sobre el pasado
 Pronunciación
- La pronunciación de was
- Leer un texto sobre tres leyendas británicas

- Leer un texto sobre castillos y leyendas del R.U.
- Leer un texto sobre bromas típicas del día de los inocentes (April Fool’s Day)
- Leer un relato
- Escribir un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su primer amigo y su primer profesor
- Escuchar una conversación sobre un famoso salteador de caminos
- Participar en una votación para saber cuál de las tres historias es la preferida de
los alumnos
- Hablar sobre el pasado
- Preparar y escribir un diálogo para hablar del pasado siguiendo un modelo
3
Estrategias de aprendizaje:
- Usar lo que los alumnos ya saben sobre un tema para comprender el contenido
de un texto
- Aprender algunos cognados
- Usar las preguntas de las páginas del libro para predecir contenidos

Básica Evaluación
lingüística. Representar un diálogo sobre el
fin de semana.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Referencias a castillos británicos y Expresar curiosidad por
en el página leyendas. aprender sobre
conocimiento y 51 Referencias a Brittas Bay beach en Geografía en inglés.
la interacción Irlanda y a Covent Garden en
con el mundo Londres.
físico.

social y páginas La importancia de disfrutar de importancia del ocio en
ciudadana. 50-51 actividades de tiempo libre como nuestras vidas.
por ejemplo visitar lugares.
Educación para la Paz: La Mostrar respeto hacia
SB importancia de respetar las otras culturas.
página tradiciones de otras culturas tales
52 como April Fool’s Day.
C6 Competencia SB Referencias a mitos y leyendas Disfrutar aprendiendo
cultural y páginas británicas tales como The White cuestiones culturales de
artística. 46-47 Witch, Sam Gamgee, Frodo otros países.
Baggins, Sherlock Holmes, Merlin
el Encantador, Robin Hood, Queen
Boudicca, el Monstruo del Lago
SB Ness, etc.
página Referencias a April Fool’s Day.
52
3
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo
que han aprendido.
iniciativa página parejas. Ej. Practicar un diálogo escuchar e interactuar
personal 50 sobre actividades de fin de con los demás. Tener
semana. una actitud positiva
clase.
C9 Competencia SB Los alumnos aprenden a trabajar Disfrutar con el trabajo
emocional. página en grupo, respetando a los demás en grupo.
sobre la leyenda que prefieren.

 Leyendas británicas
 Castillos del Reino Unido
 El día de los inocentes (April Fool’s Day)
 Ej.: British legends / April Fool!
 Historia: la reina Boadicea, salteadores
 Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
3
 Workbook:
- Vocabulary plus: personajes de ficción, página 100
- Cultura: Sydney, página 130
- CLIL: Geografía, página 131
- extension worksheets, páginas 13–16
- Translation and dictation, páginas 4,13
- www.stand-and-deliver.org.uk/highwaymen/dick_turpin.htm
- www.britishcastle.co.uk/
- http://en.wikipedia.org/wiki/Tintagel_Castle
- http://en.wikipedia.org/wiki/Blarney_Castle
EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra
3
 Comprender el mensaje general de textos sobre leyendas y mitos, e identificar
conversaciones sobre actividades de fin de semana. (C1, C5, C6, C8)
leyendas británicas. (C1, C3, C6, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una narración. (C1, C6, C7, C8)
sobre un bandolero. (C1, C3, C5, C6, C8)
comparación de leyendas y mitos famosos de esos países con los del propio país
del alumno. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
3
UNIT 5
Possessions
OBJETIVOS
 Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el dinero

y la tecnología informática (C1) (C5)
 Identificar información específica en un texto sobre cómo administrar el dinero
(C1) (C2) (C4) (C5)
adjetivos comparativos y superlativos, artículos indefinidos y cuantificadores, y
 Identificar información específica en un listening sobre la paga semanal (C1) (C2)
(C5)
 Usar vocabulario para comprar y vender cosas (C1) (C2) (C5)
 Buscar información sobre tiendas benéficas del Reino Unido usando las TIC (C1)
(C3) (C4) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre tiendas benéficas en el Reino
Unido (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre una tienda de trueque por
internet (C1) (C3) (C4)
 Escribir una descripción (C1) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con el dinero.
- Escuchar una conversación y decir en qué se gasta alguien el dinero.
- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación del comparativo
–er.
- Escuchar a unos adolescentes hablando sobre su paga y completar diversas
actividades.
- Escuchar y completar un diálogo en una tienda.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la tecnología informática.
Hablar
- Responder a preguntas sobre su uso del dinero.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas sobre dinero.
- Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo de un texto.
- Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo a preguntas con el
superlativo.
- Practicar un diálogo en una tienda.
- Preparar y practicar un diálogo con un dependiente de una tienda siguiendo
ciertos pasos.
3
- Hablar sobre los hábitos de compra y venta de productos de segunda mano en
su país.
- Trabajar por parejas practicando un diálogo sobre un ordenador portátil.
Leer
- Observar unas palabras relacionadas con el dinero y decirlas en su idioma.

- Relacionar unas palabras sobre dinero con las imágenes correctas.
- Leer un texto acerca de consejos para jóvenes y responder a unas preguntas.
- Leer un Word tip acerca de los antónimos.
- Relacionar unas palabras de un texto con los antónimos adecuados.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de los comparativos y los superlativos.
- Observar las frases de una tabla y responder a unas preguntas sobre
superlativos.
- Leer la sección Cultural fact sobre la legislación británica que dice que los niños
no pueden trabajar antes de los 13 años.
- Aprender lenguaje funcional para comprar y vender.
- Leer y escuchar una información sobre tiendas benéficas y responder a unas
preguntas.
- Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con la
tecnología informática.
- Leer una página web sobre The Big Swap Shop y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de a / an, some, any.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de much, many, a lot of.
- Leer un texto sobre las cosas favoritas de un adolescente y responder a unas
preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre el orden de los adjetivos en la frase.
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre dinero.

- Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de los
comparativos y los superlativos.
- Comprobar el significado de unos adjetivos y escribir sus formas comparativas.
- Completar unas frases con el comparativo de los adjetivos dados.
- Completar frases comparativas para que sean ciertas para ellos.
- Escribir frases con las ideas dadas utilizando adjetivos comparativos.
- Escuchar las preguntas de un cuestionario sobre Londres y completar frases con
la forma superlativa de los adjetivos dados.
- Escribir cinco preguntas sobre dónde viven utilizando el superlativo.
- Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo en una tienda.
- Completar unas frases con a / an, some o any.
- Completar un diálogo sobre un ordenador portátil con a / an, some, any, much,
many o a lot of.
- Observar unas imágenes y completar un texto con las palabras dadas.
3
- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas prestando atención al orden
de los adjetivos.
- Reescribir unas frases con los adjetivos dados.
- Escribir una descripción de sus cosas favoritas siguiendo ciertos pasos.
 Gramática
- Adjetivos comparativos
- Adjetivos superlativos
- Artículos indefinidos
- Cuantificadores
 Vocabulario
- Dinero: borrow, buy, earn, etc.
- Tecnología informática: flash drive, keyboard, laptop, etc.
- Comprar y vender
 Pronunciación
- La terminación –er en el comparativo

- Leer un texto sobre consejos relacionados con la paga semanal de los
adolescentes
- Leer un texto sobre tiendas benéficas en el R. U.
- Leer un texto sobre una tienda de trueque online
- Leer una descripción
- Escribir una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo
y pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo se gastan su paga semanal
- Escuchar una conversación sobre la paga semanal
- Participar en una votación sobre cuál creen que es el mejor consejo para
administrar el dinero
- Comprar y vender
- Preparar y escribir un diálogo relacionado con
- comprar y vender siguiendo un modelo
4
- Predecir el contenido de un texto a través de los encabezamientos
- Aprender algunos antónimos
Básica Evaluación
Representar un diálogo en una
tienda.
C2 Competencia SB páginas Los alumnos leen textos con Ser capaz de utilizar
matemática. 59, 61 referencias a precios. conceptos matemáticos
en inglés.
C3 Competencia en SB página Los alumnos leen textos Expresar curiosidad por
el conocimiento 59 relacionados con la paga de los aprender sobre Ciencias
y la interacción SB página adolescentes en Reino Unido. Sociales en inglés.
con el mundo 61 Los alumnos responden a un
físico. SB página cuestionario sobre Londres.
63 Referencias a tiendas benéficas de
Reino Unido.
la información y Website: www.macmillanelt.es nuevas tecnologías para
competencia SB página Referencias a la tecnología repasar y ampliar lo que
digital 64 informática. han aprendido.
C5 Competencia SB páginas Educación para el Consumidor: Mostrar deseos de
social y 58-67 La importancia de tener una seguir hábitos de
ciudadana. actitud crítica hacia las compras, consumo moderados
el dinero y las posesiones.
SB página Educación Moral y Cívica: Mostrar deseos de
63 comprender la importancia del ayudar a los demás.
trabajo realizado por las
organizaciones benéficas.
C6 Competencia SB página Referencias al sistema legal en Disfrutar aprendiendo
cultural y 61 Reino Unido. Referencias a cuestiones culturales de
artística. organizaciones benéficas tales otros países.
SB página como Oxfam, la Investigación
63 contra el cáncer o el RSPCA (Royal
Society for the Prevention of
Cruelty to Animals)
aprender. propio trabajo. También leen el aprender en inglés.
aprendido.
4
iniciativa 58 parejas. Ej. Hacer y responder a escuchar e interactuar
personal unas preguntas sobre su paga. con los demás. Tener
clase.
C9 Competencia SB página Los alumnos aprenden a trabajar Disfrutar con el trabajo
emocional. 59 en grupo, respetando a los demás en grupo.
y admitiendo tanto su propio éxito Mostrar respeto por los
sobre consejos para adolescentes.

 Paga semanal
 Tiendas benéficas
Ej.: Smart tips for young people / The Big Swap Shop
 IT: (Internet Technology, tecnología de internet)
 Lengua y literatura: convenciones para escribir una descripción
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
4
 Workbook:
- Vocabulary plus: usando el ordenador, página 101
- Cultura: Nueva York, página 132
- CLIL: Matemáticas, página 133

- Interface Basics, páginas 25–30
- www.growingkids.co.uk/PocketMoneyAndAllowances.html
- www.teenissues.co.uk/AvoidPocketMoneyProblems.html
- www.charityshops.org.uk/faqs_donate.html
- http://en.wikipedia.org/wiki/Charity_shop
EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra
4
 Comprender el mensaje general de textos relacionados con el dinero, e
C5, C8)
practican un diálogo en una tienda. (C1, C5, C8)
tiendas benéficas. (C1, C3, C5, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de su cosa favorita.
(C1, C6, C7, C8)
sobre la paga de los adolescentes. (C1, C5, C8)
comparación de la paga que reciben los adolescentes británicos con su propia
(C1, C7, C8)
4
UNIT 6
Make a difference
OBJETIVOS

profesiones, problemas de salud y primeros auxilios (C1) (C3) (C5)
 Identificar información específica en un texto sobre el Día Mundial del Agua (C1)
(C3) (C5) (C6)
futuro y should / shouldn’t, must / mustn’t, y establecer paralelismos con la L1
(C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre tres héroes (C1) (C5) (C6)
 Expresar opiniones (C1) (C5)
 Buscar información sobre cuerpos de policía usando las TIC (C1) (C3) (C4)
 Identificar el contenido general de un texto sobre la policía en el Reino Unido y
Canadá (C1) (C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre consejos por parte de un
voluntario de un servicio de rescate de montaña (C1) (C5)
 Escribir una carta para una revista (C1) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con las profesiones.

- Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre trabajos.
- Escuchar una grabación y decir a qué se refieren ciertos números.
- Escuchar y repetir frases para practicar la acentuación de frases con be going to.
- Escuchar a adolescentes hablando sobre sus héroes y completar diversas
actividades.
- Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con problemas de salud y primeros
auxilios.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre trabajos.

- Hacer una votación en clase sobre qué idea para el Día Mundial del Agua
prefieren.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con be going to.
- Hablar sobre sus héroes.
4
- Practicar un diálogo sobre distintos trabajos.
- Escoger un trabajo y practicar un diálogo.
- Hablar sobre los distintos cuerpos policiales de su país y sus uniformes
distintivos.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre la salud.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con should o shouldn’t.
Leer
- Relacionar unas imágenes con los trabajos adecuados.

- Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua y responder a unas preguntas.
- Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo un- .
- Comprobar el significado de unas palabras de un texto y traducirlas a su propio
idioma.
- Observar las frases de una tabla y decir cuál es el orden correcto de las palabras
en las preguntas.
- Escribir preguntas con be going to utilizando las palabras dadas.
- Leer la sección Cultural fact sobre el premio Young Sports Personality of the
Year.
- Leer palabras para hablar sobre el trabajo y decirlas en su idioma.
- Leer una nota con lenguaje funcional para dar opiniones.
- Leer y escuchar una información sobre la policía de Reino Unido y responder a
unas preguntas.
- Leer palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios y decirlas
en su idioma.
- Escoger las palabras correctas para completar frases relacionadas con problemas
de salud y primeros auxilios.
- Leer y escuchar acerca de lo que alguien hace en su tiempo libre y responder a
unas preguntas.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de should / shouldn’t.
- Observar las frases de una tabla y hacer preguntas y repuestas cortas.
- Leer un Language Tip sobre el uso de must y mustn’t.
- Leer y escuchar una carta sobre héroes y responder a unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre el uso de also y too.
Language Guide.
Escribir
- Completar unas definiciones con palabras relacionadas con el trabajo.

- Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de be going to.
- Completar unas frases con la forma afirmativa de be going to y los verbos dados.
- Completar frases con la forma negativa de be going to y los verbos dados.
- Escribir frases completas sobre el voluntariado utilizando be going to.
- Corregir frases sobre un futbolista con la información dada.
- Completar unas frases para que sean ciertas para ellos usando be going to.
4
- Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre profesiones.
- Responder a preguntas sobre la salud utilizando las palabras dadas.
- Completar unas frases con should o shouldn’t.
- Escribir preguntas completas con should o shouldn’t y responderlas.
- Completar las reglas de uso de las banderas en una playa británica con must o
mustn’t.
- Reescribir unas frases con also y too.
- Escribir una carta sobre su héroe favorito siguiendo ciertos pasos.
 Gramática
- Be going to en futuro: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Should / shouldn’t
- Must / mustn’t
 Vocabulario
- Profesiones: electrician, engineer, etc.
- Problemas de salud y primeros auxilios: headache, sick, put on a plaster, etc.
 Pronunciación
- La entonación de las diferentes palabras dentro de una oración

- Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua
- Leer un texto sobre dos cuerpos de policía
- Leer un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate
de montaña
- Leer una carta para una revista
- Escribir una carta para una revista en cuatro pasos: planificar, escribir un
borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué trabajos les gustaría hacer y los que
no
- Escuchar a tres jóvenes hablando sobre sus héroes
- Participar en una votación en clase sobre qué idea prefieren para apoyar a una
campaña
- Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo.
4
- Comprender un texto a partir de las fotos
- Comprender el contenido de un texto a partir del vocabulario
- Aprender palabras empezadas por el prefijo un-

Básica Evaluación
sobre profesiones.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia SB Los alumnos leen textos con Expresar curiosidad por
en el página referencias a las fuerzas aprender sobre Ciencias
conocimiento y 75 policiales de Reino Unido y Sociales en inglés.
la interacción Canadá.
con el mundo SB Referencias al Día Mundial del
físico. página Agua.
71

social y páginas ambos sexos: sexual en todos los
ciudadana. 70-78 Comprender que tanto los ámbitos.
pueden realizar cualquier tipo
SB de trabajo.
páginas Educación para la Paz: Mostrar deseos de
71-72 Comprender la importancia del ayudar a los demás.
trabajo voluntario y de las
organizaciones que luchan por
ayudar a personas
desfavorecidas.
página importancia de preocuparse por seguir hábitos
76 los problemas de salud y de saludables.
aprender primeros auxilios.
SB Educación Moral y Cívica: Mostrar deseos de
página La importancia de respetar las comportarse
77 normas en la playa. correctamente.
4
C6 Competencia SB Referencias al actor de Disfrutar aprendiendo
cultural y página Hollywood Matt Damon. cuestiones culturales de
artística. 71 Referencias a los premios Young otros países.
SB Sports Personality of the Year.
página
73
iniciativa página parejas. Ej. Hablar sobre la escuchar e interactuar
personal 75 policía de su país. con los demás. Tener
clase.
compañeros.
sobre la mejor idea para el Día
Mundial del Agua.

 Cuerpos de policía
 Servicios de rescate de montaña.
Ej.: Textos de lectura: World Water Day / Mountain rescue!
 Geografía: Día Mundial del Agua
 Lengua y literatura: convenciones para escribir una carta para una revista
4
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Lugares de trabajo, página 102
- Cultura: Swansea, página 134

- http://water.org/learn-about-the-water-crisis/facts/
- www.met.police.uk/
- www.rcmp-grc.gc.ca/
5
EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra
 Comprender el mensaje general de textos sobre trabajos, e identificar detalles
conversaciones sobre trabajos. (C1, C3, C8)
el Día Mundial del Agua. (C1, C3, C5, C8)
y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta sobre su héroe favorito.
(C1, C6, C7, C8)
hablando sobre héroes. (C1, C5, C8)
comparación de la policía de esos países con la de su propio país. (C1, C3, C5,
C6)
(C1, C7, C8)
5
REVISION 2
OBJETIVOS
 Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 4–6.

 Repasar y practicar la gramática de las unidades 4–6.
unidades 4–6.
 Hacer un póster sobre el sistema solar siguiendo unas indicaciones.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre un concurso en un instituto y responder a unas
preguntas.
Hablar
Leer
- Trabajar en grupos completando un crucigrama para repasar los contenidos de
Escribir
- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past
simple o el past continuous.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con be going to.
- Completar un texto con should o shouldn’t y la forma correcta de los verbos
dados.
- Escribir preguntas completas utilizando la forma interrogativa y escribir
respuestas que sean ciertas para ellos.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la vida en Marte.
- Hacer un proyecto en grupos sobre el Sistema Solar.

 Gramática
 Vocabulario

- Completar un crucigrama
5
Competencia Básica Page Actividad Criterio de

Evaluación
C1 Competencia en SB Todas las actividades de la Mostrar interés por
comunicación página unidad utilizan el lenguaje como aprender inglés
lingüística. 84 instrumento de comunicación.
un concurso en un instituto.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB Los alumnos leen textos con Disfrutar aprendiendo
el conocimiento y páginas referencias a Marte y completan Geografía en inglés.
la interacción con 83, 85 un proyecto sobre el Sistema
el mundo físico. Solar.
información y Website: www.macmillanelt.es nuevas tecnologías para
competencia repasar y ampliar lo que

social y página La importancia de comprender importancia de
ciudadana. 84 que lo importante en una aprender a perder
competición no es ganar. también.
C6 Competencia SB Referencias a la novela The War Disfrutar aprendiendo

cultural y página of the Worlds. cuestiones culturales de
para aprender a página actividades de esta sección para aprender cómo
aprender. 82-85 repasar lo aprendido en las tres aprender en inglés.
últimas unidades.
iniciativa personal página grupos. Ej. Hacer un Proyecto escuchar e interactuar
85 sobre el Sistema Solar. con los demás. Tener
clase.
compañeros.
Ej. Completar un crucigrama.
5
 Referencias a Marte y a The War of the Worlds.
 Geografía: Los alumnos completan un proyecto sobre el Sistema Solar.
VALORES Y ACTITUDES
 Escucha atenta
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre Marte y el Sistema Solar, e
C8)
sobre una competición en un instituto. (C1, C3, C5, C8)
5
UNIT 7
Ambitions
OBJETIVOS

acontecimientos de la vida e instrumentos musicales (C1) (C5) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre demografía (C1) (C2) (C5)
futuro y el primer condicional, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Identificar información específica en un listening sobre las aspiraciones infantiles
de dos personas y compararlas con su vida de adultos (C1) (C3) (C5)
 Pedir y dar consejos (C1) (C5) (C6)
 Buscar información sobre la música en las escuelas con las TIC (C1) (C3) (C4)
(C6)
 Identificar el contenido de un texto sobre escuelas de música en los países
anglosajones (C1) (C3) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre cómo ser una gran banda de
rock (C1) (C5) (C6)
 Escribir una encuesta de clase (C1) (C2) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con los acontecimientos de la vida.

- Escuchar a unos adolescentes hablando sobre sus ambiciones.
- Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de will (’ll).
- Escuchar a dos quinceañeros hablando sobre su futuro y responder a unas
preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo en una tienda de música.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con instrumentos musicales.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus ambiciones.

- Hacer una votación en clase observando los datos demográficos de un texto y
diciendo en qué país les gustaría vivir.
- Trabajar por parejas haciendo predicciones sobre su futuro utilizando las ideas
de un cuadro.
- Decir lo que creen que van a hacer antes de cumplir los 30.
5
ACI
Nombre y apellidos:
Curso: 1er ciclo secundaria ACIS
Área: Inglés Curso Académico: 12 /13
Objetivos del área para el ciclo: Bloques temáticos para este curso:
1. Mostrar actitudes abiertas de comprensión y 1. Fecha en inglés. Días de la semana y meses del año.
respeto hacia otra lengua, sus hablantes y su 2. Pronombres personales.
cultura. 3. Verbo to be en presente.
2. Establecer relaciones entre el significado y la 4. Números del 1 al 100
representación gráfica de palabras y frases 5. Verbo can.
sencillas. 6. Verbo have got en afirmativa, negativa y pregunta.
3. Leer de forma comprensiva oraciones cortas. 7. Comida y bebida.
4. Transferir al aprendizaje del idioma inglés los 8. Partes del cuerpo.
conocimientos de la lengua materna. 9. Imperativo.
10. Adjetivos de descripción
11. Algunos verbos estáticos y dinámicos
12. Presente simple.
Objetivos para este curso: 13. There is / There are
14. Vocabulario básico de las unidades del libro.
1. Cuidar la presentación de los trabajos. 15. Objetos de la clase.
2. Comprender textos escritos breves y sencillos. 16. Verbo modal “must”.
3. Producir textos escritos breves y sencillos. 17. Al menos 10 verbos irregulares básicos.
4. Mejorar la competencia comunicativa tanto
receptiva como productiva,
5. Reconocer y utilizar el error como parte
integrante del proceso de aprendizaje.
6. Respetar y valorar las opiniones ajenas.
7. Valorar positivamente la lengua inglesa como medio
de comunicación.
Criterios de evaluación para el curso NT NA P A

A
1. Reconoce y produce frases en presente simple. R
2. Reconoce y produce de forma aceptable oralmente y por escrito los números del uno al cien
3. Escribe la fecha correctamente.

4. Reconoce y produce los días de la semana y los meses del año.
5. Reconoce y produce el vocabulario aprendido en las fichas.
6. Reconoce y utiliza correctamente There is y There are.

7. Reconoce y utiliza correctamente el verbo can.
8.
9. Reconoce y produce la estructura del verbo to be en presente, afirmativa, negativa e interrogativa.
10. Reconoce y utiliza have got, en presente, afirmativa, negativa e interrogativa.
F
O
R
M
C
H
E
C
K
B
O
X
11. Reconoce y sabe formar los plurales de los nombres.

F
O
R
M
C
H
E
C
K
B
O
X
12. Reconoce el error y lo utiliza en el proceso de aprendizaje.

F
O
R
M
C
H
E
C
K
B
O
X
13. Muestra interés y aplicación por el trabajo.

14. Muestra respeto `por la lengua inglesa como medio de comunicación.
15. Muestra interés y respeto por sus compañeros y su profesor/a.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
(NT: No Trabajado NA: No Alcanzado PA: Parcialmente Alcanzado A: Alcanzado)vocabulario básico de la comida.
Durante el presente curso, se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre. Si se falta a alguna prueba
,deberá ser justificada debidamente al profesor para la repetición del examen.
INTERFACE 3
PROGRAMACIÓN
3º E.S.O. A
CURSO: 2012/2013
STARTER UNIT
OBJETIVOS
Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero

puede que hayan olvidado.
Conocer a los tres personajes del libro: Megan, Dan y Rita.
Repasar y practicar el presente simple y continuo, preguntas con How
/ What, sustantivos contables e incontables, There is/ There are, etc.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a los tres personajes del curso presentándose y escoger las palabras
correctas.
Hablar
- Observar la imagen y decir los nombres de los personajes del curso.

- Presentarse a sí mismos con un amigo.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con How / What.
Leer
- Unir unos adjetivos con sus opuestos.

- Escoger la palabra que sobra en un grupo.
- Observar las palabras de un cuadro y decidir cuáles son contables e incontables.
- Relacionar preguntas con How / What con las respuestas correctas.
Escribir
- Corregir unas frases repasando la gramática estudiada en cursos anteriores.

- Escoger las palabras correctas para completar frases con How / What.
- Observar una imagen y completar las frases con is / isn’t o are / aren’t.
- Escribir preguntas con las palabras dadas.
Gramática
Repaso de:
- el presente simple y continuo,
- preguntas con How / What,
- sustantivos contables e incontables,
- There is/ There are.
Vocabulario
Repaso de:
- Adjetivos para hacer descripciones físicas.
- Ropa
- Lugares de una ciudad
- Asignaturas escolares
- Estaciones del año
- Partes del cuerpo
- Partes de la casa
Pronunciación

- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal

Básica Evaluación
C1 Competencia en SB página Todas las actividades de la Mostrar interés por

comunicación 4 unidad utilizan el lenguaje aprender inglés
lingüística. como instrumento de
comunicación. Ej. Presentarse
a sí mismos ante un amigo.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.

la información y Website: www.macmillanelt.es nuevas tecnologías
competencia para repasar y ampliar
digital lo que han aprendido.
C5 Competencia SB página Educación moral y cívica: La Mostrar deseos de

social y 4 importancia de ser educados respetar a todo el
ciudadana. cuando nos presentan a mundo.
alguien.
Educación para la Salud: la

importancia de practicar Mostrar deseos de
SB página deportes tales como la seguir hábitos
5 natación para mantenerse en saludables.
forma.
C6 Competencia SB página Referencias a los hobbies de Disfrutar aprendiendo

cultural y 4 los adolescentes de Reino cuestiones culturales
artística. Unido. de otros países.
C7 Competencia SB páginas Los alumnos completan esta Mostrar interés por
para aprender a 4-5 unidad introductoria como una aprender cómo
aprender. forma de repasar lo que ya aprender en inglés.
saben.

iniciativa 4 parejas. Ej. Hacer y responder escuchar e interactuar
personal. preguntas sobre lo que saben con los demás. Tener
hacer. una actitud positiva
capacidad de
participar en

Hablar sobre los hobbies de los adolescentes de Reino Unido y
compararlos con los propios.
Interés por aprender inglés y por el tema de la
unidad
Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en
actividades de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Disfrute al completar las actividades
VALORES Y ACTITUDES
Respeto en la lengua extranjera
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua
materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua
extranjera
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en clase
Actividades de Consolidación
Página web del alumno: www.macmillanelt.es
MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de Ampliación:
Teacher’s Book: Extra activities.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando se
presentan a sí mismos. (C1, C5, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a chavales
hablando sobre sus hobbies. (C1, C5, C6, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada
para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página
web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación
de los hobbies en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de
aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)
UNIT 1
Free time
OBJETIVOS
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado

con actividades de tiempo libre y para describir la personalidad (C1) (C5)
Identificar el contenido general y extraer información específica de un
texto sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes (C1) (C5) (C6)
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales
relacionadas con el presente (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre la edad, la
frecuencia, el tipo de deporte practicado, etc. (C1) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales,
actividades de tiempo libre, lo que les gusta y lo que no les gusta (C1) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de los
famosos (C1) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso evento
deportivo (C1) (C3) (C6)
Escribir una descripción personal (C1) (C8)
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir vocabulario sobre actividades de tiempo libre.

- Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en su
tiempo libre.
- Escuchar y repetir palabras con los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
- Escuchar y repetir frases atendiendo a los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
- Escuchar a un chico y escoger las respuestas correctas.
- Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frases
falsas.
- Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger las
respuestas correctas.
- Escuchar la segunda parte de una conversación y decir qué película deciden ver.
- Escuchar de nuevo y repetir un diálogo.
Hablar
- Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend your
free time?
- Debatir si es una buena idea aprender cosas nuevas fuera de la escuela.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present simple o el
present continuous.
- Observar unas imágenes y responder a unas preguntas sobre deportes.
- Observar la imagen y decir dónde están los personajes y lo que están haciendo.
- Debatir sobre los eventos deportivos famosos de su país.
- Trabajar por parejas diciendo cuáles de los adjetivos dados les describen.
- Observar unas imágenes y adivinar qué famoso realiza cada hobby.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con gerundios.
Leer
- Observar las palabras de un cuadro y unir las imágenes con las actividades
correspondientes.
- Observar el título de un texto y decir de qué creen que trata.
- Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de tiempo
libre habla el autor.
- Leer un texto y escoger las palabras correctas.
- Relacionar parejas de palabras de un texto de lectura.
- Leer una nota cultural sobre The National Youth Theatre.
- Leer una nota gramatical sobre los tiempos de presente.
- Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple en un
texto.
- Leer un diálogo y ordenar las palabras.
- Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a las
preguntas.
- Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar el
significado de las otras palabras.
- Leer un texto sobre los hobbies de los famosos y responder a las preguntas.
- Observar una tabla que muestra cuándo se suelen utilizar los gerundios.
- Leer un texto y escoger los gerundios correctos para rellenar los huecos.
- Leer y escuchar un perfil y responder a las preguntas.
- Leer una nota de lenguaje sobre cómo relacionar ideas.
Language Guide.
Escribir
- Completar frases con palabras y frases sobre actividades de tiempo libre.

- Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present simple.
- Copiar y completar una tabla con los adverbios de frecuencia del cuadro.
- Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la regla para
la posición de los adverbios de frecuencia.
- Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma correcta de
los verbos dados.
- Escribir cinco preguntas con How often …? Preguntar y responder por parejas.
- Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para completar las
reglas de uso del present continuous.
- Copiar y completar una tabla con expresiones temporales para el present simple y
el present continuous.
- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.
- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el present
simple o el present continuous.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la esgrima.
- Escribir preguntas utilizando el present simple o el present continuous.
- Preparar y practicar un diálogo con un amigo siguiendo unos pasos.
- Completar una descripción con los adjetivos correctos.
- Escribir frases usando gerundios.
- Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar ejemplos en el
texto.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos
de la sección Progress Check.

- Presente simple y adverbios de frecuencia
- Presente continuo y expresiones temporales
- Gerundios
- Actividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar un
instrumento, etc.
- Adjetivos de personalidad: cauto, aventurero, hablador, etc.
Lenguaje funcional
- Hacer sugerencias
- Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta
- Sonidos vocálicos: /ɒ/ c:/ /ə/
- Leer un artículo de una revista sobre la presión a que se ven sometidos los
adolescentes.
- Leer una página web sobre los hobbies de los famosos.
- Leer un texto sobre Wimbledon
- Leer un perfil personal modelo
- Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo
y pasarlo a limpio
- Utilizar conectores: because, so, although
- Escuchar una entrevista sobre las actividades de tiempo libre favoritas
- Escuchar una entrevista con un atleta adolescente
- Escuchar un diálogo entre dos amigos decidiendo qué hacer
- Intercambiar información sobre actividades de tiempo libre
- Mantener una conversación hacienda sugerencias y decidiendo qué hacer
- Describir las actividades de tiempo libre y los hobbies de un compañero/a
- Lectura rápida para obtener la idea general
- Predicción del tema de un texto a partir de imágenes y del título

Básica Evaluación

comunicación. Ej. interpretar
un diálogo sobre actividades de
tiempo libre en casa.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Los alumnos aprenden sobre Mostrar curiosidad por

el conocimiento 7 las actividades extraescolares aprender sobre
y la interacción que realizan los adolescentes Ciencias Sociales en
con el mundo británicos. Inglés.
físico.


social y páginas 6- importancia del ocio
ciudadana. 14 La importancia de disfrutar de en nuestras vidas.
actividades de tiempo libre
como tocar instrumentos o ver
películas.
Educación Moral y Cívica: la
importancia del trabajo
SB página voluntario. Mostrar deseos de
7 ayudar a los demás.
Educación para la Salud: La
importancia de practicar
deportes como el tenis o la
SB página esgrima para mantenerse en Mostrar deseos de
9 forma. seguir hábitos
saludables.
Educación para el Consumidor:
La importancia de utilizar las
nuevas tecnologías, como los
juegos de ordenador, con
moderación.
SB página Educación para la igualdad de
14 ambos sexos: Mostrar deseos de
seguir hábitos de
Comprender que tanto los consumo moderados
pueden practicar cualquier tipo
de deporte y ser campeones.
SB página Comprender la
11 igualdad sexual en
todos los ámbitos.
C6 Competencia SB página Referencias a Wimbledon, y a Disfrutar aprendiendo

cultural y 11 tenistas de éxito como Serena cuestiones culturales
artística. y Venus Williams, Rafael Nadal de otros países.
y Roger Federer.
SB Referencias a personajes
páginas famosos como por ejemplo
12-13 Robert Pattinson, Nicole
Kidman, Ronaldinho, Fernando
Alonso, Alex Rodríguez
C7 Competencia SB páginas Los alumnos completan el Mostrar interés por

aprender. propio trabajo. aprender en inglés.

iniciativa 11 parejas. Ej. Practicar un escuchar e interactuar
personal. diálogo sobre las actividades con los demás. Tener
que les gusta realizar. una actitud positiva
capacidad de
participar en
Pensar en maneras productivas para emplear el tiempo libre

Aprender sobre un evento cultural y deportivo tradicional de otro país
Tomar una decisión conjunta sobre actividades de tiempo libre:
aprender cómo alcanzar compromiso, llegar a acuerdos y desacuerdos
Ayudar a los demás
Utilizar el tiempo de forma productiva
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud
crítica hacia ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: Teens under pressure / Celebrity hobbies
 Educación Física: deportes y actividades al aire libre, eventos

deportivos
 Lengua: convenciones para escribir un perfil personal. Conectores
de ideas para conseguir cohesión y coherencia.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
Language Guide Unit 1
Progress Check. Unit 1.
Workbook:
- Vocabulary plus Unit 1
- Grammar bank y ejercicios Unit 1
- Culture: Unit 1
- CLIL Unit 1
Teacher’s Resource File:

- Interface basics Unit 1
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 1
- Key competences worksheets Unit 1
- Translation and dictation Unit 1
- Culture & CLIL worksheets Unit 1
Enlaces recomendados
http://www.volunteering.org.uk/IWantToVolunteer/What+can+I+do/What+activitie
s+can+I+do
http://www.wimbledon.com
http://www.london.gov.uk/young-london/teens/things-to-do/index.jsp
EVALUACIÓN
colectivo
Evaluación acumulativa
- Tests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;
 Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre, e
C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en
conversaciones sobre lo que les gusta hacer en casa. (C1, C5, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre
Wimbledon. (C1, C5, C6, C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente
hablando de deporte. (C1, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de eventos deportivos famosos en Reino Unido con los de su propio país. (C1, C3,
C5, C6)
aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1. (C1, C7,
C8)
UNIT 2
Technology
OBJETIVOS

con trabajos y actividades tecnológicas (C1) (C4)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre los
aparatos tecnológicos que usan los adolescentes (C1) (C4) (C5)
relacionadas con el pasado (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre redes sociales
(C1) (C4) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado (C1) (C7)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específico
de las compras (C1) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre las maravillas de
la tecnología (C1) (C3) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso
(C1) (C2) (C3) (C6)
Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones
adecuadas (C1) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir vocabulario relacionado con equipamiento tecnológico.
- Escuchar, comprobar y señalar la acentuación en unas palabras.
- Escuchar unas palabras y añadirlas a una tabla de acuerdo con su pronunciación.
- Escuchar una entrevista sobre redes sociales y escoger las respuestas correctas.
- Escuchar una conversación acerca de compras y responder a las preguntas.
- Escuchar de nuevo y repetir un diálogo relacionado con las compras.
- Escuchar y repetir vocabulario relativo a los trabajos.
Hablar
- Observar una imagen y nombrar el equipamiento.
- Hablar sobre lo que se puede hacer con el equipamiento tecnológico que aparece
en una imagen.
- Escuchar a Megan y a Dan y decir cuántas horas ve Dan la televisión a la semana.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre sus hábitos tecnológicos.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con was o were.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre el fin de semana pasado.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si las redes sociales son una buena idea.
- Observar la imagen de dos chicas y decir qué van a comprar.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una tienda
siguiendo unos pasos.
- Pensar en cómo utiliza la gente los móviles en su país y responder a las preguntas.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son fáciles /
duros / peligrosos / divertidos.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con el past continuous.
Leer
- Leer la introducción de un texto y adivinar de qué trata.
- Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en su
habitación.
- Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a unas
preguntas.
- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones dadas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de was / were.
- Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa, interrogativa y
respuestas cortas.
- Unir respuestas con preguntas con was o were.
- Leer una nota gramatical sobre el pasado simple de verbos regulares e irregulares.
- Leer una nota cultural sobre el uso de Internet en Reino Unido.
- Leer una nota sobre lenguaje funcional para peticiones y ofrecimientos.
- Leer un texto sobre Alexander Graham Bell y responder a las preguntas.
- Relacionar unas imágenes con los trabajos de un cuadro.
- Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y responder a
las preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el pasado continuo.
- Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar la
regla de uso del past continuous.
- Leer y escuchar una carta de agradecimiento y responder a las preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre cartas informales.
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre equipamiento
tecnológico.
- Completar preguntas con was o were.
- Observar las frases de una tabla y escribir respuestas cortas a las preguntas.
- Examinar una lista y escribir frases sobre lo que alguien hizo / no hizo.
- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación de
palabras.
- Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de un
cuadro o sus propias ideas.
- Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbos
dados.
- Completar frases con los trabajos correspondientes.
- Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or. Añadir
dos trabajos más a cada grupo.
- Completar frases con el pasado continuo de los verbos dados.
- Escribir preguntas sobre lo que estaba pasando cuando llegó alguien.
- Completar un texto sobre Internet con el pasado continuo de los verbos dados.
- Copiar unas frases en sus cuadernos bajo los epígrafes dados.
- Ordenar unas palabras para hacer frases.
- Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños siguiendo unas
pautas.
- was / were
- Past simple
- Past continuous
- Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a video
game, etc
- Trabajos: fireman, policewoman, etc
- Peticiones y ofrecimientos
- Acentuación de sílabas y palabras

- Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay en la
habitación de un adolescente.
- Leer un artículo sobre las maravillas de la tecnología
- Leer un texto sobre un inventor
- Leer un modelo de carta de agradecimiento
- Escribir frases en pasado
- Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir un
- Escuchar una entrevista sobre las redes sociales
- Escuchar un diálogo en una tienda
- Intercambiar información sobre actividades de pasado
- Interpretar un diálogo en una tienda
- Expresar opiniones acerca de diversos trabajos y de redes sociales
- Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo
- Lectura de preguntas previa a la lectura de un texto

Básica Evaluación

comunicación. Ej. Interpretar
un diálogo sobre salir de
compras.
C2 Competencia SB página Los alumnos leen un texto con Ser capaz de utilizar
matemática. 23 datos y porcentajes sobre el conceptos
uso del teléfono. matemáticos en
inglés.
C3 Competencia en SB página Los alumnos leen textos Mostrar curiosidad por

el conocimiento 19, 21 relacionados con la tecnología. aprender sobre
y la interacción Ciencias e Historia en
con el mundo SB página También leen sobre Alexander Inglés.
físico. 23 Graham Bell.

C5 Competencia SB Educación para el Consumidor: Mostrar deseos de

social y páginas La importancia de utilizar las consumir con
ciudadana. 18-23 nuevas tecnologías y de moderación.
comprar con moderación.
Educación para la igualdad de

ambos sexos:
SB página Comprender que tanto los Mostrar deseos de

24 hombres como las mujeres respetar la igualdad
pueden desempeñar cualquier sexual en todos los
tipo de trabajo. ámbitos.
C6 Competencia SB página Referencias a las redes sociales Disfrutar aprendiendo
cultural y 21 y a la World Wide Web. cuestiones culturales
artística. de otros países.



personal. diálogo sobre comprar con los demás. Tener
tecnología en una tienda. una actitud positiva
capacidad de
participar en
Uso de Internet en Reino Unido

Inventores británicos
Reciclaje de aparatos electrónicos
Conciencia de consumo
 Ej.: A high-tech bedroom / A miracle – thanks to technology
Tecnología: los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el

uso de tecnología con aplicaciones médicas
 Lengua: convenciones para escribir el encabezamiento y el final de una
carta.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
- Culture: Unit 2
- CLIL Unit 2


- http://timerime.com/en/timeline/129792/The+Evolution+of+the+Telephone/
- http://www.guardian.co.uk/media/socialnetworking
-
http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_8460000/newsid_8468100/8468111.st
m
T17B EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar detalles
conversaciones sobre compras. (C1, C5, C8)
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia
del teléfono. (C1, C3, C4, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una carta de agradecimiento. (C1, C5,
C8)
hablando sobre las redes sociales. (C1, C4, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
del uso de móviles en esos países con su propio país. (C1, C4, C5, C6)
C8)
UNIT 3
(NO SE IMPARTE EN 3º A)
Strange but true!
OBJETIVOS

con verbos de acción con preposiciones y adjetivos terminados en -ed / ing (C1)
Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes periodísticos
sobre incidentes atípicos (C1) (C5)
relacionadas con el past simple, past continuous con when y while y los tiempos de
presente (C1) (C7)
Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de un
periódico a través de un listening (C1) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado (C1)
(C7)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas (C1)
Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos y
sus novelas (C1) (C3) (C6)
Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales y
las expresiones temporales adecuadas (C1) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir unas preposiciones.
- Escuchar a unos chavales hablando sobre sus supersticiones.
- Escuchar y repetir unas frases prestando atención a qué sílabas están acentuadas.
- Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
- Escuchar la conversación de un amigo y responder a las preguntas.
- Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo contar
anécdotas.
- Escuchar, comprobar y repetir adjetivos terminados en -ed / -ing.
Hablar
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre supersticiones.
- Realizar una votación en clase sobre historias reales y falsas.
- Hacer y responder preguntas utilizando el past simple o el past continuous.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre un ataque de un tiburón.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo con amigos contando una anécdota
- Hablar sobre escritores famosos de su país.
- Observar unas imágenes y responder preguntas sobre situaciones difíciles.
- Realizar una votación en clase sobre la historia que les resulta más interesante.
Leer
- Leer y escuchar un texto sobre incidentes y responder a preguntas de tipo

verdadero/falso.
- Leer un texto y poner en orden los acontecimientos.
- Encontrar palabras en dos textos y relacionarlos con las definiciones correctas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple y del past continuous.
- Observar las frases de una tabla y relacionarlas con las líneas temporales
correctas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de when y while.
- Observar las frases de una tabla y responder preguntas sobre when y while.
- Leer una nota cultural sobre las especies de tiburón que viven en la costa
británica.
- Leer un texto sobre escritores famosos y libros y responder a las preguntas.
- Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los adjetivos
terminados en -ed / -ing.
- Unir palabras y frases con las definiciones correctas.
- Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a las
preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre tiempos de presente y de pasado.
- Observar unas frases y unir los verbos con los usos correctos.
- Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el orden
correcto.
- Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.
Language Guide.
Escribir
- Escribir parejas de preposiciones opuestas.

- Escoger las preposiciones correctas para completar un texto sobre James Bond.
- Completar unas reglas con el past simple o el past continuous.
- Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un
campamento de Scouts.
- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después reescribir las
frases cambiando when y while.
- Escribir preguntas con el past simple o el past continuous de los verbos dados.
- Completar unas frases con las palabras adecuadas para contar anécdotas.
- Completar unas reglas con -ed o -ing.
- Copiar y completar una tabla con la terminación -ed y –ing de los verbos dados.
- Escoger la terminación -ed o –ing de las palabras dadas para completar frases.
- Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean ciertas para
ellos.
- Escoger los tiempos verbales correctos para completar unas frases.
- Completar un texto sobre una serpiente con la forma correcta de los verbos dados.
- Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en un
texto.
- Completar unas frases con suddenly, meanwhile o then.
- Escribir una descripción de un incidente siguiendo unas pautas.
- Past simple y past continuous con when y while
- Contraste de tiempos de pasado y presente
- Verbos de acción y preposiciones under, towards, across
- adjetivos terminados en -ed /-ing frightened, frightening; bored, boring
- Contar anécdotas
- Acentuación de frases

- Leer tres reportajes periodísticos sobre escapadas afortunadas
- Leer un texto sobre un escritor famoso
- Leer un texto modelo sobre un accidente
- Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir un
- Escuchar una conversación acerca de las supersticiones
- Escuchar un reportaje periodístico sobre un ataque de un tiburón
- Escuchar una anécdota
- Preguntar y responder sobre acontecimientos del pasado
- Intercambiar información sobre supersticiones
- Interpretar una entrevista con un reportero
- Preparar y contar una anécdota siguiendo un modelo
- Averiguación de palabras por el contexto

Básica Evaluación

comunicación unidad utilizan el lenguaje
lingüística. 34 como instrumento de aprender inglés
un diálogo contando una
anécdota con amigos.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Referencias a las especies de Mostrar curiosidad por

el conocimiento 33 tiburones en las costas de aprender sobre
y la interacción Reino Unido. Ciencias Naturales en
con el mundo SB página Inglés.
físico. 30 Los alumnos leen textos
relacionados con las
supersticiones en distintos
países.


social y páginas seguir hábitos
ciudadana. 31, 33, 37 La importancia de prestar saludables.
atención a la seguridad cuando
se practican deportes extremos
o cuando se emprenden
aventuras.
C6 Competencia SB página Referencias a James Bond. Disfrutar aprendiendo

cultural y 30 cuestiones culturales
SB página
35 Los alumnos leen un texto
sobre Robinson Crusoe y
Daniel Defoe.


personal. diálogo contando una con los demás. Tener
anécdota. una actitud positiva
capacidad de
participar en
Las supersticiones en distintos países.

Un escritor británico famoso
Hechos curiosos del mundo
Interés por las historias sobre otros países
 Ej.: Crocodiles in the pool / Tree couple get home safely
Referencias a Robinson Crusoe, una novela de Daniel Defoe.
Literatura: escritores famosos y novelas

Lengua: mecanismos narrativos – marcadores del discurso
Ciencias naturales: tiburones
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
- Culture: Unit 3
- CLIL Unit 3

Enlaces recomendados:
- http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htm
- http://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360 – para información sobre la experiencia
extrema de Joe Simpson: Touching the Void
- http://www.teara.govt.nz/en/sharks-and-rays/5
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y aventuras, e
C8)
conversaciones sobre anécdotas. (C1, C8)
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre escritores
famosos. (C1, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un incidente. (C1,
C7, C8)
hablando sobre ataques de tiburones. (C1, C3, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de los escritores británicos y sus novelas con los propios. (C1, C3, C5, C6)
C8)
REVISION 1
OBJETIVOS
Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 1–3.

Repasar y practicar la gramática de las Unidades 1–3.
Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el
vocabulario de las Unidades 1–3.
Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre tecnología.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre la fobia a la tecnología y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch sobre la fobia a la

tecnología.
Leer
- Leer las claves y completar un crucigrama repasando el vocabulario de las tres

últimas unidades.
Escribir
- Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un experto
en la Web.
- Corregir los errores en unas frases.
- Hacer un Proyecto en grupos sobre su mundo tecnológico.

- Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades

- Compleción de un crucigrama
- Repaso de la gramática
- Escucha e interpretación de un sketch.
- Realización de un Proyecto.

Básica Evaluación

comunicación 44 unidad utilizan el lenguaje como aprender inglés
lingüística. instrumento de comunicación.
la fobia a la tecnología.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Referencias al científico Tim Mostrar curiosidad

el conocimiento 43 Berners-Lee, el inventor de la por aprender sobre
y la interacción World Wide Web. Ciencias en Inglés.
con el mundo
físico.

la información y Website: www.macmillanelt.es las nuevas
competencia tecnologías para
que han aprendido.

ciudadana. 44 nuevas tecnologías tales como moderación.
Internet o los teléfonos móviles
con moderación.
C6 Competencia SB página Referencias a la revista Time y a Disfrutar aprendiendo

cultural y 43 la reina Isabel II. cuestiones culturales
C7 Competencia SB página Los alumnos realizan las Mostrar interés por

para aprender a 42-45 actividades de esta sección de aprender cómo
aprender. repaso para repasar lo que han aprender en inglés.
unidades.
C8 Autonomía e SB página Iniciativa para trabajar en Mostrar deseos de

iniciativa 45 grupos. Ej. Realización de un escuchar e
personal. Proyecto sobre la tecnología interactuar con los
que utilizan. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en

emocional. 42 trabajar en grupo, respetando a trabajo en grupo.
los demás y admitiendo tanto
su propio éxito como el de sus Mostrar respeto por
compañeros. los compañeros del
grupo.
Ej. Hacer un crucigrama.
Referencias a la historia de la World Wide Web.

unidad
TIC: referencias a la tecnología, Internet, etc.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
EVALUACIÓN
 Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretan
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo
sobre la fobia a la tecnología. (C1, C4, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
del uso de las nuevas tecnologías en esos países con la propia experiencia de los
alumnos. (C1, C4, C5, C6)
aprendizaje mediante la realización de esta sección de repaso de gramática y
UNIT 4
Special places
OBJETIVOS

con lugares para visitar y adverbios (C1) (C3)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre
diferentes lugares del mundo (C1) (C2) (C3) (C6)
relacionadas con los comparativos y superlativos y con too y (not) enough (C1)
(C7)
Identificar información general y específica en un listening sobre un
edificio sorprendente. (C1) (C3) (C6)
Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómo
hacen las cosas (C1) (C3)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntar
acerca de un lugar (C1) (C3)
Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York (C1)
(C3) (C4) (C6)
Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística
(C1) (C3) (C5) (C6)
Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers
adecuados (C1) (C3) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar, comprobar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.

- Escuchar una conversación y decir por qué alguien es famoso.
- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos
/ɑː/ /eɪ/ /uː/.
- Escuchar y repetir frases con los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.
- Escuchar una grabación sobre edificios y responder a las preguntas.
- Escuchar una conversación acerca de un día fuera y responder a unas preguntas.
- Escuchar y repetir un diálogo sobre un día fuera.
- Escuchar y repetir unos adverbios.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre lugares famosos.

- Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en común la
Gran Pirámide de Giza y el Taj Mahal.
- Decir a qué se refieren unos números en un texto.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la Humanidad
de un texto les gustaría visitar.
- Trabajar por parejas comparando dos edificios de su ciudad.
- Observar las imágenes de edificios y responder a las preguntas.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral de Don
Justo.
- Observar una imagen y decir qué creen que están haciendo las chicas.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre un día fuera siguiendo unos pasos.
- Hablar sobre dónde vive la familia real o el presidente de su país.
- Trabajar por parejas hablando sobre algo que ellos hacen
rápidamente/cuidadosamente/lentamente.
- Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a unas
preguntas.
- Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos lugares
por parejas.
Leer
- Relacionar unas imágenes con lugares para visitar.

