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Portafolio 2014
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fotocopias que envíe. Esta es la única información que puede estar escrita a mano.
a. Curso y letra:
3° Básico falta letra
b. Opción de OA escogida:
Marque con una equis (X), en el casillero en blanco, la opción de OA que seleccionó para realizar la unidad
pedagógica (Opción A u Opción B).
Opción A
Opción de OA
Opción B X
c. Objetivo de unidad:
Registre el objetivo que fue abordado en la unidad.
Escribir creativamente narraciones de experiencia personales, cuento y relatos incluyendo una secuencia lógica
de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados.
Es fundamental que la descripción de sus clases sea lo suficientemente detallada para que
el profesor que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que realizó con sus alumnos.
Tenga en cuenta que puede realizar la descripción de la clase en tiempo presente o
pasado y en primera o tercera persona, según estime conveniente.
No adjunte los recursos utilizados en las clases de su unidad, ya que solo se requiere la
descripción de estos.
Descripción de la clase:
Inicio: Docente da a conocer el objetivo de la unidad y de la clase escrito en la pizarra. Se comenta la
importancia de la disposición por aprender y compartir ideas y opiniones con sus compañeros/as. Se establecen
en forma conjunta normas de convivencia para lograr un buen trabajo en la clase. Se presenta video del cuento
“La abeja haragana” (https://www.youtube.com). Comentan y opinan sobre el cuento, se registran opiniones de
los estudiantes en la pizarra.
Desarrollo: Se entrega a los estudiantes ficha con el cuento. Leen comprensivamente en silencio. Luego de leer
un cuento, el docente recapitula con ayuda de los estudiantes los acontecimientos ocurridos, los personajes que
participan y la forma en que termina la historia. Los estudiantes se reúnen en parejas, y se indica que deben
inventar un nuevo final para el cuento, que sea gracioso. Las parejas se ponen de acuerdo sobre lo que van a
escribir y guiados por docente planifican la escritura. Una vez que tienen clara su idea, dibujan y redactan el
final inventado en una cartulina. Docente comenta que los textos siempre deben tener una presentación
ordenada. Docente realiza un monitoreo permanente, respondiendo consultas y aclarando dudas, resguardando
que la actividad se desarrolle en un ambiente propicio para el aprendizaje.
Cierre: Las parejas presentan sus trabajos a los demás compañeros. Para terminar la actividad, el curso hace una
votación para escoger el mejor final. Pegan trabajo en la sala. Docente realiza un comentario general sobre la
actividad, destacando la creatividad y los desempeños al leer. Los estudiantes responden a las siguiente
preguntas de Metacognición ¿Se sienten satisfechos con el final gracioso que escribieron? ¿Por qué? ¿Qué fue
lo que más les costó? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron leyendo a sus compañeros sus creaciones? ¿Por qué? ¿Cuál
es la importancia de planificar el texto antes de escribirlo? Para finalizar se revisa en conjunto el cumplimiento
del objetivo de la clase, los estudiantes responden la preguntas ¿Cumplimos el objetivo? ¿Por qué? ¿Cómo lo
saben? Se sugirió a los estudiantes que contaran los finales que inventaron a sus familias.
Descripción de la clase:
Inicio: Docente da a conocer y explica el objetivo de la clase escrito en la pizarra. Se conversó con los
estudiantes sobre la disposición que deben tener para crear sus trabajos de forma responsable y así lograr más y
mejores aprendizajes. Se conversó sobre la importancia de la regla de convivencia: Dar término a su trabajo,
donde ellos/as opinaron y asumieron compromisos. Alrededor de los trabajos realizados la clase anterior,
retroalimentan los aprendizajes, recordando que antes de escribir hay que planificar la escritura, cuidando la
puntuación y conectores. El docente muestra una secuencia de imágenes en power point del relato ¿Yo y mi
gato? de Satoshi Kitamuray. Guía una discusión sobre ellas, en la que pide a los estudiantes que describan a los
personajes que participan, las acciones que realizan y el lugar en que se encuentran.
