PEDAGOGÍA HUMANA

ACTIVIDAD
INSTRUMENTOS DE AVALACION Y MECANISMO DE MEJORA

JOSE ALBERTO ÑUSTES YARA

Tutora virtual Diana Carolina Ortega Orozco

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

Popayán, 13/10/2018
EVIDENCIA: INSTRUMENTOS DE AVALACION Y MECANISMO DE MEJORA

Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High School” debe
llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de un informe basado en
las evidencias planteadas en determinado momento de aprendizaje. Para desarrollar esta
evidencia se debe utilizar el producto recogido durante la práctica pedagógica realizada en
la Actividad de aprendizaje anterior. Realice esta evidencia teniendo en cuenta los
siguientes puntos:

1. En la evidencia: ejecución de la formación de la actividad de aprendizaje 3, tuvo que

haber recogido un producto de una actividad que realizo durante la clase. Debe
escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.

2. De acuerdo a la actividad que planteo realice el informe, explicando el tipo de

instrumento que utilizo y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar
si utilizo otro instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la forma
en la que se evaluó.

3. Plantee acciones de manera de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto

entregado por el aprendiz.

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a

alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las

reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la evidencia:
seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje
 SOLUCION

Se identifican tres tipos de evidencias de aprendizaje a saber:

Conocimiento: Son las respuestas a preguntas relacionadas con el saber necesario para
el desempeño. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión
de los principios y teorías y la manera de utilizar y aplicar el conocimiento en situaciones
cotidianas o nuevas.

Ejemplo: Respuesta a preguntas sobre las normas técnicas y legales vigentes para el
registro de correspondencia

Desempeño: Relativas al saber hacer (cómo ejecuta) del Aprendiz, pone en juego sus
conocimientos, sus habilidades y sus actitudes. Este tipo de evidencias permiten obtener
información directa y más confiable, sobre la forma como el Aprendiz desarrolla el proceso
técnico o tecnológico, para así poder identificar los aprendizajes que posee y los
que aún debe alcanzar. Las actitudes, los valores y los comportamientos del Aprendiz son
por excelencia, objeto de este tipo de evidencias.

Ejemplo: Resultado de la observación de procesos de verificación a diferentes máquinas,

realizados con responsabilidad y autonomía.

Producto: Resultados que obtiene el Aprendiz en el desarrollo de una actividad. El producto

puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el
aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método utilizado.

Ejemplo: planillas para registro de correspondencia según normas vigentes

“Uno de los obstáculos que con mayor frecuencia tienen las instituciones educativas para
realizar un trabajo sistemático de evaluación del aprendizaje, consiste en la falta de una
cultura de la evaluación entre los actores del proceso educativo, alumnos, profesores y
directivos, lo que conduce a prácticas evaluativas que nos son congruentes con los
contenidos, enfoques y propósitos del modelo educativo, o bien son insuficientes o
superficiales

De acuerdo al producto recogido en la actividad durante la evidencia de aprendizaje se ha

escogido un estudiante al zar, para continuar con el proceso pedagógico.

Para ello se utilizó como instrumento de evaluación un taller evaluativo, donde los
estudiantes debían argumentar cada una de las preguntas para luego redactar informe.
Es importante recordar que:

1. Tópico generativo: El texto informativo y sus características.

2. Competencia: Reconocer las diversas clases de textos informativos y sus características.

3. Resultado de aprendizaje: Interpretar y reflexionar activamente sobre textos informativos.

1. Esta organización curricular muestra la forma en que el programa distribuye, la

temática o problemática, las experiencias educativas dentro de una ruta de
aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de conocimiento,
propendiendo siempre por lograr una formación integral y una identidad misional.
Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los créditos, las competencias
y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de organización del
conocimiento desde los siguientes criterios:

 Globalidad e integridad: es la capacidad que tiene el currículo para promover la

integridad entre los saberes desde las relaciones establecidas entre los contenidos
curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la formación
integral del estudiante.

 Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas disciplinas para

la solución de problemas ligados al programa o problemas del entorno, para que
profesores y estudiantes trasciendan la visión de su profesión más allá de los límites
teóricos conceptuales específicos, enriqueciendo su formación con ópticas diversas
y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos
del saber.

 FLEXIBILIDAD: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de

ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad, nivel de
desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el currículo se
abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con otras disciplinas y
al reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la oferta de cursos
y actividades académicas.
 2 Concepto de la Evaluación “Se entiende por Evaluación…” un proceso sistemático
de indagación y comprensión de la realidad educativa que pretende la emisión de
un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora”
(Jornet, 2009).

instrumentos de respuesta abierta o cerrada: los instrumentos que se usan para

medir aprendizaje pueden separarse en los que son de respuesta abierta y los de
respuesta cerrada. Estos últimos implican escoger alternativas dentro de una serie
de opciones provistas. El ejemplo más conocido son las pruebas estandarizadas de
ítems de selección múltiple.

El ejemplo más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección

múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son las evaluaciones
en que se debe crear la respuesta, tales como ensayos, reportes, u exámenes
orales.

Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden administrar
rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan muchos temas. Sin
embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse en la capacidad
de recordar y otras habilidades cognitivas bajas.

3 Para la mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto entregado por

el aprendiz.

 Mejorar la producción de textos escritos

 Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar
 Realizar un plan de mejoramiento institucional para mejorar la calidad de la
educación.
 Mejorar el habito lector y el gusto por la lectura
 Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas
 Mejorar los resultados académicos del centro educativo
 4 Se verifica que haya una orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los
educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a
cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción. A partir
de los resultados de estas evaluaciones. Se ha elaborado un diagnóstico de la
situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer
lugar, los resultados de español, y matemáticas. Para ello, se debe establecer que
deben saber y que deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al finalizar cada
uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos
que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma
especial.

Se evidencia que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle

las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y
profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos para que les
guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto.
Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la resolución de
problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación
matemática.

5. Se atiende el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje igualmente en

la elaboración de cada una de las actividades propuesta por el instructor desde la
primera

https://docplayer.es/21642095-Evidencias-de-aprendizaje-tecnicas-e-instrumentos-de-
evaluacion.html

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