Avance Anteproyecto de investigación

Presentado por:

Sandra milena Grisales Rodríguez ID:559486

Daniela Fernanda reinales Lombana ID: 538051

Angi carolina Culma Maldonado ID:501262

Laura Stephania rojas santana ID:535062

Presentado a:

Lizeth Katherine Bohórquez Gómez

Practica Investigativa

Ibagué, Tolima

2019
 Tabla de Contenido

Introducción

1. Problema

1. Descripción del problema

Entrenamiento cerebral y logros académicos en niños con espectro autista. Los TEA son un grupo de
afecciones caracterizadas por algún grado de alteración del comportamiento social, la
comunicación y el lenguaje, y por un repertorio de intereses y actividades restringido,
estereotipado y repetitivo, aparecen en la infancia y tienden a persistir hasta la adolescencia
y la edad adulta, en la mayoría de los casos se manifiestan en los primeros 5 años de vida.
Según la Organización Mundial de la Salud, OMS, uno de cada 160 niños padece un trastorno del
espectro autista, Esta estimación representa una cifra media, pues la prevalencia observada
varía considerablemente entre los distintos estudios. No obstante, en algunos estudios bien
controlados se han registrado cifras notablemente mayores. La prevalencia de TEA en
muchos países de ingresos bajos y medios es hasta ahora desconocida, sin embargo, la
consideración de los resultados de los estudios de prevalencia obtenidos a nivel mundial
permite conjeturar una cifra cercana a las 400 mil personas con TEA, lo cual alerta sobre la
necesidad de contar con profesionales de la salud formados y especializados para lograr una
detección CVNB

temprana, así como para brindar el tratamiento más adecuado en cada caso.
La Red de Vigilancia del Autismo y las Discapacidades del Desarrollo (ADDM, por sus siglas en
inglés), identificaron TEA en aproximadamente un 1.7% de los niños (o en 1 de cada 59
niños), según los datos reportados de 11 comunidades en distintas partes de los Estados
Unidos en el 2014. Las estimaciones previas de la Red ADDM variaron desde 1 de cada
150 (o un 0.66 %) hasta 1 de cada 68 (o un 1.5%).
Estudios epidemiológicos realizados en los últimos 50 años, la prevalencia mundial de estos trastornos
parece estar aumentando. La prevalencia estimada del espectro autista en la década de
1980-1990 era de 4-5/10.000 habitantes, los estudios más recientes estiman tasas de 30-
60/10.000, en un estudio poblacional en Brick Township, Nueva Jersey, en 1998 fue de 67
de cada 10.000 niños entre 3 y 10 años de edad. Se estima que en Colombia hay más de
115.000 personas con TEA. Esta cifra fue expuesta durante la ponencia del Ministerio de
Salud y Protección Social en Bogotá, además se considera que aproximadamente 70
millones de personas en todo el mundo tienen autismo.
El 18 de diciembre de 2007, la asamblea general de las Naciones Unidas declaró el 2 de abril, día de la
conciencia mundial frente al Autismo. Además, la prevalencia de los TEA se ha visto
incrementada desde mediados de los años noventa, quizá por un mejor reconocimiento del
trastorno, con cifras de prevalencia actual del orden de un caso por cada 150 niños, con una
proporción hombre-mujer de 4 a 1. Por la problemática que acabamos de presentar
queremos llegar a conocer sus procesos internos y poder analizar sus avances.

2. Formulación del problema

¿Cuáles son los logros académicos en los niños con espectro autista que participaron

en un programa de entrenamiento cerebral?

3. Objetivos

1. General

Analizar los logros académicos en niños con espectro autista que participaran en un
programa de entrenamiento cerebral
2. Específicos

Diseñar el programa de entrenamiento cerebral basado en la teoría piagetiana, la teoría de la

mente y la teoría de la alteración de la función ejecutiva en los trastornos del espectro
autista (TEA).
Evaluar pre y pos del proceso cerebral de los niños con espectro autista
Exponer el progreso y oportunidades de mejora en los niños con espectro autista

2. Marco Teórico

1. Antecedentes Investigativos

En una investigación realizada por Sánchez, (2015) se abordó la intervención temprana en

niñas y niños de cero a seis años con trastorno del espectro autista, ya que es innegable la
importancia que tiene la detección precoz de cualquier trastorno del desarrollo, para sí
llevar a cabo un proceso de intervención con los menores y sus familias y que así ellos
logren tener una recuperación funcional.
Además de esto Cabezas (2005) trabajo el esquema corporal en 5 niños con autismo dentro
de los principales repertorios conductuales donde se integra el reconocimiento del “yo”, de
la nariz, boca, ojos, y cabeza. Se llevan a cabo sesiones sistemáticas, donde se aplica la
terapia conductual como un medio para alcanzar los porcentajes de respuesta deseados.
Martínez (2017) implementó un programa de intervención para el desarrollo de habilidades
emocionales y sociales con 6 alumnos de edades comprendidas entre los 9 y 17 años que
presentan trastornos del espectro autista (TEA) con la finalidad de que los alumnos
participantes mejorarán su rendimiento en habilidades emocionales y sociales, y que el
desarrollo de métodos colaborativos incide de forma positiva sobre sus procesos de
enseñanza.