- Leer un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.
- Leer un texto sobre A world of heritage y responder a unas preguntas.
- Relacionar las palabras de un texto con las definiciones correctas.
- Leer una nota cultural sobre la UNESCO.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de comparativos y superlativos.
- Leer una nota cultural sobre la Torre Eiffel.
- Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.
- Leer una nota con lenguaje funcional para describir un lugar.
- Leer y escuchar un texto sobre Buckingham Palace y responder a unas preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre la formación de adverbios.
- Leer un e-mail desde Nueva York y responder a las preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de too, enough y not enough.
- Leer y escuchar un texto sobre Hampstead Heath y responder a unas preguntas.
- Leer una nota de lenguaje sobre qualifiers.
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de
comparativos y superlativos.
- Escoger los comparativos y superlativos correctos para completar unas frases.
- Completar unas frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos dados.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de not
as...as.
- Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las palabras
dadas.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de la Seda
de Valencia.
- Observar unas frases y completar las reglas sobre la formación de adverbios.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con too, enough y not enough.
- Completar frases con too / enough / not … enough.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Hadrian’s wall.
- Completar un texto sobre Hampstead Heath con las palabras dadas.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con qualifiers.
- Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial siguiendo unas
pautas.
- comparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enough
- Lugares para visitar: a ruin, a cathedral, a cave
- Formación de adverbios: quickly, happily, fast
- Describir un lugar
- Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/
- Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando información

específica
- Leer un e-mail sobre una visita a Nueva York
- Leer un texto modelo sobre Hampstead Heath
- Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un
- Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una catedral
impresionante
- Escuchar un diálogo sobre una visita a Cambridge
- Comparar edificios de su ciudad
- Hacer/responder preguntas sobre places
- Hablar sobre cómo hacen ellos las cosas
- Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.
- Inferencia del significado por el contexto.

Básica Evaluación

Ej. Interpretar un diálogo sobre
un día fuera.
C2 Competencia SB página Los alumnos completan una Ser capaz de utilizar

matemática. 48 tabla con datos sobre el Empire conceptos
State Building y la Torre Eiffel. matemáticos en
inglés.
C3 Competencia en SB Toda la unidad está dedicada a Mostrar curiosidad

el conocimiento páginas hablar sobre lugares de todo el por aprender sobre
y la interacción 46-55 mundo tales como el Taj Mahal, Geografía en Inglés.
con el mundo lugares de la UNESCO, las
físico. grandes pirámides, la Alhambra,
la Catedral de Burgos, el parque
Nacional del Teide, las ruinas
romanas de Mérida, el Empire
State Building, la Torre Eiffel, La
Llotja de la Seda, la Catedral de
Don Justo, Liverpool,
Buckingham Palace, edificios de
Nueva York, Hadrian’s wall,
Hampstead Heath, etc.

que han aprendido.
social y páginas importancia del ocio
ciudadana. 46-55 La importancia de disfrutar de en nuestras vidas.
actividades de tiempo libre como
visitar museos y lugares
importantes.
Educación para la Paz: La

importancia de viajar para Mostrar deseos de
aprender cosas de diferentes respetar otras
culturas y para ampliar la mente. culturas y su
patrimonio cuando
viajan.
C6 Competencia SB página Referencias a The United Disfrutar aprendiendo

cultural y 47 Nations Educational, cuestiones culturales
SB página Scientific and Cultural
51 Organization (UNESCO).
Referencias a la familia real

británica



iniciativa 46 parejas. Ej. Practicar un diálogo escuchar e
personal. sobre salir en una ciudad como interactuar con los
Bristol o Brighton. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en

grupo.
sobre los lugares Patrimonio de
la Humanidad que les gustaría
visitar.

Lugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación.
Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todo
el mundo
Conservación, respeto hacia las diferentes culturas y su patrimonio.
 Ej.: A world of heritage / An email from New York
Historia y Geografía: lugares históricos y su localización
Matemáticas: comparar datos, números
Lengua: Maneras de describir cosas con qualifiers
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
- Culture: Unit 4
- CLIL Unit 4

- http://travel.usnews.com/Rankings/Worlds_Best_Vacations/
- http://www.unesco.org
- http://www.great-britain.co.uk/world-heritage.htm
- http://www.hadrians-wall.org
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e identificar
conversaciones sobre salir en una ciudad. (C1, C3, C5, C8)
Buckingham Palace. (C1, C3, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de una entrada de una guía
de viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto
sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C5, C6, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de edificios famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5,
C6)
C8)
UNIT 5
Heroes
OBJETIVOS

con ideas para recaudar fondos y expresiones con make y do (C1) (C5)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un
proyecto educacional en Ghana (C1) (C3) (C5) (C6)
relacionadas con el present perfect y ever, for y since (C1) (C4) (C7)
Identificar información general y específica referida a organizaciones
benéficas a través de un listening (C1) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre experiencias (C1)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones y
ofrecimientos (C1) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre un Embajador de
Buena Voluntad (C1) (C5) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry (C1)
(C3) (C5)
Escribir un artículo de una revista (C1) (C5)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir ideas para recaudar fondos.

- Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar fondos
escogerían para su clase.
- Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de contracciones.
- Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas mencionan
los hablantes.
- Escuchar y escoger las palabras correctas para completar unas frases.
- Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
- Escuchar una conversación acerca de una carrera patrocinada y escoger las
palabras correctas.
- Escuchar y repetir un diálogo sobre una carrera patrocinada.
- Escuchar, comprobar y repetir expresiones con make y do.
Hablar
- Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viaje
escolar.
- Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen que
ayuda a otras personas.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con ever y never.
- Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es más
importante.
- Observar una imagen y decir qué está haciendo la chica.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica siguiendo
unos pasos.
- Pensar en una famosa heroína de su país.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con make y do.
- Observar una imagen de Selena Gómez y responder a unas preguntas.
- Debatir si ser Embajador de Buena Voluntad es un trabajo importante.
- Hacer y responder preguntas con How long …?
Leer
- Relacionar imágenes con las ideas adecuadas para recaudar fondos.

- Leer una nota cultural sobre el Red Nose Day en Reino Unido.
- Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para una
escuela y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Present perfect.
- Observar las frases de una tabla y decidir qué participio es irregular.
- Leer un language tip sobre el uso de ever y never.
- Leer una nota con lenguaje funcional para solicitudes y ofrecimientos.
- Leer un texto sobre Elizabeth Fry y responder a unas preguntas.
- Relacionar unas imágenes con frases con make y do.
- Leer y escuchar un texto sobre Selena Gómez y responder a unas preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de for y since.
- Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para conseguir
dinero para una organización benéfica.
- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de so y because.
Language Guide.
Escribir
- Completar un texto sobre Haití con palabras relativas a ideas para recaudar fondos.
- Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para una
escuela.
- Completar frases con el presente perfecto de los verbos dados.
- Escribir frases completas con las formas afirmativa o negativa del presente
perfecto de los verbos dados.
- Corregir los errores de unas frases en presente perfecto.
- Completar un e-mail con el presente perfecto de los verbos dados.
- Escribir preguntas usado el presente perfecto y ever.
- Escoger las respuestas correctas para completar un diálogo.
- Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas famosas y lo
que hacen.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas y frases.
- Escribir make o do con las palabras de un cuadro.
- Completar unas preguntas con la forma correcta de make o do.
- Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de for y since.
- Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las expresiones
- Completar unas frases con for o since.
- Escribir preguntas con How long …?
- Completar un texto sobre un abuelo usando for o since.
- Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so y
because.
- Unir unas frases con because o so.
- Escribir un artículo de una revista sobre un evento benéfico siguiendo unas pautas.
- Present perfect
- ever, for y since
- Actividades para recaudar dinero: sell sweets, wash cars
- Expresiones con make y do: make money, do homework
- Contracciones: I've, he's

- Leer un artículo sobre una mujer que consigue dinero para una escuela en Ghana
- Leer una biografía de Elizabeth Fry
- Leer un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad
- Leer un texto modelo sobre un evento para conseguir dinero
- Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero en cuatro
pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
- Unir frases con so y because
- Escuchar un programa de radio sobre organizaciones benéficas conocidas
- Escuchar un diálogo sobre una carrera patrocinada
- Intercambiar información sobre experiencias
- Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada
- Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.
- Aprendizaje de vocabulario por el contexto.

Básica Evaluación

un diálogo sobre una carrera
patrocinada.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB Los alumnos leen textos Mostrar curiosidad por

el conocimiento páginas relacionados con Haití y Ghana. aprender sobre
y la interacción 58-59 Geografía e Historia
con el mundo También leen sobre Elizabeth en Inglés.
físico. Fry, una de las mujeres más
famosas de la historia británica.
SB página
63

C5 Competencia SB Educación moral y cívica: La Mostrar deseos de

social y páginas importancia del trabajo ayudar a los demás.
ciudadana. 58-67 realizado por las organizaciones
benéficas.

SB página ambos sexos:
63
Comprender que tanto los Mostrar deseos de
hombres como las mujeres respetar la igualdad
pueden ser héroes o heroínas. sexual en todos los
ámbitos.
C6 Competencia SB página Referencias a los Embajadores Disfrutar aprendiendo

cultural y 64 de Buena Voluntad de UNICEF cuestiones culturales
artística. como por ejemplo la actriz de otros países.
Selena Gómez, el futbolista Leo
Messi y la cantante Shakira.
Referencias a la celebración de
Red Nose Day en Reino Unido.
SB página
58



personal. diálogo sobre un acción con los demás. Tener
benéfica. una actitud positiva
capacidad de
participar en

a los demás y admitiendo
tanto su propio éxito como el Mostrar respeto por
de sus compañeros. los compañeros del
grupo.
Ej. Hablar sobre una famosa
heroína de su país.
Actividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino Unido

Organizaciones benéficas y ONGs internacionales
Solidaridad, ayudar a los demás
 Ej.: Young woman in school fundraising project / Selena Gómez, Goodwill
Ambassador
Lengua: expresar causa y resultado

 Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómo
podemos ayudarles, organizando actividades para recaudar dinero.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
- Culture: Unit 5
- CLIL Unit 5

- http://www.comicrelief.com
- http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/standard/fry.index.shtml
- http://www.100fundraisingideas.co.uk/
- http://www.unicef.org/people/people_ ambassadors.html
EVALUACIÓN
1. EVALUACIÓN RESOURCES
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar dinero y
acciones benéficas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos. (C1, C3, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando
practican un diálogo sobre una carrera patrocinada. (C1, C8)
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre heroínas
históricas. (C1, C3, C5, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo de una revista. (C1, C6, C7,
C8)
sobre organizaciones benéficas. (C1, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de heroínas famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
C8)
UNIT 6
Incredible journeys
OBJETIVOS

con el viaje y adjetivos extremos (C1) (C3)
joven viajero discapacitado (C1) (C5) (C6)
relacionadas con el presente perfecto, el pasado simple y los cuantificadores (C1)
(C7)
Identificar información específica en anuncios de viajes a través de un
listening (C1) (C3)
Hacer y responder preguntas sobre viajes (C1) (C3)
Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje (C1) (C3) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededor
del mundo (C1) (C3) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro de
California (C1) (C3) (C6)
Escribir un e-mail describiendo un viaje (C1) (C3) (C4) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir actividades relacionadas con los viajes.
- Escuchar a unos adolescentes hablando sobre los suvenires que han comprado.
- Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɜː/ /iː/
/ʌ/.
- Escuchar unos anuncios y colocar los viajes en orden.
- Escuchar una conversación en la estación y responder a unas preguntas.
- Escuchar y repetir un diálogo en la estación.
- Escuchar, comprobar y repetir adjetivos extremos.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre suvenires.
- Hablar sobre los viajes largos que han hecho.
- Hacer y responder a las preguntas usando el present perfect y el past simple.
- Observar unas imágenes y decir qué tipo de vacaciones muestran.
- Decir qué viaje les parece más interesante.
- Observar una imagen y decir dónde están Rita y Megan.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo en una estación siguiendo unos pasos.
- Hablar sobre un viaje famoso de su país.
- Observar una imagen y el título de un texto y adivinar de qué puede tratar.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un texto es
demasiado joven para viajar sólo por el mundo.
- Hacer y responder preguntas con sustantivos contables e incontables.
Leer
- Relacionar unas imágenes con actividades relacionadas con los viajes.
- Leer un texto sobre The World Wheels y responder a unas preguntas.
- Encontrar palabras y frases en un texto y relacionarlas con las definiciones
correctas.
- Leer una nota cultural sobre hacer autostop en Reino Unido.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del present perfect y del past simple.
- Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y cuáles
en past simple.
- Relacionar las frases de una tabla con su uso correcto.
- Unir preguntas sobre un diálogo en una estación con las respuestas correctas.
- Leer una nota sobre lenguaje funcional para describir un viaje.
- Leer y escuchar un texto sobre The California gold rush y responder a unas
preguntas.
- Observar unos adjetivos extremos y relacionarlos con los adjetivos dados.
- Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a las
preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e incontables, How
many …? / How much …?
- Leer un e-mail sobre un viaje y poner en orden los acontecimientos.
- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de conectores.
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a Roma.
- Escoger el tiempo verbal correcto para completar unas frases.
- Escribir frases usando el present perfect o el past simple.
- Completar las preguntas con el present perfect de los verbos dados.
- Completar unas preguntas con el pasado simple de los verbos dados y
relacionarlas con las preguntas correspondientes en present perfect.
- Completar un diálogo sobre libros usando el present perfect o el past simple.
- Escribir los adjetivos extremos para unas frases.
- Escoger los adjetivos extremos correctos para completar unas frases.
- Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos contables e
incontables.
- Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many, some /
any, etc.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un campamento de
aventura.
- Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso de
conectores con las palabras correctas.
- Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por Nueva
York.
- Escribir un e-mail corto a un amigo describiendo un viaje siguiendo unas pautas.
- Present perfect simple / past simple
- Cantidades: a lot of, a few
- Viajes: send postcards, meet people
- Adjetivos extremos: terrifying, amazing
- Describir un viaje: How was the journey? Did you get a good seat?
- Los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.

- Leer un artículo sobre Albert Casals
- Leer una descripción de la Fiebre de Oro de California
- Leer un artículo sobre un navegante solitario
- Leer un e-mail modelo describiendo un viaje
- Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un
- Escuchar unos anuncios de vacaciones
- Escuchar una conversación acerca de un viaje en tren
- Intercambiar información sobre experiencias de viajes
- Hacer y responder preguntas sobre cantidades
- Expresar opiniones acerca de distintos viajes
- Describir un viaje siguiendo un diálogo modelo.
- Inferencia del significado por el contexto

Básica Evaluación

Ej. Interpretar un diálogo en una
estación.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB Los alumnos leen textos con Mostrar curiosidad por

el conocimiento páginas referencias a lugares de todo el aprender sobre
y la interacción 70-78 mundo tales como Roma, Geografía e Historia
con el mundo Birmingham, California, Nueva en Inglés.
físico. Zelanda, las Islas Canarias,
Portugal, Cape Town, etc.
Referencias a viajes históricos

como la Fiebre del Oro de
California.
SB página
75

C5 Competencia SB Educación para la Paz: La Mostrar deseos de

social y páginas importancia de respetar las respetar a todo el
ciudadana. 70-78 tradiciones de otras culturas mundo.
cuando viajamos.
Mostrar deseos de
Educación Moral y Cívica: ayudar a las personas
SB página Apreciar el esfuerzo realizado con discapacidad pero
71 por las personas discapacitadas apreciando su
que no pierden el espíritu capacidad de
aventurero. autonomía.
SB página Educación para el Ocio: la Comprender la

73 importancia de disfrutar de importancia del ocio
actividades de tiempo libre y de en nuestras vidas.
las vacaciones para ser feliz.
C6 Competencia SB página Referencias al libro The World Disfrutar aprendiendo

cultural y 71 on Wheels. Referencias a cuestiones culturales
artística. Around the World in 80 Days y a de otros países.
SB página Viaje al Centro de la Tierra.
73
Referencias a la película Batman
SB página
78 Returns. Referencias a lugares
de Nueva York tales como Times
Square, el museo de Historia
Natural, Park Avenue o el
Guggenheim Museum.



iniciativa 75 parejas. Ej. Practicar un diálogo escuchar e interactuar
personal. en una estación de tren. con los demás. Tener
capacidad de
participar
en actividades de
clase.
C9 Competencia SB Los alumnos aprenden a Disfrutar con el

emocional. páginas 76 trabajar en grupo, respetando a trabajo en grupo.
grupo.
sobre un adolescente que
navegó sólo por el mundo.

Diferentes maneras de viajar y ver mundo
Conciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que se
enfrentan y cómo los superan
Los logros de ciertos jóvenes
 Ej.: The World on Wheels / Solo sailor
Referencias a Around the World in 80 Days y a Journey to the Centre of the Earth
Lengua: secuenciar eventos en una narración
Geografía: países y lugares de todo el mundo
Historia: la Fiebre del Oro de California
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
- Culture: Unit 6
- CLIL Unit 6

- http://www.trans-siberia.com/
- http://www.historic66.com/
- http://www.palinstravels.co.uk/
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles
conversaciones en una estación. (C1, C8)
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre viajes
históricos. (C1, C3, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un viaje. (C1, C3, C6,
C7, C8)
hablando sobre unas vacaciones de ensueño. (C1, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de los viajes históricos que tuvieron lugar en esos países con los de su propio país.
(C1, C3, C5, C6)
C8)

REVISION 2
OBJETIVOS

Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un viaje alrededor
de Europa.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre un lugar impresionante y responder a unas preguntas.
Hablar
Leer
- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos
de las tres últimas unidades.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las islas Tuvalu.
- Hacer un Proyecto en grupos sobre un viaje alrededor de Europa.


- Jugar a un juego.
- Repaso de la gramática.

Básica Evaluación

un sketch sobre lugares
impresionantes.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Los alumnos leen textos con Disfrutar aprendiendo

el conocimiento y 83 referencias a lugares del Geografía en Inglés.
la interacción con mundo tales como las islas
el mundo físico. Tuvalu.

información y Website: www.macmillanelt.es nuevas tecnologías
competencia para repasar y
digital ampliar lo que han
aprendido.
C5 Competencia SB página Educación Medioambiental: Comprender la

social y 83 importancia de seguir
ciudadana. La importancia de cuidar y conductas
respetuosas con el
SB proteger la naturaleza medio ambiente.
páginas
82-85 Educación para la Paz: La Mostrar deseos de
importancia de respetar las respetar a todo el
tradiciones de otras culturas mundo.
cuando viajamos
C6 Competencia SB página Referencias a la película The Disfrutar aprendiendo

cultural y 84 Lord of the Rings. cuestiones culturales

aprender. repaso para repasar lo que aprender en inglés.
han aprendido en las tres
últimas unidades.

iniciativa 85 grupos. Ej. Realización de un escuchar e interactuar
personal. Proyecto sobre Europa. con los demás. Tener
capacidad de
participar en

de sus compañeros. Ej. Jugar los compañeros del
a un juego de vocabulario grupo.
Referencias a lugares de Europa.
unidad
Geografía: los alumnos leen un texto relacionado con las islas Tuvalu.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
EVALUACIÓN
sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C6, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
UNIT 7
On screen
OBJETIVOS

con películas (C1) (C6)
Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos
(C1)
Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine
(C1) (C4) (C6)
Comprender, y usar correctamente estructuras gramaticales
relacionadas con el futuro.(C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre las películas en
3D (C1) (C6)
Hacer y responder preguntas sobre películas (C1) (C6)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones (C1)
(C5)
Identificar información específica en un texto sobre un concurso
cinematográfico para jóvenes (C1) (C5) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock
(C1) (C3) (C6)
Escribir la reseña de una película (C1) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con películas.
- Escuchar una conversación y relacionar a los hablantes con las películas
adecuadas.
- Escuchar y repetir unas frases para practicar la acentuación de frases y la
pronunciación de las formas débiles.
- Escuchar una grabación sobre películas en 3D y responder a unas preguntas.
- Escuchar una conversación y completar frases con números.
- Escuchar a Dan y a Rita hablando sobre una película y debatirlo.
- Escuchar y repetir un diálogo sobre una película.
- Escuchar y repetir palabras con sufijos.
Hablar
- Trabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué párrafo
les parece más interesante.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con will.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus planes para el
fin de semana.
- Observar una imagen y decir qué películas en 3D han visto.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas en 3D.
- Observar una imagen y decir con qué frecuencia van ellos al cine.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que prefieren
- Hablar sobre un director famoso de su país.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con sustantivos
formados a partir de sufijos.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas en first conditional.
Leer
- Observar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para describir
unas imágenes.
- Leer y escuchar un texto y relacionar predicciones con los párrafos
correspondientes.
- Leer un texto sobre el futuro del cine y escoger las respuestas correctas.
- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con sus significados.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de will y be going to.
- Observar las frases de una tabla y traducirlas a su idioma.
- Relacionar unas reglas sobre el uso de be going to con las frases correctas.
- Unir unas parejas de frases con going to.
- Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar opiniones.
- Leer un texto sobre Alfred Hitchcock y responder a unas preguntas.
- Leer una nota de lenguaje sobre el uso del sufijo –less.
- Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras correctas para
completar frases.
- Leer un texto sobre cómo hacer una película en Hollywood y responder a
- Leer una nota gramatical sobre el uso del first conditional.
- Observar las frases condicionales de una tabla y decir cómo se forman las
preguntas.
- Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales en un
texto.
- Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y unir las
descripciones con los párrafos correspondientes.
- Leer una nota de lenguaje sobre cómo dar opiniones.
Language Guide.
Escribir
- Copiar y completar la tabla con palabras relacionadas con películas.
- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases relacionadas
con films.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas de uso de will.
- Completar unas frases con la forma correcta de will y los verbos dados.
- Escribir preguntas usando will.
- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando be
going to.
- Escoger las palabras correctas para completar frases con tiempos de futuro.
- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras dadas usando el
presente continuo.
- Ordenar unas palabras de un cuadro de mejor a peor.
- Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los verbos en
sustantivos añadiendo los sufijos -ion o -ment.
- Completar unas frases con sustantivos formados a partir de sufijos.
- Completar preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos.
- Escoger las palabras correctas para completar frases en first conditional.
- Escribir afirmaciones y preguntas en first conditional usando comas cuando sea
necesario.
- Completar un texto sobre exámenes con la forma correcta de los verbos dados.
- Completar frases en first conditional para que sean ciertas para ellos.
- Escribir la reseña de una película que han visto recientemente siguiendo unas
pautas.
- El futuro: will, going to, present continuous.
- Vocabulario de películas: director, Stuntman
- Sufijos de sustantivos: suggestion, argument
- Pedir y dar opiniones
- Acentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles

- Leer un texto sobre el futuro del cine
- Leer una página web sobre un concurso cinematográfico
- Leer una biografía de Alfred Hitchcock
- Leer un modelo de una reseña de una película.
- Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
- Escuchar una entrevista sobre películas en 3D
- Escuchar un diálogo sobre una película
- Intercambiar información sobre películas favoritas
- Pedir y dar opiniones sobre una película
- Preguntar y responder sobre planes futuros
- Expresar opiniones acerca de una película
- Predicción del contenido de un texto a partir de los encabezamientos

Básica Evaluación

un diálogo sobre una película.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Los alumnos leen sobre el Sentir curiosidad por

el conocimiento 87 futuro de la industria aprender Ciencias
y la interacción cinematográfica. Sociales en Inglés.
con el mundo
físico.


social y páginas seguir hábitos de
ciudadana. 86-95 La importancia de tener una consumo moderados.
actitud crítica hacia las
películas que ven en la
televisión y en el cine.
Educación moral y cívica: La

importancia de respetar los Mostrar deseos de
gustos cinematográficos de respetar a todo el
SB página otras personas. mundo.
90
Educación para el Ocio: la
importancia de disfrutar de
SB como por ejemplo ir al cine.
páginas Comprender la
86-95 importancia del ocio
en nuestras vidas.
C6 Competencia SB Referencias a directores, Disfrutar aprendiendo

cultural y páginas actores y actrices tales como cuestiones culturales
artística. 86, 88, 94 James Cameron, Penélope de otros países.
Cruz, Sam Worthington, Zoe
Saldana y Sigourney Weaver.
SB página Referencias a las películas: The

86 Lord of the Rings, Avatar, The
Simpsons Movie, etc.
Referencias a Alfred Hitchcock

SB página y a algunas de sus películas:
91 Vértigo, Psicosis, Los Pájaros,
etc.

aprender.
propio trabajo. aprender en inglés.


personal. diálogo sobre una película que con los demás. Tener
les gusta. una actitud positiva
capacidad de
participar en

grupo.
clase sobre el futuro del cine.
Películas británicas y norte-americanas y directores de cine

Aprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine
 Ej.: El futuro del cine / Make a film in Hollywood!
 Tecnología: tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologías

cinematográficas
Lengua: formación de palabras
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
- Culture: Unit 7
- CLIL Unit 7

- http://www.imdb.com/ – para una completa base de datos de películas, incluyendo
listados completos y reseñas
- http://www.empireonline.com/500/
- http://www.filmaffinity.com
- http://www.mysterynet.com/hitchcock/filmography
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre películas, e identificar detalles
conversaciones sobre una película que les gusta o que no les gusta. (C1, C6, C8)
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre directores
famosos. (C1, C3, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de una película. (C1, C6, C7,
C8)
sobre películas en 3D. (C1, C4, C6, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de directores de cine famosos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5,
C6)
C8)
UNIT 8
Good friends
OBJETIVOS

con la amistad y collocations de verbos y nombres (C1) (C5)
diferencias culturales (C1) (C3) (C6)
relacionadas con los verbos modales.
Identificar información general y específica referida a los grupos de
amigos a través de un listening (C1) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad
(C1) (C5)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre una
persona y describirla (C1) (C5)
Identificar la información específica en un cuestionario (C1) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales
(C1) (C3) (C6)
Escribir una carta formal con los conectores adecuados (C1) (C5)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la amistad.

- Escuchar y repetir palabras y frases con los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.
- Escuchar una grabación sobre pandillas y escoger las respuestas correctas.
- Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y responder
a las preguntas.
- Escuchar y repetir un diálogo sobre una fiesta.
- Escuchar y repetir collocations de verbos y nombres.
Hablar
- Decir si alguna vez han estrechado la mano a alguien famoso.

- Hablar sobre las reglas culturales de diferentes culturas que conozcan.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y must /
have to.
- Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos tengan tus
mismos gustos.
- Hablar sobre la frecuencia con que van a fiestas.
- Preparar y practicar un diálogo describiendo a alguien siguiendo unos pasos.
- Hablar sobre amistades de personajes famosos de su país.
- Trabajar en grupos haciendo y respondiendo a preguntas con collocations.
- Debatir si los chicos y las chicas piensan igual.
- Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una posibilidad
real.
- Hablar sobre el Young Achievers Award.
Leer
- Unir seis frases a unas imágenes relacionadas con la amistad.

- Leer y escuchar un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos
correspondientes.
- Leer un texto sobre la amistad en casa y en el extranjero y responder a las
preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación, prohibición
y consejo.
- Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must para
preguntar sobre obligación.
- Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre should y
must / have to.
- Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o los
hobbies
- Leer una nota con lenguaje funcional para describir personas.
- Leer y escuchar un texto sobre el Rolls-Royce y responder a unas preguntas.
- Unir los collocations con verbos de un cuadro con las imágenes correctas.
- Leer y escuchar un cuestionario sobre novios/novias y escoger el mejor título.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Second conditional.
- Leer y escuchar una carta formal y responder a las preguntas.
- Leer una nota cultural sobre los Young Achievers awards.
- Leer una nota de lenguaje sobre conectores de adición y contrate.
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre relaciones.

- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas con las palabras dadas.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas de un
campamento de verano.
- Completar un diálogo usando must, have to, don’t have to o mustn’t.
- Escribir preguntas con have to.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre hermanas y amigas.
- Escoger los collocations de verbos y nombres adecuados para completar frases.
- Completar frases con collocations de verbos y nombres.
- Escoger las palabras correctas para completar frases en second conditional.
- Completar frases con el second conditional.
- Observar la sección Language Focus y completar las reglas sobre el uso de
conectores de adición y contrate.
- Rescribir unas frases con los conectores de adición y contrate apropiados.
- Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young Achiever
siguiendo unas pautas.
- Modal verbs for advice, obligation and prohibition: must / mustn't, have to / don't
have to, should /shouldn't
- Hacer amigos: bring a present, be late
- Collocations de verbos y nombres: give advice, spend time.
- Describir a personas: What's she / he like? What does she / he look like?
- Los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.

- Leer un artículo de una revista sobre las diferencias culturales de comportamiento
- Leer un cuestionario sobre las relaciones entre chicos y chicas
- Leer una descripción de dos amigos famosos.
- Leer un modelo de carta formal
- Conectar ideas usando however, furthermore y in addition
- Escribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo
y pasarlo a limpio
- Escuchar una entrevista sobre dos grupos de amigos
- Escuchar un diálogo describiendo a un nuevo amigo
- Intercambiar información sobre las diferencias culturales, y entre chicos y chicas
- Interpretar un diálogo haciendo preguntas y describiendo a un amigo
- Collocations con verbos/nombres

Básica Evaluación

un diálogo sobre conocer a
alguien en una fiesta.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB páginas Los alumnos leen un texto Mostrar curiosidad por

el conocimiento 99 sobre diferencias culturales en aprender sobre
y la interacción cuanto a educación en Ciencias Sociales en
con el mundo distintos países tales como Inglés.
físico. Francia, Alemania o China.

la información y Student’s Website: nuevas tecnologías
competencia www.macmillanelt.es para repasar y ampliar
C5 Competencia SB página Educación para la Paz: Mostrar deseos de

social y 99 respetar a todo el
ciudadana. La importancia de respetar a mundo.
otras culturas siguiendo sus
costumbres en cuanto a
educación.
Educación moral y cívica: La Apreciar la honestidad
importancia de la amistad y en la amistad.
SB página de las relaciones y de ayudar
98-106 a los demás.
C6 Competencia SB página Referencias a la historia del Disfrutar aprendiendo

cultural y 103 Rolls-Royce. cuestiones culturales
SB página Referencias al Young
106
Achievers Award.


repasar lo que han
aprendido.

personal. diálogo conociendo a alguien interactuar con los
en una fiesta. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en

emocional. 101 trabajar en grupo, trabajo en grupo.
respetando a los demás y
admitiendo tanto su propio Mostrar respeto por
éxito como el de sus los compañeros del
compañeros. grupo.

clase sobre la amistad.

Diferencias culturales, respeto por otras culturas
Aceptación de las diferencias de comportamiento en culturas
diferentes a la propia
La importancia de la amistad
La honestidad en las relaciones y en la amistad.
 Ej.: Making friends at home and abroad / Questionnaire
 Lengua: Collocations con verbos/nombres, conectar ideas: adición y
contraste, convenciones para comenzar y terminar cartas formales
Ciudadanía: Respeto hacia los demás
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
- Culture: Unit 8
- CLIL Unit 8

- http://www.ukstudentlife.com/Personal/Manners.htm
- http://youngachievers.wordpress.com/about
- http://www.laurel-and-hardy.com/
EVALUACIÓN
colectivo
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress
Test Extra 8;
 Comprender el mensaje general de textos sobre la amistad, e identificar detalles
conversaciones conociendo a alguien en una fiesta. (C1, C5, C8)
del Rolls-Royce. (C1, C3, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una carta formal. (C1, C7, C8)
hablando sobre pandillas. (C1, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de relaciones famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
C8)
UNIT 9
World of music
OBJETIVOS

con la música y prefijos negativos para adjetivos (C1) (C6)
Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un texto
sobre la historia de los reproductores de música (C1) (C3) (C6)
relacionadas con el presente y el pasado pasivo y los tiempos verbales en general
(C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre una bailarina
adolescente (C1) (C5) (C6)
Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discos
favoritos (C1) (C6)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostrar
acuerdo/desacuerdo acerca de cantantes (C1) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre descargas de
música de la web (C1) (C4) (C5) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicales
famosos (C1) (C3) (C6)
Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales
(C1) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la música.
- Escuchar y unir a unos hablantes con los discos que mencionan.
- Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la pronunciación
del sonido /ə/.
- Escuchar y repetir palabras y frases con el sonido /ə/.
- Escuchar un programa de música y responder a las preguntas.
- Escuchar y corregir las frases falsas.
- Escuchar una conversación y escoger las palabras correctas.
- Escuchar y repetir un diálogo sobre un concierto.
- Escuchar, comprobar y repetir palabras con prefijos.
Hablar
- Trabajar por parejas hablando sobre el último disco que han comprado.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre el mejor vídeo musical reciente.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas usando cognados.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre su disco favorito.
- Observar la imagen de una chica famosa y responder a unas preguntas.
- Decir si les gusta o no ir a conciertos.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre ir a un concierto que les guste.
- Hablar sobre lugares famosos para conciertos en su país.
Leer
- Seleccionar las palabras de un cuadro y utilizarlas para describir imágenes
relacionadas con la música.
- Observar unas imágenes de aparatos musicales y unirlas con las palabras
correctas.
- Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y relacionar los
encabezamientos con los párrafos correspondientes.
- Responder a preguntas de tipo verdadero/falso sobre un texto.
- Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus imágenes.
- Observar los cognados de un cuadro y encontrar seis más en un texto.
- Leer una nota gramatical sobre la voz pasiva.
- Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz pasiva y
traducirlas a su idioma.
- Leer una nota cultural sobre los Beatles.
- Leer lenguaje funcional para mostrar acuerdo y desacuerdo.
- Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y responder a
unas preguntas.
- Leer unas frases y encontrar tres prefijos negativos.
- Observar unas palabras relacionadas con la música y traducirlas a su propio
idioma.
- Leer y escuchar un texto sobre reproductores de mp3 y responder a las preguntas.
- Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple passive y
del past simple passive.
- Observar unos ejemplos y completar las reglas con active o passive.
- Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos verbales
dados.
- Leer un texto sobre Leona Lewis y escoger las respuestas correctas.
- Leer y escuchar un texto sobre un héroe musical y responder a las preguntas.
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos famosos.
- Completar unas frases con el present simple passive de los verbos dados.
- Escribir preguntas en voz pasiva.
- Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los verbos
dados.
- Escribir preguntas usando el past simple passive.
- Escribir Me too o Me neither para mostrar acuerdo o desacuerdo con unas
afirmaciones.
- Copiar y completar una tabla con palabras con prefijos.
- Completar unas frases con la forma negativa de los adjetivos dados.
- Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by cuando sea
posible.
- Escoger las expresiones temporales correctas para completar frases.
- Escribir una breve descripción sobre su héroe musical siguiendo unas pautas.
- Present passive
- Past passive
- Active vs passive
- Repaso de tiempos verbales
- Másica: a single, a record
- Prefijos negativos: unoriginal, unsupportive
- Mostrar acuerdo y desacuerdo
- Acentuación de frases y el sonido /ə/
- Leer una descripción de diversos reproductores de música
- Leer un artículo sobre descargas de música
- Leer una descripción de dos famosos lugares de actuaciones musicales
- Leer un texto modelo sobre un héroe musical
- Utilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de una
persona
- Escribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar, escribir
un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
- Escuchar una entrevista sobre una bailarina adolescente
- Escuchar un diálogo sobre un concierto
- Intercambiar información sobre música y músicos
- Interpretar un diálogo e intercambiar opiniones sobre músicos
- Expresar opiniones acerca de la música y los músicos
- Búsqueda de cognados para ayudar a la comprensión de un texto

Básica Evaluación

Interpretar un diálogo sobre la
asistencia a un concierto.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB Los alumnos leen textos Mostrar curiosidad

el conocimiento páginas relacionados con la historia de los por aprender sobre
y la interacción 111, 115 reproductores de música. Historia, Tecnología
con el mundo y Geografía en
físico. También leen sobre lugares Inglés.
famosos para escuchar música
tales como The Sydney Opera
House y The Met en Nueva York.

que han aprendido.

actividades de tiempo libre tales
como escuchar música o ir a
conciertos.

importancia de respetar las Mostrar deseos de
preferencias musicales de los respetar a todo el
demás. mundo.
Educación Moral y Cívica: mostrar

una actitud crítica hacia las
descargas ilegales de música en
Internet.
SB
páginas
116-117
C6 Competencia SB Referencias a músicos y a grupos Disfrutar

cultural y páginas musicales tales como Christina aprendiendo
artística. 110-118 Aguilera, Muse, Lady Gaga, los cuestiones culturales
Beatles, Rebecca Flint, Norah de otros países.
Jones, Ella Fitzgerald, Luciano
Pavarotti, Plácido Domingo,
Leona Lewis, Duffy, etc.


que han aprendido.
personal. un concierto. interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase.
C9 Competencia SB página Los alumnos aprenden a trabajar Disfrutar con el

emocional. 110 en grupo, respetando a los trabajo en grupo.
demás y admitiendo tanto su
propio éxito como el de sus Mostrar respeto por
grupo.
sobre los mejores vídeos
musicales del momento.

Músicos anglosajones
Lugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos y
Australia
Lo que está bien/mal acerca de las descargas de música en Internet
 Ej.: The history of reproductores de música / What’s on your mp3 player?
 Tecnología: diferentes tipos de reproductores de música y su
desarrollo
 Lengua: el uso de prefijos para modificar el significado de las palabras
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
Uso de la lengua extranjera en clase.
- Culture: Unit 9
- CLIL Unit 9

- http://www.theofficialcharts.com/
- http://www.thefestivalcalendar.co.uk/
- http://www.news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-/2/hi/isle_of_man/8506664.shm
- http://www.guardian.co.uk/world/2010/feb/07/rebecca-flint-anime-beckii-cruel
EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra 9;
 Comprender el mensaje general de textos sobre música, e identificar detalles
conversaciones sobre la asistencia a un concierto. (C1, C5, C6, C8)
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre lugares
famosos relacionados con eventos musicales. (C1, C3, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un músico. (C1, C6,
C7, C8)
hablando sobre una estrella musical adolescente. (C1, C5, C6, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de lugares dedicados a la música en esos países con los de su propio país. (C1, C3,
C5, C6)
C8)
REVISION 3
OBJETIVOS
Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 7-9.

Repasar y practicar la gramática de las Unidades 7-9.
vocabulario de las Unidades 7-9.
Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un grupo musical.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre una cita.
Hablar
Leer
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre bandas sonoras
- Poner unas palabras en orden para escribir preguntas.
- Hacer un Proyecto en grupos sobre una banda de música.


- Jugar a un juego

Básica Evaluación

un sketch sobre una cita.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en
el conocimiento y
la interacción con
el mundo físico.

aprendido.

actividades de ocio tales como
escuchar música o ir a
conciertos.

preferencias musicales de todo respetar a los demás.
el mundo.
C6 Competencia SB página Referencias a bandas sonoras Disfrutar aprendiendo

cultural y 123 tales como la de Scream, cuestiones culturales
artística. James Bond, Star Wars, Harry de otros países.
Potter, The Bodyguard e

Indiana Jones.
últimas unidades.

personal. Proyecto sobre una banda de con los demás. Tener
música. una actitud positiva
capacidad de
participar en

grupo.
Ej. Jugar a un juego de
vocabulario

Referencias a música y a películas.
unidad
Música: Referencias a bandas sonoras de películas.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre música y películas, e identificar
sobre una cita. (C1, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
NIVELES MÍNIMOS DE ESTE CURSO
CONTENIDOS:
1) Saber utilizar correctamente el verbo to be . (Mínimo de 1º y 2º)
2 ) Utilización correcta de have got . (Mínimo de 1º y 2º)
3) Pronombres personales sujeto. (Mínimo de 1º y 2º)
4) Adjetivos posesivos. (Mínimo de 2º)
5) Imperativo. (Mínimo de 1º y 2º)
6) Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa. (Mínimo de 1º y 2º)
7 Plural. Formación del plural de los sustantivos. Conocer y utilizar

correctamente los adjetivos ingleses cuando en español son utilizados en plural.
8)There is /are. (Mínimo de 1º y 2º)
9) There was /were.
10)Presente continuo. (Mínimo de 2º).
11)Saber escribir correctamente la fecha en cualquier escrito. (Mínimo de 1º y

2º)
12)Verbo can y must . Saberlo utilizar en presente. (Mínimo de 2º)
13) Entender pequeñas frases dichas en inglés.
14) Adjetivos demostrativos. (Mínimo de 2º)
15) Pronombres demostrativos.
16) El vocabulario propuesto para cada unidad y enseñado en la clase.
17) Verbos irregulares en sus tres formas.

18) Pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
19)Comparativos y superlativos.
20) Pasado continuo.
21) Futuro simple y futuro con going to.
Las diferencias en grado en estos contenidos mínimos que se tendrán en cuenta

se refieren a: un vocabulario más amplio en 3º, un espectro más variado de
verbos irregulares y una mayor soltura en todas las construcciones exigidas.
ACTITUDES
1) Interés por la asignatura.
2) Realización diaria de tareas. La no realización de las tareas supondrá una

disminución de la calificación trimestral y final.
3) Respeto hacia el profesor y los demás compañeros.
4) Traer a clase los materiales pedidos por el profesor.
5) Saber aceptar críticas constructivas y comentarios del profesor y

compañeros.
6) Mostrar interés y curiosidad por conocer aspectos culturales del mundo

anglosajón.
PROCEDIMIENTOS
1) Valorar la importancia que tiene tener el trabajo actualizado y revisado.

2) Inducir a los alumnos pautas para presentar bien los ejercicios y cuadernos .El
alumno debe siempre confrontar su solución, errónea en algunos casos, con la
correcta obtenida bien por medio del profesor o bien por la actividad de los
demás compañeros. En cualquier caso tiene que estar reflejada en los cuadernos.
3) Fomentar la autocorrección.
4) Propiciar en el alumno actitudes responsables en sus obligaciones académica y
de convivencia.
5) Reflexionar antes de contestar.
6) Todas las actividades escritas deben realizarse en su propio cuaderno y en el
de ejercicios. (Workbook)
TEMPORIZACIÓN
Primera evaluación: Starter Unit, Unidades 1 Y 2. Revision 1

Segunda evaluación: Unidades 4 Y 5. Revision 2
Tercera evaluación: Unidades 7 Y 8. Revision 3
EVALUACION
A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesorado procederá al

examen del nivel de asimilación de contenidos de la unidad por parte del alumno.
Dicha comprobación tomará como elementos de juicio el vocabulario, la lectura,
la gramática, etc. pertenecientes a cada unidad.
La evaluación consistirá en:
1) Observación y seguimiento del alumno en clase para comprobar si muestra

interés por la asignatura. Este interés tendrá que ser a lo largo de todo el curso
y no solamente en los últimos meses.
2) Constatar que el alumno ejerce la autocorrección de sus propios ejercicios.
3) Comprobar si reflexiona sobre sus propios errores.
4) Realización de ejercicios en clase, tanto individualmente como en grupo.
5) La realización de dos pruebas escritas para que el profesor conozca si el
alumno maneja bien las destrezas y habilidades propias de la asignatura.
6) Calificar el trabajo diario y la realización puntual de las tareas realizadas en
casa.
7) Comprobar el grado de asimilación, aplicación práctica y progresión de los
conceptos que se vayan estudiando.
8) Entrega de trabajos y composiciones. (opcional)
9) Mantener una conducta adecuada de respeto al profesor-a y al resto de los
alumnos-as, facilitando y colaborando con el correcto desarrollo de la clase.
Si un alumno tiene aprobada alguna evaluación, pero la calificación en la 3ª es

negativa a causa de los contenidos mínimos mencionados anteriormente, la
asignatura quedará suspendida.
TIPO DE EVALUACIÓN
En las pruebas escritas aparecerán los siguientes ejercicios:
a) Fill-in.
b) Diálogos.
c) Traducción de frases simples del español al inglés.
d) Vocabulario aprendido en el libro y en la clase.
e) Ejercicios de transformación.
f) Elaborar la pregunta a partir de una respuesta dada.
g) Responder a preguntas.
i) Verbos irregulares. Las tres formas.
j) Tiempos verbales.
k) Reordenar frases.
l) Ejercicios de preposiciones.
m) Corregir errores.
Para alcanzar la calificación de SUFICIENTE en una prueba escrita será

condición indispensable que el alumno demuestre el dominio de los conocimientos
mínimos exigidos. Estos mínimos se considerarán SUPERADOS cuando en la
prueba escrita no saque 0 en las preguntas de contenidos mínimos y alcancen el
50% de la valoración total de la prueba. En todas las pruebas realizadas en cada
trimestre aparecerán en los ejercicios escritos los contenidos mínimos de las
evaluaciones anteriores y tendrán que realizarse correctamente en cada
ejercicio. Es decir, en la 3ª evaluación, tendrán que realizarse correctamente los
contenidos mínimos de la 1ª y de la 2ª.
A la nota de la prueba objetiva se añadirán los datos obtenidos de la
calificación de capacidades y procedimientos anteriormente consignados.
La nota de cada trimestre será el resultado de las calificaciones de los dos

exámenes escritos, de las notas de otras pruebas, orales o escritas incluida la
nota del libro de lectura y de las anotaciones que tenga el profesor en la ficha de
cada alumno.
Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga

en la siguiente evaluación un resultado de 5.5. Para la nota de la evaluación en
cada trimestre y final se añadirán los datos obtenidos de sus capacidades
actitudinales y procedimentales. Todos los datos consignados por el profesor en
la ficha del alumno se tendrán en cuenta para la nota trimestral y final.
Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga en la
siguiente evaluación un resultado de 5.5
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. CÓMO SE VALORA.
- Además de la realizada en clase diariamente se harán , al menos, dos

pruebas escritas para que el profesor conozca mejor si el alumno maneja bien
las destrezas propias de la asignatura y constatar que el alumno ha asimilado
y lleva a la práctica todo lo que se refiere a contenidos mínimos y
- Si el alumno falta a una prueba escrita y lo justifica adecuadamente podrá
hacerse, si el profesor lo cree conveniente, una prueba oral o escrita con los
mismos contenidos.
- En las pruebas escritas, para poder aprobarlas, el alumno no podrá sacar 0
- Si un alumno está copiando en un examen, éste quedará suspendido
automáticamente.
- Se podrá bajar la nota de evaluación hasta 1 punto si el comportamiento del
alumno-a no es el adecuado.
METODOLOGIA
Durante el curso el departamento de inglés en sus clases aplicará como

metodología:
a) Diálogos orales y escritos.

b) Utilización de diverso material educativo: diccionarios, DVDs, pizarra, aula
TIC fija y móvil. etc. Esta utilización dependerá de la utilidad que el profesor vea
según las características del grupo.
c) Trabajo en parejas.
d) Repetición oral y escrita.
e) Autocorrección.
f) Aprendizaje del resto de compañeros.
g) Trabajo en pequeños grupos.
MATERIALES UTILIZADOS EN LAS CLASES
-Libro de texto.
- Aula TIC.
-Diccionarios.
-Libro de ejercicios.
-Pizarra.
- Lector C D.
- DVD.
REFUERZO
En cuanto a los alumnos menos avanzados en esta asignatura, el profesorado les

entregará:
a) actividades adicionales preparadas por el departamento y basadas en los

contenidos mínimos expresados en esta programación. Se incluyen algunos
ejemplos de estos ejercicios ya preparados.
Además, también se utilizarán ejercicios de los libros comprados por el

departamento en cursos anteriores.
Estas actividades se suelen utilizar durante la 2ª evaluación, cuando el profesor

se ha dado cuenta de fallos repetidos tanto en las preguntas en clase como en los
ejercicios escritos.
ADAPTACIONES CURRICULARES
En cuanto a los contenidos, en las adaptaciones no significativas que

representarían el caso más frecuente , se trataría de introducir alternativas
complementarias de refuerzo y apoyo; de modificar el nivel de abstracción de
una actividad, alterando su nivel de complejidad, eliminando dificultades, etc.
En nuestro Departamento la forma más extendida de articular las citadas
adaptaciones curriculares no significativas seria la de presentar para su
resolución, en momentos de evaluación, lo que denominamos contenidos mínimos.
Estos contenidos mínimos reúnen las siguientes condiciones:
Recogen contenidos estudiados en cursos precedentes.

Se refieren a estructuras imprescindibles en el conocimiento de una lengua, y
adecuadas al nivel de 3º.
Son estructuras de uso inmediato en la comunicación a través de una lengua ; su
desconocimiento impediría tal comunicación.
Su desconocimiento impediría el paso a otro nivel ; tratándose del aprendizaje
de una lengua, tendrían la consideración de requisitos previos.
Los contenidos mínimos se van repitiendo en todas las evaluaciones, dando a

conocer al alumno en cuales no ha conseguido su dominio . Para poder conseguirlo
en sucesivas ocasiones, se les entregan ejercicios de refuerzo.
INTERFACE 3
PROGRAMACIÓN
3º E.S.O
CURSO: 2012/2013
STARTER UNIT
OBJETIVOS
Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero

Conocer a los tres personajes del libro: Megan, Dan y Rita.
Repasar y practicar el presente simple y continuo, preguntas con How
/ What, sustantivos contables e incontables, There is/ There are, etc.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a los tres personajes del curso presentándose y escoger las palabras
correctas.
Hablar

Leer

- Observar las palabras de un cuadro y decidir cuáles son contables e incontables.
Escribir

Repaso de:
- el presente simple y continuo,
Repaso de:
- Ropa
- Partes del cuerpo
- Partes de la casa


Básica Evaluación

comunicación. Ej. Presentarse
a sí mismos ante un amigo.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.

C5 Competencia SB página Educación moral y cívica: La Mostrar deseos de

social y 4 importancia de ser educados respetar a todo el
ciudadana. cuando nos presentan a mundo.
alguien.
Educación para la Salud: la

importancia de practicar Mostrar deseos de
SB página deportes tales como la seguir hábitos
5 natación para mantenerse en saludables.
forma.
C6 Competencia SB página Referencias a los hobbies de Disfrutar aprendiendo

cultural y 4 los adolescentes de Reino cuestiones culturales
artística. Unido. de otros países.
C7 Competencia SB páginas Los alumnos completan esta Mostrar interés por
para aprender a 4-5 unidad introductoria como una aprender cómo
aprender. forma de repasar lo que ya aprender en inglés.
saben.

iniciativa 4 parejas. Ej. Hacer y responder escuchar e interactuar
personal. preguntas sobre lo que saben con los demás. Tener
hacer. una actitud positiva
capacidad de
participar en

Hablar sobre los hobbies de los adolescentes de Reino Unido y
unidad
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando se
presentan a sí mismos. (C1, C5, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a chavales
hablando sobre sus hobbies. (C1, C5, C6, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de los hobbies en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)
aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)
UNIT 1
Free time
OBJETIVOS

con actividades de tiempo libre y para describir la personalidad (C1) (C5)
Identificar el contenido general y extraer información específica de un
texto sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes (C1) (C5) (C6)
relacionadas con el presente (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre la edad, la
frecuencia, el tipo de deporte practicado, etc. (C1) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales,
Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de los
famosos (C1) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso evento
Escribir una descripción personal (C1) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar

- Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en su
tiempo libre.
- Escuchar y repetir palabras con los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
- Escuchar y repetir frases atendiendo a los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
- Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frases
falsas.
- Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger las
respuestas correctas.
- Escuchar la segunda parte de una conversación y decir qué película deciden ver.
- Escuchar de nuevo y repetir un diálogo.
Hablar
- Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend your
free time?
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present simple o el
present continuous.
- Observar la imagen y decir dónde están los personajes y lo que están haciendo.
- Debatir sobre los eventos deportivos famosos de su país.
Leer
correspondientes.
- Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de tiempo
libre habla el autor.
- Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple en un
texto.
- Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a las
preguntas.
- Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar el
significado de las otras palabras.
- Leer un texto sobre los hobbies de los famosos y responder a las preguntas.
Language Guide.
Escribir

- Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present simple.
- Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la regla para
la posición de los adverbios de frecuencia.
- Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma correcta de
los verbos dados.
- Escribir cinco preguntas con How often …? Preguntar y responder por parejas.
- Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para completar las
reglas de uso del present continuous.
- Copiar y completar una tabla con expresiones temporales para el present simple y
el present continuous.
- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el present
- Escribir preguntas utilizando el present simple o el present continuous.
- Preparar y practicar un diálogo con un amigo siguiendo unos pasos.
- Escribir frases usando gerundios.
- Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar ejemplos en el
texto.

