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Resumen
En este artículo se presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la secuencia encender una bombilla del
Módulo Circuitos eléctricos del Proyecto Pequeños Científico de la Escuela Normal Superior de Ibagué, con el
propósito de diseñar e implementar una unidad didáctica innovadora a través del uso de analogías que guarden
relación con los circuitos eléctricos y el sistema nervioso, como elemento importante para lograr la integración
de saberes propios del área de Ciencias Naturales y así mismo fomentar la integración de estos como aspecto
fundamental para la construcción de ciencia. Por lo anterior, cabe señalar que la metodología de investigación
utilizada corresponde a un enfoque cuasi experimental y a una intervención en el aula de carácter constructivista
relacionada con los conceptos piagetianos de asimilación y acomodación. Por tanto, los resultados muestran un
mayor nivel de aprendizaje en los estudiantes representado en la capacidad para interrelacionar conceptos y
categorías propias de las ciencias desde el entorno vivo y físico.
Abstract
This article presents a methodological approach to the teaching of a bulb string Electric Circuits Module Small
Project Scientist at the Ecole Normale Superior de Ibague, in order to design and implement an innovative
teaching unit through the use of analogies they relate to electrical circuits and the nervous system as an important
element to achieve the integration of knowledge specific to the field of Natural Sciences and likewise promote
the integration of these as a fundamental aspect for the construction of science. Therefore, it is noted that the
research methodology used corresponds to a quasi-experimental approach as an intervention in the classroom
constructivist nature tied to the concepts Piagetian assimilation and accommodation. Therefore, the results show
a higher level of learning in the students represented in the ability to interrelate own concepts and categories
from science and physical living environment.
Introducción
Una de las bases del éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje en ciencias puede radicar en
realidad. El modelo está presente en nuestra vida cotidiana, científica y escolar, y facilita la
comprensión y el entendimiento de los mensajes que se reciben desde los diferentes campos.
propuesta didáctica para la enseñanza de circuitos eléctricos a través del uso de analogías
propios del entorno vivo y físico, a fin de generar conocimientos e interpretaciones que de
acuerdo con el (MEN, 2004), los estudiantes dentro del entorno físico deben adquirir, en
cuanto a identificar las funciones de los componentes de un circuito eléctrico y dentro del
entorno biológico a representar los diversos sistemas de órganos del ser humano y explicar su
función.
Las cuales, se establecen en esta investigación a través de analogías, que tiene como
fomentar en primer lugar, el carácter de ciencia como interrelación de distintos campos del
un intento más de modelizar en aras de aprendizaje del alumnado, que puede considerarse
como un recurso didáctico útil para aplicar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que
por tanto , contribuye a que el alumnado tenga un aprendizaje significativo, lo cual hace parte
Del mismo modo, el desarrollo del mundo conceptual en el que se mueve la Ciencia hace cada
vez más necesario que los conceptos estén adecuadamente enlazados a una vivencia
construir en la práctica educativa que los nuevos conocimientos orientados en los estudiantes
saberes.
Asimismo, según lo plantea Osborne y Freyberg (1985) sugieren que las analogías son una
1996) afirman que las metáforas y analogías constituyen un aspecto esencial en el proceso de
formación mental de las representaciones del mundo que nos rodea, así como de las
Dado que las analogías juegan un papel esencial en la teoría del aprendizaje propuesta por
Rumelhart y Norman (1981), teoría que es similar a la teoría de los esquemas de Piaget
basada en las ideas de asimilación y acomodación. En el que los nuevos esquemas (esquemas
Metodología
Para llevar a cabo el proyecto de investigación una propuesta didáctica para la enseñanza de
realizó con una muestra de 33 estudiantes del grado 5 3y se adoptó una metodología de tipo
En ese mismo sentido, se establecieron cuatro fases, cada una correspondiente a un propósito
contempla el módulo de circuitos eléctricos y una de sus secuencias como la de encender una
bombilla; como punto de referencia, para analizar aspectos relacionados con la estructura,
contenido, metodología aplicada y evaluación planteada por el módulo, que sirvieron de base,
para realizar la orientación de la secuencia encender una bombilla con los estudiantes a partir
comunicativas y ciudadana bajo el énfasis en física que el módulo presenta, logrando de esta
Por otra parte, se desarrolló una segunda fase, basada en el diseño de una Unidad didáctica
Innovadora para la enseñanza de encender una bombilla a través de analogías, que tuvo
con el tópico. Para ello, se utilizó el diseño de una plantilla en la que se sistematizó el
análisis de la relación entre el análogo (encender una bombilla) y el tópico (sistema nervioso),
encender una bombilla con los contenidos del sistema nervioso, a tener en cuenta en la
unidad didáctica innovadora que permitió la integración de estos saberes, propios del área de
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aplicación de un pre test que permitió conocer el grado de conocimiento y familiarización que
los estudiantes habían alcanzado acerca de los circuitos eléctricos al lograr encender una
entre el concepto de sistema nervioso, partes del sistema nervioso y funcionamiento a partir
se aplicó un pos test que vinculaba aspectos propios de los circuitos eléctricos con relación al
sistema nervioso, que conservó las mismas estructuras de indagación del pre test, en cuanto al
nervioso a partir de la relación con la secuencia de encender una bombilla. Finalmente, con
respecto al análisis de los datos recopilados a partir de la aplicación del pre test y el pos test,
Resultados
El resultado de esta investigación, correspondiente a una propuesta didáctica para la
nervioso, se logró integrar contenidos propios del entorno vivo y físico, que generaron en los
Para ello con la aplicación del pre test realizado a 33 estudiantes del grado 5 3 en la Escuela
que los estudiantes tenían sobre los circuitos, en el que se obtuvieron resultados muy
Sin embargo, cabe resaltar que para el propósito de la investigación el porcentaje obtenido
en las respuestas correctas como en las que eran incorrectas, son de importancia, debido en
primer lugar, ya que determina el nivel de conocimiento del grupo frente al análogo y en
segundo instancia, por considerarse una forma de contrastar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, generado después del desarrollo de la unidad didáctica “el Sistema Nervioso
Muestra de lo anterior, se pueden apreciar gráficas en los cuales hay un buen grado
conocimientos por parte de los estudiantes sobre el análogo, como las que pueden apreciarse
de los estudiantes no tiene claro la definición. Lo cual representa, que en su mayoría tienen
dicho, dado que reconocen a uno de los componentes del circuito y la función que
Sin embargo, he de anotarse que aún existen una serie de dificultades en la aprehensión de
encender una bombilla prevista por el módulo de circuitos eléctricos, dado que para otras
ya que los estudiantes asocian los materiales que hacen parte del circuito pero en ningún
momento, el nombre que se le asigna dentro de los componentes del mismo, al igual que
ocurre con el camino que describe la corriente eléctrica en el circuito. Tal y como se aprecian
En relación con la siguiente gráfica, se aprecia que el 60% de los estudiantes, reconoce el
camino de la corriente eléctrica a lo largo del circuito para lograr encender la bombilla, hecho
un poco favorable para realizar la relación del análogo y el tópico a desarrollar del sistema
nervioso.
