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TITULO

EDUCACION Y PEDAGOGIA: UNA DIFERENCIA NECESARIA

RESUMEN EJECUTIVO

NOMBRE

Valeria Zuluaga Gómez

DOCENTE

Mag. Luis Carlos Marín Cardona

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

11-C

RIONEGRO-ANTIOQUIA

2019
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Las ciencias de la educación aparecieron al principio de siglo XX, en este tiempo se empezó una
pretensión de poder convertir la educación en una ciencia, ya que la educación era una disciplina
que tiene en común el estudio de las situaciones, que se ven tanto a nivel micro como macro.

En estas disciplinas estaban la pedagogía, didáctica, filosofía de la educación, psicología de la


educación, antropología de la educación, teorías de la programación, planeamientos educativos,
etc.

Pensando en un modelo de cientificidad que adopto gracias a la ciencia de la educación basándose


en el desarrollo del conocimiento desde el método de la observación, experimentación y
cuantificación, dando a la educación el carácter de ciencia experimental, esto hizo posible su
control y planeación.

Pero se está restringiendo la acción y el campo de enseñanza, quitando la posibilidad de


relacionarse con otros conceptos y esto lo han llamado “enrarecimiento” en el cual conocemos los
siguientes problemas:

1. Conceptualización desarticulada:

Se ocupa de la educación a su manera, mediante nociones, conceptos y métodos propios de una


disciplina; pero su conceptualización es desarticulada ya que se considera un concepto operativo,
tampoco tiene como objetivo enseñar la ciencia de la educación, esta no puede cumplir una función
articulada entre pedagogía y ciencias de la educación.

2. La atomización

El campo de saber pedagógico es disgregado ya que son criterios de verdad son puestos en crisis
gracias al desplazamiento y la multiplicación de sus objetos en las nuevas disciplinas, porque cada
una de ellas se instala en diferentes elementos de practica pedagógicas; también se de diversas
maneras como por ejemplo la psicología educativa toma como objetivo analizar el aprendizaje, que
más adelante va a sustituir la enseñanza en las relaciones del maestro con el niño. La administración
educativa se apodera de la escuela en términos de empresa, administración personal y de recursos;
el maestro es sometido a un proceso de perdida continua de saber y desvalorización intelectual ya
que el maestro normatiza y supervisa los procesos de aprendizaje que impone el estado, haciendo
de este un sujeto que solo puede aplicar la teoría producida a esos saberes y no pueden levantar
proyectos alternativos frente a las políticas estatales
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3. Subordinación de la pedagogía:

Todo queda reducido a los procesos que se verifican en el salón de clase, atrapando todas sus
conceptualizaciones entres las paredes del aula, el encierro de la pedagogía trae consecuencias al
conocimiento ya que han sido reducidas a una existencia operativa que su única finalidad es el
consumo, la repetición y la verificación del saber, se establece como una cuadricula que limita los
sentidos y el pensamiento del maestro.

El currículo obstaculiza la pedagogía porque la priva de su relación con otras disciplinas y ciencias,
al tener solo conducta, expresada en términos de habilidades, destrezas y comportamiento, hace
olvido del discurso pedagógico.

La escuela es mirada sólo como prolongación del estado, bloqueando su ubicación en el espacio de
público.

4. La instrumentación de la pedagogía:

Es la reducción de la enseñanza a procedimientos operativos que conducen al aprendizaje; la


pedagogía y la didáctica aplican conceptos operativos cuya fundamentación y explicación no se
realiza, sino en las ciencias de la educación. Esta situación dificulta e inmoviliza las reflexiones
que lleva a cabo la pedagogía para poder comunicarse con otras disciplinas en otras palabras para
poder hacer la reconceptualización.

Se llaman las disciplinas aplicadas esta trata de que la pedagogía tiene que esperar los avances de
las otras ciencias de la educación para poder explicar su resultado.

RESCATAR LA ENSEÑANZA Y LA PEDAGOGÍA.

Es importante reconsiderar la enseñanza para que ocupe un lugar diferente en los procedimientos,
un lugar favorable para la conceptualización que pueda permitir la comunicación abierta y
productiva con otra disciplina.

El concepto de enseñanza está dotado de una gran movilidad y puede insertarse en muchas
disciplinas cuyas elaboraciones se refieran a la enseñanza, particularmente en saberes específicos.
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La experimentación debe convertir los conceptos operativos en nuevos frentes de reflexión para
comprender la relación entre teoría y práctica.

La interioridad de la pedagogía podría proporcionar una reforma que enriquecedora para el campo
pedagógico para obtener una relación productiva con los saberes específicos de la enseñanza, las
paredes del aula quedaran rotas porque el método de enseñanza será plural; esto se logra porque el
maestro se relacionará con ellos y creará “temas de enseñanza”

La interioridad de los saberes específicos, implica la relación entre educación y sociedad; la


enseñanza en una cultura en particular que implica una relación entre conocimiento y tradición.

La interioridad de la pedagogía que está muy relacionado con psicología, en el cual enseñanza y
aprendizaje se separa quedando como dos conceptos distintos.

CONSECUENCIAS DEL ENRARECIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACION


DE MAESTRO.

Conocemos estos como la restricción y el campo del concepto de enseñanza, existiendo la ausencia
de un objeto común que ligue lo teórico, lo conceptual, y lo experimental a los saberes
específicamente en el proceso de formación del maestro.

1. Ausencia de un objeto común

La reducción de la enseñanza se convierte en un hilo conductor de las actividades y prácticas en la


formación del maestro, en otras palabras ha perdido en núcleo central en el cual se forma al maestro.

2. Las prácticas docentes

El simulador de prácticas produce una desviación del saber pedagógico, en la didáctica y los
saberes específicos, bloqueando los artículos conceptuales y experimentales en el campo de
formación

3. La imposibilidad del maestro de pensar

Los docentes no son diseñados para que el maestro se piensa a sí mismo, a lo contrario, ellos
instalan el niño un ideal en conclusión los maestros ocupa en papel pasivo en el aprendizaje del
niño.
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