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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Día a día en el aula


Recursos didácticos
y atención a la diversidad

Historia
ESO

Día a día en el aula para 4.º ESO es una obra colectiva


concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Ruth Martín
Gabriela Martín
Pilar Moralejo

EDICIÓN
Silvia Caunedo

EDICIÓN EJECUTIVA
David Ramírez

DIRECCIÓN DEL PROYECTO


Lourdes Etxebarria
Índice

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5


Las claves del proyecto SABER HACER . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
En qué se concreta el proyecto SABER HACER. . . . . . . . . . 8
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Recursos didácticos y Atención a la diversidad

La crisis del Antiguo Régimen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14


Revoluciones liberales y nacionalismos . . . . . . . . . . . . . . . . 36
La Revolución Industrial y los cambios sociales . . . . . . . . 58
España en el siglo xix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Imperialismo, guerra y revolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
El mundo de entreguerras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
La Segunda Guerra Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
España: de la crisis del 98 a la Guerra Civil . . . . . . . . . . . . 176
La Guerra Fría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
La descolonización y el Tercer Mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
El mundo desde 1945 hasta la actualidad . . . . . . . . . . . . . . 246
España: de la dictadura a la democracia . . . . . . . . . . . . . . 268
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-
dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva
ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los as-
pectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re-
gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un mañana que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
más de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos…
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA


SU FUTURO

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 5
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI

Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
– Buscar información.
– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del profesor.

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA


VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE

El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también
de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
• El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…
• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo…
• Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor.
• Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos específicos de la Biblioteca del profesor.
• Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que
fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
también a escala global y planetaria. En definitiva, relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

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UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS

Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca
del profesor, de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundización para aquellos que pueden ir más allá.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO

La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas


décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
• Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para
todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje.
• Rúbricas de evaluación.
• Distintas herramientas informáticas:
– Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos
– Generador de pruebas
– Informes y estadísticas
– Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-
Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.

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En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS

Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de


competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
• El punto de partida de las unidades didácticas es enganchar a los alumnos mediante
el desafío, el reto, la curiosidad, el enigma… A partir de una situación problemática:
– Nos hacemos preguntas. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje está en
provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo res-
puestas… En esta sección se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes
sobre una cuestión.
– Buscamos información y opinamos con el resto del grupo para la resolución entre todos
de los interrogantes planteados.
• A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto con el contenido
conceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
– SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto,
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
– Descubre plantea propuestas para que los alumnos exploren conocimientos. En estas
propuestas es fundamental el uso de las TIC.
– Interpreta la imagen (el mapa, el gráfico, el dibujo, la fotografía…) enseña a los alum-
nos a «aprender a ver», a observar. Una destreza muy útil en un mundo como el nuestro,
en el que lo visual juega un papel cada vez mayor.
– Comprometidos propone situaciones para que el alumno se involucre y se comprometa
con la sociedad.
– Claves para estudiar proporciona a los alumnos una guía para que aprendan a aprender,
para recordar y reflexionar sobre lo estudiado.
• En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se veri-
fica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración
educativa.
• Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didáctico.
– Tareas para desarrollar las competencias de los alumnos en las que se aplica lo apren-
dido a situaciones reales, del ámbito académico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El
alumno utilizará técnicas en nuevos contextos y resolverá casos prácticos y cotidianos.
– Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento:
1.  Análisis científico.
2.  Razonamiento matemático.
3.  Análisis ético.
4.  Pensamiento creativo.
– Trabajos por proyectos.
En estas últimas páginas tiene un papel destacado el trabajo cooperativo.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capa-
ces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos…; acti-
vidades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos…

8 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES

Para su día a día en el aula:

• Programación didáctica.
• Recursos didácticos para cada unidad:
– Sugerencias, bancos de datos y recursos complementarios.
– Fichas de refuerzo y apoyo.
– Fichas de profundización.
– Solucionario del libro del alumno.
• Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo

• Las Ciencias Sociales en el cine.


• Ciencias Sociales para la paz.
• Lecturas de Historia.
• Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.
• Proyecto social.
• Inteligencia emocional y ética.
• La prensa en el aula (más herramienta digital).

Sistema de evaluación

• Pruebas de evaluación de contenidos.


• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas.
• Generador de pruebas (herramienta digital).
• Deberes digitales.
• Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales
(biblioteca digital).

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL

• Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.


• LibroNet, un auténtico libro digital que permite sacar el máximo partido a las nuevas tecno-
logías de la información.
Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
• LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 9
Presentación

El volumen Día a día en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y comple-
mentar la práctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar
respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El ob-
jetivo es ofrecer un máximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean
más útiles en función de las características de su grupo y de su propio plan de trabajo.
Cada unidad comienza con un guion de la unidad y sugerencias didácticas, que incluye un
esquema de contenidos, un banco de los recursos a disposición del docente y una sugerencia
de itinerarios didácticos. También se aportan elementos de apoyo para la explotación de la
unidad, como la descripción de las principales imágenes, un banco de datos de recursos histó-
ricos, fichas de saber más y sugerencias de otros recursos como películas, libros, webs, etc.
Además de estos recursos clásicos de apoyo, para cada unidad del libro se ofrecen tres sec-
ciones con material didáctico:
Enseñanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atención a la di-
• 
versidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente.
Recursos para la evaluación de contenidos. Con una prueba para cada unidad didáctica.
• 
Se acompañan de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje oficiales que se
trabajan en cada prueba, así como un solucionario con respuestas modelo.
• R
 ecursos para la evaluación por competencias. Una prueba de contenido competencial,
para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades más relacionadas con la asignatura de
Historia. También se acompañan de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
y de un solucionario.

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses
y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada uni-
dad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obs-
taculizan el aprendizaje.
• Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar al-
gunos contenidos básicos de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. El
área de Historia tiene una fuerte carga procedimental. Por ello, procedimientos como el
análisis de fuentes, la construcción e interpretación de mapas y gráficos, la lectura de imá-
genes… son una parte sustancial y fundamental de la materia. Y las muchas fichas incluidas
refuerzan su aprendizaje.
• Organización de conocimientos. La creación y utilización de mapas conceptuales, esque-
mas, resúmenes y tablas de contenidos ayudan al alumnado a estructurar los contenidos
fundamentales de la unidad didáctica de una manera práctica, visual y sintética.
• Más competente. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como nuevo
método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarrollo de las
habilidades competenciales de los alumnos y alumnas mediante búsquedas de información,
trabajos cooperativos, elaboración de proyectos de investigación, toma de decisiones…
Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir más allá
del nivel medio del aula o bien a aquellos que manifiestan un interés especial por determina-
dos aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean sencillas investigaciones.
Por último, en cada unidad didáctica se plantea una Autoevaluación para que los alumnos
y alumnas verifiquen el grado de adquisición de los conocimientos fundamentales.

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LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE

La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:


• Nos informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias.
por parte del alumnado.
• Es un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resulta-
dos, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.

EVALUACIONES EXTERNAS

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innova-
ciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
• Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria.
• Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria.
• Al terminar 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos acadé-
micos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachi-
ller, respectivamente.

UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN

El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos que presenta la
evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar
el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las compe-
tencias.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo
con los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar prue-
bas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un siste-
ma de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboración propia.
• Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evalua-
ciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional.

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Presentación

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

La evaluación de contenidos permite un control permanente del proceso de aprendizaje. Como


apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didácticas:
• Prueba de control. Prueba en la que se evalúan los contenidos que todos los alumnos
y alumnas deben adquirir.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios y los es-
tándares del currículo con las actividades. Se incluyen las soluciones de todas las actividades.

LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-


trezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar
respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educación, basada en el Marco de Referencia Europeo para las competencias
clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben
haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Estas competencias son las siguientes:

Competencias

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,


Comunicación pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
lingüística o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada y creativa.

Competencia
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos,
matemática
con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas,
y competencias
junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método
básicas en ciencia
científico para explicar la naturaleza.
y tecnología

Competencia Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías


digital de la información en la formación, el trabajo y el ocio.

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar


Aprender
el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información
a aprender
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para


Competencia participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social,
social y cívica profesional y cívica, en una sociedad cada vez más
diversificada y plural.

Sentido Se refiere a la habilidad para transformar las ideas en actos, a la


de iniciativa capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes
y emprendimiento necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.

Conciencia Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas,


y expresión experiencias y emociones a través de distintos medios (música,
cultural literatura, artes escénicas, artes plásticas…).

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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se pro-
porcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educati-
vas.
En el área de Historia, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba refe-
rida fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencias socia-
les y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
• Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relación con las actividades.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 13
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 16


Contenidos de la unidad del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . 16
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Luis XV de Francia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Los salones del siglo XVIII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• Europa tras el Tratado de Utrecht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• El parlamentarismo inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• La bandera de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• El motín de Esquilache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Ficha 1. El tiempo y el espacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Ficha 2. La Ilustración y el despotismo ilustrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Ficha 3. Los cambios políticos y económicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Ficha 4. La sociedad estamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Ficha 5. El absolutismo francés y el parlamentarismo inglés . . . . . . . . . . 26
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

14 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 28
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 32


Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 15
1
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

SABER SABER HACER SABER SER


•  El Antiguo Régimen • Interpretar la pirámide social • Toma de conciencia crítica de la
• Las formas de gobierno a comienzos del Antiguo Régimen sociedad estamental y rechazo
del siglo XVIII • Analizar y comparar textos hacia situaciones de esclavitud
• La Ilustración y la crítica del Antiguo históricos • Valoración del pensamiento
Régimen • Obtener información histórica ilustrado, en tanto que defendía
•  La guerra de Sucesión de un poema popular un sistema social igualitario
para todos los individuos
•  El despotismo ilustrado en España
Descubre
• La Enciclopedia
Textos históricos fundamentales
• Goya, un gran retratista
• El Estado absoluto
• La vida en la corte de los Borbones
• La división de poderes
• Decretos de Nueva Planta

Desarrollo de competencias
• Aplica una técnica: Comparar el pensamiento de los ilustrados
• Resuelve un caso práctico: ¿Qué contaba la prensa en el siglo XVIII?
• Análisis científico: ¿Acompañó a la Ilustración una revolución científica?

Actividades finales Trabajo cooperativo


• Resume lo esencial • Un recorrido por el Madrid de Carlos III
• Comprometidos: El legado
de la época de la Ilustración

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada • Competencia social. Ciencias Sociales para la paz


•  Repaso y apoyo. La crisis del Antiguo Régimen Evaluación
•  Profundización. La crisis del Antiguo Régimen • Evaluación de contenidos. Control
• Autoevaluación del alumno • Evaluación por competencias. Prueba
Proyectos de excelencia • Guía de las evaluaciones externas
• Proyecto social Recursos digitales
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4.º ESO
• LibroMedia. La crisis del Antiguo Régimen
•  Inteligencia emocional y ética
Herramientas
• Competencia lectora. Lecturas de Historia
• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales • Generador de evaluación
en el cine • La prensa en el aula

16 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN


ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

• El Antiguo Régimen con sus actividades de Claves para estudiar.


• Repaso y apoyo.
• Las formas de gobierno a comienzos del siglo XVIII
Fichas 1, 2 y 3.
con sus Claves para estudiar.
• Ciencias Sociales para
• La Ilustración y la crítica del Antiguo Régimen
la paz.
con sus Claves para estudiar.
Básico • Autoevaluación del alumno.
• La guerra de Sucesión. Claves para estudiar.
• Evaluación de contenidos.
• El despotismo ilustrado en España. Claves para estudiar.
• Evaluación por
• Interpretar mapas y líneas del tiempo.
competencias. Cuestiones
• Actividades finales: resume lo esencial, el tiempo, los 1, 2 y 5.
protagonistas, conceptos: la economía y la sociedad.

• Saber hacer: Interpretar la pirámide del Antiguo Régimen.


• Textos históricos fundamentales: El Estado absoluto.
• Interpretar los esquemas de los sistemas políticos francés
e inglés.
• Textos históricos fundamentales: La división de poderes.
• Más competente. Ficha 4.
Avanzado • Descubre. Goya, un gran retratista.
• Profundización. Ficha 5.
• Descubre. La vida en la corte de los Borbones.
• Proyectos de trabajo
• Actividades finales: textos.
cooperativo.
• Resuelve un caso práctico: ¿Qué contaba la prensa
• Lecturas de Historia.
en el siglo XVIII?
• Autoevaluación del alumno.
• Trabajo cooperativo: Un recorrido por el Madrid de Carlos III.
• Evaluación de contenidos.
• Descubre. La Enciclopedia, medio de difusión de la Ilustración.
• Evaluación
• Textos históricos fundamentales: Decretos de Nueva Planta.
por competencias.
• Saber hacer: Obtener información histórica de un poema Prueba completa.
popular.
De excelencia
• Actividades finales: causas y consecuencias.
• Aplica una técnica: Comparar el pensamiento de los ilustrados.
• Análisis científico: ¿Acompañó a la Ilustración una revolución
científica?

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO


(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Metodologías indagatorias Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales


Alfabetización en medios
en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 17
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LUIS XV DE FRANCIA

Este monarca francés fue uno de los principales re-


presentantes del absolutismo en el siglo XVIII. Subió
al trono en 1715, con tan solo cinco años de edad, por
lo que se estableció una regencia que asumió su tío
Felipe de Orleans. Fue declarado mayor de edad en
1723, pero desde ese momento delegó o compartió
con otras personas las tareas de gobierno. Una de
estas personas fue el cardenal Fleury, bajo cuyo go-
bierno Francia asistió a una notable recuperación
económica.
A la muerte de Fleury, Luis XV compartió el gobier-
no con su amante, la marquesa de Pompadour, cuya
gestión enfrentó al rey con el Parlamento de París.
La escandalosa vida privada del monarca, sus ex-
cesivos dispendios económicos y los continuos fra-
casos en las guerras contra las potencias vecinas
despertaron una fuerte oposición al absolutismo
en Francia, principalmente en el seno del Parlamento
de París. En la última parte de su reinado realizó una
serie de reformas que mejoraron la situación eco- lutos: la corona, el cetro y el manto, vestimenta de
nómica y favorecieron el crecimiento demográfico coronación de los reyes de Francia desde la Edad
del país. Media. En el manto aparece bordada la flor de lis,
En este cuadro, realizado por Hyacinthe Rigaud, se símbolo de los Borbones, empleado por primera vez
refleja todo el simbolismo de los monarcas abso- por Luis VII de Francia en el siglo XII.

LOS SALONES DEL SIGLO XVIII

Durante el siglo XVIII, los salones se convirtieron en


el lugar de reunión de los intelectuales. Algunos de
ellos alcanzaron tal fama que trascendieron las fron-
teras de sus países y atraían a gente de todo el conti-
nente. El salón de Madame Geoffrin era uno de los
más importantes, y en él se reunían las personas más
relevantes de París.
En este cuadro, Lemonnier nos retrata una de estas
veladas, celebrada en 1755. Preside la reunión un
busto de Voltaire, y debajo de él, apoyado sobre la
mesa, el actor Lekain lee en voz alta El huérfano de la
China. Se han retratado a varios de los intelectuales
más influyentes de la época: en el extremo izquierdo,
medio vuelto de espaldas está Buffon, que escucha
los comentarios de Daubenton. A la derecha de la
mesa se encuentra D’Alembert, y junto a él, vestido mantener la atención. En el extremo derecho, con
con un traje azul, está Helvétius. La anfitriona, Mada- sus manos apoyadas sobre la silla de delante, Mon-
me Geoffrin, con un vestido azul pálido, está sentada tesquieu muestra especial interés por la narración.
a la derecha, flanqueada por el príncipe Conti y por Otros personajes retratados son Turgot, Diderot,
un muy anciano Fontenelle, que dormita incapaz de Rousseau, Maupertuis, etc.

18 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EUROPA TRAS EL TRATADO DE UTRECHT

REINO
1 Flandes REINO DE DE SUECIA
Adquisiciones
2 Milanesado DINAMARCA
Austria
3 Luxemburgo Saboya
REINO
UNIDO Reino Unido
PRUSIA Límites del
Sacro Imperio
PROVINCIAS
UNIDAS BRANDEBURGO REINO
OCÉANO
DE
AT LÁNT ICO 1 POLONIA
3

REINO CONF. HUNGRÍA


DE FRANCIA AUSTRIA
HELVÉTICA
2 V
SABOYA E
N Mar Negro
EC
GÉNOVA IA
ESTADOS
PONTIFICIOS I
M
POR O DE
AL

Córcega P E
REINO
TUG

R I
N

DE ESPAÑA REINO O
Menorca (R. U.) O T O
REI

DE NÁPOLES M A N O
Cerdeña

Canarias
Ceuta Gibraltar (R. U.)
Sicilia
Melilla
Mar Mediterráneo

750679_01_p03_tratado_utrecht
El rey Carlos II de Habsburgo dejó en su testamento • Sicilia pasó a los Saboya de Piamonte.
toda su herencia a Felipe, duque de Anjou, nieto de • C erdeña, Nápoles y los presidios de Toscana y
Luis XIV, con la idea de mantener unidos todos los el Milanesado quedaron para los Habsburgo de
territorios de la Monarquía Hispánica. Viena, que además recibieron los antiguos Países
Luis XIV aceptó el reto y apoyó a su nieto al que dijo: Bajos.
«Sé buen español, ese es tu primer deber; pero re- • Prusia se hizo también con varios pequeños terri-
cuerda que has nacido francés y mantén la unión de torios y el reconocimiento del título de reino.
las dos naciones; tal es el modo de hacerlas felices y
conservar la paz de Europa». • Portugal logró compensaciones en América (Colo-
nia del Sacramento).
Sin embargo, los otros países europeos no estaban
dispuestos a aceptar los hechos consumados, así que Así, muchos de los participantes tuvieron compensa-
el Sacro Imperio, Inglaterra y Holanda se aliaron ciones territoriales (aunque luego hubo permutas;
(1701) contra Francia y España, a los que también se por ejemplo, los Saboya cedieron Sicilia a los Habs-
unieron Portugal, Prusia, Saboya, Hannover, etc. burgo y estos les entregaron Cerdeña). Además, Fe-
lipe V renunció a sus derechos a la corona de Fran-
La guerra de Sucesión (1701-1714) terminó con los cia, impidiendo legalmente la unión de ambos reinos
tratados de paz de Utrecht, Rastatt y Baden. En ellos: en un futuro, que era uno de los motivos que habían
• La Monarquía Hispánica renunció a sus posesio- desencadenado la guerra.
nes en Flandes e Italia, que cedió a Austria. Per- En realidad, la paz fue solo una tregua y durante
diendo, además, Gibraltar y Menorca, que pasaron todo el siglo XVIII España luchó por recuperar su he-
a manos del Reino Unido, que también obtuvo im- rencia; de hecho, los hijos menores de Felipe V se
portantes ventajas comerciales en América y reci- terminarían convirtiendo uno, en rey de Nápoles y
bió los territorios franceses de Acadia y Terranova. Sicilia, y otro, en duque de Parma. Años después,
• Holanda consiguió permiso para colocar guarni- Carlos III recuperaría Menorca y asediaría con insis-
ciones en fortalezas de los Países Bajos españoles. tencia Gibraltar, la cual no lograría ocupar.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

PARA SABER MÁS

EL PARLAMENTARISMO INGLÉS LA BANDERA DE ESPAÑA

En la primera mitad del siglo XVII, los reyes de la Durante el Antiguo Régimen, las banderas solo
dinastía Estuardo trataron de gobernar sus terri- representaban a los reyes y su dinastía más que a
torios de Gran Bretaña e Irlanda como monarcas un país concreto.
absolutos, sin contar en ningún momento con el A finales del siglo XVIII había en Europa cinco Es-
Parlamento. tados regidos por Borbones: España, Francia,
En 1625 subió al trono Carlos I, que delegó el go- Nápoles, Toscana y Parma. Todos estos países
bierno de la nación en manos de sus consejeros. empleaban banderas blancas, con la única dife-
Los conflictos entre el rey y los parlamentarios rencia de sus escudos reales, por lo que estas
desembocaron en 1642 en una guerra civil. Fue, banderas se confundían fácilmente, sobre todo en
en realidad, un enfrentamiento entre el rey, apo- el mar.
yado por el grupo social de los caballeros, y el Así, Carlos III decidió convocar un concurso para
Parlamento, donde predominaban los burgue- el diseño de una bandera que diferenciara a sus
ses –comerciantes y artesanos de las ciudades–. naves en el mar. De los doce modelos que le pre-
Oliver Cromwell fue el encargado de organizar el sentaron al rey, este eligió la bandera actual de
ejército del bando parlamentario. Ya en el Parla- color rojo y gualda, a bandas, aunque mandó que
mento, tras un golpe de Estado, Cromwell expul- la franja amarilla fuera el doble que las rojas.
só o encarceló a aquellos que no le eran afines.
Por Real Decreto de 28 de mayo de 1785 esta ban-
El nuevo Parlamento acusó a Carlos I de traidor
dera se hizo oficial para los barcos marinos del
y fue ejecutado en 1649. El Parlamento abolió la
Ejército. Con el tiempo, este símbolo también lo
monarquía.
emplearía el Ejército de Tierra. En 1843, durante
El gobierno de Inglaterra pasó a ser ejercido por el reinado de Isabel II, fue aceptada esta bandera
el Parlamento, dominado por Cromwell. En 1653, como la insignia nacional de España.
este disolvió el Parlamento y gobernó como dicta-
dor hasta su muerte en 1658.
De 1658 a 1659 el caos político se adueñó del país, EL MOTÍN DE ESQUILACHE
y fue tomando forma la idea de restaurar la mo-
narquía. En 1660 Carlos II fue nombrado nuevo El motín de Esquilache tuvo lugar entre los días
rey de Inglaterra. Educado en Francia, este mo- 23 y 26 de marzo de 1766, sobre todo en Madrid,
narca quería implantar en Inglaterra un mode- aunque también se difundió por otras localidades.
lo absolutista. Su enfrentamiento con los whigs Esquilache había prohibido el uso de la capa lar-
(partido liberal británico) le llevó a no convocar el ga y los sombreros de amplia ala, por el tricornio
Parlamento desde 1681. Le sucedió en el trono su y la capa corta, con el fin de evitar que los agre-
hermano Jacobo II, que favoreció a los católicos sores y maleantes se emboscaran en las calles.
frente a los protestantes. El Parlamento, entonces, El 23 de marzo numerosas personas se reunieron
se levantó en 1688 contra este rey y pidió ayuda en la Plaza Mayor de Madrid profiriendo gritos
a Guillermo de Orange ofreciéndole el trono de de «¡Viva el Rey! ¡Muera Esquilache!». Al descon-
Inglaterra a su esposa María, hija de Jacobo. Tras tento por las medidas sobre la indumentaria
el abandono del trono de Jacobo II terminó la Re- aprobadas por Esquilache se unía una protesta
volución Gloriosa. por el excesivo precio del pan.
Antes de proclamar reyes de Inglaterra a Guiller- Los manifestantes se dirigieron a la casa de Es-
mo y María, el Parlamento les hizo jurar la Decla- quilache y la saquearon. El día 24 la situación se
ración de Derechos de 1689, donde se limitaba el agravó, porque miles de manifestantes se dirigie-
poder del rey frente al Parlamento y se sentaban ron al Palacio Real, en cuya puerta se produjeron
las bases de la división de poderes, es decir, se graves enfrentamientos que provocaron la muer-
configuraba una monarquía parlamentaria en In- te de diez soldados de la Guardia Valona.
glaterra.
Carlos III se vio obligado a salir al balcón y acceder
Es en el siglo XVIII cuando el sistema parlamenta- a las peticiones de la multitud: desterrar a Esqui-
rio inglés se va consolidando gracias al mayor lache, disolver el cuerpo extranjero de la Guardia
entendimiento entre los dos partidos mayorita- Valona, rebajar el precio de los alimentos bási-
rios, el conservador (tory) y el liberal (whig). cos y abolir el bando sobre capas y sombreros.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED DIVULGACIÓN

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/ Antonio DOMÍNGUEZ ORTIZ, Las claves del despotismo


moderna/luces_00.html ilustrado (1715-1789) (1990). Obra clásica de divulgación
En esta página web del Proyecto Iris se resumen algunos sobre las características principales del despotismo ilustrado
de los acontecimientos principales tratados del siglo XVIII.
en esta unidad. Xavier GIL PUJOL, Las claves del absolutismo y el
http://www.bne.es/es/Micrositios/Guias/ parlamentarismo (1603-1715) (1991). Explicación de estos
ObrasReferencia/Enciclopedias/EvolHistorica/ dos sistemas de gobierno: absolutismo y parlamentarismo
EncicloFrancesa/ y su desarrollo.
Página elaborada por la Biblioteca Nacional sobre la José MARTÍNEZ MILLÁN, et. al., La corte de los
importancia de la Enciclopedia en el saber del momento Borbones: crisis del modelo cortesano (2013). Obra para
y sobre sus antecedentes históricos. estudiar desde otra perspectiva histórica la monarquía de los
Borbones y las reformas emprendidas en el siglo XVIII.
Luis Miguel ENCISO, La Europa del siglo XVIII (2001).
Breve historia de la evolución de Europa durante
el siglo XVIII.
María de los Ángeles PÉREZ SAMPER, Las monarquías
del absolutismo ilustrado (1993). La obra ofrece un
estudio sobre el fenómeno de la corte del Antiguo Régimen
y la influencia del arte en la misma.
VV. AA., Europa en torno a Utrecht (2014). Obra
divulgativa sobre la importancia que tuvo el Tratado
de Utrecht para la configuración de los Estados europeos.

http://www.cervantesvirtual.com/bib/historia/
monarquia/felipe5.shtml CINE
Enlace del Instituto Cervantes dedicado a los monarcas
españoles. En concreto, al rey Felipe V. Las amistades peligrosas,
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2181.htm dirigida por Stephen Frears
Página que analiza el pensamiento ilustrado y su difusión (1988). Versión cinematográfica
mundial. de la novela del mismo nombre.
http://es.chateauversailles.fr/es/history/court-people/ Barry Lyndon, dirigida por
louis-xv-time/louis-xv Stanley Kubrick (1975). La
Página en español sobre el Palacio de Versalles y su historia película cuenta las peripecias
durante el reinado de Luis XV. del aventurero irlandés Barry
http://www.historiasiglo20.org/HE/8b.htm Lyndon y su ascensión y caída
Página en la que se resumen las características principales en la sociedad inglesa del
del reformismo borbónico del siglo XVIII en España. momento.

Esquilache, dirigida por


Josefina Molina (1989). La
LIBROS película narra la historia del
motín de Esquilache y la marcha del ministro
Pierre CHODERLOS DE LACLOS, Las amistades de Hacienda y Guerra de Carlos III al exilio.
peligrosas (1782). Escrita de forma epistolar, la obra Fanfan la Tulipe, dirigida por Gérard Krawczyk (2003).
refleja muy bien la vida y costumbres de la alta sociedad Ambientada en la Francia del rey Luis XV, cuenta la historia
del siglo XVIII. de un joven aventurero que se enrola en el ejército real,
James FENIMORE COOPER, El último mohicano (1826). debido a los engaños de una mujer que le promete que así
Narra los enfrentamientos entre Francia e Inglaterra se casará con la hija del rey.
en el siglo XVIII por dominar una zona de América. Orgullo y prejuicio, dirigida por Joe Wright (2005).
Patrick SÜSKIND, El perfume (1985). Refleja de manera Basada en la novela de Jane Austen, refleja la vida en la
realista el ambiente en Francia en el siglo XVIII. Inglaterra de principios del siglo XIX.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 21
REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El tiempo y el espacio
1 Fecha los siguientes acontecimientos y luego sitúa el número del acontecimiento en el lugar
correspondiente en la siguiente línea del tiempo.
1700 1800

1. Guerra de Sucesión española (____-____) 5. Aparece el primer volumen de la


2. Tratado de Utrecht (____) Enciclopedia (____-____)

3. Subida al trono de Luis XV (____) 6. Subida al trono de Carlos III (____)


D652315T06P008H02 7. Guerra de los Siete Años (____)
4. Publicación de El espíritu de las leyes,
de Montesquieu (____) 8. Comienza la Revolución francesa (____)

2 Une los nombres de los siguientes monarcas, representantes del despotismo ilustrado, con el país donde reinaron.

a) Federico II 1) Francia
b) Carlos III 2) Rusia
c) Luis XV 3) Prusia
d) Catalina II 4) España

3 Escribe cuándo reinaron los siguientes monarcas españoles y algún acontecimiento destacado de su gobierno.

Monarca Reinado Acontecimiento

Felipe V

Fernando VI

Carlos III

Carlos IV

4 Observa el siguiente mapa y contesta a las REINO


REINO DE
preguntas. DE
DINAMARCA
SUECIA

PRUSIA
• ¿A qué momento histórico corresponde REINO UNIDO
PROVINCIAS
Brandeburgo
REINO
este mapa? UNIDAS

Flandes
DE
POLONIA
OCÉANO
Luxemburgo
• ¿Qué tratado establece esta AT L Á N T I C O
AUSTRIA

REINO
organización territorial? DE
HUNGRÍA
FRANCIA SUIZA
SABOYA
• ¿Qué territorios perdió España a partir MILÁN VENECIA
GÉNOVA

de este tratado? REINO


DE REINO
ESTADOS
PONTIFICIOS
PORTUGAL
DE Córcega
• ¿Qué objetivo buscaba ESPAÑA
Menorca
REINO
DE
Cerdeña NÁPOLES
esta organización territorial?
M A R E O
Gibraltar M E D I T E R R Á N
Ceuta Sicilia
Melilla

Canarias Adquisiciones de Austria Adquisiciones de Saboya


Adquisiciones de Inglaterra Límites del Sacro Imperio

22 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La Ilustración y el despotismo ilustrado


1   Marca con una X la respuesta correcta.

• El sistema político que regía en la mayor parte de Europa en el siglo XVIII era el:
  Absolutismo.   Parlamentarismo.   Despotismo ilustrado.

• El liberalismo, base del parlamentarismo inglés, fue enunciado por:


  Jacques Bossuet.   John Locke.   Jean Colbert.

• El tipo de gobierno de algunos monarcas absolutos, influidos por las ideas de la Ilustración, se conoce como:
  Monarquía absoluta.   Monarquía parlamentaria.   Despotismo ilustrado.

• El concepto de separación de poderes fue desarrollado por:


  Bossuet.   Rousseau.   Montesquieu.

• La teoría que afirmaba que la soberanía residía en el pueblo fue ideada por:
  Colbert.   Montesquieu.   Rousseau.

2 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

No sé, empero, quién es más útil a un Estado, un señor bien empolvado que sabe
precisamente a qué hora el rey se levanta, a qué hora se acuesta, y que se da aires
de grandeza haciendo el papel de esclavo en la antecámara de un ministro, o un
negociante que enriquece a su país, da desde su despacho órdenes a Surat y al
Cairo, y contribuye a la felicidad del mundo.

VOLTAIRE, Cartas filosóficas

• ¿Quién era Voltaire?

• ¿A qué dos personajes compara? ¿Qué labores les atribuye a cada uno de ellos?

• ¿A cuál de los dos considera Voltaire más útil para la sociedad?

• ¿Quién tenía en realidad mayor consideración social en la época, un noble o un comerciante rico?
¿Qué privilegios tenía el noble sobre el comerciante?

• ¿Qué opinaban las nuevas corrientes ideológicas sobre la existencia de grupos sociales
improductivos? ¿Consideraban justo que estos grupos controlasen gran parte del poder político?
Razona tu respuesta.

3 Completa la tabla sobre las principales reformas que llevaron a cabo los monarcas que
gobernaron a través del despotismo ilustrado.

Reforma Explicación

Administración

Educación

Economía

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 23
REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Ficha 3
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Los cambios políticos y económicos


1 Completa el siguiente esquema sobre los regímenes políticos del Antiguo Régimen.

SISTEMAS POLÍTICOS

FRANCIA GRAN BRETAÑA

PODERES DE LOS REYES ABSOLUTOS LÍMITES AL PODER ABSOLUTO

Poder ejecutivo: Poder ejecutivo:


Poder legislativo: Poder legislativo:
Poder judicial: Poder judicial:

2 Completa el esquema sobre cómo era la economía del Antiguo Régimen.

LA ECONOMÍA DEL ANTIGUO RÉGIMEN

AGRICULTURA INDUSTRIA Y COMERCIO

Propiedad de la tierra

INDUSTRIA IMPULSADA POR COMERCIO

Privilegiados No privilegiados

Exterior Interior

a través de

PRODUCCIÓN DE SUBSISTENCIA

24 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Ficha 4
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

La sociedad estamental
1   Observa la imagen y contesta.
• Escribe en cada casilla a qué estamento social
corresponde cada uno de los personajes de la viñeta.
• ¿Cuáles de ellos pertenecían a un estamento privilegiado?
Describe sus ropas.
• ¿Cómo era la vida del campesino en el siglo XVIII?
• ¿Cómo vivían la burguesía y la nobleza?
• ¿Qué crees que se critica en esta ilustración?
• Sitúa en esta pirámide social
cada uno de estos estamentos.

2   Lee el siguiente texto.


• ¿Qué papel atribuye el Parlamento a cada
Todo sistema que, bajo una apariencia de humanidad estamento?
o de beneficencia, llevase a una monarquía bien orde- • ¿Te parece justo el reparto social que defiende
nada a establecer entre los hombres una igualdad de el texto? ¿Por qué?
deberes y a destruir las distinciones necesarias, condu-
• ¿Por qué crees que se piensa que la igualdad
ciría pronto al desorden, consecuencia inevitable de la
absoluta conduce al desorden y a la subversión?
igualdad absoluta, y produciría la subversión de la so-
ciedad. • ¿Qué crees que ocurriría en un sistema de
igualdad? ¿Existen posibilidades intermedias entre
El noble consagra su dignidad a la defensa del Estado estas dos situaciones sociales? Pon algún ejemplo.
y asiste con sus consejos al soberano. La última clase
de la nación, que no puede otorgar al Estado servicios
tan distinguidos, los suple con los tributos, la industria
y los trabajos corporales.

Amonestaciones del Parlamento


de París, 4 de marzo de 1776

3  Entra en la siguiente página web: http://www.artehistoria.com/v2/contextos/6779.htm.


• Elige un estamento social del siglo XVIII y escribe un relato. En él puedes reflejar:
– Cómo era su vida cotidiana.
– Cómo eran sus costumbres.
– Dónde y cómo vivían.

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PROFUNDIZACIÓN LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Ficha 5
EL ABSOLUTISMO FRANCÉS Y EL PARLAMENTARISMO INGLÉS

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

1 Lee y compara los siguientes textos.

Los Lores espirituales y temporales y los miembros de la Cámara de los Comunes, reunidos en Westmins-
ter, representando legal, plena y libremente a todos los estamentos del pueblo de este reino […] declaran:
Que el pretendido poder de suspender las leyes o su ejecución por autoridad real, sin consentimiento del
Parlamento, es ilegal.
Que el pretendido poder de suspender las leyes o su ejecución por la autoridad real, como ha sido prac-
ticado en los últimos tiempos, es ilegal.
Que levantar o mantener un ejército dentro del reino en tiempo de paz, a menos que lo consienta el Par-
lamento, es ilegal. […]
Que la elección de los miembros del Parlamento debe ser libre.
Que la libertad de palabra en los debates o procedimientos del Parlamento no debe ser impedida ni pues-
ta en duda en ningún tribunal ni lugar fuera del Parlamento.
Que los jurados deben ser legalmente elegidos, y que los jurados que deben resolver en causas por alta
traición deben ser propietarios. […]
Declaración de Derechos de la Revolución inglesa, 13 de febrero de 1689

[...] Sin autoridad absoluta, el rey no podría hacer el bien ni reprimir el mal. Es preciso que su poder sea
tal que nadie pueda esperar escapar a él. [...]
Cuando Josafat estableció jueces para juzgar al pueblo dijo: «No juzguéis en nombre de los hombres, sino
en nombre de Dios» (II Crónicas , 19, 6). Los príncipes son como dioses y participan de algún modo de la
independencia divina. Solo Dios puede juzgar sus juicios y sus personas. [...] No hay mejor que dejar todo
el poder del Estado a aquel que tiene más interés en la conservación y en la grandeza del propio Estado.

J. B. BOSSUET, La política sacada de la Sagrada Escritura, libro II, 1679

CUESTIONES

1 ¿Cómo se limitaba el poder del rey en la Declaración de Derechos de 1689?

2 ¿Qué otras libertades establecía esta Declaración?

3 ¿Por qué no se implantó el absolutismo en Inglaterra?

4 Lee el segundo texto y explica qué tipo de sistema político defiende.

5 ¿Cuál es la función del rey, según Bossuet?

6 ¿Por quién será juzgado únicamente?

7 ¿Qué crees que quiere decir cuando escribe que hay que dejar el poder del Estado en aquel
que tiene más interés en la conservación y en la grandeza del propio Estado?

8 ¿Crees que ambos sistemas políticos siguen en vigor? Razona tu respuesta con ejemplos.

26 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 Los dos estamentos privilegiados en el siglo XVIII eran... 7 ¿Qué monarca y qué dinastía gobernaron en España
a. la nobleza y el clero. tras la guerra de Sucesión?

b. la nobleza y el pueblo llano. a. Felipe V, de los Austrias.

c. el pueblo llano y el clero. b. Felipe V, de los Borbones.


c. Carlos de Habsburgo, de los Borbones.
2 La principal actividad económica del Antiguo Régimen
era... 8 ¿Qué establecieron los Decretos de Nueva Planta?
a. el comercio. a. Se suprimieron los fueros e instituciones propias
b. la agricultura. de la Corona de Aragón.

c. la artesanía. b. Se estableció a Felipe V como rey de España


a cambio de la cesión de algunos territorios.
3 ¿En qué sistema político del siglo XVIII el rey c. Se ampliaron los fueros y se reformaron las
concentraba todos los poderes? instituciones de Valencia y Cataluña.
a. En el parlamentarismo inglés.
9 El motín de Esquilache fue un levantamiento...
b. En el republicano de las Provincias Unidas.
a. contra el monarca Carlos V por aplicar reformas
c. En el absolutismo francés. contra los privilegiados.
b. contra Esquilache por la modificación
4 ¿Mediante qué norma el monarca británico aceptaba
de la indumentaria y como protesta a una
el control del Parlamento?
crisis de subsistencia.
a. La Constitución de 1674.
c. contra Esquilache por aplicar reformas
b. La Declaración de Derechos de 1689. en la educación.
c. La Declaración de Derechos de 1676.
10 ¿Por qué durante el reinado de Carlos IV se paralizaron
5 Algunos grandes ilustrados fueron... todas las reformas y se intensificó la censura?
a. Montesquieu, Voltaire, Rousseau y Diderot. a. Debido al comienzo de la Revolución francesa
en 1789.
b. Montesquieu, Diderot y Bossuet.
b. Debido a la batalla de Trafalgar de 1805.
c. Bossuet, Montesquieu, Diderot y Rousseau.
c. Debido a la crisis de la Hacienda Real.
6 ¿Cómo se denomina al sistema político que aplica
las ideas ilustradas?
a. Parlamentarismo.
b. Absolutismo.
c. Despotismo ilustrado.

1. a, 2. b, 3. c, 4. b, 5. a, 6. c, 7. b, 8. a, 9. b, 10. a
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 27
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LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Define Antiguo Régimen. (0,5 p.)





2 Completa la pirámide social y describe brevemente cómo era la sociedad de la época: estamentos
y rasgos principales. (1 p.)

• Estamentos: 

•  Rasgos principales: 





3 Explica los siguientes conceptos relacionados con la economía del Antiguo Régimen. (1 p.)

• Agricultura de subsistencia: 



• Manufacturas reales: 


• Comercio triangular: 



4 Completa la tabla: indica quién ejercía cada poder en una monarquía absoluta y en una monarquía parlamentaria.
Después contesta a las preguntas. (1,5 p.)

Poderes Monarquía absoluta Monarquía parlamentaria

Poder ejecutivo

Poder legislativo

Poder judicial

•  ¿Qué sistema político dominaba en la mayor parte de Europa en el Antiguo Régimen?




• ¿Qué otros sistemas políticos existían y en qué países? 




28 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL

5 Explica cuáles fueron las bases ideológicas de la Ilustración y cita algunos ilustrados. (1,5 p.)

Bases ideológicas

Principales pensadores

6 Responde a las siguientes preguntas. (1 p.)

• ¿Qué fue el despotismo o absolutismo ilustrado? 






• ¿Cuáles fueron los principales monarcas que lo aplicaron? 




7 Completa esta ficha sobre la guerra de Sucesión. (2 p.)

GUERRA DE SUCESIÓN

Causas

Bandos enfrentados

Consecuencias

8 Explica por qué se dice que Carlos III fue el principal exponente del despotismo ilustrado en España. (1,5 p.)








DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 29
1
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades

B.1-1. Explicar las características B1-1.1. Distingue conceptos históricos como «Antiguo
del «Antiguo Régimen» en sus Régimen» e «Ilustración».
1, 2, 3, 5
sentidos político, social y
económico.

