PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : CAJAMARCA
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : SAN IGNACIO
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “RICARDO PALMA” N° 16520 - SJL
1.4. GRADO : 2°
1.5. CICLO : VI
1.6. DIRECTOR : Prof. Maximira Zamora Bravo.
1.7. SUBDIRECTOR : Prof. Gabriel Díaz Rivera
1.8. PROFESOR DE AULA : Yuli Soledad Cárdenas Majuán

II ENFOQUE DEL AREA:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.

 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y
cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
  Es sociocultural porque estas prácticas de lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
según las características socioculturales del hablante.

III.- FUNDAMENTACION

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para
desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados
soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente..
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos
alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

IV..COMPETENCIAS DEL AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

 Obtiene información de textos orales.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere e interpreta información de textos orales.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e interpreta la intención del
SE COMUNICA
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma interlocutor.
ORALMENTE EN
coherente y cohesionada.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
INGLÉS COMO
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados
LENGUA
forma estratégica. y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
EXTRANJERA
 Interactúa estratégicamente con distintos  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
interlocutores.  Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema.
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
contexto del texto oral. temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
LEE DIVERSOS
vocabulario cotidiano.
TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito.
 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
TEXTOS EN  Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Realiza inferencias locales partir de información explicita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
INGLÉS COMO  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
relevante y complementaria.
LENGUA contexto del texto escrito.
EXTRANJERA  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
ESCRIBE  Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
DIVERSOS TIPOS  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
coherente y coherente.
DE TEXTOS EN  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
INGLÉS COMO aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales
forma pertinente.
LENGUA simples y de mediana complejidad.
EXTRANJERA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
contexto escrito.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

V.TEMPORALIZACIÓN.

Tipo de Trimestre
Nro. Título de la unidad Duración Días
unidad I II III
Unidad I: 7 semanas 11de marzo al
01 “ Talking with my classmates” 5 sesiones X 26 de abril.
UA
Unidad II: 6 semanas 29de abril al
02 “Describing past events” 12 sesiones X 07 de junio.

10 de junio
Unidad III: 6 semanas
03 “Remembering past events”
UA 5 sesiones X al
16 de agosto
 19 de agosto
Unidad IV: 6 semanas
04 “Planning the future” 4 sesiones X al 20 de
setiembre

Unidad V: 19 de agosto
7 semanas
05 “Showing Peruvian- healthy unhealthy
5 sesiones X al 20 de
foods” setiembre
UA 11 de
Unidad VI: 3 semanas noviembre
06 “Learning to describe objects and
05 sesiones X 20 de
tourists places”
diciembre
28
sesiones

VI .ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1TRIM 2 TRIM 3TRIM
 Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, X
SE COMUNICA
con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la
ORALMENTE EN
información cuando es dicha en distintos momentos.
INGLÉS COMO
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras,
LENGUA
frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present simple and continuons, past simple and
EXTRANJERA
continuous, prepositions of time and place – in, on, at: modals – can, could, should, have to; connectors and, or, so,
 because; future with going to, adverb clauses of time –after, before, as soon as, when; zero conditional, would like to,
want to, like + ing, future with will, first conditional. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales) de estructura
simple en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a l a situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo
de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y
estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias y actividades en curso y
pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa
y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para
llegar a algún punto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y la entonación con pronunciación adecua apoyándose en material concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante situaciones comunicativas alternando
los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas, hacer comentarios
relevantes y adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
intensiones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen
algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explicita e
LEE DIVERSOS
implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
TIPOS DE
expresiones en contexto.
TEXTOS EN
INGLÉS COMO  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
LENGUA sentimientos y estados de ánimo: describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
EXTRANJERA actividades en curso y pasadas, realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas
y brindar instrucciones para llegar a algún punto. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con
su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos.
  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre
el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
 Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características
del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir pedidos, sugerir y
planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y
ESCRIBE
recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto.
DIVERSOS
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
TIPOS DE
organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y
TEXTOS EN
consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
INGLÉS COMO
LENGUA  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le
dan claridad y sentido al texto. Ejemplo Present simple and continuous, past simple and continuous, prepositions of
EXTRANJERA
time and place –in, on, at; modals –can, Could, should, have to; connectors and, or, so, because; future with going to,
Adverb. Clauses of time –after, before, as soon as, when; zero conditional, would like to, want to, like + ing, future with
will, first conditional. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1TRIM 2 TRIM 3 TRIM
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
DIVERSIDAD sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
BÚSQUEDA DE en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