Desarrollo: Docente explica qué son los conectores y da ejemplos de los más frecuentes que se utilizan en
cuentos y narraciones: luego, después, mientras, más tarde, finalmente. Los estudiantes copian ejemplos dados
en cuadernos. Luego pide a los estudiantes que, organizados en grupos colaborativos de tres integrantes,
escriban una narración considerando la secuencia de imágenes comentada al inicio de la clase. Se recuerda a los
estudiantes escribir con buena ortografía, y se repasa la acentuación general y diacrítica, indicando especial
atención en la correcta utilización de tildes y el uso de conectores. Docente realiza un monitoreo permanente,
respondiendo consultas y aclarando dudas, resguardando que la actividad se desarrolle en un ambiente propicio
para el aprendizaje. Una vez finalizada la escritura, socializan sus producciones. Los estudiantes, en forma
voluntaria, narran oralmente y en sus palabras la narración que escribieron.
Cierre: Se pregunta a los estudiantes ¿Les gustó la actividad de la clase? ¿Por qué? ¿Pudieron escribir la
narración siguiendo la secuencia de las imágenes? ¿Cómo o hicieron? Se realiza una sistematización del
objetivo de la clase comentando de forma conjunta las actividades realizadas. Como tarea para la próxima clase
se indica: averiguar y escribir en el cuaderno de Lenguaje datos útiles para escribir una narración con sus
actividades cotidianas consultando a su familia.
Descripción de la clase:
Inicio: Docente da a conocer y explica el objetivo de la clase escrito en la pizarra. Se establecieron en conjunto
normas de convivencia, y se conversó sobre la importancia de ser rigurosos y perseverantes durante el desarrollo
de las actividades para el logro del objetivo de la clase. Retroalimentación de la clase anterior, recordando el uso
adecuado de conectores. Los estudiantes comentan cómo fue la recolección de información, respondiendo las
siguientes preguntas ¿Encontraron datos útiles para escribir su narración? ¿En qué fuentes buscaron? ¿A quién
consultaron por información? ¿Registraron la información en el cuaderno? ¿Pidieron ayuda o buscaron la
información solos? Comentan.
Desarrollo: El docente dibuja una línea del tiempo en la pizarra y escribe diez acciones que realiza todos los
días de semana y narra los estudiantes su día, utilizando conectores de orden como primero, luego, después,
posteriormente, más tarde, por último. Luego los estudiantes, tomando como punto de partida el ejemplo del
docente, crean sus propias líneas de tiempo en una cartulina y registran las actividades que realizan
habitualmente en un día de semana. Finalmente, redactan su texto, relacionando las acciones a través de
conectores y utilizando los signos de puntuación. Se recuerda a los estudiantes escribir con buena ortografía, y
se repasa la acentuación general y diacrítica, indicando especial atención en la correcta utilización de tildes y el
uso de conectores. Se monitorea el proceso de escritura, respondiendo consultas y aclarando dudas apoyando a
todos los estudiantes, especialmente a aquellos con aprendizajes más lentos.
Cierre: En una puesta en común dan a conocer el resultado de sus trabajos. Opinan y comentan sobre sus líneas
y las de sus compañeros/as Posteriormente, los estudiantes responden preguntas que fomenten la
Metacognición: ¿En qué fuentes buscaron información para elaborar su línea de tiempo? ¿Les sirvió la
información para escribir su texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirven los conectores? ¿Por qué? ¿Qué conectores
utilizaron? ¿Escribieron respetando las reglas ortografía? Docente realiza una síntesis de la clase responde
consultas y aclara dudas.
Descripción de la clase:
Inicio: Docente da a conocer y explica el objetivo de la clase escrito en la pizarra. Se establecieron en conjunto
normas de convivencia, y se reforzó sobre la importancia de ser rigurosos y perseverantes durante el desarrollo
de las actividades para el logro del objetivo de la clase. Se recuerdan líneas de tiempo y producciones de la clase
anterior, opinan y comentan. Se activan conocimientos previos mediante las preguntas: ¿Qué es un reino?
¿Cómo serán los reyes y las reinas? ¿Qué creen ustedes que podría ser un reino al revés? Se registran los aportes
de los estudiantes en la pizarra. Se invita a los estudiantes a escuchar la canción “El reino del revés” de la autora
argentina María Elena Walsh (https://www.youtube.com). Posterior a la audición, comentan la letra de la
canción y opinan sobre la misma.
Desarrollo: Los estudiantes leen comprensivamente la letra de la canción “El reino del revés” y responden a
preguntas ¿Qué cosas pasan en el reino del revés? ¿Quiénes usaban barbas y bigotes? ¿Cómo andaba un perro
pekinés en el reino del revés? ¿Les gustó el testo? ¿Por qué? posteriormente, el docente invita a los estudiantes a
escribir un cuento acerca de cosas que suceden en este reino. Docente guía a los estudiantes para que se
imaginen un día común y corriente del rey del reino del revés y lo describen en sus cuadernos, usando los
conectores aprendidos. Se monitorea el proceso de escritura, respondiendo consultas y aclarando dudas
apoyando a todos los estudiantes, especialmente a aquellos con aprendizajes más lentos. Finalmente, presentan
sus cuentos de manera voluntaria al curso.