B.1-3. Conocer el alcance de la B1-3.1. Describe las características de la cultura de la


Ilustración como nuevo Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas 5, 6, 7, 8
movimiento cultural y social en monarquías.
Europa y en América.
B1-3.2. Establece, a través del análisis de distintos textos,
4
la diferencia entre el absolutismo y el parlamentarismo.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

SOLUCIONES

1 Sistema político, social y económico vigente en Europa En una monarquía parlamentaria, el poder legislativo
en el siglo XVIII que se caracterizaba por la existencia correspondía al Parlamento (en Inglaterra el rey nombraba
de una sociedad estamental, una economía basada a los miembros de la Cámara de los Lores, una de las dos
en las actividades agrarias y la monarquía absoluta como Cámaras del Parlamento; los miembros de la otra Cámara,
forma de gobierno. la de los Comunes, eran elegidos por el pueblo por sufragio
censitario); el poder ejecutivo era compartido entre el rey
2 (De arriba abajo) Rey / nobleza y clero / pueblo llano o tercer
y el Gobierno, que era nombrado por el rey; y el poder
estado.
judicial correspondía a los jueces y tribunales.
• Estamentos: la sociedad estaba dividida en tres grupos
• La monarquía absoluta.
llamados estamentos o estados: el clero, la nobleza y el
pueblo llano o tercer estado. • La monarquía parlamentaria en Inglaterra y la república
en las Provincias Unidas.
• Rasgos principales: la existencia de privilegios, ya que la
nobleza y el clero –los dos estamentos privilegiados– 5 Bases ideológicas. Sus bases ideológicas eran las siguientes:
contaban con grandes beneficios frente al resto de la • La razón debía aplicarse en todos los ámbitos de la vida.
sociedad como, por ejemplo, no pagar impuestos, ser Por ello, los ilustrados rechazaron todo aquello que se
juzgados por leyes especiales y reservarse en exclusiva regía por las costumbres y no estaba de acuerdo con la
los principales cargos del Estado y del Ejército; el razón: los privilegios de la nobleza y el clero, las
inmovilismo, porque la pertenencia a un estamento –salvo reglamentaciones de los gremios o el absolutismo.
en el caso del clero– dependía del nacimiento y resultaba • El centro de sus teorías era el ser humano. Se consideraba
muy difícil ascender socialmente. que las personas tenían unos derechos naturales, como la
3 • Agricultura de subsistencia: es aquella caracterizada libertad individual, que el Estado no podía suprimir
sobre todo por producir lo básico para la alimentación. arbitrariamente.
Se llevaba a cabo con herramientas rudimentarias, • El ser humano, usando la razón, podía alcanzar el
y se dedicaba al cultivo del cereal. Dependía fuertemente conocimiento, que para los ilustrados era la base
del clima y cuando las cosechas eran malas, daba lugar de la felicidad. La Ilustración dio gran importancia
a periodos de hambruna. a la educación y a las ciencias experimentales, pues se
• Manufacturas reales: creadas por la monarquía con el fin pensaba que a través de ellas la humanidad podía
de potenciar la artesanía. Eran instalaciones similares progresar indefinidamente.
a grandes talleres artesanales que se centraban en la • La tolerancia debía ser la base de la convivencia.
elaboración de armas y artículos de lujo. Principales pensadores. Montesquieu, Voltaire y Rousseau.
• Comercio triangular: consistía en que los barcos europeos 6 • El despotismo o absolutismo ilustrado fue el sistema
se dirigían a África, intercambiaban productos de poco
político que nació de la aplicación de algunas ideas
valor por esclavos y los llevaban a América para venderlos.
ilustradas por parte de algunos monarcas absolutos.
Con los beneficios obtenidos compraban algodón,
El objetivo era elevar el nivel educativo de sus súbditos,
azúcar, etc., que revendían en Europa.
racionalizar la Administración y potenciar el desarrollo
4 En una monarquía absoluta, el rey concentraba todos económico de los territorios que gobernaban, pero sin
los poderes legislativo, ejecutivo y judicial: elaboraba perder su poder. Estos reyes («déspotas ilustrados»)
y promulgaba las leyes, gobernaba y nombraba a los jueces. deseaban que la sociedad evolucionara, pero que la
monarquía dirigiera el proceso, sin contar con la sociedad,

30 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
por eso se mantuvo el absolutismo y siguió sin permitir
que el pueblo participara en la vida política.
• José II de Austria, Catalina II de Rusia, Federico II de Prusia
y Carlos III de España.
7 Guerra de Sucesión (1701-1714).
Causas. La muerte en 1700 de Carlos II de Habsburgo, rey de
España, sin descendencia (en su testamento, Carlos II había
designado heredero a Felipe de Anjou, pero el archiduque
Carlos no lo admitió y reclamó su derecho al trono).
Bandos enfrentados. Por un lado, los partidarios de Felipe
de Anjou, nieto del rey de Francia Luis XIV, de la casa de
Borbón; y, por otro, los defensores del archiduque Carlos
de Habsburgo.
Consecuencias. En España se implantó una nueva dinastía,
la de los Borbones, que introdujo el absolutismo en nuestro
país. A cambio, España renunció a sus posesiones en Flandes
e Italia, y también a Gibraltar y Menorca; las primeras se las
cedió a Austria, y las últimas las entregó al Reino Unido, al
que también concedió ventajas comerciales con América.
8 Porque durante su reinado se pusieron en práctica
numerosas medidas para impulsar el desarrollo económico
de nuestro país y mejorar el bienestar de la población.
Carlos III se rodeó de ministros ilustrados (como el conde
de Aranda, Campomanes, Floridablanca y Jovellanos), que
aplicaron diversas medidas para potenciar el desarrollo
económico de España (a través, por ejemplo, de la
construcción de canales de riego y puesta en cultivo de
nuevas tierras, con iniciativas como la colonización de Sierra
Morena, la creación de reales fábricas, etc.) y también para
fomentar la educación (se amplió la enseñanza primaria con
la construcción de nuevas escuelas, se renovaron los planes
de estudio en las enseñanzas secundaria y universitaria…).

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 31
1
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 En estas imágenes puedes ver dos medios por los que se difundió la Ilustración. (1,5 p.)
• ¿Cuáles son? ¿Cómo difundieron las ideas ilustradas? 



• ¿Cuáles fueron las bases ideológicas de la Ilustración? 





2 ¿Estaban los ilustrados a favor del sistema social de su época? Razona tu respuesta y explica cómo estaba
organizada la sociedad estamental. (1,5 p.)





3 Lee este texto de Montesquieu y contesta a las preguntas. (2 p.)

Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan


reunidos en una misma persona o corporación, en- • ¿Quién fue Montesquieu?
tonces no hay libertad, porque es de temer que el 
monarca o el Senado hagan leyes tiránicas para eje-
• ¿Qué defiende dicho texto?
cutarlas del mismo modo. Así sucede también cuando
el poder judicial no está separado del poder legislati- 
vo y del ejecutivo. Estando unido al primero, el impe- 
rio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos sería
arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador y, • ¿Se estableció en algún país en el siglo XVIII
estando unido al segundo, sería tiránico, por cuanto un sistema político en el que no todos los
poderes se concentraran en el rey? ¿En cuál?
gozaría el juez de la fuerza misma que un agresor.

El espíritu de las leyes, 1798


32 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA

4 La Ilustración influyó en algunos monarcas europeos. Lee este texto y responde. (2 p.)

Hay que estar loco para creer que los hombres han dicho a otro hombre, su semejante: «Te elevamos por
encima de nosotros porque nos gusta ser esclavos». Por el contrario, ellos han dicho: «Tenemos necesidad de
vos para mantener las leyes a las que nos queremos someter, para que nos gobiernes sabiamente, para que
nos defiendas. Exigiremos de vos que respetéis nuestra libertad».
FEDERICO II DE PRUSIA, 1781

• ¿Qué ideas principales recoge el texto? 




• Federico II es considerado un déspota ilustrado, ¿por qué?





• ¿Qué otros monarcas europeos aplicaron este sistema de gobierno?




• ¿Qué tipos de medidas aplicaron?






5 Explica cómo Carlos III desarrolló el despotismo ilustrado en España. (1,5 p.)





6 Los Borbones llegaron al trono español tras una guerra. Completa la siguiente ficha. (1,5 p.)

Inicio de la guerra

Causas

Consecuencias

• ¿Con qué monarca se paralizaron las medidas reformistas y por qué? 

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 33
1
LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B1-1. Explicar las características B1-1.1. Distingue conceptos


del «Antiguo Régimen» en sus históricos como «Antiguo
1, 2
sentidos político, social Régimen» e «Ilustración».
y económico.

B1-3. Conocer el alcance de la B1-3.1. Describe las


Comunicación Ilustración como nuevo movimiento características de la cultura de la
4, 5
lingüística cultural y social en Europa y en Ilustración y qué implicaciones
América. tiene en algunas monarquías.

B1-3.2. Establece, a través del


análisis de distintos textos,
3
la diferencia entre el absolutismo
y el parlamentarismo.

B1-3. Conocer el alcance de la B1-3.2. Establece, a través del


Competencias Ilustración como nuevo movimiento análisis de distintos textos,
3
sociales y cívicas cultural y social en Europa y en la diferencia entre el absolutismo
América y el parlamentarismo.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • Las imágenes reflejan, por un lado, la Enciclopedia, obra 4 • Recoge la idea fundamental del despotismo ilustrado:
que trató de recopilar todos los conocimientos de la aplicar las ideas ilustradas sin que el rey pierda el poder.
época para hacerlos accesibles al público en general, • Federico II fue un monarca ilustrado porque llevó a cabo
y, por otro, los salones, lugares donde se llevaban a cabo medidas ilustradas para elevar el nivel educativo de sus
lecturas de obras de ilustrados. súbditos, racionalizar la Administración y mejorar la
• Sus bases ideológicas eran las siguientes: la razón debía economía, pero sin perder su poder.
aplicarse en todos los ámbitos de la vida; el centro de sus • Por ejemplo, José II en Austria, Catalina II en Rusia,
teorías era el ser humano. Se consideraba que las Carlos III en España y Gustavo III en Suecia.
personas tenían unos derechos naturales, como la libertad
• Entre las medidas que llevaron a cabo destacan: la
individual, que el Estado no podía suprimir arbitrariamente;
fundación de nuevas instituciones educativas, como
el ser humano, usando la razón, podía alcanzar el
universidades y academias, y la renovación de los planes
conocimiento, que para los ilustrados era la base de la
de estudios, en los que la enseñanza de ciencias como
felicidad; la tolerancia debía ser la base de la convivencia.
las matemáticas, la física, la química, etc., cobró mayor
2 No, los ilustrados criticaron las desigualdades sociales, pues importancia; modernizaron la burocracia, reforzaron
estaban en contra de los privilegios de la nobleza y el clero, la Administración central, crearon nuevos códigos legales
las reglamentaciones de los gremios y el absolutismo. e intentaron que los privilegiados pagaran impuestos. Para
La sociedad estamental se organizaba en tres grupos mejorar la economía, trataron de llevar a cabo
llamados estamentos o estados: la nobleza, el clero y el desamortizaciones, es decir, que los bienes de manos
pueblo llano o tercer estado. Los dos estamentos muertas pasaran al Estado para ponerlos a la venta.
privilegiados (nobleza y clero) poseían importantes ventajas
5 Durante su reinado se pusieron en práctica numerosas
respecto al pueblo llano, como ser juzgados por leyes
medidas para impulsar el desarrollo económico de nuestro
especiales o no pagar impuestos; la pertenencia a uno
país y mejorar el bienestar de la población. Carlos III
u otro estamento, salvo en el caso del clero, dependía del
se rodeó de ministros ilustrados (como el conde de Aranda,
nacimiento y resultaba muy difícil ascender socialmente.
Campomanes, Floridablanca y Jovellanos), que aplicaron
3 • Montesquieu fue un ilustrado. diversas medidas para potenciar el desarrollo económico de
• En este texto se defiende la separación de poderes del España (a través, por ejemplo, de la construcción de canales
Estado: el legislativo, el judicial y el ejecutivo. de riego y puesta en cultivo de nuevas tierras, con iniciativas
• Sí, en Inglaterra se estableció un sistema parlamentario como la colonización de Sierra Morena, la creación de reales
que, a partir de la Declaración de Derechos de 1689, fábricas, etc.) y también para fomentar la educación (se
estableció la división de poderes. amplió la enseñanza primaria con la construcción de nuevas

34 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
escuelas, se renovaron los planes de estudio en
las enseñanzas secundaria y universitaria…).
6 • Inicio de la guerra. En 1701.
Causas. La muerte en 1700 de Carlos II de Habsburgo, rey
de España, sin descendencia (en su testamento, Carlos II
había designado heredero a Felipe de Anjou, pero
el archiduque Carlos no lo admitió y reclamó su derecho
al trono).
Consecuencias. En España se implantó una nueva
dinastía, la de los Borbones, que introdujo el absolutismo
en nuestro país. A cambio, España renunció a sus
posesiones en Flandes e Italia, y también a Gibraltar y
Menorca; las primeras se las cedió a Austria, y las últimas
las entregó al Reino Unido, al que también concedió
ventajas comerciales con América.
• Se paralizaron durante el reinado de Carlos IV debido al
comienzo de la Revolución francesa en 1789. En España
se identificó la Ilustración con la revolución y por eso se
intensificó la censura para que las ideas revolucionarias no
penetraran en nuestro país.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 35
REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 38


Contenidos de la unidad del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . 38
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
• La Restauración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
• Unificación italiana y alemana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
• Las Trece Colonias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Benedict Arnold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• El asesinato de Jean-Paul Marat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Charles Maurice de Talleyrand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Ficha 1. Las revoluciones liberales: protagonistas y espacio . . . . . . . . . . 44
Ficha 2. El tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Ficha 3. Las revoluciones europeas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Ficha 4. Las revoluciones liberales en el arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Ficha 5. La Declaración de Independencia de los Estados Unidos. . . . . . . 48
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

36 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 50
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 54


Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 37
2
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

SABER SABER HACER SABER SER


• La Revolución americana • Interpretar una caricatura del Congreso de Viena • Valoración de la influencia
• Interpretar las revoluciones a través de la pintura de la Revolución francesa
• La Revolución francesa
y la independencia de
y el Imperio napoleónico
Estados Unidos en la
• La Restauración, las revoluciones construcción de nuevos
liberales y los nacionalismos sistemas políticos.
Descubre Saber más
• Defensa y valoración
• Los símbolos de • Verdi y la unificación de la cultura, la literatura
Textos históricos la Revolución italiana y el arte como herencia
fundamentales de la humanidad.
• La Declaración de
Independencia
• El tercer estado según Sieyès Desarrollo de competencias
• Decreto sobre sospechosos • Aplica una técnica: Interpretar la Declaración de Derechos
• La ideología de la del Hombre y del Ciudadano
Restauración • Resuelve un caso práctico: La primavera árabe, ¿una nueva
• Proclamación de la «Revolución francesa»?
independencia griega • Análisis científico: ¿Qué papel desempeñaron las mujeres
• La nación alemana en la Revolución francesa?

Actividades finales
Trabajo cooperativo
•  Resume lo esencial
• Un itinerario por el París de la Revolución
• Comprometidos: El legado de las
revoluciones y los nacionalismos

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada • Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales


•  Repaso y apoyo. Revoluciones liberales y nacionalismos en el cine

• Profundización. Revoluciones liberales Evaluación


y nacionalismos • Evaluación de contenidos. Control
• Autoevaluación • Evaluación por competencias. Prueba
Proyectos de excelencia • Guía de las evaluaciones externas
• Proyecto social Recursos digitales
• Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO • LibroMedia. Revoluciones liberales y nacionalismos
• Inteligencia emocional y ética Herramientas
•  Competencia lectora. Lecturas de Historia • Generador de evaluación
• Competencia social. Ciencias Sociales para la paz • La prensa en el aula

38 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS


ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

• La Revolución americana con sus Claves para estudiar.


• El comienzo de la Revolución francesa con sus Claves
para estudiar. • Repaso y apoyo. Fichas 1, 2 y 3.
• La radicalización de la Revolución con sus Claves • Ciencias Sociales para la paz.
para estudiar. • Autoevaluación del alumno.
Básico • La Europa napoleónica con sus Claves para estudiar. • Evaluación de contenidos.
• La Restauración con sus Claves para estudiar. Cuestiones 2, 3, 4 y 5.
• Nuevas oleadas revolucionarias con sus Claves para estudiar. • Evaluación por competencias.
• Las unificaciones italiana y alemana con sus Claves para Cuestiones 1, 2, 4 y 7.
estudiar.
• Todas las Actividades finales menos la de textos y el Gobierno.

• Todos los mapas y líneas del tiempo de la unidad.


• Textos históricos fundamentales: La Declaración
de Independencia.
• Textos históricos fundamentales: El tercer estado según Sieyès.
• Interpreta el gráfico de la Constitución francesa de 1791.
• Textos históricos fundamentales: Decreto sobre sospechosos.
• Textos históricos fundamentales: La ideología de la Restauración. • Repaso y apoyo. Ficha 4.
Avanzado • Saber hacer: Interpretar una caricatura del Congreso de Viena. • Profundización. Ficha 5.
• Actividades finales: textos y el Gobierno. • Proyectos de trabajo cooperativo.
• Comprometidos: El legado de las revoluciones y nacionalismos. • Lecturas de Historia.
• Aplica una técnica: Interpretar la Declaración de Derechos • Autoevaluación del alumno.
del Hombre y del Ciudadano. • Evaluación de contenidos.
• Saber hacer: Interpretar las revoluciones a través de la pintura. Prueba completa.
• Análisis científico: ¿Qué papel desempeñaron las mujeres • Evaluación por competencias.
en la Revolución francesa? Prueba completa.

• Descubre: Los símbolos de la Revolución.


• Textos históricos fundamentales: Proclamación
de independencia griega y La nación alemana.
De excelencia
• Resuelve un caso práctico: La primavera árabe, ¿una nueva
«Revolución francesa»?
• Trabajo cooperativo: Un itinerario por el París de la Revolución.

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos


Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO
(ABP) y Trabajo cooperativo

Metodologías indagatorias Ciencias Sociales para la paz

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales


Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 39
2
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD


FINLANDIA
FINLANDIA

LA RESTAURACIÓN 1 HOLSTEIN 1 HOLSTEIN


REINO DE SUECIA
R E I NO DE S UE C I A
FINLANDIA
RE INO DE S UE CI A

2 LAUENBURGO 1 HOLSTEIN NORUEGA NORUEGA Francia


Cambios y territorios gobernados
territoriales
2 LAUENBURGO
2 LAUENBURGO
Mar Mar
NORUEGA Francia y territorios gobernados
Cambios territorialesdesde Francia
directamente
Cam
3 LOMBARDÍA-VENECIA del Norte Mar directamente
Adquisiciones desde
de Francia
Austria
3 LOMBARDÍA-VENECIA
3 LOMBARDÍA-VENECIA del Norte del Norte Territorios
Adquisiciones
Territorios
gobernados
de Austria
gobernados
por la
por la
4 PARMA Adquisiciones
4 PARMA familia dede
deNapoleón
NapoleónDinamarca
Bonaparte
Las convulsiones provocadas por las guerras revolu- 4 PARMA Adquisiciones
familia de Dinamarca
Bonaparte
5 MÓDENA 5 MÓDENA Adquisiciones
Otros Estados
Adquisiciones
Otros Estados de Rusia
deindependientes
Rusia
independientes
6 TOSCANA 5 MÓDENA
6 TOSCANA
REINO D R EEI N O D E Mar Mar I MIPMEPRE IROI O Países bajo
bajo la la
Adquisiciones
Países
Adquisiciones deinfluencia
de Prusia
influencia
Prusia napoleónica
napoleónica

cionarias llevaron a una reacción contraria extrema. 6 TOSCANA


R EOI N O U N I D O
REINO UNID DINAMAD IRNCAAM A R C A B á l t iBc áol t i c o

Helgoland (R. U.)


REINO DE R URSUO
SO M a r Bloqueo
Adquisiciones
Principales
Adquisiciones
Principales
Adquisiciones
Bloqueo
de Suecia
enemigos
enemigos de Napoleón
de Suecia
I M P de E Napoleón
RIO
de Piamonte-Cerdeña
continental
Adquisiciones de Piamonte-Cerdeña
continental
Helgoland (R. U.) 1 DINAMARCA B á l t i c oLímites
Adquisiciones del Reino Unido

Así, y por iniciativa del zar de Rusia, se firmó, el 26 REINO UNIDO de la Confederación
S
1S
LO S2HANNOVER
2 Adquisiciones
Límites de la del R U
ReinoSdel
Confederación ORin
Unido
del Rin
Límites de la Confederación Germánica
LO S DE AJO Helgoland (R. U.) A Límites de la Confederación Germánica
E O HANNOVER
B SI
D AJ INO S RU 1
POLONIA
de septiembre de 1815, la llamada Santa Alianza que OCÉANO
OCÉA N O
AT LÁ N TICO
IN
O S B RE ÍSE
RE AÍS
E PA
REINO D
E P
E PI A
R E I N O RDU S S POLONIA2
LO S
E O HANNOVER
P D AJ
unía a los gobernantes de Rusia (ortodoxo), Austria ATLÁNTICO
REINO I N
O SB
E IMPERIO
S I A POLONIA
P R U BESARABIA
RE AÍS
WÜRTTEMBERG
OCÉANO DE
R EI MI AN O DE
(católico) y Prusia (protestante) para garantizar que
REINO CONF. P PUESRTIROI A C O MOLDAVIA BESARABIA
F R A N C I A WÜRTTEMBERG TIROL
ATLÁNTICO DE HELVÉTICA
AUSTRIACO MOLDAVIA
CONF. 3

desde ese momento la política internacional estuvie-


FRANCIA SABOYA TIROL VALAQUIA
HELVÉTICA 4
REINO
NIZA3
5
SERBIA
Mar Negro
IMPE RIO BESARABIA
WÜRTTEMBERG
se imbuida de las directrices morales emanadas del
SABOYA VALAQUIA
4D E
6

RT DE
AL
ESTADOS A U S T RMI aAr CN O
REINO DE 5 e g r o MOLDAVIA

UG
PO INO
REINO
FRANCIA
NIZA PIAMONTE- CONF.
PONTIFICIOS SERBIA I
T I R O LM
Evangelio.

RE
DE CERDEÑA 6 HELVÉTICA P E

RT DE
AL
ESTADOS R I
E S PA Ñ A REINO DE O

UG
O T O
PONTIFICIOSREINO 3

PO INO
REINO PIAMONTE- I M A N O
SABOYA M VALAQUIA

RE

I. J
DE CERDEÑA DE LAS P E
El canciller austriaco Metternich aprovechó para 4

ón
DOS SICILIAS 5 R I

ica
E S PA Ñ A Mar Mediterráneo O
NIZA O T O SERBIA

s (R.
Canarias REINO M A N O

convertirla en una defensa a ultranza del absolutis-

U.)
6

RT DE

I. J
AL
DE LAS Malta
ESTADOS

ón
REINO
DOSDE

UG
(R. U.)

PO INO
SICILIAS

ica
r Mediterráneo
R E IMNaO PONTIFICIOS I
mo monárquico, con la que los soberanos se com- PIAMONTE-

s (R
M

RE

.U
Canarias DE CERDEÑA P E

.)
R I
prometían a proteger la paz, la religión y la justicia, y, Muchos países europeos se adhirieron al tratado (ex-
Malta
E S PA Ñ A O
(R. U.) O T O
REINO

en virtud de su responsabilidad ante la Divina Provi- cepto los Estados Pontificios y750679_02_p07_congreso_viena
el Imperio otomano) y

I. J
DE LAS

ón
DOS SICILIAS

ica
Mar Mediterráneo
dencia (son monarcas por la gracia de Dios), asumían Reino Canarias
Unido lo rechazó. Francia ingresó en la Santa

s (R
.U
Alianza en 1818. En 1823,750679_02_p07_congreso_viena
se enviaron a España los

.)
el derecho a intervenir militarmente en países inmer- Malta
(R. U.)
sos en procesos revolucionarios que atentaran con- Cien Mil Hijos de San Luis para devolver el gobierno
tra los Gobiernos de naturaleza cristiana y patriarcal. absoluto a Fernando VII.

750679_02_p07_congreso_viena
UNIFICACIÓN ITALIANA Y ALEMANA IMPERIO
SUIZA TIROL
DEL SUR AUSTRIACO
SABOYA LOMBARDÍA ECIA
El movimiento nacionalista que surgió tras la desmem- Los gobernantes del Pia- VE
N
ISTRIA
bración del Imperio napoleónico fue la base sobre la monte, con la figura desta- FRANCIA PARMA

M
MÓDENA

ar
que se apoyaron las unificaciones de Italia y Alemania. cada del rey Víctor Manuel II NIZA
ESTADOS
TOSCANA PONTIFICIOS
A
Así en Italia, el periodista Mazzini inspiró el proceso y su primer ministro, Ca- PIAMONTE- SEGREGADOS d r i
át
CERDEÑA ic
unificador, mientras que en Alemania sería la idea de vour, fueron los protago- ESTADOS
PONTIFICIOS
o

«nación germana» influida por la filosofía de Fichte. nistas de este proceso y Roma

jugaron con las tensiones


En el mapa se puede ver que la península itálica se
que existían en la política Mar REINO
encontraba dividida en diversos Estados: así en el T ir r e n o
internacional europea y DE LAS DOS
sur estaba el reino de las Dos Sicilias, dominado por
con el sistema de alianzas SICILIAS Mar
los Borbones; en el centro, los Estados Pontificios, Reino de Piamonte- Jónico
contrapuesto para llevar Cerdeña en 1859
bajo dominio del papa; al norte, los Ducados de Tos- Adquisición en 1859
a cabo la unificación. Adquisiciones en 1860
cana, Módena y Parma, y más al norte, los de Lom- Territorios cedidos a
Francia en 1860
bardía y Veneto, todos bajo influencia austriaca. En Alemania, los protago- Adquisiciones en 1866
Mar Mediterráneo
nistas de la unificación fue- Anexiones en 1870
Ampliaciones en 1920
DINAMARCA ron el rey Guillermo I de
Prusia y su primer ministro
Mar
co
lti
del Bá
SCHLESWIG Mar
Norte
HOLSTEIN
Danzig Bismarck. Además, la unificación también supuso el
MECKLEMBURGO
LAUENBURGO enfrentamiento con el Imperio austro-húngaro, como
OLDENBURG I A
PA Í S E S
P R
U S en el caso de Italia.
BAJOS
H A N N O V E R
Berlín 750679_02_p09b_unificacion_italiana
D E

R E I N
O POLONIA
La región germana se encontraba dividida en 39 Esta-
dos, aunque contaban con una ventaja: en 1834 Prusia
Kassel Langensalza
BÉLGICA Colonia SAJONIA
E TURINGIA
S
había establecido una unión aduanera con casi todos
S

LUXEMB. Frankfurt
E
H

Sadowa
Sedán
Metz PALATINADO BAVIERA los Estados (Zollverein). Además, era una región más
IMPERIO
LORENA WÜRTTEMBERG
Límites de la Confederación
Germánica (1815) rica industrialmente y más potente financieramente
EN

que Italia. Esto influyó en que Prusia contara con un


Reino de Prusia (1861)
BAD

ALSACIA
Múnich Incorporaciones a Prusia (1865-1866)
AUSTRO-HÚNGARO
FRANCIA Confederación de la Alemania
del Norte (1866)
ejército mejor armado, que se movía con gran rapidez
SUIZA
por el territorio (debido a la expansión del ferrocarril),
Estados de Alemania del sur
incorporados al Imperio alemán (1871)
Fronteras del Imperio alemán (1871)
Anexiones de Prusia (1871) lo que la convertía en una potencia europea.
I TA L I A Batallas

750679_02_p10_Unificacion alemana
40 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LAS TRECE COLONIAS

que abogaban por el mantenimiento de la primacía


de las particularidades de cada Estado. Al final se lle-
gó a un acuerdo: habría una cámara inferior, elegida
MASSACHUSETTS
mediante el voto popular en proporción a su pobla-
NUEVO ción (Cámara de Representantes), y una cámara su-
HAMPSHIRE
NUEVA YORK
perior, cuyos representantes serían elegidos por las
MASSACHUSETTS
RHODE
legislaturas estatales (Senado), y en ella todos los Es-
PENSILVANIA
ISLAND tados tendrían siempre el mismo número de votos,
CONNECTICUT
NUEVA JERSEY
ya fuesen grandes o pequeños, con muchos o pocos
MARYLAND habitantes.
DELAWARE
VIRGINIA Otro compromiso fue sobre el modo de contar a la
población para la representación política y el pago
CAROLINA de impuestos. Los sureños querían que los esclavos
DEL NORTE OCÉANO
contasen para el número de representación política
ATLÁNTICO
CAROLINA y no para el fiscal, ya que estos representaban el
DEL SUR
GEORGIA 40 % de su población, mientras que los norteños pe-
Frontera en 1776
dían lo contrario. Al final se decidió que cada esclavo
contase como tres quintos de una persona libre, tan-
to para datos electorales como fiscales. Además, se
planteó el debate sobre la abolición de la esclavitud.
Cuando las Trece Colonias norteamericanas vencie-
ron a Gran Bretaña debieron pensar en su futuro, Se decidió crear un gobierno central federal, cuyas
pero eran tan distintas que tenían pocas cosas en co- competencias serían, fundamentalmente, el comer-
mún: unas, localizadas en el norte, eran industrializa- cio exterior, la moneda común, la defensa y los asun-
das y librecambistas (como Massachusetts) y otras, tos exteriores. Los Estados se reservaban el derecho
750679_02_p01_Colonias_americanas.
situadas principalmente en el sur, eran agrícolas, con a decidir las normas para elegir sus cámaras de re-
un sistema basado en la existencia de enormes plan- presentantes y gobierno propio, así como las compe-
taciones trabajadas por grandes cantidades de escla- tencias relacionadas con comunicaciones, interior,
vos y proteccionistas (Georgia); unas eran muy culto, justicia, policía, educación, etc.
pequeñas (Rhode Island) y otras muy grandes (Virgi- El gobierno federal sería elegido de manera indirec-
nia, Georgia), etc. ta: los ciudadanos de cada Estado elegirían por vota-
El poder central prácticamente no existía, se podían ción a unos electores, y estos serían los encargados
de nombrar al presidente y al vicepresidente de Es-
considerar como trece países independientes, sin
tados Unidos.
ninguna política común. Incluso había barreras inte-
riores entre ellas y les enfrentaban numerosos con- Por último, se creó, además, un Tribunal Supremo,
flictos y choques por reclamaciones territoriales, a cuya autoridad era máxima, siendo el encargado de
veces muy problemáticas. interpretar la Constitución sin ninguna apelación po-
sible. Sus miembros eran vitalicios y designados por
Por todo ello, se decidió reunir la llamada Conven-
el presidente, aunque debían ser ratificados por el
ción Constitucional en 1787 en Filadelfia, donde acu-
Congreso.
dieron 55 representantes de las Trece Colonias, para
intentar llegar a unos acuerdos mínimos de gobierno; La Constitución se firmó el 17 de septiembre de 1787
por ejemplo, el Congreso Continental se reservó el y, tras su aprobación por nueve Estados, entró en vi-
gobierno de todas las tierras en litigio y decidió que, gor el 21 de junio de 1788; el último Estado en ratifi-
en su momento, en ellas se crearían nuevos Estados carlo fue Rhode Island, el 29 de marzo de 1790. Des-
que tendrían los mismos derechos que los 13 origi- de entonces, esta Constitución sigue vigente con
nales (Ordenanza del Noroeste de 1787), marcando ligeras enmiendas.
así el ritmo de la expansión americana hacia el oeste.
El 4 de febrero de 1789 George Washington fue ele-
La Convención tuvo muchas dificultades para llegar gido presidente de Estados Unidos, y John Adams,
a acuerdos, en especial por el enfrentamiento entre vicepresidente. El 6 de abril de ese mismo año, el
los defensores de un gobierno federal fuerte y los Congreso inició sus sesiones.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 41
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

PARA SABER MÁS

BENEDICT ARNOLD EL ASESINATO DE JEAN-PAUL MARAT

En las colinas que rodean Sara- Marat ha sido considerado tanto un mártir de la
toga (Estado de Nueva York) Revolución francesa como un extremista sangui-
hay un curioso monumento sin nario, debido a las medidas violentas y radicales
nombre, una bota militar sobre que practicó contra sus enemigos.
una cruz truncada, con esta ins- Su muerte fue considerada por la Francia revo-
cripción: «En memoria del sol- lucionaria una tragedia nacional. El 13 de julio
dado más brillante del Ejército de 1793, Charlotte Corday se presentó en casa de
Continental, que fue gravemen- Marat, mientras él se estaba dando un baño debi-
te herido en este lugar (7 de oc- do a la enfermedad cutánea que padecía, para
tubre de 1777) ganando para entregarle una lista con los nombres de los giron-
sus compatriotas la batalla deci- dinos que planeaban asesinarle. Sin embargo, fue
siva de la Revolución americana ella misma quien acabó con su vida en aquel mo-
y para sí mismo el rango de general». Este héroe mento clavándole un cuchillo.
es Benedict Arnold, un nombre que también es
sinónimo de «traición». Corday fue detenida y ejecutada en la guillotina el
17 de julio de 1793. Su intención era suavizar la re-
Cuando se inició la Revolución americana, Ar- volución y salvar la vida de miles de hombres que
nold se unió a ella y se convirtió en capitán y des- seguramente Marat hubiera mandado ejecutar. Sin
pués en coronel de la milicia de Connecticut, un embargo, el gobierno del Terror aumentó las per-
puesto que abandonó por considerarse injusta- secuciones y ejecuciones e hizo desaparecer mu-
mente tratado, poniéndose a las órdenes de Was- chas de las libertades constitucionales.
hington. En la batalla de Saratoga, Arnold tomó
la iniciativa y gracias a él se consiguió la victoria;
resultó herido en la pierna izquierda (la del mo-
CHARLES MAURICE DE TALLEYRAND
numento) y se convirtió en un héroe. Sin embar-
go, en 1780, fue amonestado por Washington de-
La vida del francés Talleyrand es un buen ejemplo
bido a su mala administración, lo que le llevó a
de adaptación entre el Antiguo Régimen y la Eu-
iniciar conversaciones con los británicos.
ropa postrevolucionaria.
Washington le nombró comandante de West
En 1789 fue representante en los Estados Genera-
Point, un puesto militar clave, ya que era el prin-
les por el clero; allí se distinguió como liberal; fue
cipal obstáculo para una incursión británica al
presidente de la Asamblea Constituyente. Duran-
lago Champlain, frontera entre los Estados de
te el Terror, acusado de realista, se exilió a Esta-
Nueva York y Vermont y Canadá.
dos Unidos. Volvió a Francia en 1796, y como
Entonces, los británicos le ofrecieron 20.000 li- ministro de Relaciones Exteriores, se acercó a Bo-
bras por entregarles este baluarte y Arnold acep- naparte, a quien ayudó en el golpe del 18 de bru-
tó. El trato fue descubierto y Arnold huyó a Nue- mario (1799). Tras la coronación imperial, recibió
va York, donde ocupó el puesto de general de el puesto de Gran Chambelán (1804) y otros títu-
brigada en el ejército británico y dirigió varias los, pero se opuso a la política agresiva de Napo-
incursiones de saqueo en Virginia. león y cayó en desgracia.
Tras la rendición británica, se trasladó a Inglate- Tras la derrota del emperador se convirtió en pre-
rra con su esposa e hijos. Murió en 1801, conside- sidente del Gobierno provisional y logró que el
rado un traidor por los estadounidenses y des- Senado llamara al poder a Luis XVIII, que le nom-
preciado por los británicos. bró príncipe de Talleyrand, y ministro de Asuntos
A fines del siglo XIX se construyó un monumento Exteriores, convirtiéndose en uno de los artífices
en Saratoga con cuatro hornacinas, en tres de las del Congreso de Viena.
cuales se colocaron las estatuas de Gates, Schu- Se opuso a la política absolutista de Carlos X y
yler y Morgan, otros héroes de la Revolución apoyó la revolución de 1830 que llevó al trono a
americana, quedando la cuarta vacía, ya que de- Luis Felipe de Orleans, quien le nombró embaja-
bía estar dedicada a él. Un poco más allá de este dor en Londres, y fue uno de los autores de la
monumento se alza el dedicado a Arnold, que re- Cuádruple Alianza (1834). Se retiró de la política
conoce su valor, pero silencia su nombre. poco antes de morir (1838).

42 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED DIVULGACIÓN

http://www.abc.es/20121102/espana/abci-batalla- T. C. W. BLANNING, El siglo XIX. Historia de Europa


pensacola-201210311743.html (2002). Los cambios tan radicales que experimentaron
Artículo sobre el desembarco que realizó el español Bernardo los países europeos a lo largo del siglo XIX son el objeto
Gálvez en la Florida occidental durante la guerra de estudio de esta obra.
de Independencia americana.
Irene CASTELL, La Revolución francesa (2014).
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2467.htm Los acontecimientos de la Revolución son contados de
En esta página web hay numerosa información sobre manera sencilla, pero aportando los datos y estudios más
el periodo de la Restauración. modernos sobre el tema.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/garibaldi.htm Carmen DE LA GUARDIA HERRERO, Historia de los
Para saber más sobre Giuseppe Garibaldi y el contexto histórico Estados Unidos (2011). Ensayo que hace un recorrido
en el que vivió. desde el nacimiento del país hasta nuestros días.
http://www.claseshistoria.com/ Eric HOBSBAWM, La era de la revolución (2001).
revolucionesburguesas/textos.htm/ El prestigioso historiador nos da una visión profunda
Página web con textos históricos. Se pueden encontrar del periodo entre 1789 y 1848.
escritos sobre liberalismo, nacionalismo y Romanticismo.
Meter MCPHEE, La Revolución francesa, 1789-1799
http://www.jacqueslouisdavid.org/ (2007). Punto de vista diferente de esta revolución;
En esta página se muestra el trabajo completo del pintor más por ejemplo, habla del papel de la mujer durante los
representativo de la Revolución francesa y la época acontecimientos revolucionarios. Da especial importancia
napoleónica, Jacques-Louis David. a la dimensión social del conflicto.
Stefan ZWEIG, Maria Antonieta (1881-1942) (1932).
Zweig nos muestra el retrato de una de las reinas más
LIBROS controvertidas de la historia: desde su llegada a Versalles
hasta su muerte en la guillotina durante la Revolución
Italo CALVINO, El barón rampante (1957). El protagonista francesa.
de esta novela, Cosimo Piovasco, nos cuenta su participación
en diferentes hitos de la Revolución francesa y en la
expansión del Imperio napoleónico.
Charles DICKENS, Historia de dos ciudades (1859).
CINE
La novela se desarrolla en París y Londres durante el periodo
de la Revolución francesa. Bismarck, dirigida por Wolfgang Liebeneiner (1940).
Biografía del protagonista de la unificación alemana.
David McCULLOUGH, 1776 (2005).
El libro narra todo el proceso de la Revolución americana, Historia de una revolución, dirigida por Robert Enrico
hasta su independencia definitiva en 1783. y Richard T. Heffron (1989).
La película narra el origen y evolución de la Revolución francesa.
Ippolito NIEVO, Las confesiones de un italiano (1831-
1861) (1867). Al final de su vida, un rico comerciante, Carlo John Adams, dirigida por Tom Hooper (2008).
Altoviti, escribe sus memorias dejando constancia de los Miniserie de televisión. Cuenta la vida del segundo presidente
hechos destacados durante la primera mitad del siglo XIX. de Estados Unidos.

Baronesa G. ORCZY, La El patriota, dirigida por Roland Emmerich (2000).


pimpinela Escarlata Ambientada en 1776
(1905). En lo más cruel del en Carolina del Sur.
Terror, un noble inglés crea El estadounidense Benjamin
un grupo para salvar de la Martin debe luchar contra
muerte en la guillotina las tropas británicas.
a nobles franceses. Revolución, dirigida
STENDHAL, Rojo y negro por Hugh Hudson (1985).
(1830). En la Francia del XIX, En 1776 estalla la guerra de
la vida del campesino Julián Independencia americana.
Sorel cambiará por Tentado por las promesas
completo al leer un libro de dinero y tierras, el joven
e intentar ascender a través Ned se une a los voluntarios
de los estamentos sociales. americanos junto a su padre.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 43
REPASO Y APOYO REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Las revoluciones liberales: protagonistas y espacio


1 Observa el cuadro de Robespierre y responde a las preguntas.
• ¿Quién era Robespierre? ¿A qué grupo político pertenecía?
•  ¿Cómo se llamaba el periodo que inauguró? ¿Por qué se caracterizaba?
•  ¿Cómo acabaron él y el resto de su grupo político?

2 Lee el texto y responde a las preguntas.


• ¿Cuándo y cómo subió Napoleón al poder?
Bonaparte, como la raza de los príncipes, solo ha que- ¿Cómo acabó?
rido y buscado el poder, y ha llegado a él a través de la
• Según el autor, ¿cuál era el principal objetivo de
libertad, porque apareció en el escenario del mundo en Napoleón? ¿Es contrario o partidario a él?
1793. [...] Bonaparte no es grande por sus palabras, ni
• ¿Qué crees que quiere decir la frase «ha llegado
por sus discursos, ni por sus escritos, ni por su amor a
a él a través de la libertad»? ¿Crees que Napoleón
las libertades, que jamás tuvo [...]. Es grande por haber
podría haber llegado a ser emperador sin la
creado un gobierno regular y poderoso [...] revolución? Razona tu respuesta.
CHATEAUBRIAND, Memorias de ultratumba, 1848

3 Observa el mapa y realiza las actividades.


• Compara el mapa del Imperio napoleónico de tu libro de texto con el de Europa a partir de 1815.
• Escribe en tu cuaderno las diferencias que encuentras. Completa con el mapa del Congreso de Viena la siguiente tabla.
REINO

Estados creados Estados que repartieron


Adquisiciones DE
territoriales NORUEGA
REINO
Principales Estados DE
tapón
Unión
REINO
DE
DINAMARCA
SUECIA
en torno a Francia territorios
IMPERIO
Estados fundadores RUSO
de la Santa Alianza GRAN
BRETAÑA REINO
Límite de la DE LOS REINO
Confederación PAÍSES DE
Germánica BAJOS REINO DE PRUSIA POLONIA

LUX.
OCÉANO REINO
DE IMPERIO
ATLÁNTICO REINO
BAVIERA AUSTRÍACO
DE CONFEDERACIÓN
HELVÉTICA REINO
Estados creados en la Estados que quedaron en
F RANCIA
LOMBARDO-VÉNETO
PARMA
MÓDENA
REINO
DE
PORTUGAL
REINO
TOSCANA
ESTADOS
IMPERIO
OTOMANO
frontera con Rusia la Confederación Germánica
DE DE LA
ESPAÑA IGLESIA
REINO DE REINO
PIAMONTE-CERDEÑA
DE LAS DOS
Mediterráne SICILIAS
Mar o

4 Fecha cada revolución y escribe el nombre de los países afectados en cada caso.

Año: _______
Año: _______
Año: _______ Año: _______
Año: _______
Año: _______ Año: _______
Año: _______
Año: _______
829802RAp12r9

Varsovia Hannover
Hannover Hannover Varsovia Varsovia Colonia Berlín
Colonia Berlín
Colonia Berlín
Bruselas Bruselas Bruselas
París Frankfurt Frankfurt
ParísPraga París Frankfurt
Cracovia
Praga Cracovia
Praga Cracovia
París París París Viena
Stuttgart Stuttgart Viena
Stuttgart Viena
Munich Budapest
Munich Budapest
Munich Budapest
Milán Milán Milán
Turín Turín Turín Módena Módena Módena Turín VeneciaTurín
Turín Venecia Venecia
Oporto Oporto Oporto Parma Parma
Bolonia Parma
Bolonia Bolonia Génova Génova Génova
Florencia Florencia Florencia
Lisboa Madrid
Lisboa Madrid
Lisboa Madrid Roma Roma Roma
Nápoles Nápoles Nápoles
Nápoles Nápoles Nápoles
Cádiz Cádiz Cádiz
Atenas Atenas Atenas Atenas Atenas Atenas

44 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El tiempo
1 Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos sobre la independencia americana.
  Redacción de la Declaración de Derechos de Virginia ( ).
  Establecimiento de las Tea Acts por el Gobierno británico y motín del té ( ).
  Guerra de Independencia de Estados Unidos ( - ).
  Constitución de Estados Unidos ( ).
  Aprobación de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos ( ).
  Paz de Versalles ( ).
  Proclamación de George Washington como primer presidente estadounidense ( ).