Gráfica 4 Alusiva a la dificultad del estudiante en reconocer el camino de la corriente eléctrica por el circuito.
Por tanto, los resultados anteriores se traducen en mostrar que a partir de la orientación de la
secuencia encender una bombilla, prevista por el módulo de circuitos eléctricos, la mayoría
evidencia en menor grado que existes dificultades de aprendizaje por parte de algunos
nervioso a partir de los circuitos eléctricos orientado en clases anteriores, dado que por parte
de algunos se escucharon expresiones en relación a que por fin iban a ver algo de biología.
Además, porque a partir de la situación referida de que sucedería con el dedo al estar en
contacto con una vela encendida, fue de su interés por el contenido biológico del sistema
nervioso. Dado que durante el periodo anterior, se venía trabajando con el módulo la parte del
Asimismo, se observó que la participación fue muy activa, dado que el hecho de conocer
sobre los circuitos les permitió mayor seguridad al momento de participar en clase como en
el desarrollar las actividades planteadas en la unidad didáctica de forma ágil y eficaz ya que
Una vez se desarrollo la unidad didáctica, se aplicó el pos test para determinar el grado de
haber relacionado el sistema nervioso con el circuito eléctrico, debido a que un 88%
gráfica 5).
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relación con la gran familia que hace parte de los componentes de un sistema nervioso, un
2 del pre test. Lo que determina que hubo un mayor aprendizaje y relación de los
Así mismo, en relación con el pre concepto de la función que cumple cada componente en un
nervioso, los estudiantes presentaron mayor apropiación que en el del circuito eléctrico por
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muestra en la (gráfica 7); en comparación con el 49% que responde acertadamente en el pre
test de la gráfica 3.
Gráfica 7 Alusiva a aprehensión de conocimiento en relación a la resistencia del circuito con el cerebro
Sin embargo, es de anotar que en la función del conductor de un circuito, los resultados
fueron mejores en el pre test que los esperados en el pos test, aunque cabe resaltar, que un
60% de los estudiantes relaciona dicha función con las neuronas, siendo significativo en el
el 54% respondió de manera acertada, lo cual determina que los estudiantes pudieron
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establecer la relación analógica del camino de la corriente eléctrica con el camino de los
impulsos nervioso siendo satisfactorio el grado de comprensión alcanzado. (Ver gráfica 9).
Gráfica 9. Alusiva a la relación analógica del camino de la corriente eléctrica con el impulso nervioso en el
sistema nervioso
Conclusiones
Por lo anterior, para la enseñanza de la secuencia encender una bombilla a través del uso de
Superior de Ibagué, se halló una mayor comprensión de los circuitos eléctricos y del sistema
nervioso por parte de los estudiantes, ya que el desarrollo de la unidad didáctica significó
Permitiendo alcanzar, una mayor comprensión del sistema nervioso de manera sencilla, ya
que conforme desarrollaban las actividades de la unidad didáctica que establecían las
relaciones del análogo y el tópico los estudiantes mostraron mayor interés y agrado.
Con relación a lo expuesto, se halló que es necesario que en la enseñanza del módulo circuitos
eléctricos del proyecto pequeños científico el docente adapte las secuencias de manera
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integral con otros campos del conocimiento, en este caso para lograr la integración del
entorno vivo y físico, dado que los estudiantes responde de manera motivacional cuando se
Por ende, la analogía propuesta a partir de los circuitos eléctricos y el sistema nervioso
constituyeron a reafirmar lo que otras investigaciones han dicho sobre la importancia del
Schommer, 1987).
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Referencias
CLEMENT, J. (1993): “Using Bridging Analogies and Anchoring Intuitions to Deal with
pp. 1241-1257.
las ciencias naturales. El concepto de modelo didáctico analógico. Enseñanza de las Ciencias,
pp. 204-206.
Abril 28)
Information From Expository Text. Journal of Educational Psychology, Vol. 80, nº 4, pp. 524-
536.