Descripción de la clase:
Descripción de la clase:
Descripción de la clase:
Descripción de la clase:
e. Secuencia de la unidad:
Indique cómo organizó las clases de su unidad para abordar el objetivo que se propuso trabajar con sus
estudiantes. Explique por qué siguió ese orden y cómo las clases descritas anteriormente aportan al logro del
objetivo de la unidad.
Para la secuenciación de los aprendizajes, se determinó los resultados de aprendizajes previos y conductas
concretas que debían manifestar los niños/as y se procedió a secuenciar las experiencias de la unidad según el
tiempo disponible, manteniendo un hilo conductor clase a clase, teniendo presente graduar el aprendizaje desde
lo simple a lo complejo. Las experiencias fueron organizadas con estrategias y actividades que tienen relación
explicita entre sí facilitando la integración de contenidos. Al inicio se motivó y se explicó el objetivo a lograr,
considerando en cada inicio una contextualización que permitiera vincular los contenidos a la realidad de los
niños y niñas, con ejemplos o relaciones que permitieran un acercamiento significativo a los aprendizajes, desde
la propia experiencia, conectándolos con sus aprendizajes previos, rescatando los conocimientos que ya tenían
sobre el nuevo contenido, instancias necesarias para el logro de los objetivos propuestos. En el desarrollo de
cada experiencia, se procuró una vinculación de conocimientos existentes con nuevos conocimientos, con una
estructura de los nuevos aprendizajes y habilidades cognitivas, entregadas en forma ordenada y sistematizada y
con rigurosidad conceptual. Por ejemplo, en las actividades se entregaron los pasos a seguir para que los
estudiantes aprendieran a analizar, aplicar y transferir a situaciones nuevas a través de actividades que
facilitaran el aprendizaje. El producto de las actividades planificadas fueron revisadas y retroalimentadas, para
tener evidencia del logro de los aprendizajes. En el cierre de cada clase, se comprobó el aprendizaje de los
estudiantes, mediante evaluaciones formativas a través de preguntas para que realizaran una introspección sobre
su proceso de aprendizaje (Metacognición). Se realizó una síntesis final en cada clase, promoviendo la
integración y consolidación de los aspectos centrales trabajados realizando actividades como vinculación con los
objetivos planteados.
De acuerdo a mi criterio y basándome en el marco de la Buena Enseñanza, selecciono como una decisión
pedagógica efectiva, el trabajo colaborativo grupal.
Considero que el tiempo que utilicé en las explicaciones que entregué fue una decisión poco efectiva.
Las actividades grupales potenciaron el desarrollo de habilidades cognitivas que aumentaron el rendimiento, se
posibilito una mayor comunicación permitiendo la transmisión solidaria de los conocimientos individualmente
adquiridos, se desarrollaron competencias como la confianza, tolerancia, autonomía se mejoró la autoestima de
los estudiantes con dificultades de aprendizaje, se potencio la responsabilidad, el respeto, la empatía. Respecto a
los recursos estos fueron pertinentes a las actividades realizadas. Metodológicamente hablando, la considero
una decisión efectiva producto de haber privilegiado el método constructivista-interactivo, puesto que, se
crearon momentos de conversación y de mucho interés, especialmente, cuando asociaban los conceptos de
pertenencia y vinculación a situaciones cotidianas, es decir, aprender haciendo.
Explique por qué considera que esa decisión resultó poco efectiva.
Las estrategias de enseñanza y las actividades fueron diseñadas pensando en las características particulares de
los estudiantes del curso. Sin embargo, debo reconocer que utilicé mucho tiempo en las explicaciones, aunque
fueron entregadas con rigurosidad conceptual y contextualizadas, usé más tiempo del necesario. Creo que debí
haber realizado más actividades, que propendieran a que los estudiantes, asimilaran y aplicaran lo escuchado en
mis explicaciones. Sin duda, debo hacer una autoevaluación y reflexión al respecto y modificar el aspecto
mencionado, por lo que debo reformular mis estrategias en este sentido, teniendo más en cuenta, diseñar
actividades que involucren más cognitiva y emocionalmente a los alumnos y alumnas, con actividades que los
comprometen en la exploración de los contenidos, procurando que mis explicaciones duren un tiempo más
corto.
Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje
fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
b) ¿Considera que su unidad fue adecuada a los intereses, formas de aprender y conocimientos
previos de sus alumnos? ¿Por qué? Al fundamentar, ejemplifique cómo sus decisiones
pedagógicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones
pedagógicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas, explicaciones, metodología, recursos,
estrategia de evaluación, entre otras.
Las diferentes actividades fueron coherentes con el aprendizaje planteado, donde se consideraron los saberes,
intereses y experiencias previas, además realice una evaluación diagnóstica, la que me permitió evaluar los
aprendizajes previos y de acuerdo a esto implemente la planificación. Las diferentes estrategias les permitieron
a los niños/as involucrarse cognitiva y emocionalmente, puesto que tuvieron la posibilidad de explorar,
manipular, resolver situaciones problemáticas a través del ensayo y error y compartir con elementos de su
realidad próxima. En esta planificación hay una secuencia adecuada, partiendo por el conocimiento de los
sustantivos para luego comprender la función de los artículos y adjetivos calificativos. El tiempo de cada
experiencia estuvo en función del objetivo, adecuándolos además a las necesidades de aprendizaje de los
niños/as, donde ellos se mostraron motivados, Se realizaron diferentes metodologías de trabajo donde se
entregaron contenidos a través de material concreto. Se considera que estas metodologías son desafiantes,
coherentes y significativas para el logro de los aprendizajes, ya que se adecúan a las necesidades, estilos de
aprendizajes y biorritmo de cada uno, donde debieron desarrollar competencias, habilidades cognitivas de orden
superior, destrezas, valores, actitudes pro sociales relacionadas con la disposición a realizar cada una de las
experiencias, En el transcurso de las diferentes estrategias se benefició los conocimientos de los niños/as más
aventajados, para lograr un mejor apoyo entre sus pares, puesto que tenía claro que no todos internalizan los
contenidos con la misma profundidad. En cuanto a la evaluación, se monitoreó y evaluó sistemáticamente para
observar el nivel de logro, con la finalidad de generar una visión clara de la situación de aprendizaje, realizando
evaluaciones durante la unidad (pauta de observación), que permitieron la retroalimentación de la planificación,
se realizaron además autoevaluación y coevaluación, donde los niños y niñas pudieron desarrollar diferentes
habilidades y finalmente una prueba sumativa. Con esta información formule un juicio valor que me permitió
detectar el nivel de logro de los aprendizajes, con el fin de retroalimentar y mejorar el proceso educativo en sus
diferentes dimensiones y además en base a sus logros y falencias replanteo las prácticas. Esta planificación se
desarrolló con una secuencia cronológica.
Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje
fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
En esta tarea usted deberá presentar una evaluación y su correspondiente pauta de corrección.
Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica, pase a las páginas 15, 16 y 17.
Si usted evaluó con una guía o prueba escrita, pase enseguida a la página 18 de esta tarea y
complete la información solicitada.
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluación, aun cuando haya aplicado más de una
durante su unidad.
Si alguna tarea de su evaluación involucra un audio, anexe la transcripción del audio.
Si alguna tarea de su evaluación involucra un texto, anexe una fotocopia del texto.
Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica, complete la información solicitada en los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evaluó a través de la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica
presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en
la unidad pedagógica que describió en la tarea 1.
- Escribir un cuento, organizando y trasmitiendo sus ideas con claridad en párrafos separados con punto
aparte, empleando un vocabulario adecuado, corrigiendo ortografía y presentación.
- En primer término planifiquen la escritura considerando: de qué se tratará el cuento, quiénes serán los
personajes, cómo se llamarán los personajes, en qué lugar o lugares se desarrollará la historia.
- Posteriormente, deberán revisar, corregir y editar su cuento, para lo cual contarán con mi apoyo y el de
su compañero/a de banco.
- Les deseo mucha suerte y apliquen los aprendizajes que obtuvieron en la unidad.
c. Adjunte la pauta de corrección (lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica) con la que
evaluó el desempeño, ejecución o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciación, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qué consiste el desempeño, ejecución o producto que usted espera de sus alumnos.
En el caso de las rúbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste cada uno de
los niveles que usted distingue.