2   Completa la siguiente cronología comparada con estos acontecimientos.


• Se proclamó el reino de Italia, cuyo primer rey fue Víctor Manuel II, rey de Piamonte.
• Prusia venció a Austria en la batalla de Sadowa y creó la Confederación de la Alemania del Norte.
• Tras la victoria sobre Francia en la batalla de Sedán, los Estados del sur se unieron a la Confederación.
• Tras la derrota de Austria por Prusia, Venecia fue incorporada al reino de Italia.
• Nació el Imperio alemán, el Segundo Reich.
• Tras la derrota de Francia ante Prusia, los Estados Pontificios fueron incorporados al reino de Italia.

La unificación italiana La unificación alemana

El territorio alemán estaba dividido en


1815 39 Estados. El Congreso de Viena los agrupó en la
Confederación Germánica, presidida por Austria.

Un Parlamento reunido en Frankfurt ofreció la


1848 corona de una Alemania unificada al rey de Prusia,
que no aceptó.

Cavour y Napoleón III se entrevistaron. 1858

El ejército franco-piamontés derrotó en


las batallas de Magenta y Solferino a los 1859
austriacos que cedieron Lombardía al Piamonte.

Garibaldi al frente de un ejército de voluntarios,


1860
los «camisas rojas», conquistó los Estados del sur.

1861

1866

1870

1871

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 45
REPASO Y APOYO REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS
Ficha 3
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Las revoluciones europeas


1  Completa la tabla sobre la Revolución francesa y el Imperio napoleónico.

REVOLUCIÓN FRANCESA

Años Fases Medidas más importantes

1789

1790

1791

1792

1793

1794

1795

1796

1797

1798

1799

IMPERIO NAPOLEÓNICO

1802

1804

1814

1815

2   Completa la tabla sobre las nuevas oleadas revolucionarias (1820-1848).

Lugares

Fundamentos Lugares
NUEVAS OLEADAS

REVOLUCIONARIAS

Lugares

46 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS
Ficha 4
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Las revoluciones liberales en el arte


1 Observa los cuadros y contesta a las preguntas.

El juramento del Juego de la Pelota, Jacques-Louis David, 1791. Coronación de Napoleón, Jacques-Louis David, 1807.

• ¿Qué momento de la Revolución francesa refleja? • ¿Qué representa el cuadro?


• ¿Quiénes aparecen representados? • ¿Qué personajes aparecen en él? ¿Cómo van vestidos?
• ¿Cuándo y por qué motivo pintó David esta obra? • ¿A qué periodo histórico corresponde?
• ¿Qué acontecimiento tuvo lugar después? • Indica los símbolos de otras épocas que aparecen.
• ¿A qué estilo artístico pertenece esta obra? Describe • ¿Por qué se consideró a David pintor oficial
sus principales características. de Napoleón?

La Libertad guiando al pueblo, E. Delacroix, 1830.


La matanza de Quíos, E. Delacroix, 1824.

• ¿Qué escena representa el cuadro?


• ¿Qué acontecimiento refleja este cuadro? ¿Cómo está
representado? • ¿Qué grupos sociales aparecen representados? Explícalos.
• ¿Qué es lo más llamativo de esta escena? ¿Por qué? • ¿Qué momento histórico recoge?
• ¿Qué otras revoluciones tuvieron lugar en 1820? • ¿Con qué ideología lo relacionarías? ¿Por qué?
¿Cuál fue su resultado? • ¿A qué estilo artístico pertenece? Explícalo.

2 Busca obras de arte que reflejen algunos momentos de los que has estudiado en la unidad
y elabora un dosier con ellas.

3 Selecciona algún otro acontecimiento histórico y busca también para él obras artísticas que lo recojan.
Explica si son obras contemporáneas o realizadas posteriormente al hecho que reflejan.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 47
PROFUNDIZACIÓN
REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS
Ficha 5
LA DECLARACIÓN DE INDEPENDENCIA DE LOS ESTADOS UNIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

Cuando en el curso de los acontecimientos humanos se hace necesario para un pueblo disolver los vínculos
políticos que lo han ligado a otro y tomar entre las naciones de la tierra el puesto separado e igual a que las
leyes de la naturaleza y el Dios de esa naturaleza le dan derecho, un justo respeto al juicio de la humanidad
exige que declare las causas que lo impulsan a la separación.
Sostenemos como evidentes estas verdades: que todos los hombres son creados iguales; que son dotados
por su Creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la
felicidad; que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus
poderes legítimos del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera que una forma de gobierno se
haga destructora de estos principios, el pueblo tiene el derecho a reformarla o abolirla e instituir un nuevo
gobierno que se funde en dichos principios, y a organizar sus poderes en la forma que a su juicio ofrecerá las
mayores posibilidades de alcanzar su seguridad y felicidad. [...] Cuando una larga serie de abusos y
usurpaciones, dirigida invariablemente al mismo objetivo, demuestra el designio de someter al pueblo a un
despotismo absoluto, es su derecho, es su deber, derrocar ese gobierno y establecer nuevos resguardos para
su futura seguridad. Tal ha sido el paciente sufrimiento de estas colonias; tal es ahora la necesidad que las
obliga a reformar su anterior sistema de gobierno. […]
Nosotros, los representantes de los Estados Unidos de América, reunidos en Congreso General, apelando al
Juez Supremo del Universo que conoce la rectitud de nuestras intenciones, hacemos público y declaramos
solemnemente, en nombre y con la autoridad del buen pueblo de estas Colonias, que estas Colonias son y
tienen derecho de ser Estados libres e independientes; que están desligadas de toda obediencia hacia la
Corona de Gran Bretaña; que cualquier unión política entre ellas y el Estado de Gran Bretaña queda y debe
quedar completamente rota […].
Declaración de Independencia de los Estados Unidos (4 de julio de 1776)

CUESTIONES

1 Explica cómo justifican los colonos de América


Frontera en 1776 del Norte su independencia respecto a Inglaterra.
¿Crees que los colonos tenían motivos suficientes
para independizarse?
2 Escribe las ideas del texto que hagan referencia
al pensamiento ilustrado y aquellas que estén influidas
por el liberalismo político.
3 ¿Cómo tuvo lugar el proceso independentista?
4 Escribe en el mapa el nombre de las Trece Colonias
americanas.

SISTEMA POLÍTICO EN ESTADOS UNIDOS

OCÉANO
ATLÁNTICO
Poder Poder judicial

Presidente Jueces

48 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2
REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Cuándo comenzó y terminó la guerra 7 ¿Dónde se inició la primera oleada revolucionaria


de Independencia americana? del siglo XIX y en qué año?
a. 1775-1783. a. En Francia en 1830.
b. 1776-1787. b. En Grecia en 1820.
c. 1776-1789. c. En España en 1820.

2 ¿Quiénes declararon la guerra a Francia en 1792? 8 ¿Qué tipo de nacionalismo se dio en Italia y Alemania?
a. España y Austria. a. Nacionalismo disgregador.
b. Austria y Prusia. b. Nacionalismo unificador.
c. Gran Bretaña y Prusia. c. Nacionalismo integrador.

3 ¿En qué etapa de la Revolución francesa se estableció 9 ¿En qué año comenzó el proceso de unificación
la república? italiana?
a. Durante la Convención girondina (1792-1793). a. 1859.
b. Durante la Asamblea Legislativa (1791-1792). b. 1861.
c. Durante el Directorio (1795-1799). c. 1866.

4 ¿Qué ocurrió el 18 de brumario de 1799? 10 ¿Qué hizo Bismarck para lograr la anexión de los
a. Se estableció el Directorio como forma Estados del sur de Alemania?
de gobierno. a. Crear la Confederación de la Alemania del Norte.
b. Comenzó la época del Terror. b. Solicitar apoyo militar a Italia.
c. Napoleón dio un golpe de Estado y estableció c. Declarar la guerra a Francia, la cual se oponía
el Consulado. al proceso unificador alemán.

5 ¿Con qué objetivos se convocó el Congreso de Viena?


a. Derrotar a Napoleón y volver al Antiguo Régimen.
b. Volver al Antiguo Régimen, garantizar una paz
duradera y evitar nuevas revoluciones.
c. Volver al Antiguo Régimen y resolver los
problemas nacionalistas de Italia y Alemania.

6 ¿Quién fue el principal protagonista del Congreso


de Viena?
a. Metternich.
b. Napoleón.
c. Cavour.

Revolución de 1848 en París.

1. a, 2. b, 3. a, 4. c, 5. b, 6. a, 7. c, 8. b, 9. a, 10. c
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 49
2
REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Completa esta tabla sobre la independencia de las colonias inglesas en Norteamérica. (1,5 p.)

Localización geográfica

Causas del conflicto

Inicio y fin del conflicto

Consecuencias

2 Explica las principales causas de la Revolución francesa. (1 p.)


• Económicas: 



• Sociales: 



• Ideológicas: 



3 Explica las diferencias entre las siguientes etapas de la Revolución francesa. (1,5 p.)
•  Asamblea Nacional, Constituyente y Legislativa: 




•  Convención girondina y montañesa: 






4 Resume la política de Napoleón desde que accedió al poder tras el golpe de Estado de 1799 que puso fin
a la Revolución francesa. (1 p.)





50 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL

5 ¿Qué fue el Congreso de Viena? ¿Cuáles fueron sus consecuencias más importantes? (1 p.)







6 Completa el cuadro sobre las revoluciones de la primera mitad del siglo XIX. (1 p.)

Oleada revolucionaria País en el que se inició Países afectados

1820

1830

1848

7 Destaca los puntos en común entre los procesos de unificación de Italia y Alemania. (1,5 p.)

País Protagonistas Duración Etapas Procedimiento

Italia

Alemania

8 ¿Qué hizo que Alemania se convirtiera en una de las principales potencias europeas? (1,5 p.)






DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 51
2
REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades

B2-3. Identificar los principales B2-3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales
hechos de las revoluciones hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la
1, 3, 4, 5, 6
liberales en Europa y en América. primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones
causales, sopesando los pros y los contras.

B2-4. Comprobar el alcance B2-4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios


y las limitaciones de los procesos para actuar como lo hicieron.
1, 2, 7, 8
revolucionarios de la primera
mitad del siglo XIX.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

SOLUCIONES

1 • Localización geográfica: las llamadas Trece Colonias • La Convención girondina y montañesa: la girondina
estaban en la costa este de América del Norte. (1792-1793), tras la destitución del rey nació la Convención
• Causas del conflicto: los colonos estaban descontentos Nacional que estableció una república. La Convención
por motivos económicos: Reino Unido solo quería disponer Nacional estuvo dominada por los girondinos, republicanos
de las materias primas, no desarrollar la industria colonial. moderados, frente a los montañeses. En esta convención
Por ello se reservó el monopolio de varios productos y se juzgó y condenó a Luis XVI por traición, lo que provocó
dificultó así el comercio de las colonias con otras partes que las demás potencias europeas declararan la guerra
de América. Y por motivos políticos: aunque pagaban a Francia. El temor a la derrota de la Revolución llevó a dar
impuestos como cualquier súbdito británico, no tenían un golpe de Estado de los sans-culottes contra los
representantes en el Parlamento de Londres. girondinos, que se hicieron con el poder, lo que dio lugar
a la Convención montañesa (1793-1794). Se estableció
• Inicio y fin del conflicto: la guerra se prolongó desde 1775
una nueva Constitución, la de 1793, pero se fue
a 1783, momento en el que se firma la Paz de Versalles.
evolucionando hacia una dictadura que implantó el Terror.
• Consecuencias: Reino Unido reconoce la independencia
de los Estados Unidos. En 1787 se aprueba la primera 4 Napoleón estableció un Consulado, en el cual el poder
Constitución de la historia. estuvo ejercido por él, Sieyès y Ducos. Poco a poco
2 • Económicas: la crisis económica que desde 1760 sufría fue acaparando todo el poder hasta proclamarse emperador
el país. Las malas cosechas traían consigo la carestía de en 1804.
alimentos, el aumento de precios y el descontento de las  u política interior buscó la modernización del país. Por ello
S
clases populares. A esto se sumó la crisis de la Hacienda se elaboró un código civil, se inauguró el Banco de Francia
Real, por los elevados gastos estatales. y se firmó un Concordato con la Iglesia católica.
• Sociales: descontento social. A la burguesía no se le  or otro lado, la política exterior fue de carácter
P
concedía acceder al poder político y a los campesinos expansionista, quería mostrar al mundo la «grandeza» de
únicamente se les subían los impuestos. Francia. En 1806 salió victorioso de las batallas en Austerlitz
• Ideológicas: la Ilustración. Mientras que las clases y Jena contra austriacos y prusianos, respectivamente. Así se
privilegiadas veían la Ilustración con desconfianza, las clases hizo con el control de gran parte de Europa y pudo decretar
populares se sentían atraídas por ella. Más aún después el bloqueo continental de Reino Unido, su principal enemigo.
de la victoria americana en la guerra de Independencia. Portugal, aliado de Reino Unido, no aceptó el bloqueo.
Por ello, Napoleón decidió invadirlo pasando por España,
3 • Asamblea Nacional, Constituyente y Legislativa: la primera
la cual ocupó, originando la guerra de Independencia de
hace referencia a la denominación con la que pasó a
1808. Por la misma razón intentó invadir Rusia en 1812.
llamarse el tercer estado al considerarse los únicos con
Las derrotas en España, Rusia y Leipzig provocaron la
legitimidad para representar a Francia. En la sala del Juego
abdicación de Napoleón en 1814 y su exilio a la isla de Elba.
de Pelota juraron permanecer unidos hasta dotar a Francia
Retornó al poder durante cien días, pero en 1815 fue
de una Constitución, por lo que la Asamblea Nacional pasó
derrotado definitivamente en la batalla de Waterloo
a llamarse Asamblea Constituyente (1789-1791), que abolió
y deportado por los británicos a la isla de Santa Elena.
los derechos feudales, redactó la Declaración del Hombre
y del Ciudadano en 1789 y aprobó en 1791 una 5 El Congreso de Viena fue una reunión de las principales
Constitución. Tras la celebración de elecciones en octubre potencias europeas que tuvo lugar en Viena entre 1814
de 1791, se constituyó la Asamblea Legislativa (1791-1792), y 1815, durante la época de la Restauración y tras la derrota
que tuvo que hacer frente a la guerra con Austria y Prusia de Napoleón. Sus objetivos eran resolver los problemas
y que destituyó al monarca. internacionales, garantizar una paz duradera y evitar nuevas

52 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
revoluciones. Durante las reuniones se remodeló el mapa estallido de una guerra con Francia. El emperador
de Europa: Francia volvió a las fronteras anteriores francés Napoleón III fue derrotado por los prusianos en
a la Revolución, se crearon Estados-tapón (Holanda se quedó la batalla de Sedán en 1870 y se rindió en 1871. Como
con Bélgica, y Piamonte, con Saboya y Génova) y Rusia, consecuencia de la derrota, ese mismo año Francia tuvo
Austria y Prusia se repartieron territorios. Sin embargo, que ceder a Alemania los territorios de Alsacia y Lorena.
no se resolvieron los problemas nacionalistas de Polonia, Los Estados del sur se unieron al resto de Alemania.
Italia o Alemania. • Procedimiento: en ambos casos, la unificación no fue
6 • 1820: se inició en España, donde los liberales gobernaron resultado de un movimiento popular, sino algo planificado
durante tres años (1820-1823). Afectó también a Grecia, que por ciertos gobernantes y se llevó a cabo por medio de la
obtuvo su independencia del Imperio otomano en 1829. guerra.
• 1830: en Francia, Carlos X fue derrocado y Luis Felipe de 8 La unificación de Alemania desembocó en la proclamación
Orleans implantó una monarquía liberal. También vivieron del Segundo Reich. Regida por Bismarck, Alemania
revoluciones Bélgica, que se independizó de los Países experimentó un importante crecimiento económico y militar,
Bajos en 1831, y Polonia y algunos Estados italianos, convirtiéndose en una de las principales potencias europeas
donde la revolución fracasó. hasta la Primera Guerra Mundial.
• 1848: en Francia cayó la monarquía de Luis Felipe de
Orleans y se proclamó la Segunda República, cuyo primer
presidente fue Luis Napoleón Bonaparte, el cual terminó
dando un golpe de Estado y proclamando el Segundo
Imperio en 1852. La revolución se extendió por las
principales ciudades del centro y sur de Europa, pero
terminó fracasando.
7 • Protagonistas: Italia: Víctor Manuel II, rey de
Piamonte-Cerdeña, su primer ministro Cavour
y el revolucionario Garibaldi; Alemania: Guillermo I,
rey de Prusia, y su canciller Bismarck.
• Duración: la de Italia, desde 1859 a 1870; la de Alemania,
de 1862-1864 hasta 1871.
• Etapas:
 Italia:
– 1859. Cavour logró que Francia apoyara las demandas
italianas frente a los austriacos a cambio de que
Piamonte le cediera Saboya y Niza. En 1859, el ejército
franco-piamontés derrotó en Magenta y Solferino a los
austriacos, que entregaron Lombardía a Piamonte.
– 1860-1861. El sur de Italia se vinculó a Piamonte tras
la expedición de los «camisas rojas» de Garibaldi, que
se apoderaron de Nápoles y Sicilia. En 1861, se reunió
en Turín el primer parlamento italiano. Víctor Manuel II
fue proclamado rey.
– 1866. Piamonte apoyó a Prusia en su guerra contra
Austria y a cambio se anexionó Venecia.
– 1870. Los piamonteses aprovecharon la retirada de
los franceses por la guerra franco-prusiana para ocupar
Roma. El papa no reconoció esta ocupación,
pero la ciudad se convirtió en la capital de Italia.
 Alemania:
– Primera fase (1864). Un problema sucesorio en dos
ducados bajo la autoridad de Dinamarca permitió a
Prusia invadir y anexionarse estos territorios en 1864.
– Segunda fase (1866-1869). Prusia se enfrentó a Austria,
el otro gran Estado alemán. La derrota austriaca en la
batalla de Sadowa en 1866 hizo realidad la anexión y la
creación de la Confederación de la Alemania del Norte.
– Tercera fase (1870-1871). Bismarck firmó una alianza
militar con los Estados alemanes del sur y provocó el

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 53
2
REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas. (1 p.)

1. Todos los hombres son por naturaleza igual- Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres
mente libres e independientes, y poseen e iguales en derechos. Las distinciones sociales solo
ciertos derechos inherentes a su persona, de pueden fundarse en la utilidad común.
los que, cuando entran a formar parte de una Artículo 2. La finalidad de toda asociación política
sociedad, no pueden ser privados por nin- es la conservación de los derechos naturales e im-
gún convenio, a saber: el goce de la vida y prescriptibles del hombre. Tales derechos son la
libertad y los medios de adquirir y poseer la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia
propiedad y de buscar y conseguir la felici- a la opresión.
dad y la seguridad.
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside
2. Todo poder reside en el pueblo y, por consi- esencialmente en la nación. Ningún cuerpo, ningún
guiente, deriva de él; los magistrados son individuo, pueden ejercer una autoridad que no
sus delegados y sirvientes y en cualquier emane expresamente de ella.
ocasión son responsables ante aquel.
Declaración de los Derechos del Hombre
Declaración de los Derechos, Virginia, 1776
y del Ciudadano, Francia, 1789

• ¿Qué ideas principales recogen ambos textos? 



• ¿En qué contextos históricos se aprobaron cada una de las declaraciones? 

• ¿Existe actualmente alguna declaración internacional similar que recoja estos principios? ¿Cuál?


2 De los dos textos, ¿cuál se aprobó antes? ¿Qué motivos llevaron a las colonias americanas a querer
independizarse de Reino Unido? ¿Cuáles fueron, por su parte, los motivos que llevaron
a la Revolución francesa? (2 p.)





3 Además de las declaraciones en estos países, también se aprobaron diversas Constituciones.


Escribe cuáles fueron y qué recogía cada una de ellas. (2 p.)
• En Estados Unidos: 


• En Francia: 






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PRUEBA

4 La Constitución francesa del año VIII establecida por Napoleón volvía atrás en los derechos políticos.
¿Cuáles fueron las características de las políticas internas y exteriores de Napoleón? (1 p.)





5 La Restauración fue una vuelta al Antiguo Régimen. Observa el cuadro del Congreso de Viena
e imagina que estás participando en él y responde a las preguntas. (1 p.)
• ¿Cuáles fueron los principales objetivos de este
Congreso?



• ¿Tuvo este nuevo sistema establecido que intervenir en
algún país para mantener el orden político? ¿En cuál?


• ¿A qué alianzas internacionales dio lugar el proceso
de la Restauración?

Sesión del Congreso de Viena, Jean Baptiste Isabey. 

6 Sin embargo, esta vuelta al Antiguo Régimen generó nuevas oleadas revolucionarias.
Explica qué pasó en estos países entre los años 1820 y 1848. (2 p.)
• Francia: 



• Grecia: 
• Bélgica: 

7 También surgieron movimientos nacionalistas unificadores, como los de Italia y Alemania.


Completa la siguiente tabla sobre estos procesos. (1 p.)

Italia Puntos en común Alemania

Situación antes de la unificación

Procedimiento

Protagonistas

Duración

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 55
2
REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B2-3. Identificar los principales B2-3.1. Redacta una narrativa


hechos de las revoluciones liberales sintética con los principales
en Europa y en América. hechos de alguna de las
Comunicación revoluciones burguesas de
1, 3, 4, 5, 6, 7
lingüística la primera mitad del siglo XIX,
acudiendo a explicaciones
causales, sopesando los pros
y los contras.

B2-4. Comprobar el alcance B2-4.1. Sopesa las razones de los


Competencias y las limitaciones de los procesos revolucionarios para actuar como
1, 2
sociales y cívicas revolucionarios de la primera mitad lo hicieron.
del siglo XIX.

B2-3. Identificar los principales B2-3.1. Redacta una narrativa


hechos de las revoluciones liberales sintética con los principales
en Europa y en América. hechos de alguna de las
revoluciones burguesas de
Aprender a aprender 7
la primera mitad del siglo XIX,
acudiendo a explicaciones
causales, sopesando los pros
y los contras.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • Ambos textos defienden la libertad y la igualdad del ser En cuanto a los motivos de la Revolución francesa se pueden
humano y que la soberanía reside en el pueblo (es decir, indicar los siguientes: la crisis económica desde 1760, debido
valoran un sistema democrático). a las malas cosechas que trajeron consigo la carestía
• La Declaración de Derechos de Virginia fue aprobada en de alimentos, el aumento de precios y el descontento de
1776, año en que los representantes de las Trece Colonias, las clases populares; la crisis de la Hacienda Real, por los
reunidos en el Congreso Continental de Filadelfia, firmaron elevados gastos estatales; el descontento social (a la
la Declaración de Independencia de los Estados Unidos. burguesía no se le concedía acceder al poder político
La Declaración de los Derechos del Hombre y del y a los campesinos únicamente se les subían los impuestos);
Ciudadano se aprobó en 1789, cuando Francia había la influencia de las ideas de la Ilustración: mientras que las
abolido los derechos feudales y acabado con clases privilegiadas veían la Ilustración con desconfianza,
el Antiguo Régimen. las clases populares se sentían atraídas por ella. Más
• Actualmente, en el ámbito internacional existe la aún después de la victoria americana en la guerra
Declaración Universal de Derechos Humanos aprobada de Independencia.
por la ONU en 1948. 3 • Estados Unidos: en este país se aprobó en 1787 la
2 Se aprobó antes la declaración de Virginia, de Estados primera Constitución de la historia. En ella se reconocían
Unidos, que la de Francia. Los motivos que llevaron a las la soberanía nacional y la separación de poderes.
Trece Colonias a independizarse fueron que los colonos El poder legislativo residía en dos cámaras (Cámara de
estaban descontentos por motivos económicos: Reino Unido Representantes y Senado), elegidas por sufragio universal
solo quería disponer de las materias primas, no desarrollar la masculino (solo población blanca); el ejecutivo, en un
industria colonial, por ello se reservó el monopolio de varios presidente, elegido por votación indirecta; y el judicial,
productos y dificultó así el comercio de las colonias con en jueces independientes.
otras partes de América; y por motivos políticos: aunque • Francia: en el periodo revolucionario se aprobaron
pagaban impuestos como cualquier súbdito británico, no distintas Constituciones. La primera se promulgó en 1791:
tenían representantes en el Parlamento de Londres. se reconocían la soberanía nacional y los derechos

56 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
fundamentales de los ciudadanos. También se definía comprometían a intervenir donde fuera necesario para
la monarquía parlamentaria como forma de gobierno. defender el absolutismo y sofocar cualquier movimiento
Se establecía la división de poderes: el poder legislativo revolucionario.
lo ejercería la Asamblea; el ejecutivo, el rey; La Cuádruple Alianza estaba formada por Reino Unido,
y el judicial, los tribunales independientes. No obstante, Austria, Prusia y Rusia. En 1818 se incorporó Francia,
el rey podía vetar las leyes. La Asamblea se elegiría por convirtiéndose así en la Quíntuple Alianza. Tenía un
sufragio censitario, es decir, restringido, pues solo podían carácter militar y los países firmantes se comprometieron
votar los varones mayores de 25 años y con una a mantener en el trono de Francia a Luis XVIII y a defender
determinada renta. En 1793 los montañeses aprobaron el orden creado en el Congreso de Viena.
una nueva Constitución, que reconocía la soberanía
6 • Francia: en 1830 se produjo la segunda oleada
popular y el sufragio universal masculino. Para evitar una
revolucionaria. Empezó en Francia, donde Carlos X,
nueva dictadura se aprobó la Constitución del año III
que había tratado de gobernar de forma absoluta, fue
o la de 1795, en ella se reconocían la soberanía nacional,
derrocado. Le sucedió Luis Felipe de Orleans, que implantó
el sufragio censitario y la separación de poderes: el poder
una monarquía de tipo liberal, pero muy conservadora
legislativo era ejercido por dos cámaras (Consejo de los
y corrupta. Fue derrocado en 1848 y se proclamó la
Quinientos y Consejo de los Ancianos), y el ejecutivo, por
Segunda República. Se elaboró la Constitución de 1848,
un Directorio integrado por cinco miembros. Por último,
muy moderada, y se convocaron elecciones, en las que
tras el golpe de Estado de Napoleón se estableció
triunfó Luis Napoleón Bonaparte, que se convirtió en el
la Constitución del año VIII, en la que no había división
presidente de la República. Sin embargo, su gobierno
de poderes.
se hizo cada vez más autoritario, hasta que, finalmente,
4 Napoleón estableció un Consulado, en el cual el poder dio un golpe de Estado y proclamó el Segundo Imperio
estuvo ejercido por él, Sieyès y Ducos. Poco a poco fue en 1852.
acaparando todo el poder hasta proclamarse emperador
• Grecia: se sublevaron en 1821 contra el Imperio otomano
en 1804.
y lograron su independencia en 1829.
Su política interior buscó la modernización del país, por ello
• Bélgica: se produjo un levantamiento contra el rey
se elaboró un codigo civil, se inauguró el Banco de Francia
de los Países Bajos, que desembocó en su independencia
y se firmó un Concordato con la Iglesia católica.
en 1831.
Por otro lado, la política exterior fue de carácter
expansionista, quería mostrar al mundo la «grandeza»
7 • Situación antes de la unificación. Italia estaba dividida
de Francia. En 1806 salió victorioso de las batallas en diversos Estados, algunos bajo dominación extranjera.
en Austerlitz y Jena contra austriacos y prusianos, Alemania estaba dividida en 39 Estados, dominados por
respectivamente. Así se hizo con el control de gran parte Austria, aunque desde 1834 había una unión aduanera,
de Europa y pudo decretar el bloqueo continental de Reino en la que no participaba este país.
Unido, su principal enemigo. Portugal, aliado de Reino Unido, • Procedimiento: en ambos casos, la unificación no fue
no aceptó el bloqueo. Por ello, Napoleón decidió invadirlo resultado de un movimiento popular, sino algo planificado
pasando por España, la cual ocupó originando la guerra de por ciertos gobernantes y se llevó a cabo por medio
Independencia de 1808. Por la misma razón, intentó invadir de la guerra.
Rusia en 1812. Las derrotas en España, Rusia y Leipzig • Protagonistas: Italia: Víctor Manuel II, rey de Piamonte-
provocaron la abdicación de Napoleón en 1814 y su exilio Cerdeña, su primer ministro Cavour y el revolucionario
a la isla de Elba. Retornó al poder durante cien días, pero en Garibaldi; Alemania: Guillermo I, rey de Prusia, y su
1815 fue derrotado definitivamente en la batalla de Waterloo canciller Bismarck.
y deportado por los británicos a la isla de Santa Elena. • Duración: la de Italia, desde 1859 a 1870; la de Alemania,
5 • Las principales potencias se reunieron en el Congreso de 1862-1864 hasta 1871.
de Viena para garantizar una paz duradera y evitar nuevas
revoluciones. Además, se remodeló el mapa de Europa
e intentaron consolidar la Restauración mediante
un sistema de alianzas.
• Sí. En 1820 el comandante Riego se pronunció contra
la monarquía absoluta de Fernando VII, dando lugar al
establecimiento de un gobierno de carácter liberal con
el que el rey tuvo que compartir gobierno respetando la
Constitución de 1812. Para reestablecer el absolutismo,
la Santa Alianza envió al ejército francés, también
conocido como los Cien Mil Hijos de San Luis.
• Se establecieron una serie de alianzas que crearon
diversos bloques: como la Santa Alianza, integrada por
Prusia, Rusia y Austria. De carácter antiliberal, reconocía
el origen divino del poder de los reyes y sus miembros se

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 57
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 60


Contenidos de la unidad del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . 60
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
• Exportación británica de tejidos de algodón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
• La producción de acero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
• El ferrocarril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Los niños en las fábricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• 1 de mayo, el Día del trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• El Romanticismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Los knocker-up . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Ficha 1: El tiempo y los protagonistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Ficha 2: La población y la sociedad industrial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Ficha 3: Las revoluciones industriales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Ficha 4: La Revolución Industrial en la literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Ficha 5: El Manifiesto comunista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

58 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 72
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 76


Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 59
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

SABER SABER HACER SABER SER

• Las revoluciones industriales • Analizar el impacto del ferrocarril • Valorar y comprender


la importancia de
• Cómo se expandió •  Analizar las migraciones del siglo XIX
los cambios sociales,
la Revolución Industrial •  Comparar formas de vida a través de la pintura políticos y económicos
• La repercusión de la • Comparar las ideologías marxista y anarquista producidos por
industrialización en la Revolución Industrial
la sociedad. El movimiento y de sus consecuencias
obrero
Saber más • Defensa y uso de la
Descubre
literatura y las imágenes
• Las primeras fábricas • Cambios en como posible fuente
Textos históricos
textiles los transportes histórica
fundamentales
• Las ciudades industriales
• La riqueza de las naciones
• El trabajo en cadena
• El nacimiento de un imperio Desarrollo de competencias
industrial
• Aplica una técnica: Analizar la Revolución Industrial a través de novelas
• Matrimonios de conveniencia
• Resuelve un caso práctico: La Revolución Industrial en la vida cotidiana
• Valores de la clase media
• Análisis ético y moral: ¿En qué condiciones trabajaban las mujeres
• El marxismo/el anarquismo y los niños?

Actividades finales Trabajo cooperativo


•  Resume lo esencial • Debate sobre la finalidad de
• Comprometidos: El legado de las revoluciones industriales las Exposiciones Universales

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada • Competencia social. Ciencias Sociales para la paz


• Repaso y apoyo. La Revolución Industrial Evaluación
y los cambios sociales • Evaluación de contenidos. Control
• Profundización. La Revolución Industrial • Evaluación de competencias. Prueba
y los cambios sociales
• Guía de las evaluaciones externas
• Autoevaluación del alumno
Recursos digitales
Proyectos de excelencia
• LibroMedia
• Proyecto social
Herramientas
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4. º ESO
• Generador de evaluación
• Inteligencia emocional y ética
• La prensa en el aula
• Competencia lectora. Lecturas de Historia
• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales
en el cine

60 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES


ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

• El origen de la Revolución Industrial con sus Claves para estudiar.


• La Primera Revolución Industrialcon sus Claves para estudiar.
• La revolución de los transportes con sus Claves para estudiar.
• Repaso y apoyo. Fichas 1, 2 y 3.
• La Segunda Revolución Industrial con sus Claves para estudiar.
• Ciencias Sociales para la paz.
• La expansión de la Revolución Industrial con sus Claves para
• Autoevaluación del alumno.
estudiar.
Básico • Evaluación de contenidos.
• Los efectos de la industrialización en la población con sus
Cuestiones 1, 2, 3, 5 y 7.
Claves para estudiar y la interpretación de la tabla de natalidad
y mortalidad. • Evaluación por competencias.
Cuestiones 3 y 5.
• La sociedad de clases con sus Claves para estudiar.
• El nacimiento del movimiento obrero con sus Claves para estudiar.
• Todas las actividades finales.

• Todos los Textos históricos fundamentales.


• Interpretar las principales líneas ferroviarias en 1850, el mapa de
la industria a finales del XIX y la red ferroviaria hacia 1880.
• Saber hacer: Analizar el impacto del ferrocarril y analizar
Avanzado
las migraciones del siglo XIX. • Repaso y apoyo. Ficha 4.
• Descubre: Las ciudades industriales. • Profundización. Ficha 5.
• Análisis ético y moral: ¿En qué condiciones trabajaban • Proyecto de trabajo
las mujeres y los niños? cooperativo.
• Descubre: Las primeras fábricas textiles. • Lecturas de Historia.
• Textos históricos fundamentales: El nacimiento • Autoevaluación del alumno.
de un imperio industrial. • Evaluación de contenidos.
• Saber hacer: Comparar las formas de vida a través de la pintura Prueba completa.
y las ideologías marxista y anarquista. • Evaluación por competencias.
De excelencia
• Comprometidos: El legado de las revoluciones industriales. Prueba completa.
• Aplica una técnica: Analizar la Revolución Industrial
a través de novelas.
• Trabajo cooperativo: Debate sobre la finalidad de
las Exposiciones Universales.

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO


(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Metodologías indagatorias Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales


Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 61
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y CAMBIOS SOCIALES

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EXPORTACIÓN BRITÁNICA DE TEJIDOS DE ALGODÓN

«Hablar de Revolución Industrial es hablar de algo- Millones de yardas* 279


dón. Con él asociamos inmediatamente, al igual que 280

los visitantes extranjeros que por entonces acudían a 240


200
Inglaterra, a la revolucionaria ciudad de Manchester, 200

que multiplicó por diez su tamaño entre 1760 y 1830 160 145
128
(de 17.000 a 180.000 habitantes)». 120

80 75
ERIC J. HOBSBAWM, Industria e Imperio, 1969 56
40 24 32 30
17
30
10 11
Historiadores como el propio Hobsbawm, que puso 0
3
Estados Iberoamérica Europa África Indias China Otros
de manifiesto en su libro Industria e imperio, no han Unidos Orientales
dudado en calificar la producción de algodón como 1820 1840 * Una yarda equivale a 91,44 cm.

detonante del cambio industrial. En Gran Bretaña,


las ciudades de Manchester y Salford, entre otras,
ra mecánica de algodón descubierta por Eli Whitney,
destacaron por la producción algodonera. Es en es-
que incrementó la producción del tejido al ritmo que
tas ciudades donde comienza una verdadera revolu-
marcaban los británicos.
ción textil, que produce un aumento de la fabricación
de los tejidos algodoneros. En 1830 las exportaciones inglesas de algodón signi-
ficaban la mitad del valor del total de sus exportacio-
Varios son los factores que generaron estos cambios
nes. De hecho, entre 1820 y 1845, la producción in-
en Gran Bretaña:
750679_03_p04_Exportaciones
dustrial de algodón creció hasta un 40 %.britanicas de algodon
La posesión de colonias provocó que la isla euro-
• 
pea hiciera que sus posesiones produjeran la mate- El aumento de exportaciones e importaciones deman-
ria prima necesaria para la elaboración del tejido. daba la construcción de nuevos medios de transpor-
Pero además, hasta 1770 cerca del 90 % de las ex- te capaces de llevar mayores cantidades de producto
portaciones de tejidos de algodón por parte de más rápidamente y a bajo coste. Así, se construyó
Gran Bretaña fueron a parar al comercio colonial. una red de carreteras, de canales y de nuevos barcos
Así, las exportaciones algodoneras llegaron a mul- para el comercio exterior (los clippers).
tiplicarse por diez. Era tal la dependencia industrial británica del algo-
Hubo otro factor importante que potenció la ex-
•  dón que en el momento en el que la demanda del
portación algodonera: el crecimiento de la produc- producto dejó de crecer a finales del siglo XIX, el res-
ción. En 1764 hizo su aparición la hiladora Spin- to de la industria de Gran Bretaña también comenzó
ning Jenny inventada por James Hargreaves. Su a hundirse.
funcionamiento consiguió que se necesitara menos Pasada la primera mitad del siglo XIX (hacia 1860),
trabajo para producir hilo y hacía posible que un Gran Bretaña consideró a Extremo Oriente como un
solo obrero fabricara hasta seis veces más cantidad mercado potencial que podría proporcionarle cuan-
de hilo que las máquinas tradicionales. tiosos beneficios. Sin embargo, al terminar la Prime-
Por lo tanto, la nueva tecnología del momento fue ra Guerra Mundial, los indios, los chinos y los japo-
un factor determinante para la creación de nume- neses fueron capaces de crear, exportar y vender sus
rosas fábricas de algodón, lo que provocó que des- propios productos algodoneros sin depender de los
cendieran tanto los costes como los precios de los británicos.
tejidos de algodón y que subiera la demanda en el De los mercados de Europa y Estados Unidos se ob-
mercado interno y en el exterior. tuvieron numerosos beneficios. Sin embargo, el ma-
Aunque en muchas ocasiones la industria algodone- lestar social y el comienzo de varias guerras (como la
ra se comercializó en el interior del territorio británi- de Secesión en Estados Unidos) frenaron en seco la
co para hacerle la competencia a la industria del lino, expansión y el comercio hacia la segunda mitad del
lo cierto es que a partir de 1790 la mayor parte de la siglo XIX, provocando que la industria retrocediera.
producción se exportó.
Sin embargo, a pesar de este descenso, el sector tex-
La mayoría de las importaciones de algodón llegaron til algodonero siguió siendo el que más contribuyó a
a Gran Bretaña de la India durante el siglo XVIII, las exportaciones del país. Los avances siderúrgicos
pero, con el cambio de siglo, Estados Unidos pasó a y del carbón no consiguieron quitarle a este sector
ser el principal proveedor gracias a una desmotado- su primacía.

62 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y CAMBIOS SOCIALES

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA PRODUCCIÓN DE ACERO

En el gráfico destaca la evolución de producción de


En millones de toneladas (t)
acero en diversos países como el Reino Unido, Esta- 35
dos Unidos, Alemania y Francia. Destaca el gran des- 30
pegue que se dio, sobre todo, a principios del siglo
25
XX, en fechas próximas a la Primera Guerra Mundial.
20
En un principio, los costes de la producción del acero
15
eran muy altos, haciendo que su uso fuera muy limi-
tado y puntual. Por ello, uno de los principales retos 10

y objetivos de los inventores de la época fue buscar 5


reducir esos costes.
0
Reino Unido Estados Unidos Alemania Francia
Fue finalmente Henry Bessemer en Gran Bretaña en
1860 1913
1856 quien, tras numerosos intentos y habiendo per-
dido la confianza de muchos inversores, descubrió el
primer convertidor para fabricar acero a menor coste El comienzo de la guerra civil estadounidense hizo
y de buena calidad. Al nuevo convertidor se le puso que la fabricación de acero se disparara, lo que pro-
el nombre de Bessemer en honor al británico Así se vocó que se convirtiera en uno de los elementos
consiguió producir acero de una manera más rápida esenciales de la economía del país a partir de 1870
(apenas se tardaban 20 minutos) y a un precio menor. hasta el comienzo de la Primera Guerra Mundial, en
Pero fue en Estados Unidos donde su desarrollo fue 1914.
mayor. Esto es debido a que el país contaba con mate- Gracias a 750679_03_p07_Produccion
la producción continua del acero, acero
aparecie-
rias primas de alta calidad además de abundante ron los primeros rascacielos y se construyeron miles
madera. La producción de acero también aumentó de kilómetros de vía férrea, que hizo que se termina-
gracias al crecimiento demográfico que experimentó ra de colonizar el territorio oeste americano. Asimis-
el país y a la llegada de inmigrantes, lo que supuso mo, se buscó potenciar el poder militar del país con
numerosa mano de obra para las fábricas de acero. la fabricación de armas y buques de acero.

