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Planificación anual de Literatura, E.E.S Nro 16, 5to 3ra. Docente:Ponce, Elizabeth. Año:2019.

Fundamentación: En base al diseño curricular para la Educación Secundaria, Literatura, 5to año, Provincia de Buenos Aires. La siguiente planificación está orientada en dos aspectos. En principio, la relación que existe entre la literatura y el contexto histórico en que son desarrollados. Como cada autor se posiciona dentro de su generación y se expresa mediante sus obras. Por ejemplo, el Realismo se desarrolla dentro de un contexto social, dicho movimiento surge como crítica a una sociedad que oprime a los sectores más vulnerables, a través del tiempo, el realismo mantiene esta característica de denuncia social. Sucede lo mismo con el Realismo mágico y Ciencia ficción, cada uno enmarcado dentro de una generación que influenció a las y los autores de cada cosmovisión. Por otro lado, se busca fomentar la reflexión de las y los estudiantes acerca de lo que se lee, se escribe, se dice y se escucha, como una actividad permanente dentro de la escuela. Se busca concatenar los contenidos vistos en los primeros 3 años de la escuela secundaria con los que se verán durante el actual ciclo lectivo. Al ponerse en juego en el marco del uso social, las prácticas del lenguaje constituyen una totalidad que incluye la oralidad, la lectura, la escritura y los aspectos pragmáticos, sintácticos, gramaticales, normativos, etc. Esto hace que para los fines de la enseñanza, sea necesario llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos de enseñanza. Para tal razón, y para orientar la tarea didáctica, el diseño curricular propone las siguientes cosmovisiones literarias: Formas Realistas, Miméticas, Fantásticas, Maravillosas, de Ciencia Ficción. Estas cosmovisiones proponen diversos modos de representar la realidad, donde subyace la pregunta acerca de la posibilidad de construir un verosímil posible (similar al mundo que nos circunda), apelar a la fantasía, a la ruptura de la lógica realista mediante la creación de mundos maravillosos, los juegos con el tiempo, el extrañamiento, la aparición de lo sobrenatural,el uso de explicaciones fanta-científicas para aludir a fenómenos desconocidos, entre otros procedimientos. De esta manera, se propone abordar este grupo de cosmovisiones que tienen en común la preocupación por el modo de concebir y construir la realidad, vinculados con las coyunturas de época donde cada una de estas cosmovisiones predominan, con una mirada socio-política particular, con una concepción estética acerca de la literatura, con una mirada filosófica en torno al mundo y su posibilidad de ser representado artísticamente, con las perspectivas artísticas que se ponen en juego, con las discusiones en el campo intelectual, etc. Así, estas cosmovisiones requieren profundizar en los diversos modos en que los textos presentan la compleja relación autor-experiencia-realidad-texto-lector.

Objetivos de enseñanza:

● Ofrecer a los y las estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas, miméticas, fantásticas, maravillosas y sus combinaciones. Acompañar a los y las estudiantes en la lectura de dicho corpus.

● Aportar bibliografía e intervenir para que los y las estudiantes construyan categorías que les permitan analizar obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana, obras fantásticas y maravillosas, obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del realismo mágico latinoamericano. Favoreciendo el diálogo entre estas obras con obras vistas en años anteriores.

● Acompañar y promover la lectura de textos de estudio relacionados con el siguiente recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas, análisis de los relatos maravillosos clásicos y contemporáneos en lengua española, textos que permitan definir lo fantástico y su diferencia con la visión realista y maravillosa, información acerca del Realismo Mágico, poéticas de los autores acerca de sus propias obras.

● Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados.

● Favorecer la apropiación de la terminología propia de la materia para que los y las estudiantes se refieran a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar sus prácticas.

● Aportar material que ponga en contexto el momento histórico en el que son escritas las obras por los diversos autores. Propiciar momentos de reflexión sobre dicho contexto histórico.

● Aportar información acerca de los autores, los libros y la mayor cantidad posible de fuentes de consulta.

● Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras.

● Proponer durante el año, y en la medida en que se usa el lenguaje, instancias de corte para instalar la recapitulación, la reflexión y la sistematización de conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular.

Objetivos de aprendizaje:

Se espera que los y las estudiantes:

● Lean obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas, miméticas, fantásticas, maravillosas para llegar a una comprensión de su cosmovisión.

● Analicen obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana, obras fantásticas y maravillosas, obras de ciencia ficción en la lengua española y las más representativas del realismo mágico latinoamericano.

● Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.

● Establezcan relaciones entre la literatura y la historia mediante la ficcionalización literaria de los hechos históricos.

● Analicen los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.

● Participen de situaciones orales de socialización de los temas abordados.

● Reflexionen acerca de las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante 5to año, profundizando sus aprendizajes lingüísticos y metalingüísticos e incorporando nueva terminología específica de la literatura.

● Colaboren en el desarrollo de proyectos para dar a conocer las producciones literarias y puedan aportar sus creaciones, estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos.

● Empleen en las producciones relacionadas con la literatura que se realicen durante el año la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso, y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas.

Estrategias de aprendizaje:

● Uso reflexivo y consciente de los procedimientos de lectura, análisis e interpretación.

● Parafrasear, resumir, antologar, tomar notas, responder preguntas, describir, resumir, subrayar, agrupar, sintetizar e interrelacionar información.

● Realizar prácticas de lectura silenciosa, en voz alta, escritura y escucha.

Estrategias de enseñanza:

● Prácticas y actividades individuales y colectivas de lectura y escritura literaria.

● Resolución de consignas y actividades para analizar y caracterizar géneros y estilos propios de las obras e identificar intertextualidad con otros lenguajes artísticos.

● Lectura y análisis de material teórico.

● Búsqueda de información.

● Reflexión sobre las prácticas del lenguaje que se realizan durante el estudio y análisis literarios.

Contenidos conceptuales:

Unidad 1: Cosmovisión Realista:

● ¿Qué es la cosmovisión realista? Características principales. Contextualización histórica, autores referentes.

● Los antecedentes literarios del Realismo español en la novela picaresca, la observación y la descripción precisa de la realidad.

● Novela y burguesía: La captación del público burgués a partir de la identificación y la ruptura de las formas románticas.

● La relación entre el individuo y la sociedad. Los modos de representar a los jóvenes: sus deseos, sus modelos, sus modos de relacionarse.

● La novela y el cuento realista como crítica social.

● Literatura, periodismo y política: propósito de crítica social y política. La literatura como espacio de lucha y resistencia. Los límites entre la literatura y el periodismo. Los límites entre la Historia y la Literatura: rasgos discursivos, objetivos, el estatuto ficcional de los textos, modos de construcción del tiempo y el espacio, las estrategias de escritura.

Unidad 2: Cosmovisión Fantástica y Realismo Mágico. Realismo mágico:

● Características y conceptualización del Realismo Mágico. Contexto histórico, autores referentes latinoamericanos.

● Presencia de elementos mágicos o extraños, percibidos por los personajes y el narrador como parte de la “Realidad”.

● El tiempo concebido como cíclico, según las percepciones disociadas de la racionalidad moderna.

● El “Boom” como fenómeno editorial y el mercado de la Nueva Novela Latinoamericana.

Literatura de cosmovisión fantástica en lengua española:

● Relato fantástico, características principales, autores referentes.

● Los magos y las brujas. Función narrativa de la magia, los hechizos y los conjuros. La presencia de lo sobrenatural y su vínculo con el imaginario popular.

● Diferencias con el relato maravilloso. La otredad como conflicto, evolución del género.

● Analizar las características del género fantástico a partir de la lectura de Introducción a la Literatura Fantástica de T. Todorov.

Unidad 3: La Ciencia Ficción como visión del mundo.

● Ciencia Ficción: Características principales del género, autores referentes, contexto histórico.

● La ciencia ficción y la reflexión sobre la política y la historia. Rasgos y caracterización del género: viajes en el tiempo y en el espacio; los autómatas, robots y cyborgs; los mundos posibles creados sobre hipótesis científicas; entre otras de sus particularidades. Diferencias con lo maravilloso y lo fantástico.

● Los avances científicos y tecnológicos a lo largo de la historia. Modernidad:

Utopía y Distopía.

● Relaciones entre “La invención de Morel”, de Adolfo Bioy Casares y la serie televisiva “Lost”. Análisis de los rasgos del género con la bibliografía teórica.

● La construcción del héroe colectivo en “El eternauta”, de H. Oesterfeld. Comparación con otros modos de configurar el héroe en la literatura.

● Los rasgos de la ciencia ficción en “Utopía de un hombre que está cansado”, de Jorge Luis Borges y “Esse est percipi”, de Borges y Bioy Casares.

Recursos:

Material teórico, guías de lectura y análisis, material audiovisual, filmoteca, material de audio, internet, comics, memes, google drive, redes sociales.