2. Antecedentes legales

Ley general para la atención y protección a personas con la condición del espectro autista,
Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de abril de 2015,El objeto
de este nuevo ordenamiento es impulsar la plena integración e inclusión a la sociedad de las
personas con la condición del espectro autista, mediante la protección de sus derechos y
necesidades fundamentales, a través de la concurrencia de la Federación, los Estados, el
Distrito Federal y los Municipios, y de la sociedad en general. (México)
Ley 39/2006 de 14 de diciembre de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las
Personas en Situación de Dependencia, mejorar la calidad de vida de los ciudadanos, y, en
particular, de las personas de edad y con algún tipo de discapacidad. (España)
Ley 30150 LEY DE PROTECCIÓN DE LAS PERSONAS CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA (TEA), La presente Ley tiene por objeto establecer un régimen
legal que fomente la detección y diagnóstico precoz, la intervención temprana, la
protección de la salud, la educación integral, la capacitación profesional y la inserción
laboral y social de las personas con trastorno del espectro autista (TEA), al amparo de lo
dispuesto por el artículo 7 de la Constitución Política del Perú y de la Ley 29973, Ley
General de la Persona con Discapacidad. (Perú)
Ley No 20422 (2010)Ley Sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas
con Discapacidad, su objetivo principal es Asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades a
las personas con discapacidad, con el fin de obtener su plena inclusión social, eliminando cualquier
forma de discriminación fundada en su discapacidad. (chile)

Ley 24.901 de 1997 Su objetivo es ofrecer las prestaciones básicas de atención integral a
favor de las personas con discapacidad, contemplando acciones de prevención, asistencia,
promoción y protección, con el objeto de brindarles una cobertura integral a sus
necesidades y requerimientos. (Argentina)
Ley 1618 de 2013 se establecieron disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con discapacidad, previendo en su artículo 10 que tienen derecho
a la salud, por lo que como medida las entidades públicas deben "Promover el sistema de
registro de localización y caracterización de las personas con discapacidad.
Ley número 046 de 2017 que tiene por objeto garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de
los derechos de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), en igualdad de
condiciones que las personas en situación de discapacidad en Colombia, brindándoles los
apoyos y ajustes razonables que requieran para una efectiva inclusión de conformidad con
la normatividad vigente en nuestro país y con los tratados internacionales de los cuales
Colombia hace parte.
Ley 083 de 2015 tiene por objeto garantizar la atención integral y la protección de las
personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y condiciones similares y
complementará las demás normas existentes sobre la materia. Además pretende establecer
un régimen legal para las personas que se encuentran dentro del Trastorno del Espectro
Autista (T.E.A.) y condiciones similares, basado en la estrategia Rehabilitación Basada en
Comunidad (RBC), que fomente el diagnóstico temprano y oportuno, la intervención
inmediata, protección de la salud, educación inclusiva en todos los niveles, capacitación,
inserción laboral y social incluyendo cultura, recreación y deporte, así como
fortalecimiento de organizaciones que trabajan en beneficio de esta población.
Ley 1346 de 2009 garantiza y asegura el ejercicio efectivo de los derechos de las personas
con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de
ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de discapacidad.
Ley 27043. Abordaje integral e interdisciplinario de las personas que presentan Trastornos
del Espectro Autista (TEA). Ley 27053. Día Nacional de Concienciación sobre el Autismo,
Declárase de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario de las personas que
presentan Trastornos del Espectro Autista (TEA); la investigación clínica y epidemiológica
en la materia, así como también la formación profesional en su pesquisa, detección
temprana, diagnóstico y tratamiento; su difusión y el acceso a las prestaciones. (argentina)

3. Bases teóricas o fundamentos teóricos

La definición del trastorno del espectro autista según Kanner (1993) es un desorden

fundamental, “patognomónico”, sobresaliente, es su incapacidad para relacionarse de forma

normal con personas y situaciones desde el comienzo de su vida.