EL FERROCARRIL

El ferrocarril fue el motor económico Mar deÁreas


Europa a par-
industriales
Cuencas carboníferas
Mar
Estocolmo

ESCOCIA del del


tir de 1830. El primer paísNorte en desarrollar las infraes-
Siderurgia
Norte
Glasgow Metalurgia de transformación Glasgow
tructuras ferroviarias fue Gran Bretaña,Industria
YORKSHIRE aunque textil
pron-
Newcastle
to también Bélgica, Francia y los Estados Industriaalemanes
química
Copenhague
Manchester Manchester
comenzaron a extender
LANCASHIRE sus líneas férreas. Si en 1825
Sheffield
Hamburgo
MIDLANDS Hamburgo
la primeraGALES
línea férrea entre Darlington y Stockton te-
Birmingham
Cardiff
Cardiff RUHR
nía unos 40 km de recorrido, en 1850 laBerlín
Londres red ferroviaria Lodz
Londres Berlín
FLANDES Bremen
SAJONIA
europea contaba con 10.000 km de vías. SILESIA
NO ATLÁNTICO

Chemnitz
Rouen
BORINAGE
París
Bélgica pronto se Elbeuf
convirtió en centro
LORENA
SARREdePilsen
comunicacio-
BOHEMIA París

nes debido a su situación estratégica.


Nantes
Troyes En Alemania
Múnich Viena
los
Budapest OCÉA N O
Múnich
Viena

primeros ferrocarriles unían BavieraSt.con


Le Creusot Zúrich Gallen Sajonia. En Zúrich Budapest
OCÉA

ATLÁ N TICO
Francia, sin embargo, aunque
Saint-Étienne
Lyon comenzó LOMBARDÍAa funcionar
Graz
Lyon
Milán Milán
pronto la línea Lyon-Saint-Étienne, sufrió cierto retra- Gijón

so en ASTURIAS
su desarrollo.
Carnaux Marsella Marsella

En 1862 se construirán uno 5.000 km más de vías fé-


Barcelona Barcelona
rreas, con lo que Europa llegará a contar con un total
Mar Mediterráneo
Madrid
Mar Mediterráneo
Roma
Nápoles Nápoles
de 59.000 km construidos. Pero será sobre todo en la Valencia

centuria posterior cuando tendrá lugar un creci-


miento espectacular: de 59.000 km se pasará a
157.000 km.

750679_03_p08_industria_ferrocarril_xix
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 63
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y CAMBIOS SOCIALES

PARA SABER MÁS

LOS NIÑOS EN LAS FÁBRICAS EL ROMANTICISMO

Es cierto que la llegada de la Revolución Indus- La llegada de la Revolución Industrial no trajo so-
trial trajo consigo un aumento de la esperanza de lamente una nueva forma de organización del tra-
vida para los niños debido a las mejoras en ali- bajo, sino también el cambio en las formas de
mentación, higiene y los adelantos médicos, entre vida y la organización social que había imperado
otros. Sin embargo, estas esperanzas de supervi- hasta el momento, así como en la política. Tam-
vencia no fueron igual para todos los niños, mu- bién influyó notablemente en el cambio profundo
chos de ellos, de condición humilde, tuvieron que que experimentó la cultura. Así surgió, en el
entrar a trabajar en las fábricas desde muy pe- mundo burgués, el Romanticismo, que supuso
queños para ayudar a sus familias. una ruptura con la Ilustración.
En algunos casos trabajaban hasta más de 14 ho- Esta nueva corriente influyó tanto en el pensa-
ras diarias y cobraban entre el 10-20 % de los sa- miento político y social como en la creación de un
larios de los adultos. nuevo movimiento artístico y literario entre los
Muchos de ellos, debido al manejo de maquinaria que destacaron pensadores y literatos como Goe-
pesada, quedaron mutilados, otros morían aplas- the, Immanuel Kant, Víctor Hugo o Allan Poe;
tados o incluso decapitados. Había casos de fos- músicos como Beethoven o Mendelssohn, y pin-
fonecrosis (necrosis de la mandíbula), sobre todo tores, como Friedrich, Turner o Delacroix.
en aquellos niños que trabajaban en fábricas de Los orígenes del Romanticismo tuvieron lugar en
cerillas. También se quedaban ciegos debido al Alemania e Inglaterra y, entre otros factores, se
manejo que hacían del vidrio. fundamentaban en el peso de las tradiciones histó-
No fue hasta el año 1802 cuando se comenzó a es- ricas, en la importancia de las costumbres hereda-
tipular el número de horas que debían trabajar los das del pasado. Para los románticos cada etapa his-
niños dependiendo de sus edades. En un principio tórica tenía un valor propio. Además, a diferencia
las medidas no se respetaron, por ello hubo que de la Ilustración, veían a la nación como la principal
esperar a las oleadas revolucionarias de 1830 para portadora de derechos en lugar de al individuo.
que se dieran avances en este tipo de protección.
Finalmente, se decidió que los niños menores de
9 años no trabajaran y que los que tuvieran entre LOS KNOCKER-UP
11 y 18 trabajaran como máximo 12 horas al día.
Hubo que esperar diez años más para ver cómo Con la llegada de la Revolución Industrial aumen-
se les prohibía trabajar, tanto a niños como a mu- tó el número de obreros que trabajaban en las
jeres, en la minería. fábricas.
Estos nuevos derechos y libertades provocaron La entrada a este nuevo mercado vino también
que descendiera la tasa de analfabetismo infantil acompañada por el establecimiento de los hora-
y se redujera el número de niños enfermos. rios laborales. Algunos vieron en ello la posibili-
dad de realizar un trabajo hasta entonces inexis-
tente. Nacieron así los knocker-up o despertadores
humanos, los cuales se encargaban de ir calle por
1 DE MAYO, EL DÍA DEL TRABAJO
calle despertando a los trabajadores que habían
solicitado su servicio.
En 1886, tuvo lugar en Chicago uno de los episo-
dios más dramáticos de las reivindicaciones labo- El único material que necesitaban para realizar su
rales de los obreros. Las protestas se iniciaron el trabajo era una caña de bambú con la que golpear
día 1 de mayo, pero el día 4, la explosión de una la ventana o la puerta de sus clientes. No dejaban
bomba entre los policías que dispersaban la ma- de llamar hasta que el propietario de la vivienda
nifestación provocó que estos dispararan indis- abría la puerta o se asomaba por la ventana.
criminadamente contra los allí reunidos. En ocasiones, si el trabajador al que tenían que
En la Segunda Internacional, celebrada en París despertar vivía en un piso muy alto y no alcanza-
en 1889, se decidió, en un homenaje a los mártires ban la ventana con la caña, utilizaban cerbatanas
de Chicago, convertir esa jornada en un día de que lanzaban guisantes, piedras pequeñas o caca-
reivindicaciones laborales. huetes que chocaban contra el cristal.

64 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y CAMBIOS SOCIALES

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED DIVULGACIÓN

http://www.elmundo.es/economia/ Marc BALDÓ, La Revolución Industrial (2014).


2016/01/18/569cd677ca474175418b4571.html. Baldó en esta obra no se queda en los inventos y novedades
Artículo sobre la llegada de una cuarta revolución industrial técnicas de la Revolución Industrial. También narra
y sus consecuencias. el cambio que se experimentó entre las relaciones sociales
http://elpais.com/diario/2007/09/12/ de producción.
futuro/1189548001_850215.html. Antonio ESCUDERO, La Revolución Industrial (1997).
Gregory Clark aporta una nueva teoría sobre el posible origen El autor hace un recorrido, de forma sencilla, a lo largo del
de la Revolución Industrial. nacimiento y desarrollo de la Revolución Industrial.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ Luis E. Íñigo FERNÁNDEZ, Breve historia de la
bachillerato/mundo/revolindustrial_00.html. Revolución Industrial (2012).
Página con información sobre el desarrollo de la Revolución Respuestas y opiniones a las numerosas incógnitas que hoy
Industrial y los factores que la favorecieron. en día sigue planteando la Revolución Industrial.
http://www.claseshistoria.com/movimientossociales/ Diego GUERRERO, Un resumen completo de El capital
textos.htm. de Marx (2015).
Conjunto de textos sobre el movimiento obrero del siglo XIX. Síntesis sencilla en un único libro de los tres libros que
ocupan la obra de El capital de Karl Marx.
https://www.youtube.com/watch?v=CRSvbjk6Q1s.
En la película Tiempos modernos, Charles Chaplin hace Eric J. HOBSBAWM, Industria e Imperio (1969).
una crítica al trabajo en cadena de las fábricas. Historia económica de Gran Bretaña desde 1750 hasta
nuestros días. Incluye el estudio tanto de la sociedad como
del gobierno de aquella época.

LIBROS

Joseph CONRAD, El agente secreto (1907). CINE


Verloc, un agente secreto al servicio de la embajada rusa,
infiltrado entre los anarquistas de Londres, es el encargado Gangs of New York,
de cometer un atentado terrorista en el observatorio de dirigida por Martin
Greenwich Park. Refleja los movimientos sociales del Scorsese (2002). En 1863,
siglo XIX. un joven inmigrante irlandés
Charles DICKENS, Tiempos difíciles (1854). llega a Estados Unidos.
El autor describe las desoladoras consecuencias que para Presta especial atención a la
las clases trabajadoras tuvo la Revolución Industrial. ambientación de la película.

Emilia PARDO BAZÁN, La Tribuna (1883). Germinal, dirigida por


La protagonista de esta novela es una obrera de la Fábrica Claude Berri (1993).
de Tabacos cuyo apodo es Tribuna. Se enamora de un capitán, Éttiene Lantier llega al norte
que, a pesar de dejarla embarazada, se casa con Josefa, de Francia para buscar
una rica dama. trabajo en una minería.
Allí, tomará partido en las
Víctor HUGO, Los miserables (1862).
reivindicaciones marxistas
En esta novela se condenan
y luchará contra
las injusticias sociales de
el capitalismo.
la Francia del siglo XIX y se
refleja la situación de los Pozos de ambición, dirigida por Paul Thomas Anderson
trabajadores explotados. (2007). Ambientada en la California del siglo XIX, durante el
desarrollo de la explotación petrolífera.
Julio VERNE, La vuelta
al mundo en ochenta Steamboy, dirigida por Katshuri Otomo (2004).
días (1872). El joven Ray hereda de su abuelo una «bola de vapor»
Phileas Fogg, un rico inglés en la que están interesadas una serie de organizaciones
y miembro del Reform Club, muy poderosas que harán todo lo posible para conseguirla.
apuesta que puede dar la Titanic, dirigida por James Cameron (1997).
vuelta al mundo en tan solo El protagonista de esta película, Jack, un joven artista, se
80 días. Lo conseguirá en embarca en el primer y último viaje del Titanic. A bordo, Jack
parte gracias a los modernos se enamora de Rose, una joven de buena familia prometida
medios de transporte. con Carl.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 65
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El tiempo y los protagonistas


1 Fecha y ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos de la Revolución Industrial.
  Comienzo de la era Meiji. ( )
  Primera Asociación Internacional de Trabajadores (AIT). ( )
  Derecho de asociación. ( )
  Primera Revolución Industrial. ( )
  Segunda Revolución Industrial. ( )
  Publicación del Manifiesto comunista. ( )
  Creación de la primera máquina de vapor de James Watt. ( )

2 Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones. Después, escribe de forma correcta las oraciones
falsas en tu cuaderno.

F V

A mediados del XVIII se produjo la Revolución Industrial: se inventaron máquinas muy


especializadas, surgieron las fábricas y la producción se orientó a la venta.

La Revolución Industrial surgió en España, entre otras razones, por la forma de pensar
de la burguesía, por la abundancia de carbón y por las innovaciones tecnológicas.

En esta primera fase de la industrialización destacaron dos sectores: la industria química


y la industria eléctrica.

La aparición de la máquina de vapor y del ferrocarril revolucionó los medios de transporte.

En el siglo XIX, la industrialización se extendió desde Gran Bretaña al continente europeo,


primero, a Alemania, Bélgica y Francia. Al mismo tiempo, la organización económica fue
cambiando y surgieron las sociedades anónimas y los bancos modernos.

A partir de 1870 se produjo una Segunda Revolución Industrial: se aplicaron nuevas fuentes
de energía, como la electricidad y el petróleo. Aparecieron la producción en serie
y las cadenas de montaje, y se produjo un proceso de concentración empresarial.

La Revolución Industrial marcó el paso de una sociedad industrial y urbana a una sociedad
agrícola y rural, una sociedad de clases en la que la burguesía se convirtió en la clase más
poderosa.

La industrialización fue el origen de la brecha económica entre los países desarrollados


y los países subdesarrollados.

3 Explica por qué destacaron los siguientes personajes:

•  Karl Marx: 

• Henry Ford: 

• Mijaíl Bakunin: 

• Charles Dickens: 

• James Watt: 

66 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La población y la sociedad industrial


1   Observa el siguiente gráfico sobre la evolución de la población desde mediados del siglo XVIII
y contesta a las preguntas en tu cuaderno.
Millones de personas
3.000
2.750 • ¿Qué ocurrió con la población mundial a partir de 1750?
2.500 Explica su evolución.
2.250
• ¿Cuál fue la principal causa de este proceso?
2.000
1.750
• ¿Qué medidas favorecieron este cambio?
1.500 • ¿El aumento de población tuvo alguna repercusión
1.250 en el inicio de la Revolución Industrial? ¿Cuál?
1.000
750
500
1940
50

50

50

19 0
1920
1930

1950
60
0
16

17

18

19

2 Observa las imágenes y responde a las preguntas.

D652315T09P004

Obrador de modistas, obra de Manuel García Hispaleto. Mujeres trabajando en una fábrica de hilaturas.

• ¿Cuál de los dos sistemas de trabajo corresponde a la Revolución Industrial? ¿Cómo es el trabajo en cada caso?
• ¿Cómo era la situación de la mujer a finales del XVIII y durante el XIX?
• ¿Te parece que en la segunda imagen tanto las mujeres como la niña van preparadas para el trabajo que realizan?
¿Cuándo empezó a cambiar esta situación?

3 Analiza los siguientes gráficos y contesta a las preguntas en tu cuaderno.

Gastos de una familia burguesa Gastos de una familia obrera • ¿En qué empleaban su presupuesto familiar
Calefacción y servicio Impuestos ______ Calefacción ______ Varios ______ cada una de estas familias?
doméstico ______
• ¿Cuáles eran sus mayores gastos?
Varios ¿Y los menores?
(Salud, transportes, Alojamiento
Alojamiento ocio, educación) ______
______ ______ Alimentación • Compara cómo vivían unas clases y otras
______
Vestido Vestido y si se corresponde con sus gastos.
______ Alimentación ______
______

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 67
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 3
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Las revoluciones industriales


1  Compara la Primera y la Segunda Revolución Industrial.

Primera Revolución Industrial Segunda Revolución Industrial

Fechas

Fuente de energía

Industrias principales

Transportes destacados

Países que destacan

Modelos de empresa

2  Compara la sociedad estamental con la de clases.

Grupos integrantes
Jerarquía social de clases
Tradicionales Novedosos

3  Analiza las dos principales ideologías del movimiento obrero: marxismo y anarquismo.

Movimiento obrero

Principales pensadores: Principales pensadores:

Teorías: Teorías:

68 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
Ficha 4
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

La Revolución Industrial en la literatura


1   Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:

Cada mañana, entre el humo y el olor a aceite del sus dientes de hambrientos, se esparcían nuevamen-
barrio obrero, la sirena de las fábricas mugía y tem- te por las calles, dejando en el aire exhalaciones hú-
blaba, y de las casuchas grises salían apresurada- medas de la grasa de las máquinas. Ahora las voces
mente, como cucarachas asustadas, gentes hoscas, eran animadas e incluso alegres: su trabajo de for-
con el cansancio todavía en los músculos. En el aire zados había concluido por aquel día, la cena y el
frío del amanecer, iban por las callejuelas sin pavi- reposo los esperaban en casa.
mentar hacia la alta jaula de piedra que, serena e La fábrica había devorado su jornada: las máquinas
indiferente, los esperaba con sus innumerables ojos, habían succionado en los músculos de los hombres
cuadrados y viscosos. Se oía el chapoteo de los pasos toda la fuerza que necesitaban. El día había pasado
en el fango. [...] sin dejar huella: cada hombre había dado un paso
más hacia su tumba, pero la dulzura del reposo se
Por la tarde, cuando el sol se ponía y sus rayos rojos
aproximaba, con el placer de la taberna llena de
brillaban en los cristales de las casas, la fábrica vo-
humo, y cada hombre estaba contento.
mitaba de sus entrañas de piedra la escoria humana,
y los obreros, los rostros negros de humo, brillantes Máximo GORKI, La madre, 1907

• ¿Cómo eran los barrios obreros? ¿Tenían infraestructuras y espacios públicos cuidados?
•  ¿En qué condiciones trabajaban los obreros? ¿Qué se dice de ellos en el texto?
• ¿Cómo era, según Gorki, un día normal de un obrero? ¿Qué diversiones tenía?

2   Compara el texto con la imagen y responde a las cuestiones.

[…] Me pareció que las series de ventanas de las habitaciones


en que estaban divididas las casas se hallaban en todos los es-
tados posibles de decadencia de persianas y cortinas, de inser-
vibles macetas, de vidrios rotos, de marchitez llena de polvo y
de miserables recursos para tapar sus agujeros.
En cada una de las habitaciones desalquiladas […] se veían le-
treros que decían: «Por alquilar», y eso me daba casi la impresión
de que allí ya no iban más que desgraciados. […] Unos sucios
velos de hollín y de humo adornaban aquella abandonada crea-
ción. […] En tanto que la podredumbre húmeda y seca y cuanta
se produce en los desvanes y en los sótanos abandonados –po-
dredumbre de ratas y ratones, de chinches y de cuadras–, […]
todo eso molestaba grandemente mi olfato.

Charles DICKENS, Grandes esperanzas, 1861

• Describe, según Dickens, cómo era una vivienda obrera. Compara el barrio con el que describe Gorki.
• Compara el ambiente descrito por el texto con la imagen. ¿A qué clase social crees que hace referencia el cuadro?
Comenta sus principales características.
• Busca información sobre la vida de Dickens y elabora una breve biografía: ¿crees que sus relatos son autobiográficos?
¿A qué corriente literaria pertenece?
• Los textos que has leído, ¿pueden considerarse fuentes fiables? ¿Por qué?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 69
PROFUNDIZACIÓN LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

Ficha 5
EL MANIFIESTO COMUNISTA

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

La historia de toda sociedad hasta el día de hoy no ha sido sino la historia de la lucha de clases. Hombres libres
y esclavos, patricios y plebeyos, nobles y siervos, maestros artesanos y aprendices, en una palabra, opresores y
oprimidos, frente a frente siempre, empeñados en lucha constante, mantuvieron una guerra ininterrumpida,
velada unas veces, y otras franca y abierta, en una lucha que conduce en cada etapa a la transformación revolu-
cionaria de todo el régimen social o al exterminio de ambas clases beligerantes.
La moderna sociedad burguesa que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal no ha abolido los antagonis-
mos de clases. Lo que ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones de opresión, nuevas modalida-
des de lucha, que han venido a sustituir a las antiguas. Sin embargo, nuestra época, la época de la burguesía, se
caracteriza por haber simplificado estos antagonismos de clases. Hoy, toda la sociedad tiende a separarse, cada
vez más abiertamente, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases antagónicas: la burguesía y el
proletariado, la única clase revolucionaria. Las clases medias son conservadoras y reaccionarias, y si se agitan
revolucionariamente es por temor a caer en el proletariado; y la plebe de las grandes ciudades, esa podredum-
bre pasiva, esa hez de los más bajos fondos de la vieja sociedad, está, por sus condiciones de vida, predispuesta
a venderse a la reacción más que a apoyar la revolución proletaria. […]
En la medida en que se desarrolla la burguesía, es decir, el capital, se desarrolla también el proletariado, esa clase
obrera moderna que solo puede vivir encontrando trabajo, y que solo encuentra trabajo en la medida en que este
nutre e incrementa el capital. El obrero, obligado a venderse a trozos, es una mercancía como otra cualquiera,
sujeta, por tanto, a todos los cambios y modalidades de la competencia, a todas las fluctuaciones del mercado.
La existencia y la dominación de la clase burguesa tienen por condición esencial la concentración de la riqueza
en manos de unos cuantos individuos, la formación e incremento constante del capital; y este, a su vez, no pue-
de existir sin el trabajo asalariado. […]
El proletariado no puede sublevarse sin hacer saltar todas las capas superpuestas que constituyen la sociedad
oficial acabando, antes de nada, con la burguesía. […]
El primer paso de la revolución obrera será la exaltación del proletariado al poder, la conquista de la democracia. El
proletariado se valdrá del poder para ir despojando paulatinamente a la burguesía de todo capital, de todos los ins-
trumentos de la producción, centralizándolos en manos del Estado, es decir, del proletariado organizado como clase
gobernante, y procurando fomentar por todos los medios y con la mayor rapidez posible las energías productivas.
Karl MARX y Friedrich ENGELS, El Manifiesto comunista, 1848

CUESTIONES

1 Lee el texto y explica cómo se concretaba la lucha de clases según K. Marx.

2 Busca información y elabora una breve biografía sobre Marx y Engels.

3 Frente al movimiento socialista surgió el anarquismo. Lee el siguiente texto de Mijail Bakunin y compara las ideas
con las del Manifiesto comunista.
«[…] Pienso que la igualdad debe establecerse en el mundo mediante la organización espontánea del trabajo
y de la propiedad colectiva de las asociaciones productoras libremente organizadas... y no mediante la acción
suprema y tutelar del Estado.
Este es el punto que divide principalmente a los socialistas o colectivistas revolucionarios de los comunistas autoritarios,
partidarios de la iniciativa absoluta del Estado.
Ellos afirman que solamente la dictadura –la de ellos, evidente– puede crear la voluntad del pueblo. Nosotros les
respondemos: ninguna dictadura puede tener otro objeto que el de perpetuarse; ninguna dictadura podría engendrar
y desarrollar en el pueblo que la soporta otra cosa que la esclavitud. La libertad solo puede ser creada por la libertad».

4 Explica qué fueron las Internacionales obreras, cuántas hubo, quiénes la promovieron y sus objetivos.

70 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 La Revolución Industrial tuvo como antecedentes 6 ¿Qué países europeos se desarrollaron también mucho
una serie de cambios... industrialmente?
a. agrícolas y demográficos. a. España, Portugal, Bélgica y Dinamarca.
b. comerciales y agrícolas. b. Bélgica, Francia y Alemania.
c. demográficos y financieros. c. Rusia, Francia y España.

2 ¿Qué dos tipos de industria fueron punteras 7 ¿Cuáles fueron los efectos de la industrialización
durante la Primera Revolución Industrial? en la demografía?
a. Química y siderúrgica. a. Descenso demográfico debido a la cantidad de
b. Eléctrica y textil. horas de trabajo y al poco tiempo libre.

c. Textil y siderúrgica. b. Un incremento demográfico debido a la alta tasa


de natalidad, la baja tasa de mortalidad
y la importancia de las migraciones.
3 ¿A partir de qué fecha se considera que comienza
la Segunda Revolución Industrial? c. Descenso tanto de la tasa de natalidad como de
la mortalidad. Importancia de las migraciones.
a. 1760.
b. 1820. 8 ¿Qué nueva clase social dirigente surgió
c. 1870. con la llegada de la Revolución Industrial?
a. La aristocracia.
4 ¿Qué tipo de sistema de producción novedoso
b. Los obreros.
implantó Henry Ford en su fábrica de automóviles?
c. La alta burguesía.
a. El taylorismo.
b. La producción continua. 9 ¿Cuál fue el primer movimiento obrero organizado
c. El trabajo en cadena. con fines laborales y políticos?
a. Cartismo
5 ¿Qué es un trust?
b. Ludismo.
a. Una agrupación voluntaria de diferentes
c. Trade unions.
empresas para cubrir todas las fases de
la producción para eliminar la competencia.
10 ¿Qué ideología identificaba a los opresores
b. Una asociación de empresas dedicadas con la burguesía y a los oprimidos con los obreros?
a la misma rama de actividad que llegan a
acuerdos para controlar la producción a. Anarquismo.
y los precios. b. Marxismo.
c. Un conjunto de empresas controladas c. Liberalismo económico.
por una de ellas, que es la propietaria de la mayor
parte de sus acciones.

1. a, 2. c, 3. c, 4. c, 5. a, 6. b, 7. b, 8. c, 9. a, 10. b
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 71
3
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Responde a las siguientes preguntas. (1 p.)


•  ¿Qué fue la Revolución Industrial? 


•  ¿Cuándo y dónde se inició? 

2 Enumera las principales razones que favorecieron la Revolución Industrial en Gran Bretaña. (1 p.)






3 Responde a las siguientes preguntas sobre el ferrocarril y los transportes. (1,5 p.)
•  ¿Por qué se desarrolló la construcción del ferrocarril? 



•  ¿Qué otro medio de transporte experimentó un auge? ¿Por qué? 




•  ¿Qué efectos tuvo la revolución de los transportes? 



4 Completa la tabla sobre las dos fases de la Revolución Industrial. (2 p.)

Primera Revolución Industrial Segunda Revolución Industrial

Época

Fuentes de energía

Sectores punteros

Nuevos transportes

Tipos de empresa

Potencias destacadas

72 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL

5 Completa la pirámide correspondiente a la sociedad surgida en la Revolución Industrial y responde: (1 p)


• ¿Qué clases sociales se distinguían? 
Formadas por: Formadas por:

• ¿Cuáles eran los principales rasgos
de la sociedad de clases? 
Clases 
altas

Clases medias

Formadas por: 

• ¿Qué clase se convirtió en la más poderosa
Clases bajas en esta época? ¿Por qué? 



6 Completa la tabla sobre el proletariado: (2 p.)

Quiénes lo forman
M652315T10P006
Condiciones de trabajo

Forma de vida: vivienda, etc.

Organización y reivindicaciones

7 Explica los siguientes conceptos relacionados con el movimiento obrero. (1,5 p.)
• Ludismo: 

• Cartismo: 

• Marxismo: 

• Anarquismo: 

•  Internacionales obreras: 


DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 73
3
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades

B3-1. Describir los hechos relevantes de la B3-1.1. Analiza y compara la industrialización


Revolución Industrial y su encadenamiento de diferentes países de Europa, América y Asia, 1, 2, 3, 4
causal. en sus distintas escalas temporales y geográficas.

B3-2. Entender el concepto de «progreso» B3-2.1. Analiza los pros y los contras de
4, 6, 7
y los sacrificios y avances que conlleva. la primera Revolución Industrial en Inglaterra.

B3-2.2. Explica la situación laboral femenina


5, 6
e infantil en las ciudades industriales.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

SOLUCIONES

1 • 
La Revolución Industrial fue un conjunto de importantes 5 (Pirámide) Clases altas: aristocracia y alta burguesía
transformaciones económicas y sociales que se produjeron compuesta por: empresarios, altos funcionarios y algunos
como consecuencia de la utilización masiva de máquinas profesionales liberales –médicos, abogados, periodistas…–.
en los procesos de producción, y que supusieron el paso Clases medias: maestros artesanos, pequeños comerciantes,
de una economía agraria y una sociedad rural a una puestos intermedios de la Administración y del Ejército,
economía industrial y una sociedad urbana. propietarios, médicos rurales, profesores… Clases bajas:
• Se inició en la segunda mitad del siglo XVIII en Gran Bretaña campesinos, obreros (proletariado) y personal del servicio
doméstico.
2 La revolución demográfica, que supuso un crecimiento de la
población sostenido e importante; la revolución agrícola, que • Tres clases: alta, media y baja.
se consiguió gracias a las mejoras de las técnicas agrícolas, • 
La nueva sociedad industrial se basó en la igualdad
las transformaciones de las estructuras agrarias y la reforma jurídica: todos los varones eran juzgados por las mismas
de la ganadería; la existencia de amplios mercados (en el leyes y tribunales, y podían acceder a los puestos públicos
interior y en ultramar), la aparición de una nueva mentalidad según sus méritos. Sin embargo, la sociedad era
(abierta a la inversión y a la búsqueda del beneficio) profundamente desigual: las mujeres seguían
y la abundancia de yacimientos de hierro y carbón. subordinadas a los varones (padres o maridos) y había
3 • 
La construcción del ferrocarril surgió de la conjunción una gran diferencia económica entre los que tenían
de dos avances de la Revolución Industrial: la máquina de propiedades y los que carecían de ellas. La sociedad
vapor para la propulsión de la locomotora y el hierro, que se dividió en clases sociales. Las clases sociales se
sería la materia prima usada para la construcción del tren diferencian por su capacidad económica y no por
y los raíles. sus privilegios, como en el Antiguo Régimen.
• 
La navegación. Para asegurar el aprovisionamiento • 
La alta burguesía. Porque tenía una mentalidad abierta
de fábricas y la distribución de mercancías. a la inversión, al riesgo empresarial y a la búsqueda
del beneficio, y, por ello, invirtió en los nuevos negocios:
• 
Potenciaron el desarrollo de diferentes industrias, del
la industria, el ferrocarril, etc.
comercio; impulsaron la especialización de la economía
mundial y modificaron la vida cotidiana.
4
Primera Revolución Industrial Segunda Revolución Industrial

Época Comenzó hacia 1760. Se inició en torno a 1870.

Fuentes de energía El vapor y el carbón de coque (mineral). La electricidad y el petróleo.

La industria textil algodonera y la industria La industria siderúrgica, la industria química


Sectores punteros
siderúrgica. y la industria eléctrica.

Nuevos transportes El barco de vapor y el ferrocarril. El automóvil y el avión.

Surgieron las sociedades anónimas y distintas


Las empresas eran pequeñas y pertenecían a
Tipos de empresa formas de concentración empresarial: el cartel,
una sola persona o familia.
el trust y el holding.
Principalmente Estados Unidos; también
Potencias destacadas Gran Bretaña.
Alemania.

74 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6 7 • 
Ludismo: movimiento espontáneo que llevó a muchos
obreros a destruir las máquinas, a las que culpaban
Aquellos que solo poseían su fuerza de de su situación laboral.
Quiénes lo
trabajo y la «vendían» a cambio de un sala- • 
Cartismo: movimiento organizado con fines laborales
forman
rio, es decir, los obreros. y políticos que logró una gran movilización en Gran
Condiciones Los obreros trabajaban jornadas muy lar- Bretaña y pidió al Parlamento una mejora de sus
de trabajo gas (a veces de más de doce horas) sin condiciones laborales.
apenas descanso, en condiciones de esca- • 
Marxismo: ideología que debe su nombre a uno de sus
sa o nula salubridad y seguridad, y cobra- principales teóricos: Karl Marx, que junto con Friedrich
ban salarios muy bajos que apenas les Engels formuló la teoría de la lucha de clases entre
permitían sobrevivir.
opresores y oprimidos. Marx proponía emprender una
Forma de vida: Vivían en barrios junto a las fábricas, en ca- revolución para destruir el capitalismo y dar el poder
vivienda, etc. sas de escasa calidad, pequeñas, mal venti- a los trabajadores.
ladas e iluminadas. Generalmente, dispo- • Anarquismo: ideología cuyos principales pensadores
nían de una habitación en el piso bajo, que
fueron Joseph Proudhon y Mijaíl Bakunin; estos se oponían
servía de cocina y de comedor, y otra en el
a cualquier forma de Estado y aspiraban a sustituirlo
piso alto, donde dormía toda la familia. No
por asociaciones voluntarias entre las personas.
tenían agua corriente ni cuarto de baño.
• 
Internacionales obreras: son organizaciones obreras; la
Organización y Las primeras reacciones contra las malas
primera, la Asociación Internacional de Trabajadores (AIT),
reivindicaciones condiciones laborales fueron espontáneas
se rompió entre socialistas y anarquistas; en 1889 se fundó
y muchos obreros destruyeron las máqui-
la Internacional Socialista (Segunda Internacional).
nas, a las que culpaban de su situación (lu-
dismo). En este tiempo los obreros solo po-
dían participar en sociedades de socorro
mutuo, asociaciones de apoyo a los obreros
que enfermaban, se quedaban en paro, etc.
El derecho de asociación se reconoció por
primera vez en Gran Bretaña en 1824. A
partir de ese momento nacieron los prime-
ros sindicatos (trade unions), que reclama-
ban mejoras salariales, reducción de jorna-
da laboral, supresión del trabajo infantil, etc.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 75
3
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Observa el mapa y responde a las siguientes preguntas. (2,5 p.)

Cuna de la Revolución Industrial NORUEGA


Países industriales a mitad del siglo XIX M a r
Baja Moscú
Escocia d e l SUECIA
Países industriales al final del siglo XIX
Países débilmente industrializados N o r t e
R U S I A
a finales del siglo XIX Yorkshire DINAMARCA
GRAN
Principales regiones industriales
Landcashire
BRETAÑA
HOLANDA
Ruhr
ALEMANIA
BÉLGICA
LUX. Alta
829791U03p09-1 leyenda Alsacia- Silesia
Lorena
OC É A N O Bohemia

A T L Á N T I C O SUIZA AUSTRIA-HUNGRÍA
FRANCIA M a r
RUMANIA
N e g r o
SERBIA
ITALIA BULGARIA
PORTUGAL Cataluña MONTENEGRO

ESPAÑA
I M P E R I O
O T O M A N O

Mar Mediterrán
eo

•  ¿Qué fue la Revolución Industrial? 

•  ¿Qué tres países europeos fueron los primeros en industrializarse tras Gran Bretaña? 
829791U03p09-1
•  ¿Qué países europeos estaban menos industrializados a finales del XIX? 

•  ¿Qué factores favorecieron la Revolución Industrial en Gran Bretaña? 

2 Relaciona este gráfico con el mapa anterior y responde. (2,5 p.)

• ¿En qué país se inició el tendido de una red ferroviaria?


¿A qué crees que se debió?
(En km )
 60.000
Alemania
 50.000
Austria-Hungría
Bélgica
España
• ¿Qué países se industrializaron a finales del siglo XIX? 40.000 Francia
Gran Bretaña
¿Tenían más kilómetros de vías que los más industrializados? Holanda
30.000 Italia
Rusia
 Suecia
20.000

10.000

0
1840 1860 1880 1900

76 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA

3 Observa la evolución que tiene lugar en este gráfico y contesta a las preguntas. (1,5 p.)
• ¿Siguió siendo Gran Bretaña la principal potencia industrial en la época
(% del total mundial)
(% del total mundial)
100 de la Segunda Revolución Industrial?
100
90 Resto del mundo

90
21,4
Resto del mundo
Resto del mundo
28,1 
80 21,4 Resto del mundo

80
28,1
• ¿Cuáles eran las nuevas potencias industriales en esta época?
70 EE.UU.
23,3
70
60 EE.UU. 
23,3 EE.UU.

35,8
60
50 Alemania
13,2 EE.UU.
• ¿Con qué factores contaba Estados Unidos para convertirse en la principal
40 35,8
50 Alemania
Francia
13,2
10,3
30
40 Alemania potencia industrial?
Francia 15,7
10,3

20
30 Gran Bretaña FranciaAlemania
6,4
31,8 15,7
10

Gran Bretaña
20 14,0
Gran Bretaña Francia 6,4
0 31,8
10 Año 1870 AñoGran
1913Bretaña 
14,0
0
Año 1870 Año 1913
4 La Revolución Industrial dio lugar a una nueva sociedad, la de clases. Observa la imagen y responde. (1,5 p.)
829791U03p10
• ¿Qué clases sociales se pueden distinguir en la obra?
829791U03p10

• ¿Cómo eran sus formas de vida? 


• ¿Qué papel jugaba la mujer en esta nueva sociedad?

La huelga, obra de Robert. Koehler, 1886. 

5 Lee el texto de Karl Marx y responde a las siguientes preguntas (2 p.)


• ¿Qué tipo de trabajo describe el texto?

Un coche […] era el producto global de los trabajos efectuados por 


gran número de artesanos independientes: carreros, guarnicioneros,
• ¿Quién lo estableció y dónde?
tapiceros, cerrajeros, latoneros, torneros, pasamaneros, vidrieros, pin-
tores, barnizadores, doradores, etc. La manufactura de coches reúne a 
todos estos artesanos diversos en un taller, donde pasan a trabajar si-
• ¿Qué opina Marx de esta forma
multánea y organizadamente. No se puede dorar un coche, por cierto,
de trabajo?
antes de que esté hecho. Pero si se fabrican muchos coches al mismo
tiempo, es posible dorar continuamente una parte de los mismos, mien- 
tras otra parte recorre una fase anterior del proceso de producción.
Pero pronto ocurre un cambio esencial. El tapicero, cerrajero, latone- 
ro, etc., que solo se ocupa en la fabricación de coches, al perder la

costumbre pierde también, poco a poco, la capacidad de ejercer su
antiguo oficio artesanal en toda su amplitud. • ¿Existe actualmente algún país
comunista? Pon algún ejemplo.
Karl MARX, El capital, 1867


DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 77
3
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B3-1. Describir los hechos B3-1.1. Analiza y compara la


relevantes de la Revolución industrialización de diferentes
Comunicación
Industrial y su encadenamiento países de Europa, América y Asia, 1, 2, 3
lingüística
causal. en sus distintas escalas
temporales y geográficas.

B3-2. Entender el concepto B3-2.1. Analiza los pros y los


de «progreso» y los sacrificios contras de la Primera Revolución 4, 5
Competencia social y avances que conlleva. Industrial en Inglaterra.
y cívica B3-2.2. Explica la situación
laboral femenina e infantil en las 4
ciudades industriales.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • La Revolución Industrial fue un conjunto importante viviendas eran confortables y lujosas y frecuentaban
de transformaciones económicas y sociales que se el teatro, la ópera y los bailes. Concedían gran importancia
produjeron como consecuencia de la utilización masiva a la apariencia.
de máquinas en los procesos de producción Por su parte, los obreros o proletariado, «vendían» su
y que supusieron el paso de una economía agraria y una trabajo a cambio de un mísero salario. Vivían
sociedad rural a una economía industrial y una sociedad en barrios insalubres y en malas condiciones. Sus largas
urbana. jornadas laborales superaban las doce horas.
• Bélgica, Francia y Alemania. • La mujer seguía subordinada al hombre. Además, la mujer
• Los países de la península balcánica y los de la península proletaria trabajaba también largas jornadas por un salario
ibérica (España y Portugal). menor que el del hombre.
• La revolución demográfica, que supuso un crecimiento de 5 • El texto habla del trabajo en cadena.
la población sostenido e importante; la revolución agrícola,
• Lo estableció Henry Ford, que lo empleó en su fábrica de
que se consiguió gracias a las mejoras de las técnicas
automóviles. Además, aplicó la producción en serie, es
agrícolas, las transformaciones de las estructuras agrarias
decir, la fabricación de un producto en grandes cantidades.
y la reforma de la ganadería; la existencia de amplios
• Marx opina que lo único que aporta la división del trabajo
mercados (en el interior y en ultramar), la aparición de una
es la pérdida de la esencia de los oficios, lo que conduce
nueva mentalidad (abierta a la inversión y a la búsqueda
a una desmotivación y desinterés total de los trabajadores.
del beneficio) y la abundancia de yacimientos de hierro
Marx proponía emprender una revolución para destruir el
y carbón.
capitalismo y dar el poder a los trabajadores. El Estado,
2 • En Gran Bretaña. Porque en este país comenzó según la teoría socialista, solo tendría un papel regulador
la Revolución Industrial. de la sociedad durante la dictadura del proletariado.
• Los países nórdicos (Suecia, Noruega, Dinamarca), Rusia, Cuando se hubiera establecido una sociedad comunista
Austria-Hungría e Italia. Algunos sí: Rusia y Austria-Hungría. sin clases sociales ni propiedad privada,
el Estado desaparecería.
3 • No.
• R. M. Por ejemplo en Cuba, ya que, China, aunque
• Principalmente, Estados Unidos; también Alemania.
mantiene una política comunista, su economía
• Una agricultura muy productiva, la abundancia de recursos
actualmente es capitalista.
naturales, un gran mercado interior y la rápida aplicación
de las innovaciones técnicas a la industria.
4 • En el cuadro se puede ver al proletariado y a la alta
burguesía, representada por los dueños de la fábrica.
• La alta burguesía era la clase poderosa de la nueva
sociedad industrial. Vivían en las ciudades (en nuevos
barrios del ensanche) con numerosos servicios. Sus

78 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 82


Contenidos de la unidad del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . 82
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
• La guerra de Independencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
• Primera guerra carlista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
• La independencia de Hispanoamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
• Así se las ponían a Fernando VII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
• Viva Cartagena (1873) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
• La boda de Isabel II (1846) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Ficha 1: El tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Ficha 2: El espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Ficha 3: Los protagonistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Ficha 4: España en el siglo XIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Ficha 5: Cambios sociales y económicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Ficha 6: El sistema político de la Restauración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Ficha 7: La Revolución de 1868 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

80 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 96
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 100


Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 81
4
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

SABER SABER HACER SABER SER


• La guerra de la Independencia • Interpretar un organigrama • Rechazo de la guerra y de
y los comienzos del liberalismo cualquier acción violenta como
• La independencia de mecanismo para resolver
Hispanoamérica Textos históricos fundamentales conflictos

• La Restauración • El 2 de mayo de 1808 • Valoración de la Constitución


como parte fundamental en el
• La Constitución de 1812
ordenamiento jurídico de un
• El Manifiesto de los Persas Estado liberal
• Discurso de Simón Bolívar • Rechazo de cualquier práctica de
• Constitución de 1845/1869 corrupción electoral, como el
Saber más caciquismo y el pucherazo en el
• El fraude electoral
siglo XIX
• El Cádiz de las Cortes
• La desamortización de Mendizábal

Desarrollo de competencias
•  Aplica una técnica: Analizar la historia a través de caricaturas
•  Análisis científico: La Revolución Industrial en España, ¿éxito o fracaso?