- Gerundios
instrumento, etc.
- Hacer sugerencias
adolescentes.
- Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo
y pasarlo a limpio

Básica Evaluación

comunicación. Ej. interpretar
un diálogo sobre actividades de
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Los alumnos aprenden sobre Mostrar curiosidad por

el conocimiento 7 las actividades extraescolares aprender sobre
y la interacción que realizan los adolescentes Ciencias Sociales en
con el mundo británicos. Inglés.
físico.


social y páginas 6- importancia del ocio
ciudadana. 14 La importancia de disfrutar de en nuestras vidas.
como tocar instrumentos o ver
películas.
Educación Moral y Cívica: la
importancia del trabajo
SB página voluntario. Mostrar deseos de
7 ayudar a los demás.
Educación para la Salud: La
importancia de practicar
deportes como el tenis o la
SB página esgrima para mantenerse en Mostrar deseos de
9 forma. seguir hábitos
saludables.
Educación para el Consumidor:
La importancia de utilizar las
nuevas tecnologías, como los
juegos de ordenador, con
moderación.
SB página Educación para la igualdad de
14 ambos sexos: Mostrar deseos de
seguir hábitos de
Comprender que tanto los consumo moderados
pueden practicar cualquier tipo
de deporte y ser campeones.
todos los ámbitos.
C6 Competencia SB página Referencias a Wimbledon, y a Disfrutar aprendiendo

cultural y 11 tenistas de éxito como Serena cuestiones culturales
artística. y Venus Williams, Rafael Nadal de otros países.
y Roger Federer.
SB Referencias a personajes
páginas famosos como por ejemplo
12-13 Robert Pattinson, Nicole
Kidman, Ronaldinho, Fernando
Alonso, Alex Rodríguez
C7 Competencia SB páginas Los alumnos completan el Mostrar interés por


personal. diálogo sobre las actividades con los demás. Tener
que les gusta realizar. una actitud positiva
capacidad de
participar en
Pensar en maneras productivas para emplear el tiempo libre

Aprender sobre un evento cultural y deportivo tradicional de otro país
Tomar una decisión conjunta sobre actividades de tiempo libre:
aprender cómo alcanzar compromiso, llegar a acuerdos y desacuerdos
Ayudar a los demás
Utilizar el tiempo de forma productiva
 Ej.: Teens under pressure / Celebrity hobbies
 Educación Física: deportes y actividades al aire libre, eventos

deportivos
 Lengua: convenciones para escribir un perfil personal. Conectores
de ideas para conseguir cohesión y coherencia.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
- Culture: Unit 1
- CLIL Unit 1

http://www.volunteering.org.uk/IWantToVolunteer/What+can+I+do/What+activitie
s+can+I+do
http://www.wimbledon.com
http://www.london.gov.uk/young-london/teens/things-to-do/index.jsp
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre, e
C5, C8)
Wimbledon. (C1, C5, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)
hablando de deporte. (C1, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de eventos deportivos famosos en Reino Unido con los de su propio país. (C1, C3,
C5, C6)
C8)
UNIT 2
Technology
OBJETIVOS

con trabajos y actividades tecnológicas (C1) (C4)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre los
relacionadas con el pasado (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre redes sociales
(C1) (C4) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado (C1) (C7)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específico
de las compras (C1) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre las maravillas de
Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso
(C1) (C2) (C3) (C6)
Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones
adecuadas (C1) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar unas palabras y añadirlas a una tabla de acuerdo con su pronunciación.
- Escuchar una entrevista sobre redes sociales y escoger las respuestas correctas.
Hablar
- Hablar sobre lo que se puede hacer con el equipamiento tecnológico que aparece
en una imagen.
- Escuchar a Megan y a Dan y decir cuántas horas ve Dan la televisión a la semana.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre sus hábitos tecnológicos.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre el fin de semana pasado.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si las redes sociales son una buena idea.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una tienda
- Pensar en cómo utiliza la gente los móviles en su país y responder a las preguntas.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son fáciles /
duros / peligrosos / divertidos.
Leer
- Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en su
habitación.
- Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a unas
preguntas.
- Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa, interrogativa y
respuestas cortas.
- Leer una nota gramatical sobre el pasado simple de verbos regulares e irregulares.
- Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y responder a
las preguntas.
- Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar la
regla de uso del past continuous.
Language Guide.
Escribir
tecnológico.
- Observar las frases de una tabla y escribir respuestas cortas a las preguntas.
- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación de
palabras.
- Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de un
cuadro o sus propias ideas.
- Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbos
dados.
- Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or. Añadir
dos trabajos más a cada grupo.
- Completar un texto sobre Internet con el pasado continuo de los verbos dados.
- Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños siguiendo unas
pautas.
- was / were
- Past simple
- Past continuous
- Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a video
game, etc

- Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay en la
habitación de un adolescente.
- Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir un

Básica Evaluación

un diálogo sobre salir de
compras.
C2 Competencia SB página Los alumnos leen un texto con Ser capaz de utilizar
matemática. 23 datos y porcentajes sobre el conceptos
uso del teléfono. matemáticos en
inglés.
C3 Competencia en SB página Los alumnos leen textos Mostrar curiosidad por

el conocimiento 19, 21 relacionados con la tecnología. aprender sobre
y la interacción Ciencias e Historia en
con el mundo SB página También leen sobre Alexander Inglés.
físico. 23 Graham Bell.


ciudadana. 18-23 nuevas tecnologías y de moderación.
comprar con moderación.

ambos sexos:
SB página Comprender que tanto los Mostrar deseos de

24 hombres como las mujeres respetar la igualdad
pueden desempeñar cualquier sexual en todos los
tipo de trabajo. ámbitos.
C6 Competencia SB página Referencias a las redes sociales Disfrutar aprendiendo
cultural y 21 y a la World Wide Web. cuestiones culturales



personal. diálogo sobre comprar con los demás. Tener
tecnología en una tienda. una actitud positiva
capacidad de
participar en
Uso de Internet en Reino Unido

Inventores británicos
Reciclaje de aparatos electrónicos
Conciencia de consumo
 Ej.: A high-tech bedroom / A miracle – thanks to technology
Tecnología: los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el

uso de tecnología con aplicaciones médicas
 Lengua: convenciones para escribir el encabezamiento y el final de una
carta.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
- Culture: Unit 2
- CLIL Unit 2


- http://timerime.com/en/timeline/129792/The+Evolution+of+the+Telephone/
- http://www.guardian.co.uk/media/socialnetworking
-
http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_8460000/newsid_8468100/8468111.st
m
T17B EVALUACIÓN
colectivo
del teléfono. (C1, C3, C4, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una carta de agradecimiento. (C1, C5,
C8)
hablando sobre las redes sociales. (C1, C4, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
del uso de móviles en esos países con su propio país. (C1, C4, C5, C6)
C8)
UNIT 3
Strange but true!
OBJETIVOS

con verbos de acción con preposiciones y adjetivos terminados en -ed / ing (C1)
Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes periodísticos
sobre incidentes atípicos (C1) (C5)
relacionadas con el past simple, past continuous con when y while y los tiempos de
presente (C1) (C7)
Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de un
Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado (C1)
(C7)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas (C1)
Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos y
sus novelas (C1) (C3) (C6)
Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales y
las expresiones temporales adecuadas (C1) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir unas frases prestando atención a qué sílabas están acentuadas.
- Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
- Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo contar
anécdotas.
Hablar
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre un ataque de un tiburón.
- Realizar una votación en clase sobre la historia que les resulta más interesante.
Leer

verdadero/falso.
- Encontrar palabras en dos textos y relacionarlos con las definiciones correctas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple y del past continuous.
correctas.
- Observar las frases de una tabla y responder preguntas sobre when y while.
británica.
- Leer un texto sobre escritores famosos y libros y responder a las preguntas.
- Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los adjetivos
terminados en -ed / -ing.
- Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a las
preguntas.
- Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el orden
correcto.
Language Guide.
Escribir

- Escoger las preposiciones correctas para completar un texto sobre James Bond.
- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después reescribir las
frases cambiando when y while.
- Escribir preguntas con el past simple o el past continuous de los verbos dados.
- Copiar y completar una tabla con la terminación -ed y –ing de los verbos dados.
- Escoger la terminación -ed o –ing de las palabras dadas para completar frases.
- Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean ciertas para
ellos.
- Completar un texto sobre una serpiente con la forma correcta de los verbos dados.
- Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en un
texto.
- Contar anécdotas

- Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir un

Básica Evaluación

un diálogo contando una
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Referencias a las especies de Mostrar curiosidad por

el conocimiento 33 tiburones en las costas de aprender sobre
y la interacción Reino Unido. Ciencias Naturales en
con el mundo SB página Inglés.
físico. 30 Los alumnos leen textos
relacionados con las
supersticiones en distintos
países.


ciudadana. 31, 33, 37 La importancia de prestar saludables.
atención a la seguridad cuando
se practican deportes extremos
o cuando se emprenden
aventuras.
C6 Competencia SB página Referencias a James Bond. Disfrutar aprendiendo

cultural y 30 cuestiones culturales
SB página
35 Los alumnos leen un texto
sobre Robinson Crusoe y
Daniel Defoe.


personal. diálogo contando una con los demás. Tener
anécdota. una actitud positiva
capacidad de
participar en
Las supersticiones en distintos países.

Un escritor británico famoso
Hechos curiosos del mundo
Interés por las historias sobre otros países
 Ej.: Crocodiles in the pool / Tree couple get home safely
Literatura: escritores famosos y novelas

Lengua: mecanismos narrativos – marcadores del discurso
Ciencias naturales: tiburones
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
- Culture: Unit 3
- CLIL Unit 3

- http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htm
- http://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360 – para información sobre la experiencia
extrema de Joe Simpson: Touching the Void
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y aventuras, e
C8)
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre escritores
famosos. (C1, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un incidente. (C1,
C7, C8)
hablando sobre ataques de tiburones. (C1, C3, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de los escritores británicos y sus novelas con los propios. (C1, C3, C5, C6)
C8)
REVISION 1
OBJETIVOS

Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre tecnología.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre la fobia a la tecnología y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch sobre la fobia a la

tecnología.
Leer
- Leer las claves y completar un crucigrama repasando el vocabulario de las tres

últimas unidades.
Escribir
- Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un experto
en la Web.



Básica Evaluación

la fobia a la tecnología.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Referencias al científico Tim Mostrar curiosidad

el conocimiento 43 Berners-Lee, el inventor de la por aprender sobre
y la interacción World Wide Web. Ciencias en Inglés.
con el mundo
físico.

que han aprendido.

ciudadana. 44 nuevas tecnologías tales como moderación.
Internet o los teléfonos móviles
con moderación.
C6 Competencia SB página Referencias a la revista Time y a Disfrutar aprendiendo

cultural y 43 la reina Isabel II. cuestiones culturales

aprender. repaso para repasar lo que han aprender en inglés.
unidades.

iniciativa 45 grupos. Ej. Realización de un escuchar e
personal. Proyecto sobre la tecnología interactuar con los
que utilizan. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en

grupo.
Referencias a la historia de la World Wide Web.

unidad
TIC: referencias a la tecnología, Internet, etc.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
EVALUACIÓN
sobre la fobia a la tecnología. (C1, C4, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
del uso de las nuevas tecnologías en esos países con la propia experiencia de los
alumnos. (C1, C4, C5, C6)
UNIT 4
Special places
OBJETIVOS

con lugares para visitar y adverbios (C1) (C3)
relacionadas con los comparativos y superlativos y con too y (not) enough (C1)
(C7)
Identificar información general y específica en un listening sobre un
Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómo
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntar
Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York (C1)
(C3) (C4) (C6)
Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística
(C1) (C3) (C5) (C6)
Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar, comprobar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.

- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos
/ɑː/ /eɪ/ /uː/.
- Escuchar una conversación acerca de un día fuera y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre lugares famosos.

- Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en común la
Gran Pirámide de Giza y el Taj Mahal.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la Humanidad
de un texto les gustaría visitar.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral de Don
Justo.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre un día fuera siguiendo unos pasos.
- Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a unas
preguntas.
- Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos lugares
por parejas.
Leer

- Leer un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.
- Leer y escuchar un texto sobre Buckingham Palace y responder a unas preguntas.
- Leer y escuchar un texto sobre Hampstead Heath y responder a unas preguntas.
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.
- Escoger los comparativos y superlativos correctos para completar unas frases.
- Completar unas frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos dados.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de not
as...as.
- Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las palabras
dadas.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de la Seda
de Valencia.
- Observar unas frases y completar las reglas sobre la formación de adverbios.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Hadrian’s wall.
- Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial siguiendo unas
pautas.
- comparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enough
- Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando información

específica
- Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un
- Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una catedral
impresionante

Básica Evaluación

Ej. Interpretar un diálogo sobre
un día fuera.
C2 Competencia SB página Los alumnos completan una Ser capaz de utilizar

matemática. 48 tabla con datos sobre el Empire conceptos
State Building y la Torre Eiffel. matemáticos en
inglés.
C3 Competencia en SB Toda la unidad está dedicada a Mostrar curiosidad

el conocimiento páginas hablar sobre lugares de todo el por aprender sobre
y la interacción 46-55 mundo tales como el Taj Mahal, Geografía en Inglés.
con el mundo lugares de la UNESCO, las
físico. grandes pirámides, la Alhambra,
la Catedral de Burgos, el parque
Nacional del Teide, las ruinas
romanas de Mérida, el Empire
State Building, la Torre Eiffel, La
Llotja de la Seda, la Catedral de
Don Justo, Liverpool,
Buckingham Palace, edificios de
Nueva York, Hadrian’s wall,

que han aprendido.
actividades de tiempo libre como
visitar museos y lugares
importantes.

importancia de viajar para Mostrar deseos de
aprender cosas de diferentes respetar otras
culturas y para ampliar la mente. culturas y su
patrimonio cuando
viajan.
C6 Competencia SB página Referencias a The United Disfrutar aprendiendo

cultural y 47 Nations Educational, cuestiones culturales
SB página Scientific and Cultural
51 Organization (UNESCO).
Referencias a la familia real

británica



personal. sobre salir en una ciudad como interactuar con los
Bristol o Brighton. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en

grupo.
visitar.

Lugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación.
Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todo
el mundo
Conservación, respeto hacia las diferentes culturas y su patrimonio.
 Ej.: A world of heritage / An email from New York
Historia y Geografía: lugares históricos y su localización
Matemáticas: comparar datos, números
Lengua: Maneras de describir cosas con qualifiers
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
- Culture: Unit 4
- CLIL Unit 4

- http://travel.usnews.com/Rankings/Worlds_Best_Vacations/
- http://www.unesco.org
- http://www.great-britain.co.uk/world-heritage.htm
- http://www.hadrians-wall.org
EVALUACIÓN
colectivo
Buckingham Palace. (C1, C3, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de una entrada de una guía
de viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)
sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C5, C6, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de edificios famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5,
C6)
C8)
UNIT 5
Heroes
OBJETIVOS

con ideas para recaudar fondos y expresiones con make y do (C1) (C5)
relacionadas con el present perfect y ever, for y since (C1) (C4) (C7)
Identificar información general y específica referida a organizaciones
Hacer y responder preguntas sobre experiencias (C1)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones y
Identificar información específica en un texto sobre un Embajador de
Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry (C1)
(C3) (C5)
Escribir un artículo de una revista (C1) (C5)
CONTENIDOS
Escuchar

- Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar fondos
escogerían para su clase.
- Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de contracciones.
- Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas mencionan
los hablantes.
palabras correctas.
Hablar
- Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viaje
escolar.
- Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen que
ayuda a otras personas.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con ever y never.
- Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es más
importante.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica siguiendo
unos pasos.
Leer

- Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para una
escuela y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.
- Leer y escuchar un texto sobre Selena Gómez y responder a unas preguntas.
- Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para conseguir
dinero para una organización benéfica.
Language Guide.
Escribir
- Completar un texto sobre Haití con palabras relativas a ideas para recaudar fondos.
- Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para una
escuela.
- Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas famosas y lo
que hacen.
- Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de for y since.
- Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las expresiones
- Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so y
because.
- Escribir un artículo de una revista sobre un evento benéfico siguiendo unas pautas.
- Present perfect
- ever, for y since

- Leer un artículo sobre una mujer que consigue dinero para una escuela en Ghana
- Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero en cuatro
pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Básica Evaluación

un diálogo sobre una carrera
patrocinada.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB Los alumnos leen textos Mostrar curiosidad por

el conocimiento páginas relacionados con Haití y Ghana. aprender sobre
y la interacción 58-59 Geografía e Historia
con el mundo También leen sobre Elizabeth en Inglés.
físico. Fry, una de las mujeres más
famosas de la historia británica.
SB página
63

C5 Competencia SB Educación moral y cívica: La Mostrar deseos de

social y páginas importancia del trabajo ayudar a los demás.
ciudadana. 58-67 realizado por las organizaciones
benéficas.

SB página ambos sexos:
63
Comprender que tanto los Mostrar deseos de
hombres como las mujeres respetar la igualdad
pueden ser héroes o heroínas. sexual en todos los
ámbitos.
C6 Competencia SB página Referencias a los Embajadores Disfrutar aprendiendo

cultural y 64 de Buena Voluntad de UNICEF cuestiones culturales
artística. como por ejemplo la actriz de otros países.
Selena Gómez, el futbolista Leo
Messi y la cantante Shakira.
Referencias a la celebración de
Red Nose Day en Reino Unido.
SB página
58



personal. diálogo sobre un acción con los demás. Tener
benéfica. una actitud positiva
capacidad de
participar en

grupo.
Actividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino Unido

Organizaciones benéficas y ONGs internacionales
Solidaridad, ayudar a los demás
 Ej.: Young woman in school fundraising project / Selena Gómez, Goodwill
Ambassador
Lengua: expresar causa y resultado

 Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómo
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
- Culture: Unit 5
- CLIL Unit 5

- http://www.comicrelief.com
- http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/standard/fry.index.shtml
- http://www.100fundraisingideas.co.uk/
- http://www.unicef.org/people/people_ ambassadors.html
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar dinero y
acciones benéficas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos. (C1, C3, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando
practican un diálogo sobre una carrera patrocinada. (C1, C8)
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre heroínas
históricas. (C1, C3, C5, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo de una revista. (C1, C6, C7,
C8)
sobre organizaciones benéficas. (C1, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de heroínas famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
C8)
UNIT 6
Incredible journeys
OBJETIVOS

con el viaje y adjetivos extremos (C1) (C3)
relacionadas con el presente perfecto, el pasado simple y los cuantificadores (C1)
(C7)
Identificar información específica en anuncios de viajes a través de un
listening (C1) (C3)
Hacer y responder preguntas sobre viajes (C1) (C3)
Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje (C1) (C3) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededor
del mundo (C1) (C3) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro de
California (C1) (C3) (C6)
Escribir un e-mail describiendo un viaje (C1) (C3) (C4) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a unos adolescentes hablando sobre los suvenires que han comprado.
- Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɜː/ /iː/
/ʌ/.
Hablar
- Hacer y responder a las preguntas usando el present perfect y el past simple.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo en una estación siguiendo unos pasos.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un texto es
demasiado joven para viajar sólo por el mundo.
Leer
correctas.
- Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y cuáles
en past simple.
- Unir preguntas sobre un diálogo en una estación con las respuestas correctas.
preguntas.
- Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a las
preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e incontables, How
many …? / How much …?
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a Roma.
- Completar un diálogo sobre libros usando el present perfect o el past simple.
- Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos contables e
incontables.
- Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many, some /
any, etc.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un campamento de
aventura.
- Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso de
conectores con las palabras correctas.
- Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por Nueva
York.
- Escribir un e-mail corto a un amigo describiendo un viaje siguiendo unas pautas.

- Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un

Básica Evaluación

Ej. Interpretar un diálogo en una
estación.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB Los alumnos leen textos con Mostrar curiosidad por

el conocimiento páginas referencias a lugares de todo el aprender sobre
y la interacción 70-78 mundo tales como Roma, Geografía e Historia
con el mundo Birmingham, California, Nueva en Inglés.
físico. Zelanda, las Islas Canarias,
Portugal, Cape Town, etc.
Referencias a viajes históricos

como la Fiebre del Oro de
California.
SB página
75

C5 Competencia SB Educación para la Paz: La Mostrar deseos de

social y páginas importancia de respetar las respetar a todo el
ciudadana. 70-78 tradiciones de otras culturas mundo.
cuando viajamos.
Mostrar deseos de
Educación Moral y Cívica: ayudar a las personas
SB página Apreciar el esfuerzo realizado con discapacidad pero
71 por las personas discapacitadas apreciando su
que no pierden el espíritu capacidad de
aventurero. autonomía.
SB página Educación para el Ocio: la Comprender la

73 importancia de disfrutar de importancia del ocio
actividades de tiempo libre y de en nuestras vidas.
las vacaciones para ser feliz.
C6 Competencia SB página Referencias al libro The World Disfrutar aprendiendo

cultural y 71 on Wheels. Referencias a cuestiones culturales
artística. Around the World in 80 Days y a de otros países.
SB página Viaje al Centro de la Tierra.
73
Referencias a la película Batman
SB página
78 Returns. Referencias a lugares
de Nueva York tales como Times
Square, el museo de Historia
Natural, Park Avenue o el
Guggenheim Museum.



iniciativa 75 parejas. Ej. Practicar un diálogo escuchar e interactuar
personal. en una estación de tren. con los demás. Tener
capacidad de
participar
en actividades de
clase.
C9 Competencia SB Los alumnos aprenden a Disfrutar con el

emocional. páginas 76 trabajar en grupo, respetando a trabajo en grupo.
grupo.

Diferentes maneras de viajar y ver mundo
Conciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que se
Los logros de ciertos jóvenes
 Ej.: The World on Wheels / Solo sailor
Referencias a Around the World in 80 Days y a Journey to the Centre of the Earth
Lengua: secuenciar eventos en una narración
Geografía: países y lugares de todo el mundo
Historia: la Fiebre del Oro de California
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
- Culture: Unit 6
- CLIL Unit 6

EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre viajes
históricos. (C1, C3, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un viaje. (C1, C3, C6,
C7, C8)
hablando sobre unas vacaciones de ensueño. (C1, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de los viajes históricos que tuvieron lugar en esos países con los de su propio país.
(C1, C3, C5, C6)
C8)

REVISION 2
OBJETIVOS

Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un viaje alrededor
de Europa.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre un lugar impresionante y responder a unas preguntas.
Hablar
Leer
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las islas Tuvalu.


- Jugar a un juego.

Básica Evaluación

un sketch sobre lugares
impresionantes.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Los alumnos leen textos con Disfrutar aprendiendo

el conocimiento y 83 referencias a lugares del Geografía en Inglés.
la interacción con mundo tales como las islas
el mundo físico. Tuvalu.

aprendido.

social y 83 importancia de seguir
ciudadana. La importancia de cuidar y conductas
respetuosas con el
SB proteger la naturaleza medio ambiente.
páginas
82-85 Educación para la Paz: La Mostrar deseos de
importancia de respetar las respetar a todo el
tradiciones de otras culturas mundo.
cuando viajamos
C6 Competencia SB página Referencias a la película The Disfrutar aprendiendo

cultural y 84 Lord of the Rings. cuestiones culturales

últimas unidades.

personal. Proyecto sobre Europa. con los demás. Tener
capacidad de
participar en

de sus compañeros. Ej. Jugar los compañeros del
Referencias a lugares de Europa.
unidad
Geografía: los alumnos leen un texto relacionado con las islas Tuvalu.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
EVALUACIÓN
sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C6, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
UNIT 7
On screen
OBJETIVOS

con películas (C1) (C6)
Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos
(C1)
Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine
(C1) (C4) (C6)
relacionadas con el futuro y el first conditional (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre las películas en
3D (C1) (C6)
Hacer y responder preguntas sobre películas (C1) (C6)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones (C1)
(C5)
Identificar información específica en un texto sobre un concurso
Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock
(C1) (C3) (C6)
Escribir la reseña de una película (C1) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
adecuadas.
- Escuchar una grabación sobre películas en 3D y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué párrafo
les parece más interesante.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus planes para el
fin de semana.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas en 3D.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que prefieren
- Hablar sobre un director famoso de su país.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas en first conditional.
Leer
- Observar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para describir
unas imágenes.
correspondientes.
- Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras correctas para
completar frases.
preguntas.
- Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales en un
texto.
- Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y unir las
descripciones con los párrafos correspondientes.
Language Guide.
Escribir
- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases relacionadas
con films.
- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando be
going to.
- Escoger las palabras correctas para completar frases con tiempos de futuro.
- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras dadas usando el
presente continuo.
- Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los verbos en
sustantivos añadiendo los sufijos -ion o -ment.
- Escoger las palabras correctas para completar frases en first conditional.
- Escribir afirmaciones y preguntas en first conditional usando comas cuando sea
necesario.
- Completar un texto sobre exámenes con la forma correcta de los verbos dados.
- Completar frases en first conditional para que sean ciertas para ellos.
- Escribir la reseña de una película que han visto recientemente siguiendo unas
pautas.
- El futuro: will, going to, present continuous, first conditional

- Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,

Básica Evaluación

C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Los alumnos leen sobre el Sentir curiosidad por

el conocimiento 87 futuro de la industria aprender Ciencias
y la interacción cinematográfica. Sociales en Inglés.
con el mundo
físico.


ciudadana. 86-95 La importancia de tener una consumo moderados.
actitud crítica hacia las
películas que ven en la
televisión y en el cine.

importancia de respetar los Mostrar deseos de
gustos cinematográficos de respetar a todo el
SB página otras personas. mundo.
90
Educación para el Ocio: la
importancia de disfrutar de
SB como por ejemplo ir al cine.
86-95 importancia del ocio
en nuestras vidas.
C6 Competencia SB Referencias a directores, Disfrutar aprendiendo

cultural y páginas actores y actrices tales como cuestiones culturales
artística. 86, 88, 94 James Cameron, Penélope de otros países.
Cruz, Sam Worthington, Zoe
Saldana y Sigourney Weaver.
SB página Referencias a las películas: The

86 Lord of the Rings, Avatar, The
Simpsons Movie, etc.
Referencias a Alfred Hitchcock

SB página y a algunas de sus películas:
91 Vértigo, Psicosis, Los Pájaros,
etc.

aprender.
propio trabajo. aprender en inglés.


personal. diálogo sobre una película que con los demás. Tener
les gusta. una actitud positiva
capacidad de
participar en

grupo.
Películas británicas y norte-americanas y directores de cine

Aprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine
 Ej.: El futuro del cine / Make a film in Hollywood!
 Tecnología: tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologías

cinematográficas
Lengua: formación de palabras
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
- Culture: Unit 7
- CLIL Unit 7

- http://www.imdb.com/ – para una completa base de datos de películas, incluyendo
listados completos y reseñas
- http://www.empireonline.com/500/
- http://www.filmaffinity.com
- http://www.mysterynet.com/hitchcock/filmography
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre películas, e identificar detalles
conversaciones sobre una película que les gusta o que no les gusta. (C1, C6, C8)
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre directores
famosos. (C1, C3, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de una película. (C1, C6, C7,
C8)
sobre películas en 3D. (C1, C4, C6, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de directores de cine famosos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5,
C6)
C8)
UNIT 8
Good friends
OBJETIVOS

con la amistad y collocations de verbos y nombres (C1) (C5)
relacionadas con los verbos modales y el second conditional (C1) (C7)
Identificar información general y específica referida a los grupos de
Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad
(C1) (C5)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre una
Identificar la información específica en un cuestionario (C1) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales
(C1) (C3) (C6)
Escribir una carta formal con los conectores adecuados (C1) (C5)
CONTENIDOS
Escuchar

- Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y responder
a las preguntas.
Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y must /
have to.
- Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos tengan tus
mismos gustos.
- Preparar y practicar un diálogo describiendo a alguien siguiendo unos pasos.
- Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una posibilidad
real.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en second conditional.
Leer

correspondientes.
preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación, prohibición
y consejo.
- Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must para
preguntar sobre obligación.
- Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre should y
must / have to.
- Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o los
hobbies
- Leer y escuchar un texto sobre el Rolls-Royce y responder a unas preguntas.
- Leer y escuchar un cuestionario sobre novios/novias y escoger el mejor título.
Language Guide.
Escribir

- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas con las palabras dadas.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas de un
campamento de verano.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre hermanas y amigas.
- Escoger los collocations de verbos y nombres adecuados para completar frases.
- Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young Achiever
- Modal verbs for advice, obligation and prohibition: must / mustn't, have to / don't
have to, should /shouldn't
- Second conditional

- Leer un artículo de una revista sobre las diferencias culturales de comportamiento
- Escribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo
y pasarlo a limpio
- Intercambiar información sobre las diferencias culturales, y entre chicos y chicas

Básica Evaluación

un diálogo sobre conocer a
alguien en una fiesta.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB páginas Los alumnos leen un texto Mostrar curiosidad por

el conocimiento 99 sobre diferencias culturales en aprender sobre
y la interacción cuanto a educación en Ciencias Sociales en
con el mundo distintos países tales como Inglés.
físico. Francia, Alemania o China.

la información y Student’s Website: nuevas tecnologías
competencia www.macmillanelt.es para repasar y ampliar
C5 Competencia SB página Educación para la Paz: Mostrar deseos de

social y 99 respetar a todo el
ciudadana. La importancia de respetar a mundo.
otras culturas siguiendo sus
costumbres en cuanto a
educación.

importancia de la amistad y
SB página de las relaciones y de ayudar Apreciar la honestidad
98-106 a los demás. en la amistad.
C6 Competencia SB página Referencias a la historia del Disfrutar aprendiendo

cultural y 103 Rolls-Royce. cuestiones culturales
SB página Referencias al Young
106
Achievers Award.


repasar lo que han
aprendido.

personal. diálogo conociendo a alguien interactuar con los
en una fiesta. demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en

emocional. 101 trabajar en grupo, trabajo en grupo.
respetando a los demás y
admitiendo tanto su propio Mostrar respeto por
éxito como el de sus los compañeros del
compañeros. grupo.

Diferencias culturales, respeto por otras culturas
Aceptación de las diferencias de comportamiento en culturas
La importancia de la amistad
La honestidad en las relaciones y en la amistad.
 Ej.: Making friends at home and abroad / Questionnaire
 Lengua: Collocations con verbos/nombres, conectar ideas: adición y
Ciudadanía: Respeto hacia los demás
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
- Culture: Unit 8
- CLIL Unit 8

EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra 8;
 Comprender el mensaje general de textos sobre la amistad, e identificar detalles
del Rolls-Royce. (C1, C3, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una carta formal. (C1, C7, C8)
hablando sobre pandillas. (C1, C5, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de relaciones famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
C8)
UNIT 9
World of music
OBJETIVOS

con la música y prefijos negativos para adjetivos (C1) (C6)
Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un texto
relacionadas con el presente y el pasado pasivo y los tiempos verbales en general
(C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre una bailarina
Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discos
favoritos (C1) (C6)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostrar
Identificar información específica en un texto sobre descargas de
Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicales
Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales
(C1) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la pronunciación
del sonido /ə/.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas usando cognados.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre su disco favorito.
Leer
correctas.
- Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y relacionar los
encabezamientos con los párrafos correspondientes.
- Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz pasiva y
traducirlas a su idioma.
- Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y responder a
unas preguntas.
idioma.
- Leer y escuchar un texto sobre reproductores de mp3 y responder a las preguntas.
- Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple passive y
del past simple passive.
- Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos verbales
dados.
- Leer y escuchar un texto sobre un héroe musical y responder a las preguntas.
Language Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos famosos.
- Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los verbos
dados.
afirmaciones.
- Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by cuando sea
posible.
- Escribir una breve descripción sobre su héroe musical siguiendo unas pautas.
- Present passive
- Past passive
- Active vs passive
- Utilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de una
persona
- Escribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar, escribir

Básica Evaluación

Interpretar un diálogo sobre la
asistencia a un concierto.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB Los alumnos leen textos Mostrar curiosidad

el conocimiento páginas relacionados con la historia de los por aprender sobre
y la interacción 111, 115 reproductores de música. Historia, Tecnología
con el mundo y Geografía en
físico. También leen sobre lugares Inglés.
famosos para escuchar música
tales como The Sydney Opera
House y The Met en Nueva York.

que han aprendido.

actividades de tiempo libre tales
como escuchar música o ir a
conciertos.

preferencias musicales de los respetar a todo el
demás. mundo.
Educación Moral y Cívica: mostrar

una actitud crítica hacia las
descargas ilegales de música en
Internet.
SB
páginas
116-117
C6 Competencia SB Referencias a músicos y a grupos Disfrutar

cultural y páginas musicales tales como Christina aprendiendo
artística. 110-118 Aguilera, Muse, Lady Gaga, los cuestiones culturales
Beatles, Rebecca Flint, Norah de otros países.
Jones, Ella Fitzgerald, Luciano
Pavarotti, Plácido Domingo,


que han aprendido.
personal. un concierto. interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase.
C9 Competencia SB página Los alumnos aprenden a trabajar Disfrutar con el

emocional. 110 en grupo, respetando a los trabajo en grupo.
propio éxito como el de sus Mostrar respeto por
grupo.

Músicos anglosajones
Lugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos y
Australia
Lo que está bien/mal acerca de las descargas de música en Internet
 Ej.: The history of reproductores de música / What’s on your mp3 player?
 Tecnología: diferentes tipos de reproductores de música y su
desarrollo
 Lengua: el uso de prefijos para modificar el significado de las palabras
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
Uso de la lengua extranjera en clase.
- Culture: Unit 9
- CLIL Unit 9

- http://www.guardian.co.uk/world/2010/feb/07/rebecca-flint-anime-beckii-cruel
EVALUACIÓN
colectivo
Test Extra 9;
 Comprender el mensaje general de textos sobre música, e identificar detalles
escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre lugares
famosos relacionados con eventos musicales. (C1, C3, C6, C8)
vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un músico. (C1, C6,
C7, C8)
hablando sobre una estrella musical adolescente. (C1, C5, C6, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
de lugares dedicados a la música en esos países con los de su propio país. (C1, C3,
C5, C6)
C8)
REVISION 3
OBJETIVOS
Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 7-9.

Repasar y practicar la gramática de las Unidades 7-9.
Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un grupo musical.
CONTENIDOS
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre bandas sonoras


- Jugar a un juego

Básica Evaluación

un sketch sobre una cita.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en
el conocimiento y
la interacción con
el mundo físico.

aprendido.

actividades de ocio tales como
escuchar música o ir a
conciertos.

preferencias musicales de todo respetar a los demás.
el mundo.
C6 Competencia SB página Referencias a bandas sonoras Disfrutar aprendiendo

cultural y 123 tales como la de Scream, cuestiones culturales
artística. James Bond, Star Wars, Harry de otros países.
Potter, The Bodyguard e

Indiana Jones.
últimas unidades.

personal. Proyecto sobre una banda de con los demás. Tener
música. una actitud positiva
capacidad de
participar en

grupo.
vocabulario

Referencias a música y a películas.
unidad
Música: Referencias a bandas sonoras de películas.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre música y películas, e identificar
sobre una cita. (C1, C8)
web. (C1, C4, C7, C8)
CONTENIDOS:
1) Saber utilizar correctamente el verbo to be . (Mínimo de 1º y 2º)

correctamente los adjetivos ingleses cuando en español son utilizados en plural.
9) There was /were.
10)Presente continuo. (Mínimo de 2º)
11) Contraste Presente Simple y Presente Continuo.

2º)
13)Verbo can. Saberlo utilizar en presente. (Mínimo de 2º)
14) Genitivo Sajón.

21) Futuro simple.
22) Primera condicional.
23) Comparativos y superlativos.
Las diferencias en grado en estos contenidos mínimos que se tendrán en cuenta

se refieren a: un vocabulario más amplio en 3º, un espectro más variado de
verbos irregulares y una mayor soltura en todas las construcciones exigidas.
ACTITUDES


compañeros.

anglosajón.
PROCEDIMIENTOS

2) Inducir a los alumnos pautas para presentar bien los ejercicios y cuadernos .El
alumno debe siempre confrontar su solución, errónea en algunos casos, con la
correcta obtenida bien por medio del profesor o bien por la actividad de los
demás compañeros. En cualquier caso tiene que estar reflejada en los cuadernos.
4) Propiciar en el alumno actitudes responsables en sus obligaciones académica y
de convivencia.
6) Todas las actividades escritas deben realizarse en su propio cuaderno y en el
de ejercicios. (Workbook)
TEMPORIZACIÓN
Primera evaluación: Starter Unit, Unidades 1, 2 y 3. Revision 1

Segunda evaluación: Unidades 4, 5 y 6. Revision 2
Tercera evaluación: Unidades 7, 8 y 9. Revision 3
EVALUACION

Dicha comprobación tomará como elementos de juicio el vocabulario, la lectura,
la gramática, etc. pertenecientes a cada unidad.

interés por la asignatura. Este interés tendrá que ser a lo largo de todo el curso
y no solamente en los últimos meses.
4) Realización de ejercicios en clase, tanto individualmente como en
grupo.Cuando realicen trabajos en grupo se valorará el grado de
adquisición de los objetivos de su etapa y como se enfrentan a una
exposición oral.El trabajo se podrá presentar hasta el tercer trimestre
como fecha tope.Podrán consistir en : realización de video-clips en inglé,
comics con bocadillos en inglés, escenificación de un pasaje de la lectura
obligatoria,teatralización de un anuncio,exposición de una unidad del libro
de texto.... Tendrá una valoración positiva de hasta un punto.

casa.
8) Lectura obligatoria de una novela adaptada a su nivel de 3º de E.S.O

TIPO DE EVALUACIÓN
a) Fill-in.
b) Diálogos.
i) Verbos irregulares.Las tres formas.

50% de la valoración total de la prueba. En todas las pruebas realizadas en cada
trimestre aparecerán en los ejercicios escritos los contenidos mínimos de las
ejercicio. Es decir, en la 3ª evaluación, tendrán que realizarse correctamente los
contenidos mínimos de la 1ª y de la 2ª.

exámenes escritos, de las notas de otras pruebas, orales o escritas incluida la
nota del libro de lectura y de las anotaciones que tenga el profesor en la ficha de
cada alumno.

actitudinales y procedimentales. Todos los datos consignados por el profesor en
la ficha del alumno se tendrán en cuenta para la nota trimestral y final.

las destrezas propias de la asignatura y constatar que el alumno ha asimilado
y lleva a la práctica todo lo que se refiere a contenidos mínimos y
mismos contenidos.
- En las pruebas escritas, para poder aprobarlas, el alumno no podrá sacar 0
automáticamente.
METODOLOGIA

metodología:
a) Las cuatro habilidades: Speaking, Reading, Listening and Writing.

b) Diálogos orales y escritos.
c) Utilización de diverso material educativo: diccionarios, DVDs, pizarra, aula
TIC fija y móvil. etc. Esta utilización dependerá de la utilidad que el profesor vea
según las características del grupo.
d) Trabajo en parejas.
e) Repetición oral y escrita.
f) Autocorrección.
g) Aprendizaje del resto de compañeros.
h) Trabajo en pequeños grupos.
-Libro de texto.
- Aula TIC.
-Diccionarios.
-Pizarra.
- Lector C D.
- DVD.
REFUERZO
En cuanto a los alumnos menos avanzados en esta asignatura, el profesorado les

entregará:


Estas actividades se suelen utilizar durante la 2ª evaluación, cuando el profesor

se ha dado cuenta de fallos repetidos tanto en las preguntas en clase como en los
ejercicios escritos.


Son estructuras de uso inmediato en la comunicación a través de una lengua ; su
desconocimiento impediría tal comunicación.

conocer al alumno en cuales no ha conseguido su dominio . Para poder conseguirlo
en sucesivas ocasiones, se les entregan ejercicios de refuerzo.
INTERFACE 3
PROGRAMACIÓN
3º E.S.O. A
DIVERSIFICACIÓN
CURSO: 2012/13
STARTER UNIT
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes

objetivos:
Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero

Conocer a los tres personajes del libro: Megan, Dan y Rita.
Repasar y practicar el presente simple y continuo, preguntas con
How / What, sustantivos contables e incontables, There is/ There are, etc.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a los tres personajes del curso presentándose y escoger las

palabras correctas.
Hablar

Leer

- Observar las palabras de un cuadro y decidir cuáles son contables e
incontables.
Escribir

Gramática
Repaso de:
- el presente simple y continuo
Vocabulario
Repaso de:
- Ropa
- Partes del cuerpo
- Partes de la casa
Pronunciación

Competencia Básica Página Actividad Criterio de

Evaluación
C1 Competencia en SB página Todas las actividades de la unidad utilizan el Mostrar interés po

comunicación 4 lenguaje como instrumento de comunicación. aprender inglés
lingüística. Ej. Presentarse a sí mismos ante un amigo.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en
el conocimiento y
la interacción con
el mundo físico.
C4 Tratamiento de la MacMillan Secondary Student’s Website: Disfrutar utilizand

información y www.macmillanelt.es nuevas tecnología
competencia para repasar y am
digital lo que han aprend
C5 Competencia SB página Educación moral y cívica: La importancia de Mostrar deseos de

social y 4 ser educados cuando nos presentan a alguien. respetar a todo el
ciudadana. mundo.
Educación para la Salud:la importancia de
practicar deportes tales como la natación para
Mostrar deseos de
seguir hábitos
SB página saludables.
5
C6 Competencia SB página Referencias a los hobbies de los adolescentes Disfrutar aprendie

cultural y 4 de Reino Unido. cuestiones cultura
C7 Competencia SB páginas 4-5 Los alumnos completan esta Mostrar interés po

para aprender a unidad introductoria como una aprender cómo
aprender. forma de repasar lo que ya aprender en inglé
saben.
C8 Autonomía e SB página 4 Iniciativa para trabajar por Mostrar deseos de

iniciativa parejas. Ej. Hacer y responder escuchar e interac
personal. preguntas sobre lo que saben con los demás. Te
hacer. una actitud positiv
respecto a su prop
capacidad de part
en actividades de
clase.

Hablar sobre los hobbies de los adolescentes de Reino Unido y
Interés por aprender inglés y por el tema de la
unidad
Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Disfrute al completar las actividades
VALORES Y ACTITUDES
Respeto en la lengua extranjera
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua
Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua
extranjera
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en clase
Página web del alumno: www.macmillanelt.es
MacMillan Secondary Student_s Website.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual
como colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C5, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la
comparación de los hobbies en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5,
C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el
proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB.
(C1, C7, C8)
UNIT 1
Free time
OBJETIVOS

objetivos:
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario

relacionado con actividades de tiempo libre y para describir la personalidad
(C1) (C5)
Identificar el contenido general y extraer información específica de
un texto sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes (C1) (C5)
(C6)
Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales,
Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de
los famosos (C1) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso evento
Escribir una descripción personal (C1) (C8)
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la
CONTENIDOS
Escuchar

- Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en
su tiempo libre.
- Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las
frases falsas.
- Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y
escoger las respuestas correctas.
- Escuchar la segunda parte de una conversación y decir qué película
deciden ver.
Hablar
- Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend

your free time?
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present
- Observar la imagen y decir dónde están los personajes y lo que están
haciendo.
Leer
correspondientes.
- Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de
tiempo libre habla el autor.
- Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple
en un texto.
- Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a
las preguntas.
- Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar
el significado de las otras palabras.
- Leer un texto sobre los hobbies de los famosos y responder a las
preguntas.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la
sección Language Guide.
Escribir

- Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present
simple.
- Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la
regla para la posición de los adverbios de frecuencia.
- Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma
correcta de los verbos dados.
- Escribir cinco preguntas con How often …? Preguntar y responder por
parejas.
- Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para
completar las reglas de uso del present continuous.
- Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar
ejemplos en el texto.
- Gerundios
instrumento, etc.
Lenguaje funcional
- Hacer sugerencias

adolescentes.
- Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,

Básica Evaluación

lingüística. Ej. interpretar un diálogo sobre actividades de
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Los alumnos aprenden sobre las actividades Mostrar curiosidad
el conocimiento 7 extraescolares que realizan los adolescentes aprender sobre
y la interacción británicos. Ciencias Sociales
con el mundo Inglés.
físico.
C4 Tratamiento de MacMillan Secondary Student’s Website: Disfrutar utilizand
la información y www.macmillanelt.es nuevas tecnología

social y páginas 6- importancia del oc
ciudadana. 14 La importancia de disfrutar de actividades de en nuestras vidas
tiempo libre como tocar instrumentos o ver
películas.
Educación Moral y Cívica:la importancia del

trabajo voluntario.
SB página Mostrar deseos de
7 Educación para la Salud:La importancia de ayudar a los demá
practicar deportes como el tenis o la esgrima
SB página Educación para el Consumidor:La importancia Mostrar deseos de

9 de utilizar las nuevas tecnologías, como los seguir hábitos
juegos de ordenador, con moderación. saludables.
Educación para la igualdad de ambos sexos:
Comprender que tanto los hombres como las

mujeres pueden practicar cualquier tipo de
deporte y ser campeones.
SB página
14 Mostrar deseos de
seguir hábitos de
consumo moderad
todos los ámbitos
C6 Competencia SB página Referencias a Wimbledon, y a tenistas de Disfrutar aprendie
cultural y 11 éxito como Serena y Venus Williams, Rafael cuestiones cultura
artística. Nadal y Roger Federer. de otros países.
Referencias a personajes famosos como por

SB ejemplo Robert Pattinson, Nicole Kidman,
páginas Ronaldinho, Fernando Alonso, Alex Rodríguez
12-13
C7 Competencia SB páginas 15-17 Los alumnos completan el Mostrar interés po

para aprender a Progress Checkevaluando su aprender cómo
aprender. propio trabajo. aprender en inglé

Guidecomo una manera de

iniciativa parejas. Ej. Practicar un escuchar e interac
personal. diálogo sobre las actividades con los demás. Te
que les gusta realizar. una actitud positiv
respecto a su prop
capacidad de part
en actividades de
clase.
Educación Física: deportes y actividades al aire libre, eventos

deportivos
Lengua: convenciones para escribir un perfil personal. Conectores de
ideas para conseguir cohesión y coherencia.
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
Language Guide Unit 1
Progress Check. Unit 1.
EVALUACIÓN
como colectivo
Evaluación acumulativa
 Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre,
e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C3, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de
textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos
sobre Wimbledon. (C1, C5, C6, C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras,
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal.
(C1, C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a
gente hablando de deporte. (C1, C5, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades
de la página web. (C1, C4, C7, C8)
comparación de eventos deportivos famosos en Reino Unido con los de su
propio país. (C1, C3, C5, C6)
proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del
Progress check 1. (C1, C7, C8)
UNIT 2
Technology
OBJETIVOS

objetivos:

relacionado con trabajos y actividades tecnológicas (C1) (C4)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre los
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras
gramaticales relacionadas con el pasado (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre redes sociales
(C1) (C4) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado (C1) (C7)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social
específico de las compras (C1) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre las maravillas de
Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor
famoso (C1) (C2) (C3) (C6)
Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones
adecuadas (C1) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar unas palabras y añadirlas a una tabla de acuerdo con su
pronunciación.
- Escuchar una entrevista sobre redes sociales y escoger las respuestas
correctas.
Hablar
- Escuchar a Megan y a Dan y decir cuántas horas ve Dan la televisión a la
semana.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre sus hábitos
tecnológicos.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre el fin de semana
pasado.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si las redes sociales son una
buena idea.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una
tienda siguiendo unos pasos.
- Pensar en cómo utiliza la gente los móviles en su país y responder a las
preguntas.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son
fáciles / duros / peligrosos / divertidos.
Leer
- Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en
su habitación.
- Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a
unas preguntas.
- Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa,
interrogativa y respuestas cortas.
- Leer una nota gramatical sobre el pasado simple de verbos regulares e
irregulares.
- Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y
responder a las preguntas.
- Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para
completar la regla de uso del past continuous.
Escribir
tecnológico.
- Observar las frases de una tabla y escribir respuestas cortas a las
preguntas.
- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la
acentuación de palabras.
- Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas
de un cuadro o sus propias ideas.
- Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los
verbos dados.
- Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or.
Añadir dos trabajos más a cada grupo.
- Completar un texto sobre Internet con el pasado continuo de los verbos
dados.
- Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños

- was / were
- Past simple
- Past continuous
- Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a
video game, etc

- Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay
en la habitación de un adolescente.
- Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir

Básica Evaluación

lingüística. Ej. Interpretar un diálogo sobre salir de
compras.
C2 Competencia SB página Los alumnos leen un texto con datos y Ser capaz de utiliz
matemática. 23 porcentajes sobre el uso del teléfono. conceptos
matemáticos en in
C3 Competencia en SB página Los alumnos leen textos relacionados con la Mostrar curiosidad
el conocimiento 19, 21 tecnología. aprender sobre
y la interacción Ciencias e Historia
con el mundo SB página También leen sobre Alexander Graham Bell. Inglés.
físico. 23

C5 Competencia SB Educación para el Consumidor:La importancia Mostrar deseos de

social y páginas de utilizar las nuevas tecnologías y de consumir con
ciudadana. 18-23 comprar con moderación. moderación.
Comprender que tanto los hombres como las

mujeres pueden desempeñar cualquier tipo
SB página de trabajo. Mostrar deseos de
24 respetar la igualda
sexual en todos lo
ámbitos.
C6 Competencia SB página Referencias a las redes sociales y a la World Disfrutar aprendie

cultural y 21 Wide Web. cuestiones cultura
C7 Competencia SB página 27-29 Los alumnos completan el Mostrar interés po



personal. diálogo sobre comprar con los demás. Te
tecnología en una tienda. una actitud positiv
respecto a su prop
capacidad de part
en actividades de
clase.
Uso de Internet en Reino Unido

Inventores británicos
Reciclaje de aparatos electrónicos
Conciencia de consumo
Tecnología: los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías,

el uso de tecnología con aplicaciones médicas
Lengua: convenciones para escribir el encabezamiento y el final de una
carta.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
T17B EVALUACIÓN
como colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5,
C8)
sobre la historia del teléfono. (C1, C3, C4, C6, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta de
agradecimiento. (C1, C5, C8)
gente hablando sobre las redes sociales. (C1, C4, C5, C8)
comparación del uso de móviles en esos países con su propio país. (C1, C4,
C5, C6)
UNIT 3
(NO SE IMPARTE EN 3º DIVERSIFICACION)
Strange but true!
OBJETIVOS

objetivos:

relacionado con verbos de acción con preposiciones y adjetivos terminados
en -ed / ing (C1)
Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes
periodísticos sobre incidentes atípicos (C1) (C5)
gramaticales relacionadas con el past simple, past continuous con when y
while y los tiempos de presente (C1) (C7)
Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de un
Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado (C1)
(C7)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas (C1)
Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos
y sus novelas (C1) (C3) (C6)
Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales
y las expresiones temporales adecuadas (C1) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir unas frases prestando atención a qué sílabas están
acentuadas.
- Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas
de tipo verdadero/falso.
- Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo
contar anécdotas.
Hablar
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre un ataque de un
tiburón.
- Realizar una votación en clase sobre la historia que les resulta más
interesante.
Leer

verdadero/falso.
- Encontrar palabras en dos textos y relacionarlos con las definiciones
correctas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple y del past
continuous.
correctas.
- Observar las frases de una tabla y responder preguntas sobre when y
while.
británica.
- Leer un texto sobre escritores famosos y libros y responder a las
preguntas.
- Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los
adjetivos terminados en -ed / -ing.
- Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a
las preguntas.
- Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el
orden correcto.
Escribir

- Escoger las preposiciones correctas para completar un texto sobre James
Bond.
- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después
reescribir las frases cambiando when y while.
- Escribir preguntas con el past simple o el past continuous de los verbos
dados.
- Copiar y completar una tabla con la terminación -ed y –ing de los verbos
dados.
- Escoger la terminación -ed o –ing de las palabras dadas para completar
frases.
- Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean
ciertas para ellos.
- Completar un texto sobre una serpiente con la forma correcta de los verbos
dados.
- Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en
un texto.
- Contar anécdotas

- Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir

Básica Evaluación

lingüística. Ej. Interpretar un diálogo contando una
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Referencias a las especies de tiburones en las Mostrar curiosidad

el conocimiento 33 costas de Reino Unido. aprender sobre
y la interacción Ciencias Naturales
con el mundo SB página Los alumnos leen textos relacionados con las Inglés.
físico. 30 supersticiones en distintos países.

ciudadana. 31, 33, 37 La importancia de prestar atención a la saludables.
seguridad cuando se practican deportes
extremos o cuando se emprenden aventuras.
C6 Competencia SB página Referencias a James Bond. Disfrutar aprendie

cultural y 30 cuestiones cultura
SB página
35 Los alumnos leen un texto sobre Robinson
Crusoe y Daniel Defoe.



personal. diálogo contando una con los demás. Te
anécdota. una actitud positiv
respecto a su prop
capacidad de part
en actividades de
clase.
Las supersticiones en distintos países.