M
O

A
P
C

C
T
E

S
I

CAPACIDADES UNIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE

 UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI
Talking“ with my Describing . Remembering Planning the future Showing Peruvian- Learning to describe
classmates past events past events healthy unhealthy objects and
about me and foods” tourists places
healthy food”

6 sesiones 12 sesiones 5 sesiones 4sesiones 5sesiones 5 sesiones

Se Obtiene X X X X
comunica información de X
oralmente textos orales
en inglés Infiere e interpreta X
como información de
lengua textos orales
extranjera. Adecua, organiza y X X X X X X
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
Utiliza recursos no X X X X X
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
Interactúa X X X
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa x x
la forma el
contenido y
contexto.

Lee Obtiene X X X
diversos información del
tipos de texto escrito
textos en Infiere o interpreta X X X X
inglés como información del
lengua texto y el contexto.
extranjera:
Reflexiona y evalúa
la forma, contenido.
Adecua el texto a X X X
Escribe situación
diversos comunicativa.
tipos de
textos Organiza y X X
inglés desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada

Utiliza convenciones X X
del lenguaje escrito
de forma pertinente
Reflexiona y evalúa X X X
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.
VIII.ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Nº Unidad Situación Significativa Ejes Temáticos Producto

Los estudiantes del 2° de secundaria de la I.E. N°
16520 “Ricardo Palma”, tienen la Dificultad para  GREETINGS AND
presentarse, pedir y dar información personal el idioma FAREWELLS.
inglés ,además algunos mencionan que su  COMMANDS
alimentación no es tan saludable, para ello, se
CONVERSA
trabajaran sesiones que contengan alimentos  PERSONAL TION WITN
saludables en ingles. PRONOUNS AND
VERB TO/ BE.
YOUR
Unidad I: Para esto preguntamos: PARTNER
“Talking“ with  What’s your name please?  INTRODUCING
my classmates  What’s your telephone number? MYSELF
01 about me and  What’s your address? PERSONAL DIALOGUES
healthy food”  What does your father do? INFORMATION.
 Where do you live? HEALTHY
 What is your favorite subject?  QUESTIONS FOOD
 When is your birthday?
 Do you like healthy food?  POSSESSIVES
ADJECTIVES

 ARTICLES
A -AN

Los estudiantes del 2° de secundaria de la I.E. No.  SIMPLE PAST: (TO

16520 “Ricardo Palma”, necesitan hablar en inglés BE): Affirmative,
sobre eventos pasados, preguntar y responder sobre Negative, STORY IN
eventos pasados, expresar habilidad y falta de Interrogative. ENGLISH.
habilidad en el pasado, y describir logros; puesto que,
Unidad II: si no dominan este idioma les será muy difícil acceder
02 “Describing a esta información diversa.
past events”  USE OF THE
MODAL: “COULD”
Por esto preguntamos:  VERB MODAL CAN
 Where you were in the same school last year?  THIS THAT-THESE
 Was Sofia Mulanovich born in Huanchaco? THOSE
 Could you read when you were seven?
Nº Unidad Situación Significativa Ejes Temáticos Producto
 THERE IS THERE
ARE

Se ha observado que los estudiantes del 2° de  USING PAST
secundaria de la I.E. No. 16520 “Ricardo Palma”, SIMPLE:
presentan la dificultad para describir eventos Regular and
pasados, hablar sobre lo sucedido, y expresar sus irregular.
sentimientos en inglés. Temas que, si no se enfatizan Hero
no podrán aplicar sus aprendizajes y usar el inglés en  AUXILIARY DID. Biography
Unidad III: sus conversaciones con sus compañeros y profesor.
““Rememberin  SOUND AND
03 g past events” Por esto planteamos preguntas como: SPELLING:
Small
 Do you like history? Why? / Why not? PAST SIMPLE
(Regular and conversation
 What did you learn in your last Engish lesson? about
 Do you have boyfriend/ girlfriend? irregular verbs)
problems
with a
pregnancy