Actividades finales Trabajo cooperativo


•  Resume lo esencial • La representación
•  Comprometidos: El legado del siglo XIX en España de Mariana Pineda

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada • Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales


•  Repaso y apoyo. España en el siglo XIX en el cine

•  Profundización. España en el siglo XIX Evaluación

• Autoevaluación del alumno • Evaluación de contenidos. Control

Proyectos de excelencia • Evaluación por competencias. Prueba

• Proyecto social • Guía de las evaluaciones externas

• Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO Recursos digitales

• Inteligencia emocional y ética • LibroMedia. España en el siglo XIX

•  Competencia lectora. Lecturas de Historia Herramientas

• Competencia social. Ciencias Sociales • Generador de evaluación


para la paz • La prensa en el aula

82 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ESPAÑA EN EL SIGLO XIX


ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

La guerra de la Independencia (1808-1814) con sus Claves para estudiar.


• 
• Las Cortes de Cádiz con sus Claves para estudiar.
• Repaso y apoyo.
• El reinado de Fernando VII (1814-1833) con sus Claves para estudiar Fichas 1, 2, 3 y 4.
e Interpreta la imagen.
• Ciencias Sociales
• La independencia de las colonias hispanoamericanas con sus Claves para la paz.
para estudiar.
• Autoevaluación
• Isabel II y la construcción del Estado liberal (1833-1868) con sus Claves del alumno.
Básico para estudiar.
• Evaluación
• El Sexenio Democrático (1868-1874) con sus Claves para estudiar de contenidos.
e Interpreta la imagen. Cuestiones 1, 2, 3, 4,
• La Restauración con su Claves para estudiar. 8 y 9.
• La Revolución Industrial en España con sus Claves para estudiar. • Evaluación por
competencias.
• Las transformaciones sociales con todas sus actividades.
Cuestiones 1 y 2.
• Actividades finales: Resume lo esencial, el tiempo, conceptos,
los protagonistas.

• Interpretar los mapas y líneas del tiempo de toda la unidad.


• Textos históricos fundamentales: El 2 de mayo de 1808.
• Repaso y apoyo.
• Saber más: El Cádiz de las Cortes. Fichas 5 y 6.
• Textos históricos fundamentales: Discurso de Simón Bolívar. • Profundización. Ficha 7.
• Textos históricos fundamentales: Constitución de 1845. • Proyectos de trabajo
Avanzado
• Textos históricos fundamentales: Constitución de 1869. cooperativo.
• Textos históricos fundamentales: El fraude electoral. • Lecturas de Historia.
• Textos históricos fundamentales: La desamortización de Mendizábal. • Autoevaluación del
• Actividades finales: Causas y consecuencias, textos. alumno.

• Comprometidos: El legado del siglo XIX en España. • Evaluación de


contenidos. Prueba
• Textos históricos fundamentales: El Manifiesto de los Persas. completa.
• Saber hacer: Interpretar un organigrama. • Evaluación por
De excelencia • Aplica una técnica: Analizar la historia a través de caricaturas. competencias. Prueba
completa.
• Análisis científico: La Revolución Industrial en España, ¿éxito o fracaso?
Trabajo cooperativo: La representación de Mariana Pineda.
• 

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO


(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Metodologías indagatorias Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales


Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 83
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD


Mar Cantábrico
LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA A Coruña
Oviedo
Espinosa
(1808) San Marcial
(1813) F R A N C I A
Lugo
Vitoria
(1813) ANDORRA
Astorga
Burgos
El 2 de mayo en Madrid se inició un conflicto como Tudela
(1808)
Girona

Valladolid Bruc

no se había visto en Europa. Los dirigentes habían


Zaragoza Barcelona
(1808)
Ciudad Rodrigo
Oporto (1812) Somosierra
(1808) Tarragona
Alcañiz

aceptado la derrota, pero el pueblo atacó en las calles


Arapiles
(1812) (1809)
OCÉANO Ciudad
Rodrigo

A L
Madrid
ATLÁNTICO Coimbra

a los invasores y, sin seguir las, por entonces, reglas Talavera


Uclés
(1809)

U G
(1809) Palma
Ocaña

de la guerra, se lanzó a una lucha sin cuartel, lo que


(1809) Valencia

R T
Badajoz Baleares

provocó la reacción francesa contra la población civil. Lisboa

P O
Alicante Mar Mediterráneo
Bailén

Se abrió así una lucha que no era de ejércitos en cam-


(1808)
Córdoba
Campañas militares
Sevilla
paña, sino del pueblo contra el ejército invasor, de Granada
Francesas
Anglo-españolas
Batallas
hostigamiento a las líneas de aprovisionamiento, ata-
OCÉANO ATLÁNTICO Málaga
Cádiz
Canarias Ciudades sitiadas
Territorios ocupados por los

ques a patrullas aisladas, etc., una forma de lucha


franceses en agosto de 1808
Últimos territorios
controlados por los franceses

(guerra de guerrillas) a la que el poderoso ejército


Zona de guerrillas

francés no estaba habituado y a la que Napoleón solo


pudo responder mandando cada vez mayores contin-
La otra gran característica de la guerra de España
gentes de soldados, respondiendo siempre a estos
ataques con la represión indiscriminada contra la po- fueron los «sitios», es decir, los asedios. Grandes ciu-
750679_05_p01_guerra_independencia

blación civil. Los autores franceses calculan que en dades, como Cádiz, Zaragoza o Gerona, fueron sitia-
España morían una media de cien soldados al día por das por el ejército francés, algunas varias veces,
los ataques de la guerrilla, es decir, entre 150.000 y mientras que en las dos últimas solo consiguieron
200.000 en los cinco años de guerra, lo cual sembró el entrar mediante el combate cuerpo a cuerpo en el
pánico en el ejército francés. que intervenía toda la población, usando las armas
Además, España contó con la ayuda de los enemigos más extrañas contra el bien equipado ejército inva-
de Napoleón, en especial Gran Bretaña, que envió un sor. Pero la voluntad de resistencia fue mayor que el
importante contingente militar a España al mando hambre, la falta de preparación o el miedo, y al final
del futuro duque de Wellington; este sería el encar- el heroísmo de la población serviría de modelo a
gado de perseguir a las tropas francesas, desmorali- otros lugares, mientras los franceses no compren-
zadas por los constantes ataques de la guerrilla y dían nada de esta extraña guerra, distinta a todas las
completar su derrota y expulsión de España. que hasta entonces habían emprendido.

PRIMERA GUERRA CARLISTA A Coruña GijónBilbao San Sebastián


Amurrio FRANCIA
Riaño Vergara
Pamplona
Aunque en un primer momento los alzamientos a fa- Santiago
de Compostela León
Vitoria
Logroño
Estella Huesca
Berga
vor de don Carlos fueron numerosos, hay que hacer Zaragoza Barbastro
OCÉANO ATLÁNTICO

Barcelona
varias precisiones. En la mitad sur de la Península Morella
AL

Madrid
fueron muy escasos y se sofocaron con bastante rapi- Cantavieja
TUG

Cáceres Cuenca Requena


dez, mientras que en el norte las sublevaciones fueron Valencia
POR

Islas Baleares
muy numerosas, de Galicia a Cataluña. Pero, en gene- Badajoz
Alicante Mar
Córdoba Murcia
ral, la población no siguió a los sublevados, y al final Sevilla Écija Baeza Cartagena
Mediterráneo
Huelva Jaén
el carlismo se concentró en las zonas de Navarra-País Granada
Zonas de predominio
Arcos
Vasco-La Rioja, del Pirineo catalán y del Maestrazgo Málaga
liberal
Zonas de predominio
valenciano. Además, las grandes ciudades fueron carlista
Islas Canarias Otras zonas carlistas
siempre liberales y los carlistas no consiguieron nun- Expediciones carlistas
Ciudad carlista
ca ocuparlas: es el caso, por ejemplo, de Bilbao. Ciudad liberal

La guerra se desarrolló de forma intermitente y muy


cruel. Durante varios años, los carlistas organizaron por la total oposición de las poblaciones a las ideas
algunas grandes expediciones que recorrieron bue- que defendían, e incluso dentro del bando carlista se
na parte de la Península, como la del general Gómez produjeron varios enfrentamientos internos, que al
(Orduña, Oviedo, Santiago, Castilla la Vieja, Aragón, final desembocaron en el pacto alcanzado en Verga-
750679_04_p101_guerras_carlistas
Cuenca, Albacete, Córdoba, Almadén, Guadalupe, ra por los generales de ambos bandos, Espartero y
Écija, Algeciras, Aragón, Oña), pero fueron inútiles Maroto (31 de agosto de 1839).

84 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA INDEPENDENCIA DE HISPANOAMÉRICA

En el proceso de independencia de las colonias espa-


ñolas en América se pueden distinguir dos grandes
etapas.
La primera etapa se inició en 1810 y coincidió con la
invasión de España por los franceses y la crítica si- OCÉANO
ATLÁNTICO
tuación militar que vivía el país, que impedía el envío
de refuerzos a América. Durante esta etapa tuvieron MÉXICO HAITÍ
1821 1804
lugar los primeros movimientos de carácter indepen- HONDURAS Cuba
REPÚBLICA
DOMINICANA
dentista en ciudades como México, Buenos Aires y 1838
1814
Puerto Rico
Caracas. GUATEMALA Jamaica
EL SALVADOR PANAMÁ
1821 1903
NICARAGUA
En México el movimiento estalló en 1810 y lo dirigió COSTA RICA VENEZUELA
1830
Miguel Hidalgo, cura párroco de Dolores, aunque el COLOMBIA GUAYANAS
1819
levantamiento fue dominado fácilmente por los espa- ECUADOR
ñoles. En Argentina, en mayo de 1810 se obligó a di- 1822

BRASIL
mitir al virrey español y el movimiento triunfará, lo 1822
PERÚ
que llevó a que el país se configurara como una repú- 1824
OCÉANO BOLIVIA
blica en 1816. En Venezuela, los líderes fueron Fran- 1825
PACÍFICO
cisco Miranda y Simón Bolívar, que proclamaron la PARAGUAY
1811
independencia en 1811, pero la suerte de las armas
les fue contraria a los sublevados. Miranda fue ejecu- URUGUAY
CHILE 1828
tado y Bolívar tuvo que huir. Colonias europeas 1818 ARGENTINA
1830 Año de la 1816
independencia
Asimismo, el levantamiento de Uruguay se produjo
Áreas en litigio
en 1811, protagonizado por José Gervasio Artigas, y Gran Colombia
tras su derrota acabó en manos de los portugueses, (1819-1830)

que lo incorporaron como provincia a Brasil, de la


que conseguiría su independencia en 1828.
Entre 1814 y 1816, España comenzó a auxiliar militar-
mente a las autoridades españolas en América, que
reprimieron con éxito la mayoría de movimientos se- Paralelamente, en 1819, el Congreso de Angostura,
cesionistas. La expedición dirigida por Osorio recu- impulsado por Bolívar, proclamó la independencia
peró Chile (1814), el general Morillo acorrala a Bolí- de la Gran Colombia (república integrada por los ac-
var en Nueva Granada (1815) y en México se puso fin tuales países de Colombia, Venezuela, Ecuador y
al conato insurreccional de Morelos. Perú).
750679_05_p05_independencia_America
La segunda etapa comenzó a mediados de 1816, con El pronunciamiento de Riego en 1820, que impidió el
el Congreso de Tucumán, y terminó en 1824 con la embarque de tropas destinadas a combatir la insu-
definitiva independencia de la mayoría de los países rrección en América, junto a la política antiinterven-
americanos. cionista del Trienio Liberal y la importante ayuda de
Gran Bretaña a los insurrectos americanos acelera-
En el Congreso de Tucumán (1816-1819) se consi- ron el proceso independentista. El virreinato del
guió establecer la Declaración de Independencia de Perú, último baluarte de la resistencia española en
Argentina y aprobar su primera Constitución en Suramérica, cayó muy pronto en manos de los ejér-
1819. citos de San Martín y Bolívar, que derrotaron a las
El general San Martín, desde Argentina, dirigió una tropas españolas en las batallas de Quito (1822) y
expedición que atravesó los Andes y derrotó a los es- Ayacucho (1824), terminando el proceso de indepen-
pañoles en Chacabuco (1817), propiciando la inde- dencia de las colonias americanas.
pendencia de Chile. Los generales Bolívar, Santander Mientras tanto se consumó también la separación
y Sucre reanudaron las operaciones defensivas desde pacífica de los países de América. Hacia 1825, Espa-
el norte de Colombia y vencieron a las tropas reales ña había perdido casi todos sus dominios america-
en Boyacá (1819) y Carabobo (1821). nos y no conservaba más que Cuba y Puerto Rico.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 85
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

PARA SABER MÁS

ASÍ SE LAS PONÍAN A FERNANDO VII LA BODA DE ISABEL II (1846)

Célebre frase que se utiliza cuando alguien, gra- Isabel II era ya mayor de edad y la Constitución
cias al trabajo de otros, encuentra muchas facili- de 1845 había eliminado la exigencia del consen-
dades en la ejecución de un proyecto, y, en gene- timiento de las Cortes para el matrimonio del mo-
ral, se dice en los casos en los que no hay ninguna narca, por tanto, en teoría, era libre de casarse
dificultad para solventar un problema. con quien quisiera. Pero en realidad su boda era
Su origen hay que buscarlo en el reinado de Fer- un grave problema político nacional e internacio-
nando VII, gran aficionado al billar y pésimo ju- nal. Los candidatos eran los siguientes:
gador. En sus partidas, los cortesanos solían fallar • El duque de Aumale, hijo del rey de los france-
los golpes a propósito, pero también aprovecha- ses, Luis Felipe de Orleans, apoyado por Nar-
ban para colocar las bolas en una posición que váez pero vetado por Inglaterra en aras del
facilitara que el rey hiciera carambola. Como la equilibrio de poder en Europa.
torpeza del rey era mucha, ni siquiera en posicio- • Leopoldo de Sajonia-Coburgo, apoyado por
nes muy sencillas era capaz de acertar. Por eso, la reina madre y pariente cercano del príncipe
esta expresión tiene también un matiz irónico que Alberto, marido de la reina Victoria de Inglate-
alude a la supuesta dificultad que encuentra al- rra, y vetado por Francia, que exigía que la reina
guien para dar con la solución de un problema se casara con un descendiente de Felipe V; este
muy fácil. acuerdo fue rubricado en Eu, donde se acepta-
ba que un hijo de Luis Felipe, el duque de Mont-
pensier, se podría casar con la hermana menor
VIVA CARTAGENA (1873)
de Isabel II, la infanta Luisa Fernanda, una vez que
Isabel II tuviera descendencia.
Dentro del complejo entramado político del Sexe-
nio Democrático, uno de los temas más conflictivos • El conde de Trápani, hermano menor de la reina
fue el movimiento federalista republicano, siendo madre y por tanto tío de Isabel II, vetado por nu-
su principal ejemplo el llamado cantonalismo, que merosos diputados por no haber reconocido los
originó sublevaciones contra el Gobierno central. napolitanos la Pragmática de 1830 ni a Isabel II.

El principal cantón rebelde fue Cartagena, que el • El conde de Montemolín, hijo mayor de don
12 de julio de 1873 se sublevó bajo la dirección del Carlos, defendido por los partidarios de cerrar
huertano Antonio Gálvez Arce «Antonete», consi- así el pleito dinástico carlista, pero vetado por
guiendo que se uniera a él parte del ejército y la los progresistas y parte de los moderados.
escuadra anclada en el puerto, llegando a montar • El duque de Sevilla, hijo menor del infante don
un embrión de Estado propio federal, que incluso Francisco de Paula, primo hermano de Isabel II,
acuñó moneda. apoyado por los progresistas exiliados y el Go-
Su ejemplo prendió en otros lugares, como Valen- bierno inglés, pero su carácter excéntrico y sus
cia, Málaga, Sevilla, Cádiz, Almansa, Granada, veleidades le hicieron salir de escena.
Castellón, Ávila, Salamanca, Bailén, Andújar, Al- • Y, por último, don Francisco de Asís, duque de
geciras, Toro, Béjar, Écija, Sanlúcar de Barrame- Cádiz, hijo mayor del infante don Francisco de
da, etc., pero el ejército acabó rápidamente con la Paula, primo hermano de Isabel II, hombre in-
mayoría de estos cantones. significante y de carácter afeminado según las
Solo Cartagena resistía a finales de año, rodeada crónicas, apoyado por Francia, que, basándose
por el ejército, que la sometió a un fuerte bombar- en el acuerdo de Eu, también negoció el matri-
deo. El general López Domínguez se encargó de monio de Luisa Fernanda con Montpensier,
las operaciones y les animó a rendirse. Desde la apostando a que estos serían en realidad los
ciudad sitiada respondieron con una curiosa ame- futuros reyes de España si se confirmaba la
naza: hacerse americana. condición sexual del Francisco de Asís.

Al final, la ciudad, gobernada por la Junta Sobe- La boda entre Isabel II y Francisco de Asís se ce-
rana de Salvación Pública, se rindió el 11 de enero lebró el 10 de octubre de 1846, comenzando así el
de 1874, mientras los principales dirigentes del desgraciado matrimonio de la reina y los rumores
cantón huían a bordo de la fragata Numancia, en- que pronto se desataron sobre los distintos amo-
tre ellos, «Antonete» Gálvez. ríos que Isabel tuvo fuera del matrimonio.

86 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED DIVULGACIÓN

http://www.artehistoria.com/v2/contextos/2465.htm Miguel ARTOLA, La burguesía revolucionaria;


http://www.artehistoria.com/v2/contextos/23.htm 1808-1874 (1990).
http://www.artehistoria.com/v2/personajes/5597.htm. El autor estudia el periodo en el que se sientan las bases
Estas direcciones ofrecen información sobre la guerra de la España contemporánea.
de la Independencia y el reinado de Fernando VII. Ángel BAHAMONDE y Jesús Antonio MARTÍNEZ,
http://www.historiasiglo20.org/HE/10.htm Historia de España: siglo XIX (2007).
En esta web se explica la creación y la consolidación Se repasan los principales acontecimientos históricos
del Estado liberal en nuestro país entre 1833 y 1875. y sus consecuencias.

http://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/ John LYNCH, Las revoluciones hispanoamericanas,


independencia_americana/bicentenario_ 1808-1826 (1997).
independencia_calendario.htm. Análisis sobre las revoluciones hispanoamericanas
Detallada cronología sobre el proceso independentista que culminaron en una diversidad de naciones.
de la América hispanoamericana. Jordi NADAL, El fracaso de la revolución industrial
http://www.cervantesvirtual.com/bib/historia/ en España, 1814-1913 (1999).
monarquia/isabel2.shtml. Se analiza el proceso de industrialización en España durante
Información sobre el reinado de Isabel II. el siglo XIX.

http://clio.rediris.es/fichas/restaur01.htm. Germán RUEDA, España 1790-1900: sociedad


Proceso y evolución de la restauración de los Borbones. y condiciones económicas (2006).
El autor examina las transformaciones de la economía
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ y la sociedad españolas en el siglo XIX y sus causas.
vscripts/w_bcc1812/w/rec/4207.pdf.
Páginas sobre los inicios y factores de la industrialización
en España.
CINE
http://www.historiasiglo20.org/HE/11.htm.
En esta dirección se analiza la España de la Restauración.
Orgullo y pasión, dirigida por Stanley Kramer (1957).
Cuenta la historia de cómo la armada británica quiere impedir
que un enorme cañón español caiga en manos de Napoleón,
LIBROS mientras los guerrilleros lo quieren para conquistar Ávila, que
está ocupada por los franceses.
Pío BAROJA, Zalacaín el aventurero (1909). ¿Dónde vas, Alfonso XII?, dirigida por Luis César
Novela que narra la vida de Martín Zalacaín, una especie Amadori (1958).
de héroe clásico que lucha contra la adversidad y el destino Esta película cuenta el exilio de la reina Isabel II y los amores
en el País Vasco de las guerras carlistas. del príncipe Alfonso con su prima Mercedes de Orleans, a los
Antonio LARRETA, Volavérunt (1980). que se oponen la reina y Cánovas, y por eso son bien vistos
La acción transcurre en el Madrid de finales del reinado por el pueblo. También narra la desdicha de la prematura
de Carlos IV, con personajes tan conocidos como Goya muerte de Mercedes.
y la duquesa de Alba. El maestro de esgrima, dirigida por Pedro Olea (1992).
Eduardo MENDOZA, La ciudad de los prodigios (1986). Película de aventuras, policiaca, de intrigas y maniobras
En 1887, Onofre Bouvila, un joven campesino arruinado, políticas, ambientada en el Madrid del final del reinado de
llega a Barcelona y encuentra su primer trabajo como Isabel II. Basada en una obra de Arturo Pérez Reverte.
repartidor de panfletos anarquistas. Desde aquí Bouvila Sangre de Mayo, dirigida por José Luis Garci (2008).
iniciará su ascenso, hasta convertirse en uno de los hombres Adaptación de uno de los Episodios Nacionales de Pérez
más ricos, gracias a métodos no del todo ortodoxos. Galdós ambientado en los comienzos de la guerra de
Benito PÉREZ GALDÓS, Episodios Nacionales Independencia contra los franceses.
(1873-1912). Tierra de Lobos, Telecinco (2010).
La gran novela de España, de Trafalgar a la Restauración, Serie de televisión ambientada en Extremadura hacia 1875,
una enorme saga histórica que toca todos los problemas cuando dos hermanos que regresan a su tierra, deben hacer
de nuestro siglo XIX. frente al cacique local.
Arturo USLAR PIETRI, Las lanzas coloradas (1931). Bandolera, Antena 3 (2011).
Narra los episodios del comienzo de la independencia Serie centrada en la Andalucía de finales del siglo XIX
de Venezuela. en la que se muestra la vida de esa época..

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 87
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El tiempo
1 Relaciona cada periodo con las fechas correctas de su duración. Después, sitúalos en la línea del tiempo.

a) Guerra de la Independencia. 1)  1875-1885.


b) Regencia de María Cristina. 2)  1808-1814.
c) Regencia del general Espartero. 3)  1840-1844.
d) Reinado de Fernando VII. 4)  1868-1874.
e) Reinado de Alfonso XII. 5)  1833-1840.
f) Reinado de Isabel II. 6)  1814-1833.
g) Sexenio Democrático. 7)  1844-1868.
1780 1810

2 Fecha y ordena cronológicamente (mediante números) los siguientes acontecimientos.


Localízalos también en la línea del tiempo anterior.

D652315T11P002
Acontecimientos Número de orden

Entrada en España de los Cien Mil Hijos de San Luis.

Salida de España de las tropas napoleónicas y regreso de Fernando VII.

Amadeo I de Saboya llega a España.

Isabel II se ve obligada a abandonar España.

Proclamación de la Constitución de 1837.

Levantamiento popular del 2 de mayo de 1808.

Proclamación de la Primera República.

Regencia de María Cristina.

Alfonso XII es proclamado rey: inicio de la Restauración.

Elaboración de la Constitución de Cádiz.

Golpe de Estado del general Pavía.

Regencia del general Espartero.

Isabel II es proclamada reina.

Pronunciamiento liberal dirigido por el coronel Riego.

3 Explica brevemente las consecuencias que tuvieron los siguientes acontecimientos.

• Abdicación de Bayona: 

• Pronunciamiento de Vicálvaro: 

• Revolución de 1868: 

• Pragmática Sanción: 

88 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El espacio
1 Observa el mapa y responde en tu cuaderno. Mar Cantábrico
Vitoria
San Marcial
• ¿Qué ciudades españolas fueron (1813)
(1813)

sitiadas por los franceses? Burgos Gerona

OCÉANO
• ¿En qué áreas dominó la guerrilla?
Salamanca
Arapiles Zaragoza
ATLÁNTICO (1812) Tarragona
Madrid
• ¿Cuáles fueron las principales victorias Ciudad Rodrigo
(1812)
Ocaña
españolas? Vimiero (1809)
Valencia
(1808)
Lisboa Mar
Bailén
Ciudades Zona de guerrillas (1808) Mediterráneo
Batallas Zona ocupada
Granada
por los franceses Cádiz
Ciudades sitiadas en agosto de 1808

Ejército francés Últimos territorios


controlados
Ejército angloespañol por los franceses

2 Escribe el lugar y la fecha en el que se produjeron los siguientes acontecimientos.


•  Proclamación de la primera Constitución española.
•  Pronunciamiento dirigido por O’Donnell que puso fin a la Década Moderada de Isabel II.
829802RAp29t5
•  El abrazo entre el general liberal Espartero y el general carlista Maroto selló el fin de la primera guerra carlista.
829802RAp29t5leyenda
•  Se proclamó como cantón independiente durante la Primera República.
•  Levantamiento militar que obligó a la regente M.ª Cristina a entregar el poder a los progresistas.
•  Pronunciamiento liberal dirigido por el coronel Riego.

3 Señala en cuáles de las siguientes zonas tuvo el carlismo un mayor número de seguidores.
  Andalucía.   Galicia.   Maestrazgo.
  País Vasco.   Castilla.   Navarra.

4 En el siglo XIX se establecieron en España las bases de la moderna industrialización.


Marca cuáles fueron los principales focos.
  Andalucía.   Galicia.   Madrid.
  País Vasco.   Cataluña.   Castilla.

5 Localiza en un mapa de Hispanoamérica los siguientes países y señala el año de independencia


de cada uno de ellos.

País Año de independencia

Chile

Colombia

Perú

México

Argentina

Bolivia

Uruguay

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 89
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Los protagonistas
1 Lee el texto y contesta a las preguntas.

Españoles: reuníos todos; ceñíos a mi trono; haced que disen-


siones intestinas no me roben el tiempo ni distraigan los medios
que únicamente quisiera emplear en vuestra felicidad.

JOSÉ I BONAPARTE

• ¿Qué intenciones tenía el nuevo monarca?


• ¿Fue bien recibido por los españoles?
• ¿Cuáles fueron las principales actuaciones de su reinado?

2 Lee ahora este texto y analiza su contenido.

La monarquía absoluta es una obra de la razón


      • ¿Qué institución defiende este manifiesto?
y de la inteligencia: está subordinada a la ley
divina, a la justicia y a las reglas fundamentales • ¿A qué rey en concreto se entregó? ¿Quién lo hizo?
del Estado: fue establecida por derecho de con- • ¿Por qué se caracterizó su reinado?
quista, o por la sumisión voluntaria de los pri- • ¿Qué medidas decretadas por este rey supusieron
meros hombres que eligieron a sus reyes. la vuelta al Antiguo Régimen?

Manifiesto de los Persas, abril de 1814

3 Coloca estos personajes en el periodo histórico correspondiente.


Serrano - Sagasta - Narváez - Prim - Amadeo I - O’ Donnell – Cánovas

Reinado de Isabel II Sexenio Democrático Reinado de Alfonso XII

4 Escribe debajo de estos personajes el país que ayudaron a independizar y la fecha en la que tuvo lugar
su independencia.

General San Martín Agustín de Iturbide Simón Bolívar

90 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 4
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

España en el siglo XIX


1 Completa la siguiente tabla con las etapas de la historia de España en el siglo XIX.

Reinado Fechas Principales etapas

Carlos IV

–  Guerra de la Independencia
José I
–  Cortes de Cádiz

Fernando VII

Regencias

Isabel II

Sexenio Democrático

Restauración (Alfonso XII)

2 Completa la siguiente tabla comparativa de las diferentes Constituciones del siglo XIX en España.

Otras
Constituciones Gobierno Principios políticos Principios sociales
características

1812

1837

1845

1869

1876

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 91
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 5
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Cambios sociales y económicos


1  Relaciona estos mapas y responde a las cuestiones:

Mar Cantábrico
0iVGHKDENP La Coruña Santander Bilbao A Bayona
FERROCARRIL
(QWUHKDE\KDENP Vía férrea 1848-1855
Gijón
A Perpignan
(QWUHKDE\KDENP Vía férrea 1855-1870 Pamplona
0HQRVGHKDENP Vía férrea 1870-1890 León
Burgos Gerona
Palencia Lérida
Zamora Valladolid
Zaragoza Barcelona
A Oporto
Salamanca Segovia Tarragona
A Lisboa Madrid
OCÉANO
Ávila
2&e$12
Cuenca

$7/È17,&2 Toledo
ATLÁNTICO A Lisboa
Cáceres
Ciudad
Valencia
Real
Badajoz Albacete
0DU
Alicante
0HGLWHUUiQHR A Lisboa Murcia
Córdoba
Sevilla M AR
Huelva
Granada ME DI TERRÁ NEO
2&e$12 $7/È17,&2
Cádiz Málaga

• ¿A qué zonas llegó primero el ferrocarril? ¿Cuáles fueron las últimas en tener vías829802RAp27r21a
férreas?
• ¿Qué zonas crees que5$SUE
eran las más industrializadas en nuestro país en el siglo XIX?
• ¿Qué relación tenían las zonas industrializadas con las más densamente pobladas?
Razona tu respuesta basándote en la información que ofrecen los dos mapas.

2  Identifica los grupos sociales que aparecen en esta imagen.

Tipos madrileños en la Puerta del Sol antes


del derribo, obra de Ramón Cortés.

Clases
altas
Clases medias

• Responde
– ¿Qué elementos los distingue externamente?
– ¿Qué están haciendo? ¿Se mezclan entre sí?
Clases bajas
• Sitúa en la siguiente pirámide las clases sociales destacadas
del siglo XIX en España y explica sus principales características.

92 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
M652315T10P006
REPASO Y APOYO ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
Ficha 6
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

El sistema político de la Restauración


1   Observa estas dos ilustraciones y contesta:
• ¿Qué escenas se representan en esas viñetas?
• ¿En qué periodo de la historia se daba este sistema?
• ¿Qué personajes históricos aparecen?
• ¿Cuál crees que es el significado de estas
dos caricaturas?
• ¿A qué rasgo principal del sistema político
aluden?
• ¿Qué consecuencias tuvo este régimen político?
Caricatura sobre
el Pacto del Pardo,
1885, aparecida en el
semanario Pequeñeces.

2   Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones:

[…] En España las elecciones no son más que una farsa digna de ser • ¿A qué otros rasgos del sistema
puesta en música de Offenbach o Suppe. {…]. Entre nosotros reina la político de la Restauración,
farsa en toda su desnudez, una farsa completa, especial y exclusiva de las además del turnismo, hace
elecciones españolas. Lo mismo si el sufragio es universal que restringi- referencia este texto?
do, nunca hay más que un solo y único elector: el ministro de la Gober- • ¿Qué diferencia hay entre
nación, que, con sus gobernadores de provincia y el innumerable ejérci- el sufragio universal y el
to de empleados de todas clases, prepara, ejecuta y consuma las restringido en esta situación?
elecciones, de cualquier especie que sean, desde el fondo de su despacho, • Explica qué es un «cunero»
situado en el centro de Madrid. y de dónde proviene este
Para hacer la lista de electores se ponen en ella algunos nombres verda- nombre.
deros perdidos entre una multitud de imaginarios, y sobre todo de difun- • ¿De qué manera se falseaban
tos. La representación de estos últimos se da siempre a agentes disfra- los resultados electorales?
zados de paisanos para ir a votar. […] Ha habido listas electorales en las • De acuerdo con esas
que apenas figuraba el décimo del total de electores, y aun la mayor características, ¿crees que
parte de los nombres inscritos eran imaginarios o pertenecían a personas el sistema político de la
difuntas. […] Restauración se podría calificar
como democrático? Explica
En la mayor parte de los distritos, y sobre todo en los rurales, los candi- por qué.
datos son completamente desconocidos de sus electores y no tienen nin-
• Busca información sobre el
guna clase de intereses en la comarca. A estos diputados se les ha apli-
Pacto del Pardo y explica
cado un nombre muy español, que es intraducible a otro idioma; se les
cuándo, por quiénes se firmó,
llama «cuneros», es decir, incluseros, siendo el «cunerismo» otra de las qué supuso y qué estableció.
plagas de nuestro pretendido parlamentarismo. En resumen, nuestra
comedia electoral no respeta absolutamente nada. Nada hay que sea sa-
grado para ella: listas electorales, urnas, escrutinio, todo es falsificado
por nuestros políticos bajo la inmediata dirección del gobernador civil
de la provincia. Ahora bien, preguntamos: ¿es posible la existencia del
régimen parlamentario o sencillamente la del sistema representativo te-
niendo tales bases? […]

Vicente ALMIRALL, España tal como es, 1889

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 93
PROFUNDIZACIÓN ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

Ficha 7
LA REVOLUCIÓN DE 1868

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

Españoles: la ciudad de Cádiz, puesta en armas con Queremos que un Gobierno provisional, que repre-
toda su provincia […], declara solemnemente que nie- sente a todas las fuerzas vivas del país, asegure el or-
ga su obediencia al Gobierno que reside en Madrid, den, en tanto que el sufragio universal echa los cimien-
segura de que es leal intérprete de todos los ciudada- tos de nuestra regeneración social y política.
nos que, en el dilatado ejercicio de la paciencia, no
Contamos para realizar nuestro inquebrantable pro-
hayan perdido el sentimiento de la dignidad, y resuel-
pósito con el concurso de todos los liberales, unánimes
ta a no deponer las armas hasta que la Nación recobre
y compactos ante el común peligro, con el apoyo de
su soberanía, manifieste su voluntad y se cumpla.
las clases acomodadas, que no querrán que el fruto de
[…] Hollada la ley fundamental, convertida, siempre, sus sudores siga enriqueciendo a agiotistas y favoritos;
antes en celada que en defensa del ciudadano; corrom- con los amantes del orden, que quieren verlo estable-
pido el sufragio por la amenaza y el soborno; depen- cido sobre las firmes bases de la moralidad y el dere-
diente la seguridad individual, no del derecho propio, cho; con los ardientes partidarios de las libertades
sino de la irresponsable voluntad de cualquiera de las individuales, cuyas aspiraciones pondremos al ampa-
autoridades; muerto el municipio; pasto la Adminis- ro de la ley; con el apoyo de los ministros del altar,
tración y la Hacienda de la inmoralidad y del agio; ti- interesados más que nadie en cegar en su origen las
ranizada la enseñanza; muda la prensa y solo interrum- fuentes del vicio y del mal ejemplo; con el pueblo todo
pido el universal silencio por las frecuentes noticias y con la aprobación de la Europa entera […]. Rechaza-
de las nuevas fortunas improvisadas; del nuevo nego- mos el nombre que ya nos dan nuestros enemigos:
cio; de la nueva real orden encaminada a defraudar al rebeldes son, cualquiera que sea el puesto en que se
tesoro, de títulos de Castilla vilmente prodigados; del encuentren, los constantes violadores de todas las le-
alto precio, en fin, a que logran su venta la deshonra yes; y fieles servidores de su patria los que a despecho
y el vicio. Tal es la España de hoy, españoles. ¿Quién de todo linaje de inconvenientes le devuelven su res-
la aborrece tanto que se atreva a exclamar: «Así ha de peto perdido.
ser siempre»? No, no será, ya basta de escándalos.
Españoles, acudid todos a las armas, único medio de
[…] Queremos que una legalidad común, por todos economizar la efusión de sangre […] no con el impul-
creada, tenga implícito y constante el derecho de todos, so del encono, siempre funesto, no con la furia de la
queremos que el encargado de observar la Constitu- ira, siempre débil; sino con la solemne y poderosa se-
ción no sea su enemigo irreconciliable. renidad con que la justicia empuña su espada. ¡Viva
Queremos que las causas que influyan en las supremas España con honra!
resoluciones las podamos decir en alta voz delante de
nuestras madres, de nuestras esposas y de nuestras Proclama de los sublevados en Cádiz,
hijas, queremos vivir la vida de la honra y la libertad. 19 de septiembre de 1868

CUESTIONES

1 Elabora un breve extracto de las reivindicaciones de los militares sublevados.

2 Elabora
1780
una línea del tiempo con los principales acontecimientos del reinado de Isabel II (1844-1868).
1810

3 Busca información y explica los factores que impulsaron el pacto entre unionistas, progresistas y demócratas,
con el propósito de poner fin a la monarquía isabelina.

4 ¿Por qué se caracterizó el Sexenio Democrático? ¿Qué etapas se distinguen? Elabora una línea del tiempo con ellas.
D652315T11P002

94 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4
ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Qué hecho significó el inicio de la guerra 6 ¿Cuántas Constituciones se promulgaron durante


de la Independencia? el reinado de Isabel II?
a. El motín de Aranjuez. a. Dos, en 1837 y en 1845.
b. La sublevación popular del 2 de mayo de 1808. b. Tres, en 1837, 1845 y 1856.
c. La derrota de Trafalgar. c. Cuatro, en 1837, 1845, 1856 y 1869.

2 ¿Quién convocó las Cortes de Cádiz? 7 ¿Qué fue «la Gloriosa?»


a. La Junta Central Suprema. a. La sublevación popular del 2 de mayo de 1808.
b. José I. b. La Primera República española.
c. Fernando VII. c. La revolución que destronó a Isabel II en 1868.

3 ¿Cuál fue la primera Constitución española? 8 ¿En qué dos pilares se basó el sistema de
a. La Carta Otorgada de Bayona de 1808. la Restauración?

b. La Constitución de 1812. a. En la Constitución de 1869 y el turnismo.

c. La Constitución de 1810. b. En la Constitución de 1876 y el turnismo.


c. En el turnismo y el caciquismo.
4 ¿Cuándo se inició el Trienio Liberal?
a. En 1814, tras el regreso de Fernando VII a España.
9 ¿Qué factores explican el retraso de la Revolución
Industrial en España?
b. En 1820, tras el pronunciamiento del coronel
Riego. a. La escasez de carbón y de capitales propios, las
deficientes infraestructuras de transporte
c. En 1823, tras la llegada de los Cien Mil Hijos y la ausencia de un mercado interior.
de San Luis.
b. La escasez de carbón, las deficientes
infraestructuras de transporte y la ausencia de
5 ¿Qué causas provocaron la independencia de las
un mercado exterior.
colonias hispanoamericanas en las primeras décadas
del siglo XIX? c. La escasez de hierro y de inversiones
extranjeras, las deficientes infraestructuras de
a. El vacío de poder creado en España por la guerra
transporte y la ausencia de un mercado interior.
de la Independencia y el descontento de la
población nativa.
10 ¿Qué movimiento obrero tenía más presencia
b. El descontento de la población nativa y los en España a comienzos del siglo XX?
intereses de Estados Unidos.
a. El socialismo.
c. El descontento de los criollos, las ideas liberales
y los intereses del Reino Unido. b. El anarquismo.
c. El ludista.

1. b, 2. a, 3. b, 4. b, 5. c, 6. a, 7. c, 8. b, 9. a, 10. b
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 95
4
ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Explica y diferencia los siguientes conceptos. (0,5 p.)

• Afrancesado y fernandino: 

• Absolutista y liberal: 

• Conservador y liberal: 

• Caciquismo y pucherazo: 

2 Indica a qué etapa de la historia política del siglo XIX en España corresponde cada acontecimiento
e indica en qué fecha tuvo lugar (0,5 p.)
a) Pragmática Sanción (    ). e) Desamortización de Mendizábal (    ).
b) Pronunciamiento de Vicálvaro (    ). f) Fundación del PSOE (    ).
c) Pacto de Ostende (    ). g) Golpe de Estado de Martínez Campos (    ).
d) Pronunciamiento de Riego (    ). h) Proclamación de la Primera República (    ).

Fernando VII Regencias Isabel II Sexenio Democrático Restauración

3 Responde a estas preguntas sobre las Cortes de Cádiz. (1 p.)

• ¿En qué contexto se llevó a cabo la convocatoria de las Cortes de Cádiz? ¿Quién las convocó? 

• ¿Crees que la Constitución de 1812 reflejaba los principios del liberalismo político? ¿Por qué? 

4 Explica la importancia que tuvieron el Manifiesto de los Persas y la Pragmática Sanción en el reinado
de Fernando VII. (1 p.)

96 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL

5 Explica las causas principales que llevaron a la independencia de las colonias españolas en América. (1 p.)

6 Completa la tabla sobre el reinado de Isabel II. (1 p.)

Etapa Principales medidas

Regencias

Década Moderada

Bienio Progresista

Moderados y unionistas

7 Explica brevemente por qué fracasaron tanto la monarquía de Amadeo I como la Primera República. (1 p.)

8 ¿Cuáles eran los pilares fundamentales en los que se basaba el sistema de la Restauración? (1,5 p.)

9 Señala las causas del retraso y las características del proceso de industrialización en España. (1,5 p.)

Causas

Características

10 ¿Qué dos ideologías principales destacaron en España dentro del movimiento obrero?
Explica cómo fue su desarrollo. (1 p.)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 97
4
ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades

B2-3. Identificar los principales hechos de las B2-3.1. Redacta una narrativa sintética con los
revoluciones liberales en Europa y en América. principales hechos de alguna de las revoluciones
burguesas de la primera mitad del siglo XIX, 1, 2, 5
acudiendo a explicaciones causales, sopesando
los pros y los contras.

B2-4. Comprobar el alcance y las limitaciones de B2-4.1. Sopesa las razones de los
los procesos revolucionarios de la primera mitad revolucionarios para actuar como lo hicieron. 3, 4, 6, 7, 8
del siglo XIX.

B3-1. Describir los hechos relevantes de la B3-1.1. Analiza y compara la industrialización


revolución Industrial y su encadenamiento de diferentes países de Europa, América y Asia, 9
causal. en sus distintas escalas temporales y geográficas.