Un escritor británico famoso
Hechos curiosos del mundo
Interés por las historias sobre otros países
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: Crocodiles in the pool / Tree couple get home safely
Literatura: escritores famosos y novelas

Lengua: mecanismos narrativos – marcadores del discurso
Ciencias naturales: tiburones
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
Workbook:
- Culture: Unit 3
- CLIL Unit 3
Teacher_s Resource File:

Teacher_s Book: Extra activities.
Enlaces recomendados:
- http://www.woodlands-
junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htm
- http://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360 – para información sobre la
experiencia extrema de Joe Simpson: Touching the Void
EVALUACIÓN
como colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y
aventuras, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos. (C1, C5, C8)
sobre escritores famosos. (C1, C6, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de
un incidente. (C1, C7, C8)
gente hablando sobre ataques de tiburones. (C1, C3, C5, C8)
comparación de los escritores británicos y sus novelas con los propios. (C1,
C3, C5, C6)
REVISION 1
OBJETIVOS

objetivos:
Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 1_3.
Repasar y practicar la gramática de las Unidades 1_3.
Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el
vocabulario de las Unidades 1_3.
Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre tecnología.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre la fobia a la tecnología y responder a unas

preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch sobre la fobia a

la tecnología.
Leer
- Leer las claves y completar un crucigrama repasando el vocabulario de las

tres últimas unidades.
Escribir

experto en la Web.


Básica Evaluación
C1 Competencia en SB página Todas las actividades de la unidad utilizan el Mostrar interés p

lingüística. Ej. Interpretar un sketch sobre la fobia a la
tecnología.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Referencias al científico Tim Berners-Lee, el Mostrar curiosida

el conocimiento 43 inventor de la World Wide Web. aprender sobre
y la interacción Ciencias en Inglé
con el mundo
físico.

la información y www.macmillanelt.es nuevas tecnologí
digital ampliar lo que ha
aprendido.
C5 Competencia SB Educación para el Consumidor: Mostrar deseos d
social y páginas consumir con
ciudadana. 44 La importancia de utilizar las nuevas moderación.
tecnologías tales como Internet o los teléfonos
móviles con moderación.
C6 Competencia SB página Referencias a la revista Timey a la reina Isabel Disfrutar aprendi

cultural y 43 II. cuestiones cultur
C7 Competencia SB página 42-45 Los alumnos realizan las Mostrar interés p

para aprender a actividades de esta sección de aprender cómo
aprender. repaso para repasar lo que han aprender en inglé
unidades.
C8 Autonomía e SB página 45 Iniciativa para trabajar en Mostrar deseos d

iniciativa grupos. Ej. Realización de un escuchar e intera
personal. Proyecto sobre la tecnología con los demás. T
que utilizan. una actitud positi
respecto a su pro
capacidad de
participar en
actividades de cla
C9 Competencia SB página 42 Los alumnos aprenden a Disfrutar con el

emocional. trabajar en grupo, respetando a trabajo en grupo
los demás y admitiendo tanto su
propio éxito como el de sus Mostrar respeto p
compañeros. los compañeros d
grupo.
Referencias a la historia de la World Wide Web.

unidad
TIC: referencias a la tecnología, Internet, etc.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar
C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras
interpretan un sketch. (C1, C6, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un
diálogo sobre la fobia a la tecnología. (C1, C4, C5, C8)
comparación del uso de las nuevas tecnologías en esos países con la propia
experiencia de los alumnos. (C1, C4, C5, C6)
proceso de aprendizaje mediante la realización de esta sección de repaso de
gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)
UNIT 4
Special places
OBJETIVOS

objetivos:

relacionado con lugares para visitar y adverbios (C1) (C3)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre
gramaticales relacionadas con los comparativos y superlativos y con too y
(not) enough (C1) (C7)
Identificar información general y específica en un listening sobre un
Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómo
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntar
Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York
(C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar el contenido general de una entrada para una guía
turística (C1) (C3) (C5) (C6)
Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar, comprobar y repetir palabras relacionadas con lugares para

visitar.
- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los
sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.
- Escuchar una conversación acerca de un día fuera y responder a unas
preguntas.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre lugares

famosos.
- Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en
común la Gran Pirámide de Giza y el Taj Mahal.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la
Humanidad de un texto les gustaría visitar.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral
de Don Justo.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre un día fuera siguiendo unos
pasos.
- Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a
unas preguntas.
- Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos
lugares por parejas.
Leer

- Leer un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos
correspondientes.
- Leer y escuchar un texto sobre Buckingham Palace y responder a unas
preguntas.
- Leer y escuchar un texto sobre Hampstead Heath y responder a unas
preguntas.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para
visitar.
- Escoger los comparativos y superlativos correctos para completar unas
frases.
- Completar unas frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos
dados.
not as...as.
- Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las
palabras dadas.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de
la Seda de Valencia.
- Observar unas frases y completar las reglas sobre la formación de
adverbios.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Hadrian’s
wall.
- Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial
- comparative and superlative

- Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando
información específica
- Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar,
escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
- Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una
catedral impresionante

Básica Evaluación

lingüística. Ej. Interpretar un diálogo sobre un día fuera.
C2 Competencia SB página Los alumnos completan una tabla con datos Ser capaz de utili
matemática. 48 sobre el Empire State Building y la Torre Eiffel. conceptos
matemáticos en
inglés.
C3 Competencia en SB Toda la unidad está dedicada a hablar sobre Mostrar curiosida

el conocimiento páginas lugares de todo el mundo tales como el Taj aprender sobre
y la interacción 46-55 Mahal, lugares de la UNESCO, las grandes Geografía en Ing
con el mundo pirámides, la Alhambra, la Catedral de Burgos,
físico. el parque Nacional del Teide, las ruinas
romanas de Mérida, el Empire State Building, la
Torre Eiffel, La Llotja de la Seda, la Catedral de
Don Justo, Liverpool, Buckingham Palace,
edificios de Nueva York, Hadrian’s wall,

digital ampliar lo que ha
aprendido.

social y páginas importancia del o
ciudadana. 46-55 La importancia de disfrutar de actividades de en nuestras vidas
tiempo libre como visitar museos y lugares
importantes.
Educación para la Paz: La importancia de viajar

para aprender cosas de diferentes culturas y
para ampliar la mente. Mostrar deseos d
respetar otras cu
y su patrimonio
cuando viajan.
C6 Competencia SB página Referencias a The United Nations Educational, Disfrutar aprendi

cultural y 47 cuestiones cultur
artística. Scientific and Cultural Organization(UNESCO). de otros países.
SB página
51 Referencias a la familia real británica
C7 Competencia SB página 55-57 Los alumnos completan el Mostrar interés p


C8 Autonomía e SB página 46 Iniciativa para trabajar por Mostrar deseos d

iniciativa parejas. Ej. Practicar un diálogo escuchar e intera
personal. sobre salir en una ciudad como con los demás. T
Bristol o Brighton. una actitud positi
respecto a su pro
capacidad de
participar en
actividades de cla
C9 Competencia SB página 47 Los alumnos aprenden a Disfrutar con el

emocional. trabajar en grupo, respetando a trabajo en grupo
compañeros. los compañeros d
grupo.
visitar.

Lugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación.
Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de
todo el mundo
Conservación, respeto hacia las diferentes culturas y su patrimonio.
Historia y Geografía: lugares históricos y su localización
Matemáticas: comparar datos, números
Lengua: Maneras de describir cosas con qualifiers
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
EVALUACIÓN
como colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e
(C1, C3, C6, C8)
sobre Buckingham Palace. (C1, C3, C6, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de una
entrada de una guía de viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)
texto sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C5, C6, C8)
comparación de edificios famosos de esos países con los del propio país del
alumno. (C1, C3, C5, C6)
UNIT 5
Heroes
OBJETIVOS

objetivos:

relacionado con ideas para recaudar fondos y expresiones con make y do
(C1) (C5)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un
gramaticales relacionadas con el present perfect y ever, for y since (C1)
(C4) (C7)
Identificar información general y específica referida a organizaciones
Hacer y responder preguntas sobre experiencias (C1)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones y
Identificar información específica en un texto sobre un Embajador de
Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry (C1)
(C3) (C5)
Escribir un artículo de una revista (C1) (C5)
CONTENIDOS
Escuchar

- Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar
fondos escogerían para su clase.
- Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de
contracciones.
- Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas
mencionan los hablantes.
palabras correctas.
Hablar
- Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un
viaje escolar.
- Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen
que ayuda a otras personas.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con ever y
never.
- Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es
más importante.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica
Leer

- Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para
una escuela y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones
correctas.
- Leer y escuchar un texto sobre Selena Gómez y responder a unas
preguntas.
- Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para
conseguir dinero para una organización benéfica.
Escribir
- Completar un texto sobre Haití con palabras relativas a ideas para recaudar
fondos.
- Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos
para una escuela.
- Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas
famosas y lo que hacen.
- Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de for y
since.
- Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las
expresiones temporales del cuadro.
- Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras
so y because.
- Escribir un artículo de una revista sobre un evento benéfico siguiendo unas
pautas.
- Present perfect
- ever, for y since

- Leer un artículo sobre una mujer que consigue dinero para una escuela en
Ghana
- Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero
en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

Básica Evaluación

lingüística. Ej. Interpretar un diálogo sobre una carrera
patrocinada.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB Los alumnos leen textos relacionados con Mostrar curiosidad

el conocimiento páginas Haití y Ghana. aprender sobre
y la interacción 58-59 Geografía e Histor
con el mundo También leen sobre Elizabeth Fry, una de las Inglés.
físico. mujeres más famosas de la historia británica.
SB página
63

C5 Competencia SB Educación moral y cívica: La importancia del Mostrar deseos de

social y páginas trabajo realizado por las organizaciones ayudar a los demá
ciudadana. 58-67 benéficas.
SB página Comprender que tanto los hombres como las

63 mujeres pueden ser héroes o heroínas. Mostrar deseos de
respetar la igualda
sexual en todos lo
ámbitos.
C6 Competencia SB página Referencias a los Embajadores de Buena Disfrutar aprendie

cultural y 64 Voluntad de UNICEF como por ejemplo la cuestiones cultura
artística. actriz Selena Gómez, el futbolista Leo Messi y de otros países.
la cantante Shakira.
Referencias a la celebración de Red Nose

Dayen Reino Unido.
SB página
58



personal. diálogo sobre un acción con los demás. Te
benéfica. una actitud positiv
respecto a su prop
capacidad de part
en actividades de
clase.
C9 Competencia SB página 63 Los alumnos aprenden a Disfrutar con el tr

emocional. trabajar en grupo, respetando en grupo.
tanto su propio éxito como el Mostrar respeto p
de sus compañeros. compañeros del g

Actividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino Unido

Organizaciones benéficas y ONGs internacionales
Solidaridad, ayudar a los demás
Lengua: expresar causa y resultado

Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómo
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
EVALUACIÓN
como colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar
dinero y acciones benéficas, e identificar detalles relevantes en mensajes
orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación
cuando practican un diálogo sobre una carrera patrocinada. (C1, C8)
sobre heroínas históricas. (C1, C3, C5, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo de una
revista. (C1, C6, C7, C8)
texto sobre organizaciones benéficas. (C1, C5, C8)
comparación de heroínas famosas de Reino Unido con las de su propio país.
(C1, C3, C5, C6)
UNIT 6
(NO SE IMPARTE EN 3º DIVERSIFICACIÓN)
Incredible journeys
OBJETIVOS

objetivos:

relacionado con el viaje y adjetivos extremos (C1) (C3)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un
gramaticales relacionadas con el presente perfecto, el pasado simple y los
cuantificadores (C1) (C7)
Identificar información específica en anuncios de viajes a través de
un listening (C1) (C3)
Hacer y responder preguntas sobre viajes (C1) (C3)
Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje (C1) (C3) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre un viaje
alrededor del mundo (C1) (C3) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro
de California (C1) (C3) (C6)
Escribir un e-mail describiendo un viaje (C1) (C3) (C4) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a unos adolescentes hablando sobre los suvenires que han
comprado.
- Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos
/ɜː/ /iː/ /ʌ/.
Hablar
- Hacer y responder a las preguntas usando el present perfect y el past
simple.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo en una estación siguiendo unos
pasos.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un
texto es demasiado joven para viajar sólo por el mundo.
Leer
correctas.
- Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y
cuáles en past simple.
- Unir preguntas sobre un diálogo en una estación con las respuestas
correctas.
preguntas.
- Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a
las preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e
incontables, How many …? / How much …?
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a
Roma.
- Completar un diálogo sobre libros usando el present perfect o el past
simple.
- Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos
contables e incontables.
- Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many,
some / any, etc.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un
campamento de aventura.
- Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso
de conectores con las palabras correctas.
- Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por
Nueva York.
- Escribir un e-mail corto a un amigo describiendo un viaje siguiendo unas
pautas.

- Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar,

Básica Evaluación
lingüística. Ej. Interpretar un diálogo en una estación.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB Los alumnos leen textos con referencias a Mostrar curiosidad

el conocimiento páginas lugares de todo el mundo tales como Roma, aprender sobre
y la interacción 70-78 Birmingham, California, Nueva Zelanda, las Geografía e Histor
con el mundo Islas Canarias, Portugal, Cape Town, etc. Inglés.
físico.
Referencias a viajes históricos como la Fiebre
del Oro de California.
SB página
75

C5 Competencia SB Educación para la Paz: La importancia de Mostrar deseos de

social y páginas respetar las tradiciones de otras culturas respetar a todo el
ciudadana. 70-78 cuando viajamos. mundo.
Educación Moral y Cívica:Apreciar el esfuerzo Mostrar deseos de

realizado por las personas discapacitadas que ayudar a las perso
SB página no pierden el espíritu aventurero. con discapacidad
71 apreciando su
Educación para el Ocio: la importancia de capacidad de
disfrutar de actividades de tiempo libre y de las autonomía.
vacaciones para ser feliz.
73 importancia del oc
en nuestras vidas
C6 Competencia SB página Referencias al libro The World on Wheels. Disfrutar aprendie
cultural y 71 Referencias a Around the World in 80 Daysy a cuestiones cultura
artística. Viaje al Centro de la Tierra. de otros países.
SB página
73 Referencias a la película Batman
SB página Returns. Referencias a lugares de Nueva York

78 tales como Times Square, el museo de Historia
Natural, Park Avenueo el Guggenheim Museum.



iniciativa parejas. Ej. Practicar un diálogo escuchar e interac
personal. en una estación de tren. con los demás. Te
una actitud positiv
respecto a su prop
capacidad de part
en actividades de
clase.
C9 Competencia SB páginas 76 Los alumnos aprenden a Disfrutar con el tr

emocional. trabajar en grupo, respetando a en grupo.
compañeros. compañeros del g


Diferentes maneras de viajar y ver mundo
Conciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que se
Los logros de ciertos jóvenes
 Ej.: The World on Wheels / Solo sailor
Referencias a Around the World in 80 Days y a Journey to the Centre of the
Earth
Lengua: secuenciar eventos en una narración
Geografía: países y lugares de todo el mundo
Historia: la Fiebre del Oro de California
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
- Culture: Unit 6
- CLIL Unit 6

Enlaces recomendados
EVALUACIÓN
como colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles
sobre viajes históricos. (C1, C3, C6, C8)
un viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)
gente hablando sobre unas vacaciones de ensueño. (C1, C5, C8)
comparación de los viajes históricos que tuvieron lugar en esos países con
los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)

REVISION 2
OBJETIVOS

objetivos:
Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 4_6.

Repasar y practicar la gramática de las Unidades 4_6.
vocabulario de las Unidades 4_6.
Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un viaje alrededor
de Europa.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre un lugar impresionante y responder a unas
preguntas.
Hablar
Leer
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las islas
Tuvalu.


- Jugar a un juego.

Evaluación

lingüística. Ej. Interpretar un sketch sobre lugares
impresionantes.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Los alumnos leen textos con referencias a Disfrutar aprendie
el conocimiento y 83 lugares del mundo tales como las islas Geografía en Inglé
la interacción con Tuvalu.
el mundo físico.

social y 83 importancia de se
ciudadana. La importancia de cuidar y proteger la conductas respetu
SB naturaleza con el medio
páginas ambiente.
82-85 Educación para la Paz: La importancia de
respetar las tradiciones de otras culturas Mostrar deseos de
cuando viajamos respetar a todo el
mundo.
C6 Competencia SB página Referencias a la película The Lord of the Disfrutar aprendie

cultural y 84 Rings. cuestiones cultura
C7 Competencia SB página 82-85 Los alumnos realizan las Mostrar interés po

aprender. repaso para repasar lo que aprender en inglé
últimas unidades.
C8 Autonomía e SB página 85 Iniciativa para trabajar en Mostrar deseos de

iniciativa grupos. Ej. Realización de un escuchar e interac
personal. Proyecto sobre Europa. con los demás. Te
una actitud positiv
respecto a su pro
capacidad de
participar en
actividades de cla

de sus compañeros. Ej. Jugar los compañeros d

Referencias a lugares de Europa.
unidad
Geografía: los alumnos leen un texto relacionado con las islas Tuvalu.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e
(C1, C3, C5, C8)
diálogo sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C6, C8)
UNIT 7
On screen
OBJETIVOS

objetivos:

relacionado con películas (C1) (C6)
Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos
(C1)
Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine
(C1) (C4) (C6)
Comprender, y usar correctamente estructuras gramaticales
relacionadas con el futuro.(C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre las películas
en 3D (C1) (C6)
Hacer y responder preguntas sobre películas (C1) (C6)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones
(C1) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre un concurso
Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock
(C1) (C3) (C6)
Escribir la reseña de una película (C1) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
adecuadas.
- Escuchar una grabación sobre películas en 3D y responder a unas
preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre
películas.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué
párrafo les parece más interesante.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus planes
para el fin de semana.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas en
3D.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que
prefieren siguiendo unos pasos.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas en first
conditional.
Leer
- Observar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para
describir unas imágenes.
correspondientes.
- Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras
correctas para completar frases.
preguntas.
- Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales en
un texto.
- Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y
unir las descripciones con los párrafos correspondientes.
Escribir
- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases
relacionadas con films.
- Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los verbos
en sustantivos añadiendo los sufijos -ion o -ment.
- El futuro: will, going to, present continuous.

- Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un

Básica Evaluación

lingüística. Ej. Interpretar un diálogo sobre una película.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB página Los alumnos leen sobre el futuro de la Sentir curiosidad p

el conocimiento 87 industria cinematográfica. aprender Ciencias
y la interacción Sociales en Inglés
con el mundo
físico.


ciudadana. 86-95 La importancia de tener una actitud crítica consumo moderad
hacia las películas que ven en la televisión y
en el cine.
Educación moral y cívica: La importancia de

respetar los gustos cinematográficos de otras
personas. Mostrar deseos de
respetar a todo el
SB página Educación para el Ocio: la importancia de mundo.
90 disfrutar de actividades de tiempo libre como
por ejemplo ir al cine.
SB
86-95 importancia del oc
en nuestras vidas
C6 Competencia SB Referencias a directores, actores y actrices Disfrutar aprendie
cultural y páginas tales como James Cameron, Penélope Cruz, cuestiones cultura
artística. 86, 88, 94 Sam Worthington, Zoe Saldana y Sigourney de otros países.
Weaver.
Referencias a las películas: The Lord of the

SB página Rings, Avatar, The Simpsons Movie,etc.
86
Referencias a Alfred Hitchcock y a algunas de
sus películas: Vértigo, Psicosis, Los
Pájaros,etc.
SB página
91



personal. diálogo sobre una película que con los demás. Te
les gusta. una actitud positiv
respecto a su prop
capacidad de part
en actividades de
clase.

de sus compañeros. compañeros del g


Películas británicas y norte-americanas y directores de cine
Aprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine
Tecnología: tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologías

cinematográficas
Lengua: formación de palabras
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
EVALUACIÓN
como colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre películas, e identificar
C8)
conversaciones sobre una película que les gusta o que no les gusta. (C1, C6,
C8)
sobre directores famosos. (C1, C3, C6, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de una
película. (C1, C6, C7, C8)
texto sobre películas en 3D. (C1, C4, C6, C8)
comparación de directores de cine famosos de esos países con los de su
UNIT 8
Good friends
OBJETIVOS

objetivos:

relacionado con la amistad y collocations de verbos y nombres (C1) (C5)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre
gramaticales relacionadas con los verbos modales.
Identificar información general y específica referida a los grupos de
Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad
(C1) (C5)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre una
Identificar la información específica en un cuestionario (C1) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales
(C1) (C3) (C6)
Escribir una carta formal con los conectores adecuados (C1) (C5)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y
responder a las preguntas.
Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y
must / have to.
- Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos tengan
tus mismos gustos.
- Preparar y practicar un diálogo describiendo a alguien siguiendo unos
pasos.
- Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una
posibilidad real.
Leer

correspondientes.
preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación,
prohibición y consejo.
- Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must
para preguntar sobre obligación.
- Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre
should y must / have to.
- Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o
los hobbies
- Leer y escuchar un texto sobre el Rolls-Royce y responder a unas
preguntas.
- Leer y escuchar un cuestionario sobre novios/novias y escoger el mejor
título.
Escribir

- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas con las palabras
dadas.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas de
un campamento de verano.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre hermanas y
amigas.
- Escoger los collocations de verbos y nombres adecuados para completar
frases.
- Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young
Achiever siguiendo unas pautas.
- Modal verbs for advice, obligation and prohibition: must / mustn't, have
to / don't have to, should /shouldn't

- Leer un artículo de una revista sobre las diferencias culturales de
comportamiento
- Escribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
- Intercambiar información sobre las diferencias culturales, y entre chicos y
chicas
Competencia Página Actividad Criterio de Ev

Básica
C1 Competencia en SB página Todas las actividades de la unidad utilizan Mostrar interés por
comunicación 102 el lenguaje como instrumento de inglés
lingüística. comunicación. Ej. Interpretar un diálogo
sobre conocer a alguien en una fiesta.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB páginas Los alumnos leen un texto sobre Mostrar curiosidad p

el conocimiento diferencias culturales en cuanto a
y la interacción 99 educación en distintos países tales como sobre Ciencias Socia
con el mundo Francia, Alemania o China.
físico.
C4 Tratamiento de MacMillan Secondary Student’s Website: Disfrutar utilizando l

la información y www.macmillanelt.es tecnologías para rep
competencia lo que han aprendid
digital
C5 Competencia SB página Educación para la Paz: Mostrar deseos de r

social y 99 el mundo.
ciudadana. La importancia de respetar a otras culturas
siguiendo sus costumbres en cuanto a
educación.
Educación moral y cívica: La importancia

de la amistad y de las relaciones y de Apreciar la honestid
ayudar a los demás. amistad.
SB página
98-106
C6 Competencia SB página Referencias a la historia del Rolls-Royce. Disfrutar aprendiend

cultural y 103 culturales de otros p
artística. Referencias al Young
SB página
106 Achievers Award.
C7 Competencia SB página Los alumnos completan el Mostrar interés por aprender

para aprender a 107-109 Progress Checkevaluando su cómo aprender en inglés.
aprender. propio trabajo.

C8 Autonomía e SB página Iniciativa para trabajar por Mostrar deseos de escuchar e

iniciativa 103 parejas. Ej. Practicar un interactuar con los demás. Tener
personal. diálogo conociendo a alguien una actitud positiva respecto a su
propia capacidad de participar en
en una fiesta. actividades de clase.
C9 Competencia SB página Los alumnos aprenden a Disfrutar con el trabajo en grupo

emocional. 101 trabajar en grupo, respetando
a los demás y admitiendo Mostrar respeto por los
tanto su propio éxito como el compañeros del grupo.
de sus compañeros.


Diferencias culturales, respeto por otras culturas
Aceptación de las diferencias de comportamiento en culturas
La importancia de la amistad
La honestidad en las relaciones y en la amistad.
 Ej.: Making friends at home and abroad / Questionnaire
Lengua: Collocations con verbos/nombres, conectar ideas: adición y
Ciudadanía: Respeto hacia los demás
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
- Culture: Unit 8
- CLIL Unit 8

EVALUACIÓN
como colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre la amistad, e identificar
sobre la historia del Rolls-Royce. (C1, C3, C6, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta formal.
(C1, C7, C8)
gente hablando sobre pandillas. (C1, C5, C8)
comparación de relaciones famosas de Reino Unido con las de su propio
país. (C1, C3, C5, C6)
UNIT 9
World of music
OBJETIVOS

objetivos:

relacionado con la música y prefijos negativos para adjetivos (C1)
(C6)
Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un texto
gramaticales relacionadas con el presente y el pasado pasivo y los tiempos
verbales en general (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre una bailarina
Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discos
favoritos (C1) (C6)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostrar
Identificar información específica en un texto sobre descargas de
Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicales
Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales
(C1) (C6)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la
pronunciación del sonido /ə/.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas usando
cognados.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre su disco
favorito.
Leer
correctas.
- Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y relacionar
los encabezamientos con los párrafos correspondientes.
- Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz
pasiva y traducirlas a su idioma.
- Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y
responder a unas preguntas.
idioma.
- Leer y escuchar un texto sobre reproductores de mp3 y responder a las
preguntas.
- Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple
passive y del past simple passive.
- Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos
verbales dados.
- Leer y escuchar un texto sobre un héroe musical y responder a las
preguntas.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos
famosos.
- Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los
verbos dados.
afirmaciones.
- Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by
cuando sea posible.
- Escribir una breve descripción sobre su héroe musical siguiendo unas
pautas.
- Present passive
- Past passive
- Active vs passive

- Utilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de
una persona
- Escribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar,
Básica Evaluación

comunicación 114 lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. aprender inglés
lingüística. Interpretar un diálogo sobre la asistencia a un
concierto.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en SB Los alumnos leen textos relacionados con la Mostrar curiosida

el conocimiento páginas historia de los reproductores de música. por aprender sob
y la interacción 111, 115 Historia, Tecnolo
con el mundo También leen sobre lugares famosos para Geografía en Ing
físico. escuchar música tales como The Sydney Opera
Housey The Met en Nueva York.
C4 Tratamiento de MacMillan Secondary Student’s Website: Disfrutar utilizan

la información y www.macmillanelt.es las nuevas
digital repasar y amplia
que han aprendi

social y páginas importancia del o
ciudadana. 110-118 La importancia de disfrutar de actividades de en nuestras vida
tiempo libre tales como escuchar música o ir a
conciertos.
Educación para la Paz: La importancia de

respetar las preferencias musicales de los
demás. Mostrar deseos d
respetar a todo e
Educación Moral y Cívica:mostrar una actitud mundo.
crítica hacia las descargas ilegales de música en
Internet.
SB
páginas
116-117
C6 Competencia SB Referencias a músicos y a grupos musicales Disfrutar aprend
cultural y páginas tales como Christina Aguilera, Muse, Lady Gaga, cuestiones cultur
artística. 110-118 los Beatles, Rebecca Flint, Norah Jones, Ella de otros países.
Fitzgerald, Luciano Pavarotti, Plácido Domingo,
C7 Competencia SB página 119-121 Los alumnos completan el Mostrar interés p

aprender. propio trabajo. aprender en ingl

C8 Autonomía e SB página 115 Iniciativa para trabajar por Mostrar deseos d

iniciativa parejas. Ej. Practicar un diálogo escuchar e
personal. un concierto. interactuar con l
demás. Tener un
actitud positiva
respecto a su pr
capacidad de
participar
en actividades d
clase.
C9 Competencia SB página 110 Los alumnos aprenden a trabajar Disfrutar con el

emocional. en grupo, respetando a los trabajo en grupo
propio éxito como el de sus Mostrar respeto
compañeros. los compañeros
grupo.

Músicos anglosajones
Lugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos y
Australia
Lo que está bien/mal acerca de las descargas de música en
Internet
 Ej.: The history of reproductores de música / What’s on your mp3 player?
Tecnología: diferentes tipos de reproductores de música y su
desarrollo
 Lengua: el uso de prefijos para modificar el significado de las palabras
VALORES Y ACTITUDES
extranjera
Uso de la lengua extranjera en clase.
- Culture: Unit 9
- CLIL Unit 9

- http://www.guardian.co.uk/world/2010/feb/07/rebecca-flint-anime-beckii-
cruel
EVALUACIÓN
como colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre música, e identificar
sobre lugares famosos relacionados con eventos musicales. (C1, C3, C6, C8)
un músico. (C1, C6, C7, C8)
gente hablando sobre una estrella musical adolescente. (C1, C5, C6, C8)
comparación de lugares dedicados a la música en esos países con los de su
REVISION 3
OBJETIVOS

objetivos:
Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 7-9.

Repasar y practicar la gramática de las Unidades 7-9.
Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un grupo musical.
CONTENIDOS
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre bandas
sonoras


- Jugar a un juego

Evaluación

lingüística. Ej. Interpretar un sketch sobre una cita.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en
el conocimiento y
la interacción con
el mundo físico.

social y páginas importancia del oc
ciudadana. 123-125 La importancia de disfrutar de actividades de en nuestras vidas
ocio tales como escuchar música o ir a
conciertos.
Educación para la Paz: La importancia de

respetar las preferencias musicales de todo el
mundo. Mostrar deseos de
respetar a los dem
C6 Competencia SB página Referencias a bandas sonoras tales como la Disfrutar aprendie

cultural y 123 de Scream, James Bond, Star Wars,Harry cuestiones cultura
Potter, The Bodyguarde Indiana Jones.
C7 Competencia SB página 122-125 Los alumnos realizan las Mostrar interés po

aprender. repaso para repasar lo que aprender en inglé
últimas unidades.
C8 Autonomía e SB página 125 Iniciativa para trabajar en Mostrar deseos de

iniciativa grupos. Ej. Realización de un escuchar e interac
personal. Proyecto sobre una banda de con los demás. Te
música. una actitud positiv
respecto a su pro
capacidad de
participar en
actividades de cla

de sus compañeros. los compañeros d
grupo.
vocabulario
Referencias a música y a películas.
unidad
Música: Referencias a bandas sonoras de películas.
VALORES Y ACTITUDES

extranjera
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre música y películas, e
(C1, C5, C6, C8)
diálogo sobre una cita. (C1, C8)
CONTENIDOS:
 Saber utilizar correctamente el verbo to be . (Mínimo de 1º y 2º)

correctamente los adjetivos ingleses cuando en español son utilizados en
plural.
9) There was /were.
10)Presente continuo. (Mínimo de 2º)

2º)
12)Verbo can. Saberlo utilizar en presente. (Mínimo de 2º)
19) Comparativos y superlativos.
Las diferencias en grado en estos contenidos mínimos que se tendrán en

cuenta se refieren a: un vocabulario más amplio en 3º, un espectro más variado
de verbos irregulares y una mayor soltura en todas las construcciones exigidas.
ACTITUDES



compañeros.

anglosajón.
PROCEDIMIENTOS

2) Inducir a los alumnos pautas para presentar bien los ejercicios y cuadernos
.El alumno debe siempre confrontar su solución, errónea en algunos casos, con
la correcta obtenida bien por medio del profesor o bien por la actividad de los
demás compañeros. En cualquier caso tiene que estar reflejada en los
cuadernos.
4) Propiciar en el alumno actitudes responsables en sus obligaciones académica
y de convivencia.
6) Todas las actividades escritas deben realizarse en su propio cuaderno y en
el de ejercicios. (Workbook)
TEMPORIZACIÓN
Primera evaluación: Starter Unit, Unidades 1 Y 2. Revision 1

Segunda evaluación: Unidades 4 Y 5. Revision 2
Tercera evaluación: Unidades 7 Y 8. Revision 3
EVALUACION

examen del nivel de asimilación de contenidos de la unidad por parte del
alumno. Dicha comprobación tomará como elementos de juicio el vocabulario, la
lectura, la gramática, etc. pertenecientes a cada unidad.

interés por la asignatura. Este interés tendrá que ser a lo largo de todo el
curso y no solamente en los últimos meses.
4) Realización de ejercicios en clase, tanto individualmente como en grupo.
casa.
8) Entrega de trabajos y composiciones. (opcional)

TIPO DE EVALUACIÓN
a) Fill-in.
b) Diálogos.
i) Verbos irregulares. Las tres formas.

condición indispensable que el alumno demuestre el dominio de los
conocimientos mínimos exigidos. Estos mínimos se considerarán SUPERADOS
cuando en la prueba escrita no saque 0 en las preguntas de contenidos
mínimos y alcancen el 50% de la valoración total de la prueba. En todas las
pruebas realizadas en cada trimestre aparecerán en los ejercicios escritos los
contenidos mínimos de las evaluaciones anteriores y tendrán que realizarse
correctamente en cada ejercicio. Es decir, en la 3ª evaluación, tendrán que
realizarse correctamente los contenidos mínimos de la 1ª y de la 2ª.
La nota de cada trimestre será el resultado de las calificaciones de los

dos exámenes escritos, de las notas de otras pruebas, orales o escritas
incluida la nota del libro de lectura y de las anotaciones que tenga el profesor
en la ficha de cada alumno.

actitudinales y procedimentales. Todos los datos consignados por el profesor
en la ficha del alumno se tendrán en cuenta para la nota trimestral y final.


pruebas escritas para que el profesor conozca mejor si el alumno maneja
bien las destrezas propias de la asignatura y constatar que el alumno ha
asimilado y lleva a la práctica todo lo que se refiere a contenidos mínimos y
hacerse, si el profesor lo cree conveniente, una prueba oral o escrita con
los mismos contenidos.
- En las pruebas escritas, para poder aprobarlas, el alumno no podrá sacar
0 en los apartados de contenidos mínimos.
automáticamente.
METODOLOGIA

metodología:
a) Diálogos orales y escritos.

b) Utilización de diverso material educativo: diccionarios, DVDs, pizarra, aula
TIC fija y móvil. etc. Esta utilización dependerá de la utilidad que el profesor
vea según las características del grupo.
c) Trabajo en parejas.
d) Repetición oral y escrita.
e) Autocorrección.
f) Aprendizaje del resto de compañeros.
g) Trabajo en pequeños grupos.

-Libro de texto.
- Aula TIC.
-Diccionarios.
-Pizarra.
- Lector C D.
- DVD.
REFUERZO
En cuanto a los alumnos menos avanzados en esta asignatura, el profesorado

les entregará:


Estas actividades se suelen utilizar durante la 2ª evaluación, cuando el

profesor se ha dado cuenta de fallos repetidos tanto en las preguntas en clase
como en los ejercicios escritos.


Son estructuras de uso inmediato en la comunicación a través de una lengua ;
su desconocimiento impediría tal comunicación.
conocer al alumno en cuales no ha conseguido su dominio . Para poder
conseguirlo en sucesivas ocasiones, se les entregan ejercicios de refuerzo.
PROGRAMACION
4º curso de la ESO
Curso 2012/2013. Dpto. de Inglés

I.E:S. La Bahía. San Fernando
OBJETIVOS GENERALES. ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
1) Comprender de forma global y específica textos orales y escritos en

lengua extranjera, emitidos por hablantes en situaciones habituales de
comunicación.
2) Valorar la importancia del conocimiento de lenguas extranjeras como

medio para acceder a otras culturas y a otras personas.
3) Reflexionar sobre el aspecto lingüístico y comunicativo de la lengua

extranjera como instrumento facilitador y regulador del aprendizaje de la
misma y para mejorar las producciones propias.
4) Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua

extranjera, conectadas con las utilizadas en la materna, y favorecer el
análisis y observación de las operaciones utilizadas en los propios procesos
de aprendizaje.
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You!
Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción
En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés,
que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a
continuación.
Objetivos de aprendizaje
Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes.

Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal.
Expresar gustos y preferencias.
Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.
Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos
tiempos verbales.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en
el momento.
-Comprensión general y de los datos más relevantes de de varias frases
emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para
identificar si las diría un profesor/a o un alumno/a, y para relacionarlas con
las ilustraciones correspondientes.
-Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a
para hablar de sus gustos y preferencias en cuanto a actividades, comida,
películas, etc.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para
relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo
correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el
resto.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de
comunicación en el aula.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y
terminar la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías con el

apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de
los mensajes.
- Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los
mismos, para presentarse siguiendo el modelo.
-Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de
clase.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte
papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
-Conocimientos lingüísticos:
 Léxico / Vocabulario
 Repaso del vocabulario de la unidad
relacionado con: las actividades, la moda, la música, los
alimentos, las películas.
 Algunos adjetivos.
 El lenguaje que utiliza tanto el
profesor/a como el alumno/a en el aula.
 Identificación, uso y valoración de las
estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área n? 7).
 Estructura y funciones de la lengua
 ? Saludar y presentarse. Intercambiar
información personal: el Present Simple y el Present
Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves); las expresiones temporales; los
adverbios de frecuencia.
 Expresar gustos y preferencias: like, love,
I’m crazy about …, My favourite …, etc.
 Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo
correctamente.
 Fonética
 La pronunciación del vocabulario de la
unidad.
 Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias para organizar,
adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el
significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación activa en actividades y
trabajos grupales.
 Confianza e iniciativa para expresarse en
público y por escrito.
 Inducción de las reglas gramaticales a
partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los
contenidos.
contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y

CONSCIENCIA INTERCULTURAL
 Valoración de la importancia de la lengua
extranjera en las relaciones internacionales y del
enriquecimiento personal que supone la relación con
personas pertenecientes a otras culturas.
 Identificación de las características más
significativas de las diferencias de opinión sobre las
actividades que hace cada persona, las películas y la música
que les gusta, etc., y respeto hacia los mismos.
 Conocimiento de los elementos culturales
más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, como los datos personales de los jóvenes que
aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios,
obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas
saludar y presentarse, expresar gustos y
preferencias…)
Criterios de evaluación
 1. Comprender la información general y

específica, la idea principal y los detalles más relevantes de
textos orales emitidos en situaciones de comunicación
interpersonal o por los medios audiovisuales, obre varios
jóvenes que se presentan y sobre el lenguaje que se utiliza
en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e
identificando los principales argumentos expuestos por el
autor.
 2. Participar en conversaciones y
simulaciones con los compañeros/as en las que den
información personal sobre ellos y sus gustos, utilizando
estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la
comunicación, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las características de la situación y a la
intención comunicativa.
específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de
clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas y la intención
comunicativa del autor.
 4. Redactar con cierta autonomía varias
frases en las que empleen el lengua de clase, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico
apropiado al contexto y los elementos necesarios de
cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector.
 5. Utilizar conscientemente los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera en cuanto a la formación y usos del
Present Simple y el Present Continuous, en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de
auto-corrección y de autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
 Temas transversales (Competencias

básicas)
 Educación sobre Europa (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico):
 Presentación de adolescentes de
diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y aficiones, y
sus aspiraciones.
 Educación para la paz (competencia para

aprender a aprender):
 Respeto hacia los turnos de palabra y las
rutinas de clase.
 Importancia de una actitud respetuosa con
el profesor/a y los compañeros/as de clase.
 Educación moral y cívica (competencia

social y ciudadana):
 Conocimiento de las formas de
presentación y saludo en inglés para utilizarlas en
situaciones de comunicación adecuadas.
 Temas interdisciplinares
 Educación Física:
 La práctica de deporte.
 Lengua y Literatura:
 El Present Simple y el Present
Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
 Contraste entre los dos tiempos
verbales estudiados en la unidad.
 UNIDAD 1: That’s Fashion
 Objetivos de aprendizaje
 Leer de forma comprensiva y autónoma una

historia ilustrada con fotografías y dos textos breves
sobre el Feng Shui y la historia de las joyas.
 Hablar del pasado.
 Utilizar correctamente el Past Simple y la
estructura used to.
 Identificar y pronunciar correctamente la
terminación ed de los verbos regulares en pasado.
 Escuchar de manera comprensiva un
diálogo entre dos jóvenes sobre una fiesta.
 Escribir un párrafo sobre una fiesta a la
que hayan ido prestando atención al uso de las mayúsculas y
de los signos de puntuación.
 Contenidos
 BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR
 Comprensión del significado general y
específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos y presentados de forma clara y organizada.
 Comprensión de la comunicación
interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
 Comprensión general y de los datos más
relevantes de un diálogo emitido por los medios
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes
hablando de la ropa que llevaba la gente en una fiesta para
contestar una pregunta de comprensión y completar un
cuadro.
 Uso de estrategias de comprensión de los
mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos sobre la situación, identificación
de palabras clave, identificación de la actitud e intención
del hablante.
 Participación activa en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para definir trabajos y
adivinarlos, para hablar de lo que hacían distintas personas
en el pasado y de las cosas que hacían ellos cuando tenían
diez años y para describir físicamente a algunas personas.
 Comprensión y producción oral del
vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
fotografías correspondientes, dar definiciones y
clasificarlo correctamente.
 Empleo de respuestas espontáneas y
precisas a situaciones de comunicación en el aula.
 Uso del modelo de diálogo propuesto para
interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo
cambiando las palabras coloreadas.
 Uso autónomo de estrategias de
comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.

 Identificación del tema de una historia
ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre
 el Feng Shui y de la historia de las joyas
con el apoyo contextual que estos contengan y de la
intención de los emisores de los mensajes.
 Comprensión general y específica de
textos escritos, o audición de los mismos, para completar
unas frases, identificar algunas palabras a partir de
definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar
preguntas de comprensión, utilizando diferentes
estrategias de lectura.
 Composición guiada de un texto breve
sobre una fiesta a la que hayan ido indicando la fecha, la
ropa que llevaba la gente, lo que hicieron, etc., con léxico
adecuado al tema y al contexto, con los elementos
necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación
entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas
en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
 Uso concierta autonomía del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto.
 Uso correcto de las mayúsculas y de los
signos de puntuación para corregir un texto.
 Interés por la presentación cuidada de los
textos escritos, en soporte papel y digital.
 Elaboración de un mini proyecto sobre un
complemento de moda indicando dónde y cuándo empezó la
gente a llevarlo, quién solía llevarlo en el pasado y quién lo
lleva hoy en día. Si es posible se utilizarán distintas
fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para
obtener la información.
 En el Workbook y en Word Games 4U!:
 Un dictado para consolidar el vocabulario
de la unidad.
 Práctica y consolidación de la gramática en
un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).
 Traducción escrita de unas frases en
inglés a su propia lengua.
 Obtención de información específica sobre
los trabajos que tienen los jóvenes británicos después del
colegio para contestar dos preguntas y completar una ficha
personal
 (Culture 4U).
 La sección Self-Evaluation.
 Las páginas Check Your Progress.
 BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
 Conocimientos lingüísticos:
 Las profesiones.
 Los lugares de trabajo.
 Fórmulas lingüísticas para narrar acciones
pasadas.
estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
 Expresar hechos pasados: el Past Simple y
la estructura used to (afirmativa, negativa e interrogativa,
y las respuestas breves); las expresiones temporales.
 Describir hábitos pasados: used to + verbo
en la forma base.
 Pedir y dar información sobre experiencias
pasadas utilizando las partículas interrogativas: how?,
when?, who?, where? y what?
 Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas
y de los signos de puntuación.
 Fonética
 La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e
/?d/.

 Participación en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de
 autocorrección.
 Interés por aprovechar las oportunidades
de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
 fuera de ella.
trabajos grupales.
contenidos.
 BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-

CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
significativas de las profesiones y trabajos de los demás, la
decoración de una casa y de los colores en la ropa para
favorecer el bienestar de la gente, de la filosofía china
(Feng Shui), sobre cómo el hecho de llevar joyas ha pasado
de ser señal de estatus en el pasado a ser un complemento
indispensable y asequible hoy en día, y sobre cómo ha
evolucionado el diseño a lo largo de los años, y respeto hacia
los mismos.
extranjera, como el hecho de que lo jóvenes británicos
trabajen y estudien al mismo tiempo, obteniendo la
información por diferentes medios.
 Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales.
 Valoración del uso de la lengua extranjera
y del enriquecimiento personal que supone la relación con
 Criterios de evaluación

específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre dos jóvenes comentado la ropa que
llevaba la gente en una fiesta y sobre las cosas que hacían
ellos y otras personas en el pasado y que ya no hacen.
simulaciones breves con los compañeros/as hablando o
narrando rutinas del pasado y describiendo ropa, utilizando
las convenciones propias de la conversación y las
estrategias necesarias para resolver las dificultades
durante la interacción.
específica de un texto escrito sobre qué les gustaría ser de
mayores a unos jóvenes, sobre lo que fue la madre de uno de
ellos en el pasado, sobre el Feng Shui y sobre el significado
que ha tenido llevar joyas a lo largo de la historia.
 4. Redactar con cierta autonomía un texto
breve describiendo una fiesta a la que hayan ido y un mini
proyecto en el que expresen la evolución de un complemento
de moda a lo largo de los años, utilizando las convenciones
básicas propias de cada género, el léxico apropiado al
contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles
para el lector.
lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de
las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
 6. Identificar, utilizar y explicar
estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de
otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo
de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su
progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la
aceptación del error, la utilización de técnicas para
aprender y memorizar el vocablario y el uso de apéndices
gramaticales y de escritura, etc.
 8. Identificar y describir los aspectos
culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera en lo referente a la profesiones y
trabajos de los demás, presentados en la unidad, mostrando
una valoración positiva hacia los mismos.
 Temas transversales
 Educación para la igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres (competencia
 Presentación de un ama de
casa que viajó por todo el mundo cuando era joven.
 ? Educación moral y cívica (competencia

social y ciudadana y competencia en el
 conocimiento y la interacción con el
mundo físico):
 Valoración crítica de la
división social y sexual del trabajo y las profesiones.
 Tolerancia, respeto y
valoración crítica de actitudes, creencias, formas de
vida, etc. de personas pertenecientes a culturas
distintas a la nuestra.
 Respeto hacia una nueva
filosofía de vida: el Feng Shui.
 Conocimiento del significado
que han tenido las joyas a lo largo de la historia.
 Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

 La historia de las joyas: desde
un símbolo de estatus social hasta un mero
complemento de moda.
 - Reflexión sobre las nuevas

filosofías orientales.
 - El Past Simple en afirmativa,
negativa e interrogativa.
 - Las partículas interrogativas.
 - La estructura used to en
afirmativa, negativa e interrogativa para expresar
hábitos en el pasado.
 - El uso de las mayúsculas y de
los signos de puntuación.
 - Traducción inglés-castellano
(en el Workbook).
 UNIDAD 2: Teen Issues

historia ilustrada con fotografías y varios textos breves
sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las
preocupaciones de los adolescentes.
 Expresar acciones pasadas.
 Utilizar correctamente el Past
Continuous.
 Contrastar el Past Simple y el
Past Continuous.
 Identificar y producir
correctamente la entonación y el ritmo de frases.
 Escuchar de manera
comprensiva una conversación sobre la relación entre
padres e hijos.
 Escribir un párrafo para
describir unas ilustraciones prestando atención al
orden de las palabras en la oración.
 Contenidos

CONVERSAR
 conocidos y presentados de forma clara y
organizada.
relevantes de una conversación emitida por los medios
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una situación
familiar para contestar una pregunta de comprensión y
elegir las respuestas correctas.
fotografías correspondientes, traducirlo a su lengua y
del hablante.
simulaciones con el compañero/a para describir cosas o
situaciones que les producen distintos sentimientos,
preguntar lo que estaban haciendo en una hora concreta de
la noche anterior y describir lo que estaban haciendo los
personajes de una ilustración.
interacción.
 BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

ilustrada con fotografías y de varios textos breves sobre la
relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las
preocupaciones de los adolescentes con el apoyo contextual
que estos contengan y de la intención de los emisores de los
mensajes.
 Comprensión general y específica de textos
escritos, o audición de los mismos, para contestar
preguntas de comprensión, buscar opuestos de algunos
verbos y adjetivos, identificar si las afirmaciones que se
dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas,
utilizando diferentes estrategias de lectura.
 Composición guiada de una descripción
sobre una situación familiar entre un padre y su hija basada
en unas ilustraciones con ayuda de unas preguntas
anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y
al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para
marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con
autonomía estrategias básicas en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
 Uso y deducción del orden del sujeto,
verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas
palabras y formar frases correctas.
 Elaboración de un mini proyecto sobre la
relación entre los jóvenes de su país con sus padres
utilizando. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en
soporte papel, digital o multimedia, para obtener la
información.

de la unidad.
 Traducción escrita de unas frases en inglés
a su propia lengua.
el país considerado más agradable, Australia, para
contestar una pregunta y completar una ficha personal
(Culture 4U).
 • Las páginas Check Your Progress.