El término autismo tiene una etimología griega ya que procede de la palabra “autos”

que significa “consigo mismo” (Barón 2010), y se caracteriza por una dificultad en la

adquisición de algunas áreas del desarrollo como la comunicación o la interacción con otras

personas, tal y como lo observó kanner.

Otra definición más actual que podemos tener del autismo es la desarrollada por

López, Rivas y Taboada (2009) como: “trastorno neuropsicológico de curso continuo

asociado, frecuentemente, a retraso mental, con su inicio anterior a los tres años de edad,

que se manifiesta con una alteración cualitativa de la interacción social y de la

comunicación así como unos patrones comportamentales restringidos, repetitivos y

estereotipados con distintos niveles de gravedad”.

Sin embargo, no se puede olvidar que según Barón (2010), “Lorna wing sugirió que el

autismo era un trastorno de espectro”.

4. Glosario

Autismo: El autismo (del griego auto- que actúa sobre sí mismo o por sí mismo' e -ismos
'proceso patológico') es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por alteración de la
interacción social, de la comunicación (tanto verbal como no verbal) y el comportamiento
restringido y repetitivo.

Atención temprana: También conocido como estimulación precoz. Conjunto de

procedimientos y estrategias de intervención dirigidas al desarrollo de capacidades y
competencias de los niños en la primera infancia. Normalmente abarcan el período entre el
nacimiento y los seis meses de vida. Las intervenciones están orientadas a potenciar
capacidades que hay que corregir o compensar trastornos, reales o potenciales, del
desarrollo infantil.

Conducta adaptativa: Capacidad de adaptarse a nuevas experiencias, interactuar y

participar en actividades y situaciones novedosas.

Congénito: Condición presente desde el nacimiento que se adquiere durante el desarrollo

intrauterino. Puede deberse a factores genéticos, físicos, químicos, infecciosos, etc.

Detección Precoz: Procedimientos empleados para detectar enfermedades, trastornos, etc.

en la población, de manera que se puedan poner en marcha cuanto antes los mecanismos de
tratamiento o intervención para los mismos.

Diagnóstico: Reconocimiento y definición que recibe una determinada condición, trastorno

o enfermedad tras la valoración y observación de sus signos y síntomas.

Educación inclusiva: Derecho de todos los niños y no sólo de aquellos clasificados como
con necesidades especiales (NEE). Se pretende establecer las diferencias en términos de
normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso
a una educación de calidad para todos. No sólo se postula el derecho a ser diferente como
algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esta diversidad.

Herencia genética: Transmisión a través del material genético contenido en el núcleo

celular de las características anatómicas, fisiológicas o de otro tipo de un ser vivo o sus
descendientes.
Hipersensibilidad: Reacción excesiva, a menudo dolorosa, a estímulos sensoriales en
cualquier modalidad, auditiva, táctil…

Hito del desarrollo: Adquisición de una cierta habilidad que se asocia con una edad
determinada, por ejemplo, capacidad para permanecer sentado, decir las primeras
palabras…

Incidencia: la incidencia es una tasa que cuantifica las personas que enferman en un
período concreto pero la prevalencia se refiere a todos los individuos afectados,
independientemente de la fecha de contracción de la enfermedad.

Lenguaje expresivo: Cualquier lenguaje hablado, vocalizaciones, gestos u otros medios

que una persona emplea para comunicarse.

Lenguaje receptivo: Habilidades de comprensión en la comunicación ya sea hablada,

escrita, gestual o etc.

Prevalencia: Proporción de personas que presentan una determinada característica o

condición en un momento o periodo determinado. Cuantifica la proporción de personas que
presentan una enfermedad (o cualquier tipo de condición) en un determinado momento. No
debe confundirse con la incidencia, que es la medida de casos nuevos de una enfermedad en
un periodo determinado.

Programa de intervención conductual: Intervenciones y terapias que aplican los

principios de modificación de conducta y técnicas basadas en las teorías del aprendizaje
como principales herramientas de enseñanza.

Síndrome: Conjunto de síntomas o rasgos que indican la posible presencia de una

enfermedad o trastorno en particular.

Sistema TEACCH: Modelo creado e implantado en servicios para personas con TEA por
la división de la Universidad de Carolina del Norte. Se basa en la estructuración y
organización de la enseñanza y de los aprendizajes (desarrollar horarios, sistemas de
trabajo, explicitar las demandas…) para facilitar la comprensión de los entornos, tareas, etc.

Terapia conductual cognitiva: Un enfoque terapéutico que intenta ayudar a las personas a
reconocer y controlar sus emociones y estados de ánimo, llevándolos a una mejor conducta.
Se usa a menudo para ayudar a reducir la ansiedad y el miedo, sobre todo en los niños de
alto funcionamiento.