B3-4. Analizar la evolución de los cambios B3-4.1. Especifica algunas repercusiones


económicos en España, a raíz de la políticas como consecuencia de los cambios 10
industrialización parcial del país. económicos en España.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

SOLUCIONES

1 • Afrancesado y fernandino: durante la guerra de la 3 • Durante la guerra de la Independencia contra los franceses
Independencia, los primeros eran los que reconocieron (1808-1814). La Junta Central Suprema, porque la familia
a José I como rey, y los fernandinos, los fieles a Fernando VII. real española se hallaba en Bayona, retenida por
• Absolutista y liberal: los segundos eran los que en las Napoleón.
Cortes de Cádiz defendían la implantación de las reformas • Sí. Por varias razones:
políticas; mientras que los absolutistas eran partidarios – Reconocía la soberanía nacional, es decir, que
de mantener el Antiguo Régimen. el poder reside en la nación y esta lo ejerce a través
• Conservador y liberal: en el régimen de la Restauración, de sus representantes.
los conservadores, liderados por Cánovas, se proclamaban – Establecía una monarquía moderada hereditaria,
defensores de la Iglesia y del orden social, mientras que en la que el rey promulgaba las leyes.
los liberales, liderados por Sagasta, eran partidarios de
– Adoptaba el principio de división de poderes. En
importantes reformas sociales.
concreto, el poder legislativo era ejercido por el rey
• Caciquismo y pucherazo: términos empleados durante y las Cortes, formadas por una sola cámara, los
la Restauración borbónica. Los caciques, en el campo, eran diputados eran elegidos por sufragio universal
los individuos poderosos, que forzaban a la población rural masculino, pero para ser candidato a diputado era
mediante amenazas o agresiones a votar al partido que necesario disponer de determinadas rentas. El poder
convenía para la formación del Gobierno. Esta práctica ejecutivo correspondía al rey, quien nombraba
se conoce como caciquismo. En las ciudades, donde a los ministros, dirigía las relaciones internacionales,
los caciques tenían menos poder, se manipulaban los declaraba la guerra a otras naciones y firmaba la paz.
resultados si no eran los esperados (pucherazo). Así El poder judicial era ejercido por los tribunales de
se «fabricaban» resultados electorales que daban justicia.
alternativamente la victoria a conservadores
– Además, se reconocían importantes derechos, como la
y a liberales.
igualdad ante la ley, el derecho a la propiedad, la libertad
2 Fernando VII: Pronunciamiento de Riego (1820); Pragmática de imprenta, etc.
Sanción (1830).
4 El Manifiesto de los Persas, entregado por un grupo de
Regencias: Desamortización de Mendizábal (1836). diputados absolutistas a Fernando VII a su regreso a España
Isabel II: Pronunciamiento de Vicálvaro (1854); Pacto en 1814, tuvo como consecuencia que poco después
de Ostende (1866). el monarca aboliera la Constitución de 1812 y toda
Sexenio Democrático: Proclamación de la Primera República la legislación salida de la Cortes de Cádiz y empezara
(1873). a gobernar como monarca absoluto.
Restauración: Golpe de Estado de Martínez Campos (1874); Por su parte, la Pragmática Sanción promulgada en 1830
Fundación del PSOE (1879). derogaba la Ley Sálica y permitía a Isabel II acceder al trono.

98 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Supuso que el hermano de Fernando VII, a su muerte, se 9 Causas del retraso
proclamara rey de España y estallara la primera guerra carlista.
– El carbón era escaso y de mala calidad y su extracción
5 Las ideas del liberalismo y el nacionalismo se difundieron era costosa. El hierro se exportaba, sobre todo al Reino
por el continente americano y fueron la base ideológica del Unido.
movimiento emancipador; el descontento de la minoría – Las infraestructuras de transporte eran deficientes.
criolla (el grupo económicamente más poderoso) porque los
– No existía un mercado interior por la reducida capacidad
españoles dirigían la política y la recaudación de impuestos
de compra de la población.
y controlaban el comercio, y los intereses del Reino Unido,
que deseaba la independencia de las colonias españolas – La escasez de capitales propios.
para poder comerciar libremente con ellas. Características
6 Isabel II: Regencias: regencia de María Cristina (1833-1840): – La industrialización española fue tardía y muy lenta.
motín de La Granja y desamortización de Mendizábal de – Tuvo lugar en zonas muy concretas: Cataluña, Asturias,
1836; regencia de Espartero (1840-1844). Isabel II nombrada País Vasco…
reina con trece años. – Los sectores pioneros fueron la industria textil algodonera,
Década Moderada (1844-1854). Dominada por los moderados en Cataluña, y las industrias relacionadas con la minería
(Narváez). Constitución de 1845, terminó con el en Asturias y País Vasco.
pronunciamiento de Vicálvaro (1854). 10 El anarquismo y el socialismo. El anarquismo tuvo una rápida
Bienio Progresista (1854-1856): Constitución de 1856, que no difusión en España, sobre todo en Cataluña, en Andalucía y
llegó a aprobarse, y desamortización de Madoz. en Valencia. El anarquismo español se dividió entre un sector
Moderados y unionistas (1856-1868). Periodo de cierta sindicalista, más moderado, y un sector radical, partidario de
estabilidad, aunque de crisis económica. la «acción directa», que se tradujo en atentados terroristas,
sobre todo a partir de la década de 1870. El socialismo se
7 La monarquía de Amadeo I fracasó porque tuvo que hacer
difundió por España a través de Pablo Iglesias, fundador en
frente a la oposición de monárquicos, Iglesia y republicanos,
1879 del Partido Socialista Obrero Español (PSOE). En 1888,
y nada más llegar había perdido su único apoyo, el del
un congreso obrero celebrado en Barcelona decidió la
político Prim.
creación de la Unión General de Trabajadores (UGT),
La Primera República fracasó por la inestabilidad que organización sindical estrechamente vinculada al PSOE que
generaron los movimientos cantonalistas, la guerra de Cuba, defendía la participación de los socialistas en la vida política
que había comenzado en 1868, y la tercera guerra carlista. (elecciones) y rechazaba los métodos violentos del
8 La Restauración se apoyaba en dos pilares: una nueva anarquismo. A comienzos del siglo XX, la presencia socialista
Constitución de 1876, que intentó satisfacer a los en España era menor que la anarquista y solo tenía
progresistas y demócratas. Además, organizó un sistema de importancia en Madrid y el País Vasco. Pero desde 1914,
turnismo entre el partido conservador y el liberal, a partir del el socialismo fue ganando seguidores en Andalucía,
sistema de la corrupción electoral (caciquismo y pucherazo). Extremadura y Levante.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 99
4
ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas. (1,5 p.)

Constitución de 1812 Constitución de 1845


Art. 1. La nación española es la reunión de todos Art. 12. La potestad de hacer las leyes reside en
los españoles de ambos hemisferios. […] las Cortes con el rey. […]
Art. 3. La soberanía reside esencialmente en la Art. 21. Los diputados se elegirán por el método
nación, y por lo mismo pertenece a esta exclusi- directo, y podrán ser reelegidos indefinidamente.
vamente el derecho de establecer leyes fundamen- […]
tales. […] Art. 26. Las Cortes se reúnen todos los años. Co-
Art. 14. El Gobierno de la nación española es una rresponde al rey convocarlas, suspender y cerrar
monarquía moderada hereditaria. sus sesiones, y disolver el Congreso de los Dipu-
Art. 15. La potestad de hacer las leyes reside en tados; pero con la obligación, en este último caso,
la Cortes con el rey. de convocar otras Cortes y reunirlas dentro de
tres meses. […]
Art. 16. La potestad de hacer ejecutar las leyes
reside en el rey. Art. 43. La potestad de hacer ejecutar las leyes re-
side en el rey, y su autoridad se extiende a todo cuan-
Art. 17. La potestad de aplicar las leyes en las to conduce a la conservación del orden público en
causas civiles y criminales reside en los tribunales lo interior, y a la seguridad del Estado en lo exterior,
establecidos por la ley. […] conforme a la Constitución y a las leyes. […]
Art. 34. Para la elección de los diputados de Cor- Art. 66. A los tribunales y juzgados pertenece ex-
tes se celebrarán juntas electorales de parroquia, clusivamente la potestad de aplicar las leyes en
de partido y de provincia. […] los juicios civiles y criminales. […]

• ¿En qué contexto histórico se promulgaron cada una de estas dos Constituciones? 

• ¿Qué tipo de sistema político establece cada una de ellas? 

• ¿Existe división de poderes en ambas? 

• ¿Cuál era más liberal? 

• ¿Cuánto tiempo duraron cada una de ellas? ¿Por qué otro sistema fueron sustituidas? 

2 A lo largo del siglo XIX se promulgaron en España diversas Constituciones. Completa la tabla sobre cada una de ellas. (1 p.)

Año Periodo histórico Característica principal Ideología

1812

1837

1845

1869

1876

100 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA

3 En 1820, se volvió a establecer la Constitución de 1812. Señala cómo, cuánto tiempo duró y por qué acabó este periodo. (1 p.)

4 En realidad, los cambios de Constituciones no fueron más que el reflejo del enfrentamiento entre progresistas
y moderados, sobre todo durante el reinado de Isabel II. (1 p.)

• ¿Qué defendía cada uno de ellos? 

• ¿En qué etapas del reinado de Isabel II (incluidas las regencias) estuvo cada uno de ellos en el poder? 

5 Explica la influencia de las ideas liberales en la independencia de las colonias españolas en América.
Di qué otras causas favorecieron su emancipación. (1 p.)

6 Durante el Sexenio Democrático se proclamó una nueva Constitución. Lee este artículo y compáralo con las otras
Constituciones. (1,5 p.)

    
Art. 32. La soberanía reside esencialmente en la
nación, de la cual emanan todos los poderes. 
Art. 33. La forma de gobierno de la nación espa- 
ñola es la monarquía.


7 ¿Qué buscaba, por su parte, la Constitución establecida durante la Restauración? ¿Qué sistema estableció? (1 p.)

8 Algunos grupos cada vez más representativos se oponían a él. Explica cómo se habían establecido en España. (1 p.)

9 El primer ferrocarril español empezó a funcionar en 1848. Contesta a las preguntas. (1 p.)

•  ¿Qué tipo de gobierno había en ese momento? 

•¿Qué factores hicieron que la Revolución Industrial llegara con retraso a España? 

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 101
4
ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B2-3. Identificar los principales B2-3.1. Redacta una narrativa


hechos de las revoluciones liberales sintética con los principales
en Europa y en América. hechos de alguna de las
revoluciones burguesas de la
1, 5, 6
primera mitad del siglo XIX,
acudiendo a explicaciones
Comunicación causales, sopesando los pros
lingüística y los contras.

B3-1. Describir los hechos B3-1.1. Analiza y compara la


relevantes de la Revolución industrialización de diferentes
industrial y su encadenamiento países de Europa, América y Asia, 9
causal. en sus distintas escalas
temporales y geográficas.

B2-4. Comprobar el alcance B2-4.1. Sopesa las razones de los


y las limitaciones de los procesos revolucionarios para actuar como
1, 3, 4, 6, 7
revolucionarios de la primera lo hicieron.
Competencias mitad del siglo XIX.
social y cívica B3-4. Analizar la evolución de los B3-4.1. Especifica algunas
cambios económicos en España, repercusiones políticas como
8, 9
a raíz de la industrialización parcial consecuencia de los cambios
del país. económicos en España.

B2-4. Comprobar el alcance B2-4.1. Sopesa las razones de los


y las limitaciones de los procesos revolucionarios para actuar como
Aprender a aprender 2
revolucionarios de la primera lo hicieron.
mitad del siglo XIX.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • La Constitución de 1812 se estableció durante las Cortes 1845: Reinado Isabel II (Década Moderada); se establecía la
de Cádiz, que tuvieron lugar durante la guerra de soberanía compartida entre las Cortes y el rey. Moderada.
Independencia contra la invasión francesa. La Constitución 1869: Sexenio Democrático; la más avanzada en derechos
de 1845 se estableció durante el reinado de Isabel II, en el del siglo XIX; progresista.
periodo denominado Década Moderada (1844-1854), 1876: Restauración; soberanía compartida y amplia relación
en el que los moderados formaron gobierno. de derechos; intentó ser conciliadora entre progresistas y
• La de Cádiz establece la soberanía nacional, mientras que moderados.
la de 1845 establece la soberanía compartida con el rey. 3 Mediante el pronunciamiento liberal dirigido por el coronel
• Sí, en ambas hay separación de poderes. Riego, en 1820 en Las Cabezas de San Juan (Sevilla). El rey
• La de Cádiz, pues daba el poder a la nación, es decir, tuvo que jurar la Constitución, excarcelar a los liberales
al pueblo, mientras que la de 1845 daba más poder al encarcelados y convocar las Cortes. Además, se restauraron
monarca. Además, en esta segunda se limitaron algunos las reformas que se habían aprobado en las Cortes de Cádiz.
derechos fundamentales. En 1823, la Santa Alianza envió a España a los Cien Mil Hijos
• La de 1812 fue abolida tres el regreso de Fernando VII de San Luis, un ejército que repuso a Fernando VII como rey
y la monarquía absolutista a España en marzo de 1814. Y absoluto.
la de 1845 duró hasta 1854, debido al pronunciamiento 4 • Los moderados defendían una soberanía compartida entre
de Vicálvaro, que supuso el fin de la Década Moderada
las Cortes y el rey, con un sufragio censitario restringido,
con Isabel II.
los derechos eran más limitados, establecían un Estado
2 1812: Cortes de Cádiz; primera Constitución española; liberal. confesional, sin libertad de culto, y daba más atribuciones
1837: Regencia de María Cristina; más restringida que la al rey, frente a los progresistas, que buscaban una
anterior; progresista. soberanía nacional, con un sufragio censitario amplio,

102 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
mayores derechos individuales y un Estado confesional, La monarquía se mantuvo como forma de gobierno, aunque
pero con libertad de culto. se reconocía la soberanía nacional.
• Durante la regencia de María Cristina predominaron 7 La Constitución de 1876 intentó satisfacer a los progresistas
los progresistas al igual que en la de Espartero (un militar y demócratas. Se organizó un sistema de turnismo entre el
progresistas que había conseguido grandes éxitos contra partido conservador y el liberal, a partir del sistema de la
los carlistas). En la Década Moderada gobernaron los corrupción electoral (caciquismo y pucherazo).
moderados, Narváez presidió varios gobiernos. Asimismo,
8 El socialismo, el anarquismo y los nacionalistas. El
en el Bienio Progresista predominaron los progresistas,
anarquismo español se dividió entre un sector sindicalista,
y en la última etapa (Moderados y unionistas),
más moderado, y un sector radical, partidario de la «acción
se alternaron los moderados y un partido de centro creado
directa», que se tradujo en atentados terroristas, sobre todo
por O’Donnell.
a partir de la década de 1870. El socialismo se difundió por
5 Las ideas del liberalismo y el nacionalismo se difundieron España a través de Pablo Iglesias, fundador en 1879 del
por el continente americano y fueron la base ideológica del Partido Socialista Obrero Español (PSOE). En 1888, un
movimiento emancipador. A ellas se sumaron los ejemplos congreso obrero celebrado en Barcelona decidió la creación
de la independencia de Estados Unidos y la Revolución de la Unión General de Trabajadores (UGT), organización
francesa. sindical estrechamente vinculada al PSOE que defendía la
Otras causas que favorecieron los movimientos de participación de los socialistas en la vida política (elecciones)
independencia en Hispanoamérica fueron el descontento de y rechazaba los métodos violentos del anarquismo.
la minoría criolla (el grupo económicamente más poderoso), 9 • En 1848 tenía lugar el reinado de Isabel II y gobernaban
porque los españoles dirigían la política y la recaudación de los moderados.
impuestos y controlaban el comercio, y los intereses del
• El carbón era escaso y de mala calidad y su extracción era
Reino Unido, que deseaba la independencia de las colonias
costosa. El hierro se exportaba, sobre todo al Reino Unido.
españolas para poder comerciar libremente con ellas.
Las infraestructuras de transporte eran deficientes.
6 Esta Constitución se considera el primer texto democrático No existía un mercado interior por la reducida capacidad
de la historia de España. Contenía una amplia declaración de compra de la población y la escasez de capitales
de derechos y reconocía el sufragio universal masculino. propios.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 103
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 106


Contenidos de la unidad del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . 106
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
• Pérdidas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
• La dinastía Ashanti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
• El imperio colonial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Roland Garros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Los animales en la Gran Guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• El hermano de Lenin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
• Shell Shock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112


Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Ficha 1: La cronología de la Primera Guerra Mundial. . . . . . . . . . . . . . . . 112
Ficha 2: Del entusiasmo a la decepción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Ficha 3: El panorama mundial en el siglo XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Ficha 4: El comunismo y la lucha contra el imperialismo . . . . . . . . . . . . 115
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Ficha 5: Los fundamentos del imperialismo británico . . . . . . . . . . . . . . . 116
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

104 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 118
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 122


Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 105
5
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

SABER SABER HACER SABER SER


• Las grandes potencias en • Interpretar una caricatura sobre • Rechazo de la guerra y de cualquier acción
el siglo XIX el colonialismo violenta como mecanismo para resolver
conflictos
•  El imperialismo • Analizar los cambios territoriales
tras la Primera Guerra Mundial • Rechazo de cualquier forma de explotación de
•  La Primera Guerra Mundial
las personas, de actitudes y comportamientos
•  La Revolución rusa • Interpretar carteles de
racistas y discriminatorios
propaganda política
• Comprensión de que los acontecimientos
históricos están relacionados entre sí y no son
elementos aislados
Textos históricos Descubre
fundamentales • La vida en la retaguardia
• Dos visiones de la misión
colonizadora
• La visión de los colonizados
Desarrollo de competencias
• Ultimátum de Austria a Serbia
• Aplica una técnica: Analizar la colonización de África a través de mapas
• Los Catorce Puntos de Wilson
• Análisis ético y moral: ¿Cómo vivieron la Gran Guerra sus protagonistas?
• Cláusulas del Tratado de
Versalles
• Demandas de los obreros de
San Petersburgo al zar en 1905 Actividades finales
Trabajo cooperativo
• Las Tesis de Abril •  Resume lo esencial
• Debate sobre el alcance
• La Conferencia de Berlín, • Comprometidos: El legado del
de la Gran Guerra
1884-1885 imperialismo, la Gran Guerra y la
Revolución rusa

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada Evaluación


• Repaso y apoyo. Imperialismo, guerra y revolución • Evaluación de contenidos. Control
• Profundización. Imperialismo, guerra y revolución • Evaluación por competencias. Prueba
Proyectos de excelencia • Guía de las evaluaciones externas
• Proyecto social Recursos digitales
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4. º ESO • LibroMedia.
• Inteligencia emocional y ética Imperialismo, guerra y revolución

• Competencia lectora. Lecturas de historia Herramientas

• Competencia social. Ciencias Sociales para la paz • Generador de evaluación

• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales •  La prensa en el aula


en el cine.

106 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN


ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Biblioteca
Libro del alumno
del profesor

• Las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX


con sus Claves. • Repaso y apoyo.
• Los factores del imperialismo con su Interpreta la imagen. Fichas 1, 2 y 3.

• Los grandes imperios coloniales y La administración colonial • Ciencias Sociales


y sus efectos. para la paz.

• Textos históricos fundamentales: La visión de los colonizadores, • Autoevaluación


Básico Ultimátum de Austria a Serbia y Las Tesis de Abril. del alumno.

• El origen de la Primera Guerra Mundial y El desarrollo de la guerra. • Evaluación


de contenidos.
• Las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
• Evaluación por
• Los orígenes de la Revolución rusa y Las revoluciones de 1917 competencias.
y la guerra civil en Rusia con sus Claves. Cuestiones 3 y 5.
• Actividades finales.

• Interpretar mapas, líneas del tiempo e imágenes.


• Textos históricos fundamentales: Dos visiones de la misión
colonizadora, Demandas de los obreros de San Petersburgo
Avanzado • Repaso y apoyo.
al zar en 1905, La Conferencia de Berlín, 1884-1885 Los Catorce
Puntos de Wilson. Ficha 4.

• Trabajo cooperativo: Debate sobre el alcance de la Gran Guerra. • Profundización.


Ficha 5.
• Saber hacer: Interpretar una caricatura sobre el colonialismo, Analizar
• Proyectos de trabajo
los cambios territoriales tras la Primera Guerra Mundial e Interpretar
cooperativo.
carteles de propaganda política.
• Lecturas de historia.
• Descubre: La vida en la retaguardia.
• Autoevaluación
• Textos históricos fundamentales: Cláusulas del Tratado del alumno.
de Versalles.
De excelencia • Evaluación de contenidos.
• Comprometidos: El legado del imperialismo, la Gran Guerra
y la Revolución rusa. • Evaluación por
competencias.
• Aplica una técnica: Analizar la colonización de África a través Prueba completa.
de los mapas.
• Análisis ético y moral: ¿Cómo vivieron la Gran Guerra sus
protagonistas?

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos


Proyectos de trabajo cooperativo 4.º ESO
(ABP) y Trabajo cooperativo

Metodologías indagatorias Ciencias Sociales para la paz

Alfabetización en medios Tratamiento de la información: Las Ciencias Sociales en el cine


de comunicación La prensa en el aula

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5
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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

PÉRDIDAS HUMANAS

La Primera Guerra Mundial es considerada uno de Millones de personas


los acontecimientos bélicos más catastróficos de la
12
historia.
Gracias a diversos estudios se ha podido saber que 10

murieron más de 8.500.000 hombres de los 70 millo- 8


nes que combatieron en el frente, en su mayoría me-
nores de 30 años. Los países más afectados fueron 6

Rusia, Alemania (fallecieron alrededor de 1.800.000 4


alemanes) y Francia. Esta última llegó a perder el
20 % de su población activa, lo que provocó que su 2

fase de recuperación fuera más prolongada.


0
Alemania Francia Reino Unido Austria-Hungría
La batalla más larga del conflicto fue la de Verdún en
Movilizados Heridos Muertos
el nordeste de Francia, en 1916, en la que se enfren-
taron los ejércitos francés y alemán. Tras diez meses
de combates, las muertes registradas alcanzaron un
Entre las causas de las muertes encontramos el ham-
total de 300.000.
bre o las enfermedades debido a las condiciones de
De la totalidad de fallecidos en la guerra, más de 5 mi- insalubridad (por la descomposición de cadáveres o
llones pertenecían a las potencias aliadas y unos la comida en mal estado que ingerían) en las que se
4 millones a las centrales. Se contabilizó la muerte encontraban los soldados en las trincheras. Al finali-
de 6 millones de civiles. La Gran Guerra también dejó zar la guerra había más de 6 millones de mutilados y
1 millón de víctimas debido a la deportación forzosa. otros 750679_04_p08_Perdidas_I_Guerra_Mundia
tantos con problemas mentales.

LA DINASTÍA ASHANTI

La dinastía Ashanti era una de las más poderosas de


África. En el siglo xix había acumulado una enorme
cantidad de riquezas. Se dedicaba fundamentalmente
al tráfico de esclavos, capturando a individuos de otros
pueblos que vendían a las potencias coloniales hasta el
punto de convertirse en su principal proveedor.
En 1874, llegaron a estas tierras los poderes colonia-
les británicos representados por sir Garnet Wolseley.
Sus tropas arrasaron la ciudad de Kumasi, situada en
la Costa de Oro (actual Ghana), denominada así por
la gran cantidad de oro que había en la zona.
Los británicos saquearon la ciudad y el palacio de
Kofi Karakari, rey de los Ashanti en aquella época.
Así mismo, exigieron a los indígenas el pago de una
indemnización de 50.000 onzas de oro. Gran parte Veinte años después, Robert Baden-Powell (conoci-
estaba compuesta por objetos personales de la reale- do por ser el fundador de los Boy Scouts) viajó de
za y joyas. nuevo a Kumasi con el objetivo de que el nuevo rey
Sin embargo, la expedición llevada a cabo por Gar- Ashanti, Prempeh I, se sometiera y sirviera al Impe-
net Wolseley terminó fracasando debido a la fuerte rio británico. Finalmente, el rey indígena se rindió y
resistencia que ofreció el pueblo Ashanti. Entre los fue exiliado lejos de su reino, a las islas Seychelles;
líderes de la resistencia al colonialismo británico es- Prempeh pudo volver a su hogar cuando hubo finali-
taba Yaa Asentawa, hermana de Kofi Karakari, que zado la Primera Guerra Mundial. En 1923, dos años
tomó el trono después de la muerte de este. después de su regreso, fue nombrado jefe de Kumasi.

108 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EL IMPERIO COLONIAL

Los finales del siglo xix y principios del xx fue- PAÍSES


BAJOS I MP E R I O R U S O

ron la época de expansión del dominio de


CANADÁ
REINO
UNIDO ALEMANIA

BÉLGICA

unos países sobre otros, lo que se conoce


MONGOLIA
FRANCIA
E ST A D O S ITALIA
U N I D OS Azores PORTUGAL ESPAÑA
IMPERIO COREA JAPÓN

como imperialismo. El mundo estaba reparti-


(Port.) MARRUECOS OTOMANO I MP E R I O C H I N O
TÚNEZ AFGANISTÁN
Madeira ESPAÑOL
(Port.) MARRUECOS PERSIA
Canarias FRANCÉS NEP
Bahamas LIBIA AL BUTÁN
(Esp.) ARGELIA EGIPTO

do entre las grandes potencias; así, por ejem-


Macao OCÉANO

AR
(R. U.)

AB
RÍO DE ORO (Port.) Formosa
INDIA BIRMANIA PACÍFICO

IA
Puerto Rico OMÁN Hong Kong
(EE. UU.) Cabo Verde ÁFRICA Goa (R. U.)
Jamaica SUDÁN ERITREA HADHRAMAUT (Port.) SIAM
(R. U.)
Martinica (Port.) GAMBIA OCCIDENTAL

plo, Gran Bretaña llegó a controlar un 20 % de


(Fr.) ANGLO-EGIPCIO SOMALIA Pondicherry INDOCHINA Filipinas
GUINEA PORTUGUESA

DE ORO
ÁFRICA FRANCESA

COSTA
HONDURAS (Fr.)

TOGO
Trinidad (R. U.) NIGERIA
BRITÁNICAS SIERRA LEONA ECUATORIAL SOMALIA
GUAYANAS LIBERIA ABISINIA BRITÁNICA Ceilán
(R. U.) BRUNEI
Fernando Poo CAMERÚN
(Esp.) UGANDA SOMALIA Maldivas MA LA Y SI A

la totalidad del globo y gobernaba sobre un


ITALIANA Arch.
OCÉANO Santo Tomé KENIA
(Port.) GABÓN CONGO Bismarck
BELGA INDIAS ORIENTALES
PACÍFICO OCÉANO RÍO MUNI ÁFRICA Zanzíbar Seychelles HOLANDESAS
Cabinda ORIENTAL(R. U.) (R. U.)
ATLÁNTICO (Port.) Timor

23 % de la población mundial.


ANGOLA Comores (Fr.)

E
RODESIA

IQU
Santa Elena DEL NORTE MADAGASCAR

B
(R. U.) RODESIA O C É A N O

ZAM
Mauricio
ÁFRICA DEL SUR (R. U.) ÍNDICO

MO
DEL Reunión Nueva
SUDOESTE (Fr.) AU ST R AL IA Caledonia

En América, Gran Bretaña controlaba Cana-


UNIÓN
BECHUANALANDIA
SUDAFRICANA

NUEVA

dá, Belice, Guayana y numerosas islas del Ca-


ZELANDA

ribe (Jamaica, Barbados, Bermudas, Trinidad, Malvinas


(R. U.)
Posesiones
Alemanas Británicas Estadounidenses Holandesas Japonesas

Belgas Españolas Francesas Italianas Portuguesas

Tobago, Antigua, Granada, Caimán, Barbu-


da, etc.), así como las islas del extremo sur del
continente (Falkland o Malvinas, Georgias, En Asia, Gran Bretaña controlaba el subcontinente
50679_04_p03_imperios_coloniales_1914

Sandwich, Orkney, Shetland). indio, incluyendo Nepal y Birmania (hoy Myanmar),


los Estados malayos, el norte de Borneo, Singapur y
Francia estaba presente en otras islas caribeñas,
Hong Kong; Holanda centraba sus posesiones en In-
como Martinica y Guadalupe, además de la Guayana
donesia, y Francia, en el sudeste asiático (Vietnam,
Francesa; Holanda controlaba Aruba, Curaçao, Do-
Laos y Camboya).
naire y parte de Guayana, e incluso Estados Unidos
mantenía su dominio sobre Puerto Rico. Portugal ocupaba Timor Oriental y Goa, además de
Macao. Alemania tenía varias islas: Palau, Carolinas,
En África solo existían dos Estados totalmente inde- Marianas, Marshall, que se repartieron entre Gran
pendientes, Liberia y Abisinia, y esta última fue ocu- Bretaña y Japón tras la Primera Guerra Mundial, y
pada por Italia en la década de los treinta, que así zonas de Nueva Guinea, que quedaron bajo mandato
completó su imperio colonial, formado por Libia, Eri- australiano; Japón ocupaba también Formosa (hoy
trea y parte de Somalia. Gran Bretaña, que aspiraba Taiwán) y gran parte de Manchuria, y Estados Uni-
a crear un imperio de norte a sur, es decir, desde dos, las Filipinas y varias islas, como Guam. Todos
El Cairo hasta El Cabo, dominaba Egipto, Sudán, estos países tenían acuerdos comerciales con China,
Uganda, Kenia, las dos Rhodesias, Bechuanalandia que les garantizaban el control de varias provincias y
(Botsuana), Sudáfrica, Nigeria, Costa de Oro o Gha- territorios arrendados, por ejemplo, la península de
na, Sierra Leona y parte de Somalia, a lo que tras la Port Arthur, en manos rusas hasta 1905 y luego de
guerra mundial añadió los territorios alemanes de los japoneses.
Namibia, Tanganika y Togo.
El Imperio ruso avanzó por el Cáucaso y el Asia cen-
Francia era la segunda gran potencia y centró sus tral, consiguiendo gran influencia en Persia, así como
posesiones en África occidental, con Marruecos, Ar- en zonas del Extremo Oriente, donde llegó a ocupar
gelia, Túnez, Mauritania, Malí, Níger, Chad, Congo Manchuria hasta que fue desalojado por los japone-
francés, Centroáfrica, Dahomey, Costa de Marfil, ses (1905). Pocos territorios eran independientes, des-
Alto Volta, Senegal, Gabón, Guinea francesa y Came- tacando entre ellos el reino de Siam (hoy Tailandia).
rún (territorio alemán que se apropió tras la Primera En Oceanía, las grandes islas eran británicas (Aus-
Guerra Mundial); también controlaba los territorios tralia y Nueva Zelanda), mientras que las de Polinesia
de Madagascar, parte de Somalia y varias islas del y Micronesia se repartían fundamentalmente entre
océano Índico. Gran Bretaña y Francia.
Otros territorios europeos quisieron también partici- En Europa, la Primera Guerra Mundial trajo el final
par en la colonización africana. Así, Bélgica dominó de los imperios y la independencia para territorios
el gran Estado del Congo belga; Portugal, las zonas como Finlandia, Lituania, Letonia, Estonia, Polonia o
de Angola, Mozambique y la Guinea portuguesa, Checoslovaquia, y también para la República de Ir-
además de las islas de Santo Tomé y Príncipe, y Espa- landa e Islandia, aunque las fronteras del Viejo Con-
ña controló el norte de Marruecos, el Sáhara Occi- tinente siguieron siendo problemáticas por la gran
dental, Ifni y Río Muni o Guinea Ecuatorial, y las islas mezcla de población, en especial en los Balcanes,
de Annobón y Fernando Poo. donde Albania terminó siendo ocupada por Italia.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 109
5
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

PARA SABER MÁS

ROLAND GARROS EL HERMANO DE LENIN

Roland Garros (1888-1918) es conocido por ha- Philip Pomper, en su libro El hermano de Lenin,
berle dado nombre al famoso torneo de tenis. cuenta lo poco que se parecían los hermanos
Pero también fue un héroe francés de la Primera Ulianov: Vladimir –alias Lenin– se había formado
Guerra Mundial. en el extranjero y se había transformado en un
Se le considera uno de los mejores pilotos de revolucionario intelectual, mientras que Alexan-
Francia: ganó en 1911 una carrera de aviones des- der –apodado Sasha– era más impulsivo. Tras la
de Roma a París y en 1913 se convirtió en el primer muerte de su padre en 1886 dejaron de hablarse.
piloto en cruzar el mar Mediterráneo sin escalas. El 1 de marzo de 1887, Sasha y el grupo anarquista
Cuando estalló la guerra ingresó en el Servicio Aé- del que formaba parte decidieron atentar contra la
reo Francés, donde tuvo la idea de fabricar una vida de Alejandro III, cuando el zar acudió a una
ametralladora para colocar en el morro de un avión misa que estaba programada para conmemorar la
sin que las hélices quedaran destrozadas. Les colo- muerte de su padre. El atentado fracasó y Sasha fue
có una placa de acero que las protegía. Este hecho arrestado. Dos meses después, en mayo de 1887,
revolucionó por completo los ataques y estrategias Alexander Ulianov moría ahorcado a los 21 años.
aéreas durante la Primera Guerra Mundial. Lenin pasó a ser el cabeza de familia con 17 años
El 18 de abril de 1913, tuvo que realizar un aterri- y decidió seguir el mismo camino que su herma-
zaje forzoso tras las líneas enemigas, y fue captu- no Sasha, intentando comprender la lucha que
rado por los alemanes. Hasta 1918, estuvo deteni- este había llevado a cabo.
do en un campo de trabajo; logró escapar y se ¿Fue la muerte de Sasha el principal motivo per­
reincorporó al Servicio Aéreo Francés, cuando la sonal de Lenin para proclamar la Revolución?
contienda estaba ya casi finalizada. Pocas sema-
nas antes del final de la guerra, Roland Garros fue
derribado y falleció en el acto.
SHELL SHOCK

También llamado locura de trincheras. Los solda-


LOS ANIMALES EN LA GRAN GUERRA dos en la contienda permanecían esperando es-
condidos. Sin embargo, en el momento en el que
El animal que más sufrió y experimentó más ba- tenían que entrar en combate al sonido del silbato
jas durante la Primera Guerra Mundial fue el ca- de turno, muchos se quedaban inmóviles, obser-
ballo. Se utilizaba para transportar cargas pesa- vando a su alrededor cómo morían sus compañe-
das, llevar a los heridos y en el combate. ros, sin reaccionar por culpa del pánico.
Se ha calculado que murieron entre cuatro y ocho Uno de los momentos más representativos al res-
millones debido a la inhalación de gases tóxicos, pecto fue la batalla de Ypres en 1915, que enfrentó
por las bajas temperaturas, la falta de alimentos o a las fuerzas de Francia, Reino Unido, Australia y
las heridas provocadas por los cañones o la arti- Canadá al Imperio alemán. Los soldados queda-
llería. En 1943 los británicos crearon la Medalla ron paralizados por el pánico cuando los alema-
Dickin, que fue entregada a los caballos que ha- nes lanzaron una nube azul de ácido clorhídrico
bían participado en la contienda demostrando su que los ahogaba y dejaba ciegos.
valentía. El miedo en los soldados no solo se manifestó a
Los perros tuvieron también un papel muy desta- través de este bloqueo mental; muchos dejaron de
cado. Se utilizaban para llevar mensajes, como hablar, experimentaron espasmos faciales, trastor-
exploradores, centinelas e incluso para hacer lle- nos en el sueño o cegueras por casos de histeria.
gar botiquines a los heridos en el frente. El sar- En un principio estos combatientes fueron acusa-
gento Stubby fue el can más condecorado al sal- dos de cobardes y antipatriotas. Incluso, algunos
var a varios soldados de ataques de gas. asistieron a consejos de guerra o fueron fusilados
Las palomas eran utilizadas como mensajeras; a por deserción. Finalmente, tuvo lugar un cambio
otras se les colocaba una cámara para que al volar de mentalidad y empezó a realizarse un segui-
por la zona se consiguieran instantáneas del te- miento a los soldados afectados por estas neuro-
rreno y la disposición del enemigo. sis: para ello se llevaron al frente psiquiatras.

110 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED DIVULGACIÓN

http://amhistory.si.edu/docs/GettysburgAddress_ Vicente BLASCO IBÁÑEZ, Crónica de la guerra europea


spanish.pdf. (1914-1918).
Discurso del presidente Abraham Lincoln en el cementerio Escrita durante su exilio en Francia, detalla minuciosamente
de Gettisburgh. lo ocurrido en Europa durante esos cuatro años desde una
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/lenin/. visión periodística.
Amplia y detallada biografía de uno de los líderes rusos más Canal Historia, Plaza y Janés, La Gran Guerra (2013).
importantes de la historia, Vladimir Illich (Lenin) Ulianov. Recorrido histórico por el acontecimiento más importante
http://www.huffingtonpost.es/2013/08/04/fotos- de la primera mitad del siglo XX.
primera-guerra-mundial_n_3695645.html. E. H. CARR, La Revolución rusa: de Lenin a Stalin
100 imágenes muy ilustrativas de la Primera Guerra Mundial. (1917-1929) (1979).
http://www.huffingtonpost.es/2015/01/17/romanov- El historiador británico considera en su obra este
fotos-n-6487612.html. acontecimiento como uno de los momentos claves
Fotos de los Romanov tomadas, en muchas ocasiones, del siglo pasado.
por el propio Nicolás II. Marc FERRO, El libro negro del colonialismo (2003).
http://www.muyhistoria.es/contemporanea/articulo/ Recorrido a lo largo de la historia del fenómeno colonial,
7-frases-famosas-de-leon-trotsky-771408619570. sus causas y los crímenes y atrocidades que se cometieron
Vida y frases célebres de Trotsky que ayudan a entender en nombre de la civilización.
los fundamentos de su pensamiento y del comunismo. R. G. GRANT, Primera Guerra Mundial:
http://www.oldskull.net/2014/07/los-mejores-carteles- La guía visual definitiva (2013).
de-propaganda-de-la-primera-guerra-mundial/. Documentos gráficos y testimonios de participantes
Carteles de propaganda de la Gran Guerra de los distintos de la guerra que nos muestran las verdaderas razones del
países beligerantes. comienzo de esta y lo absurdo de su práctica.

LIBROS CINE

Eva DÍAZ PÉREZ, El sonámbulo de Verdún (2011). Armas al hombro, dirigida por Charles Chaplin (1918).
A lo largo de numerosos escenarios como las famosas Protagonizada por su director, la película narra las peripecias
trincheras o el campo de concentración de Terezin, la autora de un soldado americano al que le sucederán
hace un recorrido de la Gran Guerra. acontecimientos más que peculiares durante la Gran
Ken FOLLETT, La caída de los gigantes (2010). Guerra.
Narra la vida de cuatro familias, americana, rusa, británica Johnny cogió su fusil, dirigida por Dalton Trumbo
y alemana durante la Gran Guerra y la Revolución rusa. (1971). Un soldado que ha luchado en la Primera Guerra
Jaroslav HASEK, Las aventuras del valeroso soldado Mundial despierta en el hospital sordo, mudo, ciego y con los
Schwejk (1920-1923). brazos y piernas amputados. Poco a poco recordará qué le ha
Con el estallido de la Primera Guerra Mundial, Schwejk se sucedido.
alista entusiasmado al ejército austro-húngaro. Irónico y Las cuatro plumas, dirigida por Shekhar Kapur (2002).
divertido, Jaroslav Hasek nos cuenta las peripecias de un El admirado soldado, Harry Feversham se negará a ir a Sudán,
soldado que tiene una manera muy peculiar de llevar a cabo cuando la fortaleza británica de Jartum es atacada. Esto
las órdenes de sus oficiales. provocará que tanto sus compañeros como su padre le
Joe SACCO, La Gran Guerra (2013). consideren un cobarde.
El autor plasma una de las batallas más cruentas de la Memorias de África, dirigida por Sydney Pollack (1985).
historia, la de Somme, en la que murieron 20.000 personas Ambientada en la primera mitad del siglo XX, cuenta
en los primeros diez minutos y, al terminar el primer día, la vida de una mujer que se traslada a vivir a una
40.000 estaban heridas. Con este cómic el autor busca plantación de café de Kenia debido a un matrimonio
denunciar la práctica de cualquier guerra, cuyas de conveniencia.
consecuencias son siempre nefastas.
Tiempos de gloria, dirigida por Edward Zwick (1989).
Bárbara WOOD, Bajo el sol de Kenia (1988). Relata la participación de los batallones negros en la guerra
La historia de las distintas generaciones de la familia de de Secesión de los Estados Unidos.
colonos Treverton en Kenia y su plantación de café. La obra
tiene tres cambios de este país africano como trasfondo.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 111
REPASO Y APOYO IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La cronología de la Primera Guerra Mundial


1 Completa la tabla con los acontecimientos que faltan de la Gran Guerra.

1870 Pérdida de Alsacia y Lorena.

1907 Formación de la Triple Entente.

1905

1906 Conferencia de Algeciras.

1914 Junio:

1914 Julio: ultimátum a Serbia.

1914 Septiembre:

1916 Febrero:

1916 Julio: batalla del Somme.

1917 Abril: entrada de Estados Unidos en la guerra.

1917 Octubre:

1918 Marzo:

1918 Noviembre: rendición de Alemania. Fin de la guerra.

1919

1919 Octubre: Tratado de Saint-Germain (con Austria).

1920 Junio: Tratado de Trianon (con Hungría).

1920 Agosto:

1920 Noviembre:

2 Marca con una X la respuesta correcta.


a) La Primera Guerra Mundial se desarrolló entre los años:
  1900 y 1914.   1914 y 1918.   1914 y 1916.   1914 y 1920.
b) La fase guerra de movimientos se dio durante el año:
  1914.   1915.   1916.   1917.
c) La fase guerra de posiciones fue durante:
  1914-1915.   1915-1917.   1916-1918.   1914-1917.
d) La batalla de Galípoli ocurrió entre:
  1914 y 1915.   1915 y 1916.   1916 y 1917.   1917 y 1918.
e) La Paz de París, o conjunto de tratados firmados por los países vencidos, se firmó en:
  1917 y 1918.   1918 y 1919.   1919 y 1920.   1920 y 1921.
f) El año que se ha considerado más decisivo fue:
  1914.   1916.   1917.   1918.