LENGUA

 Los sentimientos y estados de ánimo.
 Adjetivos para describir la personalidad de
las personas.
 False friends y la traducción en castellano.
 Fórmulas lingüísticas para describir
acciones pasadas.
 Narrar hechos pasados,
acciones pasadas en proceso y acciones que estaban
ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el
Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa
e interrogativa, y las respuestas breves); uso
combinado de ambos tiempos; las expresiones
temporales.
 Utilizar las conjunciones when
y while correctamente.
 Describir situaciones y
estados: los adjetivos acabados en -ing y -ed.
 Reflexionar sobre el orden del
sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.
 Fonética
 ? La entonación y el ritmo de
las oraciones.
 Organización y uso, cada vez más autónomo,
de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros
de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
contenidos.

extranjera en las relaciones internacionales.
significativas en las relaciones que tienen los padres con los
hijos y sus preocupaciones más comunes, y respeto hacia los
mismos.
extranjera, como las relaciones entre padres e hijos y las
preocupaciones más habituales entre los jóvenes británicos,
obteniendo la información por diferentes medios.
digitales.
 Valoración del uso de la lengua extranjera y
del enriquecimiento personal que supone la relación con

un diálogo sobre unos jóvenes hablando de sus padres.
simulaciones breves con los compañeros/as sobre las cosas
que les producen diferentes reacciones y sobre lo que
estaban haciendo en un momento concreto del pasado,
utilizando las convenciones propias de la conversación y las
específica de un texto escrito sobre los preparativos de
una fiesta, las experiencias de unos jóvenes y la reacción de
sus padres, y sobre las preocupaciones tanto de los
adolescentes como de los padres.
breve describiendo una situación entre un padre y su hija, y
un mini proyecto en el que expresen el tipo de relación y
conflictos que hay entre padres e hijos en su país,
utilizando las convenciones básicas propias de cada género,
el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios
de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
lengua extranjera en lo referente a las relaciones entre los
adolescentes y los padres y sus preocupaciones,
presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva
hacia los mismos.
 Educación sobre Europa (competencia

 Las preocupaciones de los
adolescentes británicos y de sus padres.
 Educación para la paz (competencia social y
ciudadana):
 Tolerancia y respeto por las
diferencias individuales en cuanto a su personalidad y
estado anímico.
 Receptividad, interés y
respeto por los problemas de algunos adolescentes
expresados a través de la lengua escrita.
 Disposición e iniciativa personal
para ayudar a los demás en un momento crítico.
 Educación moral y cívica (competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico):
 - Análisis crítico de los
comportamientos de padres e hijos/as que
desembocan en frustración y en una sensación de
incomprensión.
 Datos sobre las
preocupaciones que tienen tanto padres como hijos en
el Reino Unido.
 -El Past Continuous en
afirmativa, negativa e interrogativa.
 - Las expresiones temporales.
 - Contraste entre el Past
Simple y el Past Continuous.
 - Adjetivos acabados en ing y
ed para describir situaciones y estados.
 - El orden del sujeto, el verbo,
el adjetivo y el adverbio en la oración.
 - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
 UNIDAD 3: Pet Talk
sobre animales.
 Hablar de experiencias
pasadas.
 Utilizar correctamente el
Present Perfect Simple.
 Contrastar el Past Simple y el
Present Perfect Simple.
 Identificar y pronunciar
correctamente el sonido /h/.
comprensiva una conversación sobre experiencias con
animales en casa.
describir una ilustración haciendo primero una lista
de las ideas que van a desarrollar
 Contenidos

CONVERSAR
conocidos y presentados de forma clara y organizada.
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre varias cosas
que han sucedido con animales en una casa para contestar
una pregunta de comprensión y formar frases correctas
relacionando el principio y el final de estas.
del hablante.
simulaciones con el compañero/a para definir animales y
adivinarlos, para hablar de lo que han hecho recientemente
y para describir lo que ha pasado según unas ilustraciones.
fotografías correspondientes, identificar algunas palabras
a partir de definiciones y la categoría gramatical, traducirlo
a su propia lengua y clasificarlo correctamente.
interacción.

ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre
animales con el apoyo contextual que estos contengan y de la
 Comprensión de la información específica de
textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si
las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y
corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión,
buscar sinónimos y completar frases, utilizando diferentes
estrategias de lectura.
 Composición guiada de un un párrafo para
indicar lo que ha ocurrido en una ilustración, con léxico
adecuado al tema y al contexto, con los elementos
necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación
entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas
en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
 Uso de de las partículas interrogativas who,
where, what, when y why con el fin de poder hacer una lista
de ideas antes de desarrollarlas para completar una tabla
según un texto.
 Elaboración de un mini proyecto en el que
expresen su opinión sobre la clonación de mascotas. Si es
posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel,
digital o multimedia, para obtener la información.

de la unidad.
la entrada de mascotas al Reino Unido para contestar dos
preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).
LENGUA
 Los animales y sus partes.
 Nombres y adjetivos para describir el
aspecto de los animales.
 Fórmulas lingüísticas para preguntar y
responder si se ha hecho algo alguna vez en la vida: Have
you ever …?
 ? Expresar experiencias y
hechos pasados vinculados con el presente: el Present
Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y
las respuestas breves); contraste / Present Perfect
Simple / Past Simple.
 ? Utilizar las partículas o
expresiones temporales asociadas al tiempo verbal
estudiado en la unidad: just, already, never, ever,
yet, for y since.
 ? Reflexionar sobre la
importancia de organizar las ideas antes de escribir
un texto, pensando cómo responder a las preguntas
quién, dónde, qué, cuándo y por qué.
Fonética
 ? La pronunciación del sonido
/h/.

 Organización y uso, cada vez más
autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos
digitales e informáticos.
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
trabajos grupales.
contenidos.

significativas del comportamiento de la gente con sus
mascotas, de las diferencias de opinión sobre la información
que se da en los textos sobre la clonación de mascotas,
comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y
respeto hacia los mismos.
extranjera, interés por saber quién fue el primer animal
clonado, qué avances tecnológicos se usan para tener
siempre vigilado a un animal y poder localizarlo en caso de
que se pierda, y por obtener información sobre la entrada
de mascotas a un país europeo, obteniendo la información
por diferentes medios.
digitales.
para expresar acciones que hayan realizado alguna vez.

un diálogo sobre experiencias con animales.
simulaciones breves con los compañeros/as preguntando y
respondiendo sobre acciones que hayan hecho alguna vez y
describiendo lo que ha pasado en una ilustración, utilizando
las convenciones propias de la conversación y las
específica de un texto escrito sobre unos jóvenes cuidando
de la higiene de un perro, sobre un teléfono móvil ideado
para controlar a las mascotas y sobre la clonación de
animales y las diferentes posturas relativas al tema.
breve describiendo una ilustración y un mini proyecto en el
que los alumnos/as opinen sobre la clonación de mascotas,
utilizando las convenciones básicas propias de cada género,
el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios
de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
lengua extranjera en lo referente al cuidado y la atención
de las mascotas, la entrada de animales en otros países y la
clonación, presentados en la unidad, mostrando una
valoración positiva hacia los mismos.
 Educación sobre Europa (tratamiento de la
información y competencia digital):
 La primera clonación de animales en
Inglaterra.
 Educación para la paz (competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo
físico):
 - Importancia de una actitud
respetuosa con los animales.
 - Respeto hacia las
experiencias vividas por otras personas.
 Educación para la salud (autonomía e
iniciativa personal):
 - Necesidad de adoptar
medidas de higiene con los animales.
 - Análisis y valoración crítica
del impacto del desarrollo científico en nuestra
sociedad.
 Educación ambiental competencia en el
físico):
 Cuidado de los animales.
 Tecnología:
 - Un teléfono móvil diseñado
especialmente para animales.
Ciencias de la Naturaleza:
 - La clonación de mascotas sanas.
 Ética:
 Reflexión sobre las distintas
posturas en cuanto a la clonación de animales y las
consecuencias que tendría en nuestra sociedad, y
sobre si sería ético hacerlo con humanos.
 - El Present Perfect Simple en
 - Contraste entre el Past
Simple y el Present Perfect Simple.
 - Organización de las ideas que
se van a desarrollar antes de escribir un texto.
 - Traducción inglés-castellano (en el
Workbook).
 UNIDAD 4: Inventions
historia ilustrada con fotografías, una crítica de una
película y un texto breve sobre los premios Nobel.
 Describir un proceso.
 Utilizar correctamente la voz
pasiva en Present Simple y Past Simple.
 Identificar y producir
correctamente la acentuación de las palabras.
comprensiva una conversación sobre una película.
 Escribir un texto breve sobre
un robot prestando atención a la oración
introductoria.
 Contenidos
CONVERSAR
organizada.
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una película
para contestar una pregunta de comprensión e identificar si
las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.
del hablante.
simulaciones con el compañero/a para decir de qué está
hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un
objeto y describir las funciones de un robot.
fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente,
buscar opuestos y sinónimos, y traducirlo a su propia lengua.
interacción.

ilustrada con fotografías, de una crítica de una película y un
texto breve sobre los premios Ig-Nobel con el apoyo
contextual que estos contengan y de la intención de los
emisores de los mensajes.
 Comprensión de la información específica
de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar
preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a
partir de definiciones, formar frases correctas
relacionando el principio y el final de estas e identificar a
qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando
diferentes estrategias de lectura.
 Lectura autónoma de textos más extensos
relacionados con sus intereses.
sobre un robot con léxico adecuado al tema y al contexto,
con los elementos necesarios de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía
estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
 Observación de la importancia
de la primera frase de un texto, ya que presenta el
tema.
 Elaboración de un mini proyecto sobre
algún invento conocido o sobre algo que les gustaría
inventar. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en
soporte papel, digital o multimedia, para obtener la
información.
de la unidad.
las casas japonesas para contestar dos preguntas y
completar una ficha personal (Culture 4U).
LENGUA
 Las partes de una casa y los objetos que
hay en ella.
 False friends y la traducción
en castellano.
 Fórmulas lingüísticas para
describir procesos y cambios.
(ver objetivo general de área nº 7).
 Describir procesos utilizando
la voz pasiva en presente y en pasado, y las
expresiones temporales correspondientes.
 Reflexionar sobre la
importancia de una buena introducción para
presentar el tema de un texto.
 Fonética
 La acentuación de las
palabras.
 Organización del trabajo personal como
estrategia para progresar en el aprendizaje.
ella.
trabajos grupales.
contenidos.

significativas de los inventos, los robots, los premios Ig-
Nobel y las casas japonesas, y respeto hacia los mismos.
extranjera, como el hecho de que se entreguen los premios
Ig-Nobel y la utilización de los avances tecnologicos en los
argumentos cinematográficos, obteniendo la información
por diferentes medios.
para describir procesos y cambios.
simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las
funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las
convenciones propias de la conversación y las estrategias
necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
específica de un texto escrito sobre los inventos de unos
jóvenes, los robots en una película de ficción y sobre los
premios Ig-Nobel que se otorgan a la gente que inventa
cosas de las que no están orgullosos y que no tienen ninguna
utilidad.
breve sobre un robot dando información sobre sus
funciones, cuándo se inventó, su aspecto, precio, etc., y un
mini proyecto en el que describan un invento que conozcan o
algún objeto que no exista todavía y expresen qué premio
Ig-Nobel ganarían por ello, utilizando las convenciones
para el lector.
 7. Usar las tecnologías de la información y
la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y
recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés
por su uso.
lengua extranjera en lo referente a la tecnología en las
películas de ficción y los premios que se otorgan a los
inventos más raros y extravagantes, presentados en la
unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.
 Educación del consumidor (competencia
 - Reconocimiento y valoración
crítica de las aportaciones de la innovación
tecnológica en los ámbitos de bienestar y la calidad
de vida.
 - Reflexión crítica sobre la utilidad
práctica de los premios Ig-Nobel.
 Educación para la paz (competencia
cultural y artística):
 - Curiosidad y respeto hacia
los nuevos inventos.
 - Estados Unidos e Inglaterra.
 Tecnología:
 - Los robots en las películas de
ciencia ficción.
 - Las nuevas tecnologías aplicadas a
nuestras actividades cotidianas.
 - La voz pasiva en presente y
en pasado.
 - Estructura del párrafo: la
introducción.
 - El lenguaje que se utiliza en
la crítica de una película.
- Traducción inglés-castellano (en el
Workbook).
 - Reflexión sobre la posible
convivencia de robots y humanos en un futuro.
 UNIDAD 5: It’s Just Sport
sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga
profesional ciberatlética.
 Hacer predicciones.
 Expresar intención.
 Utilizar correctamente las
formas de futuro con will, be going to y el Present
Continuous, y las oraciones de primer y segundo
condicional.
 Identificar y pronunciar correctamente las
formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t.
 Identificar y producir la entonación de
oraciones compuestas.
comprensiva una conversación sobre cómo
describir unas vacaciones un tanto atípicas prestando
atención a la última oración del texto.
 Contenidos
CONVERSAR
organizada.
hablando de lo que van a hacer con el fin de estar en forma
para contestar una pregunta de comprensión y completar un
cuadro.
del hablante.
simulaciones con el compañero/a para indicar qué
equipamiento han utilizado cuando han hecho deporte, para
hacer predicciones sobre cómo sería la vida en la luna, y
para expresar la intención de hacer algo en el futuro.
fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.
interacción.

ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre cómo
sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional
ciberatlética con el apoyo contextual que estos contengan y
de la intención de los emisores de los mensajes.
de textos escritos, o audición de los mismos, para
identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o
falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de
comprensión, buscar opuestos y completar unas frases,
utilizando diferentes estrategias de lectura.
describiendo unas vacaciones imaginarias en las que sólo se
haga deporte, con léxico adecuado al tema y al contexto,
con los elementos necesarios de cohesión para marcar con
de la última frase de un texto, pues resume la idea
principal.
 Elaboración de un mini proyecto sobre un
juego de ordenador real o imaginario que les gustaría incluir
en las Olimpiadas. Si es posible se utilizarán distintas
fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para
obtener la información.
 • Un dictado para consolidar el vocabulario
de la unidad.
 • Práctica y consolidación de la gramática
en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).
 • Traducción escrita de unas frases en
 • Obtención de información específica
sobre el origen del rugby para contestar dos preguntas y
 • La sección Self-Evaluation.
LENGUA
 Los deportes y el
equipamiento correspondiente.
 Palabras relacionadas con los
deportes y el sistema solar.
hacer predicciones, expresar intenciones, planes
personales probabilidad e hipótesis, y dar consejos.
 Hacer predicciones, expresar
intenciones y planes personales seguros: will, be
going to, el Present Continuous con valor de futuro
(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves); las expresiones temporales.
 Expresar probabilidad y
posibilidad con el primer condicional.
 Hablar de situaciones
hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.
importancia de un buen final para resumir la idea
principal de un texto.
 Fonética
 La pronunciación de las
formas contraídas ‘ll, wouldn’t, I’d y won’t.
 La entonación de las oraciones
compuestas.
contenidos.
significativas sobre los deportes, el origen del rugby, sobre
cómo sería hacer deporte en la luna y sobre un joven
puertorriqueño que quiere convertir los videojuegos en un
nuevo deporte profesional.
extranjera, como los deportes que practica la gente,
obteniendo la información por diferentes medios.
digitales.
para hacer predicciones, expresar intenciones, planes
personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.
una conversación sobre lo que van a hacer dos jóvenes para
estar en forma.
simulaciones breves con los compañeros/as sobre los
deportes que practican y el equipamiento que utilizan, sobre
las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas y
sobre cómo se imaginan la vida en la luna, utilizando las
interacción.
específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una
tienda de deportes, sobre cómo afectaría la gravedad en la
luna a la hora de hacer deporte y sobre la idea de convertir
un videojuego en un deporte profesional a nivel mundial a
través de la red.
 4. Redactar con cierta autonomía unas
vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte y un
mini proyecto en el que expliquen qué juego de ordenador
incluirían en los Juegos Olímpicos, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico
apropiado al contexto y los elementos necesarios de
cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
por su uso.
lengua extranjera en lo referente las ventajas de hacer
deporte y la presencia de los videojuegos en la red a nivel
mundial, presentados en la unidad, mostrando una valoración
positiva hacia los mismos.
 Educación para la salud (competencia en el
físico):
 - Valoración de los efectos que, para
las condiciones de salud y calidad de vida, tiene la
práctica habitual de actividades deportivas.
 - Reconocimiento de la importancia de
utilizar el equipamiento adecuado en los diferentes
deportes.
 - El uso de los juegos de ordenador a nivel
mundial.
 Educación moral y cívica (competencia en
comunicación lingüística):
 - Tolerancia y respeto hacia la toma
de decisiones de otras personas según unas situaciones
en concreto.
 - El futuro con will y be going to en
 - El Present Continuous con valor de
futuro.
 - El primer y segundo condicional.
 - La estructura de un párrafo: la
oración que resume o concluye el tema.
Workbook).
 Educación Física:
 - Los deportes.
 Ciencias de la Naturaleza:
 - La gravedad en la luna y cómo
afectaría a la práctica del deporte en este lugar.
 Tecnología:
 - Los videojuegos.
 - Reflexión crítica sobre el interés de
convertir los videojuegos en un deporte profesional a
nivel mundial y su aceptación como deporte olímpico.
 UNIDAD 6: Sweet As Chocolate
sobre el chocolate y su origen.
 Transmitir las opiniones e
ideas de los demás.
estilo indirecto.
 Identificar y producir la
acentuación de frases.
comprensiva un diálogo sobre una receta de cocina.
 Escribir un texto breve para
describir una celebración o un acontecimiento
especial prestando atención al cuerpo del párrafo.
 Contenidos
CONVERSAR
organizada.
hablando de una receta de cocina y de los ingredientes que
necesitan para identificar las fotografías que los ilustran y
del hablante.
simulaciones con el compañero/a para definir alimentos y
adivinarlos, para pedir comida, para contar a la clase lo que
ha dicho, y para explicar lo que ha respondido a las
preguntas formuladas.
fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y
traducirlo a su propia lengua.
interacción.
ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre el
chocolate y su origen con el apoyo contextual que estos
contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
partir de definiciones, e indicar si las afirmaciones que se
dan son verdaderas o falsas, diciendo qué frases del texto
les ayudaron a decidir, utilizando diferentes estrategias de
lectura.
 Lectura autónoma de textos más extensos
relacionados con sus intereses.
sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que
alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas
anteriores y sus respuestas; con léxico adecuado al tema y
 Producción guiada de un texto breve sobre
un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les
haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus
respuestas, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un
texto anterior como ayuda.
del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal
presentada en la introducción.
 Elaboración de un mini proyecto sobre su
comida favorita indicando cuándo se creó o se descubrió y
cómo se hace. Si es posible se utilizarán distintas fuentes,
en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la
información.
de la unidad.
sobre lo que comen los niños/as en los comedores escolares
de distintos países para contestar dos preguntas y
LENGUA
 Comidas e ingredientes.
 Los sabores.
transmitir opiniones e ideas de la gente en estilo
indirecto.
en castellano.
 Transmitir las opiniones e
ideas manifestadas por otras personas en presente,
pasado y futuro, cambiando adecuadamente los
tiempos verbales, los modales, los demostrativos y
posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.
información que debe incluir el cuerpo de un párrafo.
 Fonética
 La acentuación de las
oraciones.
ella.
trabajos grupales.
contenidos.
significativas del chocolate: su historia, el significado de la
palabra y los alimentos que “crea” una empresa a partir del
chocolate, por ejemplo pizzas, albóndigas y queso, y respeto
hacia los mismos.
extranjera, como la comida que toman los niños/as en los
comedores escolares de distintos países, obteniendo la
información por diferentes medios.
digitales.
para transmitir las opiniones e ideas de otras personas.
un diálogo sobre dos jóvenes comentando los ingredientes
que necesitan para hacer una receta.
simulaciones breves con los compañeros/as pidiendo comida
en un restaurante y contando lo que otros han dicho,
utilizando las convenciones propias de la conversación y las
específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una
feria de degustación de chocolate, sobre una empresa que
utiliza este alimento para crear otros tradicionales de una
manera creativa y sobre la historia del chocolate.
 4. Redactar con cierta autonomía
describiendo un cumpleaños u otro acontecimiento especial
que les hayan contado y un mini proyecto sobre su comida
favorita indicando cuándo fue creado o descubierto y cómo
se hace, utilizando las convenciones básicas propias de cada
género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean
fácilmente comprensibles para el lector.
por su uso.
lengua extranjera en lo referente a empresas que se
dedican a la comida “creativa” a partir del chocolate y otras
maneras de tomar este alimento, presentados en la unidad,
mostrando una valoración positiva hacia los mismos.
 - Reconocimiento y valoración
del papel que juega el aspecto de los alimentos a la
hora de elegir cuál comprar / comer.
 Educación para la salud (competencia en el
físico):
 - Reflexión sobre el consumo
de chocolate y los beneficios que aporta.
 - Toma de conciencia de la
importancia de llevar una dieta equilibrada.

 - Curiosidad y respeto hacia
aspectos socioculturales diversos de países distintos
al propio.
 - El origen del chocolate y su
introducción en diferentes países europeos.

 - El estilo indirecto.
 - Estructura del párrafo:
desarrollo.
 - Traducción inglés-castellano
(en el Workbook).
 Ciencias de la Naturaleza:
 - Los alimentos y los
beneficios que aportan.
 UNIDAD 7: My Music, My Culture
sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de
televisión.
 Describir e identificar a
personas, lugares y cosas.
 Utilizar correctamente los
pronombres relativos who, that, which y where.
 Conocer los compuestos de
some y any: someone / anyone, something / anything,
somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente.
correctamente los sonidos /au/, /ei/ y /u/.
comprensiva una conversación sobre clases de
guitarra.
 Escribir un texto breve sobre
un concurso o una competición prestando atención al
uso de las conjunciones y de los pronombres y
adjetivos posesivos.
 Contenidos
CONVERSAR
organizada.
relevantes de de una conversación emitida por los medios
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre alguien que
está aprendiendo a tocar la guitarra para contestar una
pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.
del hablante.
simulaciones con el compañero/a para definir objetos y
adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares a
partir de unas ilustraciones e identificarlos.
fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.
interacción.
ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre un
acontecimiento musical y sobre un programa de televisión
con el apoyo contextual que estos contengan y de la
preguntas de comprensión e identificar algunas palabras a
partir de definiciones, utilizando diferentes estrategias de
lectura.
sobre un concurso o una competición en la que hayan
participado o que hayan visto, con léxico adecuado al tema y
 Comunicación personal con hablantes de la
lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
 Elaboración de un mini
proyecto en el que describan las asignaturas que
darían y el horario que tendrían si fueran a enseñar a
sus profesores/as en un colegio. Si es posible se
utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital
o multimedia, para obtener la información.
de la unidad.
sobre el porcentaje de gente norteamericana y suiza que
tienen ordenador para contestar dos preguntas y completar
una ficha personal
 (Culture 4U).
LENGUA
 La tecnología y verbos
relacionados tales como save, download, print, etc.
hablar de personas, cosas y lugares.
 Describir e identificar a
personas, lugares y cosas; los pronombres relativos
en las oraciones de relativo especificativas; los
compuestos de some y any.
 Reflexionar sobre el uso de
las conjunciones and, but, because, so y or, y de los
pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir
los nombres a los que se refieren.
 Inducir reglas gramaticales a partir de la
observación.
 Fonética
 La pronunciación de los
sonidos /au/, /ei/ y /u/.
ella.
contenidos.
significativas de la aportación de la tecnología en nuestras
vidas y del uso de términos ingleses como parte de nuestro
vocabulario diario, del campeonato mundial de “guitarras de
aire” en Finlandia y respeto hacia los mismos.
extranjera, como la existencia de un campeonato de
guitarristas y de un concurso de televisión en un colegio en
el que los profesores/as adoptan el papel de los alumnos/as
y viceversa, para aprender más el estilo de vida de cada
uno, obteniendo la información por diferentes medios.
digitales.
para describir e identificar a personas, cosas y lugares.
un diálogo sobre unos jóvenes hablando de guitarras.
simulaciones breves con los compañeros/as describiendo a
personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando las
interacción.
específica de un texto escrito sobre sobre objetos con los
cuales puedes escuchar y obtener música, sobre un
campeonato mundial de guitarristas en un país europeo y
sobre un programa en el que los profesores/as toman el
papel de los alumnos/as y viceversa, y las tareas y normas
que tienen que seguir.
breve describiendo un concurso o una competición que
conozcan y un mini proyecto en el que se imaginen que son
profesores/as y escriban las asignaturas que darían y
planifiquen el horario escolar, utilizando las convenciones
para el lector.
aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices
por su uso.
lengua extranjera en lo referente la pasión por las guitarras
y los programas de telerrealidad, presentados en la unidad,
 - El uso de los avances tecnológicos
en nuestra sociedad.
 - El uso continuo de lectores de CDs y
MP3 para escuchar música, así como de páginas web en
las que los jóvenes compran música.
 Educación para la paz (competencia social y

ciudadana):
 - Valoración de los encuentros
musicales en los que personas pertenecientes a otras
culturas comparten una misma afición: la guitarra.
 - Respeto por las normas y
comportamientos de profesores/as y alumnos/as a través
de un concurso.
 Educación ambiental:
 - Valoración del patrimonio natural y
de las posibilidades que ofrece para actividades
recreativas.
 Música:
 - Los encuentros musicales para los
amantes de la guitarra.
 - Una concentración de guitarristas en
Finlandia.
 Tecnología:
 - El uso de las nuevas tecnologías
entre los jóvenes para distintos propósitos.
 - Los pronombres relativos en oraciones
especificativas.
 - Los compuestos de some y any.
 - Las conjunciones.
 - Los pronombres personales sujeto y
adjetivos posesivos para evitar la repetición abusiva de
nombres.
Workbook)
UNIDAD 8: It’s a Crime
historia ilustrada con fotografías, un texto breve sobre las
leyes que hay en varios países y parte de una escena de una
obra literaria de Charles Dickens.
 Expresar posibilidad,
probabilidad, obligación y certeza.
 Hacer recomendaciones.
 Analizar y contrastar los usos
y significados de los verbos modales: can, can’t,
could, couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have
to, don’t / doesn’t have to, may y
 might.
 Identificar y pronunciar las
formas contraídas de algunos modales.
comprensiva una conversación entre dos jóvenes
comentando algunas reglas.
 Escribir un párrafo sobre un
episodio de una serie policiaca u otro tipo de
programa que les guste prestando atención al uso de
los conectores de secuencia.
 Contenidos
CONVERSAR
organizada.
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre unos jóvenes
hablando de unas reglas para contestar una pregunta de
comprensión y obtener frases correctas relacionando el
principio y el final de estas.
del hablante.
 Producción oral de descripciones,
narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
simulaciones con el compañero/a para describir unas
fotografías, hablar de un programa de televisión, expresar
posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer
recomendaciones.
fotografías correspondientes, identificar la categoría
gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente.
interacción.
ilustrada con fotografías, de un texto breve sobre las leyes
que hay en varios países y de parte de una escena de una
obra literaria de Charles Dickens con el apoyo contextual
que estos contengan y de la intención de los emisores de los
mensajes.
de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir
las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de
comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y
nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando
contando un episodio de una serie policiaca o de cualquier
otro tipo de programa que les guste con ayuda de unas
preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado
al tema y al contexto, con los elementos necesarios de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso
de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
 Uso de de los conectores de secuencia
para elegir las respuestas correctas.
 Elaboración de un mini proyecto sobre una
escena de la obra literaria Oliver Twist. Si es posible se
utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener la información.
de la unidad.
sobre una manera de disuadir a los delincuentes para
contestar una pregunta y completar una ficha personal
(Culture 4U).
LENGUA
 Palabras relacionadas con la
delincuencia.
expresar posibilidad, probabilidad, obligación y
certeza, y hacer recomendaciones.
 Expresar habilidad y
posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder
permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar
prohibición, obligación y ausencia de la misma: los
modales.
 Hacer recomendaciones
utilizando el modal should.
 Reflexionar sobre el uso de
los conectores de secuencia: first, then, next, after
(that), before, later y finally.
 Fonética
 La pronunciación de las
formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t.
ella.
contenidos.
significativas de los tipos de leyes hay en países tales como
Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia
los mismos.
extranjera, como los tipos de leyes que hay en algunos de
esos países, y reconocimiento de aspectos socioculturales
explícitos en los textos sobre el papel de los orfanatos para
niños/as desfavorecidos y de cómo originalmente la novela
de Charles Dickens, Oliver Twist, se entregaba en partes
cada mes obteniendo la información por diferentes medios.
digitales.
para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y
certeza, y hacer recomendaciones
una conversación sobre varias normas.
simulaciones breves con los compañeros/as sobre lo que
ilustran algunas fotografías, sobre un programa de
televisión y sobre lo que pueden, o podrían hacer, según
unas situaciones dadas, utilizando las convenciones propias
de la conversación y las estrategias necesarias para
resolver las dificultades durante la interacción.
específica de un texto escrito sobre sobre una serie de
televisión, las leyes que existen en algunos países y sobre
una escena de una obra de Charles Dickens.
 4. Redactar con cierta autonomía un
capítulo de una serie policiaca o cualquier otro tipo de
programa y un mini proyecto en el que escriban un artículo
basado en una entrevista que le harían a un personaje de la
obra Oliver Twist, utilizando las convenciones básicas
propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los
elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera
que sean fácilmente comprensibles para el lector.
por su uso.
lengua extranjera en lo referente a las leyes en diferentes
países, los programas de televisión y el papel de los
orfanatos en el siglo XIX, presentados en la unidad,
 Educación para la paz (competencia en el
físico):
 - Sensibilidad ante las condiciones de
los niños/as en los orfanatos a través de un fragmento de
una obra literaria.
 - Interés por conocer otras culturas y
respeto por sus leyes.
 - Valoración de los derechos humanos
y rechazo a cualquier forma de violación de los mismos.
 - Respeto hacia las preferencias de las
personas en cuanto a equipos de fútbol, programas de
televisión, etc.
 - Valoración de la importancia de
obedecer las leyes aunque algunas de ellas resulten un
tanto atípicas.
 - Fórmulas para expresar posibilidad y
obligación, y hacer recomendaciones: los modales.
 - Los conectores de secuencia.
 - Un extracto de la obra literaria
Oliver Twist, de Charles Dickens.
Workbook).

 - Reflexión sobre las leyes existentes en
distintos países.
 - El Londres del siglo XIX.
 - Referencia a países de distintos
continentes.
 Tecnología:
 - Un juego de ordenador basado en la
serie de televisión CSI.
 UNIDAD 9: What Is Art?
sobre los graffiti y el diseño de los monopatines.
 Expresar preferencias y
opiniones.
 Hacer comparaciones.
comparativo y el superlativo de los adjetivos.
 Utilizar la estructura like +
gerundio.
correctamente la terminación -ing de los verbos y las
formas débiles de as, than y the.
comprensiva una conversación sobre un mural de
clase.
describir una ilustración prestando atención a las
reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas
en unidades anteriores.
 Contenidos
CONVERSAR
organizada.
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
del hablante.
simulaciones con el compañero/a sobre el mural de clase
para contestar preguntas de comprensión, elegir la
ilustración que se describe en la grabación e identificar si
las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.
ilustraciones correspondientes y clasificarlo
correctamente.
interacción.
ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los
grafiti y el diseño de los monopatines con el apoyo
contextual que estos contengan y de la intención de los
emisores de los mensajes.
 Comprensión general y específica de
textos escritos, o audición de los mismos, para contestar
partir de definiciones y completar unas frases, utilizando
 Composición guiada de una descripción de
un cuadro, con léxico adecuado al tema y al contexto, con
los elementos necesarios de cohesión para marcar con
 Repaso de las reglas de
ortografía y estrategias de escritura para corregir
un texto.
 Elaboración de un mini
proyecto describiendo un cuadro que les guste,
indicando por qué les gusta y quién lo pintó. Si es
posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte
papel, digital o multimedia, para obtener la
información.
de la unidad.
 Obtención de información
específica sobre el famoso cuadro de Leonardo da
Vinci, Mona Lisa, para contestar dos preguntas y
 Las páginas Check Your
Progress.
LENGUA
 Distintas formas de arte y
adjetivos relacionados con este tema.
expresar preferencias y opiniones, y hacer
comparaciones.
en castellano.
estrategias de aprendizaje adecuadas
 Describir y comparar usando
los adjetivos calificativos en grado comparativo y
superlativo.
 Expresar gustos y
preferencias: like, love, don’t mind, dislike / don’t
like, hate, todos ellos seguidos de un nombre o de un
verbo terminado en ing (gerundio).
 Dar opiniones: I think …, I
don’t think … .
 Reflexionar sobre las reglas y
estrategias de escritura que han aprendido a lo largo
del curso.
 Fonética
 La pronunciación de la
terminación ing de los verbos.
 La pronunciación de las formas débiles de
as, than y the.
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
 Organización del trabajo personal como
estrategia para progresar en el aprendizaje.
ella.
trabajos grupales.
contenidos.

extranjera en las relaciones internacionales y del
enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
significativas del arte, las diferencias de opinión en cuanto
a las distintas manifestaciones artísticas y comprensión de
las distintas perspectivas socioculturales, comprensión del
arte como un medio de comunicación y respeto hacia los
mismos.
extranjera, como el arte, los graffiti entendidos como una
forma más de arte sin tener que ser considerado un
ataque contra el mobiliario urbano, y sobre el diseño de los
monopatines, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
para expresar opiniones y preferencias.
específica, la idea principal y los detalles más relevantes de
una conversación sobre la descripción de un mural de clase,
y de textos escritos sobre distintas manifestaciones
artísticas, distinguiendo entre hechos y opiniones e
identificando los principales argumentos expuestos por el
autor.
simulaciones con los compañeros/as dando su opinión sobre
distintas maneras de hacer arte, comparando cuadros y
expresando sus gustos y preferencias, utilizando
estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la
comunicación, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las características de la situación y a la
específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de
extensión variada sobre sobre los grafiti y los monopatines.
Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos,
informaciones implícitas y la intención comunicativa del
autor.
breve describiendo un cuadro y un mini proyecto en el que
indiquen su cuadro favorito, lo describan y digan quien lo
pintó, utilizando las convenciones básicas propias de cada
género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean
fácilmente comprensibles para el lector.
como instrumento de
auto-corrección y de autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
lengua extranjera en lo referente a los graffiti y el diseño
de los monopatines, presentados en la unidad, mostrando
una valoración positiva y respeto hacia los mismos.
 Educación para la paz (competencia
 - Apertura y respeto hacia las distintas
manifestaciones artísticas.
 - Valoración de la importancia del
cuidado del mobiliario urbano.
 - Respeto por el aspecto de las cosas
y las personas.

 - Actitud de respeto por
distintas opiniones y preferencias de los demás.
 - El comparativo y superlativo
de los adjetivos.
 - Otras estructuras para
comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.
 - La estructura like + gerundio.
- Repaso de las reglas y estrategias de
escritura para escribir un párrafo correctamente.
- Traducción inglés-castellano (en el

Workbook).
 Educación Plástica y Visual:

- Las distintas manifestaciones artísticas.
- La decoración de los monopatines.
- Reflexión sobre los graffiti: ¿arte urbano
o vandalismo?
 Vocabulary, Grammar, Song y Project
 English for You! ESO 4 incluye tres

unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de
vocabulario y gramática, una canción y un proyecto.
 Se han diseñado para realizarlas al final de

cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar
con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio
del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de
forma sistemática los contenidos y objetivos de
aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.
 • Los ejercicios de vocabulario y gramática

incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica
adicional de lo visto en las unidades anteriores.
 • Las canciones reproducen tres temas
apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4? de
la ESO. Son:
 - Girls just want to have fun (Cyndi Lauper)
 - Sweet like Chocolate (Shanks and
Bigfoot)
 - I fought the law (The Clash).
 Aparte de reproducir las letras en el
Student’s Book para permitir una completa explotación en
clase, las canciones se hallan grabadas en el CD-ROM
interactivo, que acompaña al Workbook, con el fin de que los
alumnos/as puedan cantarlas y familiarizarse, de esta
manera, con la pronunciación de las palabras.
 • Los proyectos son actividades en las que
los alumnos/as practican de una manera divertida todos los
conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta
el momento. Estos les remiten a las páginas del Workbook,
donde encontrarán instrucciones paso a paso que les
permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y
las cue cards para ayudarles a hacer la presentación oral de
los mismos en clase.
 - En el proyecto 1 (Website) se
concretan los objetivos y contenidos vistos en las
unidades 1, 2 y 3.
 - En el proyecto 2 (Booklet) se
concretan los objetivos y contenidos vistos en las
unidades 4, 5 y 6.
 - En el proyecto 3 (Advert) se concretan
los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.
 Estos proyectos pueden ser utilizados como

herramientas de evaluación teniendo en cuenta los criterios
de evaluación descritos para las unidades respectivas.
 . Atención a la diversidad
 English for You! 4 tiene una metodología

ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje
por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de
enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos
materiales prestan mayor atención a la diversidad.
 Como punto de partida hemos tenido en
cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
 La capacidad para aprender
 Cada alumno/a tiene su propia capacidad

para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo
de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar
un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo
que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos
considerado en la investigación inicial y en todo el
desarrollo del curso.
 Así lo reflejan las actividades del Student’s

Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje
continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen
amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con
menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de
materia a los que tienen más nivel.
 La motivación para aprender
 La motivación del alumno/a para aprender

es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma,
puesto que depende de varios factores: por un lado, del
historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese
momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que
haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel
de motivaciones individuales como en la forma más lógica y
funcional de presentarles todos los contenidos.
 Para llevar a cabo la selección de los temas

incluidos en este curso hemos realizado una amplia
investigación, abarcando no sólo el punto de vista del
profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los
alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y
entorno.
 Los estilos de aprendizaje
 Existen toda clase de estudios sobre los

diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un
idioma.
 Como bien es sabido, los alumnos/as pueden

ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus
tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente
y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una
idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente
y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado.
Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por
ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales
se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender
y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia
repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos
alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando
aprenden.
 También se ha prestado una atención

especial a “la modalidad sensorial preferente” de los
alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las
posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.
 Así pues, a la hora de presentar las

estructuras y las funciones, en todas las unidades se han
tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje,
ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas
oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas
y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al
final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da
la posibilidad de hacer proyectos guiados para que
practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con
las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de
apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.
 Los intereses de los alumnos/as
 El esfuerzo en aprender un idioma varía

mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su
interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran
variedad de temas, intentando que sean de interés para la
mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los
distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.
Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y
de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como
en el Workbook. Y al final del Student’s Book hemos
incluido un apéndice en castellano, Grammar Round Up, en el
cual se presentan explicaciones más detalladas de los
puntos gramaticales vistos en la unidad, práctica adicional y
ejercicios para los alumnos/as de más nivel en los apartados
Extra 4U!
 En el Workbook se incluye una gran

variedad de ejercicios graduados para practicar más la
gramática y el vocabulario, junto a actividades
complementarias de comprensión y expresión escrita. Al
final de este componente se encuentra el cuadernillo Word
Games 4U! el cual proporciona juegos y divertidas
actividades para consolidar el vocabulario, así como datos
socioculturales curiosos que les servirán de ayuda para
contestar una pregunta y completar una ficha personal. El
CD-ROM interactivo que lo acompaña, con juegos de
vocabulario (dos por unidad y en dos niveles de dificultad) y
de gramática (uno por unidad y en dos niveles de dificultad),
las grabaciones de los textos, los diálogos y las canciones
del Student’s Book, pretende ayudar a los alumnos/as a
reforzar los contenidos en casa. Con este componente, los
alumnos/as también podrán practicar la lectura de los
textos ayudándose del glosario que tendrán en la pantalla
para ver el significado de las palabras que no recuerden.
 El Teacher’s Manual ofrece también

actividades opcionales de refuerzo y ampliación, además de
continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su
ayuda según las distintas necesidades de la clase. En este
componente también hay sugerencias para hacer un dictado
basado en algunas palabras que han aprendido en cada
unidad.
 El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un

test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de
curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como
ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que
encontraron mayor dificultad. Este componente ofrece
nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos
finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder
elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a.
Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:
 Reinforcement (cubren el vocabulario

más importante y los puntos gramaticales más esenciales
de la unidad)
 Extra Practice (proporcionan práctica
adicional con el mismo nivel que el presentado en la
unidad)
 Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados
puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más
significativa y motivadora)
Además, también se proporciona una hoja de trabajo con actividades de

comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y dos test finales, todo
ello en un mismo nivel de dificultad.
Por último, en él encontrarás páginas de festividades con el fin de

enriquecer los conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que
aumentar su vocabulario y mejorar sus destrezas de lectura y escritura.
Estas páginas también cuentan con actividades de expresión oral que
ofrecen a los alumnos/as otra posibilidad más de usar el inglés de forma
natural.
Todos los tests de este componente están disponibles en formato word en
el Test Factory CD con el fin de poder editarlos y hacerles cambios
atendiendo a las necesidades del aula.
 Competencias Básicas
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y

el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han

identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su

contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor
medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de
evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de
adquisición.
1. Competencia en comunicación
lingüística
2. Esta competencia se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de
la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento
y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
3. Con distinto nivel de dominio y
formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras,
poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer
las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y
diversas fuentes de información, comunicación y
aprendizaje.
4. En síntesis, el desarrollo de la competencia
lingüística al final de la educación obligatoria comporta el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y
el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2.Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación
matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,
utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una
mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento
científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo
en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y
tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y
el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del
conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas
hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los
recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y
responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener
una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes
en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en
los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y
manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto
a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos
de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un
conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas,
la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural
y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto
de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las

competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las

siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de
English For You 4:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia
básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la
lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente
y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad

de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así
construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a
aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa
es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de
reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas
de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma
de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio
de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se
desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir
acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al

acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a
través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares,
y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de
esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a

manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se
habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a
la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen
los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión
del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
TEMPORIZACIÓN
1 TRIMESTRE: Introducción, Temas 1, 2 y 3.

2 TRIMESTRE: Review 1-3. Temas 4, 5 y 6. Review 4-6
3 TRIMESTRE: Temas 7, 8 y 9.
INGLÉS: CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º DE ESO
 CONCEPTOS:
- Presente simple, continuo, imperativo (Mínimos de 3º de S)
- Pasado simple.(Mínimo de 3º de Secundaria)
- Pasado continuo.
- Futuro simple.( Mínimo de 3? de Secundaria)
- La forma verbal "going to."
- Pretérito Perfecto.. con todos los adverbios correspondientes a este tiempo
verbal.
- Verbos modales:Can, could, would, should, must: formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
- Pronombres posesivos
-Vocabulario aprendido en clase y en las unidades del LIBRO.
- Primer y segundo tipo de oración condicional. Tercer tipo opcional.
- Comparativos y superlativos: formas regulares e irregulares
- Verbos irregulares en sus tres formas.
- Pasiva de Presente y pasado.
- Contenidos correspondientes a 3? de Secundaria.
Estos contenidos se exigirán a lo largo de todo el curso y se necesitará hacerlos
bien en todos los exámenes para conseguir la nota de aprobado.
EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (CÓMO SE VALORA)

- Observación y seguimiento del alumno en clase para comprobar si muestra
interés por la asignatura. Este interés tendrá que ser a lo largo del curso y no
solamente en los últimos meses.
-Realización de ejercicios en clase
-Presentación correcta del cuaderno de ejercicios de clase.
-Realización de los ejercicios del Workbook.
-Lectura de una novela obligatoria a partir del segundo trimestre adecuada al
nivel de 4º.
-Participación del alumno en todas las actividades orales y escritas.
-Los alumnos realizarán al menos dos pruebas de “listening” por
trimestre.(Opcional)
-Realización de las tareas en casa.
-Se seleccionará una lectura obligatoria para trabajar durante el año y se le hará
un seguimiento evaluable hasta su finalización.
- El trabajo en euipo se valorarrá positivamente, el alumno tendrá que demostrar
el grado de adquisición de los objetivos de la etapa.El trabajo se podrá presentar
a lo largo del curso,como fecha tope la tercera evaluación.Enfoques del trabajo:
realización de un video-clip en inglés, comics con bocadillos en inglés, teatralizar
un anuncio, representar un pasaje de la lectura obligatoria, exponer un tema del
libro de texto….
-Se evaluarán las habilidades de los alumnos al realizar los “reading” en voz alta.
-Realización de dos pruebas objetivas ( Obligatorias de realizar) para que el
profesor conozca si el alumno maneja bien las destrezas propias de la asignatura.
En el caso de que algún alumno no asista a alguna de dichas pruebas, el
profesor podrá repetirle el examen ( de forma oral o escrita) siempre que la
falta esté justificada.
-Si un alumno no hace alguna de las pruebas escritas y no presenta justificación,
dicha prueba queda suspensa.
-Si algún alumno copia en la realización de alguna prueba, suspenderá el ejercicio y
no tendrá opción a repetirlo.
-Si un alumno tiene aprobada alguna evaluación pero la calificación en la 3ª
es negativa a causa de los contenidos mínimos mencionados anteriormente , la
-Calificar el trabajo diario y la realización puntual de las tareas realizadas tanto
en clase como en casa.
-Constatar que el alumno ejerce la autocorrección de sus propios ejercicios.
-Constatar que el alumno ha asimilado y lleva a la práctica todo lo que se
refiere a contenidos, procedimientos y actitudes.
-Entrega de composiciones (opcional).
TIPO DE EVALUACIÓN
Dicha comprobación tomará como elementos de juicio el vocabulario, la
lectura y la gramática perteneciente a cada unidad.
Los ejercicios de las pruebas objetivas consistirán en:

1) Completar textos.
2) Traducción de frases al inglés.
3) Ejercicios de comprensión.
4) Ejercicios de tiempos verbales.
5) Vocabulario aprendido en clase y en las unidades
6) Ejercicios de transformación.
7) Responder a preguntas dadas.
8) Transformación de activa a pasiva en Presente y Pasado.
9) Saber hacer preguntas.
10)Corrección de errores gramaticales.
11) Reordenar frases
12)Ejercicios de oraciones condicionales.
TEMPORIZACIÓN
1 TRIMESTRE: Introducción, Temas 1, 2 y 3.

2 TRIMESTRE: Review 1-3. Temas 4, 5 y 6. Review 4-6
3 TRIMESTRE: Temas 7, 8 y 9.
50% de la valoración total de la prueba. En todas las pruebas realizadas en
cada trimestre aparecerán en los ejercicios escritos los contenidos mínimos
de las evaluaciones anteriores y tendrán que realizarse correctamente en
cada ejercicio. Es decir, en la 3ª evaluación, tendrán que realizarse
correctamente los contenidos mínimos de la 1ª y de la 2ª.

exámenes escritos, de las notas de otras pruebas, orales o escritas y de las
anotaciones que tenga el profesor en la ficha de cada alumno.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (CÓMO SE VALORA)
- Además de la realizada en clase diariamente, se harán , al menos, dos

las destrezas propias de la asignatura y constatar que el alumno ha asimilado y
lleva a la práctica todo lo que se refiere a contenidos mínimos y

mismos contenidos.
- En las pruebas escritas, para poder aprobarlas, el alumno no podrá

sacar 0 en los apartados de contenidos mínimos.
 Si un alumno está copiando en un examen, éste quedará suspendido
automáticamente.
 Se podrá bajar la nota de evaluación hasta 1 punto si el
comportamiento del alumno-a no es el adecuado.
ACI
Nombre y apellidos:
Curso: 4º ESO Grupo: A DIVERSIFICACIÓN / ACIS
Área: Inglés Curso Académico: 12 /13
Objetivos del área para el ciclo: Bloques temáticos para este curso:
1. Mostrar actitudes abiertas de comprensión y 1. Fecha en inglés. Días de la semana y meses del año.
respeto hacia otra lengua, sus hablantes y su 2. Pronombres personales.
cultura. 3. Verbo to be en presente.
2. Establecer relaciones entre el significado y la 4. Números del 1 al 100
representación gráfica de palabras y frases 5. Verbo can.
sencillas. 6. Verbo have got en afirmativa, negativa y pregunta.
3. Leer de forma comprensiva oraciones cortas. 7. Comida y bebida.
4. Transferir al aprendizaje del idioma inglés los 8. Partes del cuerpo.
conocimientos de la lengua materna. 9. Imperativo.
10. Adjetivos de descripción
11. Algunos verbos estáticos y dinámicos
12. Presente simple.
Objetivos para este curso: 13. There is / There are
14. Los animales domésticos y salvajes
1. Cuidar la presentación de los trabajos. 15. Objetos de la clase.
2. Comprender textos escritos breves y sencillos. 16. Deportes y aficiones.
3. Producir textos escritos breves y sencillos.
4. Mejorar la competencia comunicativa tanto
receptiva como productiva,
5. Reconocer y utilizar el error como parte
integrante del proceso de aprendizaje.
6. Respetar y valorar las opiniones ajenas.
7. Valorar positivamente la lengua inglesa como medio
de comunicación.
Criterios de evaluación para el curso NT NA P A

A
1. Reconoce y produce frases en presente simple. R
2. Reconoce y produce de forma aceptable oralmente y por escrito los números del uno al cien
3. Escribe la fecha correctamente.

4. Reconoce y produce los días de la semana y los meses del año.
5. Reconoce y produce el vocabulario aprendido en las fichas.
6. Reconoce y utiliza correctamente There is y There are.

7. Reconoce y utiliza correctamente el verbo can.
8.
9. Reconoce y produce la estructura del verbo to be en presente, afirmativa, negativa e interrogativa.
10. Reconoce y utiliza have got, en presente, afirmativa, negativa e interrogativa.
F
O
R
M
C
H
E
C
K
B
O
X
11. Reconoce y sabe formar los plurales de los nombres.

F
O
R
M
C
H
E
C
K
B
O
X
12. Reconoce el error y lo utiliza en el proceso de aprendizaje.

F
O
R
M
C
H
E
C
K
B
O
X
13. Muestra interés y aplicación por el trabajo.

