SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA

ESCUELA. PRIMARIA. ESTATAL No 190
“BENITO JUAREZ GARCÍA”
CLAVE: 31EPR0150W
ZONA 074 SECTOR 07
TEKIT, YUCATAN
MATEMATICAS

TIEMPO Del 7 al 11 de EJE Forma, espacio y REFERENCIAS Libro de texto de

octubre 2019. medida. Matemáticas.
Páginas 29-33.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 12. Litros y mililitros y 13. Mayoreo y
problemáticas que despierten el menudeo.
interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta
fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las 2.3.1. Establece relaciones entre las Resolver problemas de manera
propiedades del sistema unidades del Sistema Internacional autónoma.
decimal de numeración para de Medidas, entre las unidades del • Comunicar información
interpretar o comunicar Sistema Inglés, así como entre las matemática.
cantidades en distintas unidades de ambos sistemas. • Validar procedimientos y
formas. 4.4. Comparte e intercambia ideas resultados.
sobre los procedimientos y resultados • Manejar técnicas
al resolver problemas. eficientemente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Medida
Utilicen unidades estándar de capacidad, como el • Conocimiento y uso de unidades estándar de
litro y el mililitro. capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el
Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades kilogramo y la tonelada.
de medida de peso y deduzcan su relación con el
kilogramo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y mililitros.
 Formar equipos de 5 o 6 integrantes. Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como
ellos decidan.
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede caber unos
envases en otros.
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a cada
equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus estimaciones.
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del nombre de
cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
 Guardar los envases para la siguiente clase.
Sesión 2  Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.
 Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar ¿cuántos envases como
este se necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar que primero
estimen y luego verificar ante el grupo.
 Responder en equipo el desafío # 12, donde los alumnos deben utilizar unidades de
capacidad estándares como el litro y mililitro. Libro desafíos matemáticos. Página 29 al a
31.
  Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
Sesión 3  Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar. ¿Cuál es su
medida?
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750 gramos de
manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5 manzanas. ¿qué pesa más,
un plátano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de resolverlo.
 Resolver en parejas el desafío # 13, el cual trata de que el alumno reconozca el gramo y
la tonelada como unidades de medida de peso. Así como su relación con el kilogramo.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 32 y 33.
Sesión 4  Entregar a los alumnos una hoja donde en un crucigrama tienen que buscar alimentos o
productos relacionados con capacidad o peso.
 Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente ¿cuántos huevos
contiene un kilogramo?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para
resolver el problema.
 Formar parejas y entregarles una hoja con problemas que podrán ser resueltos con la
información contenida en la hoja que se les entregó al inicio de la clase. Ejemplo:
 ¿Qué tiene más líquido, una botella de agua o un Tetra-brik?
 En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para desayunar todos los
días. Su mamá compra a la semana 6 envases de Tetra-brik. ¿Cuántos litros son en total?
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas de solución ante
sus demás compañeros del grupo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Envases que mencionen la capacidad en litros y Observación y análisis de las participaciones y
mililitros. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
Agua. las actividades.
Problemas de capacidad y peso. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades
estándar de capacidad, como el litro y el mililitro.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

TIEMPO Del 14 al 18 de EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto de

octubre 2019. Matemáticas.
Páginas 34 a la
44.
ENFOQUE Uso de secuencias de DESAFÍOS 14. Unidades y periodos, 15. ¿Mañana o
situaciones problemáticas que noche? y 16. Línea del tiempo.
despierten el interés de los
alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución
de problemas usando el
razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Conozcan y usen las 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de Resolver problemas de manera
propiedades del sistema tiempo (milenios, siglos, décadas, autónoma.
decimal de numeración para años, meses, semanas, días, horas y • Comunicar información
interpretar o comunicar minutos) para establecer la duración matemática.
cantidades en distintas de diversos sucesos. • Validar procedimientos y
formas. resultados.
Expresen e interpreten • Manejar técnicas
medidas con distintos tipos de eficientemente.
unidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Medida
• Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos mencionen
qué instrumento utilizan para medir el tiempo. Si no hubiera reloj, ¿de qué manera se
pudiera medir el tiempo? Propiciar la participación de todos o de la mayoría de los
alumnos
 Solicitar que dicten al maestro todas las unidades de medida que se utilizan para medir el
tiempo: segundos, minutos, horas, días, semanas, etc. Escribir las unidades en el pizarrón y
en su cuaderno.
 Comentar cuáles de las unidades mencionadas se utilizan para periodos cortos y cuáles
para los periodos más largos.
 Resolver en parejas el desafío #14 donde los alumnos mediante 5 situaciones distintas
deben reconocer y comprender diferentes unidades y periodos de tiempo tales como:
milenio, siglo o centenario, década o decenio, lustro o quinquenio. Libro desafíos
matemáticos. Páginas 34 a la 37.
En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos
Sesión 2  Preguntar a los alumnos a qué hora realizan sus hábitos de comida, trabajo y recreación,
etc. Solicitar que de manera individual hagan en su libreta un cuadro con los datos
anteriores. Compartir la información con el resto del grupo.
 Comentar a qué actividades le destinan mayor o menor tiempo.
 Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los alumnos a que
digan la hora.
 Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:
 Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez más amplios, por ejemplo:
¿cuántos minutos hay en 5 horas?, ¿cuántas horas hay en 1 mes?, etc.
 En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos
Sesión 3  Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten resolverlo.
 A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si salió de Colima el
día 14 de octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día 17 de octubre a las 9:50 am.
Calculen en días, horas y minutos el tiempo que duro Roberto viajando de Colima a
Tijuana.
 Socializar su respuesta y formas de solución con todo el grupo.
 Resolver el desafío # 15 en equipos donde los alumnos deben interpretar y saber usar los
términos de semana, días, horas, minutos y segundos, haciendo a su vez equivalencias.
Deben usar también los términos am y pm. Libro desafíos matemáticos. Páginas 38 a la 41.
 Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución.
Sesión 4  Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de México, que
sean destacadas: ¿cuántos siglos han pasado desde…?, ¿cuántos años faltan para llegar
al siguiente siglo?, etc.
 Resolver individualmente el desafío # 16 el cual trata de encontrar la relación el número
romano que representa el siglo y los años en representación decimal. Libro desafíos
matemáticos. Páginas 42 a la 44.
 En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos.
 De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta con relación al uso de las
unidades de tiempo y sus equivalencias
REALIZAR FICHA 10. GATO MULTIPLICATIVO.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reloj de manecillas. Línea del tiempo. Observación y análisis de las participaciones y
Problemas de relación entre unidades de estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
tiempo. las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?