Los estudiantes del 2° de secundaria de la I.E. No.  GOING TO

16520 “Ricardo Palma”, tienen Dificultad en (To say future
comprender y elaborar textos en inglés expresando plans).
sus planes futuros, describir actividades pasadas, y COLORS
contrastar ideas. Temas fundamentales que, si no Talking
Unidad IV: logran manejar no podrán aplicar el inglés en sus
“Planning the about my
conversaciones, expresiones y textos orales y  CONTRAST plan life.
future and
04 escritos. CONNECTOR: (But,
knowing
A demás mucho de ellos no conocen muy bien los however, although,
differents
lugares turísticos de su distrito, por ello conoceremos despite, on the
places in our
más nuestro Distrito y sus atractivos turísticos. other hand, or,
city” Put in our
and).
school
Para ello formulamos interrogantes como:
pictures
 What is your dream vacation?
about our
 What did you do last weekend?
tourist places
Nº Unidad Situación Significativa Ejes Temáticos Producto
 What is your favorite tourist place in San Jose de in San Jose
Lourdes? de Lourdes
Los estudiantes del 2° de secundaria de la I.E. No.  COUNTABLE AND
16520 “Ricardo Palma”, tienen la necesidad de INCOUNTABLE Recipe of
expresar en inglés cantidades y hablar sobre comidas NOUNS. kitchen in
Unidad V: y bebidas de su pueblo; haciendo uso del contexto english
real que ellos experimentan, ven y por ende conocen  USING
““Showing CUANTIFIERS.
.
Peruvian bien; para evitar que no puedan comunicarse en
05 healthy foods” inglés con sus compañeros y profesor.
 FRUITS AND
Es por tanto pertinente preguntar: VEGETABLES
 Do you write a shopping list to go to the market?
 SOUND OF SHORT
 Do you like going to a fast food restaurant?
/ LONG “E”: (This,
breathe, father)
Se observa que los estudiantes del 2° de secundaria  CONNECTORS: English song
de la I.E. No. 16520 “Ricardo Palma”, presentan una (And, but). about the
gran dificultad para describir en inglés su casa,  CHRISTMAS time
expresar también los riesgos que ocasionan los
Unidad VI: desastres naturales si no tenemos u lugar seguro para  PREPOSITIONS OF
Learning to ello la toma de sus decisiones, y dar su opinión acerca PLACE: (Between, Draw a sure
06 describe de gestión de riesgos y su importancia importante opposite, on, in,
house
objects and Para ello preguntamos: next to, in front of).
its places”  Do you have a desk in your bedroom?
 USSING
 Do you live in a house or in an apartment?
PUNTUATION
 Do you have a sure house? MARKS: (“,”, “.”,
 Do you have a sure school? “!”, “?”).
Producto anual importante
- Elabora y expone en inglés su proyecto de vida frente a sus compañeros y profesor
 IX.VINCULOS CON OTRAS AREAS

Unidad Vínculos
Unidad I: con el área de “Comunicación” donde los estudiantes tienen la oportunidad de expresarse oralmente
“Talking with my utilizando recursos expresivos estratégicamente manteniendo un hilo temático.
classmates about me
and food
Unidad II: con el área “Comunicación”. Se establecen escenarios en los cuales los estudiantes intercambian
“Describing past información oral y escrita apoyada en información visual y textos sobre eventos q transcurrieron años
events” anteriores.
Unidad III: con el área “historia, geografía y economía”, porque los estudiantes al hablar sobre sí mismos ponen en
“Remembering past evidencia un autoconocimiento y comparten información de su persona e identidad con los demás.
events” Asimismo, podrán describir eventos pasados, hablar sobre lo sucedido.
con el área “Formación ciudadana y cívica” pues el estudiante reconoce que pertenece a una comunidad
Unidad IV: y participa activamente de ella. Asimismo, comprende y elabora textos en inglés expresando sus
“Planning the future”
planes futuros.
Unidad V: con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, porque los estudiantes al hablar sobre sí mismos
“Showing Peruvian ponen en evidencia un autoconocimiento y comparten información de su persona e identidad con los
healthy foods” demás.
Unidad VI: se vincula también al área “historia, geografía y economía”, los estudiantes expresan la toma de
“Learning to describe decisiones, demostrando respeto por el estilo de cada persona ayudando esto a su proceso de
objects and socialización.
its places”
X. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