14. Muestra respeto `por la lengua inglesa como medio de comunicación.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
(NT: No Trabajado NA: No Alcanzado PA: Parcialmente Alcanzado A: Alcanzado)vocabulario básico de la comida.
PROGRAMACIÓN DE 4º ESO DIVERSIFICACIÓN
AREA DE INGLÉS
CURSO 2 .012 / 13
1
Competencias básicas
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Let´s Go! 2:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje
de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y

alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la
razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio
aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para
utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y
de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de
los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo
en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar
las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera

sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que
ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación
personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo
que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso
cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a
obras o autores que han contribuido a la creación artística.
2
Secuenciación de los Objetivos Generales de Área
Los diez Objetivos Generales de Área para Let´s Go! 2 detallados a continuación se
alcanzan a lo largo de las ocho unidades:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.
3
Contenidos
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
las habilidades lingüísticas
bloque 1: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
bloque 2: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjera
bloque 3: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la
competencia discursiva en el uso escrito.
Bloque 2: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias
les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus
propias capacidades.
Bloque 3: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas
de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.
- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel
y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos,
redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de
periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas
Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la
zona de Lake District y una diseñadora de moda.
- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de
habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda
de elementos textuales y no textuales.
- Composición de textos muy sencillos con ayuda de modelos tales como las respuestas a
unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una
4
descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana
anterior, planes para un futuro inmediato, etc.
BLOQUE 2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Léxico / Vocabulario
Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones
de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones,
emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo
atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos
geográficos, ropa, verbos, etc.
Estructura y funciones de la lengua
- Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción)
- Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like +

nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1).
-
- Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El
Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los
“Stative Verbs” (unidad 2).
-
- Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were
(unidad 3).
-
- Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4)
-
- Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous
con valor de futuro (unidad 5).
-
- Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre
obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los
posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).
-
- Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y
superlativo; adverbios (unidad 8).
- Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past
Continuous
-
5
-
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.
- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos escritos, así
como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la
cultura británica y la de otros países de habla inglesa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
 Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente

los números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y
utilizar el lenguaje cotidiano; utilizar correctamente los verbos to be y have got
(unidad de Introducción).
 Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal;

utilizar correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente a
/ an / some / any y there is / there are; utilizar correctamente vocabulario
relacionado con los trabajos y las profesiones; utilizar correctamente las
preposiciones de lugar (unidad 1).
 Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente

el Present Simple y el Present Continuous y ver las diferencias de usos entre ambos;
utilizar correctamente los “Stative Verbs”; utilizar correctamente el vocabulario
relacionado con las actividades de ocio y el tiempo libre, las partes del cuerpo y las
indicaciones de direcciones (unidad 2).
 Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar
correctamente there was / there were; utilizar correctamente el vocabulario
relacionado con las emociones y algunos adjetivos (unidad 3).
6
 Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar
correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de vacaciones y con
los animales (unidad 4).
 Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going
to, así como el Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente
vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los
transportes (unidad 5).
 Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones

y dar consejo; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los
posesivos y los pronombres objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado
con la comida, la bebida y la tecnología (unidad 6).
 Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y

superlativos, así como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado
con la moda y algunos verbos (unidad 8 )
Además de lo citado anteriormente, se realizarán pruebas escritas, como mínimo dos o

tres, fijadas por los alumnos y el profesor de los contenidos más importante de la asignatura.
Se enseñarán estas pruebas a los alumnos y repetirán aquellos errores más básicos.
LOS EJERCICIOS DE LAS PRUEBAS ESCRITAS CONSISTIRÁN EN:
-Fill in the blanks.

-Multiple choice.
-Ask questions
-Put the adverb in the right form
-Write in the present, past, future...........
-Vocabulary
-Irregular verbs.
-Traducción del español al inglés
-Traducción del inglés al español
-True/ false test
-Answer some questions
-Correct mistakes.
Para alcanzar la calificación de SUFICIENTE en una prueba escrita será condición

indispensable que el alumno demuestre el dominio de los conocimientos mínimos
exigidos. Estos mínimos se considerarán superados cuando no se tenga cero en ningún
apartado de dichos contenidos.( En todas las pruebas realizadas en cada trimestre
aparecerán en los ejercicios escritos los contenidos mínimos de las evaluaciones
anteriores y tendrán que realizarse correctamente en cada ejercicio. Es decir, en la 3º
evaluación tendrán que realizarse correctamente los contenidos mínimos de la 1º y 2º.
7
Se realizarán dos pruebas objetivas ( Obligatorias de realizar) para que el
profesor conozca si el alumno maneja bien las destrezas propias de la asignatura. En el caso
de que algún alumno no asista a alguna de dichas pruebas el profesor podrá repetirle el
examen ( de forma oral o escrita) SIEMPRE QUE LA FALTA ESTÉ JUSTIFICADA.
Si algún alumno no hace alguna prueba y no presenta justificación , dicha prueba

queda suspensa.
Si algún alumno copia en la realización de alguna prueba, suspenderá el ejercicio con

la nota mínima y no tendrá opción a repetirla.
Si un alumno tiene aprobada alguna evaluación pero la calificación en la 3º es

negativa a causa de los contenidos mínimos mencionados anteriormente, la asignatura
quedará suspensa.
CONTENIDOS MÍNIMOS
-Verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa en presente y en pasado.

-Pronombres sujeto.
-Adjetivos posesivos.
-Verbo to have en afirmativa, negativa e interrogativa en presente y en pasado.
-Imperativo: afirmativa y negativa.
-Los días de la semana y los meses del año.
-Saber poner la fecha.
-Adjetivos y pronombres demostrativos.
-There is / are / was / were.
-Formación del plural..
-Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa
-Pasado simple.: afirmativa, negativa e interrogativa.
-Adverbios característicos de los tiempos verbales que aparecen como mínimos.
-Presentecontinuo
-Pasado continuo
-Futuro de intención: afirmativa, negativa e interrogativa.
-Futuro con “ will “
-Much, many , a lot of
-Some, any.
-Vocabulario.
Sin saber estos contenidos mínimos no se podrá aprobar la asignatura. La

demostración de que tales están superados, es, no sacando cero en las preguntas sobre
dichos contenidos que aparezcan en las pruebas escritas. En la nota trimestral y final se
aportarán también las notas de las preguntas diarias de clase.
TEMPORIZACION
8
La temporización será la siguiente:
1º trimestre : Introducción y unidades 1 y 2.
2º trimestre : Unidades 3,4 y 5.
3º trimestre : Unidades 6 y 8.
UNIDAD 1
CONTENIDOS :
-like + noun
-like + verb
-a/an/some/any
-there is / There are
-jobs
-prepositions of place
PROCEDIMIENTOS:
- Explicar y hacer ejercicios escritos sobre cada contenido.

- Hacer ejercicio de pronunciación.
- Repetir la pronunciación cada uno de los alumnos.
- Deben estudiarlo en casa ( preguntarlo al día siguiente).
OBJETIVOS:
- Que el alumno empiece a interesarse por la asignatura.
 Que piense que es capaz de pronunciar en otra lengua.
 Que tiene conocimientos de años anteriores aunque estos sean confusos.
UNIDAD 2
CONTENIDOS:
- Presente simple y presente continuo. Contraste entre los dos.

- Estructuras afirmativa, negativa e interrogativa.
 Forma escrita y oral: Contract forms and full forms
 Ampliación de vocabulario. ( parts of the body, directions, free-time activities...)
 Verbos estáticos
 Distinguir entre verbos auxiliares y no auxiliares.
9
PROCEDIMIENTOS.
 Lectura y pronunciación del nuevo vocabulario

 Relacionar actividades con fotografias
 Explicación del cuadro de gramática
 Completar diálogos con los tiempos de presente.
 Hacer lecturas en alto.
 Hacer pequeños dictados.
OBJETIVOS
 Usar estos dos tiempos verbales correctamente.

 Mejorar la comprensión escrita y la pronunciación.
 Adquirir nuevo vocabulario
UNIDAD 3
CONTENIDOS
- Pasado simple del verbo To Be.

- Estructuras en afirmativa, negativa e interrogativa
 There was/ There were
 Emotions
 Adjectives
PROCEDIMIENTOS
- Pronunciación del profesor del verbo To Be en pasado.

- Repetición de los alumnos uno a uno.
- Hacer lo mismo con el contenido nº 2 y nº 3
- Preguntarlo al día siguiente.
- Repetírlo entre ellos con frases completas.
- Entregarles hojas de ejercicios.
- Escribir una descripción de su habitación
OBJETIVOS
- Utilización de vocabulario muy común.
10
- Uso de frases que indiquen el pasado de los verbos ser o estar
- Mejora de la pronunciación.
- Poder expresar los sentimientos propios y ajenos.
UNIDAD 4
CONTENIDOS
 Pasado simple
 Actividades en vacaciones
 Animales
PROCEDIMIENTOS
 Escuchar el diálogo y practicar la lectura en voz alta.

 Completar ejercicios con el pasado simple en afirmativa,negativa y
pregunta.
 Hablar y escribir sobre cosas que los alumnos hicieron la semana
pasada.
 Leer varios textos y practicar la comprensión escrita.
 Practicar el vocabulario aprendido con ejercicios orales y escritos.
OBJETIVOS
- Empezar a familiarizarse con los verbos irregulares.

- Utilizar partículas sencillas pero muy útiles.
UNIDAD 5
CONTENIDOS
11
 Futuro con will
 Futuro con going to
 Presente continuo con idea de futuro
 Las estaciones y el tiempo atmosférico
 Transporte.

PROCEDIMIENTOS
- Escribir en la pizarra el orden de las palabras según la estructura.

- Poner muchos ejemplos.
- Utilizar esas estructuras con los diferentes adverbios.
- Hacer ejercicios escritos con estos tiempos verbales.
 Hacer ejercicios orales en frases sencillas .
 Hacer predicciones y planes futuros.
 Leer un e-mail.
OBJETIVOS
- Saber usar correctamente el futuro para hacer planes y predicciones o para expresar
hechos futuros.
 Incrementar el vocabulario.
 Mejorar la pronunciación.
UNIDAD 6
CONTENIDOS
- Revisión de los verbos modales y su estructura : can, should y must.

- Adjetivos posesivos.
- Pronombres complemento.
- Vocabulario sobre comida, bebida y tecnología.
PROCEDIMIENTOS
Ejemplos del profesor en la pizarra.
12
Frases en una estructura para que las pasen a las restantes estudiadas.
Traducción del español al inglés.
Traducción del inglés al español.
Leer textos para mejorar comprensión escrita
Lectura en alto y pronunciación.
OBJETIVOS
Saber expresar habilidad, posibilidad y permiso.

Saber indicar obligación y prohibición.
Saber dar consejos.
UNIDAD 8
CONTENIDOS
 Adjetivos comparativos y superlativos
 Adverbios
 vocabulario sobre moda y ropas.
PROCEDIMIENTOS
 Comparar personas y cosas.

 Leer sobre diseñadores de moda.
 Escribir sobre distintos tipos de ropa.
OBJETIVOS
 Mejorar la forma de expresarse oralmente y por escrito

 Ser capaces de comparar correctamente objetos y personas.
13
CURSO DE DIVERSIFICACIÓN
4º ESO
Curso 2012/2013
1
PROGRAMACIÓN DEL CURSO DE DIVERSIFICACIÓN
ASIGNATURA: INGLÉS
UNIDAD 1
CONTENIDOS :
-Adjetivos de estado: tired, angry, sad, ...
- Verbo to be en presente.
- Estructuras: afirmativa, negativa e interrogativa.
- Formas escritas y orales: contractas y no contractas
- Los números del 1 al 20.
- Phone numbers.
- Pronombres sujeto: traducción en español.
- Vocabulario básico: Jobs
- a/an
PROCEDIMIENTOS:
- Escribir en la pizarra el 1º contenido.

- Hacer ejercicio de pronunciación.
- Repetir la pronunciación cada uno de los alumnos.
- Deben estudiarlo en casa ( preguntarlo al día siguiente).
- Hacer lo mismo con los numerales.
- Insistir en la pronunciación de los numerales.
OBJETIVOS:
- Que el alumno empiece a interesarse por la asignatura.

- Que piense que es capaz de pronunciar en otra lengua.
- Que tiene conocimientos de años anteriores aunque estos sean
confusos.
UNIDAD 2
CONTENIDOS:
- Verbo to have en presente.

- Estructuras afirmativa, negativa e interrogativa.
- Forma escrita y oral: Contract forms and full forms
- Los números del 21 al 1000.
- Ampliación de vocabulario. ( Clean the blackboard, Put your pencil
down etc.)
2
- Expresión: How old are you?
- Los días de la semana.
- Imperativo: afirmativa y negativa.( Frases muy comunes como Hands
up / Hands down
PROCEDIMIENTOS.
- Escribir en la pizarra el 1ª contenido.

- Pronunciarlo y repetirlo varias veces
- Repetirlo sólo los alumnos y corregir si es necesario.
- Pronunciar cada número.
- Repetirlo individualmente.
OBJETIVOS
- Que el alumno domine y entienda frases comunes de utilización en

clase.
- Vocabulario usual
- Mejora en la pronunciación.
UNIDAD 3
CONTENIDOS
- Revisión: Presente y pasado del verbo to have

- Estructuras en afirmativa, negativa e interrogativa
- Have got
- Pasado del verbo to be
- Vocabulario: días de la semana ( revisión) y meses del año
- Adjetivos y pronombres demostrativos.
- Preposiciones de tiempo, relacionadas con los días de la semana y los
meses del año ( At, on, in)
- Revisión del imperativo.
PROCEDIMIENTOS
- Escribir en la pizarra el verbo to have
- Pronunciación del profesor.
- Repetición de los alumnos uno a uno.
- Hacer lo mismo con el contenido nº 2 y nº 3
- Preguntarlo al día siguiente.
- Repetírlo entre ellos con frases completas.
- Entregarles hojas de ejercicios.
3
- Pronunciar This, that, these and those
- Utilización de los adjetivos y pronombres demostrativos.
OBJETIVOS
- Utilización de vocabulario muy común.

- Uso de frases que indiquen posesión con la expresión have got
- Poder señalizar dónde están personas o cosas por medio de los
adjetivos y pronombres demostrativos.
UNIDAD 4
CONTENIDOS
- Adjetivos y pronombres demostrativos.( Revisión)

- Los cinco primeros verbos irregulares del libro de 3ºde secundaria.
- Partículas interrogativas: what, who, whose, how much y how many .
- there is / are. There was / were.
- Formación del plural.
- Countable/uncountable nouns
PROCEDIMIENTOS
- Escribir en la pizarra el 1º contenido.

- Pronunciarlo
- Repetirlo los alumnos.
- Poner ejemplos.
- Estudiar en casa ( preguntarlo al día siguiente)
- Hacer lo mismo con el segundo contenido.
- Diferenciar bien cada partícula interrogativa.
- Hacer ejercicios primero escritos y luego orales.
OBJETIVOS
- Empezar a familiarizarse con los verbos irregulares.

- Utilizar partículas sencillas pero muy útiles.
- Saber expresar "hay" con nombres en singular o plural.
- Aprender vocabulario en singular y plural
4
UNIDAD 5
CONTENIDOS
- Simple present: estructuras afirmativa, interrogativa y negativa.

- Diferenciar entre verbos auxiliares y verbos no auxiliares.
- 3º persona del singular ( afirmativa, negativa e interrogativa)
- Adverbios característicos.
- Posición de los adverbios..
- Uso y significado
PROCEDIMIENTOS
- Escribir en la pizarra el orden de las palabras según la estructura.

- Poner muchos ejemplos.
- Utilizar esas estructuras con los diferentes adverbios.
- Hacer ejercicios escritos con este tiempo adverbial.
- Hacer ejercicios orales en frases sencillas tales como:
At what time do you get up?
Do you often go to the cinema?
- Traducción del español al inglés.
OBJETIVOS
- Saber usar correctamente el presente simple para expresar acciones

habituales o cotidianas.
- Saber pronunciar correctamente los verbos en cualquier persona.
UNIDAD 6
CONTENIDOS
- Simple past.
- Verbos regulares e irregulares( En el primer trimestre se han ido
aprendiendo de memoria)
- Estructuras del pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
5
- Comparación con el presente simple.
- Revisión de los verbos modales y su estructura.
PROCEDIMIENTOS
- Ejemplos del profesor en la pizarra.

- Frases en una estructura para que las pasen a las restantes estudiadas.
- Traducción del inglés al español.
- Frases en presente para que las cambien a pasado.
OBJETIVOS
- Saber expresar acciones que han ocurrido anteriormente.

- Utilizar adverbios que indiquen acciones pasadas.
UNIDAD 7
CONTENIDOS
- Revisión de la formación del plural ( Explicado en el anterior trimestre)

- Repaso de los tiempos verbales incluidos hasta ahora.
- Repaso de los adjetivos y pronombres demostrativos.
- Explicación del Possesive Case
- Adjetivos posesivos.
- Repaso diario de los verbos irregulares.
PROCEDIMIENTOS
- Escribir palabras aisladas, en las que se incluyan sustantivos irregulares

para la formación del plural
- Frases en plural para transformarlas en singular.
- Las frases hechas arriba se ponen en distintos tiempos verbales para
que sean útiles para el repaso de los tiempos verbales.
- Traducción español- inglés.
- Preguntar los verbos irregulares, oralmente y por escrito. Se pueden
preguntar también en español para que digan la forma en inglés.
- Compraba bought
6
- Cortar to cut
- Oido heard
OBJETIVOS
- Asentar diariamente todo lo aprendido y estudiado anteriormente.
- Saber expresar posesión.
- Conocer los verbos irregulares,
- Poder expresar frases en singular y en plural.
UNIDAD 8
CONTENIDOS
- Presente Continuo.: Estructuras en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Adverbios característicos de este tiempo verbal.
- Uso y traducción al español.
- Diferencias y contrastes con el presente simple.
PROCEDIMIENTOS:
- Escribir en la pizarra los esquemas de esta tiempo verbal en todas las

estructuras.
- Hacer ejercicios escritos y orales expresando acciones que suceden en
ese momento.
- Pasar oraciones de presente continuo a presente simple , utilizando los
adverbios característicos.
OBJETIVOS:
- Saber expresar acciones habituales y del momento

- Saber utilizar correctamente los adverbios con cada uno de los tiempos
verbales mencionados.
7
UNIDAD 9
- Intention Future . Estructuras en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Adverbios característicos de este tiempo verbal.
- Uso y traducción en español.
- Some and any. Usos.
- Much, many and a lot of. Usos.
- Verbo can and must. Utilización en presente simple. Significado en
español.
PROCEDIMIENTOS
- Escribir en la pizarra los esquemas del tiempo verbal: intention future

- Poner ejemplos en las diferentes estructuras.
- Añadir adverbios para su uso y colocación.
- Traer diferentes objetos para la utilización correcta de much, many and
a lot of.
- Utilizar frases que indiquen posibilidad y obligación, en frases
afirmativas, negativas e interrogativas.
OBJETIVOS
- Saber expresar en inglés las frases con voy a ...........

- Utilizar correctamente las palabras soon and next
- Conocer nombres contables e incontables y utilizar correctamente con
las palabras en inglés many, much and a lot of
- Expresar correctamente: permiso y obligación.
Si a las actitudes no se ha hecho referencia es porque suponemos que

todos los alumnos de diversificación han sido elegidos por su interés y
predisposición positiva por la asignatura.
8
UNIDAD 10
Dependiendo del grupo de alumnos y de su capacidad de asimilación se

podría añadir ésta nueva unidad.
CONTENIDOS
- Simple Future. Afirmativa, negativa e interrogativa.

- Adverbios usados generalmente con este tiempo verbal.
- Contraste con going to.
- Los adverbios too and enough
PROCEDIMIENTOS:
-Escribir en la pizarra los esquemas de todas las estructuras

-Diferenciar el uso de los dos “futuros” explicados.
-Traducir del español al inglés
-Traducir del inglés al español
-Frases sencillas con too and enough
Objetivos
- Saber expresar acciones que indiquen que se van a realizar en el futuro.

- Saber expresar acciones que indiquen que se van a realizar en un futuro
próximo.
EVALUACIÓN
En este grupo de diversificación, al preparar un examen nos obligamos

a reconsiderar el trabajo realizado en clase más todavía que en otros grupos, y
si los objetivos alcanzados por los alumnos están en concordancia con los
objetivos planteados para el curso.
Los resultados indicarán los aspectos a reformar y el análisis de esos
resultados en clase nos proporcionará, asimismo, una adecuada revisión y
práctica.
Como suele ser un grupo no numeroso, los elementos de la evaluación
continua lo forman las preguntas, comentarios, corrección de ejercicios etc.
que podemos hacer a diario y que no tienen que consumir demasiados minutos
de la clase. Lo podemos denominar progress tests ( Unas veces se puede
hacer oral y otras escrito) y debe servirnos para evaluar, en cada sesión, el
9
nivel de consecución de los objetivos parciales propuestos en nuestro “ lesson
planning”
La forma de los “progress tests” dependerá de lo que queramos
evaluar, pero en general podemos decir que debería:
- Evaluar lo que se ha trabajado previamente.

- Reflejar los aspectos en los que se ha hecho hincapié, es decir,
aquellos a los que se ha dedicado tiempo.
- Ser frecuente.
- No ser visto como una amenaza o castigo.
- Motivar, es decir, ser una evaluación del progreso.
- Ser variado en cuanto a los contenidos y formato.
- Proporcionar información inmediata.
Además de lo citado anteriormente, se realizarán pruebas escritas,

como mínimo dos o tres, fijadas por los alumnos y el profesor de los
contenidos más importante de la asignatura.
Se enseñarán estas pruebas a los alumnos y repetirán aquellos errores más
básicos.
LOS EJERCICIOS DE LAS PRUEBAS ESCRITAS CONSISTIRÁN EN:
-Fill in the blanks.

-Multiple choice.
-Ask questions
-Put the adverb in the right form
-Write in the present, past, future...........
-Vocabulary
-Irregular verbs.
-Traducción del español al inglés
-Traducción del inglés al español
-True/ false test
-Answer some questions
-Correct mistakes.

condición indispensable que el alumno demuestre el dominio de los
conocimientos mínimos exigidos. Estos mínimos se considerarán
superados cuando no se tenga cero en ningún apartado de dichos
contenidos.( En todas las pruebas realizadas en cada trimestre
aparecerán en los ejercicios escritos los contenidos mínimos de las
ejercicio. Es decir, en la 3º evaluación tendrán que realizarse
correctamente los contenidos mínimos de la 1º y 2º.
Se realizarán dos pruebas objetivas ( Obligatorias de realizar)

para que el profesor conozca si el alumno maneja bien las destrezas propias
de la asignatura. En el caso de que algún alumno no asista a alguna de
dichas pruebas el profesor podrá repetirle el examen ( de forma oral o
escrita) SIEMPRE QUE LA FALTA ESTÉ JUSTIFICADA.
10
Si algún alumno no hace alguna prueba y no presenta justificación ,
dicha prueba queda suspensa.
Si algún alumno copia en la realización de alguna prueba, suspenderá el

ejercicio con la nota mínima y no tendrá opción a repetirla.
Si un alumno tiene aprobada alguna evaluación pero la calificación

en la 3º es negativa a causa de los contenidos mínimos mencionados
anteriormente, la asignatura quedará suspensa.
CONTENIDOS MÍNIMOS
-Verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa en presente y en

pasado.
-Pronombres sujeto.
-Adjetivos posesivos.
-Verbo to have en afirmativa, negativa e interrogativa en presente y en
pasado.
-Imperativo: afirmativa y negativa.
-Los días de la semana y los meses del año.
-Saber poner la fecha.
-Adjetivos y pronombres demostrativos.
-There is / are / was / were.
-Formación del plural..
-Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa
-Pasado simple.: afirmativa, negativa e interrogativa.
-Adverbios característicos de los tiempos verbales que aparecen como
mínimos.
-Possessive case
-Presente continuo
-Futuro de intención: afirmativa, negativa e interrogativa.
-Much, many , a lot of
-Some, any.
-Vocabulario.
Sin saber estos contenidos mínimos no se podrá aprobar la

asignatura. La demostración de que tales están superados, es, no
sacando cero en las preguntas sobre dichos contenidos que aparezcan en
las pruebas escritas. En la nota trimestral y final se aportarán también las
notas de las preguntas diarias de clase.
La temporización se ajustará dependiendo de la asimilación por parte de los

alumnos de los contenidos propuestos en esta programación.
11
COMPETENCIAS BASICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento

en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
De ahí su carácter básico.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias
finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y
no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos
de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y ,
en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El Departamento de Inglés se centrará en la consecución de las siguientes
competencias básicas:
- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia
permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de
forma oral o escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para
establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno,
y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la
medida en que se conocen. Por ello la competencia de comunicación
lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver
conflictos.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también
la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no
12
lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de
comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que
permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora
de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y
comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es,
además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y
mejorar la competencia comunicativa.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en
el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación
y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la
situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el
conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema
de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente
de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad
empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar
y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita-
esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder
comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales
y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el
acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples
contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,
de cómo ser aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos
personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias,
sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para
superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y
13
obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda
de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro
sistemática de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de
resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y
tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y tratamiento de las información, incluidos
los recursos tecnológicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema
utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de
decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea
individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla
en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con
los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a
corto, medio y largo plazo, y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje
de forma progresiva y realista.
Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su
valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es,
por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de
autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber
administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las
propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto
de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través
de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales
como colectivas.
- AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la

conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
personales, interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de
elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como
la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata,
de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse

objetivas y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y
limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
14
decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y
valorar las posibilidades de mejora.
Exige por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades
que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para
lograr el éxito en las tareas emprendidas, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Además comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que

presupone flexibilidad de planteamientos.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a

otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
RELACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON COMPETENCIAS

BÁSICAS.
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE CON QUÉ MEDIR

BÁSICAS EVALUACIÓN
Comunicación • Análisis de tareas • Observación
lingüística realizadas. directa.
• Exposición oral de • Registro
tareas, trabajos, anecdótico.
etc. • Participación en
• Pruebas en clase.
general, escritas u • Comentario de
orales. textos o
• Cuadernos de imágenes.
clase.
Aprender a aprender. • Ejercicios de • Trabajos de
aplicación. síntesis.
• Pruebas en • Participación.
general
(traducciones,
imágenes...).
Autonomía e iniciativa • Observación • Participación.
personal. directa. • Diario de clase.
• Listas de control. • Cuaderno de
• Registro clase.
anecdótico.
• Problemas de
disciplina.
15
16
PROGRAMACIÓN DE INGLÉS
C.F.G.M
I.E.S. “LA BAHÍA” SAN FERNANDO
Curso 2012/2013
Programación de Inglés del C.F.G.M
El texto que se usará con carácter obligatorio es :

“ IN COMPANY”(Elementary-CEF LEVEL A1 -A2) editorial Macmillan.Está
basado en el mundo empresarial actual.Intenta potenciar el inglés tanto fuera
como dentro del mundo de los negocios.Usa textos actuales,situaciones reales
y temas útiles y diarios.Está enfocado a experiencias tanto personales como
colectivas. No quiere incompatibilizar la diversión del aprendizaje de un
idioma ,con la seriedad del mundo empresarial actual.
Duración del ciclo 160 horas.
Objetivos generales
1. Conseguir la capacidad suficiente para desenvolverse en el mundo
laboral.
2. Adquirir soltura en la comunicación oral y escrita.
3. Desarrollar competencias en vocabulario, gramática y situaciones
funcionales para llevar a cabo una comunicación satisfactoria y
efectiva.
CONTENIDOS GENERALES DEL MÓDULO PROFESIONAL DE LA

ASIGNATURA.
Comprensión de mensajes orales profesionales y cotidianos:
— Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.
— Terminología específica del sector de la gestión administrativa.
— Ideas principales y secundarias.
— Recursos gramaticales. Tiempos verbales, estilo indirecto, verbos

preposicionales,verbos modales y otros.
— Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias,

sugerencias,argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos,hipótesis
y especulaciones, opiniones y consejos,persuasión y advertencia.
— Diferentes acentos de lengua oral.
— Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en

función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.
2
— Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el
contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita
en textos orales sobre temas profesionales.
Interpretación de mensajes escritos:
— Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en

textos escritos sobre temas diversos.
— Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas

de comprensión o para buscar información específica necesaria para la
realización de una tarea.
— Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y

cotidianos.
– Análisis de los errores más frecuentes.
- Idea principal y secundarias. Identificación del propósito comunicativo, de los

elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las
partes del texto.
- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones,verbos

preposicionales, uso de la voz pasiva,, estilo indirecto, verbos modales y otros.
- Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
Producción de mensajes orales:
— Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de

formalidad.
-Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su

ámbito profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de
información de interés personal.
- Recursos utilizados en la planificación elemental del mensaje oral para

facilitar la comunicación. Secuenciación del discurso oral.
- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración,etc.
3
Conceptos
1. Terminología específica.
2. Fórmulas y estructuras hechas utilizadas en la comunicación oral y
escrita.
3. Aspectos formales.
4. Estructuras gramaticales.
5. Documentos visuales, orales y escritos relacionados con aspectos
profesionales.
6. Extracción de información específica propia del sector.
Procedimientos
1. Traducir con exactitud cualquier escrito referente al sector profesional.
2. Redactar y / o cumplimentar documentos e informes propios del mundo
de las empresas, en lengua extranjera con corrección, precisión y
cohesión.
3. Comprender y analizar distintos tipos de textos.
4. Desenvolverse en diferentes situaciones del ámbito profesional.
5. Comprender secuencias orales y dar una respuesta.
6. Conocer el vocabulario general y específico.
Actitudes
Serán valoradas diariamente y servirán para cada unidad:
1. Participación activa en clase.
2. Esfuerzo por alcanzar los objetivos planteados.
3. Respeto por los compañeros en situaciones coloquiales.
4. Interés en la autocorrección.
5. Asistencia regular a clase.
Actividades extraescolares.
Se realizará , si es posible, una salida a Gibraltar ,con el objetivo de

conocer “in situ” las costumbres inglesas y la vida comercial
(supermercados,bancos,comercios... )
CONTENIDOS GENERALES DE EVALUACIÓN .
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales

emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y
relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.
1.a) Se ha situado el mensaje en su contexto.
4
1.b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.
1.c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro

medio auditivo.
1.d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con

aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.
1.e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.
1.f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas

conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua
estándar y articuladas con claridad.
1.g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las

indicaciones.
1.h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un

mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos,

analizando de forma comprensiva sus contenidos.
2.a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.
2.b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.
2.c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.
2.d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.
2.e) Se ha identificado la terminología utilizada.
2.f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando

material de apoyo en caso necesario.
Criterios de evaluación:
3.a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
3.b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de

interacción.
3.c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.
5
3.d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su
profesión.
3.e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
3.f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.
3.g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.
3.h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales .
4.a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o

profesionales.
4.b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.
4.c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno

profesional.
4.d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
4.e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la

cumplimentación de documentos.
4.f)) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando

sus propios recursos lingüísticos.
4.g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a

elaborar.
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de

comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la
lengua extranjera.
5.a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de
la comunidad donde se habla la lengua extranjera.
5.b) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde

se habla la lengua extranjera.
5.c) Se han identificado los aspectos socio- profesionales propios del sector, en
cualquier tipo de texto.
6
5.d) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país
de la lengua extranjera.
Materiales utilizados
1. Libro de texto .
2. Material elaborado por el profesor, i.e. recortes de prensa.
3. CD.
4. Aulas TIC: fija o móvil.(opcional)
5. Diccionarios.
Temporización
1º trimestre: módulos 1,2,3,4,5,6.
2º trimestre: módulos 7,8,9,10,11,12,13.
3º trimestre: módulos 14,15,16,17,18,19 y 20.
MODULE 01: who are you?
CONTENIDOS
1. Presentaciones.
2. Preguntas del tipo follow up para entablar una conversación. Question
words.
3. Verbo to be.
4. Vocabulario del módulo.
5. Países y nacionalidades.
6. Números y “spelling”.
PROCEDIMIENTOS
1. Presentarse uno mismo y a otros.
2. Entablar una conversación.
3. Aprender a utilizar fórmulas para concluir una conversación.
4. Entender textos sobre ganancias e ingresos.
MODULE 02: On the train
7
CONTENIDOS
1. Ventajas y desventajas sobre teléfonos móbiles.
2. El mundo de la tecnología.
3. El presente simple.
5. Conversaciones con teléfonos móbiles.
6. Teléfonos móbiles en USA
PROCEDIMIENTOS
1. Aprender a dejar y recoger un mensaje.
2. Practicar una conversación telefónica.
3. Aprender vocabulario y expresiones comúnmente usadas en el contacto
telefónico.
4. Hacer ejercicios basados en el uso del presente simple.
5. Hacer prácticas de audición y lectura.
6.
MODULE 03:Daily Routine
CONTENIDOS
1. Presente simple y adverbios de frecuencia.
2. Uso de determinadas preposiciones.
3. Transportes hacia el trabajo.Horario de trabajo.
PROCEDIMIENTOS
1. Hablar acerca de horarios de trabajo.
2. Emplear adverbios de frecuencia.
3. Aprender vocabulario y expresiones usadas para describir nuestra jornada
laboral.
5. Traducir a inglés.
MODULE 04 : Eating out
CONTENIDOS
1. Almuerzos de negocios o de trabajo.
2. Economizar el tiempo. Comer en tu mesa de trabajo.
3. Negocios on line.
PROCEDIMIENTOS
1. Leer textos sobre distintos trabajadores en una misma empresa.
2. Realizar ejercicios de audición y lectura.
3. Analizar ventajas y desventajas sobre ahorrar el tiempo de las comidas.
8
MODULE 05: The conference
CONTENIDOS
1. There is / there are.
2. El verbo “have got”.
3. Infraestructura de una conferencia.
4. Enviar un e-mail.
6. ¿Qué dice tu mesa de despacho sobre ti?
PROCEDIMIENTOS
1. Preparar una conferencia.
2. Preparar viajes de negocios.
3. Realizar ejercicios de audición, lectura y escritura.
4. Traducir del español al inglés.
5. Hacer ejercicios basados en : thereis/are y con elverbo”have got”.
MODULE06: Can you or can´t you?

1. Usos del verbo modal :Can (permiso y habilidad).
2. Correspondencia formal en el mundo de los negocios.
3. Solicitar un trabajo.
PROCEDIMIENTOS
1. Completar frases con el verbo modal can (afirmativa , negativa e
interrogativa)
2. Saber rellenar formularios para solicitar un trabajo.
3. Saber preparar una entrevista de trabajo.
4. Hacer ejercicios de lectura y listening.
MODULE 07: Franchises.

CONTENIDOS
1. Pasado simple del verbo “to Be”
2. Pasado simple de los verbos regulares.(afirmativa, interrogativa y negativa)
4. Leer textos sobre distintas franquicias.
PROCEDIMIENTOS
1. Repaso de vocabulario de módulos anteriores..
2. Traducción del español al inglés.
3. Completar actividades sobre puntos gramaticales del módulo.
MODULE 08: Hotels.
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CONTENIDOS
1. Saber dar quejas sobre las instalaciones de un hotel.
3. Frases útiles para reservar hoteles.
4. La importancia de los incentivos.
PROCEDIMIENTOS
1. Hablar sobre ventajas y desventajas del uso de los hoteles.
2. Completar frases.
4. Completar diálogos usando las estructuras gramaticales que aparecen en
módulos anteriores.
MODULE 09: A good day?
CONTENIDOS
1. Pasado simple de verbos irregulares.(afirmativa,interrogativa y negativa)
2. Vocabulario del módulo: viaje de negocios y viajes en avión.
PROCEDIMIENTOS
2. Completar ejercicios sobre el pasado simple.
3. Hacer ejercicios con el compañero: pair work / role play.
4. Completar actividades del tipo fill in y crucigramas.
.
MODULE 10: Carry on travel
CONTENIDOS
1. Nombres contables e incontables.
2. Some,any,a/an.
3. Cuantificadores.
4. Viaje de negocios.
5. Ropa y objetos de viaje.
PROCEDIMIENTOS
1. Aprender a distinguir entre contables e incontables.
2. Hacer ejercicios de lectura, listening y writing.
3. Completar frases con los cuantificadores aprendidos.
4. Saber cuidar la apariencia,preparando tu maleta de negocios.(textos)
5. Usar el diccionario.
MODULE 11: The weather

CONTENIDOS
1. Frases útiles para hablar sobre el tiempo atmosférico.
2. Comparativos y superlativos.
3. Vocabulario del módulo: weather.
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4. Like usado como preposición.
PROCEDIMIENTOS

2. Hacer actividades del tipo pair work y role play.
3. Practicar intercambios de preguntas y respuestas para hablar sobre el
tiempo atmosférico.
5. Completar ejercicicios basados en el empleo del comparativo y superlativo.
6. Aprender a comparar marcas de coches.
MODULE 12: Car hire
CONTENIDOS
1. Frases útiles a la hora de alquilar un coche.
3. Cómo diseñar una oficina.
PROCEDIMIENTOS
1. Llevar a cabo lecturas comprensivas.
2. Analizar textos sobre diferentes tipos de coches.
3. Ordenar palabras para constituir frases inteligibles.
4. Completar diálogos breves.
5. Realizar ejercicios de audición: listening-
6. Hacer actividades del tipo match.
MODULE 13 : Getting there
CONTENIDOS
1. Verbos y preposiciones de movimiento.

2. Transportes.
3. Horarios.
4. Interpretación de gráficas.
PROCEDIMIENTOS.
1. Hacer ejercicios sobre interpretación de gráficas y horarios.

2. Ejercicios de verbos de movimiento.
3. Vocabulario relacionado con el transporte.
MODULE 14: Trends
CONTENIDOS
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1. Presente continuo (afirmativa,interrogativa y negativa).
2. Actividades de la rutina diaria.
3. Ropa.
PROCEDIMIENTOS
1. Estudio de adjetivos descriptivos relacionados con la ropa.

2. Tu persoalidad relacionada con la ropa.
3. Modas sociales.( textos de copmprensión)
4. Enumerar actividades rutinarias.
MODULE 15: Work and Health
PROCEDIMIENTOS
1. Debate sobre el absentismo laboral.

2. Estudio de soluciones para el absentismo laboral.
3. Uso de la forma”going to”
4. Preguntas con función de sujeto y objeto.
CONTENIDOS
1. Lectura de textos de comprensión sobre enfermedades relacionadas

con el trabajo.
2. Vocabulario relacionado con las enfermedades y su curación
(ejercicios de completar).
3. Saber hacer preguntas sobre respuestas ya dadas.
MODULE 16: Air travel
PROCEDIMIENTOS
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1. Debatir sobre distintos problemas de vuelo.
2. Instalaciones en un aeropuerto.
CONTENIDOS.
1. Lecturas comprensivas relacionadas con los aeropuertos.

2. Trabajos por pareja relacionados con ventajas y desventajas con
respecto a las instalaciones de un aeropuerto.
3. Frases para completar con vocabulario.
4. Listenings de aeropuertos.
MODULE 17: Achievement and change.
PROCEDIMIENTOS
1. Uso del “Present Perfect” (afirmativa, interrogativa y negativa)

2. Rounding off numbers. (hojas de balance).
CONTENIDOS.
1. Ejercicios gramaticales relacionados con el “present perfect”

2. Listenings y textos de comprensión.
3. Interpretación de una hoja de balance.
4. Uso del diccionario.
5. Prácticar los verbos irregulares.
MODULE 18: It won´t work
PROCEDIMIENTOS
1. El uso de “will” en las predicciones.

2. El primer y 0 condicional (usos).
3. Ordenadores e internet.
13
CONTENIDOS
1- Ejercicios relacionados con el uso de will.

2. Listenings y ejercicios de comprensión.
3. Ejercicios relacionados con las condicionales.(verbos entre
paréntesis).
4. Ejercicios de repaso de grámatica de módulos anteriores.
5. Repaso de grámatica.
6. Repaso de vocabulario.
MODULE 19: Who´s calling?
PROCEDIMIENTOS.
1. El estilo indirecto en frases enunciativas.

2. Uso de “will” para promesas.
3. Frases usadas en conversaciones telefónicas.
4. Frases usadas para comprobar datos
5. Lenguaje de sentimientos.
CONTENIDOS.
1.Lecturas y listenings relacionados con los estados de ánimo.

2. Ejercicios de transformaciones de estilo directo a indirecto.
3. Frases que implican promesas.
4. Diálogos telefónicos.
5. Ejercicios de completar con frases usadas en conversaciones
telefónicas.
MODULE 20 : Accidents will happen.
14
PROCEDIMIENTOS
1- Estudio de cómo dar consejos y recibirlos.

2. Cómo actuar ante un accidente.
3. Cómo actuar ante una enfermedad en un país extranjero.
CONTENIDOS.
1.Ejercicios de comprensión y listening.

2. Ejercicios de completar dibujos con vocabulario.
4. Repaso de vocabulario de módulos anteriores.
EVALUACIÓN
A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesor, por medio de

preguntas, procederá al examen del nivel de asimilación de contenidos por
parte del alumno. Dicha comprobación, según las respuestas, será tenida en
cuenta para las notas trimestrales.
Los exámenes de evaluación podrán consistir en:

1. Ejercicios de tiempos verbales.
2. Traducción del español al inglés o viceversa.
3. Lectura comprensiva.
4. Establecer comparaciones.
5. Saber responder a diferentes tipos de preguntas.
6. Saber hacer la pregunta de acuerdo a una respuesta dada.
7. Ejercicios sobre estructuras aprendidas en clase.
8. Redactar textos breves.
9. Ejercicios del tipo match the word with the definition , fill in, circle the best
answer.
10. Ejercicios de vocabulario.
11. Completar diálogos.
15
12. Dictados.
13. Corregir errores.
14. Ordenar los elementos de una frase.
15. Todo lo que se explique del libro de texto y explicaciones del propio
profesor.
Se evaluará también la participación en clase y el trabajo diario. Junto con la

asistencia diaria a clase.
Se harán, al menos, 2 pruebas escritas en cada trimestre para

comprobar si el alumno ha adquirido las capacidades anteriormente citadas.
En todas las pruebas aparecerá reflejado el valor de cada pregunta,
dependiendo la calificación de la dificultad, según criterio del profesor. Si se
realizan dos pruebas el alumno tendrá la obligación de presentarse a
ambas para poder aprobar la evaluación correspondiente.
.
En el caso de que algún alumno no asista a alguna de las pruebas
escritas, el profesor podrá repetírsela (de forma oral o escrita) siempre que
la falta esté debidamente justificada.
Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno
obtenga en la siguiente evaluación un resultado de 5.5.
Si un alumno copia en un examen, éste quedará suspendido con
nota de 1 sin posibilidad de repetirlo.
El profesor podrá optar, si lo cree necesario, por realizar pruebas orales
relacionadas con los contenidos vistos en clase.
Si un alumno tiene aprobadas 2 evaluaciones y en la 3º no alcanza el
suficiente pasará al exámen extraordinario de Junio, con toda la materia de la
1º y 2º evaluación.
Se evaluarán también todos los procedimientos llevados a cabo por el
alumno/a a lo largo de cada periodo de evaluación. La faltas de asistencia sin
justificar reiteradas podrá ocasionar la pérdida del derecho a la
evaluación continua.
16
Nombre del Centro: I.E.S. LA BAHÍA
Área de Inglés. 1º Bachillerato. 1º Idioma

Curso Escolar 2012/2013
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2012/2013

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA
2. 1. Introducción .....................................................................................................
2. 2. Metodología ......................................................................................................
2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2. 1. Objetivos de área ...........................................................................................
2. 2. Contenidos generales
......................................................................................................................................... 1
2. 3. Cuadro explicativo
......................................................................................................................................... 1
2. 4. Secuenciación de las unidades didácticas
......................................................................................................................................... 1
a) Objetivos de cada unidad
b) Contenidos didácticos de cada unidad
2. 5. Contenido curricular e intercurricular
......................................................................................................................................... 2
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................... 28
4. TEMAS INTERDISCIPLINARES ................................................................... 31
3
5. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
5. 1. Criterios de evaluación
......................................................................................................................................... 3
5. 2. Promoción
......................................................................................................................................... 4
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ....................................................... 41
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................. 42
4
2.1. Introducción
Bridges for Bachillerato 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado

para solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de
inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua
oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen
unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de
alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes.
La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del

vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso
a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección
Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book
tiene dos secciones dedicadas al vocabulario: en las páginas de apertura se
introduce a los alumnos/as el vocabulario clave del tema, tópicos que a veces les
resultarán familiares porque ya los habían aprendido en la ESO. Una segunda
doble página dedicada al vocabulario amplía el grupo léxico, introduce vocabulario
nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes
entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario
de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para
enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.
Bridges 1 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace

que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada
estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes
y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del
funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente
graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la
gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los
alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos
ejercicios a través de actividades de comprensión oral.
Bridges ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as

analizan y practican los diferentes géneros literarios. Se presentan notas en los
5
márgenes izquierdos que definen y trazan el formato de cada modelo y a los
alumnos/as se les detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de
escritura. Además, cada unidad se centra en una destreza de writing concreta
para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.
Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la

unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los
alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales
y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking.
Al mismo tiempo, se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a
fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de
un modo efectivo.
Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los

alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras
gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado.
Bridges muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre

diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto
curricular que los alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book
incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas relacionados con
diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al
entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural
interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y
perfectamente integrados a lo largo del libro.
Además, con este curso los alumnos/as recibirán también el Burlington Speech
Trainer, un componente multimedia para que practiquen oralmente, en casa o
en el centro, el vocabulario y las expresiones del curso y que les corregirá la
pronunciación de forma personalizada ya que está diseñado para reconocer los
errores más comunes entre el alumnado.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia

(MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas,
experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a
evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo
del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Bridges 1 será competente en la
mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un
6
usuario independiente que:
- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y
en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya
sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;
- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;
- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le
son familiares o en los que tiene un interés personal;
- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,
así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en

Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información
transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este
tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o

reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y
específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales
transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción
dentro del campo de interés general del alumno/a.
En Bridges for Bachillerato 1 los temas y situaciones de comunicación amplían

el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además
de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado
laboral actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación

hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o
interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de
estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de
ayuda.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas

receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados
elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de
opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la
7
interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el
contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la
información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que

demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria
Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en
Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo
largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as

continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes
de la lengua inglesa.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar,
describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada,
utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la
ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas
de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los
contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso y
el Burlington Speech Trainer–, promueve la corrección de los errores de
pronunciación más comunes entre los alumnos/as.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la

extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades
comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un
carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal
y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o
correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y
argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de
periódico.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras

gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la
ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones
subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y
productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática
8
general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de
aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso
de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto
más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios
e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su
autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado,
detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la
acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso
de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías
gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc.,
requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el
desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más
especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su
nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura
como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas
de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica
hacia la información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es

importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino
también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma,
en Bridges for Bachillerato 1 se fomenta la competencia comunicativa a través
de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística
propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo
para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello,
además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos
creado otras secciones específicas: ejercicios concretos que se repiten a lo
largo de las unidades, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Bridge
to Writing y Looking Back que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión
de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es

esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y
su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho
aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de
aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias
que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el
9
aprendizaje y la superación de las dificultades personales queda promovida de
forma explícita en la sección Looking Back.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material

que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para
Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la
posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera
reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también
tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas
donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.
En Bridges for Bachillerato 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que

aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con
esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura
anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y
estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la
relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan.
Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido
en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el

inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en
el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde
nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo

plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin
embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que
irán desde los más básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario

utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad
de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades
del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las
actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el
objetivo específico que nos hemos marcado.
1
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el
desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades.
Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del
título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo
para encontrar la idea central; deducción del significado de las palabras por
el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales;
inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el papel de los
conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información
general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del
texto (informar, entretener, etc.).
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de

contenidos; atención selectiva; identificación de información específica;
inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones;
identificación del tema principal; secuenciación de información;
reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de
significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes
emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la

interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar
la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica;
estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para
la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.;
estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su
solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación
en las producciones orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el

apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y
autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda
de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al
proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características
propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del
discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos
1
en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la
vez la estructura de los mismos, etc.
2.2 . Metodología
Bridges for Bachillerato 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Mejorar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda

enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione

sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de
comunicación.
• Mejorar la pronunciación, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma

que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas:

listening, speaking, reading y writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos
sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la
que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos
morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,

reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del
curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un

progreso eficaz en el aprendizaje.
1
3. 1. Objetivos de área
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y

respetuosa, con fluidez, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos
habituales y por los medios de comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un

estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención
comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y

específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de
comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos
esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus

intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información,
disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico

para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para
comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento
de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos

los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y
para seguir progresando en su aprendizaje.
1
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua
extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la
propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos

y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación
y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia
de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.
BLOQUE 1. ESCUCHAR , HABLAR Y CONVERSAR :
Escuchar y comprender:
– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos
sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés
general y académico del alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con
diferentes acentos.
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano,
de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el
momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no
explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión
usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje,
sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y
cohesión al discurso.
1
– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus
intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o
de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada
pronunciación, ritmo y entonación.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en
discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información
detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista
con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
aportaciones ajenas.
– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y
precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y
mantener la interacción y para negociar significados.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos:

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en
textos escritos sobre temas diversos.
– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros
textuales diversos, referidos a una variedad de temas.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y
paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las
partes del texto.
– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas concretos de actualidad.
– Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas
estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y
apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar
conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:

– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos
de organización, articulación y cohesión del texto.
– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales
y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y
adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los
elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.
1
– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a
diferentes necesidades e intenciones.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés
para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes
y sentimientos.