TIEMPO Del 21 al 25 de EJE Manejo de la información. REFERENCIAS Libro de texto de

octubre 2019 Matemáticas.
Páginas 45-48.
ENFOQUE Uso de secuencias de DESAFÍOS 17. Botones y camisas, 18. La fonda de la tía
situaciones problemáticas que Chela y 19. ¿Qué pesa más?
despierten el interés de los
alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución
de problemas usando el
razonamiento como herramienta
fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
LA ASIGNATURA FAVORECEN
Identifiquen conjuntos de 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta Resolver problemas de manera
cantidades que varían o no herramienta en la resolución de otros autónoma.
proporcionalmente, calculen problemas, como la comparación de • Comunicar información
valores faltantes y razones. matemática.
porcentajes, y apliquen el • Validar procedimientos y
factor constante de resultados.
proporcionalidad (con • Manejar técnicas
números naturales) en casos eficientemente.
sencillos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Proporcionalidad y funciones
Usen el valor unitario al resolver problemas de valor • Análisis de procedimientos para resolver problemas
faltante. de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles,
Usen factores internos, es decir, dobles, triples, triples, valor unitario).
etcétera, al resolver problemas de valor faltante.
Usen el valor unitario explícito o implícito al resolver
problemas de valor faltante.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 REALIZAR FICHA 01. NUMEROS JUGUETONES
 Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la proporcionalidad, por
ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos por cada lata de leche evaporada ¿cuántos
pays se pueden hacer con 18 huevos?, ¿y cuántas latas de leche necesito?, etc.
 Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos. Mientras, el resto
del grupo copia los problemas en su libreta. Cuando el alumno que pasó al pizarrón
finalice, deberá explicar su procedimiento al grupo.
 Resolver en parejas el desafío #17 donde usará el valor unitario resolviendo problemas de
valor faltante usando las tablas de proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Páginas
45 y 46.
 Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución.
Sesión 2  Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42 pesos.
¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera cenado 3 tacos?
 Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que utilizaron para
encontrarlo.
 Comentar con los alumnos si han comido en algún lugar donde haya promociones, por
ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc. ¿Qué promociones han visto?
Sesión 3  Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cómo el siguiente con precios
de alimentos. Pedir que sugieran los precios y elaborar el cartel en un pliego de papel
bond. Colocar el cartel a la vista de todos.

 Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos, reunidos en parejas,
en una hoja de su cuaderno realizan las operaciones necesarias para encontrar la
respuesta. Dar tiempo suficiente para que cada pareja resuelva cada uno de los
problemas. Al finalizar la resolución de cada problema, exponer sus procedimientos.
Ejemplo: ¿cuánto se debe pagar por dos vasos de agua? ¿cuál sería el costo de 12
quesadillas? ¿y el precio por 6 quesadillas? ¿Y si se piden 9? etc.
 Entregar a cada pareja una tabla de variación proporcional como la siguiente, para que
con los precios del cartel elaborado la completen. Ejemplo


Sesión 4  Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos. ¿Cuántos
chocolates puede comprar si tengo 110 pesos? ¿Cuánto pagaría si decido comprar 12
chocolates? etc.
 Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
 Resolver en parejas el desafío #18 donde el alumno debe usar información de un cartel
de tacos usando factores internos, es decir, dobles, triples, al resolver el problema de un
valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Página 47.
 Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una coevaluación.
 Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
Sesión 5 INICIO:
 Escribir la siguiente información el pizarrón.
 En 8 kilogramos hay 44 manzanas.
 Por 12 refrescos se pagan 160 pesos.
 Preguntar ¿cómo le podría hacer para saber el precio de 3 frescos? ¿Cuántas manzanas
me darán si compro 40 kilogramos?
 Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
 Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de variación
proporcional con ayuda de los datos escritos en el pizarrón. Se espera que los resuelvan
usando factores internos, es decir, dobles, triples, etc.
 Contestar en parejas el desafío # 19 sobre el valor unitario explícito o implícito al resolver
problemas de valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Páginas 48.
 Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cartel con lista de precios de alimentos. Observación y análisis de las participaciones y
Tablas de variación proporcional. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tablas de variación proporcional.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?