Si usted evaluó con una guía o prueba escrita, complete la información de los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evaluó a través de la guía o prueba escrita presentada. Recuerde
que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedagógica
que describió en la tarea 1.
b. Adjunte una copia de la guía o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin
responder. Considere que esta guía o prueba puede tener un máximo de ocho planas de extensión.
Si entregó instrucciones en forma oral o escribió en el pizarrón, transcriba aquí todas las
instrucciones o preguntas que realizó a sus alumnos antes y durante la evaluación.
c. Adjunte la pauta de corrección con las respuestas correctas de la guía o prueba escrita,
según lo que se especifica para cada tipo de pregunta:
• Selección múltiple: indique la opción correcta.
• Completación, términos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
• Preguntas que tienen una única forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada
una de ellas las respuestas que considerará correctas, o bien, las ideas o conceptos principales
requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
• Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificación, que implican la expresión de juicios de valor o problemas
que tienen más de una solución): adjunte la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica con la que
corregirá la respuesta del alumno.
a) Señale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.
Aprendizaje menos logrado: Organizar y trasmitir sus ideas con claridad en párrafos separados con punto
aparte, empleando un vocabulario adecuado, corrigiendo ortografía
b) ¿Por qué cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refiriéndose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
El aprendizaje mejor logrado se debe a que se aplicó una metodología que considera como aprenden
cognitivamente mis alumnos/as, partiendo de lo concreto a lo abstracto y de lo simple a lo complejo, se
utilizaron variadas estrategias de aprendizaje como también recursos de aprendizajes congruentes con la
complejidad de los contenidos y características de mis alumnos/as. Por lo tanto mis estudiantes tuvieron la
posibilidad de aprender planificar, revisar, editar y escribir un texto en todas las clases de la unidad, una
estrategia pertinente para evaluar el logro del objetivo de aprendizaje, ofreciendo a mis estudiantes
oportunidades equitativas para demostrar lo que aprendieron. Por otra parte, se cree que este aprendizaje se logró
de forma apropiada ya que los estudiantes desarrollan habilidades sociales tales como el trabajo en equipo y las
relaciones interpersonales ya que en su desarrollo comparten opiniones, dan y reciben ayuda de sus pares,
además, las alumnas más aventajados apoyan a sus compañeros/as que se le vio dificultada la actividad, de esta
manera se minimizan las falencias individuales. Éste tipo de actividades resultan motivadoras para los
estudiantes.
El aprendizaje menos logrado en mis estudiantes se debe a la escasa posibilidad que he otorgado a mis
alumnos para que apliquen en forma periódica ejercicios de gramática y ortografía, ya sea en forma escrita
manual o digital. Dicho aprendizaje es complejo y requiere demasiado tiempo, disciplina y regularidad. Y
aunque los estudiantes gustan de esta actividad, no se ha realizado con la periodicidad necesaria para cumplir el
objetivo en el tiempo estipulado. Con la obtención de estos bajos aprendizajes pude reflexionar sobre mi práctica
docente, que a pesar emplear estrategias de enseñanza reeducativas y congruentes con la complejidad de estos
contenidos para obtener mejores aprendizajes, no se obtuvieron los resultados esperados. Para suplir esta
necesidad de apoyo educativo de mis estudiantes, propongo incluir en mi planificación diaria de clase de
lenguaje y comunicación, un ejercicio cotidiano de gramática y ortografía ya sea gráfica o con apoyo
tecnológico (software) para que mis estudiantes adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
para el aprendizaje de este objetivo y en consecuencia obtener de mejores resultados académicos.
A partir de la evaluación presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a) Transcriba todo lo que diría a los padres o apoderados del alumno, en forma oral o escrita,
para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluación,
considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.
La retroalimentación de los resultados de la evaluación se realizaría al apoderado con presencia del estudiante.
Utilizaría la producción escrita del estudiante, la rúbrica de evaluación y la coevaluación para detallar los
aprendizajes con mayor logro, aquellos con un desempeño a nivel intermedio y aquellos que están descendidos.
Basándome en el análisis por objetivo de la evaluación de nombre de un alumno/a debo señalar que
obtuvo un porcentaje de cumplimiento por sobre el promedio del curso y que considero bueno y lo felicito por
ello pero es susceptible de mejorar.
Incentivaría a nombre alumno/a reconocer y a comprometerse con la evaluación como una parte
importante de su proceso educativo para que a través de la construcción de sus propios resultados de
aprendizajes identifique sus fortalezas y debilidades promoviendo la confianza en sí mismo.