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el
lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y
bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación
para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del
error como parte del proceso de aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como
fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje
de lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre
1
hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención
comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer
informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras
lenguas y como enriquecimiento personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para
acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y
profesional del alumno.
1
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

Comprensi Conocimie Aspectos socio-
Composición Reflexión
Escuchar y Hablar y ón de ntos culturales y
SECCIONES de textos sobre el
comprender conversar textos lingüístico consciencia
escritos aprendizaje
escritos s intercultural
Vocabulary * * * * * * *
Reading * * * *
Grammar * * *
Writing * * * * *
Listening * * * *
Speaking * * * *
Pronunciation * * * * *
Looking Back * * *
A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de

Bridges for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos
generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.
UNIT 1 – People
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus
aplicaciones.
Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.
Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones
correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación
informal.
Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las
1
personas.
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.
Fórmulas lingüísticas para describir personas a través de la sección Bridge
to Everyday Language.
Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en
práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la
celebración del Año Nuevo Chino.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía
que lo ilustran. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as
y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para
realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas
con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su
significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través
de la sección Over to You.
Tip: cómo contestar preguntas de opción múltiple.
Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden
alcanzar algunos autógrafos.
Grammar
Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación.
1
Expresiones temporales.
Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro
cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de
sus usos en inglés con respecto a su lengua materna.
Los verbos estáticos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a
través de distintas actividades.
Writing
Estudio de las conjunciones.
Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno.
Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para
terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación
informal.
Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la
grabación.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con
el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.
Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas
utilizando las expresiones dadas.
Pronunciation
Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización
de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la
escritura vistos.
2
UNIT 2 – Travel
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre,

viajes y vacaciones.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una
turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia).
Utilizar los tiempos de pasado correctamente.
Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad
adecuadamente.
Comprender la información global y específica de una historia en la que se
narran unas vacaciones.
Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.
Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y
vacaciones.
Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge
Nombres compuestos.
Phrasal verbs.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to y would +
infinitivo.
Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones
nacionales.
2
Reading
Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre
las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una
piedra del Partenón de Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades
de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
significado.
False friends.
Tip: reflexión sobre las preguntas de completar oraciones.
Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi.
Grammar
Expresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect
Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
Writing
Estudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad.
Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una.
Listening
Uso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que
se narran unas vacaciones.
Speaking
Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados.
2
Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones.
Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes
entre los británicos.
Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.
Pronunciation
Pronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed.
Looking Back
escritura vistos.
UNIT 3 – Sport
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte:
el Parkour.
Utilizar el Present Perfect Simple correctamente.
Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia
correctamente.
Comprender la información global y específica de una entrevista.
Comprar entradas y expresarse en una entrevista.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la
acentuación de las oraciones.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los deportes.
Collocations con go, play y do.
Fórmulas lingüísticas para comprar entradas a través de la sección Bridge
2
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los
gerundios e infinitivos.
Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más
practicado en el Reino Unido.
Reading
Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea
principal que contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los
alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour,
para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
significado.
False friends.
Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour.
Tip: reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso.
Grammar
Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación.
Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.
Writing
Estudio de los conectores de secuencia y su correcto uso.
Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una. Producción
del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting
Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar
escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
2
Listening
Uso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.
Tip: falta de importancia por entender cada palabra de una conversación.
Speaking
Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.
Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado.
Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino
Unido.
Pronunciation
Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.
Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.
Looking Back
escritura vistos.
UNIT 4 – The Environment
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas
y soluciones ecológicas.
Utilizar los tiempos de futuro correctamente.
Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías.
Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
2
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.
Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente.
Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones a través de la sección
Bridge to Everyday Language.
Prefijos para formar palabras.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras
want + infinitivo y want + objeto + infinitivo.
Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que
contiene huellas de carbono; la cantidad de basura al año que se produce en
Londres.
Reading
Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas
palabras por su contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los
Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas
para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
significado.
False friends.
Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko”
y “Port” en Japón.
Tip: contestar a las preguntas abiertas.
Grammar
2
Expresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, y opcional:
Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones
temporales.
Tip: repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano.
Writing
Estudio del uso de los adjetivos descriptivos.
El orden de los adjetivos en la oración.
Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación
atmosférica.
Speaking
Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías.
Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías.
Tip: importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia
a los errores que se cometen.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
Looking Back
escritura vistos.
2
UNIT 5 – Communication
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas
correctamente.
Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente.
Comprender la información global y específica de una encuesta.
Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones.
Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la comunicación.
Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas a través
de la sección Bridge to Everyday Language.
Phrasal verbs.
Collocations.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una
o varias preposiciones.
Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de
llamada; significado de algunas palabras en Esperanto.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de
información específica (scanning). Contraste entre las predicciones hechas
por los alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
2
significado.
False friends.
Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas.
Tip: búsqueda de sinónimos.
Grammar
Las oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los
adverbios.
Writing
Estudio de las conjunciones de adición y contraste.
Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta.
Speaking
Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas.
Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas
situaciones ilustradas.
Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al
mandar un mensaje de texto.
Pronunciation
La acentuación de las palabras.
Looking Back
2
escritura vistos.
UNIT 6 – Culture and Customs
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros

países.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión
tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los
habitantes del país.
Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente.
Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y
consecutivas correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación.
Expresar gustos y preferencias y dar consejos.
Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas
contraídas.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.
Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer a
través de la sección Bridge to Everyday Language.
Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus
conocimientos sobre continentes, nacionalidades e idiomas oficiales.
Sufijos para formar adjetivos.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get
3
used to.
Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de
habla inglesa; capitales europeas de la cultura.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las
referencias pronominales. Contraste entre las predicciones hechas por los
Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente
Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país, para
con las de la PAU.
significado.
False friends.
Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases.
Grammar
Revisión y ampliación de los modales.
Los modales perfectos (opcional).
Writing
Estudio de conjunciones causales y consecutivas.
Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno.
Listening
Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos
de sus barrios más conocidos.
3
Speaking
Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta
hacer.
Interacción con el compañero/a para dar consejos.
Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario.
Pronunciation
Práctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen
formas contraídas.
Looking Back
escritura vistos.
UNIT 7 – Technology
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances

tecnológicos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en
3D Second Life.
Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones
temporales correctamente. Uso y formación.
Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos
en solve, although y order y practicar el ritmo de la oración.
3
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.
Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda a través de la sección Bridge to
Everyday Language.
Phrasal verbs.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se
confunden fácilmente.
Información cultural e intercurricular: el GPS; Google.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las
palabras clave que hay en él. Contraste entre las predicciones hechas por
los alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para
con las de la PAU.
significado.
False friends.
Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de
ordenadores.
Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se
refieren unas palabras.
Grammar
Expresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el
tercer condicional.
Uso correcto de las oraciones temporales.
3
Writing
Estudio de las conjunciones de contraste.
Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Tip: importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar
una grabación.
Speaking
Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda.
Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía.
Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet.
Pronunciation
Práctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve,
although y order y del ritmo en las oraciones.
Looking Back
escritura vistos.
UNIT 8 – Film
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica.
Utilizar la voz pasiva correctamente.
3
Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done)
correctamente.
Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.
Comprender la información global y específica de una conversación en la
que se habla de una película.
Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella.
Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.
Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias a través de la sección Bridge
Sufijos para formar adjetivos.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos
de preposición.
Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine.
Reading
Identificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones
hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
significado.
False friends.
Información cultural e intercurricular: Ana Frank.
Tip: reflexión sobre las preguntas abiertas.
Grammar
3
Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.
Writing
Estudio de conjunciones de finalidad.
Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de
una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Listening
Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la
que se habla de una película.
Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que
han tenido un éxito mundial.
Speaking
Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias .
Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre
ella.
Tip: fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una
conversación.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación.
Looking Back
escritura vistos.
3
UNIT 9 – The News
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación

informativos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de
trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de
lograr las noticias.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas
durante el curso.
Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica.
Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una
noticia.
Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación
en las palabras compuestas.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.
Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica a través
Sufijos para formar sustantivos.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios.
Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más
leídos; la BBC.
Reading
Repaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso:
predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e
ilustraciones; deducción del significado de las palabras por el contexto;
comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de
3
significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la
conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica
(scanning) e identificación de la finalidad del texto, etc.
Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los
medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para
con las de la PAU.
significado.
False friends.
Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”.
Tip: la elección del título para un texto.
Grammar
Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido
utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.
Los reporting verbs.
Writing
Repaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores,
uso de adjetivos, uso de adverbios, etc.
Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una.
Listening
Uso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia
radiofónica.
Información cultural e intercurricular: los podcast.
Speaking
3
Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica .
Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una
noticia.
Pronunciation
Práctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las palabras
compuestas.
Looking Back
escritura vistos.
3. 5. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)
Bridges for Bachillerato 1 contiene tres unidades específicamente dedicadas a

temas culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. En estas
unidades se presentan textos interesantes que enriquecen el conocimiento del
alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen información adicional de
tipo cultural y/o intercurricular, canciones y poemas, actividades de descarga
motivadoras, extractos literarios, etc.
 Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la
comprensión escrita con textos de diferentes géneros: artículos, biografías e
historias cortas. Además están relacionados con los contenidos de otras
asignaturas: literatura, historia y geografía.
 Las canciones y el poema reproducen tres temas apropiados a la edad e
intereses de los alumnos/as de 1º de bachillerato.
Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del
curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades
estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se
desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje
planteados en las nueve unidades programadas.
3
 Bridge to History
- Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través
de preguntas de opción múltiple.
- Nelson Mandela. Texto de biográfico sobre Nelson Mandela.
- Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el
texto leído que ayudan a ampliar la información.
- Preguntas de comprensión sobre el texto.
- Poema relacionado con el tema de la sección; Invictus de William
Ernest Henley. Preguntas que ayudan a la comprensión del poema y que animan
al alumno/a a reflexionar sobre él.
 Bridge to Literature
- The Mouse. Extracto adaptado de una historia corta escrita por
Saki.
- Canción relacionada con el tema de la sección; Dust in the Wind
de Kansas. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al
alumno/a a reflexionar sobre ella.
 Bridge to Geography
- Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través
de preguntas de opción múltiple..
- The New Seven Wonders of the World. Artículo sobre el
concurso que se ha realizado recientemente para elegir las siete nuevas
maravillas del mundo.
- Canción relacionada con el tema de la sección; In the Year 2525
de Zager y Evans. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que
animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.
A criterio del profesor se elegirá uno de los tres temas intercurriculares,

según convenga. El trabajo en grupo versará sobre este tema.
4
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Bridges for Bachillerato 1 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas

en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje
que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al
profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las
valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que

todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo
sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos
considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el
desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en
el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos
ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los
distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack
incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades
menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más
avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el
profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada
alumno/a.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando
se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de
fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la
motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el
que los alumnos se desenvuelven.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las
diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues
todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones
individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los
4
contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado
una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a
través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los
alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han
seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los
alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que
directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está
asegurada.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios
sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como
es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta
a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo
necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden
trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo
resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a
la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para
aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición
y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el
estilo analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades

de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los
distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de
estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa.
Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as
sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso
sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor
motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que

desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo
rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo
individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más
analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.
4
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en

Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su
motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad
de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de

que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las
necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones
informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de
otros países, etc.
Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que

pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino
también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s
Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes
grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras
en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante
ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:
- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro

páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable
adecuado a cada uno
- un test por cada unidad y otro por cada trimestre, todos en dos niveles de
dificultad
- exámenes finales
- nueve listening test también con el material grabado en los Class Audio CD
- nueve speaking test que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen
un examen de inglés que contenga una parte oral
- nueve exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de
lectura en cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos
- hojas de trabajo sobre cada unidad del Student’s Book en dos niveles de
dificultad (Reinforcefement y More Practice)
- páginas extra de comprensión oral con preguntas de opción múltiple (las
grabaciones se encuentran en los Class Audio CD)
- hojas extra de speaking para que practiquen la expresión oral
- páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las
4
estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo
del curso
- las respuestas
Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el

Digital Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM:
- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes
incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder
hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase.
- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y
herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes
según las distintas comunidades autónomas.
- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de
partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías
motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book.
Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas

de gramática y vocabulario, listenings adicionales con ejercicios de
comprensión oral del Workbook, para que los alumnos/as con mayores
dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los
más aventajados los amplíen.
Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book
han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad
anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada
pero a la vez ascendente.
4
5. TEMAS INTERDISCIPLINARES
Unidad 1 – People
• Técnicas de expresión gráfico-plástica:

- Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.
• Ciencias para el mundo contemporáneo:

- La grafología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la
personalidad de las personas en su escritura. Sus aplicaciones a la vida
cotidiana.
- Avances en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información:
teléfonos capaces de captar sentimientos y estados de las personas. Aplicación
al marketing.
• Filosofía y ciudadanía:
- El horóscopo chino.
• Geografía:
- Cultura china: cómo se celebra el año nuevo en este país.
• Lengua y literatura:
- Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.
- Técnicas de lectura.
- El Present Simple y el Present Continuous.
- Uso de las conjunciones.
- Técnicas de escritura.
- La estructura del correo electrónico. Redacción de uno.
- Registro formal e informal.
- La descripción.
• Literatura universal:
- Valor económico del autógrafo de un famoso escritor.
Unidad 2 – Travel
• Geografía:
4
- Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y
su posible explotación turística: Londres, Grecia y sus islas, California, Kenia,
etc.
- Multiculturalidad.
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- Ecología: concienciación de los alumnos/as de mantener el planeta
limpio y respetar y ayudar a conservar las herencias naturales e históricas.
• Historia del arte:

- Lugares históricos. Reconocimiento y valoración de su importancia.
- El museo Fitwilliam.
• Griego:
- La cultura clásica: el Partenón.
- La conservación de los lugares históricos. Medidas que se toman para
su protección.
- Medidas gubernamentales para la lucha y protección de un lugar
histórico.
- Lonely Planet: un éxito editorial y su explotación.
- Sustantivos compuestos.
- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.
- Used to / would.
- Uso de adverbios de modo e intensidad.
- La estructura de la narración. Redacción de una.
- Narración oral de un hecho pasado.
Unidad 3 – Sport
• Educación Física:
4
- Deportes y equipamientos deportivos.
- Distintos tipos de deportes: de aventura, al aire libre, etc.
- Los deportes en el Reino Unido y comparación con los del propio país.
- Parkour. Un nueva forma de hacer deporte.
- Laila Ali: figura del boxeo.
- David Belle: fundador del parkour.
- Familia léxica y campo semántico de los deportes.
- Collocations con verbos.
- Present Perfect Simple.
- La estructura de un texto biográfico. Redacción de una biografía de
David Belle.
- Realización de entrevistas.
Bridge to History
• Historia de mundo contemporáneo:

- Nelson Mandela.
- El Apartheid y la libertad de pensamiento y expresión.
- Invictus, un poema de William Ernest Henley.
- La estructura de un texto biográfico.
- Interpretación del significado de un poema.
Unidad 4 – The Environment

- Agentes contaminantes externos.
- Ecología y reciclaje: concienciación.
- Superpoblación: problemas y soluciones.
4
- Construcciones arquitectónicas ecológicas.
- Medios para preservar el medio ambiente.
- Energías renovables.
• Diseño:
- Construcciones arquitectónicas ecológicas.
- Envases ecológicos.

- Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar técnicas menos
dañinas con el medio ambiente y su aplicación a los automóviles.
- Los coches híbridos.
• Geografía:
- Nueva York y Manhattan.
- Los prefijos.
- Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.
- Adjetivos descriptivos.
- La estructura de una descripción. Redacción de una.
- Comparación de fotografías.
Unidad 5 – Communication

- Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC
(tecnologías de la información y la comunicación).
• Cultura audiovisual:
- Las TIC y sus aplicaciones.
- Distintos medios y modos de comunicación.
4
• Economía de la empresa:
- El negocio de los tonos para teléfonos móviles: su rentabilidad y
explotación.
• Geografía:
- La Gomera, en las Islas Canarias, y el silbido como medio de
comunicación ancestral empleado entre sus habitantes.
- Nacimiento, evolución y desaparición de las lenguas: concienciación; el
Globish; el esperanto; importancia de aprender una lengua.
- Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.
- Collocations.
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Los pronombres y adverbios relativos.
- Verbos seguidos de preposición.
- Reconocimiento de conceptos relacionados con las lenguas: lengua
oficial, lengua materna, primera lengua, etc.
- El lenguaje de signos.
- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
- Expresión de opiniones.
Unidad 6 – Culture and Customs
- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio
de expresión de ideas.
• Geografía:
- Localización geográfica de distintos países.
- Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: su
lengua, sus tradiciones, sus fiestas nacionales, etc.
- Capitales europeas de la cultura.
4
- Las empresas en territorio internacional.
- Desarrollo del marketing y técnicas para aumentar sus compradores
potenciales atendiendo a rasgos culturales.
• Historia del mundo contemporáneo:

- Perú. Medidas tomadas para intentar acabar con la impuntualidad de
sus habitantes.
- Posibilidades, obligaciones y prohibiciones de los ciudadanos.
- Reconocimiento de las lenguas oficiales de diferentes países.
- Collocations con sustantivos.
- Modales y modales perfectos.
- Be / get used to.
- Uso de conjunciones causales y consecutivas.
- La estructura del texto informativo. Redacción de uno.
- Consejos.
Bridge to Literature
- The Mouse, de Saki. Conocimiento de una obra y de la biografía de
este autor.
- El poder de las canciones. Dust in the Wind, de Kansas.
• Historia de la música y de la danza:

- La música como medio de expresión.
- Comprensión escrita de un texto adaptado.
- Comprensión oral de la canción Dust in the Wind, de Kansas.
5
Unidad 7 – Technology

- Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC
(tecnologías de la información y la comunicación) y las nuevas tecnologías.
- Aplicaciones de la tecnología.
- Las TIC y sus aplicaciones.
- Distintos aparatos relacionados con las nuevas tecnologías: USB,
ordenadores portátiles, cámara web, GPS, etc.
- Second Life y otros mundos virtuales en 3D.
- Programas radiofónicos.
- Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el Reino Unido y en el propio
país.
- La ética y los delitos relacionados con las nuevas tecnologías.
- Palabras con significados parecidos pero con distintos matices que se
confunden fácilmente.
- Las oraciones condicionales y las temporales.
- Uso de las conjunciones de contraste.
- La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.
- Relatos sobre dibujos o fotografías.
Unidad 8 – Film

- Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las nuevas tecnologías
relacionadas con el cine.
• Economía para la empresa:

- Empresas de ocio y entretenimiento: el cine
5
- El cine: historia, géneros, efectos especiales, componentes,
estructura, Bollywood, festivales relacionados con el cine y su repercusión en
los medios, etc.
- Creación de mitos: del libro a la gran pantalla. Adaptaciones
cinematográficas que han supuesto un hito en la historia de la comunicación.
- Distintos aparatos relacionados con la nuevas tecnologías: USB,
ordenadores portátiles, cámara web, GPS, etc.
- SecondLife y otros mundos virtuales en 3D.
- Programas radiofónicos.
- Aplicaciones de las nuevas tecnologías en Reino Unido y en el propio
país.
- Éxitos editoriales: El diario de Ana Frank y El diario de Zlata.
- Los derechos humanos y la libertad de expresión.
- Las biografías.
- La pasiva.
- Los verbos causativos.
- Adjetivos seguidos de preposición.
- Uso de las conjunciones de finalidad.
- La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.
- Relatos o narraciones sobre películas.
Unidad 9 – The News

- Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las TIC.
• Economía para la empresa:

- El negocio de las TIC.
5
- Las empresas culturales: el periódico, las editoriales, etc.
- Las TIC: clases y estructura; influencia y expansión.
- Los teléfonos móviles con cámara están convirtiendo a los ciudadanos
en paparazzi.
- Difusión de las noticias y su rigurosidad.
- Los derechos humanos y la libertad de expresión.
• Geografía:
- La fuente de Trevi, en Roma.
- Sufijos para formar sustantivos.
- El estilo directo y el estilo indirecto.
- Gerundios.
- Repaso de todas las conjunciones estudiadas.
- La estructura de un reportaje y de una noticia. Redactar uno.
- Narrar un acontecimiento.
Bridge to Geography
• Geografía:
- Relación de monumentos y edificios históricos con sus países.
- Las siete maravillas del mundo.
- Música. El arte como medio de expresión de ideas.

- Comprensión oral y lectora de una canción. Interpretación de su
5
mensaje.
5
6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
6. 1. Criterios de evaluación
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes

orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de
comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con
sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y
que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más
abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en
cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del
hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas
principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más
extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable
claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se
utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y
exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de
comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados,

organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y
presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar
hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo
sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar
adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y
colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la
situación y al propósito de la comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,
revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la
5
cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o
futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante,

distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la
información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de
divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder
analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias
para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y
puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de
forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin
de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de
comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la

corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados,
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una

organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales
cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando
versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos
muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía
con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa
información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas
conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el
aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras

gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la
efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo
/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También
se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de
5
rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los
distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la
comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de
aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto
orales como escritas y las de sus propios compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e
identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y

destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso
de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes
mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de
hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía.
También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas de comunicación internacional y de
aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de
aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se
identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las
habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales
relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el
conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y
culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países
donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar
algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose
a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una
misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
Todas las unidades de Bridges for Bachillerato 1 contemplan los siete

criterios de evaluación que establece la ley vigente.
5
6. 2. Promoción
1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación,

el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes
sobre su promoción al segundo curso.
2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como
máximo.
3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las

materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso
anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de
recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
Permanencia de un año más en el mismo curso:
1. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán

permanecer un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su
totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a
cuatro.
2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en

tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o
por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y
ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo en los términos
que determinen las administraciones educativas. En todo caso estas materias
de segundo no podrán requerir conocimientos incluidos en materias de primer
curso no superadas, ya sea en función de lo dispuesto en el anexo I del real
decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, o en lo que dispongan las
administraciones educativas para las materias comunes y optativas. La
matrícula en estas materias de segundo tendrá carácter condicionado, siendo
preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso
escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. El alumnado menor
de edad deberá contar con la autorización de sus padres o tutores para este
régimen singular de escolarización.
3.Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran
5
evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin
necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
 Salidas extraescolares: teatro, cine, excursión Gibraltar,etc..

 Opcional: Practicar la lectura extensiva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesorado procederá

al examen del nivel de asimilación de contenidos de la unidad por parte del
alumno. Dicha comprobación tomará como elemento de juicio el
vocabulario, la lectura, la gramática, etc. pertenecientes a cada
unidad.
Los exámenes de evaluación consistirán en:
3. Definiciones.
4. Hacer preguntas.
6. Ejercicios de vocabulario.En la segunda evaluación se leerá

obligatoriamente un libro adaptado al nivel de primero de bachillerato ,
sobre el que versará una pregunta de alguno de los dos exámenes de la
segunda evaluación . Dicha pregunta contará un punto sobre diez del
exámen. Esa pregunta sobre el libro se considerará contenido mínimo,
por lo cual no podrán sacar la calificación de 0.
7. Pasiva.
8. Estilo Indirecto.
5
9. Oraciones condicionales. ( Los tres tipos)
10. Oraciones de relativo. Defining and non- defining.
12. Reordenar palabras para construir frases.

dependiendo la calificación de la dificultad del ejercicio según criterio del
profesor. La traducción del español al inglés siempre tendrá valor superior a
los restantes ejercicios.
Además de esto se exigirá
1. Trabajo diario.
2. Participación en clase.
3. Correcta presentación de cualquier clase de trabajo o examen, incluido

el cuaderno de apuntes.
4. El profesor podrá pedir ejercicios de redacción obligatorios que serán

objeto de una relevancia especial en la evaluación.
5. Trabajo en grupo. El profesor exigirá un trabajo obligatorio relativo al

tema interdisciplinar tratado en clase. La forma de presentación será oral
utilizando cualquier tipo de tecnología a elección del alumno. El trabajo ,si es
evaluado positivamente, puede influir positivamente en la nota global de
evaluación. (Se evaluará hasta un punto como máximo).
Al calificar los exámenes escritos se tendrá en cuenta:
1) que el alumno domine los objetivos mínimos considerando NO dominio de

contenidos mínimos cuando un apartado quede valorado con 0 puntos. (
En todas las pruebas aparecerán contenidos mínimos de todas las
evaluaciones, es decir, en la tercera evaluación tendrán que realizarse
bien los de la 1º y los de la 2º, aparte de los de la 3º)
6
2) que obtenga una puntuación de 5 que siempre será superior a la mitad del
valor total de la prueba. ( Es decir si hay 50 puntos se necesitarán 27 para
poder sacar el 5.)
La calificación de cada trimestre será el resultado de la nota media

de las dos pruebas escritas , de las notas de otras pruebas, orales o
escritas y de las anotaciones que tenga el profesor en la ficha de
cada alumno.
3) Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga

en la siguiente evaluación un resultado de 5.5
4) En el caso de que algún alumno no asista a alguna de las pruebas escritas,

el profesor podrá repetírsela (de forma oral o escrita) siempre que la
falta esté debidamente justificada.
5) En el caso de que algún alumno copie durante la realización de las pruebas,

suspenderá el ejercicio en curso y no tendrá opción a repetirlo.
6) Si un alumno tiene aprobadas 2 evaluaciones y en la 3ª no alcanza el

suficiente y tiene los contenidos mínimos no aceptables, pasará a los
exámenes extraordinarios con toda la materia de la 1º, 2º y 3º
evaluación.
7) Para obtener la nota media correspondiente a los exámenes escritos,

se tendrán en cuenta únicamente las calificaciones obtenidas en los
dos exámenes de dicha evaluación, pero para obtener la evaluación
final de curso aprobada, se exigirá que además de obtener una
calificación de 5,5 haya realizado todos los trabajos requeridos desde
la primera evaluación.
8) El alumno que no supere la materia en junio irá a la prueba

extraordinaria de septiembre con todos los contenidos de la asignatura.
9) Se podrá bajar hasta un punto la nota de evaluación en caso de que

el comportamiento en clase sea inadecuado.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1º evaluación. Unidades. 1, 2, 3 y 7
2º evaluación. Unidades 4, 5 y 6 (opcional el futuro perfecto y continuo y los
6
modales perfectos)
3º evaluación. Unidades 8 y 9
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los alumnos de 1° de Bachillerato han de superar los siguientes

contenidos mínimos, sin los cuales no podrán obtener una calificación
suficiente:
- Tiempos verbales
- Relativos y oraciones de relativo.
-Todos los tipos de oraciones condicionales.
- La voz pasiva.
- Estilo indirecto.
- Verbos modales simples.
- Vocabulario. (Sinónimos, antónimos, definición de palabras y phrasal

verbs).
Estos contenidos mínimos aparecerán en todas las pruebas

realizadas en el curso y en los exámenes extraordinarios y
serán motivo de evaluación en cada una de ellas.
Es decir, en la 3º evaluación quedará reflejado en el examen,

contenidos mínimos de la 1º y 2º que tendrán que quedar
superados también en dicha evaluación.
Las razones para elegir los contenidos mínimos arriba indicados son:
- Imprescindibles para hacer un 2° de Bachillerato. ( El libro de texto

elegido en 2º es continuación del de 1º)
- Exigencia de dichos conceptos en selectividad. Necesarios para

entender un texto.
- Necesarios para la expresión escrita y oral.
6
- El uso del vocabulario será imprescindible para poder realizar una
redacción de 80 a 100 palabras que se le exige en 2° de bachillerato.
El profesorado en cada grupo informará a sus alumnos dónde

pueden encontrar el material necesario para estudiar o reforzar aquellos
conocimientos que todavía no dominan y que les será imprescindible para
poder progresar en 1° de Bachillerato.
La mayoría de los ejercicios y teoría podrán ser consultados y

realizados en sus libros y “workbooks” de la etapa anterior.
6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesorado procederá

al examen del nivel de asimilación de contenidos de la unidad por parte del
alumno. Dicha comprobación tomará como elemento de juicio el
vocabulario, la lectura, la gramática, etc. pertenecientes a cada
unidad.
3. Definiciones.
4. Hacer preguntas.
7. Pasiva.
8. Estilo Indirecto.
9. Oraciones condicionales. ( Los tres tipos)
10. Oraciones de relativo. Defining and non- defining.

dependiendo la calificación de la dificultad del ejercicio según criterio del
profesor. La traducción del español al inglés siempre tendrá valor superior a
los restantes ejercicios.
Además de esto se exigirá
1. Trabajo diario.
2. Participación en clase.
6
3. Correcta presentación de cualquier clase de trabajo o examen, incluido
el cuaderno de apuntes.
4. El profesor podrá pedir ejercicios de redacción obligatorios que serán

objeto de una relevancia especial en la evaluación.
5. Trabajo en grupo. El profesor exigirá un trabajo obligatorio relativo al

tema interdisciplinar tratado en clase. La forma de presentación será oral
utilizando cualquier tipo de tecnología a elección del alumno.
Al calificar los exámenes escritos se tendrá en cuenta:
1) que el alumno domine los objetivos mínimos considerando NO dominio de

contenidos mínimos cuando un apartado quede valorado con 0 puntos. (
En todas las pruebas aparecerán contenidos mínimos de todas las
evaluaciones, es decir, en la tercera evaluación tendrán que realizarse
bien los de la 1º y los de la 2º, aparte de los de la 3º)
2) que obtenga una puntuación de 5 que siempre será superior a la mitad del
valor total de la prueba. (Es decir si hay 50 puntos se necesitarán 27 para
poder sacar el 5.)
La calificación de cada trimestre será el resultado de la nota media

de las dos pruebas escritas, de las notas de otras pruebas, orales o
escritas y de las anotaciones que tenga el profesor en la ficha de
cada alumno.
3) Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga

en la siguiente evaluación un resultado de 5.5
4) En el caso de que algún alumno no asista a alguna de las pruebas escritas,

el profesor podrá repetírsela (de forma oral o escrita) siempre que la
falta esté debidamente justificada.
5) En el caso de que algún alumno copie durante la realización de las pruebas,

suspenderá el ejercicio en curso y no tendrá opción a repetirlo.
10) Si un alumno tiene aprobadas 2 evaluaciones y en la 3ª no alcanza el

suficiente y tiene los contenidos mínimos no aceptables, pasará a los
exámenes extraordinarios con toda la materia de la 1º, 2º y 3º
evaluación.
11) Para obtener la nota media correspondiente a los exámenes escritos,
6
se tendrán en cuenta únicamente las calificaciones obtenidas en los
dos exámenes de dicha evaluación, pero para obtener la evaluación
final de curso aprobada, se exigirá que además de obtener una
calificación de 5,5 haya realizado todos los trabajos requeridos desde
la primera evaluación.
12) El alumno que no supere la materia en junio irá a la prueba

extraordinaria de septiembre con todos los contenidos de la asignatura.
13) Se podrá bajar hasta un punto la nota de evaluación en caso de que

el comportamiento en clase sea inadecuado.
2º evaluación. Unidades 4, 5 y 6 (opcional el futuro perfecto y continuo y los

modales perfectos)
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los alumnos de 1° de Bachillerato han de superar los siguientes

contenidos mínimos, sin los cuales no podrán obtener una calificación
suficiente:
- Tiempos verbales
- Relativos y oraciones de relativo.
-Todos los tipos de oraciones condicionales.
- La voz pasiva.
- Estilo indirecto.
- Verbos modales simples.
- Vocabulario. (Sinónimos, antónimos, definición de palabras y phrasal

verbs).
6
Estos contenidos mínimos aparecerán en todas las pruebas
realizadas en el curso y en los exámenes extraordinarios y
serán motivo de evaluación en cada una de ellas.
Es decir, en la 3º evaluación quedará reflejado en el examen,

contenidos mínimos de la 1º y 2º que tendrán que quedar
superados también en dicha evaluación.
Las razones para elegir los contenidos mínimos arriba indicados son:
- Imprescindibles para hacer un 2° de Bachillerato. ( El libro de texto

elegido en 2º es continuación del de 1º)
- Exigencia de dichos conceptos en selectividad. Necesarios para

entender un texto.
- Necesarios para la expresión escrita y oral.
- El uso del vocabulario será imprescindible para poder realizar una

redacción de 80 a 100 palabras que se le exige en 2° de bachillerato.
El profesorado en cada grupo informará a sus alumnos dónde

pueden encontrar el material necesario para estudiar o reforzar aquellos
conocimientos que todavía no dominan y que les será imprescindible para
poder progresar en 1° de Bachillerato.
La mayoría de los ejercicios y teoría podrán ser consultados y

realizados en sus libros y “workbooks” de la etapa anterior.
6
IES LA BAHÍA
Área de Inglés
2º de Bachillerato
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2012-2013

INDICE
1. 1. Introducción ….................................................... 4
1. 2. Metodología …..................................................... 8
2. 1. Objetivos de área ….............................................9
2. 2. Contenidos generales …......................................10
2. 3. Cuadro explicativo …...........................................12
2. 4. Secuenciación de las unidades didácticas …..12
a) Objetivos de cada unidad
b) Contenidos didácticos de cada unidad
2. 5. Contenido curricular e intercurricular...........27
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ….................................28
4. TEMAS INTERDISCIPLINARES …................................31
5. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
5. 1. Criterios de evaluación y recuperación..........38
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN....................................41
7.TEMPORALIZACIÓN..........................................................42
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS …………………….. 43

1.1. Introducción
Bridges for Bachillerato 2 es el segundo de un método en dos niveles

diseñado para solucionar los problemas específicos que suelen tener los
alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma
donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los
materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el
número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del
nivel de los estudiantes. Bridges 2 revisa y consolida lo que los alumnos/as
han aprendido en Bridges 1, al mismo tiempo que amplía el vocabulario y las
estructuras gramaticales. La sección Exam Preparation del Student’s Book
los prepara para realizar la prueba de acceso a la universidad, ofreciendo
consejos para el examen además de modelos de exámenes como práctica.
La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del

vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo
extenso a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la exclusiva y
original sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada unidad
del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario: en las
páginas de apertura se introduce a los alumnos/as el vocabulario clave del
tema, tópicos que a veces les resultarán familiares porque ya los habían
aprendido en cursos precedentes. Una segunda doble página dedicada al
vocabulario amplía el grupo léxico, introduce vocabulario nuevo y
expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre
el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario
de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para
enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las
unidades.
Bridges 2 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y
hace que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes
usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar
sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para
una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las
actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera
que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en
textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de
comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades
de comprensión oral.
Bridges ofrece un estructurado programa de escritura en el que los

alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Además,
a los alumnos/as se les detallan los pasos que tienen que seguir para hacer
la tarea de escritura. Cada unidad se centra en una destreza de writing
concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.
Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas

en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia
comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en
contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales
propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan consejos
útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas
que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo.
Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los

alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras
gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente
pautado.
Bridges muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre

diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del
proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las unidades del
Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas
relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que
contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con
información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en
intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de

Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar
sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de
expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas
según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya
estudiado con
Bridges 2 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas
expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:
- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y
en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas,
ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;
- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que
pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;
- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas
que le son familiares o en los que tiene un interés personal;
- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o
explicar sus planes.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en

Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la
información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del
acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o

reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información
global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas
principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos
de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.
En Bridges for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación

amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del
alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua
inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia
en la sociedad y en el mercado laboral actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación

hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o
interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso
de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la
necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades

comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar
determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la
interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un
texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en
claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una
actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone

que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de
Bachillerato; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso
en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace
de ellas a lo largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los

interlocutores/as continúan siendo profesores/as, compañeros/as y
hablantes de la lengua inglesa.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar,
describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y
ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que
aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las
funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes.
Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada
con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los
errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la

extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades
comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un
carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad
personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde
textos de opinión, cartas formales, resúmenes, textos argumentativos y
narrativos y descripciones de lugares.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras

gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que
en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas
oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del
léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de
autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de

temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará
técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura
comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera
sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas,
textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las
estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como
la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar
las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción
apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de
recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías
gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc.,
requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el
desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más
especializados, con temas de interés y actividades de dificultad
adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el
aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso
a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y
respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten
dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es

importante en nuestro método como elemento facilitador del
aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la
autocorrección. De esta forma, en Bridges for Bachillerato 2 se fomenta
la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la
reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante
una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los
alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de
tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos
creado otras secciones específicas: ejercicios concretos que se repiten a
lo largo de las unidades, Bridge to Everyday Language, Bridge to
Speaking, Bridge to Writing y Looking Back que, junto con los apéndices,
fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje
de la lengua inglesa.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera

es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha
lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y
su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada
estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que
reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que
adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo
largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación
de las dificultades personales queda promovida de forma explícita en las
secciones Exam Preparation y Looking Back.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el
material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas
para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los
alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada
unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno
de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para
mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más
deficitario.
En Bridges for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos

socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su
interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en
la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos
más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo
el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los
valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales
a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de
cada unidad del Student’s Book y del Workbook.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que

tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos
verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión
contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a

largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia
educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos
procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más
complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es

necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total
automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato
primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en
consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los
modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos
hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el

desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las
actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza
comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): lectura de la primera y última oración

de cada párrafo para identificar la idea central; inferencia de
significados no explícitos (leer entre líneas); búsqueda de información
específica (scanning); comprensión de las referencias pronominales;
identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.) y
distinción entre hecho y opinión.
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación

de contenidos; atención selectiva; identificación de información
específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de
instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de
información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de
diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación;
escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos
acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la

interacción en el aula, tales como organizar las ideas antes de hablar y
basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y
estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y
comprobación; estrategias para la práctica, como la repetición, la
imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección,
como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre
mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones
orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas

en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia,
elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la
creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El
estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al
producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de
texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los
signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos
coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la
estructura de los mismos, etc.
1.2 . Metodología
Bridges for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios

básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre

comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de
manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que

pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y

reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un
buen nivel de comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el

vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones
reales de comunicación.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas:
listening, speaking, reading y writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus

conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y
asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus
logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su

aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización
que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo
del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para

conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.
2. 1. Objetivos de área
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea,

comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando
estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y

seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos
comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados

en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y

específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de
comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los
elementos esenciales del texto y captando su función y organización
discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus

intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de
información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y
correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar
sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de
comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando
todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua
extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su
aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua

extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la
propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros

conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como
medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo
multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre
las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la

competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de
iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
Escuchar y comprender
- Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales
sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de
interés general y académico del alumnado.
- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los
medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso
cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no
explícitos y para captar las ideas principales.
- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un
mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos
del mismo.
Hablar y conversar:
- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando
recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar
coherencia y cohesión al discurso.
- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con
sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable
y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en
discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de
vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
aportaciones ajenas.
- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado
de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando
estrategias para participar y mantener la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no
textuales en textos escritos sobre temas diversos.
- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros
textuales diversos. Identificación de las ideas principales y
secundarias.
- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y
paratextuales y de la forma de organizar la información.
- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en
textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.
- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes
referidos a temas concretos de actualidad.
- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas
estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y
apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información,
ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando
mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés
académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación
léxica al tema, utilizando el registro apropiado.
- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de
formalidad, respetando su estructura.
- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto
coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.
 Interés por la producción de textos escritos claros y
comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones comunicativas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de
interés para el alumnado y relacionados con otras materias de
currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras
compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones
principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones
comunicativas.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma
autónoma.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación,
ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de
distintas actitudes y sentimientos.

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre
el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y
bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y
las estructuras lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes
estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las
suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-
evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro
como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y
comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el
aprendizaje de lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre
costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que
prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención
comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer
informaciones culturales de los países donde se habla la lengua
extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a
otras lenguas y como enriquecimiento personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio
para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro
académico y profesional del alumno.
BLOQUE
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
4
Reflexi Aspectos
Escuch Hablar Compre Composi Conocimie ón socio-
SECCIONE ar y y nsión de ción de ntos sobre culturales y
S compre conver textos textos lingüístic el consciencia
nder sar escritos escritos os aprendi intercultura
zaje l
Vocabulary * * * * * * *
Reading * * * *
Grammar * * *
Writing * * * * *
Listening * * * *
Speaking * * * *
Pronunciati
* * * * *
on
Looking
* * *
Back
A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad

de Bridges for Bachillerato 2. Los temas transversales implícitos en los
objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades
del libro.
UNIT 1 – Health (MIRAR TEMPORIZACIÓN)
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona
con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de
costa a costa.
Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el
Past Perfect Simple, el Past Perfect Continuous y el Future Perfect
Simple correctamente.
Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería
servir en las cafeterías, empleando las conjunciones causales y
consecutivas correctamente.
Comprender la información global y específica de un programa de
radio.
Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.
Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la
entonación, palabras que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos
difíciles y frases.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.
Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que
tienen sobre alimentación.
Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante a través
Collocations.
Prefijos para formar nuevas palabras.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta
en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to
Speaking.
Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco
comunes y la importancia de tener una buena alimentación.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y
el infinitivo.
Reading
Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar
la idea principal.
Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se
enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las
que pueden aparecer en la PAU: identificación de afirmaciones
verdaderas y falsas.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender
su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a
través de la sección Over to You.
Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados
Unidos.
Grammar
Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales
a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past
Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación.
Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y
formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección
a través de distintas actividades.
Writing
Estudio de las conjunciones causales y consecutivas.
Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno.
terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to
Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en
este caso, tienen que mostrar acuerdo o desacuerdo con unas
afirmaciones relacionadas con el tema.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de
radio.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad
con el empleo del vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.
Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre
distintos temas con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en
lugares públicos.
Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de
intercambiar opiniones.
Pronunciation
Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.
Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos
difíciles.
Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la
realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la
gramática y la escritura vistos.
UNIT 2 – Jobs
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el empleo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante
norteamericano de 18 años que se ha convertido en alcalde de su
pueblo.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las
conjunciones de finalidad adecuadamente.
Comprender la información global y específica de una entrevista de
trabajo realizada por teléfono.
Pedir información y hacer una entrevista de trabajo.
Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e
identificar la sílaba acentuada en cada palabra.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el empleo.
Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección
Bridge to Everyday Language.
Palabras que se confunden con facilidad.
Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
Speaking.
Información cultural e intercurricular: las profesiones más
afectadas por el estrés.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos
seguidos de preposición.
Reading
Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de
matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están
escritas.
Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha
convertido en alcalde de su pueblo.
que pueden aparecer en la PAU: preguntas de opción múltiple.
su significado.
False friends.
Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados
Unidos.
Grammar
Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido
utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.
Los reporting verbs.
Writing
Estudio de las conjunciones de finalidad.
Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y
redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos
facilitados en el apartado Getting Organised para terminar
escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
este caso, tienen que identificar de la finalidad de algunas preguntas
parecidas a las que pueden encontrar en una entrevista de trabajo
telefónica.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista
de trabajo telefónica.
Speaking
Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.
Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo
con ayuda del cuadro Useful Expressions.
Tip: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita
algo y ganar tiempo para pensar durante una conversación.
Pronunciation
Práctica de las palabras que contienen triptongos.
Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras
correctamente.
Looking Back
UNIT 3 – Shopping
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con las compras.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de
regalos no deseados a través de una página web.
Utilizar la voz pasiva correctamente.
Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done)
correctamente.
Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la
paráfrasis.
Comprender la información global y específica de varias
conversaciones informales.
Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo.
Pronunciar correctamente las formas débiles.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con las compras.
Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras a través
Phrasal verbs.
Speaking.
Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de
Internet de forma segura.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de
información específica (scanning).
Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a
través de una página web.
que pueden aparecer en la PAU: búsqueda de sinónimos.
su significado.
False friends.
Información cultural e intercurricular: las compras a través de
Internet.
Grammar
Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.
Los verbos causativos.
Writing
Estudio de la técnica de la paráfrasis.
Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno.
Getting Organised para terminar escribiendo una versión final en el
apartado Bridge to Writing.
Listening
este caso, tienen que identificar los factores que más influyen a la
hora de comprar ropa.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones
informales.
Tip: reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y
preguntas para luego identificarlas en la conversación.
Speaking
Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.
Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no
con las afirmaciones dadas con ayuda del cuadro Useful Language.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de las formas débiles.
Looking Back
UNIT 4 – Relationships
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los

sentimientos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el
“rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes amish de 16
años experimentar todo aquello que tienen prohibido.
Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las
oraciones temporales y las desiderativas con wish e if only.
Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición
y contraste.
Comprender la información global y específica de tres llamadas que
realiza la gente a un teléfono de ayuda.
Expresar sentimientos y pedir y dar consejos.
Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay
que acentuar, y practicar su ritmo.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los
sentimientos.
Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos a través de la
sección Bridge to Everyday Language.
Collocations con verbos.
Adjetivos seguidos de preposición.
El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial.
Speaking.
Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para
casarse.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos
compuestos.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de
las referencias pronominales.
Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que
se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello
que tienen prohibido.
que pueden aparecer en la PAU: contestar a las preguntas abiertas.
su significado.
False friends.
Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación
religiosa amish.
Grammar
Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.
Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación.
Tip: repaso de las oraciones temporales.
Writing
Estudio de las conjunciones de adición y contraste.
Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de
uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el
apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful
Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el
apartado Bridge to Writing.
Listening
este caso, tienen que elegir la opción que más se acerca a su opinión
de cuál es el mejor modo de resolver un problema en una relación.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un
teléfono en el que se pide ayuda y se da consejo.
Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes
orales.
Speaking
Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.
Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo con ayuda
del cuadro Useful Expressions.
Pronunciation
Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las
oraciones.
Práctica del ritmo de las oraciones.
Looking Back
UNIT 5 – Tourism
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en
lugares donde han ocurrido tragedias.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas
correctamente.
Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y
los adverbios correctamente.
Comprender la información global y específica de una descripción de
un viaje.
Planear unas vacaciones y describir fotografías.
Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en
palabras como
here - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.
Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones a través de la
Nombres compuestos.
Adjetivos seguidos de infinitivos.
Speaking.
Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos
que pueden encontrar en un mapa.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto
de los adjetivos.
Reading
Identificación de la finalidad del texto.
Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han
ocurrido tragedias.
que pueden apracer en la PAU: completar oraciones.
su significado.
False friends.
Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.
Grammar
Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los
pronombres y los adverbios relativos.
Estructuras formal e informal.
Tip: el uso del pronombre whom.
Writing
Estudio de los adjetivos y los adverbios.
Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al
nombre.
Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno.
Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través de unas
fotografías.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción
de un viaje.
Speaking
Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones.
Interacción con el compañero/a para describir fotografías con ayuda
del cuadro Useful Expressions.
Tip: importancia de organizar las ideas antes de hablar.
Pronunciation
Reconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en
palabras como
here - near y air - care.
Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.
Looking Back
UNIT 6 – Celebrations
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones

de distintos países.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de
Salvador de Bahía.
Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.
Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia
y las expresiones temporales correctamente.
Comprender la información global y específica de un programa de
radio.
Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos.
Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las
palabras que contengan los sonidos /j/ y /w/.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de
distintos países.
Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares a través de la
Palabras que se confunden con facilidad.
Verbos seguidos de adjetivos.
Speaking.
Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos
países para celebrar el Año Nuevo y la Noche en Blanco en distintas
ciudades del mundo.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had
better.
Reading
Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito.
Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.
que pueden aparecer en la PAU: reescribir oraciones.
su significado.
False friends.
Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de
Tenerife.
Grammar
Revisión y ampliación de los verbos modales.
Los verbos modales perfectos.
Writing
Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.
Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno.
Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través de unas
fotografías.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de
radio.
Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte
algunas de las islas más conocidas.
Speaking
Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.
Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento con
ayuda del cuadro Useful Expressions.
Tip: utilizar las wh-questions para obtener más información acerca
de lo que el interlocutor/a está contando.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de las formas contraídas.
Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.
Looking Back
2. 4. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)
Bridges for Bachillerato 2 contiene dos unidades específicamente

dedicadas a temas culturales e intercurriculares que más abajo se
detallan. En estas unidades se presentan textos interesantes que
enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción múltiple
que ofrecen información adicional de tipo cultural y/o intercurricular,
canciones
y poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios,
etc.
 Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de

practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros:
extractos de novelas y biografías. Además están relacionados con los
contenidos de otras asignaturas: literatura y ciencias de la Tierra y
medioambientales.
 La canción y el poema reproducen dos temas apropiados a la edad e
intereses de los alumnos/as de 2º de Bachillerato.
Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de los dos

primeros trimestres del curso escolar, pero se pueden relacionar con
cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a.
Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los
contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades
programadas.
 Bridge to Literature (OPCIONAL)

- Dracula. Extracto adaptado de la novela escrita por Bran
Stoker.
- Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas
con el texto leído que ayudan a ampliar la información.
- Canción relacionada con el tema de la sección; Moon over
Bourbon Street de Sting. Preguntas que ayudan a la
comprensión de la canción y que animan al alumno/a a
reflexionar sobre ella.
 Bridge to the Environment (OPCIONAL)

- Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a
través de preguntas de opción múltiple.
- The Kenyan Tree Woman. Texto biográfico sobre la
ganadora del Premio Nobel de la Paz Wangari Maathi,
ecologista y defensora de los derechos humanos.
- Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas
con el texto leído que ayudan a ampliar la información.
- Poema relacionado con el tema de la sección; Trees de Alfred
Joyce Kilmen. Preguntas que ayudan a la comprensión del
poema y que animan al alumno/a a reflexionar sobre él.
4. TEMAS INTERDISCIPLINARES
Unidad 1 – Health

- Conocimiento de datos generales sobre la alimentación.
- Los riesgos que suponen los teléfonos móviles para la salud.
- Alimentos poco comunes y comparación con los del propio país.
- Comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.
- La prohibición de fumar en lugares públicos.
• Biología:
- La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos
antes de ingerirlos para evitar posibles enfermedades.
• Educación Física:
- El deporte como actividad para llevar una vida sana.
- El tabaco.
- Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento
beneficioso para la salud.
- Collocations.
- Prefijos para formar nuevas palabras.
- Los tiempos compuestos: Present Perfect Simple, Present
Perfect Continuous, Past Perfect Simple, Past Perfect
Continuous y Future Perfect.
- El gerundio y el infinitivo.
- Las conjunciones causales y consecutivas.
- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
- Expresión de opiniones.
Unidad 2 – Jobs
• Historia del mundo contemporáneo:

- Las elecciones en Estados Unidos.
- Un estudiante norteamericano de 18 años se convierte en alcalde
de su pueblo.
- Las entrevistas de trabajo por teléfono y en persona.
- Profesiones poco corrientes.
- Palabras que se confunden con facilidad.
- Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
- El estilo indirecto.
- Verbos seguidos de preposición.
- Las conjunciones de finalidad.
- La estructura de una carta para solicitar un empleo. Redacción de
una.
- Realización de entrevistas.
Bridge to Literature
- Dracula, de Bran Stoker. Conocimiento de la obra y de la época
en la que está ambientada.
- El poder de las canciones: Moon Over Bourbon Street, de Sting.

- Comprensión escrita de un texto adaptado.
- Comprensión oral de la canción Moon Over Bourbon Street, de
Sting.
Unidad 3 – Shopping

- Comprar a través de Internet de forma segura.
- La venta de regalos no deseados a través de una página web.
- Personas adictas a las compras.
- Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño.
- Phrasal verbs.
- False friends.
- La voz pasiva.
- Los verbos causativos.
- La técnica de la paráfrasis.
- La estructura del resumen. Redacción de uno.
- Expresión de acuerdo y desacuerdo.
• Tecnología industrial:
- Las compras a través de Internet y su seguridad.
Unidad 4 – Relationships
- Datos sobre la agrupación religiosa amish: el periodo
“rumspringa”.
- Un teléfono en el que se pide ayuda y se dan consejos.
- Collocations con verbos.
- Adjetivos seguidos de preposición.
- Las oraciones condicionales, temporales y desiderativas.
- Adjetivos compuestos.
- Las conjunciones de adición y contraste.
- La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.
- Consejos.
Bridge to Environment
• Historia de mundo contemporáneo:

- Wangari Maathai: primera mujer africana en recibir el Premio
Nobel de la Paz.