METODOS TECNICAS
 Diálogos, con el fin de practicar la pronunciación y  Resolución de problemas
entonación.  Observación directa
 Juego de roles, asumirán roles protagónicos de  Observación indirecta
diálogos trabajados.
 Skimming, lectura rápida del texto para obtener
una idea general de su contenido.
 Crucigramas, técnica que ayuda a desarrollar el
vocabulario.
 Completar espacios, con palabras, oraciones y
textos cortos.
 Mapa de palabras, ayuda al estudiante a asociar
palabras de acuerdo al significado.
 Categorización, clasificar las palabras de acuerdo
a su categoría gramatical.
 Canciones, para desarrollar el idioma de manera
receptiva y mantener la motivación

PROCEDIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES

 De búsqueda de información.
 De tratamiento y análisis de la información.
 De planificación y organización.
 De resolución de problemas.
 De desarrollo de habilidades comunicativas
 De desarrollo de habilidades metacognitivas.
 Desarrollo de habilidades colaborativas.
 VISUALES: Material impreso, libros, láminas,
afiches, carteles.
 AUDITIVOS: Dialogo socrático
 AUDIOVISUAL: DVDs educativos, proyector
multimedia, aula de innovación pedagógica
 Experiencias directas, dramatizadas,
demostraciones, televisión, imágenes fijas y en
movimiento.
 pizarra
XI . EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
 Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
 Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
 Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar
conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas
escritas.
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia
para afirmar que logro los aprendizajes esperados.
Escala de
Descripción
Calificación
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
Logro Destacado
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
20 - 18
tareas propuestas
Logro Previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
17 - 14 tiempo programado.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
En proceso
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
13 - 11
lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
En inicio previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor
10 - 00 tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.

La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de aprendizaje.
 La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo, para que la
enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de desempeño previstos
y tomar decisiones para su retroalimentación y promoción en el grado.
Para el caso de la evaluación cuantitativa de cada competencia propia del área se tendrá en cuenta el siguiente detalle:

Competencias Instrumentos Temporalidad Peso

Se comunica
Al finalizar cada
oralmente en  Rubricas para evaluar el speaking
unidad y cada 25%
inglés como trimestre
lengua extranjera
 Lista de cotejo o de control
Lee diversos tipos en  Registro anecdótico
Al finalizar cada
inglés como lengua  Escalas de aceptación o estimación 50%
 Escalas de Likert unidad
extranjera
 Escalas de desempeño y de conducta
Escribe diversos tipos  Pruebas escritas objetivas
 Pruebas escritas de respuesta abierta Al finalizar cada
de textos en inglés
 Pruebas de ensayo o de temas unidad y cada 25%
como lengua  Controles de lectura trimestre
extranjera  Cuestionarios

XII. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoque Unidades
Actitud observable
transversal 1 2 3 4 5 6
De igualdad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres
x x
de género  Docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes
x
 Docentes y estudiantes intercambian sus formas
de convivencia de acuerdo a su cultura de manera x
Intercultural responsable.
 Docentes propician el diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales
x
 Docentes y estudiantes fomentan los deberes y
derechos de las personas.
Derechos  Docentes y estudiantes practicamos una educación
x x x
inclusiva.
Inclusivo o  Docentes y estudiantes respetamos e incentivamos
atención a el buen trato igualitario en la comunidad educativa
x
la
diversidad
 Docentes y estudiantes practicamos la conciencia
ambiental para mejorar la calidad de vida.
Ambiental  Docentes y estudiantes cuidamos nuestro medio x x x x
ambiente valorando nuestra salud.
Orientación  Docentes y estudiantes generamos un buen clima
al bien institucional en cada uno de los integrantes de la x x x
comunidad educativa.
común
Búsqueda  Docentes y estudiantes buscamos trascender y
de la cumplir con nuestras metas propuestas. x x
excelencia

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PARA EL DOCENTE
 English 2. Teacher’s book – (MED).
 Oxford gramar practice.
 Oxford Pocket Dictionary – Oxford University Press.
 Cambridge Learner’s Dictionary - Cambridge University Press.
 WWW.Englishonline.com.
 WWW.Openenglish.com.
 Grammar Practice for Elementary Students – Longman.
 How to teach English – Jeremy Harmer.
 The practice of English language teaching – Jeremy Harmer.

PARA EL ESTUDIANTE
 English 2. Student’s book – (MED).
 Diccionario inglés – español, español – inglés.
 Material preparado por el docente.
 Cuaderno de trabajo
 Ficha de trabajo
 Folletos, lecturas, separatas, láminas, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, materiales de la zona.
 WWW.Englishonline.com.
 WWW.Openenglish.com.