112 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Del entusiasmo a la decepción


1 Lee los siguientes textos y responde a las preguntas.

¡A la mañana siguiente estaba en Austria! […] Durante los calurosos días de finales de julio,
Los trenes se llenaban de reclutas recién alista- estaba en Cambridge, discutiendo la situación
dos, ondeaban las banderas, retumbaba la mú- con todo el mundo. Consideraba imposible
sica y en Viena encontré toda la ciudad inmersa creer que Europa estuviese tan loca como para
en un delirio. […] Miles, cientos de hombres precipitarse a la guerra, pero yo estaba conven-
sentían como nunca lo que más les hubiera vali- cido de que, si llegaba a haber guerra, Inglate-
do sentir en tiempos de paz: que formaban un rra se vería involucrada.
todo, […] que vivían una hora irrepetible y que
Deseaba vivamente que Inglaterra permanecie-
todos estaban llamados a arrojar su insignifi-
ra neutral […]. El día que la guerra fue declara-
cante «yo» dentro de aquella masa ardiente para
da, casi todos ellos cambiaron de pensar.
purificarse de todo egoísmo. Por unos momen-
tos todas las diferencias de posición, lengua, Eché la tarde paseando por las calles, especial-
raza y religión se vieron anegadas por el torren- mente en las cercanías de Trafalgar Square, ob-
cial sentimiento de fraternidad. servando a un entusiasmado gentío que me ha-
Stefan ZWEIG, El mundo de ayer.
cía a mí mismo sensible a tales emociones.
Memorias de un europeo, 1942 Bertrand RUSSELL, Autobiografía, 1967-1969

•  ¿Qué pensaban Zweig y Russell de la guerra?


•  ¿Qué crítica hacen de la sociedad?
•  Busca información sobre Stefan Zweig. ¿Cuál era su pensamiento sobre Europa? ¿Cómo acabó su vida?

Una y otra vez quiero deciros algo: vosotros, que Querido Maurice:
permanecéis en la patria, no olvidéis cuán horri- No tengo nada nuevo que contarte desde ayer.
ble es la guerra. […] Actuad con seriedad. Aban- Sigue haciendo un tiempo espantoso. Tenemos
donad toda superficialidad. Arrojad de teatros y agua y barro hasta las rodillas y, desde esta ma-
conciertos a los que ríen y bromean mientras sus ñana, sufro unos cólicos que me desgarran las
defensores sufren y se desangran y mueren. De entrañas. Creo que es debido a que el pan y la
nuevo he vivido durante tres días […] la más san- carne nos llegan congelados. Hasta el vino se
grienta y horrible batalla de la historia, […] en heló en los toneles, hazte una idea.
una trinchera provisional excavada a toda prisa. Es noche, partimos en dirección a Carency y es-
Durante tres días y tres noches han caído grana- peramos un valioso refuerzo en los próximos
das y más granadas: estallidos, silbidos, sonidos días. Reza por que tenga la suerte suficiente
guturales, gritos y gemidos. ¡Malditos aquellos para volver.
que nos condujeron a esta guerra! Carta de un soldado durante
Carta de un estudiante alemán desde el frente, 1915 la Primera Guerra Mundial, 1915

• ¿A qué batalla crees que se refiere el estudiante alemán? ¿A quién culpa de la guerra?
• ¿Cómo eran las condiciones de vida en las trincheras? ¿Qué efectos, físicos y psicológicos, tenían en los soldados?
• ¿En qué fase de la guerra están escritas las cartas? ¿Por qué se caracterizó?
• ¿Crees que a los familiares les llegaban las cartas de los soldados completas? ¿Se ocultaba información? ¿Por qué?
• ¿Qué factores influyeron en la aparición del desencanto de la guerra?
• ¿Se pueden considerar los cuatro textos fuentes históricas fiables?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 113
REPASO Y APOYO IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
Ficha 3
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

El panorama mundial en el siglo xx


1  Completa el esquema sobre la expansión de los grandes imperios coloniales.

• India

Europa

Rusia •
GRANDES
POTENCIAS •


Estados

Unidos

Japón •

114 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
Ficha 4
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Una de los fundamentos del bolchevismo implantados por Lenin fue la importancia de hacer llegar las bases
de la Revolución rusa a las colonias. Quería que los territorios oprimidos sintieran el apoyo soviético y se levantaran
contra los países imperialistas.

El comunismo y la lucha contra el imperialismo


1   A partir de los textos y la imagen contesta a las preguntas.

El imperialismo es una época de opresión creciente de las naciones del mundo entero por un puñado de
«grandes» potencias, en virtud de lo cual la lucha por la revolución socialista internacional contra el impe-
rialismo es imposible si no se reconoce el derecho de las naciones a la autodeterminación. Un proletariado
que acepte la menor violencia de «su» nación sobre otras naciones no puede ser socialista. […]
El capital se ha hecho internacional y monopolista. El mundo está ya repartido entre […] potencias que
prosperan en el gran saqueo y opresión de las naciones. Cuatro grandes potencias de Europa […], con una
población de 250 a 300 millones de habitantes y con un territorio de unos 7 millones de kilómetros cuadra-
dos, tienen colonias con una población de casi quinientos millones de habitantes y con un territorio de 64,6
millones de kilómetros cuadrados […]. A ello hay que añadir tres Estados asiáticos –China, Turquía y Persia–,
que en la actualidad están siendo despedazados por los saqueadores que hacen una guerra de «liberación»,
a saber, por el Japón, Rusia, Inglaterra y Francia.
LENIN, El imperialismo, fase superior del capitalismo, 1913-1916

La verdadera revolución estallará solamente cuando los ochocientos millones de asiáticos se unan a nosotros
[…]; cuando veamos que cientos de millones de personas están en movimiento. Ahora debemos emprender
una verdadera guerra santa contra los capitalistas británicos y franceses […]. Diremos que la hora ha sonado
cuando los trabajadores del mundo entero puedan levantar a decenas y centenas de millones de campesinos
para crear un Ejército Rojo de Oriente.
Grigori ZINOVIEV durante el Congreso de los Pueblos de Oriente, septiembre de 1918

• ¿Cuáles eran las «grandes» potencias a las que hace referencia


Lenin en el primer texto?
• ¿Podrías decir si aparece alguna idea marxista en los textos?
¿Cuáles?
• ¿Qué quiere decir Lenin con: los saqueadores que hacen
una guerra de «liberación»? Enumera las razones que daban las
potencias imperialistas para legitimar la colonización.
• ¿Qué crees que busca el bolchevismo con el estallido
de las revoluciones?
• ¿Quiénes formaban el Ejército Rojo?
• Busca información sobre quién era Grigori Zinoviev.
• Observa la imagen y analiza todos los detalles. ¿Quiénes crees
que podrían representar al hombre que está levantando el mazo?
¿Contra quién lucha este hombre? ¿Qué simboliza? Razona
tu respuesta. Lucha contra el imperialismo.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 115
PROFUNDIZACIÓN IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

Ficha 5
LOS FUNDAMENTOS DEL IMPERIALISMO BRITÁNICO

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

Ayer di una vuelta por el East End londinense y asistí a una reunión de desocupados. Oí fuertes discusiones. No se
escuchaba otra cosa más que un grito: ¡Pan, pan! Al revivir toda la escena cuando volvía a casa, me sentí aún más
convencido que antes de la importancia del imperialismo. […] La idea que yo acaricio representa la solución del
problema social, a saber: para salvar a los 40 millones del Reino Unido de una guerra civil funesta, nosotros, los
colonizadores, debemos posesionarnos de nuevos territorios para colocar en ellos el exceso de población, para
encontrar nuevos mercados en los cuales vender los productos de nuestras fábricas y de nuestras minas. El imperio,
lo he dicho siempre, es una cuestión de estómago. Si no queréis la guerra civil, debéis convertiros en imperialistas.
Opinión de Cecil RHODES sobre el imperialismo, 1895

Podemos dividir las naciones del mundo, grosso modo, en vivas y moribundas. Por un lado tenemos grandes
países cuyo enorme poder se incrementa de año en año, aumentando su riqueza, aumentando su poder, aumen-
tando la perfección de su organización. Los ferrocarriles les han dado el poder de concentrar en un solo punto
la totalidad de la fuerza militar de su población y de reunir ejércitos de un tamaño y poder nunca soñados por
las generaciones que han existido. La ciencia ha colocado en manos de esos ejércitos armamentos que aumen-
tan el poder, terrible poder, de aquellos que tienen la oportunidad de usarlos. […] Junto a estas, existen un nú-
mero de comunidades que solo puedo describir como moribundas, aunque el epíteto indudablemente se le
aplica en grado diferente y con diferente intensidad. Son principalmente comunidades no cristianas, aunque
siento decir que este no es exclusivamente el caso, y en estos Estados, la desorganización y la decadencia avan-
zan casi con tanta rapidez como la concentración y aumento de poder en las naciones vivas que se encuentran
junto a ellas. Década tras década cada vez son más débiles, más pobres y poseen menos hombres destacados o
instituciones en que poder confiar, aparentemente se aproximan cada vez más a su destino aunque todavía se
agarren con extraña tenacidad a la vida que tienen. En ellas no solo no se pone remedio a la mala administra-
ción, sino que esta aumenta constantemente. […]
Por lo cual, por una u otra razón, por necesidades políticas o filantrópicas, las naciones vivas se irán apropiando
gradualmente de los territorios de las moribundas y surgirán rápidamente las semillas y las causas de conflicto
entre las naciones civilizadas […]; naturalmente no debemos suponer que a una sola de las naciones vivas
se le permita tener el beneficioso monopolio de curar o desmenuzar a esos desafortunados pacientes […];
estas cuestiones pueden ocasionar diferencias fatales entre las grandes naciones cuyos poderosos ejércitos
se encuentran frente a frente amenazándose […]; indudablemente no vamos a permitir que Inglaterra quede
en situación de desventaja en cualquier reajuste que pueda tener lugar. Por otro lado, no sentiremos envidia
si el engrandecimiento de un rival elimina la desolación y la esterilidad de regiones en las que nuestros brazos
no pueden alargarse […].
Lord SALISBURY, discurso en el Royal Albert Hall el 4 de mayo de 1898
(publicado en el periódico The Times del día 5 de mayo)

CUESTIONES

1 Compara y analiza los motivos por los que estos dos políticos británicos justifican la expansión colonial y el imperialismo.

2 Señala qué otras causas explican la creación de los grandes imperios coloniales.

3 Busca información sobre Cecil Rhodes y lord Salisbury. Justifica su importancia durante el colonialismo
y la postura que tomaron frente a la expansión de Rusia.

4 ¿Qué países formaban parte del Imperio británico?

116 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿A quiénes enfrentó la guerra de Secesión? 7 ¿Qué hechos cruciales en la guerra ocurrieron


a. A los estados del oeste y este americanos. en 1917?

b. A los estados del norte y sur americanos. a. El estallido de la Revolución bolchevique,


la retirada de Rusia del conflicto y la entrada
c. A los estados esclavistas y a las tribus indias. de Estados Unidos.
b. Entrada de Estados Unidos en la guerra y la firma
2 ¿Qué factores justificaron la práctica del imperialismo?
del Tratado de Brest-Litovsk.
a. Religiosos, políticos y demográficos.
c. El estallido de la Revolución bolchevique
b. Políticos y demográficos. y la batalla del Marne.
c. Religiosos, políticos, ideológicos y científicos.
8 ¿Cuáles fueron los objetivos principales de la Paz
3 Los cuatro países imperialistas más importantes de París?
fueron: a. Impedir el resurgimiento de Alemania, conseguir
a. Estados Unidos, Francia, Reino Unido y Rusia. un equilibrio de poderes y mantener aislada
a Rusia.
b. Estados Unidos, Francia, Reino Unido e Italia.
b. Impedir el resurgimiento de Alemania, seguir
c. Francia, Reino Unido, Rusia y Japón.
garantizando el control sobre las colonias
y mantener aislada a Rusia.
4 ¿Cuáles fueron las tres formas de dominio que
establecieron los Estados europeos en los territorios c. Conseguir la reconstrucción de las ciudades,
coloniales? establecer ayudas económicas para las víctimas
de la guerra y mantener aislada a Rusia
a. Colonia, anexión y protectorado.
y al comunismo.
b. Colonia, protectorado y concesión.
c. Colonia, protectorado y estado. 9 ¿Qué son los sóviets?
a. Consejos o asambleas populares formadas
5 ¿Qué factores influyeron en el estallido por obreros, soldados y campesinos.
de la Gran Guerra?
b. El ejército formado por los campesinos para
a. El temor mutuo entre la Triple Entente y la Triple las protestas del llamado Domingo
Alianza, los intereses coloniales y la llegada Sangriento.
del comunismo.
c. Los campesinos denominaban sóviets
b. El temor mutuo entre la Triple Entente y la Triple a la nobleza como muestra de desprecio.
Alianza, los intereses coloniales y las ambiciones
por los Balcanes. 10 ¿Cuál fue el resultado de la Revolución rusa del
c. Los intereses coloniales de los países europeos, año 1917?
el temor al avance alemán y la conquista de los a. Se acabó con el zarismo y se impuso
Balcanes. una monarquía parlamentaria.
b. Los bolcheviques fracasaron y fueron
6 ¿Qué ocurrió en junio de 1914?
condenados a pena de muerte.
a. El archiduque Francisco Fernando y su esposa
c. Se derrocó el zarismo y se creó el primer
fueron asesinados.
gobierno bolchevique que fue presidido
b. Se celebra la Conferencia de Algeciras para evitar por Lenin.
la guerra.
c. Estalla la Primera Guerra Mundial.

1. b, 2. c, 3. c, 4. b, 5. b, 6. a, 7. a, 8. a, 9. a, 10. c
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 117
5
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Responde a las preguntas. (2 p.)


• ¿Cuáles eran las principales potencias europeas en la segunda mitad del siglo XIX? ¿Qué sistema político tenía
cada una de ellas?



• ¿Qué otros dos países se estaban convirtiendo en grandes potencias mundiales?




• ¿Qué hechos destacaron en este momento en la historia de Estados Unidos?





• ¿Los países de la primera pregunta coinciden con las principales potencias coloniales o imperialistas de aquel momento?



2 Haz un breve informe sobre el imperialismo. (2,5 p.)

IMPERIALISMO

Concepto

Factores económicos y demográficos

Factores religiosos

Factores políticos

Factores ideológicos y científicos

Formas de dominio

Consecuencias económicas

Consecuencias sociales y culturales

Imperios coloniales

118 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL

3 Explica las causas y el hecho desencadenante de la Primera Guerra Mundial, y especifica qué dos bandos
se enfrentaron en ella. (1 p.)
•  Causas: 


•  Desencadenante: 


• Bandos: 


4 Completa un cuadro sobre el desarrollo de la Primera Guerra Mundial. (2 p.)

Fases Características

5 Resume las principales consecuencias de la guerra. (1,5 p.)


•  Demográficas y materiales: 



• Territoriales: 



• Otras: 



6 Compara la situación de Rusia antes y después de la Revolución rusa. (1 p.)

Antes de la Revolución Después de la Revolución

Sistema político

Sistema económico

Sociedad

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 119
5
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades

B 4-1. Identificar las potencias imperialistas B 4-1.1. Explica razonadamente el concepto


y el reparto de poder económico y político «imperialismo», que refleja una realidad que influirá
1, 2
en el mundo en el último cuarto del siglo XIX en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas
y principios del XX. transnacionales.

B 4-2. Establecer jerarquías causales B 4-2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones


(aspecto, escala temporal) de la evolución causales entre colonialismo, imperialismo 3
del imperialismo. y la Gran Guerra de 1914.

B 4-3. Conocer los principales B 4-3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos
4
acontecimientos de la Gran Guerra, en una explicación histórica de la Primera Guerra Mundial.
sus interconexiones con la Revolución rusa
B 4-3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. 5
y las consecuencias del Tratado
de Versalles. B 4-3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia
5
perspectiva y desde la de los aliados.

B 4-4. Esquematizar el origen, el desarrollo y B 4-4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance
6
las consecuencias de la Revolución rusa. de la Revolución rusa en su época y en la actualidad.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

SOLUCIONES

1 • El Imperio alemán, el Imperio austro-húngaro, Reino Unido, • La expansión territorial hacia la costa del océano Pacífico,
Francia y el Imperio ruso. conocida como la «conquista del Oeste», y la guerra de
 abía países con sistemas políticos autoritarios, como
H Secesión.
Alemania y el Imperio austro-húngaro, y, sobre todo, el • En general, sí: Reino Unido y Francia eran las principales
Imperio ruso, donde existía una autocracia, y países con potencias coloniales, y a ellas se sumaron más tarde el
regímenes liberales, como el Reino Unido o Francia. Imperio alemán, el Imperio ruso y Japón, entre otros
• Estados Unidos y Japón. países. La única que no era el Imperio austro-húngaro.

2
IMPERIALISMO

Concepto Extensión del dominio de un país (metrópoli) sobre otros (colonias).

La búsqueda de materias primas y mercados de los países europeos.


Factores económicos y demográficos
El crecimiento de la población europea.

Factores religiosos La labor misionera, de evangelización.

Factores políticos Las exigencias estratégicas de cada potencia.

La misión civilizadora de las potencias europeas.


Factores ideológicos y científicos
Las expediciones científicas.

Formas de dominio Colonias, protectorados y concesiones.

Economía basada en la explotación por parte de la metrópoli de los recursos


Consecuencias económicas
agrarios y minerales.

Incremento de la población occidental por la instrucción de las prácticas


sanitarias que redujeron la mortalidad.
Consecuencias sociales y culturales
Ruptura de la sociedad tradicional.
Aculturación.

Los principales imperios: británico y francés.


Imperios coloniales
Otros: alemán, italiano, portugués, belga, español, etc.

120 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3 • Los intereses coloniales contrapuestos, las ambiciones 5 • Grandes pérdidas demográficas (más de 8 millones de
en los Balcanes y el temor entre los dos bloques militares muertos y 9 millones de heridos) y materiales (destrucción
en que se agrupaban las potencias europeas (la Triple de terrenos agrícolas, minas y núcleos de población).
Alianza y la Triple Entente), que llevó a una «carrera Todo esto último provocó el endeudamiento de los
de armamentos» en casi todos los países, en los que países europeos.
se incrementó el tamaño de los ejércitos y se fabricaron • Hubo importantes cambios territoriales en el mapa
nuevas armas (acorazados, submarinos, cañones, etc.). europeo. Los principales se refieren a los Imperios alemán,
• El asesinato del heredero del Imperio austro-húngaro, austro-húngaro y otomano, que dejaron de existir y
el archiduque Francisco Fernando, y su esposa, durante sufrieron importantes pérdidas territoriales.
una visita a Sarajevo (Bosnia) el 28 de junio de 1914. El Imperio austro-húngaro se dividió en cuatro países:
• Por un lado, los imperios centrales (el Imperio alemán Austria, Hungría, Checoslovaquia y Yugoslavia.
y el Imperio austro-húngaro) y, por otro, el bloque aliado, Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania se independizaron del
Reino Unido, Francia y el Imperio ruso. Los primeros Imperio ruso.
recibieron el apoyo del Imperio otomano y Bulgaria;
Polonia resurgió como país con territorios rusos,
los aliados, el de Italia (que abandonó pronto la Triple
austriacos y alemanes.
Alianza), Rumania, Grecia y Estados Unidos, además del
• Alemania y sus aliados fueron considerados los únicos
de otros Estados de América y Asia, como China y Japón.
responsables de la guerra. Por ello, en el Tratado
4 de Versalles, Alemania fue condenada al pago de
elevadísimas reparaciones de guerra, lo que alentó
Fases Características el deseo de revancha de los alemanes durante casi dos
décadas, hasta la Segunda Guerra Mundial.
Guerra de El plan alemán (plan Schlieffen)
6
movimientos (1914) consistía en obtener una rápida
o guerra relámpago victoria sobre Francia mediante
un ataque sorpresa atravesando Antes de la Después
Bélgica. Pero fueron detenidos Revolución de la Revolución
en la batalla del Marne.
Monarquía absoluta, Sistema Dictadura
Guerra de posiciones Consistió en defender las autocracia político comunista
(1914-1917) posiciones logradas porque
Economía
los frentes se consolidaron. Sistema Comunismo
fundamentalmente
económico de guerra
El año decisivo: 1917 Retirada de Rusia por el estallido agraria
de la Revolución rusa. Entrada de
Hegemonía
Estados Unidos en la guerra Sociedad feudal Sociedad
de los sóviets
a favor de los aliados.

La ofensiva de 1918 Tratado de Brest-Litovsk entre


y el final de la guerra Alemania y Rusia. Armisticio
entre Alemania y los aliados.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 121
5
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Define imperialismo, señala los principales imperios del siglo XIX y los factores que lo provocaron. (2,5 p.)
• Concepto 
•  Principales imperios 
•  Completa el cuadro:

Factores económicos y demográficos

Factores religiosos

Factores políticos

Factores ideológicos y científicos

2 Imagina que estás en el siglo XIX. Una potencia europea acaba de conquistar un territorio y te envía allí como
administrador. (1,5 p.)
•  ¿Qué tipo de economía habría en la colonia? 
• ¿Cómo sería la sociedad colonial? 
•  ¿En qué situación estarían los nativos? 

•  ¿Crees que el colonialismo del siglo XIX sería posible hoy día? 

3 Observa el mapa de Europa, el norte de África y Oriente Próximo en 1918-1919 y contesta a las preguntas. (1 p.)
•  ¿Qué conflicto provocó esta reorganización del mapa europeo? 
•  ¿Qué países se enfrentaron? 
• ¿Cuál fue el detonante? 

ISLANDIA

Territorio
temporalmente FINLANDIA
independiente
Territorio UNIÓN SOVIÉTICA
(URSS)
O

desmilitarizado
NORUEGA (desde 1922)
C

SUECIA
I

Mar ESTONIA
T

del
Norte
N

LETONIA
DINAMARCA
DANZIG LITUANIA
Á

IRLANDA
(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
L

UNIDO ORIENTAL (1919-1921)


PAÍSES
T

(Al.)
BAJOS
A

ALEMANIA
POLONIA
RE

BÉLGICA UCRANIA
M
NA

LUX. (1917-1920) ar
NIA
N O

LOSARRE
RE CHECOSLOVAQUIA Ca
NA s
FRANCIA CIA
pi

A SUIZA AUSTRIA HUNGRÍA


o

L S RUMANIA
É A

A GEORGIA AZERBAIYÁN
e g r o (1918-1921)
r N (1918-1920)
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
AL
O C

ITALIA BULGARIA (1918-1921)


Córcega
UG

(Fr.)
RT

ESPAÑA TURQUÍA PERSIA


ALBANIA (desde 1923)
PO

Cerdeña
(It.) SIRIA
Baleares GRECIA
(Esp.) Mar (Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK
(It.) Dodecaneso LÍBANO
(Esp.) (It.) Chipre (Fr.) (R. U.)
Malta Creta (R. U.)
Canarias (R. U.) KUWAIT
(Gr.) PALESTINA TRANSJORDANIA
(Esp.) ARGELIA Mediterráneo
MARRUECOS (Fr.) (R. U.) (R. U.)
(Fr.) TÚNEZ EGIPTO
(Fr.) TRIPOLITANIA CIRENAICA (R. U.)
(It.) (It.) Indep. desde 1922 ARABIA

122 750679_04_p10_Europa_1918
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA

4 ¿Cuáles fueron las causas que provocaron esa guerra? ¿Qué papel jugó la expansión imperialista de finales del siglo XIX? (1,5 p.)







5 Resume las principales consecuencias de ese conflicto. (1 p.)

Consecuencias demográficas y materiales

Consecuencias territoriales

Otras consecuencias

6 Uno de los países que se sumó tarde a la expansión colonial fue el Imperio ruso. Pero en el mapa de 1918
ya no existe ese imperio, en su lugar hay una república, la Unión Soviética. Ordena cronológicamente
los siguientes hechos sobre la Revolución rusa, y sitúalos en la etapa correspondiente. (2,5 p.)
  Llegada al poder de Nicolás II.
  Huelga general en San Petersburgo.
  Nombramiento de un Gobierno provisional.
  Tratado de Brest-Litovsk.
  Creación del primer Gobierno bolchevique.
  Lenin presenta sus Tesis de Abril.
  Asalto al Palacio de Invierno de Petrogrado.
  Revolución espartaquista.
  El Domingo Sangriento.
  Manifiesto Imperial de Nicolás II.
  Derrota en la guerra ruso-japonesa.
  Golpe de Estado del general Kornílov.
  Adopción del «comunismo de guerra».

La Rusia zarista a Revolución Revolución de Revolución de


La guerra civil
principios del siglo XX de 1905 febrero de 1917 octubre de 1917

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 123
5
IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B 4-3. Conocer los principales B 4-2.1. Sabe reconocer cadenas


acontecimientos de la Gran Guerra, e interconexiones causales entre
sus interconexiones colonialismo, imperialismo
Competencia digital 3, 4, 5, 6
con la Revolución rusa y la Gran Guerra.
y las consecuencias del Tratado
de Versalles.

B 4-1. Identificar las potencias B 4-1.1. Explica razonadamente


imperialistas y el reparto de poder el concepto «imperialismo», que
Competencia económico y político en el mundo refleja una realidad que influirá
1, 2
lingüística en el último cuarto del siglo XIX en la geopolítica mundial y en las
y principios del XX. relaciones económicas
transnacionales.

B 4-4. Esquematizar el origen, el B 4-4.1. Contrasta algunas


desarrollo y las consecuencias de interpretaciones del alcance de la
Aprender a aprender 5, 6
la Revolución rusa. Revolución rusa en su época
y en la actualidad.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • Extensión del dominio de un país (metrópoli) sobre otros grandes plantaciones de caucho, café, té, etc.,
(colonias). y los artesanos se arruinaron por la competencia
de las manufacturas de la metrópoli; así, los nativos se
• El británico y el francés. Otros: alemán, italiano, portugués,
convirtieron en mano de obra barata que trabajaba en las
belga, español, etc.
plantaciones, en las minas y en el servicio doméstico
• de los colonizadores, en condiciones similares
a la esclavitud.
Factores económicos La búsqueda de materias
y demográficos primas y mercados de los • No.
países europeos. 3 • La Primera Guerra Mundial.
El crecimiento de la • Por un lado, los imperios centrales (el Imperio alemán
población europea. y el Imperio austro-húngaro) y, por otro, el bloque aliado,
Reino Unido, Francia y el Imperio ruso. Los primeros
Factores religiosos La labor misionera,
recibieron el apoyo del Imperio otomano y Bulgaria; los
de evangelización.
aliados, el de Italia –que abandonó pronto la Triple
Factores políticos Las exigencias estratégicas Alianza–, Rumania, Grecia y Estados Unidos, además del
de cada potencia. de otros Estados de América y Asia, como China y Japón.
• El asesinato del heredero del Imperio austro-húngaro,
Factores ideológicos La misión civilizadora
el archiduque Francisco Fernando, y su esposa, durante
y científicos de las potencias europeas.
una visita a Sarajevo (Bosnia) el 28 de junio de 1914.
Las expediciones
científicas.
4 Las causas de la Primera Guerra Mundial fueron los intereses
coloniales contrapuestos, las ambiciones en los Balcanes
y el temor entre los dos bloques militares en que
2 • Una economía basada en la explotación, por parte de la
se agrupaban las potencias europeas (la Triple Alianza y
metrópoli, de los recursos agrarios y minerales de la
la Triple Entente), que llevó a una «carrera de armamentos»
colonia.
en casi todos los países y se incrementó el tamaño de
• Una sociedad desigual en la que los colonizadores los ejércitos y se fabricaron nuevas armas (acorazados,
ocupaban los niveles más altos de la sociedad colonial: submarinos, cañones, etc.).
controlaban la economía y ocupaban los altos cargos. Las cuestiones coloniales fueron una fuente continua
• Los nativos, indígenas, considerados inferiores, fueron de problemas. Las potencias tradicionales (Reino Unido
marginados: se los obligó a vivir en barrios separados, se y Francia) habían ignorado a los nuevos Estados (Alemania
les prohibió la entrada en ciertos lugares, etc. Muchos e Italia), manteniéndolos en un segundo plano en
campesinos fueron desposeídos de sus tierras por la expansión imperialista, pero estos deseaban formar
compañías privadas de las metrópolis, que crearon un imperio colonial propio y amplio.

124 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5 Consecuencias Grandes pérdidas demográficas (más de 8 millones de muertos y 9 millones de heridos) y materiales
demográficas (destrucción de terrenos agrícolas, minas y núcleos de población). Esto último provocó el endeudamiento
y materiales de los países europeos.

Consecuencias Hubo importantes cambios territoriales en el mapa europeo. Los principales se refieren a los Imperios
territoriales alemán, austro-húngaro y otomano, que dejaron de existir y sufrieron importantes pérdidas territoriales.
El Imperio austro-húngaro se dividió en cuatro países: Austria, Hungría, Checoslovaquia y Yugoslavia.
Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania se independizaron del Imperio ruso. Polonia resurgió como país
con territorios rusos, austriacos y alemanes.

Otras Alemania y sus aliados fueron considerados los únicos responsables de la guerra. Por ello, en el Tratado
consecuencias de Versalles, Alemania fue condenada al pago de elevadísimas reparaciones de guerra, lo que alentó
el deseo de revancha de los alemanes.

6   1.  Llegada al poder de Nicolás II.


  2.  Derrota en la guerra ruso-japonesa.
  3.  El Domingo Sangriento.
  4.  Manifiesto Imperial de Nicolás II.
  5.  Huelga general en San Petersburgo.
  6.  Nombramiento de un Gobierno provisional.
  7.  Lenin presenta sus Tesis de Abril.
  8.  Golpe de Estado del general Kornílov.
  9.  Asalto al Palacio de Invierno de Petrogrado.
10.  Creación del primer Gobierno bolchevique.
11.  Tratado de Brest-Litovsk.
12.  Adopción del «comunismo de guerra».
13.  Revolución espartaquista en Alemania.

La Rusia zarista a Revolución Revolución de Revolución de


La guerra civil
principios del siglo XX de 1905 febrero de 1917 octubre de 1917

1, 2 3, 4 5, 6, 7, 8 9, 10 11, 12, 13

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 125
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 128


Contenidos de la unidad del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . 128
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
• La Marcha sobre Roma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
• El derecho al voto de las mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
• Formación y ampliación de la URSS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
• Un nuevo arte: el cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
• Mein Kampf (Mi lucha) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
• El ascenso de Stalin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134


Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Ficha 1. Los años veinte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Ficha 2. El crack del 29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Ficha 3. Los fascismos en Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Ficha 4. La crisis de 1929. La formación de la URSS . . . . . . . . . . . . . . . . 137
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Ficha 5. La formación y consolidación de la URSS . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

126 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Ficha 6. La mujer en los países fascistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 142


Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 146


Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 127
6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

SABER SABER HACER SABER SER


• La economía a principios • Obtener información histórica • Apoyo de los valores democráticos
del siglo XX. La Gran Depresión de una novela frente a los totalitarismos de toda
• Los totalitarismos: fascismo • Analizar la formación de la URSS clase
y nazismo • Rechazo de las situaciones
• La formación de la URSS de falta de derechos humanos
y el estalinismo y libertades
Saber más Descubre
• Adolf Hitler • La lucha por
• La vida en los derechos
Textos históricos un koljós de la mujer
fundamentales • Represión y
• El Pacto Briand-Kellog propaganda

• Declaración de Séneca Falls


• El New Deal de Roosevelt
• La radicalización y el miedo
• Ideología fascista Desarrollo de competencias

• La raza aria según Hitler • Análisis científico: ¿Son fiables todas las fotografías?

• Stalin según Lenin • Resuelve un caso práctico: El avance de la extrema


derecha en Europa

Actividades finales Trabajo cooperativo


•  Resume lo esencial • El análisis de una película:
•  Comprometidos: El legado del periodo de entreguerras El gran dictador

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada Evaluación


• Repaso y apoyo. El mundo de entreguerras • Evaluación de contenidos. Control
• Profundización. El mundo de entreguerras • Evaluación por competencias. Prueba
• Autoevaluación del alumno • Guía de las evaluaciones externas
Proyectos de excelencia Recursos digitales
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4.º ESO • LibroMedia. El mundo de entreguerras
• Inteligencia emocional y ética Herramientas
• Competencia lectora. Lecturas de Historia • Generador de evaluación
• Competencia social. Ciencias Sociales para la paz • La prensa en el aula
• Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales
en el cine

128 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

• La frágil recuperación de los años veinte con sus Claves para estudiar.
• Repaso y apoyo. Fichas 1,
• La Gran Depresión de los años treinta con sus Claves para estudiar. 2, 3, 4 y 5.
• El ascenso de los totalitarismos con sus Claves para estudiar. • Ciencias Sociales
• La Italia fascista con sus Claves para estudiar. para la paz.
• Los orígenes del nazismo con sus Claves para estudiar. • Autoevaluación del alumno.
Básico
• La Alemania nazi: un régimen totalitario con sus Claves para estudiar. • Evaluación de contenidos.
• La formación de la URSS (1922-1929) con todas sus actividades. Cuestiones 1, 3, 4 y 6.

• La dictadura de Stalin (1929-1953) con sus Claves para estudiar. • Evaluación por
competencias.
• Actividades finales: resume lo esencial, el tiempo, conceptos y los Cuestiones 1, 3 y 4.
protagonistas.

• Textos históricos fundamentales: El Pacto Briand-Kellog; Ideología


fascista y La raza aria según Hitler.
• Descubre: La lucha por los derechos de la mujer.
• Textos históricos fundamentales: Declaración de Séneca Falls; El New
Deal de Roosevelt, y La radicalización y el miedo.
• Interpretar el mapa y la línea del tiempo de la Europa de entreguerras. • Profundización. Ficha 6.
Avanzado • Interpretar el mapa de la expansión imperialista italiana. • Proyectos de trabajo
• Saber más: Adolf Hitler; La vida en un koljós. cooperativo.
• Interpretar el gráfico de las elecciones legislativas en Alemania. • Lecturas de Historia.
• Saber hacer: Analizar la formación de la URSS. • Autoevaluación del alumno.
• Textos históricos fundamentales: Stalin según Lenin. • Evaluación de contenidos.
Prueba completa.
• Actividades finales: textos, causas y consecuencias, e imágenes.
• Evaluación por
• Saber hacer: Obtener información histórica de una novela.
competencias.
• Descubre: Represión y propaganda. Prueba completa.
• Comprometidos: El legado del periodo de entreguerras.
De excelencia • Análisis científico: ¿Son fiables todas las fotografías?
• Resuelve un caso práctico: El avance de la extrema derecha
en Europa.
• Trabajo cooperativo: El análisis de una película: El gran dictador.

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 4.º ESO


(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Metodologías indagatorias Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales


Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 129
6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA MARCHA SOBRE ROMA

El Partido Fascista italiano participó por primera vez


en las elecciones de 1919, con un rotundo fracaso.
Los comicios de 1921, llevados a cabo en un ambien-
te de violencia abierta, debilitaron el centro político y
fortalecieron las posiciones extremistas, pero aun así
los fascistas solo obtuvieron 35 escaños.
Fallada la vía legal de acceso al poder, los fascistas
decidieron tomarlo por la fuerza. En el Congreso Na-
cional del Partido Fascista (octubre de 1922), Musso-
lini dijo: «O nos dan el poder o lo tomamos marchan-
do sobre Roma».
Con ese fin, a finales de ese mes Mussolini convocó
una masiva concentración de camisas negras en va-
rias poblaciones próximas a la capital italiana. Y al La marcha consiguió su fin y el rey Víctor Manuel III,
mando de Bianchi, Balbo, De Bono y De Vecchi, unos para evitar una guerra civil optó por no declarar el
30.000 hombres armados con palos, barras de hierro estado de sitio –que era lo que le pedía el primer mi-
y armas caseras iniciaron la marcha hacia Roma, nistro–, y el 29 de octubre encargó a Mussolini que
donde convergieron el 27 y el 28 de octubre. formara gobierno.

EL DERECHO AL VOTO DE LAS MUJERES

El derecho al voto de la mujer en el mundo se puede


considerar un logro bastante reciente. Aunque, de País Año
forma «accidental», por primera vez se aprobó el de- Nueva Zelanda 1893
recho al voto en Nueva Jersey en 1776, se considera
a Nueva Zelanda el primer país que lo autorizó en Australia 1902
1893. Sin embargo, las fechas son siempre orientati-
Finlandia 1906
vas, ya que el desarrollo de este derecho en la reali-
dad fue largo y costoso. Noruega 1913
Tras Nueva Zelanda, destacan Australia (1902), Fin- Rusia 1917
landia (1906) y Noruega (1913) en ser pioneras en la
aprobación del derecho al voto de la mujer. Canadá, Alemania, Austria, Polonia,
1918
Reino Unido
Fue tras finalizar la Primera Guerra Mundial cuan-
do se aceleraron las leyes que permitían votar a las Checoslovaquia 1919
mujeres. En 1918, en el Reino Unido se concedió el
Estados Unidos, Hungría 1920
derecho al voto a las mujeres de más de 30 años y a
todos los hombres mayores de 21. En 1928, se reco-
noció la igualdad de voto desde los 21 años y, por En España el voto le fue concedido a las mujeres en
primera vez, algunas mujeres entraron en el Parla- 1933, durante la Segunda República. También se
mento británico. aprobó con la opinión en contra de algunos repre-
En Rusia, aunque el derecho al voto femenino fue sentantes de la izquierda que temían la influencia de
aprobado tras la Revolución, ya antes, durante la re- la Iglesia en las votaciones femeninas.
gencia del príncipe Lvov, las mujeres habían conse- En la actualidad, el derecho de voto de las mujeres es
guido el derecho al voto. Sin embargo, durante la reconocido por casi todos los países del mundo, aun-
Revolución no se contemplaba aprobar este derecho, que en algunos Estados musulmanes es un logro re-
que contó con la oposición de muchos bolcheviques. lativamente reciente.

130 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

FORMACIÓN Y AMPLIACIÓN DE LA URSS

RSS DE
LETONIA
(1940)

RSS DE
LITUANIA
(1940) RSS DE
ESTONIA
RSS DE (1940)
BIELORRUSIA
(1918)
RSS DE Moscú
MOLDAVIA
(1940) RSS DE
UCRANIA R S S F D E R U S IA ( 1 9 1 8 )
(1920)

RSS DE
GEORGIA
(1921)
RSS DE KA ZA JSTÁ N
RSS DE (1936)
ARMENIA RSS DE
(1920) AZERBAIYÁN
(1920) RSS DE
UZBEKISTÁN
RSS DE (1924)
TURKMENISTÁN
(1924) RSS DE
KIRGUIZISTÁN
(1936)
RSS DE
TAYIKISTÁN
(1929)

RSSF República Socialista (1918) Fecha de constitución


Soviética Federativa
RSS República Socialista
Soviética

FUENTE: José-Ramón Juliá, Atlas de historia universal, 2000.

En 1922 nació la URSS (Unión de Repúblicas Socia- • El 5 de diciembre de 1936, dejó de existir la repú-
listas Soviéticas). Se trataba de un Estado plurinacio- blica de Transcaucasia, que se dividió a su vez en
nal y multiétnico, casi tan grande como el antiguo tres repúblicas: Armenia, Georgia y Azerbaiyán.
imperio de los zares. Era una federación de repúbli- Ese mismo día, la república autónoma de Turkes-
cas, cuyo número se fue ampliando con el tiempo. tán, que formaba parte de Rusia, se dividió en dos
750679_06_p10_formacion de lay URSS
repúblicas federales: Kazajstán Kirguizistán, que
• En 1922 agrupaba las repúblicas federales de Ru-
sia, Ucrania, Bielorrusia y Transcaucasia (Georgia, se adhirieron a la URSS.
Armenia y Azerbaiyán). Estas repúblicas fueron las • En agosto de 1940, durante la Segunda Guerra
que aprobaron y ratificaron el Tratado de Creación Mundial, se incorporaron a la URSS las tres repú-
de la URSS el 29 y el 30 de diciembre de 1922, res- blicas bálticas: Estonia, Letonia y Lituania, cuyos
pectivamente. territorios habían sido ocupados por Rusia duran-
• A lo largo de la década de 1920 fue ampliada con te el conflicto. Y también Moldavia, la última repú-
Uzbekistán, Turkmenistán (el 27 de octubre de blica en adherirse a la URSS, el 24 de agosto de ese
1924) y Tayikistán (el 6 de octubre de 1929). año.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 131
6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

PARA SABER MÁS

UN NUEVO ARTE: EL CINE MEIN KAMPF (MI LUCHA)

En París, en 1895, tuvo lugar la primera proyec- Mein Kampf (Mi lucha), libro en el que Hitler reco-
ción cinematográfica de la historia, gracias al ci- gía su ideario nacionalsocialista, fue conocido
nematógrafo, inventado por los hermanos Lu- como «la Biblia nazi». Adolf Hitler comenzó a es-
mière. cribir este libro en 1924 mientras permanecía en
la prisión de Landsberg y escribió las últimas pá-
En un principio el cine era mudo, los diálogos se
ginas en Obersalzberg, un lugar en los Alpes
reproducían en subtítulos y la música la tocaba en
bávaros donde el dictador poseía una casa. La
directo un pianista. Las primeras películas se con-
primera edición del primer volumen del libro vio
cibieron como un pasatiempo sin pretensión ar-
la luz en julio de 1925 y el segundo volumen se
tística alguna; pero muy pronto se comenzaron a
publicó en diciembre de 1926.
llevar a cabo producciones de gran calidad estéti-
ca, lo que justifica la denominación de «séptimo A pesar de que la obra era de escasa calidad en
arte» que se le aplica. cuanto a sistema ideológico, alcanzó una extraor-
dinaria difusión, con tiradas de millones de ejem-
Hasta los años treinta del siglo xx convivieron
plares (se llegaron a vender 12.450.000 obras) que
dos centros importantes de producción cinema-
el Ministerio de Propaganda nazi se encargaba de
tográfica: Estados Unidos y Europa.
distribuir. Mientras, su titular, el ministro Goeb-
Los géneros preferidos por el cine estadouniden- bels, prohibía y perseguía cualquier publicación
se eran la comedia (Buster Keaton, Laurel & contraria al nazismo, al tiempo que imponía su
Hardy, Charles Chaplin) y las grandes epopeyas y ideario a los medios de comunicación (prensa y
melodramas (como Intolerancia, de Griffith), y se radio).
basaba en el glamur de sus actores, entre los que
Este libro, tras estar 70 años prohibido, volvió a
destacaron Rodolfo Valentino y Greta Garbo.
convertirse en éxito de ventas en 2016, con una
El cine europeo conoció una época de esplendor reedición crítica elaborada por un grupo de ex-
en los años veinte. En su mayor parte estaba rela- pertos del Instituto de Historia Contemporánea
cionado con las vanguardias, como el expresio- de Múnich que incluía más de 3.500 comentarios
nismo alemán, en el que destaca el director Fritz que contextualizan el manuscrito original.
Lang, y el surrealismo, que inspiró las primeras
películas del español Luis Buñuel. También desta-
có el cine soviético, con la figura de Eisenstein.
EL ASCENSO DE STALIN
El cine sonoro nació
en 1927 con la proyec- En los últimos años de la vida de Lenin la figura
ción de El cantor de de Stalin se fortaleció dentro del Partido Comu-
jazz y una década des- nista, del que era secretario general (1922). Desti-
pués se produjeron tuyó a todos los que se oponían a sus ideas y tras
las primeras películas la muerte de Lenin fue acabando con todos los
en color. Hollywood históricos de la revolución: Trotski fue destituido
vivió entonces una como comisario de guerra (1925) y expulsado del
época dorada, con la partido (consiguió exiliarse y fue asesinado en
producción de pelícu- México por orden de Stalin en 1940).
las musicales y come-
Tras la depuración del partido llegó la del ejército
dias, como las de los
(mariscal Tujachewski) y comenzaron las perse-
hermanos Marx y
cuciones generales de la policía política (NKVD)
Charles Chaplin.
dirigida por Beria, los millones de encarcelados
Los avances técnicos en campos de trabajo forzado, los reasentamien-
permitieron que poco tos de población y la eliminación física de cual-
a poco fueran nacien- quiera que se opusiera a la política del dictador,
do nuevos géneros cinematográficos: el cine béli- ya fuera en el campo económico (colectivización
co, el cine negro, las películas del Oeste –los wés- total del campo), industrial (planes quinquenales)
terns– y las primeras películas de dibujos animados o cultural (persecución religiosa y destrucción de
(Walt Disney). iglesias).