Trastorno del espectro autista: Un trastorno del cerebro caracterizado por problemas con
la comunicación y la interacción social, y comportamiento o intereses restringidos y
repetitivos.
3. Metodología

1. Tipo y diseño de la investigación o del estudio

Esta investigación es de tipo correlacional porque según la sugerencia de Hernandez (2014)

se pretende responder una pregunta de investigación, ya que este tipo de estudios tiene
como fin conocer el grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o
variables en una muestra o contexto en particular, por lo anterior se infiere que también se
utiliza la ruta mixta que es él procesos sistemático, empírico y crítico de la investigación e
implica la recolección de datos cuantitativos y cualitativos así como su integración y
discusión conjunta.

2. Población y Muestra

Población de niños en edad escolar con espectro autista en Colombia.

La muestra son 10 niños y niñas de 6 a 12 años de la ciudad de Ibagué, en institución
educativa para niños con necesidades especiales.

3. Procedimiento

El procedimiento que se seguirá para el entrenamiento cerebral en niños con TEA está
basado en el test psicomotor de Picq y Vayer para poder determinar cómo es el desarrollo
de los niños en sus diferentes contextos (1995) A continuación se describen las etapas del
proceso:
El test consta de 12 pruebas divididas como generales y complementarias están ordenadas y
clasificadas en orden de complejidad creciente, cuenta con dos apartados: examen
psicomotor de la primera infancia (de 2 a 7 años) y la segunda infancia (7 a 12/ 13 años).
Seguido a esto se pretende trabajar el taller de entrenamiento cerebral con una escala que
consta de 4 dimensiones las cuales son: en relación a su propio cuerpo, en relación con
otras personas, en relación con los objetos y en relación con el espacio, cada una de ellas
contará con 4 preguntas o ítems, los cuales podrán responderse mediante un escalamiento
tipo Likert de frecuencia con cuatro valores: nunca, algunas veces, casi siempre y siempre.
Finalmente, para poder determinar una evolución o si se evidencia algunas competencias,
se vuelve a aplicar el test psicomotor de Picq y Vayer.
 4. de Cronograma de actividades

CRONOGRAMA PROYECTOS DE INVETISGACION

(MESES - 5 SEMANAS)
ene-14 feb-14 mar-14 abr-14 may-14 jun-14 jul-14 ago-14 sep-14 oct.14 nov-14 dic-14
ETAPA N° ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
1 DEFINICION DE METODOLODIA DE INVESTIGACION
2 DEFINICION TEMA A SER INVESTIGADO
PLANEACION

3 OBJETIVO DE ESTUDIO
INVESTIGACION DE INFORMACION Y CONSTRUCCION DEL
4
MARCO TEORICO
5 ELABOARCION DE ANTE PROYECTO
6 TUTORIA DE CONTROL
7 DEFINICION DE POBLACION Y MUESTRA

(MESES - 5 SEMANAS)
ene-14 feb-14 mar-14 abr-14 may-14 jun-14 jul-14 ago-14 sep-14 oct.14 nov-14 dic-14
ETAPA N° ACTIVIDAD
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9 PLANEACION
10 PRESENTACION DE LAS PRUEBAS A APLICAR
11 APLICACIÓN A PRUEBAS GRUPO POBLACIONAL
EJECUCIÓN

12 TABULACION DE INFORMACION DE PRUEBAS EN EXCEL

GENERACION DE TABLAS DINAMICAS Y GRAFICAS
13
DESCRIPTIVAS
14 ANALISIS DE INFROMACION OBTENIDA
15 ANALISIS DE DATOS( CRUCE DE VARIABLES)
16 ESTABLECINIENBTO DE CONCLUSIONES
17 DEFINCION DE RECOMENDACIONES

CRONOGRAMA PROYECTOS DE INVETISGACION

(MESES - 5 SEMANAS)
ene-14 feb-14 mar-14 abr-14 may-14 jun-14 jul-14 ago-14 sep-14 oct.14 nov-14 dic-14
ETAPA N° ACTIVIDAD
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18 PREPARACION DE INFORME FINAL
INFORMES

19 PREPARACION DE RESUMEN CORTO Y LARGO

CONSTRUCCION DE CARTILLA PARA INTERVENCION

20
DE RIESGO
PRESENTACION

21 EJERCICIO PRATICA SUSTENCACION FINAL

FINAL

22 ENTREGA DE INFORME FINAL

23 ENTREGA FINAL Y SUSTENTACION

 Referencias

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