………………………………………..
Prof. Yuli Cárdenas Majuán
Docente de área
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 16520 –“RICARDO PALMA”.
1.2. GRADO : 2°
1.3. NIVEL : SECUNDARIA
1.4. DIRECTORA : Prof. Maximira Zamora Bravo.
1.5. SUBDIRECTOR : Prof. Gabriel Díaz Rivera
1.6. PROFESORA : Prof. Yuli S. Cárdenas Majuán

2 TÍTULO DE LA UNIDAD:
“TALKING WITH MY CLASSMATES ABOUT ME AND FOOD”
3 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del 2° de secundaria de la I.E. N° 16520 “Ricardo Palma”, tienen la Dificultad para presentarse, pedir y dar
información personal el idioma inglés ,además algunos mencionan que su alimentación no es tan saludable, para ello, se
trabajaran sesiones que contengan alimentos saludables en inglés.

 What’s your name?

 What’s your telephone number?
 What’s your address?
 What does your father do?
 Where do you live?
 What is your favorite subject?
 When is your birthday?
 Do you like healthy food?

4 APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Dialoga con diversos  Emplea un diálogo grupal en que se presenta correctamente,
interlocutores para considerando los valores medioambientales.
intercambiar información
sobre aspectos
específicos y de interés
Se comunica personal (cómo llegar a
oralmente en inglés un lugar, comprar y
vender, gustos y
como lengua preferencias entre otros),
extranjera solicitando aclaraciones
cuando es necesario.
Entiende y sigue  Ejecuta órdenes dadas por el profesor dentro y fuera del aula.
instrucciones de uso
cotidiano.
 Describe el aspecto
físico y psicológico de
 Realiza una exposición de un afiche sobre un personaje
las personas así como
sus actividades diarias favorito y conocido, en la que manifiestan sus tareas
con la entonación y rutinarias.
pronunciación clara y
precisa.
Utiliza recursos verbales
y no verbales y  Presenta un diálogo en el que expresa el grado en que se
expresiones pertinentes encuentran ellos y sus compañeros, hermanos, etc.
para iniciar o terminar un
diálogo.
Planifica el tipo de texto  Considera las reglas necesarias del texto que va a redactar,
a producir considerando luego de haber desarrollado el contenido temático y su
la situación aplicación correcta.
comunicativa.
Organiza la información,  Elabora un esquema u organizador cognitivo en inglés con la
Escribe diversos respetando el orden información dada en un contenido temático.
lógico de las ideas y las
tipos de textos en reglas de puntuación.
inglés como lengua Utiliza las reglas  Crea un texto en el que aplica correctamente los contenidos
extranjera gramaticales y desarrollados según convenga en cada caso.
ortográficas propias del
texto que produce.
Redacta textos variados  Escribe un cuento, historieta, o poesía en inglés a partir de
en relación con sus sus propias vivencias y aplicando las normas aprendidas.
vivencias personales y
eventosocurridos, entre
otros, considerando la
estructura del texto.

5 CAMPOS TEMÁTICOS:
o GREETINGS AND FAREWELLS.
o PERSONAL PRONOUNS AND VERB TO/ BE.
o INTRODUCING MYSELF PERSONAL INFORMATION.
o POSSESSIVE ADJECTIVES.
o ARTICLE A-AN
 o HEALTHY FOOD
o POSSESSIVES ADJECTIVES

6 PRODUCTO MÁS IMPORTANTE:

DIALOGUES.

7 SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Sesión 1 (TIEMPO: 2 Hrs.) Sesión 2(TIEMPO: 2 Hrs.)
Título: Título:
“Greeting to my Friends”. “We are good students and friends”.
Desempeño: Desempeño:
-Emplea los saludos y despedidas en un diálogo grupal en inglés - Utiliza los pronombres personales y verbo to be al escribir
en que se presenta correctamente, y mostrando respeto por las un cuento, historieta, o poesía en inglés a partir de sus
ideas de los demás. propias vivencias; en el tiempo establecido.

Campo temático: Campo temático:

 GREETINGS AND FAREWELLS.  PERSONAL PRONOUNS AND VERB TO/ BE.