Para mejorar esta debilidad de conocimientos le sugeriría al apoderado de nombre alumno/a como
necesidad de apoyo académico, incorporar ejercicios de ortografía y gramática de manera más habitual y
cotidiano en el hogar para que pueda desarrollar este conocimiento y habilidad, proceso en el cual apoyaré con
guías de trabajo para superar esta debilidad.
Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de esta tarea, no reemplaza la evaluación y
pauta de corrección que debe adjuntar en la tarea 3.
Analice críticamente los aspectos más significativos de la clase escogida, revisando su práctica
pedagógica y señale lo que aprendió de ella. En su análisis puede referir, por ejemplo, a la planificación
de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementación de actividades, la selección de recursos, la
interacción con sus alumnos, entre otros.
La clase realizada se basó en la producción de un cuento breve sobre sus actividades cotidianas utilizando las
TIC, siguiendo un modelo. Los estudiantes se reunieron en grupos colaborativos de cuatro integrantes, según
sus intereses. Cabe hacer presente, que no había trabajado en forma continua el trabajo grupal. Dentro de los
aspectos significativos puedo mencionar en primer lugar, que la estrategia de enseñanza en grupos
colaborativos y afines, fue la adecuada para generar aprendizajes significativos en los niños y niñas. También se
incluyeron actividades entretenidas, en términos de visualizar las cosas que realizan comúnmente en la escuela,
con la familia y amigos. El tema para producir el texto relacionado con el contexto próximo y habitual de los
niños y niñas, fue el adecuado, puesto que, favoreció la comprensión de los contenidos al contextualizarlos con
su entorno. Otro aspecto significativo fue la metodología, producto de haber privilegiado el método
constructivista-interactivo, partiendo de experiencias personales que les permitieron que los aprendizajes
transmitieran los conceptos de pertenencia y vinculación a situaciones cotidianas, es decir, aprender haciendo.
También es importante destacar, el ambiente y clima de trabajo y de aprendizajes logrado en base a la
metodología utilizada y a normas consensuadas con los niños y niñas, se generó un clima de respeto,
colaboración y participación activa de todos, de manera tal que la formación de grupos colaborativos permitió
que cada educando pudiese desarrollar sus propias habilidades a un ritmo y estilo personal, propiciando la
interacción, la comprensión lectora, la expresión de ideas y opiniones. Utilicé las TIC como recursos de
aprendizaje, convirtiéndolos en recursos atractivos, de esta forma se lograron aprendizajes socializados,
favoreciendo su comprensión y asociación. Se notaban atentos y motivados, todo resguardado por el monitoreo
constante de la profesora. Las intervenciones de cada grupo en la puesta en común fueron pertinentes y
enriquecedoras, se basaron en el diálogo, en el autocontrol de opiniones y críticas, dejando de lado
estigmatizaciones y llegando a un cierre sólido. Cabe señalar que todas las actividades fueron mediadas por la
profesora. Otro aspecto significativo de mencionar es la oportunidad que tuvieron todas niños/as participar,
utilizando la tecnología dando ideas y opiniones acerca de sus propias actividades y en algunos casos de su
grupo familiar, lo que permitió que todos fueran partícipes de su proceso de aprendizaje, de darse cuenta de
diversas situaciones, que por rutina no consideraban y que relacionaron con su diario vivir, en pos de su
aprendizaje. Significativo fue también, la concordancia cabal que se dio entre el aprendizaje y el contenido a
enseñar, los niños/as tuvieron la posibilidad de relacionar sus características y costumbres con los contenidos
tratados y lograron aprendizajes significativos. Considero importante decir, que dentro de mi práctica
pedagógica no he utilizado mucho la tecnología. Sin embargo, debo reconocer que esta clase me entregó una
gran aprendizaje como docente, primero que al trabajar una metodología constructivista las TIC son un gran
aporte como recurso pedagógico, puesto que, a través de éstas posible dar a los niños y niñas un conjunto de
oportunidades y motivaciones para que sean protagonistas de sus propios aprendizajes. De esta manera,
finalmente al realizar una reflexión, como docente debo abordar las oportunidades para el aprendizaje que
ofrece las TIC y sus potencialidades e incorporación como medio, en el diseño de situaciones de aprendizaje
que faciliten abordar el desarrollo de habilidades de orden superior, tales como la comprensión lectora y la
resolución de problemas.