- Medios para preservar el medio ambiente: reforestación de
árboles en África.
- Trees, un poema de Alfred Joyce Kilmer.
- La estructura de un texto biográfico.
- Interpretación del significado del poema Trees, de Alfred Joyce
Kilmer.
Unidad 5 – Tourism
• Geografía:
- El turismo oscuro: visita a lugares donde han tenido lugar alguna
tragedia como la “zona cero” en Nueva York o Chernóbil.
- Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos
geográficos y lugares de interés y su posible explotación
turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad del Cabo en
Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en
Rumanía.
- Nombres compuestos.
- Adjetivos seguidos de infinitivo.
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Los pronombres y adverbios relativos.
- Estructuras formal e informal.
- El uso de los adjetivos.
- Adjetivos y adverbios.
- El orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.
- La estructura del texto descriptivo. Redacción de uno.
- La descripción de fotografías.
Unidad 6 – Celebrations
• Geografía:
- Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: sus
tradiciones, sus fiestas, etc.
- La celebración de la Noche en Blanco en distintas ciudades del
mundo.
- Palabras que se confunden con facilidad.
- Verbos seguidos de adjetivo.
- Modales y modales perfectos.
- Should / had better.
- Los conectores de secuencia y las expresiones temporales.
- La estructura del texto narrativo. Redacción de uno.
- La descripción de acontecimientos.
5. EVALUACIÓN Y RECUPERACION
5. 1. Criterios de evaluación y recuperación
1. Extraer información global y específica en los mensajes orales

emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua
extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.
2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos

que versen sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando
destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas.
3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de

antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la
comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con
la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.
4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria

para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la
cohesión y la coherencia del texto.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la

inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar
elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos,
ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del
aprendizaje.
6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos,

sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con
rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen
la autonomía en el aprendizaje.
7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la

lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando
datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico…
Se exigirá una buena presentación del examen. En cada evaluación habrá

dos pruebas escritas, de carácter obligatorio, basadas en el modelo de
examen propuesto por el coordinador de selectividad. La calificación de
cada evaluación se obtendrá mediante la nota media de las 2
pruebas. La no realización de las tareas obligatorias puede suponer el
suspenso en la evaluación. Así mismo, se premiará la actitud positiva y
participativa en el aula.
Los alumnos podrán realizar algún trabajo en equipo , enfrentándose a

una exposición oral.Este trabajo puede versar sobre: realización de
video-clips en inglés, representar un pasaje de la novela obligatoria de
lectura,teatralizar una secuencia de una película,hacer un comic con
bocadillos … Estos trabajos tendrán como fecha tope hasta la 3ª
evaluación ,con una calificación positiva de hasta un punto.
En la segunda evaluación se leerá obligatoriamente un libro adaptado al

nivel de segundo de bachillerato , sobre el que versará una pregunta de
alguno de los dos exámenes de la segunda evaluación . Dicha pregunta
contará un punto sobre diez del exámen. Esa pregunta sobre el libro se
considerará contenido mínimo, por lo cual no podrán sacar la
calificación de 0.
Durante la primera evaluación, el 1er examen carecerá de redacción. Si

algún alumno no asiste a alguna de dichas pruebas, el profesor podrá
repetirle el examen, siempre que la falta esté debidamente justificada.
En el caso de que algún alumno copie en la realización de las pruebas,

suspenderá el ejercicio con la nota mínima y no tendrá opción a repetirlo.
La nota final de la asignatura quedará sometida a los siguientes criterios:
1º Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno

2º En todos los casos, la tercera evaluación tendrá que estar aprobada

para superar el curso.
6.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se exigirá un número variable de redacciones y exámenes tipo

selectividad a lo largo de cada trimestre. Por supuesto tendrán carácter
obligatorio y se entregarán puntualmente.
En relación con los criterios de calificación el departamento se

atendrá a lo siguiente:
La PUNTUACIÓN en cada ejercicio escrito será de la siguiente manera:
1) Apartado de comprensión: 4 puntos.
2) Uso del inglés : 3 puntos.

3) Composición:3 puntos.
En la composición se tendrá en cuenta:
Corrección gramatical: 1 punto
En este apartado se tendrá en cuenta:
 No hay fallos de concordancia.

 Las formas pronominales son correctas.
 El uso de las preposiciones es correcto.
 Se utilizan los tiempos verbales adecuados.
 Se emplean modales en contextos apropiados.
 El uso de los artículos en sus referencias genéricas específicas es
correcto.
 No se pluralizan los adjetivos.
 *Se conocen los plurales irregulares.
Riqueza y comprensión léxica: 1 punto.
Se tendrá en cuenta que:
Se han elegido términos concretos y precisos.
No se confunden términos básicos ( go /come learn/ teach etc.)
No se abusa de expresiones idiomáticas para inflar el texto.
No se utilizan palabras en español.
-Etc
Aspectos textuales y comunicativos : 1 punto
En este apartado se tendrá en cuenta si:
 La organización del texto es clara (su secuenciación es lógica)

 El texto no es repetitivo ni confuso.
 Cada párrafo contiene una idea nueva y relevante
informativamente, sin divagar.
 La aproximación al tema es original o, al menos, coherente.
 La presentación es limpia y ordenada. La letra es clara.
 La ortografía es correcta.
 El texto está claramente repartido en párrafos.
 La extensión es la adecuada.
 El texto, en general, sugiere madurez por parte del estudiante.
Comunica.
 El texto, en general, sugiere un dominio en el uso de la lengua
inglesa a fin de comunicar ideas y argumentar puntos de vista.
7. TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación
Unidades 1 y 2. Contenidos gramaticales: Estilo indirecto, revisión de

tenses y tiempos perfectos.
2ª Evaluación
Unidades 3 y 4 . Contenidos gramaticales: oraciones condicionales y pasiva.
3ª Evaluación
Unidades 5 y 6 . Contenidos gramaticales: oraciones de relativo y verbos

modales.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*)
 Salidas extraescolares: teatro, cine, viaje a Gibraltar,etc…

 Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la
lectura de un libro adecuado a su nivel.
C.F.G.S. SECRETARIADO
I.E.S. “LA BAHÍA” SAN FERNANDO
Curso 2011 / 2012

Programación de Inglés del C.F.G.S. SECRETARIADO
El texto que se usará con carácter obligatorio es BUSINESS

VENTURE 2 de la editorial OXFORD. Business Venture es un curso que
combina el inglés americano con el internacional.
Objetivos generales
1. Conseguir la capacidad suficiente para desenvolverse en el mundo
laboral.
2. Adquirir soltura en la comunicación oral y escrita.
3. Desarrollar competencias en vocabulario, gramática y situaciones
funcionales para llevar a cabo una comunicación satisfactoria y
efectiva.
Conceptos
1. Terminología específica.
2. Fórmulas y estructuras hechas utilizadas en la comunicación oral y
escrita.
3. Aspectos formales.
4. Estructuras gramaticales.
5. Documentos visuales, orales y escritos relacionados con aspectos
profesionales.
6. Extracción de información específica propia del sector.
Procedimientos
1. Traducir con exactitud cualquier escrito referente al sector profesional.
2. Redactar y / o cumplimentar documentos e informes propios del mundo
de las empresas, en lengua extranjera con corrección, precisión y
cohesión.
3. Comprender y analizar distintos tipos de textos.
4. Desenvolverse en diferentes situaciones del ámbito profesional.
5. Debatir en grupo.
6. Comprender secuencias orales y dar una respuesta.
7. Conocer el vocabulario general y específico.
Actitudes
Serán valoradas diariamente y servirán para cada unidad:
1. Participación activa en clase.
2. Esfuerzo por alcanzar los objetivos planteados.
3. Respeto por los compañeros en situaciones coloquiales.
4. Interés en la autocorrección.
Materiales utilizados
1. Libro de texto y cuaderno de ejercicios (workbook).
2. Material elaborado por el profesor, i.e. recortes de prensa.
3. CD player.
4. Recursos TIC.
5. Diccionarios.
2
Temporización
1º trimestre: módulos 1, 2, 3, 4.
2º trimestre: módulos 5, 6, 7 y 8 .
3º trimestre: módulos 9, 10, 11 y 12.
MODULE 1: MEETING PEOPLE
CONTENIDOS
1. Presentaciones.
2. Preguntas del tipo follow up para entablar una conversación. Question
words.
3. Verbo to be.
4. Presente simple
5. Lenguaje gestual.
PROCEDIMIENTOS
1. Presentarse uno mismo y a otros.
2. Entablar una conversación.
3. Hablar sobre la propia empresa describiendo situaciones cotidianas.
4. Aprender a utilizar fórmulas para concluir una conversación.
5. Hacer ejercicicios de audición, lectura y escritura
6. Conocer el lenguaje de los gestos.
MODULE 2: TELEPHONING
CONTENIDOS
1. Frases del diálogo telefónico.
2. Verbos modales: may, can y could.
3. Fórmulas para dejar un mensaje y recogerlo. Mensajes de voz
4. Preposiciones: from, on, to y through.
5. La comunicación en el ámbito empresarial.
6. Vocabulario del módulo:
7. Phrasal verbs.
PROCEDIMIENTOS
1. Aprender a dejar y recoger un mensaje.
2. Practicar una conversación telefónica.
3. Aprender vocabulario y expresiones comúnmente usadas en el contacto
telefónico.
4. Hacer ejercicios basados en el uso de preposiciones.
3
MODULE 3: SCHEDULES AND APPOINTMENTS
CONTENIDOS
1. Expresiones de tiempo.
2. Las horas del reloj.
3. El gerundio y el presente continuo
4. Horarios y citas
5. Frases útiles para quedar con alguien en el ámbito del trabajo
PROCEDIMIENTOS
1. Hablar acerca de horarios de trabajo.
2. Emplear expresiones de tiempo.
3. Practicar con el gerundio y el presente continuo.
4. Aprender vocabulario y expresiones usadas para describir nuestra jornada
laboral.
6. Traducir a inglés.
MODULE 4 : COMPANY PERFORMANCE
CONTENIDOS
1. Pasado Simple. Formas regulares e irregulares
2. Los números.
3. La comparación: el grado comparativo y superlativo de los adjetivos.
4. Frases útiles para dar información.
5. Lectura y comprensión de gráficos.
PROCEDIMIENTOS
1. Comparar datos.
2. Describir e interpretar gráficos.
3. Saber usar en su contexto expresiones de cantidad.
4. Realizar ejercicios de audición y lectura.
5. Completar ejercicios sobre el pasado simple.
6. Emplear expresiones propias de una presentation.
7. Hablar y debatir en grupo.
MODULE 5: PRODUCTS AND SERVICES
CONTENIDOS
1. El presente simple en voz pasiva..
2. El verbo modal should.
3. Frases interrogativas sobre productos y actividades empresariales.
4. Diálogo con un cliente.
6. Condiciones laborales en el extranjero.
4
PROCEDIMIENTOS
1. Hablar sobre las actividades de una empresa.
2. Pedir consejo.
3. Hacer preguntas sobre productos y servicios.
4. Realizar ejercicios de audición, lectura y escritura.
5. Traducir del español al inglés.
6. Hacer ejercicios basados en el presente simple de pasiva.
MODULE 6: TALKING ABOUT DECISIONS
CONTENIDOS
1. Revision del pasado simple. Pasado simple del verbo to be.
2. Los conectores because, so y as a result.
3. Frases útiles para sugerir o pedir sugerencias.
4. Conversaciones conducentes a la toma de decisiones.
5. Pronunciación de la terminación -ed.
PROCEDIMIENTOS
1. Completar con verbos en pasado simple.
2. Saber expresar causas y consecuencias.
3. Saber dar ideas y pedirlas así como tomar decisiones fundamentadas.
4. Hablar acerca de las franquicias.
6. Saber algo acerca de los diferentes estilos a la hora de tomar decisiones.
MODULE 7: COMPLAINTS AND PROBLEMS
CONTENIDOS
1. Future will.
2. There is/are/isn't/aren't.
3. Frases útiles para expresar quejas, atenderlas y buscar soluciones.
5. La expresión de los sentimientos.
6. La forma abreviada 'd (would).
7. Adverbios de frecuencia.
PROCEDIMIENTOS
1. Saber realizar una queja y responder a ella.
2. Representar un papel: role-play.
3. Hacer prácticas de speaking y listening
4. Trabajar con el compañero: pair work.
6. Completar actividades sobre puntos gramaticales del módulo.
5
MODULE 8.: CHECKING PROGRESS
CONTENIDOS
1. Present perfect con el adverbio yet.
2. La forma going to.
3. Planes de futuro y actualizaciones (updates).
4. Adverbios y expresiones de tiempo: now/at the
moment/yesterday/tomorrow/the day before yesterday /ago.
6. Frases útiles para planificar un viaje de trabajo
PROCEDIMIENTOS
1. Hablar sobre viajes realizados o por realizar.
2. Completar frases.
4. Completar diálogos usando las estructuras gramaticales que aparecen en
este módulo.
5. Hacer una puesta al día (update)
6. Realizar ejercicios de vocabulario sobre léxico aprendido hasta la fecha.
MODULE 9: FUTURE PROSPECTS
CONTENIDOS
1. La expresión del futuro : will/won't/there will be/ there won't be.
2. Adverbios que acompañan al futuro: definitely, probably.
3. Los modales may y might.
4. Expresiones útiles como I'm certain, Do you think, I should o I don't think.
PROCEDIMIENTOS
2. Completar ejercicios sobre el futuro simple.
3. Hacer ejercicios con el compañero: pair work / role play.
4. Completar actividades del tipo match.
5. Practicar con los modales may y might.
6. Hacer actividades del tipo fill in.
7. Saber algo acerca del mercado de valores.
MODULE 10: REGULATIONS AND ADVICE
CONTENIDOS
1. Have to: forma afirmativa, negativa e interrogativa. Respuestas breves.
2. Los modales should y ought to en situaciones de dar y recibir consejo.
3. Las expresiones It's a good idea, It's best to, It's better if you...
4. Vocabulario del módulo: air travel
5. Can/Can't para expresar permiso, posibilidad y prohibición.
6. El modo imperativo
6
PROCEDIMIENTOS
1. Aprender a dar y recibir consejo.
2. Hacer ejercicios de lectura, listening y writing.
3. Completar frases con los modales aprendidos hasta la fecha.
4. Saber acerca de las diferencias culturales y los malentendidos a que
pueden dar lugar.
5. Expresar obligaciones relacionadas con el trabajo: DO y DON'T.
6. Usar el diccionario.
MODULE 11: MEETING AND DISCUSSIONS
CONTENIDOS
1. Frases útiles para sugerir, pedir sugerencias y debatir propuestas.
2. La forma verbal Let's.
3. Vocabulario del módulo: shopping
4. El uso del gerundio después de preposicion.
5. Frases constituidas por un adjetivo seguido de infinitivo.
PROCEDIMIENTOS
2. Hacer actividades del tipo pair work y role play.
3. Aprender a crear una página web.
4. Practicar intercambios de preguntas y respuestas para ofrecer y pedir
consejo.
5. Completar ejercicicios basados en el empleo del gerundio después de
preposicion.
6. Hablar y debatir en grupo.
MODULE 12: SPEAKING IN PUBLIC
CONTENIDOS
1. Frases útiles a la hora de hacer una presentación (presentation).
2. Revisión del futuro en sus diferentes formas y usos.
4. Conectores oracionales: first, then, finally, to end with, etc.
5. Mensajes de correo
PROCEDIMIENTOS
1. Aprender a usar los conectores en el discurso.
2. Llevar a cabo lecturas comprensivas.
3. Analizar textos sobre diferentes tipos de alocuciones.
4. Ordenar palabras para constituir frases inteligibles.
5. Completar diálogos breves.
6. Realizar ejercicios de audición: listening .
7. Hacer actividades del tipo match.
7
EVALUACIÓN
A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesor, por medio de

preguntas, procederá al examen del nivel de asimilación de contenidos por
parte del alumno. Dicha comprobación, según las respuestas, será tenida en
cuenta para las notas trimestrales.
Los exámenes de evaluación podrán consistir en:

2. Traducción del español al inglés o viceversa.
3. Lectura comprensiva.
4. Establecer comparaciones.
6. Saber hacer la pregunta de acuerdo a una respuesta dada.
7. Ejercicios sobre estructuras aprendidas en clase.
8. Redactar textos breves.
9. Ejercicios del tipo match the word with the definition , fill in, circle the best
answer.
11. Completar diálogos.
12. Dictados.
14. Ordenar los elementos de una frase.
15. Todo lo que se explique del libro de texto y explicaciones del propio
profesor.
Se evaluará también la participación en clase y el trabajo diario.
Se harán, al menos, 2 pruebas escritas en cada trimestre para

comprobar si el alumno ha adquirido las capacidades anteriormente citadas.
Habida cuenta de la edad de los alumnos que cursan estas enseñanzas se
estima conveniente convenir con los mismos el nº de pruebas escritas que se
van a utilizar a lo largo del curso. En todas las pruebas aparecerá reflejado el
valor de cada pregunta, dependiendo la calificación de la dificultad, según
criterio del profesor. Si se realizan dos pruebas el alumno tendrá la
obligación de presentarse a ambas para poder aprobar la evaluación
correspondiente.
Se realizarán asímismo pruebas de autoevaluación periódicas - al
menos 2 en cada trimestre - que contarán para la calificación final de cada
periodo de evaluación.
En el caso de que algún alumno no asista a alguna de las pruebas
escritas, el profesor podrá repetírsela (de forma oral o escrita) siempre que
la falta esté debidamente justificada.
Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno
8
Si un alumno copia en un examen, éste quedará suspendido con
nota de 1 sin posibilidad de repetirlo.
El profesor podrá optar, si lo cree necesario, por realizar pruebas orales
relacionadas con los contenidos vistos en clase.
Si un alumno tiene aprobadas 2 evaluaciones y en la 3º no alcanza el
suficiente pasará al exámen extraordinario de Junio, con toda la materia de la
1º y 2º evaluación. Aquellos alumnos que deseen subir nota podrán
presentarse a una prueba de contenidos máximos.
Se evaluarán también todos los procedimientos llevados a cabo por el
alumno/a a lo largo de cada periodo de evaluación. La faltas de asistencia sin
justificar reiteradas podra ocasionar la pérdida del derecho a la
evaluación continua.
9
PROGRAMACIÓN DE
MÓDULO VOLUNTARIO
INGLÉS
CURSO 2012-13
MÓDULO DE COMUNICACIÓN
1. Objetivos Generales
La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:
a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los
mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y
textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos
sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.
b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y

adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con
diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de
comunicación formal e informal.
c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y
aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.
d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas
normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes
contextos de situación.
e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y
disfrute de los textos literarios.
f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen
una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la
publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.
g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así
como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.
h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como

medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento
internacional.
i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el
fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.
2. Orientaciones metodológicas
La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competencia

comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse
de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así
como para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación.
Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos
de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y
expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas
son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la
ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica,
válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este módulo voluntario
al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias
negativas de su paso por el sistema educativo ordinario.
Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia
a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de
adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe
diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia
comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los
aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro
educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la
vida.
En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a
la lengua extranjera. Con este modelo de organización se pretende la eliminación de
interferencias entre las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la
comprensión de que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el
aprendizaje de la propia: la comunicación. Así, se proponen actividades idénticas con diferente
nivel de profundización en el uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la
resolución de necesidades comunicativas en un contexto específico definido por cada bloque
de contenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos gramaticales que desarrollen y
ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino situaciones comunicativas donde el
alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se
aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodológicamente situaciones de
uso de la lengua extranjera en el aula. Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua
extranjera no es tanto una secuencia lógica gramatical, sino una buena organización de
actividades y tareas significativas. Desde esta perspectiva, la coordinación y la programación
conjunta del profesorado será imprescindible para el desarrollo adecuado de los contenidos
que aquí se establecen.
3. Contenidos
La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se establecen se orientan por

los procesos simultáneos de concurrencia y recurrencia de los contenidos.
Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también
demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen bloque a bloque
y generen hábitos comunicativos en el alumnado. Esta es la razón por la que determinadas
secuencias tienen carácter recurrente y cíclico, ya que son contenidos que sólo se consiguen a
lo largo de su reflexión, asimilación y uso continuado en el tiempo.
Se han de afrontar pues desde esta óptica y su consecución sólo será posible desde el
planteamiento que la secuencia propone.
Por otro parte, la organización de los contenidos se presenta diferenciada en habilidades y

destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta opción organizativa
pretende resaltar la orientación de saber hacer - saber comunicar que pretende todo
aprendizaje lingüístico en estos programas, si bien, en ningún caso, supone un tratamiento
separado de las mismas, sino que requiere la adopción de estrategias didácticas integradoras
capaces de mantener un cierto equilibrio en el desarrollo de ambas. Existen pues, en las
secuencias de contenidos planteadas en cada bloque, relaciones constantes entre habilidades
orales y escritas y será la actividad diaria de clase la que hará realmente efectivas estas
indicaciones. Debe entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar en función de la
adquisición y mejora de las destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio
gramatical, por sí mismo, no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige
hoy de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas.
La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el primero es

interno, la enseñanza de las diferentes lenguas del módulo puede desarrollarse por medio de
secuencias de contenidos comunes y específicos, pero integradas; el segundo permite
establecer relaciones estrechas con el módulo social y, el tercero, entre los tres módulos que
conforman el currículo voluntario del programa.
Además, esta organización de los contenidos en tópicos de situación comunicativa persigue, de

un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado y a sus experiencias cotidianas y, de
otro, la facilitación del trabajo en el aula para la programación de unidades didácticas
integradoras por parte del profesorado.
En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se propone de forma

transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos
adecuados a la temática del mismo. Por su parte, en lengua extranjera, las referencias
literarias se integrarán dentro de los aspectos socioculturales propios de cada idioma.
Finalmente, debemos considerar además, como parte esencial del módulo, un conjunto de
contenidos -que podemos denominar comunes, puesto que afectan y deben ser tratados
transversalmente en todos o en la mayoría de los bloques- que responden a las destrezas y
estrategias metodológicas que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos
contenidos comunes serán, entre otros, los siguientes:
− Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos,

debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.
− Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que

permitan una comprensión y participación ágiles.
− Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de

quienes en él participan.
− Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la
modalidad lingüística propia.
− Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.
− Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
- Lectura diaria de textos breves en clase.
- Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada,
precisa y coherente.
− Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica,
organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación.
- Uso habitual del diccionario.
− Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud crítica ante su uso.
PROCEDIMIENTOS
 Ser capaz de entender un texto.
 Ser receptivo ante la información dada en un mensaje.
 Traducción directa.
 Realización de ejercicios relativos a la gramática explicada.
ACTITUDES
 Mostrar interés por mejorar su comunicación oral y escrita.
 Curiosidad por usar de forma consciente recursos que favorezcan avances en el

aprendizaje.
 Interés por colaborar.
 Iniciativa para ampliar vocabulario.

 Atención a la información disponible para captar contenidos esenciales y secundarios.
 Buena actitud en clase.
 Realización de tareas y ejercicios diarios en clase y en casa.
CONTENIDOS LÉXICOS Y GRAMATICALES

BLOQUE 1:
LA COMUNICACIÓN. Vocabulario básico.
1. Presentarse y presentar a alguien.
2. Like, dislike.
3. There is/are.
4. Números 1-100.
5. To be, to have.
6. Pronombres personales función sujeto.
7. Descripciones físicas y carácter de personas.
8. Análisis lingüístico y temático de la película Bridget Jones’ Diary.
BLOQUE 2: LA CIUDAD
1. Partes de la ciudad y las vías de comunicación.

2. Preguntar y dar direcciones.
3. Presente Simple.
4. Las horas.
BLOQUE 3: EL TRABAJO.
1. Entrevista de trabajo.
2. Profesiones.
3. Vocabulario relativo a algunos trabajos: hostelería, turismo, administración,

mecánica.
4. Perfiles adecuados para cada profesión.
5. Comprensión de instrucciones de aparatos.
6. CV en inglés.
7. Presente Continuo.
8. Análisis lingüístico y temático de la película Full Monty.
BLOQUE 4: LAS RELACIONES PERSONALES.

1. Agree / disagree.
2. Vocabulario de la familia y las amistades.
3. Pasado Simple.
4. Vocabulario de la ropa y las compras.
5. Análisis lingüístico y temático de la película Pretty Woman.
BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
1. Vocabulario relativo a las TIC y los medios de comunicación.
2. La comparación.
3. Análisis lingüístico y temático de la película The Truman Show (El Show de

Truman).
BLOQUE 6: PRENSA Y PUBLICIDAD.
1. Vocabulario relativo al mundo de la prensa escrita.
2. Búsqueda de noticias en la prensa de habla inglesa.
3. Realización de anuncios sencillos.
4. Narración de noticias breves.
5. Revisión de Pasado Simple y Comparación.
6. El Futuro Simple.
7. Énfasis en la comprensión lectora.
8. Análisis lingüístico y temático de la película The Devil Wears Prada (El Demonio se
viste de Prada).
PROCEDIMIENTOS
 Ser capaz de entender un texto.
 Ser receptivo ante la información dada en un mensaje.
 Traducción directa.
 Realización de ejercicios relativos a la gramática explicada.
TEMPORALIZACIÓN
Dos bloques por trimestre.
EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación:
1. Cuaderno de clase: revisión constante.

2. Dos pruebas objetivas al trimestre.
3. Trabajo y participación en el aula.
4. La actitud hacia la asignatura será tenida muy en cuenta en la calificación. Podrá subir
o bajar hasta un punto en la nota global de evaluación.
5. Realización de tareas en casa. Podrá subir o bajar hasta un punto en la nota global de
evaluación.
Criterios de Evaluación:
1. Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos

escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre festivales
tradicionales.
2. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y

vocabulario adecuados, tales como escribir una postal.
3. Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando las

celebraciones y festividades tradicionales en esos países con las propias.
4. Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de

aprendizaje mediante la realización de las actividades en las fichas entregadas por el
profesor.
MATERIALES
1. Cuaderno de clase.
2. Fotocopias.
3. Películas.
4. Material informático: Internet como fuente de recursos.
5. Canciones.
DE ALUMNOS PENDIENTES E.S.O.
Y BACHILLERATO
Curso 2012/2013
ALUMNOS CON EL INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO DE 1º ESO
Libro de texto: Interface 1 (editorial: Mackmilan)
El profesorado que imparte 2º de ESO atenderá a estos alumnos.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE ESTE CURSO
● Pronombres personales sujeto

● Presente simple del verbo to be
● Artículo : determinado e indeterminado.
● Posición de los adjetivos.
● Demostrativos: adjetivos.
● “Question words” Who? What? When? How much y How many. What time.
● There is / there are.
● Presente simple de have y de have got.
● Imperativo.
● Presente continuo. Estructura en todas las formas.
● Presente simple. Estructura en todas las formas
● Pasado del verbo to be.
● Vocabulario de cada unidad.
● La fecha en inglés.
EVALUACIÓN
Se realizará un examen por trimestre que llevará a cabo cada profesor
encargado dentro de las horas normales de clase, tanto para la realización de dicho
examen como para aclarar cualquier duda o pregunta. los contenidos anteriormente
citados se exigirán en las pruebas que se realicen para conseguir la nota de aprobado.
TEMPORIZACIÓN
1º Trimestre: starter,1,2 y 3, Revision 1
2º Trimestre: Unidades 4,5 y 6, Revision 2
3º Trimestre: Unidades 7,8 y 9. Revision 3
ACTITUDES Y PROCEDIMIENTOS
Se valorarán los mismos que aparecen en la programación de 2º de eso. Para los
alumnos que este año cursan 2º eso A y tienen pendiente la asignatura de 1º. Se
tendrán en cuenta los contenidos mínimos y temporización correspondientes a la
programación de 1º de eso A.
ALUMNOS CON EL INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO DE 2º
Libro de texto: Everything for ESO 2. Richmond Publishing
• Presente Simple y Pasado Simple del verbo to be

• Vocabulario básico utilizado en cada una de las lecciones
• Presente Continuo (Revisión)
• El modo Imperativo (Revisión). Repaso del libro de 1º.
• Presente Simple (Revisión)
• Adjetivos Posesivos
• Uso de have got (Revisión)
• Fechas y Números Ordinales
• Verbos irregulares. Las 3 formas
• There is/are. (Revisión)
• Question words. (Revisión)
• Artículos determinados e indeterminados (Revisión)
• Posición de los adjetivos. (Revisión)
• Verbo Can
EVALUACIÓN
citados se exigirán en las pruebas que se realicen para conseguir la nota de aprobado.
TEMPORIZACIÓN
1º Trimestre: Unidades 1,2 y 3, Consolidation A
2º Trimestre: Unidades 4,5 y 6, Consolidation B
3º Trimestre: Unidades 7,8 y 9. Consolidation C
Se valorarán los mismos que aparecen en la programación de 3º de ESO. Para los
alumnos que este año cursan 3º eso a y tienen pendiente la asignatura de 2º, se
tendrán en cuenta los contenidos mínimos y temporización correrspondientes a la
programación de 2º de eso A.
ALUMNOS CON EL INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO DE 3º

Libro de texto: Interface 3 (Editorial: Mackmilan)
1) Saber utilizar correctamente el verbo “to be” ( Mínimo de 1º y 2º)

2) Utilización correcta de "have got" . ( Mínimo de 1º y 2º)
3) Pronombres personales sujeto.( Mínimo de 1º y 2º)
4) Adjetivos posesivos.( Mínimo de 2º)
5) Imperativo. ( Mínimo de 1º y 2º)
6) Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa.( Mínimo de 1º y 2º)
7) Plural. Formación del plural de los sustantivos. Conocer y utilizar correctamente los
adjetivos ingleses cuando en español son utilizados en plural.
8) "There is /are.” ( Mínimo de 1º y 2º)
9) "There was /were.
10)Presente continuo.( Mínimo de 2º)
11)Saber escribir correctamente la fecha en cualquier escrito. ( Mínimo de 1º y 2º)
12)Verbo "can". Saberlo utilizar en presente. ( Mínimo de 2º)
13)Genitivo Sajón.
14)Entender pequeñas frases dichas en inglés.
15)Adjetivos demostrativos ( Mínimo de 2º)
16)El vocabulario propuesto para cada unidad y enseñado en la clase.
17)Verbos irregulares en sus tres formas.
18)Pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
19)Futuro simple.
20)Pronombres demostrativos
EVALUACIÓN
citados se exigirán en las pruebas que se realicen para conseguir la nota de
aprobado.Se valorarán los mismos que figuran en la programación de 4º de ESO.
1er trimestre: starter,1,2,3, Revision 1

2º trimestre: Unidades 4,5,6,Revision 2
3er trimestre: Unidades 7,8,9, Revision 3
Se valorarán los mismos que figuran en la programación de 4º de ESO.
ALUMNOS CON EL INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO 1º DE BACHILLERATO
Libro de texto: Bridges 1 . Burlington Books

El profesorado que imparte 1º de Bachillerato atenderá a estos alumnos.

1. Tiempos verbales.
2. Voz pasiva.
3. Los tres tipos de oraciones condicionales.
4. Oraciones de relativo y pronombres relativos. Defining y non-defining.
5. Estilo indirecto.
6. Vocabulario. Sinónimos, antónimos, definición de palabras y verbos frasales.
7. Verbos modales.
8. Contenidos vistos en Secundaria.
Estos contenidos aparecerán, según el trimestre, en todas las pruebas
realizadas en el curso y en los exámenes extraordinarios, y serán objeto de evaluación
en cada una de dichas pruebas.
EVALUACIÓN
citados se exigirán en las pruebas que se realicen para conseguir la nota de aprobado
(5).
2. Traducción directa e inversa.
3. Hacer preguntas.
5. Ejercicios de vocabulario. Sinónimos, antónimos, definición de palabras y
verbos frasales.
6. Voz pasiva.
7. Oraciones de relativo.
8. Estilo indirecto.
9. Oraciones condicionales.
En todas las pruebas aparecerá reflejado el valor de cada pregunta, según
criterio del profesor@.
Al calificar las pruebas se tendrá en cuenta:

1. Que el alumn@ domine los objetivos mínimos: se considera que no se dominan los
contenidos mínimos cuando un apartado quede valorado con 0 puntos. En todas
las pruebas habrá contenidos mínimos de todas las evaluaciones.
2. Que se obtenga una puntuación de 5 que siempre será superior a la mitad del
valor total de la prueba.
3. Una evaluación negativa quedará recuperada cuando el alumn@ obtenga en la
siguiente evaluación un 5.5.
4. Solamente se podrá repetir un examen cuando la falta esté debidamente
justificada.
5. En el caso de que un alumn@ copie durante la realización de las pruebas, éste
suspenderá automáticamente la evaluación.
6. Si se tienen aprobadas dos evaluaciones y en la tercera no se alcanzan los
contenidos mínimos para una evaluación positiva, se pasará a los exámenes
extraordinarios con toda la materia del curso.
2º evaluación. Unidades 4, 5 y 6 (opcional el futuro perfecto y continuo y los modales

perfectos)
PROGRAMACIÓN
PROYECTO INTEGRADO
ANÁLISIS DEL LENGUAJE

AUDIOVISUAL A TRAVÉS DE LA
HISTORIA DEL CINE
1º DE BACHILLERATO
CURSO 2012-2013
PROFESOR: JOSÉ RAMÓN GARCÍA GARCÍA
1
1.- INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN
Comenzado ya el siglo XXI, la enseñanza del lenguaje audiovisual (la forma de

expresión más influyente del siglo pasado), aún no ha encontrado su lugar en el Sistema
Educativo. No se puede negar que la información transmitida a los estudiantes desde los
medios supera con creces a los que reciben en el sistema escolar y una de las
características de estos medios es su poder de manipulación. El cine también, suele
reflejar un mundo más rico que pobre, más violento que dialogante, más masculino que
femenino, más urbano que rural.... y los valores como el poder, el sexo, el dinero o la
violencia, que siempre han estado en todas las culturas de forma subliminal, se
manifiestan ahora como legítimos y deseables. Una de las mejores cosas a que puede
aspirar el sistema educativo es ayudar a los alumnos a ir adquiriendo hábitos activos y
críticos. Si no somos capaces de elegir o discernir haremos cada vez más cierta la
reflexión de George Steiner cuando dice: “Nunca como ahora hemos tenido más
información y menos conocimiento”.
Prestar mayor atención al cine y su lenguaje en la educación de nuestros jóvenes
no es un capricho de cinéfilo, es una cuestión esencial cuando la escuela ha sido
superada en su papel por el educador no institucional: los Medios Audiovisuales.
El cine puede servir como documento de reflexión y debate pero no podemos
dejar de lado que es necesario enseñar a leer las imágenes para captar los diferentes
niveles de lectura de las obras fílmicas y que es imprescindible dotar a los alumnos de
instrumentos de análisis y crítica que les permitan ver lo que está oculto.
Para comprender cualquier lenguaje hemos de conocer sus códigos, reglas y
vocabulario y es evidente que lo manejaremos mejor cuanto mayor sea ese
conocimiento. De cualquier forma, el conocimiento del lenguaje no eliminará nunca la
arbitrariedad del espectador, porque analizar no es sólo describir y comentar, es ante
todo, valorar.
Básicamente con esta propuesta se pretende aprender a descubrir los valores
positivos que puede transmitir el cine a través de una enseñanza que muestre las claves
de su propio lenguaje. Se pretende aprender cine, aprender con el cine y aprender del
cine, utilizando materiales que estuviesen en consonancia con los diseños curriculares
de las diferentes áreas o transversales de nuestro Proyecto de Centro. Como
complemento a la asignatura de Proyecto Integrado para alumnos de 1º de Bachillerato,
llevamos a cabo el programa Aprendemos con el Cine, en el que trabajamos por cuarto
año consecutivo y que nos posibilita en horario de tarde realizar visionados completos
de las películas que nos interesan atendiendo a los contenidos teóricos impartidos por la
mañana
El proyecto toma forma total con el planteamiento de una serie de sesiones,
también en horario de tarde, donde los alumnos trabajan todo el proceso necesario para
la realización práctica de cortos, donde ponen en práctica todo lo estudiado y visionado.
2
2.- ASIGNATURA: PROYECTO INTEGRADO
1.- OBJETIVOS
 Obtener y relacionar información verbal e icónica a partir de distintas fuentes y,

en especial, de los actuales medios de comunicación, tratarla de manera
autónoma y crítica de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás
de manera organizada e inteligible.
 Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de
comunicación con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar
actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus
manifestaciones en la cultura contemporánea.
 Valorar la importancia del lenguaje visual como medio de expresión de
vivencias, sentimientos e ideas.
 Profundizar en el uso de los lenguajes, las técnicas y los sistemas de producción
de los medios de comunicación.
 Analizar críticamente las imágenes desde la experiencia creativa.
 Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación manteniendo actitudes reflexivas y críticas sobre
las mismas.
 Valorar y respetar el patrimonio audiovisual, apreciándolo como fuente de
disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.
 Adquirir hábitos de lectura para que, posteriormente, lleguen a apreciar las obras
clásicas y las que responden a ciertos cánones de calidad.
 Manejar un vocabulario básico que sirva para enriquecer el léxico de los
alumnos y ayudarles a expresarse con mayor claridad al trabajar sobre los
medios audiovisuales.
 Analizar e interpretar los elementos de la sintaxis utilizada en la imagen fija y
secuencial.
2.- CONTENIDOS
 Introducción al lenguaje del cine. Lenguaje verbal y lenguaje de la imagen. Los

recursos expresivos: el espacio y la composición, el movimiento, dimensiones
temporales, el montaje y el sonido.
 Vocabulario básico de los medios audiovisuales.
 Formas de expresión y manifestaciones artísticas actuales a través de los nuevos
lenguajes.
 Sintaxis de los lenguajes visuales.
 Corrientes estéticas fílmicas. Historia y movimientos cinematográficos.
 Los géneros cinematográficos.
 Cine industrial y cine de autor.
3
 Realidad e imagen cinematográfica (objetividad y manipulación). Búsqueda de
comportamientos imposibles e ilógicos de héroes y heroínas del cine ¿Por qué se
nos presentan así?
 Fuentes de información filmo-gráficas.
 Los diferentes medios de comunicación nacionales y extranjeros: la prensa, la
radio, la televisión, el cine, la publicidad, los multimedia (aspectos técnicos,
aspectos expresivos en la articulación de los distintos códigos...).
 El proceso de producción. Pasos y oficios del cine. Iniciación a la realización.
 Niveles de cultura y medios. Identificación del espectador con personajes y
situaciones, homogeneización cultural y aculturación.
 El cine entre el arte, la diversión y la industria.
CONTENIDOS SESIONES PROYECTO INTEGRADO
1º TRIMESTRE (11 SESIONES)
SEPTIEMBRE-OCTUBRE
1ª SESIÓN
- EXPLICACIÓN ORÍGENES DEL CINE. JUEGOS ÓPTICOS (MOSTRAR

ZOOTROPO, TAUMATROPO ETC...), INVENTORES DEL CINE (HNOS.
LUMIERE, EDISON), PRIMERAS GRABACIONES DE LOS LUMIERE Y
DE PROMIO EN ESPAÑA. MOSTRAR ROLLO DE CELULOIDE.
- PROYECCIÓN: DVD Nº 1(Inicios. El cine familiar Lumiere. Cinematógrafo
español. Total 20´)
Repaso: Historia del Cine en 5 capítulos (Part 16)-8 min.
2ª SESIÓN
-GEORGE MELIES
-PROYECCIÓN: DVD Nº 2(Melies 25´. Viaje a la luna 8´. Trucos en el Cine)
La invención de Hugo-9 min.
3ª SESIÓN
-INICIOS DEL WESTERN

-PROYECCIÓN: Asalto y robo de un tren 10´.
-EXPLICACIÓN PLANOS, MOVIMIENTOS Y ANGULACIONES.
-PROYECCIÓN: Secuencias de Recursos Cinematográficos (El Resplandor)
4ª SESIÓN
-REPASO RECURSOS CINEMATOGRÁFICOS.

-PROYECCIÓN: Disco2. Amar el Cine. El lenguaje.
-PROYECCIÓN: Corto de alumnos: Cero Dieciséis.
4
5ª SESIÓN
-PORTER-DAVID WARK GRIFFITH-MARY PICKFORD-LOS ESTUDIOS

-PROYECCIÓN: El Cine de Estados Unidos 1903-1915 (Porter-Griffith-
Pickford 15´)
- PROYECCIÓN: Amar el Cine. Las estrellas de la pantalla. Video clip alumnos
“Grease”.
Universal 100 años-15 min.
6ª SESIÓN
-GÉNERO: LA COMEDIA.
-PROYECCIÓN: Mr Bean. Lección Magistral.
El Cine en 10 géneros-Comedia 7 min.
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
7ª SESIÓN
-EL EXPRESIONISMO ALEMÁN.

-EL DOCUMENTAL
-PROYECCIÓN: Nosferatu 23´. Nanuk, el esquimal.
8ª SESIÓN
-EL CINE REVOLUCIONARIO SOVIÉTICO.

-EL MONTAJE
-PROYECCIÓN: El acorazado Potemkin. Amar el cine. El montaje 35´.
Repaso: Historia del Cine en 5 capítulos (Part 26)-7 min.
9ª SESIÓN
-LA FANTASÍA FUTURISTA. METRÓPOLIS.

-EL GÉNERO DE CIENCIA FICCIÓN.
-PROYECCIÓN: Repaso Homenaje al cine mudo 3´30
El Cine en 10 géneros-Ciencia Ficción – 8min.
10ª SESIÓN
-LA LLEGADA DEL SONORO. EL GÉNERO MUSICAL

-LUIS BUÑUEL Y EL CINE SURREALISTA.
-PROYECCIÓN: Un perro andaluz. La llegada del sonoro 30´. /Dancing at the
movies
The Artist - 4 min. - Oscar 1929 – 2,30 min
El cine en 10 géneros el musical 11 min.
5
11ª SESIÓN
-LA GRAN DEPRESIÓN. EL CINE DE GÁNSTERS. LOS MONSTRUOS.

-EL TECHNICOLOR.
-PROYECCIÓN: El cine de Terror Clásico / El Technicolor-Robin Hood.
Scarface 8 min. / La parada de los monstruos 8,30 min.
Gang Wars 1920s 1930s – 9 min.
Gone with the wind – 5 min.
2º TRIMESTRE. DÉCADAS 40,50 y 60 (SESIONES 12 a 21)
ENERO
12ª SESIÓN
-EL FINAL DE LA DÉCADA DE LOS 30.ORSON WELLES. CIUDADANO

KANE
-EL GUIÓN
-PROYECCIÓN: Amar el cine: El Guión.
Repaso: Historia del Cine en 5 capítulos (Part 46) – 7 min.
Blancanieves y los siete enanitos 2,30 min.
El mago de Oz
13ª SESIÓN
-LA DÉCADA DE LOS 40. EL CINE NEGRO

-PROYECCIÓN:
- El cine en 10 géneros-Crimen 8 min. / La dama de Shangai 3 min.
14ª SESIÓN
-EL CINE DE PROPAGANDA. EL GÉNERO BÉLICO

-PROYECCIÓN: “Pearl Harbor” / “Los mejores años de nuestra vida” 3 min. /
Casablanca / El gran dictador / El cine en 10 géneros Bélico 8 min.
15ª SESIÓN
-EL NEORREALISMO ITALIANO

-PROYECCIÓN: “Ladrón de bicicletas” 4 min / “Roma, ciudad abierta” 6 min.
Neorrealismo italiano 5 min.
FEBRERO
16ª SESIÓN
-LA DÉCADA DE LOS 50. CAHIERS DU CINEMA

-PROYECCIÓN: 50 años de la Nouvelle Vague I y II (8 min. Cada capítulo)
6
17ª SESIÓN
-INNOVACIONES TECNOLÓGICAS EL CINERAMA Y EL

CINEMASCOPE. EL CINE EN 3D. LA REVOLUCIÓN DEL VÍDEO
-PROYECCIÓN: This is Cinerama 3 min.
18ª SESIÓN
-LOS NUEVOS CINES INTRODUCEN LA MODERNIDAD

- RACISMO, DERECHOS CIVILES Y MUJER
-PROYECCIÓN: Adivina quién viene esta noche 10 min.
MARZO
19ª SESIÓN
-LOS GÉNEROS CINEMATOGRÁFICOS. EL WESTERN Y EL CINE

ANTIMILITARISTA.
-PROYECCIÓN: El cine en 10 géneros-El Western 7 min.
Por un puñado de dólares 3 min.- La muerte tenía un precio 5 min.
20ª SESIÓN
-LA IMPORTANCIA DEL DIRECTOR: ALFRED HITCHCOCK

-PROYECCIÓN: La música en el cine de suspense. HITCH TV 30 min
Cameos Hitch 4 min. / Saboteur / El hombre que sabá demasiado
21ª SESIÓN
-EL CINE DE LOS 60

-PROYECCIÓN: La década de los 60s-Historia 10 min.
Nouvelle Vague Una cierta mirada 7 min. (Repaso) / Mov. Hippie 4 min.
3º TRIMESTRE. Desde los 70 hasta hoy (SESIONES 22 a 31)
ABRIL
22ª SESIÓN
-LA CIENCIA FICCIÓN ALCANZA SU EDAD ADULTA.

-PROYECCIÓN: La ciencia ficción de los años 60 y 70- 12 min / Trailer de
Dune 3 min.
7
23ª SESIÓN
-MOVIMIENTOS CINEMATOGRÁFICOS.
24ª SESIÓN
-EL CINE DE LOS 70. EL CINE EN ESPAÑA.

-PROYECCIÓN: La España de Franco 6 min. / El atentado de Carrero Blanco
3 min. / Metáfora y cine I y II (15 min. Cada) / Los años desnudos 2 min
El espíritu de la colmena 7 min.
25ª SESIÓN
- LOS HIJOS DE LA TELEVISIÓN: COPPOLA, SPIELBERG, GEORGE

LUCAS. EL GÉNERO DE AVENTURAS
PROYECCIÓN: ET el extraterrestre 2 min. / Indiana Jones and the tribute video
4 min. / El cine en 10 géneros – Aventuras 7 min.
MAYO
26ª SESIÓN
-LA CIENCIA FICCIÓN DE LOS 80 Y 90

-PROYECCIÓN: Ciencia Ficción de los 80 y 90 – 10 min. / Criaturas de la
Guerra de las Galaxias 15 min.
27ª SESIÓN
EL CINE DE ACCIÓN: BRUCE WILLIS, MEL GIBSON

- PROYECCIÓN: La jungla de cristal 2 min. / Lethal Weapon 3 min.
El cine en 10 géneros – Acción 7 min.
28ª SESIÓN
- EL CINE DE LOS 90: Remakes. LA MEJORA DE LOS MEDIOS

TECNOLÓGICOS – EL SONIDO.
PROYECCIÓN: Best movies of the 90¨s (10 min.) / Desembarco Salvar al
soldado Ryan 12 min.) / Los intocables-La escalera de Odessa
29ª SESIÓN
- EL CINE DE TERROR.
PROYECCIÓN: El cine en 10 géneros-Terror. Power Point El cine de terror
8
JUNIO
30ª SESIÓN
- EL CINE Y LOS DIRECTORES DE HOY Y LOS CLÁSICOS QUE SE

MANTIENEN: TIM BURTON / QUENTIN TARANTINO 7 WOODY ALLEN /
CLINT EASTWOOD.
31ª SESIÓN
- visionado video clips alumnos.
4.-METODOLOGÍA
Las explicaciones del profesor siempre irán acompañadas de material

audiovisual para facilitar la comprensión, agilizar el desarrollo de las clases y crear una
motivación especial en el alumno.
Así, en lo referente a los recursos del lenguaje audiovisual y a los procesos de
creación, cada uno de sus aspectos será tratado no sólo teóricamente sino también
explicado mediante la proyección de vídeos de corta duración (entre 15 y 30 minutos).
5.-EVALUACIÓN
La limpieza, orden, buena letra y ortografía, claridad y buen desarrollo de las

respuestas, así como la puntualidad a la hora de la entrega de los ejercicios se tendrán en
cuenta para la determinación de la nota en cada una de las evaluaciones y nota final de
curso.
En cada uno de los trimestres los alumnos y alumnas deberán superar una prueba
teórica de lo explicado y desarrollado en clase.
En el primer trimestre el trabajo práctico consistirá en la realización de un

zootropo.
En el segundo trimestre, los alumnos y alumnas realizarán un videoclip como

trabajo práctico.
En el tercer trimestre y tras la adquisición de las destrezas y conocimientos

necesarios los alumnos (en grupos de 3 o 4) deberán presentar como proyecto de final
de curso un montaje audiovisual de 5 minutos máximo donde la temática deberá versar
sobre alguna transversal aprobada en nuestro Proyecto de Centro (Educación para la
Salud, Respeto al Medio Ambiente, Igualdad, Prevención contra las drogas o el alcohol,
Educación para la Paz y la No violencia, Convivencia etc...). Dicho montaje audiovisual
será trabajado a lo largo de todo el curso siguiendo las pautas ofrecidas por el profesor.
En este sentido el trabajo constará de una sinopsis, un guión literario, un guión técnico,
una grabación y un montaje.
9
Para aprobar la asignatura será imprescindible que el alumno muestre una actitud
positiva y de interés hacia los objetivos planteados a lo largo del curso, así como una
participación activa en las clases y en las actividades propuestas.
La participación en cualquier actividad extra planteada por el profesor se tendrá
en cuenta para mejorar la nota del alumno o la alumna.
Profesor: José Ramón García García
1 de septiembre de 2012
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2012-2013

Área: Lengua Extranjera (Inglés)

Etapa: Educación Secundaria Obligatoria

La educación secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que

 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

 Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

 Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que

- Escuchar y repetir el abecedario.

- Trabajar en parejas presentando a personas de la clase.

- Leer y escuchar acerca de los nombres de los alumnos.

Conocimiento de la lengua a través del uso

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.

Competencia Página Actividad Criterios de

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con países,

 Identificar el contenido general de un texto sobre clubs extraescolares (C1) (C3)

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con las nacionalidades.

- Presentarse a sí mismos utilizando el modelo el libro.

- Relacionar países y nacionalidades individualmente.

- Completar frases sobre Superman con la forma afirmativa de be.

Conocimiento de la lengua a través del uso

Reflexión sobre el aprendizaje:

Competencia Página Actividad Criterios de

C8 Autonomía e SB Mostrar iniciativa para Mostrar deseos de

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

 Teacher’s Resource File:

 Teacher’s Book: Extra activities.

 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las

 Identificar el contenido general de un texto sobre mascotas en el Reino Unido

- Escuchar y repetir partes del cuerpo.

- Describir un animal a su compañero/a.

- Relacionar unas imágenes con las partes del cuerpo correspondientes.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Leer un texto sobre animales raros

Competencia Página Actividad Criterios de

C8 Autonomía e SB Mostrar iniciativa para Mostrar deseos de

 Teacher’s Book: Extra activities.

 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la

 Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad

- Leer una nota de vocabulario acerca del uso de and o but.

- Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Leer un texto sobre comida británica

Escuchar a tres jóvenes hablando sobre su comida favorita

- Preparar y escribir un diálogo para pedir comida siguiendo un modelo

Competencia Página Actividad Criterios de

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

 Teacher’s Resource File:

 Teacher’s Book: Extra activities.

 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la comida

 Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades.

- Escuchar un diálogo sobre el guitarrista de una banda y contestar a unas

- Trabajar en grupos ensayando y representando un diálogo.

- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los

- Completar frases con la forma correcta de be.