Actividades: Actividades:
 En esta sesión los estudiantes crearán un diálogo  En esta sesión los estudiantes crearán un texto
en inglés empleando correctamente los saludos y en inglés empleando el verbo to - be, y hablando
despedidas. de su propia información.

Sesión 3(TIEMPO: 2 Hrs.) Sesión 4(TIEMPO: 2 Hrs.)

Título: Título:
“Introducing myself”. “Talking about my family”.
Desempeños: Desempeños:
- Emplea su información personal en una exposición de una - Emplea adjetivos posesivos al escribir oraciones en inglés,
tarjeta con información sobre sí mismo; considerando las dentro del tiempo establecido.
opiniones de sus compañeros.
Campo temático: Campo temático:
 INTRODUCING MYSELF PERSONAL INFORMATION.  POSSESSIVE ADJECTIVES.

Actividades:
Actividades:  En esta sesión los estudiantes mediante
 En esta sesión, los estudiantes presentarán un flash flash cards conocerán los adjetivos
card con su fotografía y sus datos personales, luego posesivos y crearan oraciones.
lo exponen en inglés.

Sesión 5(TIEMPO: 2 Hrs.)

Título:
“Using wh - questions”.
Desempeños:
- Utiliza wh – questions en un diálogo grupal en que pregunta y
responde correctamente sobre su información personal, y
mostrando respeto por las ideas de los demás.

Campo temático:
 WH – QUESTIONS.

Actividades:
 En esta sesión los estudiantes plantearán y
responderán a preguntas en inglés para ello
utilizaremos pronombres interrogativos.
8 EVALUACIÓN:
SITUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS S DE
EVALUACIÓ
EVALUACIÓN
N
SESIÓN 1: SE COMUNICA
Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar
 Emplea los saludos y despedidas
Talking with my ORALMENTE EN
fried. información sobre aspectos específicos y de interés personal en un diálogo grupal en inglés en  Lista de cotejo.
INGLES COMO que se presenta correctamente, y
(cómo llegar a un lugar, comprar y vender, gustos y
LENGUA preferencias entre otros), solicitando aclaraciones cuando es mostrando respeto por las ideas de
EXTRANJERA. necesario. los demás.
.
SESIÓN 2: ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza los pronombres personales y
“”We are good TIPOS DE TEXTOS EN
students and INGLES COMO LENGUA Redacta textos variados en relación con sus vivencias
verbo to be al escribir un cuento,  Rúbrica de
historieta, o poesía en inglés a evaluación.
friends”. EXTRANJERA. personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando la
estructura del texto. partir de sus propias vivencias; en
el tiempo establecido.

SESIÓN 3:  Emplea su información personal

“Introducing SE COMUNICA
myself”. Describe el aspecto físico y psicológico de las personas así
en una exposición de una tarjeta  Rúbrica de
ORALMENTE EN con información sobre sí mismo;
INGLES COMO como sus actividades diarias con la entonación y pronunciación evaluación.
clara y precisa. considerando las opiniones de sus
LENGUA EXTRANJERA compañeros.

SESIÓN 4: ESCRIBE DIVERSOS

Redacta textos variados en relación con sus vivencias  Emplea adjetivos posesivos al
“Talking about my TIPOS DE TEXTOS EN
family”. INGLES COMO LENGUA
personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando la escribir oraciones en inglés, dentro  Lista de cotejo.
estructura del texto. del tiempo establecido.
EXTRANJERA
SESIÓN 5:
Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar
 Utiliza wh – questions en un
“Using wh - . SE COMUNICA
questions”. información sobre aspectos específicos y de interés personal diálogo grupal en que pregunta y  Rúbrica de
ORALMENTE EN (cómo llegar a un lugar, comprar y vender, gustos y responde correctamente sobre su
INGLES COMO información personal, y mostrando
evaluación.
preferencias entre otros), solicitando aclaraciones cuando es
LENGUA EXTRANJERA necesario. respeto por las ideas de los demás.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- English 2. Teacher’s and student’s book – (MED).
- Oxford grammar practice.
- Oxford Pocket Dictionary – Oxford University Press.
- Cambridge Learner’s Dictionary - Cambridge University Press.
- WWW.Englishonline.com.
- WWW.Openenglish.com.
- Grammar Practice for Elementary Students – Longman.
- How to teach English – JeremyHarmer.
- The practice of English language teaching – JeremyHarmer.

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Yuli S. Cárdenas Majuán