132 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED DIVULGACIÓN

http://www.abc.es/internacional/20150305/ Concepción CERVERA JOVER, Los fascismos (1995).


abci-joseph-stalin-misterio-muerte-201503041310.html Analiza el auge de los fascismos europeos en la época
Página web en la que se baraja una alternativa a la muerte de entreguerras.
«oficial» del dictador Stalin. Paul GUICHONNET, Mussolini y el fascismo (1970).
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3079.htm El autor se acerca al personaje de Benito Mussolini y hace
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3080.htm un repaso pormenorizado de su ascenso al poder
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/3081.htm y la ideología fascista.
Diversas páginas web que contienen información sobre el Armanda RODRÍGUEZ FIERRO, La Revolución rusa
fascismo italiano. y el desarrollo de la URSS (1991).
http://www.historiasiglo20.org/enlaces/ Se analiza la evolución de Rusia tras la Revolución de 1917
fascinazismo.htm y la constitución de la URSS.
Página que proporciona otros enlaces donde encontrar más Michael J. THORNTON, El nazismo (1918-1945) (1985).
información sobre el fascismo y el nazismo. Es un estudio del nazismo desde sus orígenes al final
http://historiaybiografias.com/crisis29/ de la Primera Guerra Mundial hasta la derrota de la Alemania
En esta dirección se analizan las causas y las consecuencias nazi en 1945.
de la crisis del 29, y su difusión, repasando las distintas
medidas puestas en práctica para hacerle frente.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ CINE
bachillerato/mundo/democracias_00.html
Información sobre el ascenso de los totalitarismos en Anastasia, dirigida por Don Bluth y Gary Goldman (1997).
el periodo de entreguerras. Película de animación sobre el mito de Anastasia, hija
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ de los zares de Rusia que fue asesinada junto a toda
bachillerato/mundo/economia_03_00.html su familia.
Página del Ministerio de Educación que ofrece abundante La caída de los dioses, dirigida por Luchino Visconti (1969).
información sobre la economía durante el periodo La película narra el declive de una familia alemana, los
de entreguerras. Essenbeck, propietarios de una gran empresa siderúrgica,
a comienzos de los años treinta, momento en que
los nazis se hacen con el poder en el país y Hitler proclama
el Tercer Reich.
LIBROS
Cinderella Man, dirigida por Ron Howard (2005).
Günter GRASS, El tambor de hojalata (1959). En esta Película ambientada durante la Gran Depresión
novela se hace un retrato corrosivo de la pequeña burguesía americana e inspirada en la vida del boxeador campeón
alemana del Tercer Reich desde el punto de vista de un mundial de los pesos pesados James J. Braddock.
grotesco personaje, Oskar. Una historia de coraje y tesón de un luchador hecho
a sí mismo.
Imre KERTÉSZ, Sin destino (1975). La novela muestra el
Holocausto, el genocidio del pueblo judío, a través de los ojos La confesión, dirigida por Constantin Costa-Gavras (1961).
de un chico judío de 14 años, György Köves, que es detenido Se trata de una dura recreación de las purgas estalinistas
en una redada en 1944 por la policía de Budapest y enviado a realizadas en Checoslovaquia en 1950 contra
los campos de Auschwitz, Buchenwald y Zeitz. la izquierda comunista.

Norman MAILER, El castillo en el bosque (2007). El gran dictador, dirigida por Charles Chaplin (1940).
En la obra se relata la infancia y adolescencia de Adolf Hitler Es una parodia sobre las ambiciones y el régimen de Hitler
de una manera fantasiosa, narrada por el diablo que guía sus y de su aliado Mussolini.
pasos. El gran Gatsby, dirigida por Baz Luhrmann (2013).
George ORWELL, Rebelión en la granja (1945). Crítica En Nueva York, durante la década de los «felices años veinte»,
del modelo de gobierno de la URSS, ejemplificado Jay Gatsby es un multimillonario excéntrico que pasa las
en el gobierno de una granja, donde los animales se levantan noches organizando fiestas. Una descripción de la sociedad
contra los humanos y los expulsan, para luego crear una estadounidense del momento.
sociedad igualitaria; pero, poco a poco, los cerdos se hacen Té con Mussolini, dirigida por Franco Zeffirelli (1999).
con el poder total e imponen una dictadura de terror, peor La historia comienza en Florencia en los años en los que
incluso que la humana, todo en nombre del bien de la el fascismo crece sin que nadie pueda adivinar hasta
revolución. dónde.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 133
REPASO Y APOYO EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Los años veinte


1 Observa el gráfico y el cuadro.


*UDQ%UHWDxD )UDQFLD

 ,WDOLD %pOJLFD

 5XVLD




Endeudamiento europeo frente a Estados Unidos
 (en millones de dólares).

1890 1900 1913 1928 1938


Reino Unido 86 100 115 122 157
Estados Unidos 38 69 126 182 167
Francia 28 39 59 82 73
Alemania 25 52 85 128 144
Italia 12 17 26 44 61
Austria-Hungría 15 23 32 — —
Rusia 10 15 20 20 38
Japón 9 12 20 30 51

Niveles de industrialización per cápita 1890-1938 (relativos a Reino Unido en 1900 = 100).

•  ¿Cuál fue el país de Europa que más se endeudó con Estados Unidos?
•  ¿A qué crees que se debió el endeudamiento de Francia? ¿De qué dependía este país?
•  ¿Cómo se reflejan en los niveles de industrialización estos endeudamientos?
•  ¿Qué país se convierte en la primera potencia económica en 1913?
•  ¿A qué crees que se debe el aumento de la industrialización de Alemania en los años treinta?
•  ¿Qué países tienen los niveles menores de industrialización y por qué?

2 Escribe las fechas en las que tuvieron lugar los siguientes acontecimientos.
• El ejército francés ocupa el Ruhr: 
• Se pone en marcha el Plan Dawes: 
• Firma del Tratado de Locarno: 
• Firma del Pacto Briand-Kellog: 

3 Observa las imágenes y explica en tu cuaderno qué reflejan y qué supusieron.

134 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El crack del 29
1 Lee el texto y responde a las siguientes cuestiones.

Muy pronto, un negocio mucho más atractivo que do siguió subiendo y subiendo hasta 1929. Un buen
el teatral atrajo mi atención, y la de mi país. Era un día el mercado empezó a vacilar. Algunos clientes,
asuntillo llamado mercado de valores. presos del pánico, empezaron a vender, al principio
Corrí hacia la habitación de Harpo. Le informé in- poco a poco; pero pronto el pánico echó a un lado el
mediatamente acerca de esta mina de oro en poten- buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus
cia. «En el vestíbulo del hotel están las oficinas de valores; por fin, un jueves espectacular, Wall Street
un agente de bolsa», dijo, «espera a que me vista y lanzó la toalla y se derrumbó. Eso de la toalla es una
correremos a comprar estas acciones antes de que frase adecuada, porque por entonces todo el país
se esparza la noticia». «Harpo», dije, «¿estás loco? estaba llorando. El día del crack, mi amigo Max Gor-
¡Si esperamos hasta que te hayas vestido, estas ac- don me telefoneó. Todo lo que me dijo fue: «Marx,
ciones pueden subir veinte enteros!». De modo que, la broma ha terminado».
con mis ropas de calle y Harpo con su batín, corrimos Groucho MARX, Groucho y yo. Adaptado
hacia el vestíbulo y compramos acciones. El merca-

• ¿Por qué tenía tanta prisa Groucho, que no podía esperar a que se vistiera su hermano Harpo, para comprar las acciones?
• ¿En qué fecha llamó Max Gordon a Groucho? ¿Qué había pasado con la Bolsa y las acciones?

2 Observa las imágenes y responde.

• ¿A qué momento hacen referencia


las fotografías?
• ¿Cuándo tuvo lugar el crack de la Bolsa,
y cómo se ha denominado ese día?
• ¿En qué país se originó la crisis del 29?
¿Por qué se expandió a otros países?

3 Lee el texto y responde a las siguientes cuestiones.

• ¿En qué consistió el New Deal? Señala las principales


Nuestra más ardua tarea, la primera, es hacer medidas que incluyó.
que el pueblo vuelva al trabajo. No es un proble- • ¿Cuál era el objetivo de estas medidas?
ma insoluble si nos enfrentamos a él con pru-
• ¿Quién lo puso en marcha?
dencia y valentía. Puede realizarse, en parte,
mediante la contratación directa por parte del • ¿Qué conferencia o encuentro económico se puso
gobierno, actuando como en un caso de guerra, en marcha para intentar hacer frente a la crisis del 29?
pero, al mismo tiempo llevando a cabo los tra- Di si tuvo éxito o no y por qué.
bajos más necesarios, a partir de estas personas
contratadas, para estimular y reorganizar la uti-
lización de nuestros recursos naturales.

F. D. ROOSEVELT, discurso de toma de posesión

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 135
REPASO Y APOYO EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Los fascismos en Europa


1 Analiza el mapa y completa el cuadro.

Europa en 1939.

Países con regímenes Países con regímenes Países con regímenes


dictatoriales parlamentarios comunistas

2   Completa un cuadro sobre las características del fascismo y del nazismo.

Características del fascismo Características del nazismo

3   Establece cuándo tuvieron lugar los siguientes hechos y sitúalos ordenadamente en el eje cronológico.
a) Hitler se afilia al DAP. f ) Fundación del Partido Nacional Fascista en Italia.
b) Los socialistas y los nazis son los partidos más votados. g) Putsch de Múnich.
c) Hitler es nombrado canciller de Alemania. h) Víctor Manuel III encarga a Mussolini formar gobierno.
d) Creación del NSDAP. i ) Hindenburg es elegido presidente de la República de Weimar.
e) Mussolini forma su primer gobierno. j ) Marcha sobre Roma.

1920 ITALIA 1940

1920 ALEMANIA 1940

136 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MUNDO DE ENTREGUERRAS
Ficha 4
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

La crisis de 1929
1   Completa este esquema sobre la crisis de 1929.

Orígenes

Detonante

En Estados
LA CRISIS Unidos
DEL 29
Consecuencias

En el resto
del mundo

En Estados
Unidos
Medidas contra
la crisis
Conferencia
de Londres

La formación de la URSS
2   Completa el siguiente esquema.

LA FORMACIÓN DE LA URSS

Economía Política interior Política exterior

De 1922 a 1929 De 1922 a 1929

De 1929 a 1953 De 1929 a 1953

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 137
REPASO Y APOYO

Ficha 5
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

La formación y consolidación de la URSS


1  Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

Nuestra sociedad soviética ha conseguido realizar el sociedad se compone de clases antagónicas, de clases
socialismo en lo fundamental; esto es, ha realizado que poseen riquezas y de clases que no las poseen [...].
lo que, en otros términos, los marxistas llaman la En contraste con las Constituciones burguesas, el
fase primera o inferior del comunismo. [...] Pero proyecto de la nueva Constitución de la URSS parte de
la sociedad soviética no ha alcanzado todavía la rea- la premisa de que en la sociedad no hay ya clases an-
lización del comunismo en su fase superior. [...]
tagónicas; que la sociedad se compone de dos clases
He aquí la primera particularidad del proyecto de la amigas: la de los obreros y la de los campesinos; que
nueva Constitución de la URSS. [...] La base esencial precisamente estas clases trabajadoras son las
de las Constituciones de los países burgueses son que están en el poder [...].
los principios del capitalismo, y sus fundamentos
Esta es la tercera particularidad del proyecto de la
principales: la propiedad privada de la tierra, de los
nueva Constitución. Hay más aún. Las Constituciones
bosques, talleres, fábricas y demás instrumentos y
burguesas parten tácitamente de la premisa de que
medios de producción: la explotación del hombre
las naciones y las razas no pueden ser iguales en
por el hombre y la existencia de explotadores y ex-
derechos; que hay naciones con plenos derechos y
plotados. [...]
naciones sin plenos derechos y que, además, hay una
En contraste con estas Constituciones, [...] la base esen- tercera categoría de naciones o razas: por ejemplo, en
cial del proyecto de la nueva Constitución de la URSS las colonias, que tienen todavía menos derechos que las
descansa sobre los principios del socialismo, sobre sus naciones que no disfrutan de plenos derechos. [...]
fundamentos principales, que ya han sido conquistados
En contraste con estas Constituciones, el proyecto
y realizados, esto es: propiedad socialista de la tierra,
de la nueva Constitución de la URSS es, por el con-
bosques, talleres, fábricas y otros instrumentos y me-
trario, profundamente internacionalista. Parte del
dios de producción; liquidación de la explotación y de
principio de que todas las naciones y razas son igua-
las clases explotadoras; liquidación de la miseria de la
les en derechos. [...]
mayoría y del lujo de la minoría; liquidación del paro
forzoso; el trabajo como obligación. [...] Esta es la cuarta particularidad del proyecto de la
nueva Constitución.
Esta es la segunda característica del proyecto de la
nueva Constitución. Hay más aún. Las Constituciones STALIN, discurso en la presentación de la Constitución
burguesas parten tácitamente de la premisa de que la de 1936. Adaptado

•  ¿Cuáles son para Stalin las bases fundamentales de la Constitución?


• Indica qué comparaciones hace con las Constituciones «burguesas». ¿A qué países se refiere con este término?
• ¿Crees que la Constitución de la URSS de 1936 tenía todos los aspectos que señala Stalin? Razona tu respuesta.
• ¿Cómo llegó Stalin al poder? ¿En qué se basó su política? ¿Qué la diferenciaba de la de Lenin?

2  Completa el siguiente cuadro sobre la organización política de la URSS.

Gobierno Órgano

Poder ejecutivo

Poder legislativo

138 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

3 A pesar de que Stalin estableció el «socialismo en un solo país», la URSS se había configurado debido
a la anexión de varios países. Observa el mapa y complétalo según los números.

1.  (verde fosforito) Armenia   6.  (morado oscuro) Kazajstán 11.  (rosa claro) Rusia
2.  (azul oscuro) Azerbaiyán   7.  (naranja claro) Kirguistán 12.  (rojo) Tayikistán
3.  (verde claro) Bielorrusia   8.  (morado claro) Letonia 13.  (gris) Turkmenistán
4.  (marrón oscuro) Estonia  9. (amarillo) Lituania 14.  (azul claro) Ucrania
5.  (marrón claro) Georgia 10.  (naranja oscuro) Moldavia 15.  (fucsia) Uzbekistán
829802ACp80f39
• Pon al lado de cada número la fecha de incorporación de ese país a la URSS.

4 Una de las características de la política de Stalin fue el culto a la personalidad del líder. Observa la imagen
y responde a las preguntas.

• ¿Qué mensaje transmite el cartel?


• ¿En qué consistía la propaganda estalinista?
• Busca en el cartel los elementos de la política
estalinista.
• Lee la siguiente información: http://www.elmundo.es/
elmundo/2009/06/25/comunicacion/1245920326.html
y explica cómo es actualmente la política
que se sigue en Rusia respecto a la figura de Stalin.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 139
PROFUNDIZACIÓN EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

Ficha 6
LA MUJER EN LOS PAÍSES FASCISTAS

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

Las mujeres alemanas que durante la República de


Weimar habían conseguido el derecho al voto, el ac-
ceso a la vida política y a profesiones liberales (medi-
cina, judicatura…) vieron cómo, tras el ascenso de
Hitler al poder en 1933, su vida cambiaba radicalmen-
te, puesto que los nazis consideraban que su papel
social se resumía en las tres k: kinder (niños), kirche
(iglesia), küche (cocina); es decir, su función principal
debía ser la de madres, esposas y amas de casa. Según
Goebbels, la única tarea de la mujer era «estar guapa
y traer niños al mundo».
Los nazis, convencidos de la desigualdad entre los se-
xos, nada más acceder al poder despidieron a todas
las mujeres casadas que ejercían como funcionarias.
Imagen de la mujer ideal para el Tercer Reich.
A partir de 1936 las mujeres no podían actuar como
jueces o fiscales. También se limitó el acceso de la mu-
los que la esposa dejara de trabajar. También se crearon
jer a la educación; así, por ejemplo, solo se admitían
premios para las madres con más hijos. Incluso se es-
75 mujeres al año en la Facultad de Medicina.
tipuló cuál debía ser el «aspecto» de una buena alema-
Para reducir el trabajo femenino fuera del hogar y po- na: una mujer no muy delgada que vistiera con senci-
tenciar la natalidad, se tomaron medidas como conce- llez, que nunca llevara pantalones, ni maquillaje, y no
der préstamos a los matrimonios de recién casados en fumara en público.

ACTIVIDADES

1 Consulta estas webs y el capítulo dedicado a la mujer 2 Investiga acerca del proceso de emancipación
en el fascismo del libro Enciclopedia histórica y política femenino en la República de Weimar.
de las mujeres, dirigida por C. Faurés, y completa esta
tabla. 3 Compara la imagen de mujeres en la etapa
http://spartacus-educational.com/GERwomen.htm de la República de Weimar, descríbelas y compáralas
http://samjcousins.wordpress.com/2013/01/04/the- con las de estas páginas web:
position-of-women-in-fascist-society/ http://germanhistorydocs.ghi-dc.org/sub_image.
cfm?image_id=4238
La mujer La mujer
http://germanhistorydocs.ghi-dc.org/sub_image.
en el fascismo en el nazismo
cfm?image_id=4239
Papel asignado
• ¿Cómo visten las mujeres en las imágenes de los años
a la mujer
veinte? ¿Y en la del Tercer Reich?
Opiniones
• ¿Qué hacen las mujeres en las imágenes de la época
de los líderes
de la República de Weimar? ¿Qué hacen las mujeres
Medidas para jóvenes en la imagen de la época nazi?
estimular
• ¿Cuál es la actitud de las mujeres en cada imagen?
la natalidad
• ¿Qué mensaje transmite al espectador cada imagen
Participación
acerca de la posición social femenina en una y otra
política y laboral
época de la historia de Alemania?
Aceptación
por las mujeres 4 ¿Por qué tanto en Italia como en Alemania se limitó
de su papel
la participación femenina en la vida pública?

140 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 La crisis tras la Primera Guerra Mundial fue 7 ¿Cómo accedió Hitler al poder en 1933?
especialmente grave en… a. De forma ilegal, por la fuerza.
a. Estados Unidos. b. De forma legal, participando en las elecciones
b. Alemania. legislativas y obteniendo cada vez mayor
c. Reino Unido. representación parlamentaria.
c. De forma ilegal, amañando las elecciones.
2 La sociedad de consumo apareció en los años
veinte en… 8 ¿Qué rasgos compartían el fascismo y el nazismo?
a. Estados Unidos. a. El culto al líder, la supremacía del Estado,
b. Alemania. la exaltación de la violencia, la superioridad
de la raza aria y el antisemitismo.
c. España.
b. El culto al líder, la exaltación de la violencia, el uso
de la propaganda, la existencia del partido único
3 ¿A qué dio lugar el crack de la Bolsa de Nueva York
y la superioridad de la raza aria.
en 1929?
c. El culto al líder, la supremacía del Estado,
a. Al aumento de la especulación.
la existencia del partido único y la exaltación
b. Al inicio de una fase de crecimiento económico. de la violencia.
c. A una grave crisis económica, conocida como
la Gran Depresión. 9 ¿Cuándo nació la URSS?
a. En 1917.
4 Las medidas adoptadas en Estados Unidos para hacer
b. En 1922.
frente a la crisis se conocen como…
c. En 1924.
a. El Plan Dawes.
b. El New Deal. 10 ¿Qué periodo abarca la dictadura estalinista
c. El Pacto Briand-Kellog. en la URSS?
a. De 1917 a 1920.
5 La crisis económica de los años treinta dio lugar a…
b. De 1920 a 1929.
a. El auge de las democracias.
c. De 1929 a 1953.
b. El aumento de los regímenes parlamentarios.
c. El auge de los extremismos políticos.

6 ¿Quién fundó el Partido Nacional Fascista en Italia


en 1921?
a. Víctor Manuel III.
b. Giacomo Matteotti.
c. Benito Mussolini.

1. b, 2. a, 3. c, 4. b, 5. c, 6. c, 7. b, 8. c, 9. b, 10. c
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 141
6
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Explica los siguientes conceptos. (2 p.)

•  Felices años veinte: 




• Gran Depresión: 


• Hiperinflación: 


• New Deal: 


2 Observa el mapa y responde. (2 p.)


ISLANDIA
• ¿Qué regímenes políticos
predominaban en Europa
en 1938? OCÉANO
AT L Á N T I C O NORUEGA FINLANDIA

SUECIA
 ESTONIA
REINO
DINAMARCA LETONIA
IRLANDA UNIDO
 LITUANIA
PAÍSES
BAJOS URSS
•  Define totalitarismo. BÉLGICA ALEMANIA
POLONIA
CH
LUX. EC
 O SLO
VA Q U I A
FRANCIA
SUIZA AUSTRIA
HUNGRÍA
 RUMANIA
PORTUGAL
YUGOSLAVIA
 ESPAÑA ITALIA BULGARIA

 ALBANIA
Mar GRECIA TURQUÍA
M
 d
e

ite
rráneo
 Régimen democrático Régimen fascista
FUENTE: Atlas de Le Monde Diplomatique.
Régimen dictatorial Régimen comunista
 Nuevas potencias emergentes, 2012

3 Completa el siguiente esquema. (1 p.)

CAUSAS DEL AUGE DE LOS TOTALITARISMOS


EN EUROPA EN LOS AÑOS TREINTA
412594_U10_p02_03_02_Regimenes politicos europeos 1938

La  La fragilidad de los El auge de los


económica.  
 
 

142 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL

4 Relaciona cada acontecimiento con la fecha en la que tuvo lugar y completa la cronología del ascenso
del fascismo en Italia y del nazismo en Alemania. (2 p.)
a) Marcha sobre Roma. 1) 1923.
b) Hitler es nombrado canciller de Alemania. 2) 1921.
c) Creación del NSDAP. 3) 1920.
d) Mussolini funda el Partido Nacional Fascista en Italia. 4) 27 y 28 de octubre de 1922.
e) Putsch de Múnich. 5) 29 de octubre de 1922.
f ) Víctor Manuel III encarga a Mussolini formar gobierno. 6) Enero de 1933.
g) Los socialistas y los nazis son los partidos más votados. 7) Noviembre de 1932.

Fascismo Nazismo

5 Lee este texto y haz las actividades. (2 p.)

•  ¿A qué país se refiere el texto?


[…] Con Hitler está, más que nada, la que se

llamó clase media, empleados proletarizados
que sufren la crisis, que en gran número no • ¿Qué razones explican, según el texto, el ascenso
trabajan. Se trata de canalizar en un sentido de de Hitler al poder?
nacionalismo exaltado un descontento angus- 
tioso de naturaleza social […]. Ante esa pers-
pectiva desesperanzadora, ¿cómo no han de •  ¿Crees que fue la única causa? Razona tu respuesta.
recibir con entusiasmo promesas de liberación 
nacional? […]

Diario El Sol, 12 de marzo de 1933



6 Sitúa estos acontecimientos en la etapa que corresponde en cada uno de ellos. (1 p.)
a) Celebración de la III Internacional. d) Estallido de la guerra civil rusa.
b) Puesta en marcha de la NEP. e) Nacimiento de la URSS.
c) Desarrollo de las purgas. f ) Puesta en marcha de los planes quinquenales.

Etapas Principales acontecimientos

Revolución bolchevique (1917-1920)

Creación del Estado soviético (1921-1928)

Dictadura estalinista (1929-1953)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 143
6
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades

B5-1. Conocer y comprender B5-1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes


los acontecimientos, hitos históricas e historiográficas de distinta procedencia.
y procesos más importantes
5
del periodo de entreguerras,
o las décadas 1919-1939,
especialmente en Europa.

B5-3. Analizar lo que condujo B5-3.1. Explica diversos factores que hicieron posible
al auge de los fascismos en el auge del fascismo en Europa. 1, 2, 3, 4, 6
Europa.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

SOLUCIONES

1 • La década de 1920 fue una etapa de prosperidad 3 La crisis económica.


económica en algunos países, como Estados Unidos. La fragilidad de los sistemas democráticos.
Apareció la sociedad de consumo: popularización
El auge de los extremismos políticos.
del automóvil, nuevos electrodomésticos, nuevas
formas de diversión (como el cine, el fútbol, el jazz 4
o el charlestón) y liberalización de las costumbres. Acontecimiento Fecha
Este optimismo ante la vida acabó bruscamente cuando
4) 27 y 28 de octubre
estalló la crisis de 1929. a)  Marcha sobre Roma.
de 1922.
• El hundimiento de la Bolsa de Nueva York, en lo que
se llamó el crack de 1929, dio lugar a una grave crisis b) Hitler es nombrado
6)  Enero de 1933.
económica, conocida como la Gran Depresión. Los bancos canciller de Alemania.
se hundieron porque los clientes retiraron su dinero de
c)  Creación del NSDAP. 3) 1920.
forma masiva y muchos préstamos no se devolvieron.
A esto se sumó un descenso de la demanda de productos
d) Mussolini funda el
industriales y agrarios y una disminución de las
Partido Nacional 2) 1921.
inversiones, lo que ocasionó el cierre de muchas
Fascista en Italia.
empresas y la ruina de miles de agricultores. Tras el
impacto en Estados Unidos, esta crisis se extendió
e)  Putsch de Múnich. 1) 1923.
por todo el mundo.
• La hiperinflación es la subida de los precios y pérdida f) Víctor Manuel III encarga
5) 29 de octubre
de valor de su moneda. a Mussolini formar
de 1922.
gobierno.
• El llamado «Nuevo acuerdo» fueron las medidas
implementadas en Estados Unidos por el presidente g) Los socialistas y los
Franklin D. Roosevelt en 1933 para salir de la crisis, 7) Noviembre
nazis son los partidos
que imponía una mayor intervención por parte de 1932.
más votados.
del Estado.

2 • Los regímenes dictatoriales o totalitarios. Fascismo en Italia: d), a), f).


Nazismo en Alemania: c), e), g), b).
• Se definen como totalitarismos todos aquellos regímenes
de partido único que controlaban todos los poderes del 5 • A Alemania.
Estado, imponiendo cánones de conducta y pensamiento • La crisis económica.
a toda la población, suprimiendo las libertades.
• No. También contribuyeron, por ejemplo, el rechazo
 En este periodo surgieron tres regímenes totalitarios que al Tratado de Versalles, que había impuesto elevadas
marcarán el destino de Europa hasta el estallido de la reparaciones de guerra a Alemania, y el auge
Segunda Guerra Mundial: el fascismo en Italia, el nazismo de los grupos políticos extremistas. Además de
en Alemania y el estalinismo en la URSS. un sentimiento de nacionalismo exaltado.

144 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
Etapas Principales acontecimientos

a)  Celebración de la III Internacional.


Revolución bolchevique (1917-1920)
d)  Estallido de la guerra civil rusa.

b)  Puesta en marcha de la NEP.


Creación del Estado soviético (1921-1928)
e)  Nacimiento de la URSS.

c)  Desarrollo de las purgas.


Dictadura estalinista (1929-1953)
f)   Puesta en marcha de los planes quinquenales.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 145
6
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Responde a las siguientes preguntas. (2 p.)


• ¿Cómo evolucionó la economía europea tras la Gran Guerra?



• ¿Qué características definen los felices años veinte en Estados Unidos?



• ¿Qué ocurrió en los años treinta? ¿Por qué la crisis del 29 se extendió por el mundo?



• ¿Crees que la crisis de los años treinta tiene alguna similitud con la de 2008? Razona tu respuesta.




2 Observa el mapa y responde. (2 p.)

ISLANDIA Regímenes democráticos


Regímenes comunistas
Reykjavik Regímenes dictatoriales
Regímenes fascistas
1935 Año de implantación

FINLANDIA
SUECIA
OCÉANO
NORUEGA UNIÓN DE REPÚBLICAS
AT LÁ NTICO Helsinki SOCIALISTAS SOVIÉTICAS
Leningrado
Oslo Estocolmo Tallín (URSS)
ESTONIA 1917
o

Mar 1934
áltic

del Norte LETONIA


Riga 1934 Moscú
rB

DINAMARCA LITUANIA
Ma

REINO Copenhague 1926 Y1932


Dublín Kaunas
IRLANDA UNIDO Dánzig
PAÍSES PRUSIA Vilna
BAJOS ORIENTAL
Londres Ámsterdam Berlín Varsovia
Bruselas ALEMANIA POLONIA
BÉLGICA 1933 1926 y 1935
LUXEMBURGO Praga
Luxemburgopp
París CHECOSLOVAQUIA
Viena
M
ar
Berna AUSTRIA Budapest
C
SUIZA 1933 HUNGRÍA RUMANIA as
FRANCIA 1920 1930 p
io
Bucarest
Belgrado Mar Negro
YUGOSLAVIA
ANDORRA ITALIA 1929 BULGARIA
PORTUGAL 1934
1926 y 1932 1922 Sofía
Madrid Roma ALBANIA Estambul
Lisboa Tirana
E S PA Ñ A 1925 Ankara
GRECIA TURQUÍA
1936 1923
Gibraltar Mar Mediterráneo Atenas
(R. U.)
ARGELIA TÚNEZ Malta Dodecaneso Chipre
MARRUECOS (R. U.)
(Fr.) (Fr.) (Fr.) (R. U.) (It.)

• ¿Qué países europeos tenían regímenes democráticos en 1938?



• ¿En cuáles había regímenes políticos dictatoriales? ¿Y en cuáles fascistas?

• ¿Qué causas provocaron el ascenso de los totalitarismos en Europa?

750679_06_p04_Europa_1938


146 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA

3 Completa el cuadro. (3 p.)

Fascismo Nazismo

Fecha de toma de poder

Forma de acceso al poder

Líder principal

Partido político

Ideología

4 ¿Crees que la crisis económica que se inició en 2008 ha contribuido al ascenso de los partidos neonazis
o fascistas en Europa en los últimos años, igual que la crisis del 29 favoreció el auge de los partidos extremistas?
Pon algún ejemplo si lo conoces. (1 p.)



5 Lee y compara los textos siguientes respondiendo a las preguntas. (2 p.)

Soy admirador de la Revolución rusa porque ella es una realidad. […] representa un principio de acción, un
principio de coexistencia de todas las fuerzas netamente revolucionarias que aspiran a implantar el comunis-
mo de una manera inmediata.

A. NIN, discurso ante el Congreso de la CNT (diciembre de 1919)

En este espacio de tiempo se han producido acontecimientos de consideración […]. 4) La oposición es objeto
de una represión implacable […]. 8) Ha disminuido en proporciones alarmantes el nivel de existencia de la
clase obrera. […] 10) Ha desaparecido completamente la democracia interior en el partido y ha aumentado
enormemente el poder de la burocracia. 11) […] consciente o inconscientemente el secretario general tiende
a convertirse en un dictador personal.

A. NIN, 24 de enero de 1931 (tras su estancia de 10 años en la URSS)

•  ¿Qué opinaba el político anarquista catalán Andreu Nin sobre la Revolución rusa en 1919?


• ¿Cómo valoraba la situación de la URSS en 1931? ¿Por qué?


• ¿Qué había ocurrido en la URSS en ese intervalo de tiempo?



DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 147
6
EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B5-1. Conocer y comprender B5-1.1. Analiza interpretaciones


los acontecimientos, hitos diversas de fuentes históricas
Tratamiento
y procesos más importantes e historiográficas de distinta
de la información 5
del periodo de entreguerras, procedencia.
y competencia digital
o las décadas 1919-1939,
especialmente en Europa.

B5-1. Conocer y comprender B5-1.2. Relaciona algunas


los acontecimientos, hitos cuestiones concretas del pasado
y procesos más importantes con el presente y las
1, 4
del periodo de entreguerras, posibilidades del futuro, como
Comunicación o las décadas 1919-1939, el alcance de las crisis financieras
lingüística especialmente en Europa. de 1929 y de 2008.

B5-3. Analizar lo que condujo B5-3.1. Explica diversos factores


al auge de los fascismos en Europa. que hicieron posible el auge 2, 3
del fascismo en Europa.

B5-1. Conocer y comprender B5-1.2. Relaciona algunas


los acontecimientos, hitos cuestiones concretas del pasado
Competencia social y procesos más importantes con el presente y las
1, 4
y cívica del periodo de entreguerras, posibilidades del futuro, como el
o las décadas 1919-1939, alcance de las crisis financieras
especialmente en Europa. de 1929 y de 2008.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • La readaptación de las economías europeas a la paz suministraban materias primas, en especial a los
fue larga y difícil debido a la destrucción provocada latinoamericanos; además, la banca estadounidense
por la Primera Guerrra Mundial, la inflación y el aumento empezó a repatriar los capitales invertidos en Europa.
del paro. La crisis fue especialmente fuerte en Alemania, Esta decisión afectó especialmente a Alemania y Austria,
pues tenía que pagar las reparaciones de guerra donde quebraron numerosas industrias y bancos.
impuestas en el Tratado de Versalles. Esto provocó • Respuesta libre. Sí. Las dos se originaron en Estados
una espectacular subida de los precios y una pérdida Unidos y después se extendieron al resto del mundo, y
de valor de su moneda (hiperinflación). A partir de 1924 en ambos casos se produjo primero una crisis financiera
se produjo una cierta recuperación económica gracias que repercutió en el resto de los sectores, dando lugar
a las aportaciones de capital, sobre todo, a una crisis económica general, que se tradujo en el cierre
estadounidense. de empresas, el aumento del desempleo, la renta de las
familias, etc.
• Se pueden destacar tres características fundamentales
en los felices años veinte: un gran crecimiento industrial, 2 • Francia, Reino Unido, Irlanda, Islandia, Noruega, Suecia,
el aumento del nivel de vida y, como resultado, el Finlandia y Checoslovaquia.
surgimiento de la sociedad de consumo y la aparición • Dictatoriales: España, Portugal, Estonia, Lituania, Letonia,
de nuevas formas de ocio. Polonia, Austria, Hungría, Rumania, Yugoslavia, Albania,
• El crack de la Bolsa de Nueva York en el año 1929 Grecia, Bulgaria y Turquía.
desencadenó una gravísima crisis económica (la crisis  Fascistas: Italia y Alemania.
del 29) en Estados Unidos, que luego se extendió • El ascenso de los totalitarismos fue posible en Europa
al resto del mundo. debido a la crisis de los años treinta, la fragilidad de los
La crisis fue mundial porque Estados Unidos redujo sistemas democráticos y el auge de los extremismos
sus importaciones, lo que arrastró a los países que le políticos, principalmente.

148 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3 Fascismo Nazismo
4 Respuesta libre. Sí, por ejemplo, el Frente Nacional en Francia
y Amanecer Dorado en Grecia.
Fecha de toma 5 • Sentía admiración porque los revolucionarios rusos habían
1922 1933
de poder conseguido convertirla en realidad.
Forma de Por la fuerza, tras la Por la vía legal, • De forma negativa. Porque, además de que el nivel de vida
acceso al poder Marcha sobre Roma. parlamentaria. de la clase obrera había empeorado, la represión política
había alcanzado unos niveles excesivos, no había
Líder principal Benito Mussolini Adolf Hitler democracia interior en el seno del PCUS y su secretario
general actuaba como un dictador.
Partido Fascista Partido
Partido político • Stalin se había convertido en secretario general del PCUS
Nacional Nacionalsocialista
en 1922, y en 1929 había acaparado todos los poderes
Principales rasgos La ideología nazi y había instaurado una dictadura personal utilizando,
ideológicos: compartía muchos entre otros medios, el terror.
– Oposición rasgos con el
a la democracia fascismo: rechazo
y al comunismo. de la democracia,
– Sumisión del culto al líder (führer),
individuo al Estado, primacía del Estado,
que era dirigido exaltación de la
de forma totalitaria violencia, la guerra
por un líder y la juventud,
todopoderoso e importancia
infalible (el duce). de los símbolos
y desfiles…
– Existencia de un
partido único. Pero también tenía
rasgos propios:
– Culto a la violencia.
–E
 l racismo, que
– Monopolio
tuvo su principal
de los medios de
manifestación
comunicación de
en el
masas (radio) y uso
antisemitismo.
de la propaganda
Ideología – La defensa de
para controlar a la
opinión pública. la superioridad
de la raza aria.
– Importancia de
los símbolos, los – La teoría del
grandes mítines espacio vital para
y los desfiles. justificar una
También se política
controlaba la expansionista.
educación.
– Control estatal de
la economía, con
el fin de conseguir
la autosuficiencia
del país
(autarquía).
– Exaltación de los
valores nacionales.
– Glorificación
de la guerra
y el militarismo.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 149
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 152


Contenidos de la unidad del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . 152
Banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Itinerarios didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Trabajo con distintas metodologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• La batalla de Inglaterra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• Los juicios de Núremberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• Cambios territoriales en Europa tras la Segunda Guerra Mundial.. . . . . . . 155
Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• La «guerra relámpago». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• La «batalla científica». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• La bomba atómica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158


Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Ficha 1. El contexto espacial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Ficha 2. El contexto temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Ficha 3. Conceptos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Ficha 4. Las consecuencias de la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Ficha 5. Las conferencias de paz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Ficha 6. La organización de la ONU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Ficha 7. La política expansionista alemana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Ficha 8. Etapas y principales batallas de la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Ficha 9. Winston Churchill y la resistencia a toda costa . . . . . . . . . . . . . 166
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

150 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 168
Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 172


Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 151
7
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

SABER SABER HACER SABER SER


• Causas y detonante • Analizar los cambios territoriales después • Rechazo de la guerra y de cualquier
de la Segunda Guerra de la Segunda Guerra Mundial acción violenta como mecanismo
Mundial para resolver conflictos
•  Fases de la guerra • Apoyo de los valores democráticos
Trabajo cooperativo
•  El Holocausto frente a los totalitarismos
• Protocolo secreto del pacto germano-soviético de toda clase
• Organización de la
paz y consecuencias •  Carta de Pierre Laval • Rechazo de las situaciones de falta
de la guerra • Discurso de Charles de Gaulle de derechos humanos y libertades
• Conferencia de Yalta
• Sentencia de Hermann Göring
Saber más •  Un interrogatorio

• Winston Churchill

Desarrollo de competencias
•  Aplica una técnica: Analizar unas memorias: El diario de Ana Frank
• Resuelve un caso práctico: Los desplazamientos de población
provocados por las guerras

Actividades finales Trabajo cooperativo


•  Resume lo esencial • Un debate sobre la memoria
• Comprometidos: El legado histórica de la Segunda Guerra
de la Segunda Guerra Mundial Mundial

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada • Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales


•  Repaso y apoyo. La Segunda Guerra Mundial en el cine

•  Profundización. La Segunda Guerra Mundial Evaluación


• Autoevaluación • Evaluación de contenidos. Control
Proyectos de excelencia • Evaluación por competencias. Prueba
• Proyecto social • Guía de las evaluaciones externas
• Proyecto de trabajo cooperativo. 4.º ESO Recursos digitales
• Inteligencia emocional y ética
• LibroMedia. La Segunda Guerra Mundial
• Competencia lectora.
Lecturas de Historia Herramientas
• Competencia social. Ciencias Sociales • Generador de evaluación
para la paz • La prensa en el aula

152 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
7
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL


ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

• Repaso y apoyo.
• Las causas y el detonante de la guerra con sus Claves. Fichas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
• La ofensiva del Eje (1939-1941) con sus Claves. • Ciencias Sociales
• La victoria aliada (1942-1945) con sus cCaves. para la paz.

• El Holocausto con sus claves y sus actividades de Educación cívica. • Autoevaluación


del alumno.
Básico • La organización de la paz con sus Claves.
• Evaluación
• Las consecuencias de la guerra con sus Claves. de contenidos.
• Actividades finales: resume lo esencial, el territorio, el tiempo, conceptos, Cuestiones 1, 2 y 3.
protagonistas. • Evaluación por
• Todos los Saber más de lla unidad. competencias.
Cuestiones 1, 2 y 3.

• Textos históricos fundamentales: Protocolo secreto del pacto


germano-soviético; Carta de Pierre Laval. Discurso de Charles de Gaulle;
Conferencia de Yalta; Sentencia de Hermann Göring;
Un interrogatorio. • Más competente.
• Descubre: Operaciones Félix y Pilgrim. Fichas 7 y 8.
Avanzado • Descubre: Colaboracionismo y resistencia en la guerra. • Profundización.
• Saber hacer: Analiza los cambios territoriales