Actividades:

Exposición del docente, resolución de guías de lectura y actividades, análisis de textos y de otros lenguajes artísticos. Trabajo individual y en grupo, debates, puestas en común, exposiciones orales, lectura oral en voz baja y en voz alta.

Instrumentos y criterios de evaluación:

Todo lo vinculado con el desarrollo de la clase es evaluable: Los desempeños orales, los escritos, la interacción entre pares y con la docente. La entrega en tiempo y forma de los trabajos pautados. Se tendrá en consideración si el o la estudiante tuviese una justificación válida para la no entrega de los trabajos y se le dará una prórroga para la entrega de los mismos. La evaluación está pensada como un proceso a lo largo de los trimestres y no como una única evaluación que determine la nota del o la estudiante, para esto se utilizaran instrumentos de diversa índole. Se evaluarán los procesos de apropiación de los textos, en lo posible mediante productos donde los estudiantes puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas, resúmenes, exposiciones orales, guías de lectura, presentación de proyectos y trabajos grupales, la resolución de actividades escritas integradoras de contenidos, la producción de textos, la participación en clase y en las puestas en común y en los debates.

Bibliografía para el Estudiante:

Unidad 1:

Anónimo, "Lazarillo de Tormes". Amado, Jorge “Capitanes de la Arena” (Selección) Borges, Jorge Luis “La Intrusa” Galeano, Eduardo “Los Nadies” Neruda, Pablo “Canto General” (Selección) Sosa, Mercedes y René Pérez Joglar “Para un niño en la calle”. Tolstoi, León “Pobres gentes” Película: Cidade de Deus (Ciudad de Dios) Dirección:Fernando Meirelles, Kátia Lund. Producción: Tulé, Peak. Guión: Braulio, Mantovani. Basada en: City of God de Paulo Lins

Unidad 2:

Realismo Mágico:

Cortázar, Julio “Axolotl” Cortázar, Julio “La casa tomada” García Márquez, Gabriel “Los funerales de Mamá Grande” García Márquez, Gabriel “La luz es como el agua” García Márquez, Gabriel “Muerte constante más allá del amor” Esquivel, Eva “Como agua para chocolate” Rulfo, Juan “Luvina” Película:“El secreto de Adaline”

Literatura Fantástica:

Borges, Jorge Luis “Ficciones” Cortázar, Julio “Bestiario” J.K. Rowling “Harry Potter y la piedra filosofal” Le Guin, Ursula K “Un mago de Terramar” Poe, Edgar Allan “El retrato oval”

Unidad 3:

Bioy Casares, Adolfo “La invención de Morel” Borges, Jorge Luis “Utopía de un hombre que está cansado” Borges, Jorge Luis y Bioy Casares, Adolfo “Esse est percipi” Oesterheld, Héctor “El eternauta”.

Bibliografía para el Docente:

Unidad 1:

Anónimo,"Lazarillo de Tormes"

Amado, Jorge “Capitanes de la Arena” Borges, Jorge Luis “La Intrusa” Colomer, Teresa “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido” Galeano, Eduardo “Los Nadies” Neruda, Pablo “Canto General” (Selección) Sosa, Mercedes y René Pérez Joglar “Para un niño en la calle”. Ruiz Bikandi, Uri “El habla que colabora con la lengua escrita” Tolstoi, León “Pobres gentes” Película: Cidade de Deus (Ciudad de Dios) Dirección:Fernando Meirelles, Kátia Lund. Producción: Tulé, Peak. Guión: Braulio, Mantovani. Basada en: City of God de Paulo Lins.

Unidad 2:

Realismo Mágico:

Esquivel, Eva “Como agua para chocolate” García Márquez, Gabriel “Los funerales de Mamá Grande” García Márquez, Gabriel “La luz es como el agua” García Márquez, Gabriel “Muerte constante más allá del amor” Cortázar, Julio “Axolotl” Cortázar, Julio “La casa tomada” Rulfo, Juan “Luvina” Película:“El secreto de Adaline”

Unidad 3:

Bioy Casares, Adolfo “La invención de Morel” Borges, Jorge Luis “Utopía de un hombre que está cansado” Borges, Jorge Luis y Bioy Casares, Adolfo “Esse est percipi” Bonilla, Elisa, Goldin, Daniel y Salaberria Ramón, Bibliotecas y escuelas. “Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento” Oesterheld, Héctor “El eternauta”.

Lugar y Fecha:

Firma Docente: