Studien zur romanischen Sprachwissenschaft

und interkulturellen Kommunikation

Herausgegeben von Gerd Wotjak

Band 1 Gerd Wotjak (ed.): Teoria del campo y semäntica lexica. Theorie des champs et sernan-
tique lexicale. 1998.
Band 2 Eva Martha Eckkrammer / Hildegund Maria Eder: (Cyber)Diskurs zwischen Konvention und
Revolution. Eine multilinguale textlinguistische Analyse von Gebrauchstextsorten im realen
und virtuellen Raum. 2000.
Band 3 Monika Gräfe: Untersuchungen zur Konstituentenabfolge spanischer Adverbiale auf Satz-
und Textebene mit EDV-gestützter quantitativer Analyse. 2000.
Band 4 Juan Pablo Larreta Zulategui: Fraseologfa contrastiva del alemän y el espariof. Teoria y
präctica a partir de un corpus bilingüe de somatismos. 2001.
Band 5 Catalina Jimenez Hurtado: Läxico y Pragmätica. 2001.
Band 6 Felix Jimänez Ramirez: El espahol en la Suiza alemana. Estudio de las caracteristicas
lingüfsticas e identitarias del espatiol de la segunda generaciön en una situaciön de con-
tacto de lenguas. 2001.
Band 7 Gerd Wotjak (Hrsg.): Studien zum romanisch-deutschen und innerromanischen Sprachver-
gleich. Akten der IV. Internationalen Tagung zum romanisch-deutschen und innerromani-
schen Sprachvergleich (Leipzig, 7.10.-9.10.1999). 2001.
Band 8 Romanische Sprachen in Amerika. Festschrift für Hans-Dieter Paufler zum 65. Geburtstag.
Herausgegeben von Kerstin Störl und Johannes Klare. 2002.
Band 9 Josä-Antonio Calarias Continente: El dominio läxico Existencia en alemän. Diccionario
lexemätico-funcional alemän-esparlol del lexicön verbal bäsico. 2002.
Band 10 Gabriele Blaikner-Hohenwart (Hrsg.): Portugiesisch, Papiamentu et al. Salzburger Beiträge
zu Prozessen und Produkten der Translation in der Romania. 2003.
Band 11 Juan Cuartero Otal: Cosas que se hacen. Esquemas sintäctico-semänticos agentivos del
espatiol. 2003.
Band 12 Michael Schreiber: Vergleichende Studien zur romanischen und deutschen Grammatiko-
graphie. 2004.
Band 13 Carmen Mellado Blanco: Fraseologismos somäticos del alemän. Un estudio lexico-
semäntico. 2004.
Band 14 Henk Vanhoe: Aspectos de la sintaxis de los verbos psicolögicos en espariol. Un anälisis
lexico funcional. 2004.
Band 15 Susana Azpiazu: Las estrategias de nominalizaciön. Estudio contrastivo del estilo nominal.
2004.
Band 16 Melke Meliss: Recursos lingüfsticos alemanes relativos a "GERÄUSCH' y sus posibles
correspondencias en espatiol. Un estudio lexicolegico modular-integrativo. 2005.
Band 17 Marcial Morera: La Complementaciön Morfolegica en Espanol. Ensayo de Interpretaciön
Semäntica. 2005.
Band 18 Alberto Bustos Plaza: Combinaciones verbonominales y lexicalizaciön. 2005.
Band 19 Jean Peeters (ed.): On the Relationships between Translation Theory and Translation
Practice. 2005.
Band 20 Marfa Jose Dom fnguez Väzquez: Die Präpositivergänzung im Deutschen und im Spani-
schen. Zur Semantik der Präpositionen. 2005.
Band 21 Thomas J. C. Hüsgen: Vom getreuen Boten zum nachdichterischen Autor. Übersetzungs-
kritische Analyse von Fernando Pessoas Livro do Desassossego in deutscher Sprache. 2005.
Band 22 Gerd Wotjak / Juan Cuartero Otal (eds.): Entre semäntica lexica, teoria del läxico y
sintaxis. 2005.
Band 23 Manuel Casado Velarde / Ramön Gonzälez Ruiz / Öscar Loureda Lamas (eds.): Estudios
sobre lo metalingüistico (en espanol). 2005.
Band 24 Celia Martin de Leön: Contenedores, recorridos y metas. Metäforas en la traductologia
funcionalista. 2005.
Band 25 Ulrike Oster: Las relaciones semänticas de tärminos polilexemäticos. Estudio contrastivo
alemän-espariol. 2005.
Band 26 Maria Teresa Sänchez Nieto: Las construcciones perifrästicas espaholas de significado
evaluativo y sus equivalentes alemanes en la traducciön. Con ejercicios para la clase de
espanol como lengua extranjera. 2005.
Band 27 Maria Amparo Montaner Montava: Anälisis cognitivo-perceptivo de la combinatoria de los
verbos de transferencia. Se incluye CD-ROM con actividades para estudiantes de lingüistica,
lenguas y traducciön. 2005.
Band 28 Clara Curell: Contribuciön al estudio de la interferencia lingüistica. Los galicismos del
espanol contemporäneo. 2005.
Band 29 Antonio Pamies / Francisca Rodriguez Simon: El lenguaje de los enfermos. Metäfora y fra-
seologia en el habla espontänea de los pacientes. 2005.
Band 30 Gisela Marcelo Wirnitzer: Traduccidn de las referencias culturales en la literatura infantil y
juvenil. 2007.
Band 31 Elena De Miguel/Azucena Palacios/Ana Serradilla (eds.): Estructuras Läxicas y Estructura
del Läxico. 2006.
Band 32 Esteban Tomäs Montoro del Arco: Teoria fraseolögica de las locuciones particulares. Las
locuciones prepositivas, conjuntivas y marcadoras en espahol. 2006.
Band 33 Nicola Matschke: Zeitgenössische französische Bibelübersetzungen: exemplarische text-
linguistische und stilistische Übersetzungsprobleme. 2006.
Band 34 Mönica Aznärez Mauleön: La fraseologia metalingüistica con verbos de lengua en espanol
actual. 2006.
Band 35 Moisds Almela Sänchez: From Word to Lexical Units. A Corpus-Driven Account of Colloca-
tion and Idiomatic Patterning in English and English-Spanish. 2006.
Band 36 Marta Albelda Marco: La intensificaciön como categoria pragmätica: revisiön y propuesta.
Una aplicaciön al espanol coloquial. 2007.
Band 37 Maria del Carmen Äfrica Vidal Claramonte: Traducir entre culturas. Diferencias, poderes,
identidades. 2007.
Band 38 Maria Eugänia Olimpio de Oliveira Silva: Fraseografia teörica y präctica. 2007.

www.peterlang.de
 -
40 Esteban Tomäs Montoro del Arco

Teoria fraseolögica de las

(I)
u,
locuciones particulares
•._. Las locuciones prepositivas, conjuntivas y marcadoras en
espaiiol
Frankfurt am Main, Berlin, Bern, Bruxelles, New York, Oxford, Wien, 2006.
1(11 302 S., zahlr. Tab.
• Studien zur romanischen Sprachwissenschaft und interkulturellen
Kommunikation. Herausgegeben von Gerd Wotjak. Bd. 32
ISBN 978-3-631-55001-4 • br. € 51.50*

__■33 Una vez superada la centralidad de la palabra en la descripciön lingüfstica, el

estudio de la fraseologia de las lenguas se ha convertido en una de las tareas
fundamentales de la investigaciön. La fraseologia teörica ha experimentado
un gran desarrollo cientifico a partir del enfoque y los planteamientos de
(5 la lingüistica moderna: ha logrado configurarse como disciplina autönoma
• en torno a un objeto de estudio del que no se ocuparon convenientemente
O la morfologra, la sintaxis, la lexicologra, etc. Sin embargo, se ha centrado
casi exclusivamente en la fraseologia de caräcter läxico (locuciones verbales,
tu
• adverbiales, sustantivas, etc.). La fraseologia gramatical (es decir, las locuciones
prepositivas, conjuntivas y marcadoras), por el contrario, ha quedado en tierra
+11 de nadie y ha sido injustamente olvidada. Este libro contribuye a paliar su
• desamparo teörico al tiempo que reformula varios de los presupuestos en los
que estä anclada esta joven disciplina.
•
Contenido: Fraseologfa • Locuciones • Gramätica Sintaxis • Pragmätica
c
fg
C11
4-+
1

0)
Q.

Frankfurt am Main • Berlin • Bern • Bruxelles • New York Oxford Wien

Auslieferung: Verlag Peter Lang AG
Moosstr. 1, CH-2542 Pieterlen
Telefax 0041 (0)32/3761727

*inklusive der in Deutschland gültigen Mehrwertsteuer

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Fraseografla teörica y präctica
 Studien zur
romanischen Sprachwissenschaft
und interkulturellen Kommunikation
HERAUSGEGEBEN VON GERD WOTJAK

Band 38

PETER LANG
Frankfurt am Main • Berlin Bern • Bruxelles • New York • Oxford • Wien
 Maria Euginia Olimpio de Oliveira Silva

Fraseografia teörica y präctica

PETER LANG
Internationaler Verlag der Wissenschaften
Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek
Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in
der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische
Daten sind im Internet über <http://www.d-nb.de> abrufbar.

Nuestro agradecimiento a la
Universidad de Alcalä de Henares
por su colaboraciön en la financiaci6n de esta obra.

Gedruckt auf alterungsbeständigem,

säurefreiem Papier.

ISBN 978-3-653-01515-7 (eBook)

ISSN 1436-1914
ISBN 978-3-631-57043-2
© Peter Lang GmbH
Internationaler Verlag der Wissenschaften
Frankfurt am Main 2007
Alle Rechte vorbehalten.
Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich
geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des
Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages
unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für
Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die
Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.
Printed in Germany 1 2 3 4 5 7
www.peterlang.de
"Nos hace falta un buen diccionario de expresiones
coloquiales (.), Mäs o menos, todos los diccionarios
generales suelen recogerlas, recordö el, Si, pero no
de manera sistemätica y analitica ni con ambiciön de
agotar un tema, registrar eso de amarrar el burro,
por ejemplo, y decir lo que signflca, no bastaria, se-
ria necesario ir mäs allä, identificar en los diversos
componentes de la expresiön las analogias, directas e
indirectas, con el estado de espiritu que se quiera re-
presentar" (Jos6 Saramago, El hombre duplicado).

"lt is the fate of those who toll at the lower employ-

ments of life, to be rather driven by the fear of evil,
than attracted by the prospect of good; to be exposed
to censure, without hope of praise; to be disgraced by
miscarriage, or punished for neglect, where success
would be without applause, and diligence without re-
ward.
Among these unhappy mortals is the writer of diction-
aries; whom mankind have considered, not as the pu-
pil, but the slave of science, the pioneer of literature,
doomed only to remove rubbish and clean the obsta-
cies from the paths of Learning and Genius, who press
forward to conquest and glory, without bestowing a
smile an the humble drudge that facilitates their Pro-
gress. Every other author may aspire to praise; the
lexicographer can only hope to escape reproach, and
even this negative recompense has been yet granted to
very few" (Samuel Johnson, "Introduction", Diction-
ary of the English Language).
Prölogo

Una obra como esta estaba siendo necesaria en el ämbito de la lexicografia y de la

fraseologia espariola. La razön es clara: no existia hasta el momento una monogra-
fla que de manera conjunta diera cuenta de la teoria lexicogräfica subyacente a la
präctica fraseogräfica. Y ello a pesar de las multiples referencias que en los ülti-
mos diez o quince A-0s han aparecido sobre el tratamiento lexicogräfico de los
varios aspectos concernientes a la inclusiön de las unidades fraseolögicas, espe-
cialmente las locuciones, en los diccionarios de lengua y en los diccionarios de
fraseologismos. De ahi que este libro se convertirä —creo— en un hito inexcusable
para varios tipos de lectores. Para los lexicögrafos del espariol, que podrän com-
probar documentalmente cuän lejos estamos de una praxis lexicogräfica adecuada
a la naturaleza de este tipo de unidades lingüisticas; ojalä que las reflexiones que
este trabajo contiene nos empujen a unificar criterios a la hora de elaborar diccio-
narios fraseolögicos y de incluir las unidades fraseolögicas en los diccionarios de
lengua. Para los fraseölogos interesados por la lengua espariola, que podrän en-
contrar justificaciones de naturaleza aplicada para seguir investigando sobre las
caracteristicas de las locuciones. Y para los estudiantes que se quieran iniciar en la
fraseografla espariola, pues, de una manera acorde con la t&nica de la lexicografia
y coherente con la idiosincrasia de la fraseologia, irän conociendo las cuestiones
que deben guiar sus trabajos de investigaciön, por el simple hecho de que todavia
es mucho el camino que queda por recorrer en la elaboraciön de diccionarios de
refranes, de förmulas rutinarias, de colocaciones y de locuciones. Y, al hacer esta
ültima afirmaciön, soy consciente de la tradiciön espariola, de cientos de atios, que
sustenta la labor de cualquier fraseögrafo actual.

Tal como explica la autora en la "Introducciön, este libro es fruto de la tesis doc-
toral que defendiö en 2004 en la Universidad de Alcalä. Pero esta circunstancia no
debe llevar a creer al lector que estä ante la investigaciön de una autora novel.
Nada mäs lejos de la realidad. Ma Eug8nia Olimpio de Oliveira Silva viene estu-
diando las unidades fraseolögicas, fundamentalmente las locuciones, desde 1998,
afio en que iniciö su memoria para el Mäster en Ensenanza de Espatiol como Len-
gua Extranjera de esta Universidad. Aquellos estudios de caräcter aplicado sobre
la enserianza de las unidades fraseolögicas le condujeron a estos sobre el trata-
miento lexicogräfico de estas unidades, otra de las aplicaciones de la lingüistica.
A la veterania de NI' Eugenia en las tareas de investigaciön hay que unir su natu-
ral habilidad para organizar la distribuciön de los temas tratados a lo largo del
libro; su notable capacidad para sintetizar las posturas de los autores en el estado
de la cuestiön que va presentando sobre las cuestiones desarrolladas en los distin-
tos capitulos; su infatigable büsqueda de multiples ejemplos en los diccionarios
para ilustrar esas cuestiones teöricas; su certero anälisis del tratamiento de las lo-

7
cuciones en los diccionarios, y sus atinadas propuestas para futuras investigacio-
nes.

Ma Eugenia me propuso la direcciön de su tesis ya ni recuerdo cuändo. Pero lo

que no se me olvida, ni se me olvidarä, es que en aquel momento emprendimos
una tarea en la que la doctoranda no dejaba de plantearme cuestiones y problemas
sobre fraseologia y lexicografla de dificil resoluciön, dada la situaciön de los es-
tudios sobre fraseologia y fraseografla espaholas. Sin embargo, sus preguntas, sus
dudas, sus reflexiones eran un acicate para mis propias investigaciones. Y la di-
recciön de esa tesis fue extremadamente fructifera para mi. Los que han dirigido y
dirigen trabajos de investigaciön saben bien que, en algunos, es el director el que
plantea y resuelve los problemas —con escaso m6rito para el doctorando, claro
estä—, en otros, es este el que estimula y provoca las orientaciones del director -
con el indudable m6rito para el doctorando—. Ni que decir tiene que este es el caso
de Ma Eug8nia y de la obra que aqui se presenta. Confio en que asi lo perciba
tambin quien la lea.

Inmaculada Penad6s Martinez

Universidad de Alcalä

8
Indice

Pr6logo 7

Introducciön 13

Siglas y abreviaturas 19

Capitulo 1— El ämbito de la fraseografia

1.La fraseografia 21
1.1 El t6rmino fraseografia 21
1.2. Fraseografia, fraseologfa y lexicografia 22
1.3. Definiciön y caracterizaciön de la fraseografia 26
2. Sobre la historia de la fraseografia 28
3. La critica fraseogräfica 33
4. La investigaciön fraseogräfica 41
5. La teoria fraseogräfica en la actualidad. Problemas y retos 45

Capitulo 2 — La selecci6n de las unidades fraseolögicas

1.Introducciön 57
2. Las dos vertientes del proceso de selecci6n de las UF 57
3. Aspectos que deben considerarse en el proceso de selecci6n de las UF ...... 62
4. La praxis lexicogräfica en la selecciön de las UF 66
5. Requisitos para la selecciön de las UF 70

Capitulo 3 — El lema de las unidades fraseol6gicas

1.Introducciön 73
2. Cuestiones relacionadas con el establecimiento del lema de las UF 73
3. La delimitaciön del lema 82
3.1. La inclusiön de elementos ajenos a la forma canönica de una unidad ..... 83
3.1.1. La inserciön de determinados verbos en el lema 83
3.1.2. La inclusiön de preposiciones en ei lema 85
3.1.3. Los elementos del contorno 90
3.2. La presencia de elementos que se registran ora como
obligatorios ora como facultativo 100
3.2.1. La partfcula no 100
3.2.2. La particula se 107
4. La variaciön fraseol6gica en el tratamiento del lema 116

9
Capitulo 4 — La ubicaciön de las unidades fraseolögicas en la macroestructu-
ra o en la microestructura. La lematizaciön. La ordenaci6n en el interior del
articulo

1.Introducciön 133
2. La ubicaciön, la lematizaci6n y la ordenaci6n en los diccionarios
generales 134
2.1. La ubicaciön de las UF 134
2.2. La lematizaci6n de las UF 138
2.3. La ordenaci6n de de las UF 146
3. La ubicaciön, la lematizaciön y la ordenaci6n en los diccionarios
sintagmäticos 152
3.1 La ubicaciön de las UF 152
3.2. La lematizaciön de las UF 154
3.3. La ordenaci6n de las UF 156
4. El lugar de las UF en los diccionarios 157

Capitulo 5 — La definiciön lexicogräfica de las unidades fraseolögicas ....

1.Introducciön 159
2. Reflexiones sobre la definiciön de las UF desde la fraseografla 163
3. Algunas cuestiones especificas que atafien a la definici6n de las UF 171
3.1. Sobre el contorno definicional 184
4. La definici6n de las UF y los cänones lexicogräficos 197

Capitulo 6 — La marcaciön lexicogräfica de las unidades fraseolögicas

1.Introducciön 201
2. La asignaci6n de marcas a las UF 207
2.1. Marcaciön gramatical 209
2.2. Marcaciön diasistemätica 215
2.2.1. La marcaciön diacrönica o temporal / marcaciön de frecuencia 215
2.2.2. La marcaciön diatöpica 220
2.2.3. La marcaciön diasträtica y diafäsica 224
2.3. La marcaciön t6cnica o diat&nica 230
2.4. La marcaciön connotativa 240
2.5. La marcaciön de transiciön semäntica 246
2.6. La marcaciön normativa 251

Capitulo 7 — La ejemplificaciön de las unidades fraseolögicas

1. Introducciön 253

10
2. Las UF y la ejemplificaciön lexicogräfica 256
2.1. La inclusiön de las UF en los diccionarios en calidad de
ejemplos lexicogräficos 256
2.2. Los ejemplos en el tratamiento lexicogräfico de las UF 261
3. El papel de los corpora 271

Capitulo 8 — Las relaciones semänticas de las unidades fraseol6gicas

1.Introducciön 273
2. Relaciones entre variaci6n fraseol6gica y sinonimia 275
3. Anälisis de las relaciones semänticas de las UF 279
4. Las relaciones semänticas en la lexicografia 284
5. El tratamiento lexicogräfico de las relaciones semänticas de las UF 286

Capitulo 9 — Consideraciones finales

1.La parte introductoria de los diccionarios 295

2. Conclusiones 308

Bibliografia

1.Referencias bibliogräficas 317

2. Diccionarios 334

11
Introducciön

"Meditad preferentemente sobre las frases mäs vulgares

que suelen ser las mäs ricas de contenido. Reparad en Au,
tan cordial y benevola: "Me alegro de verte bueno". Y en
esta de caräcter metafisico: "iAdönde vamos a parar?" Y
en estotra, tan ingenuamente blasfematoria: "Por alli nos
espere muchos aflos". Habe* de ahondar en las frases
hechas antes de pretender hacer otras mejores" (Antonio
Machado, Juan de Mairena).

Este librol es resultado de un trabajo de investigaciön que se iniciö con la elabora-

ciön de nuestra tesis doctoral. Es necesario decir, no obstante, que la idea que nos
animö a ejecutar ese trabajo es bastante anterior. De hecho, nuestro interds por la
fraseologia se remonta a la dpoca en que hicimos el Mäster en Enseil anza de Es-
como Lengua Extranjera y desarrollamos el trabajo Somatismos: propues-
tas de aplicaciön didäctica (Olimpio de Oliveira Silva, 1998)2. Empezamos alli
un recorrido al que dimos continuidad en un proyecto de investigaciön3 que cul-
min:5 con la redacciön de la tesis doctoral, en 2004: Fraseografia teörica y präcti-
ca. Bases para un diccionario de locuciones verbales espahol-portuguis4.
En efecto, las informaciones que en esta obra se recogen corresponden, en
parte, al segundo capitulo de la tesis, dedicado a la fraseografia, es decir, al trata-
miento de la fraseologia en los diccionarios. Este capitulo ha sido revisado y ac-
tualizado, con el fin de subsanar posibles deficiencias y recoger algunas de las
aportaciones a la fraseologia y fraseografia publicadas despuds de 20045.
Como se deduce del titulo del trabajo de investigaciön realizado en el Mäs-
ter, citado al principio, nuestro deseo por estudiar fraseologia naciö de la mano de
nuestro interds por la enserianza de las unidades fraseolögicas. Este afän inicial

1 Enmarcado en el proyecto de I + D "Diccionario de locuciones para la ensehanza del espallol"

(BFF2003-05486), fmanciado por el Ministerio de Ciencia y Tecnologia, viene a representar
el resultado del trabajo conjunto con la Dra. Inmaculada Penadds Martinez, quien dirigi6
nuestra tesis y ha revisado esta publicaciön. Cabe decir que esa colaboraciön, que se inicia en
1999 con la coordinaciön de la obra en la que se publica parte de nuestra Memoria del Mäs-
ter, estä dando resultados muy provechosos. Vease: Olimpio de Oliveira Silva, Penades Mar-
tinez y Ruiz Martinez (2006) y Penades Martinez, 1., Penades Martinez, R., Xiaojing, H. y
Olimpio de Oliveira Silva, Ma E. (en prensa).
2 Una parte de este trabajo fue publicada en Olimpio de Oliveira Silva (1999).
3 Nos referimos al Trabajo de 1nvestigaciön Tutelado (Olimpio de Oliveira Silva, 2002).
4 La tesis fue subvencionada por la Fundacilo Coordenaceio de Aperfeicoamento de Pessoal de
Nivel Superior — CAPES, organismo brasilefio que nos concediö una beca para cursar el doc-
torado en el Programa de Lingüistica Aplicada de la Universidad de Alcalä.
5 Ese trabajo de revisiön y actualizaciön ha sido posible gracias a una estancia como profesora
invitada en la Universidad de Alcalä, dentro del Programa "Giner de los Rios" de profesores e
investigadores invitados, entre enero y mayo de 2007.

13
nos condujo, de forma inexorable, a dos disciplinas estrechamente relacionadas
con aquella disciplina: la lexicografia y la fraseografla. De hecho, es fäcil com-
probar cömo los diccionarios sirven como punto de referencia tanto para los estu-
dios fraseolögicos como para la didäctica de la fraseologia. En consecuencia, se
puede pensar que el tratamiento lexicogräfico de las unidades fraseolögicas debe
ser considerado un aspecto fundamental en cualquier acercamiento a la fraseolo-
gia.
Con esa convicci6n, y debido al hecho de que carecemos en espallol de
una monografia que recoja una visiön de conjunto sobre todas las cuestiones que
Wallen a la fraseografla te6rica y präctica, desarrollamos la presente obra. Nuestro
principal objetivo ha sido reflexionar sobre cuestiones teäricas y präcticas relacio-
nadas con la fraseografla, mäs concretamente con la fraseografia monolingüe6.

La pescadilla que se muerde la cola.

Como hemos scfialado, el diccionario sirve como punto de apoyo o de referencia

para diversos tipos de estudios fraseolögicos7. Asi, los lemas, las definiciones y
los demäs tipos de informaciones que se recogen en las obras lexicogräficas apa-
recen en los trabajos escritos sobre multiples aspectos de las unidades fraseolögi-
cas, incluso sobre su ensefianza. Corpas Pastor (1996a:133), por ejemplo, cuando
trata la cuesti6n de la delimitaciön entre dos tipos de unidades fraseolögicas, los
enunciados fraseol6gicos y las locuciones, muestra la dificultad que la caracteriza
apoyändose en el hecho de que determinadas unidades aparecen como förmulas
en ciertos diccionarios y bajo la forma de locuciones en otros. Por otra parte, en
Penadds Martinez (2003) se demuestra cömo los diccionarios de locuciones pue-
den aprovecharse en la ensefianza de espaiiol como lengua extranjera. No obstan-
te, estas mismas autoras, y una larga n6mina de estudiosos, reconocen las defi-
ciencias de las que adolecen los diccionarios y recomiendan usarlos con precau-
ciön. En efecto, son los aspectos negativos de estas obras los que mäs destacan en
la mayoria de los trabajos que versan sobre el tratamiento lexicogräfico de las
unidades fraseolögicas, como ya senal6 Tristä Pdrez (1998a:169).
Debemos decir, no obstante, que, pese al nümero razonable de monografi-
as que abordan el tratamiento lexicogräfico de los elementos fraseol6gicos, se
detectan todavia lagunas respecto a este tema. Asi, por ejemplo, aunque la inclu-
siön o exclusiön de los llamados elementos del contorno en el lema de las locu-
ciones haya sido, reiteradamente, un tema de discusi6n entre los estudiosos, no
encontramos ninguna reflexiön sobre el hecho de por qud estos elementos, que
desde el punto lexicogräfico se han relacionado siempre con la definiciön, suelen

6 Porque, en cualquier caso, östa constituye el punto de partida para la elaboraci6n de un dic-
cionario bilingüe.
7 \Nase, por ejemplo, el trabajo de Scandola (2004).

14
incluirse en el lema de esas unidades. Asimismo, pese a que se haya sefialado, y
en cierta medida criticado, el empleo de la metalengua de signo o de las definicio-
nes sinonimicas en la definiciön lexicogräfica de determinadas unidades fraseol6-
gicas, tampoco abundan las reflexiones sobre la validez o falta de adecuaciön de
estos procedimientos.
Desde nuestro punto de vista, la mejora de los diccionarios depende, indu-
dablemente, del establecimiento de criterios claros y coherentes que guien el tra-
tamiento lexicogräfico del caudal fraseol6gico de una lengua. Sin embargo, el
desarrollo de muchas de estas pautas estä condicionado al avance en la investiga-
ci6n fraseol6gica. De igual manera, la puesta en präctica de cualquier criterio fra-
seogräfico depende de lo que se especule en el ärea de la lexicografia. Para inten-
tar atenuar las consecuencias de este circulo vicioso, en el que la soluciön de un
problema estä subordinada a la resoluciön de otro, es menester, pues, adoptar cier-
tas medidas, como averiguar qud cuestiones son pertinentes para el tratamiento
lexicogräfico de las unidades fraseolögicas, identificar qud aspectos son proble-
mäticos todavia y determinar de qud depende su resoluciön, si de la investigaciön
fraseol6gica o de la lexicografia. Sölo en tal caso, se podrän establecer los crite-
rios idöneos para redactar una obra fraseogräfica y se podrä buscar la forma de
emplearlos de manera efectiva. Por lo expuesto hasta ahora, se puede deducir que
hay que recorrer todavia un largo camino y que la senda no estä libre de obstäcu-
los.

El nudo gordiano.

Las medidas mencionadas anteriormente no tienen fäcil consecuciön, dado que

cada una de ellas congrega factores que, a su vez, demandan nuevas reflexiones.
Consideremos, por ejemplo, la cuestiön de la delimitaciön de la clase de las locu-
ciones verbales, respecto a otros tipos de unidades fraseolögicas. En Penadds Mar-
Miez (2001a) se demuestra que determinadas unidades clasificadas como locucio-
nes verbales en Varela y Kubarth (1994), como dar al olvido, dar bombo, dar
coba, dar corte, etc., son, de hecho, colocaciones. Pero, por otra parte, en Penadis
Martinez (2002) encontramos clasificadas como locuciones verbales ciertas uni-
dades (haber gato encerrado, haber moros en la costa, llover sobre mojado, no
estar el horno para bollos, no llegar la sangre al rio, etc.) que para Corpas Pastor
(1996a) son enunciados de valor especifico. Como venimos sefialando, cuestiones
problemäticas como estas, concernientes a la fraseologia, afectan, asimismo, al
tratamiento lexicogräfico de las unidades fraseol6gicas. Por ello, muchos de los
puntos que hemos identificado como pertinentes para este tratamiento, como ei
establecimiento de la forma can6nica de las locuciones, la asignaci6n de los diver-
sos tipos de marcas, la indicaciön de sus relaciones semänticas, entre otros, preci-
san ser dilucidados, en primer lugar, desde la fraseologia.

15
Ante tal situaci6n, hemos procedido a elegir unas bases metodolögicas como guia
de nuestra labor. Asi, en lo que se refiere a la fraseologia, seguimos los criterios
expuestos por Zuluaga (1980, 1992), Carneado Mord (1985b), G. Wotjak (1984,
1988) Tristä Pirez (1988, 1989) y Corpas Pastor (1996a, 2003). Sin embargo, en
lo referente a la clasificaciön de las unidades fraseol6gicas nos basamos, princi-
palmente, en Corpas Pastor (1996a), aunque tenemos en cuenta, asimismo, las
contribuciones de Wray (2000) y Penadds Martinez (2001a). Por otra parte, plan-
teamos nuestra concepci6n de la fraseografla a partir de la caracterizaci6n de la
metalexicografia de Wiegand (1984) y Hemändez Hemändez (1989 y 1994) y
tambidn, en parte, del concepto de 'clictionary research', expuesto por Hartmann
(2001).

Entre el dicho y el hecho hay un trecho.

Hemos dividido este trabajo en nueve capitulos, y cada uno de ellos se estructura
de la forma que explicamos a continuaciön.

En el capitulo 1, tratamos, en primer lugar, el concepto de fraseografla. Reflexio-

namos, pues, sobre el tdrmino y el concepto de fraseografla y sobre su relaci6n
con la fraseologia y con la lexicografla. Ademäs, presentamos una propuesta de
definici6n y caracterizaci6n de esta disciplina, a travds de las cuales establecemos
lo que serian sus vertientes te6rica y präctica. Esta propuesta vertebra todo el capi-
tulo, puesto que de ella derivan los otros puntos desarrollados. De ese modo, en
segundo lugar, presentamos, de modo conciso, una panorämica de la historiogra-
fla fraseogräfica. Tenemos en cuenta, por una parte, la evoluciön de la teoria fra-
seogräfica y, por otra parte, la historia de la formaci6n y desarrollo de los diccio-
narios fraseogräficos (ademäs de la evoluci6n del tratamiento de la fraseologia en
los diccionarios generales). En tercer lugar, reflexionamos sobre la critica fraseo-
gräfica, propuesta como una de las vertientes de la fraseografla. Asi, a partir de lo
que se ha planteado como mdtodos y criterios para revisar y evaluar diccionarios
desde la lexicografla, se examina la situaci6n de la fraseografia. En cuarto lugar,
al igual que hemos procedido en el apartado dedicado a la critica fraseogräfica,
reflexionamos sobre la investigaci6n fraseogräfica desde los planteamientos que
se han hecho en el ämbito de la lexicografla. Finalmente, tratamos cuestiones es-
pecificas de la teoria fraseogräfica, es decir, el conjunto sistemätico de las ideas
que se han ido plasmando sobre la fraseografla a partir de la propia präctica fra-
seogräfica. Asi, a partir de la consulta de distintos diccionarios del espafiol8 y de

8 Para esta parte del trabajo, han sido nuestras fuentes principales los diccionarios generales
Diccionario del espafriol actual, Diccionario de la lengua espanola, Diccionario de uso del
espatiol; los diccionarios dirigidos al aprendizaje del espatiol Clave. Diccionario de uso del
espartol actual, Diccionario didäctico de espahol. Intermedio, Diccionario para la enseilanza

16
la reseiia y comentario critico de las aportaciones teöricas existentes, examinamos,
centrändonos en las locuciones, los aspectos que atatien al tratamiento lexicogrä-
fico de las unidades fraseol6gicas.
De esta forma, los capitulos siguientes se centran en esos aspectos. En el
capitulo 2 abordamos el tema de la selecci6n de las unidades para la constituci6n
de la macroestructura de un diccionario; en el 3, discurrimos sobre aspectos que
Maien al establecimiento de su forma canönica; en el capitulo 4 tratamos la cues-
tiön de la ubicaciön de esas unidades en la macroestructura o en la microestructu-
ra9; su lematizaciönl° y ordenaciön en el interior del articulo; el capitulo 5 estä
dedicado al intricado tema de la definici6n lexicogräfica de los fraseologismos;
los capitulos 6, 7 y 8 se centran, respectivamente, en los temas de la marcaci6n, la
ejemplificaciön y las relaciones semänticas del material fraseolögico. La disposi-
ciön de estos capitulos no obedece a la forma en que se estructura un diccionario,
tanto es asi que el apartado dedicado a los prölogos de los diccionarios va en el
ultimo capitulo, sino que sigue el hipotütico orden observado en la confecciön de
un diccionario.

de la lengua espariola, Diccionario Salamanca de la lengua espariola, Gran diccionario de la

lengua espariola, y los diccionarios fraseolbgicos Diccionario de dichos y frases hechas, Dic-
cionario fraseolögico del espariol modernd, Diccionario fraseolögico documentado del espa-
riol actual, Diccionario de locuciones verbales para la enserianza del espariol, Diccionario de
locuciones adverbiales para la enserianza del espariol y Larousse diccionario präctico de lo-
cuciones. Asimismo, hemos tenido en cuenta, aunque de modo incidental, el Diccionario de
Autoridades y el Tesoro de la lengua castellana o espariola.
9 Entendemos la macroestructura tal como la concibe Haensch (1982a:452), quien incluye en
este concepto, ademäs de las entradas dispuestas segün un criterio de ordenaciön -postura clä-
sica en metalexicografia-, la estructura global del diccionario, la parte introductoria, los
anexos y suplementos. Para algunos autores, estas partes no integran la macroestructura sino
la llamada hiperestructura (vdase Iriarte Sanromän, 2001:24, Gelpi Arroyo, 2003:321). En lo
que se refiere a la microestructura, tambien adoptamos la concepcibn de Haensch (1982b:135,
461), quien la identifica con el articulo o la ordenaciön de los elementos que componen el ar-
ticulo lexicogräfico. La microestructura se entiende, asi, como un conjunto de informaciones,
organizadas de acuerdo con un criterio, que se ofrecen dentro del articulo lexicogräfico (Porto
Dapena, 2002:135).
10 Por lo general, en metalexicografia, los terminos lematizar y lematizaciön se refieren a la
reagrupaciön, bajo una forma gräfica representativa, de todas las formas que puede presentar
una misma unidad de tratamiento lexico (por ejemplo, el infinit° representa las formas del pa-
radigma verbal) (Iriarte Sanromän, 2001:29, Porto Dapena, 2002:175). En este trabajo, no
obstante, entendemos estos terminos de modo distinto y los usamos para referirnos al proceso
de atribucibn de una unidad fraseolbgica a un determinado lema o forma canönica. En este
sentido, es posible afirmar que la locuci6n con el corazdn en la mano puede lematizarse por
corazön o por mano.

17
Aqui no hay cciscaras.

En el ultimo capitulo, el 9, examinamos el tratamiento dispensado a la fraseologia

en la parte introductoria de los diccionarios y resumimos las ideas principales re-
cogidas a lo largo del libro. De manera general, podemos afirmar que todavia
existen problemas respecto a aspectos bäsicos de la fraseologia, como pueden ser
los relativos a la terminologia, la clasificaciön y caracterizaciön de las unidades
fraseolögicas. Esto se refleja de forma clara en el ämbito de la fraseografla. Tal
situaciön indica que los avances logrados en la fraseologia espatiola no se han
incorporado a la präctica fraseogräfica. Existe, pues, un nümero considerable de
aspectos que requieren ser investigados de modo inmediato, con el fin de que se
pueda avanzar en el conocimiento de los elementos fraseolögicos. Ademäs, urge
una reforma del tratamiento dispensado a estos elementos en los diccionarios. Esta
reforma, acorde con los resultados de la investigaciön fraseolögica, seria benefi-
ciosa no sölo para la fraseografla, sino tambidn para la ensetianza de la fraseologia
e, incluso, para la investigaciön en esta ärea.

Ya estamos en Haro, que se ven las luces.

Finalmente, es necesario subrayar que este trabajo que ahora se publica no hubie-
se sido posible sin la generosa contribuciön de muchas personas. Queremos dejar
registrados aqui algunos nombres que tanto al principio, en la elaboraciön de la
tesis doctoral, como ahora, en la redacciän de este libro, han colaborado, de un
modo u otro, en nuestra labor. Deseamos dar las gracias, pues, a los profesores
que formaron parte del tribunal que juzgö nuestra tesis: los doctores Gerd Wotjak,
Miguel Casas Gömez, Gloria Corpas Pastor, Cristina Tejedor Martinez y Ana
Maria Cestero. Ademäs, gracias al apoyo y al interds del Dr. Wotjak, este libro
sale publicado por la editorial Peter Lang.
Deseamos dejar constancia, asimismo, de nuestra gratitud a los profesores
del Departamento de Filologia de la Universidad de Alcalä, en especial, a la Dra.
Ana Maria Ruiz Martinez y a la Dra. Ana Maria Cestero, asi como a los compatie-
ros del Departamento de Letras Romänicas de la Universidade Federal da Bahia.
Los familiares y los amigos merecen tambidn, sin sombra de duda, una
menciön especial en estos lineas finales de agradecimiento. Su apoyo y colabora-
ciön son siempre inestimables.
Queremos dar las gracias, asimismo, a la Dra. Penadds Martinez, a quien le
debemos mucho mäs que un legado intelectual y profesional. Sin su orientaciön,
empetio y dedicaciön ese libro no hubiera salido a luz. Por todo ello, le dedicamos
esta obra.

18
 Abreviaturas
CREA Corpus de referencia del espailol actual
[DAviEsINEH] Corpus de espailol de Mark Davies (Universidad de Brigham
Young)
DB diccionario(s) bilingüe(s)
E/LE esnahoi como lengua extranjera
LV locuciön verbal / locuciones verbales
UF unidad(es) fraseolögica(s)
UL unidad(es) 16xica(s)
ULS unidad(es) 16xica(s) simple(s)

Acrönimos de diccionarios

DA Diccionario de Autoridades
DDFH Diccionario de dichos yfrases hechas
DEA Diccionario del espatio' actual
DFDEA Diccionario fraseolögico documentado del espahol actual
DFC Diccionario de fraseologia cubana
DEO Diccionario de fraseologia checa e idiomatismos
DFEM Diccionario fraseolögico del espailol modern
DICLOCVER Diccionario de locuciones verbales para la enseilanza del
espanol
DICLOCADV Diccionario de locuciones adverbiales para la enseilanza del
espatiol
DIPELE Diccionario para la enseilanza del espailol
DRAE Diccionario de la lengua espanola
DSLE Diccionario Salamanca de la lengua espaüola
DUE Diccionario de uso del espanol
GDLE Gran diccionario de la lengua espailola
LDPL Larrousse diccionario präctico de locuciones
LWB Langenscheidts Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache

19
Capitulo 1 - El ämbito de la fraseografia

"(...) desde un punto de vista lexicogräfico, lo que habria

que explicar es quj signfica "ganarse la vida", pero no la
palabra vida considerada independientemente".
M. Calderön Campos, Sobre la elaboraciön de diccionarios
bilingües de producciön...

1. La fraseografia

1.1. El termino. fraseografia

La denominaciönfraseografia surgiö hace mäs de 20 atios en la lingüistica sovie-

tica, para designar la rama de la lexicografia que se ocupa de la elaboraciön de los
preceptos te6ricos y präcticos que determinan la producciön de diccionarios fra-
seolögicos. Parece ser que la introducciön de este termino en la lingüistica espa-
fiola se produjo a traves de los trabajos de dos lingüistas cubanas, deudoras de la
tradici6n sovietica: Zoila Carneado More y Antonia Tristä Perez. No obstante, el
termino fraseografia es poco corriente en la lingüistica espaiiola y s6lo desde hace
muy poco tiempo ha empezado a ganar cierta notoriedad. Asi, figura en titulos de
obras coetäneas, como Estudios de fraseologia y fraseografia del espahol actual
(G. Wotjak, 1998a) o Las lenguas de Europa: estudios de fraseologia, fraseogra-
fia y traducciön (Corpas Pastor, 2000), y ha comenzado a aparecer, si bien muy
escasamente, en textos relacionados con una materia con la que la fraseografia
tiene relaciön directa, la fraseologial 1. Sin embargo, se puede constatar fäcilmente
lo inusual que sigue siendo este termino, puesto que no se incluye en diccionarios
tan importantes como el Diccionario del espafriol actual (Seco, Andres y Ramos,
1999), el Diccionario de la lengua espaliola (Real Academia Espahola, 2001) o el
Diccionario de lingüistica moderna (Alcaraz Varö y Martinez Linares, 1997).

11 Entendemos la fraseologia como una disciplina lingüistica que tiene por objeto de estudio ciertos
tipos de fenömenos lexicos comünmente reunidos bajo el termino unidades fraseolegicas, es decir,
combinaciones estables de palabras que presentan cierta fijaci6n de forma y significado, entre otras
caracteristicas. El concepto de fraseologia no estä libre de controversias. Zuluaga (1980:226)
informa de que en la lingüistica sovietica el termino fraseologia designa "tanto el conjunto de
fen6menos fraseolögicos como la ciencia que los estudia". Penades Martinez (1999a:11), por su
parte, explica que la fraseologia es concebida de distintos modos: algunos estudiosos la consideran
una ciencia —ubicada en el mismo plano que la morfologia, la lexicologia y la sintaxis-, otros, una
subdisciplina de la lexicologia y otros la describen como "un punto de sintesis o de coexistencia de
otros ämbitos disciplinares de la lingüistica". Se observa, asimismo, una evoluciön en lo que atafie a
su estatus. En Corpas Pastor (1996a:15) la fraseologia aparece como una subdisciplina de la
lexicologia, mientras que en Corpas Pastor (2000:1) figura como una disciplina independiente. Para
otras reflexiones sobre el concepto de fraseologia, vease Wotjak (1983, 1984), Tristä Perez (1989),
Ruiz Gurillo (1997).

21
Tampoco es comün su presencia en las päginas de trabajos actuales dedicados a la
lexicografia, otra disciplina con la que estä estrechamente ligada la fraseografia.
De hecho, no se hace ninguna referencia a 61 en obras como: Los diccionarios.
Introducciän a la lexicografia del espael (Bajo P6rez, 2000), Colectänea lexico-
gräfica (Alvar Löpez, 2001), Manual de tdcnica lexicogräfica (Porto Dapena,
2002), Lexicografia espatiola (Medina Guerra, 2003), por citar algunos tftulos.
Cabe, no obstante, hacer aqui una observaciön: Martinez Souza
(1995:201), en un diccionario que sirve de referencia a la lexicografia espatiola,
incluye los tdrminosfraseografia,fraseognifico, ca yfraseerafo, fa con las de-
finiciones respectivas: `Tratado en que se recogen y estudian las frases locuciones,
modismos, refranes, etc., de una lengua"; "De la fraseografia o relacionado con
ella", y "Persona experta en fraseografia". Sin embargo, la definiciön presentada
para el t6rmino fraseografia, si bien hace justicia a su etimologia, no se corres-
ponde, como veremos mäs adelante, con la concepciön que el t6rmino tiene nor-
malmente en los estudios fraseolögicos. Por otra parte, como prueba de la acogida
que este t6rmino ha tenido en las investigaciones lingüfsticas llevadas a cabo en
otras lenguas, cabe sefialar que Hartmann y James (1998) lo incluyen en su Dic-
tionary of Lexicography. En esta obra, el vocablo phraseography aparece relacio-
nado con otros tdrminos como grammatography y textography y es definido bajo
el lema phraseological lexicography: "A complex of activities concerned with
the design, compilation, use and evaluation of phraseological dictionaries". Esta
concepciön se acerca mäs a lo que se entiende aqui por fraseografia. Pese a este
panorama, y como podremos ver mäs adelante, una gran parte de lo que es la La-
bor fraseogräfica ha estado desde siempre presente en los estudios lingüfsticos y,
de manera mäs precisa, en los lexicogräficos.

1.2. Fraseografia, fraseologia y lexicografia

No es fäcil definir el lugar que la fraseografia ocupa dentro de los estudios lin-
güisticos, puesto que estä a caballo entre la fraseologia y la lexicografia. Esta co-
rrelaciön se revela en los propios objetivos que han sido atribuidos a la disciplina
fraseogräfica:

"La fraseografia se ocupa de la elaboraciön de los mdtodos teöricos y präcti-

cos y de los principios para confeccionar diccionarios fraseolögicos, asi como
de analizar y clasificar el caudal fraseolögico en los diccionarios" (Carneado
Mord, 1985a:40).

Por ello, se puede decir que la fraseografia es fruto de la relaciön indiscutible que
existe entre la fraseologia y la lexicografia. De ahi que Ruiz Gurillo (1997:40)
afirme: "En cierto modo, la lexicografia sirviö como mecanismo instrumental que
contribuyö al anälisis de algunos de los fenömenos mäs sobresalientes de la fra-
seologia". Sin embargo, el tratamiento lexicogräfico de la fraseologia, es decir, la

22
präctica fraseogräfica, ha estado siempre plagada de una serie de dificultades. En
funciön de esto, segün Carneado Mord (1985a:40), los lingüistas sovidticos plan-
tearon la necesidad de considerar la fraseografla como una disciplina independien-
te de la lexicografia, que se ocupara solamente de la descripciön lexicogräfica del
material fraseolögico. Considerando el estado actual de la cuestiön, es fäcil ver,
por lo menos en lengua espatiola, esto no ha llegado a concretarse, por lo que los
estudios fraseogräficos se encuentran en una condiciön simbiötica, dependientes
de los avatares que puedan sucederle a la lexicografla y, evidentemente, a la fra-
seologia.
Sin embargo, es legitima la reivindicaciön hecha en su dia por la lingüistica sovid-
tica. Si se tienen en cuenta la complejidad del tratamiento lexicogräfico de la fra-
seologia y los problemas que vienen arrasträndose desde hace mucho tiempo en
esta ärea, se puede fäcilmente constatar la necesidad de que se le dd a la fraseogra-
fla el estatus de disciplina independiente. Este paso supondria:
- dedicar una mayor atenciön al tema, lo que significa la büsqueda efectiva de la
resoluciön de dificultades que hace mucho han sido constatadas. La tradiciön de
incluir unidades fraseolögicas (UF)'2 en los diccionarios es muy antigua en mu-
chas lenguas, y resulta por lo menos sorprendente verificar cuäntas cuestiones
substanciales se han soslayado.
- Asegurar que se cumplan en la präctica lexicogräfica las recomendaciones que
se vienen haciendo en muchos estudios fraseolögicos. El extraordinario interds
que se viene dedicando a la fraseologia, hace ya algün tiempo, ha dado como re-
sultado una bibliografia substancial que tiene como tema todo lo referente a la
inclusiön de las unidades fraseolögicas en los diversos tipos de diccionarios, tanto
desde el punto de vista histörico13 como actual, asi como a la elaboraciön de obras
lexicogräficas especificas o restringidas14.
Una reflexiön sobre la relaciön entre la fraseografia y la fraseologfa de-
muestra, fäcilmente, que dsta es tambidn evidente, hasta el punto de que se puede
afirmar que el propio desarrollo de los estudios fraseogräficos ha colaborado en el

12 Este termino, comünmente empleado por los fraseölogos en la actualidad, se aplica a aquellas
combinaciones estables de palabras que se caracterizan por su polilexicalidad, por su frecuen-
cia de uso y de coapariciön de los elementos que las integran, por su estabilidad, es decir, por
su fijaciön y especializaciön semäntica, por su institucionalizaciön, por su idiomaticidad y va-
riaciön potenciales, y por el diverso grado (gradaciön) en que se dan los cuatro ültimos rasgos
en los diferentes tipos de unidad. En Corpas Pastor (1996a:19-32) se encuentra una explica-
ciön detallada de estas caracteristicas.
13 Asi, en el Proyecto Diacronia fraseolögica del espaiol (DIAFRAES), dirigido por la investiga-
dora WP Teresa Echenique Elizondo, catedrätica de la Universitat de Valencia, parte de las
investigaciones se centran en el tratamiento de las unidades fraseolögicas en diccionarios de
diferentes periodos. Mis adelante, se hace referencia a algunos de los trabajos derivados de
ese proyecto.
14 Cito, a titulo de ilustraciön, una obra que recoge ya muchos progresos obtenidos por la inves-
tigaciön fraseolögica, la de Penades Martinez (2002).

23
progreso de la fraseologia y, claro estä, a la inversa. De acuerdo con Tristä Pirez,
1998a y 19981)15, el nacimiento de la fraseografla, en la lingüistica sovi6tica, se
relaciona con el desarrollo y la constituci6n de la fraseologia como ciencia. Esto
se justifica por el hecho de que las dos disciplinas comparten el mismo objeto de
estudio, las UF, aunque lo enfoquen desde perspectivas distintas. Esto significa
que en la investigaci6n en el ärea de la fraseografia se debe tener en cuenta, en
todo momento, la fraseologia. Hay que considerar, no obstante, la apreciaciän que
hace Corpas Pastor, en uno de los debates de I Coloquio Galego de Fraseoloxia,
con respecto a los limites entre esas dos disciplinas•

"E e que non se debe confundi-la fraseoloxia coa fraseografia. Iso e moi im-
portante, porque as limitaciöns präcticas que ten a fraseografla non teilen por
que afectar ä investigaci6n fraseolöxica. A investigaci6n fraseolöxica propön
os seus principios, fai os seus estudios e ten as süas conclusi6ns. Outra cousa
a fraseografla, 6 dicir, o diccionario fraseolöxico e a inclusiän da fraseolo-
xia nos diccionarios, que se vai facer con iso" (Conca i Martfnez et al.,
1998:170).

Asi, es necesario considerar, por una parte, el desarrollo de la fraseologia como

ciencia y, por otra parte, tener muy clara la concepciön de lo que es, o de lo que se
entiende por fraseologia.
Lo primero es importante porque, asi como es cierto que el retraso de las
investigaciones fraseol6gicas ha ocasionado el descuido en la descripci6n lexico-
gräfica de las UF en los diccionarios y la precaria reflexi6n metalexicogräfica so-
bre su tratamiento (Tristä P6rez, 1998a, G. Wotjak, 1998b, Quiroga, 2006), se
debe esperar, pues, que los avances en el ämbito de la fraseologia repercutan favo-
rablemente en la fraseografla.
Lo segundo es trascendente porque el entendimiento de lo fraseolögico li-
mita y determina el trabajo fraseogräfico. Si no se tienen bien definidos los con-
ceptos fraseol6gicos, no se puede avanzar mucho en el tratamiento lexicogräfico
de las UF. De hecho, uno de los grandes problemas que todavia existen en la fra-
seografla es resultado de la confusi6n terminol6gica y de la falta de coherencia en
el entendimiento de su objeto de estudio. En la casi totalidad de los trabajos que
abordan el tratamiento de la fraseologia en los diccionarios, se dedica una gran
parte del texto a informaciones de tipo teörico: qui es fraseologia, qu6 estudia y
cuäles son sus caracteristicas, etc. Sin embargo, estas informaciones son, algunas
veces, inconexas, en el sentido de que se entremezclan diferentes corrientes te6ri-

15 Sobre esto, afirma Tristä Perez (1998a:169): "Esta rama de la lexicografia [la fraseografia] no
surgi6 espontänea o casualmente, sino solo despues de largos Mos de desarrollo intenso y
consecuente de la fraseologia como ciencia, de la puesta en präctica de sus postulados cienti-
ficos, y de un minucioso anälisis y clasificaciön del material fraseolögico registrado en los
diccionarios generales".

24
cas, y, otras veces, lo que se pregona en la teoria no se corresponde en ningün
momento con lo que se hace en la präctica. Tal estado de cosas contribuye a que
se prolongue indefinidamente una situaciön problemätica. De ahi que las cuestio-
nes lexicogräficas apuntadas por Casares en 1950 (cito por la edici6n de 1992): la
reflexiön sobre qud tipo de unidades deberian incluirse en el diccionario acaddmi-
co, asi como sobre las abreviaturas con las que deberian consignarse, estän toda-
via por solucionar. Por todo ello, Tristä Pdrez (1998b) opina que la fraseografla se
origina de la uni6n de dos puntos: una concepciön clara de la fraseologia y el co-
nocimiento de los avances recientes en lexicografia16.
Si la lexicografia, por su caräcter eminentemente präctico, ha quedado, en
cierto sentido, al margen de los progresos que la lingüistica ha alcanzado, tal co-
mo han serialado Iriarte Sanromän (2001:54-89) y Azorin Fernändez (2003:34-
47), la fraseografla, en lo que se refiere al tratamiento de los elementos fraseolö-
gicos en los diccionarios, ha tenido una suerte doblemente aciaga. Por un lado, tal
como se ha serialado anteriormente, ha sufrido las consecuencias del conocido
retraso en el desarrollo de la fraseologia17. Dentro del ämbito hispänico, por ejem-
plo, varios estudiosos (Corpas Pastor, 1996b; Conca i Martinez, 1998; Alvar Ez-
querra, 2000a) creen que la fraseografla no ha alcanzado un nivel 6ptimo de desa-
rrollo debido a la poca atenci6n que la fraseologia espariola ha recibido durante un
largo tiempo, lo que ha tenido como consecuencia el retraso en el desarrollo de
estudios cientificos sobre aspectos fundamentales de los elementos fraseol6gi-
cos18. Por otra parte, muchos de los avances que ya se han logrado en el campo
fieseolögico no se han incorporado a la fraseografla. Asi, importantes contribu-
ciones que grandes investigadores (como Charles Bally, V. V. Vinogradov o Julio
Casares) habian hecho, desde principios del siglo xx, a la fraseologia no se han
tenido en cuenta en la präctica fraseogräfica. Por todo ello, Tristä Pdrez considera
notables las carencias observadas en las obras fraseogräficas, y eso no solamente
respecto a la lengua espariola. Como consecuencia de lo expuesto, es posible
hablar de un desfase entre la präctica fraseogräfica y el estudio fraseolögico.

16 Bargallö Escrivä y Vila Rubio (2004:319), en este sentido, han escrito: "(...) la investigaciön
acerca de las relaciones entre fraseologia y lexicografia se ha visto, quizä, algo postergada.
Probablemente se acepte que esta indagaciön deba ser posterior a la determinaci6n del estatu-
to de las citadas unidades fraseol6gicas. Sin embargo, los lexicögrafos han debido, desde
siempre, enfrentarse al problema".
17 En los tratados sobre fraseologia constantemente se hace referencia al hecho de que los estu-
dios fraseolögicos han empezado tardiamente en el panorama de la lingüistica moderna y,
ademäs, han tenido un desarrollo irregular y heterogenen. Sobre este tema, vdase, por ejern-
plo, Corpas Pastor (1996a) y Martinez Marin (1996).
18 Carneado More (1985a:41) ya habia resaltado esta idea, al afirmar que: "La teoria fraseolögi-
ca es necesaria para la elaboraci6n de diccionarios, ya que la soluciön de muchos problemas
präcticos de la fraseografla se encuentran [sic] en relaciön directa con el desarrollo de la teo-
ria general de la fraseologia."

25
Esta falta de ajuste entre la fraseografla y la fraseologia debe de ser entendida de
dos formas. La primera es la que se acaba de serialar: el hecho de que las contri-
buciones que se han hecho desde la fraseologia se hayan integrado muy poco en la
präctica lexicogräfica (Bargallö Escrivä y Vila Rubio, 2004:331). La segunda se
refiere al hecho de que, desde un punto de vista histörico, la fraseografla ha pre-
cedido a la fraseologia. Es decir, los trabajos präcticos fraseogräficos han precedi-
do a los trabajos te6ricos en fraseologia. De hecho, la tarea de compilaciön de las
diferentes unidades fraseol6gicas, y de su inclusiön en obras lexicogräficas de
diversos tipos, tuvo su inicio en ipocas remotas, como atestigua la existencia de
repertorios fraseol6gicos muy antiguos. No obstante, no hubo, hasta los albores
del siglo xx, una reflexi6n teörica que apoyara este trabajo. Esto significa que
desde sus inicios la präctica fraseogräfica estuvo a la merced de ciertas inconsis-
tencias, como consecuencia de la ausencia de un soporte teärico. Este dato puede
ser fäcilmente comprobado en la evaluaci6n que hacen muchos estudiosos del
tratamiento de las UF en los diccionarios.
Por otra parte, el interds tan temprano por las unidades fraseol6gicas susci-
ta algunas reflexiones. En primer lugar, se puede pensar que este interds es un
indicativo de la importancia de esas unidades y confirma su presencia en la con-
ciencia lingüistica de los hablantes. En segundo lugar, se puede indagar por qud, a
lo largo de los siglos, las UF han despertado tanto interds en los lexic6grafos y, en
relaciön con esto, por qud existe la necesidad de registrar esas unidades en los
diccionarios. Respecto a estas preguntas, Carneado Mord (1985a:39 y 1989:67)
explica que, por una parte, la atenciön dada a las UF corresponde a una necesidad
de preservar del paso del tiempo ciertas unidades, principalmente proverbios y
refranes, consideradas vehiculo de expresiön cultural de un pueblo y de su idio-
sincrasia. Por otra parte, esa autora advierte que la necesidad de incluir las UF en
los diccionarios es consecuencia del hecho de que una palabra, al formar parte de
una combinaci6n estable, puede perder su significaciön, lo que no ocurre cuando
esa palabra aparece aislada. Asi, en el origen y desarrollo de la fraseografla han
intervenido, ademäs de factores lingüisticos, criterios de fondo histörico y cultu-
ral. Las dos razones anteriores justifican, asi, por qud las UF han sido siempre ob-
jeto de interds de los lexicögrafos, y por qud se suelen incluir en los diccionarios.

1.3. Definici6n y caracterizaciön de la fraseografla

Se ha citado ya la definiciön que Carneado Mord (1985a:40) propuso para la fra-

seografla, en la que los objetivos de esta disciplina se restringian a la elaboraciön
o critica de diccionarios fraseolögicos. Esta postura es defendida tambidn por
otros autores. Para Gonzälez Aguiar (2002-2003:29), por ejemplo, el objetivo de
la fraseografla se limita ünicamente a los problemas te6ricos y präcticos relacio-
nados con la elaboraciön de obras fraseol6gicas. Es necesario, no obstante, propo-
ner una definiciön mäs amplia de la fraseografla, por cuanto dsta debe dar cuenta

26
del tratamiento de la fraseologia no sölo en diccionarios fraseolögicos, sino tam-
bidn en otros tipos de repertorios lexicogräficos. Esta propuesta de definiciön debe
acompafiarse, asimismo, de una caracterizaciön de esta disciplina. Dentro de la
propuesta que se presenta aqui, pues, la fraseografia es una disciplina lingüfstica
que se ocupa, por una parte, de los principios teöricos y präcticos que rigen la in-
clusiön de la fraseologia en compilaciones 16xicas (diccionarios, ldxicos, vocabu-
larios, glosarios, concordancias, etc.), tanto restringidas como generales y, por
otra, del estudio critico y descriptivo de estas compilaciones, en lo que al trata-
miento de la fraseologia se refiere, lo que significa decir que el ämbito de interds
de la fraseografia comprende desde la presentaciön tipogräfica seguida en la obra
hasta la adecuaci6n a los usuarios. Como se puede observar, la definiciön que se
propone aqui es mäs abarcadora que la de Carneado Mord (1985a), en el sentido
de que no sölo tiene en cuenta el tratamiento lexicogräfico de las UF en los diccio-
narios fraseolögicos, sino tambidn en cualquier tipo de diccionarios. De esta ma-
nera, es posible hablar tanto del tratamiento fraseogräfico llevado a cabo, por
ejemplo, en un diccionario como el DRAE, como en un ldxico como El NXico del
Quijote. Significado de expresiones y palabras de uso poco comün, de Hernändez
Herrero (1996).
Se entiende, pues, que la fraseografia se encuentra en el mismo plano que
la lexicografia, aunque posee un caräcter mäs especffico: la primera se ocupa de
una parte del ldxico en concreto, las combinaciones fijas de palabras, mientras que
la segunda tiene un objetivo mucho mäs general. Es legitimo pensar que la lexico-
grafia engloba la fraseografia. No obstante, por las causas sefialadas anteriormen-
te, cabe reivindicar una estatus independiente para las tareas fraseogräficas. Como
a la lexicografia, se puede atribuir a la fraseografia una vertiente teörica y otra
präctica. En su aspecto teörico, formarian parte de sus objetivos:
- la historia de la fraseografia,
- la critica fraseogräfica,
- la investigaciön fraseogräfica y
- la teoria fraseogräfica19.
De este modo, se puede hablar de una fraseografia te6rica o metafraseografia, tal
como hace Porto Dapena (2002:23), por ejemplo, respecto de la lexicografia.
En la vertiente präctica, seria incumbencia de la fraseografia:

19 Para Wiegand (1984:15) esos objetivos son las cuatro vertientes fundamentales de la meta-
lexicografia. Hernändez Hemändez (1989:8, 10-11 y 1994:109) retoma esa idea y, defendien-
do una postura modema y eclectica, considera que esos son los propösitos teöricos de la lexi-
cografia. Mäs recientemente, Hartmann (2001:3-9), a su vez, incluye estas vertientes entre los
objetos de estudio de lo que Ilama `dictionary research'. A la hora de plantear los objetivos de
la fraseografia, nos hemos basado en aspectos generales de las propuestas de esos tres auto-
res. Debemos sefialar, ademäs, que estos objetivos no forman campos estancos, sino que se
integran y se complementan. Una reseria sobre el establecimiento de la lexicografia como dis-
ciplina te6rica se ofrece en Azorin Fernändez (2003:33-52).

27
- la actividad de elaboraci6n de los diccionarios fraseolögicos y
- el establecimiento de la tdcnica o la metodologia de elaboraci6n de los dicciona-
rios fraseolögicos.
Este ultimo objetivo acerca la parte präctica a la teörica, por lo que se pue-
de pensar que no hay una separaciön tajante entre las dos partes en cuestiön: las
normas que se siguen en la confecciön de un diccionario son la aplicaci6n de una
teoria fraseogräfica y dsta, a su vez, se nutre de los principios desarrollados en la
präctica. En definitiva, la fraseografia präctica supone la teörica y, a la inversa.
Finalmente, no se debe olvidar que el tratamiento de los elementos fraseo-
lögicos en los diccionarios generales y otros repertorios lexicogräficos tambiin
forma parte del campo de estudio fraseogräfico, de modo que los objetivos teöri-
cos y präcticos esbozados anteriormente pueden aplicarse a esas obras de referen-
cia. Es decir, le corresponden al frase6grafo la investigaciön sobre el uso de la
informaciön fraseol6gica en los diccionarios generales, el examen del procesa-
miento de esa informaciön en esos diccionarios y la determinaciön de la metodo-
logia de introducciön de las UF, entre otras cuestiones.

2. Sobre la historia de la fraseografia

"Lexicography, the writing of dictionaries, is as old as writ-

ten language."
J. Green, Chasing the Sun.

La historiografia fraseogräfica comprende todo lo relacionado con el desarrollo

del tratamiento dispensado a los elementos fraseolögicos en las diversas obras
lexicogräficas, tanto desde un punto de vista teörico como desde una perspectiva
präctica. Hay que considerar que las raices de la fraseografia estän inexorable-
mente unidas a las de la lexicografia, aunque, quizäs, sea imposible determinar
con exactitud los origenes de la primera, esto es, precisar cuändo se empieza a
registrar las unidades fraseolögicas en las obras lexicogräficas.
En el caso de la lengua espariola, para deslindar los origenes de la labor
fraseogräfica de los entresijos de la historia de la lexicografia, se puede partir de
la dpoca a que suele asignarse el nacimiento de la lexicografia moderna, entre los
siglos xv y xvi (Azorin Fernändez, 2000:13 y ss.)20, o recurrir a las obras fecha-
das a finales del siglo xvi, puesto que, segün Satorre Grau (1999:623), en los vo-
cabularios bilingües, las primeras obras lexicogräficas impresas en espatiol, no se
tienen en cuenta las "frases hechas ni dicciones". Y para componer una historia de
la fraseografia espafiola, la tarea de investigaciön deberia extenderse hasta la ac-

20 No obstante, segün Bajo Pdrez (2000:63 y ss.), la actividad lexicogräfica moderna empieza
con los glosarios medievales (en el caso del espafiol, entre el siglo x y xi, con las Glosas Emi-
lianenses del ailo 964 y las Glosas Silenses).

28
tualidad, abarcando no sölo los diccionarios fraseolögicos, sino toda una variada
tipologia de obras lexicogräficas: los diccionarios generales, los dirigidos a ex-
tranjeros (monolingües y plurilingües, y entre esos ültimos, los bilingües y multi-
lingües), los diccionarios escolares y otros tipos de repertorios lexicogräficos.
Para tener conocimiento de la historiografia fraseogräfica, se pueden elegir
dos puntos de partida: 1. la investigaciön sobre la historia de la formaciön y desa-
rrollo de los diccionarios fraseolögicos (ademäs de la evoluciön del tratamiento de
la fraseologia en los diccionarios generales), por un lado, y 2. el anälisis del desa-
rrollo de la teoria fraseogräfica, es decir, el desarrollo del conjunto sistemätico de
las ideas que se han ido plasmando sobre la fraseografia, por otro lado21.
Los estudios de historiografia fraseogräfica son, todavia, incipientes. En lo
que se refiere a la historia de la formaciön y progreso de los diccionarios fraseolö-
gicos, sölo se encuentra la referencia de un trabajo sobre el tema. Se trata del es-
tudio de Carneado Mord (1989), en el que, ademäs de proponer una clasificaciön
de los diferentes tipos de obras fraseogräficas, es decir, una tipologia de esas
obras, ofrece un panorama de las etapas de desarrollo de la fraseografia en varios
idiomas. Este panorama puede ser considerado, asi, como el ünico estudio global
conocido sobre el desarrollo de la fraseografia desde un punto de vista präctico.
Esta autora propone, a partir del anälisis de obras fraseogräficas, una divi-
siön en tres etapas del desarrollo de la fraseografia: la primera comprende desde la
dpoca de la Antigüedad hasta la primera mitad del siglo xix; la segunda abarca
desde la segunda mitad de ese siglo hasta la primera mitad del siglo xx, y la terce-
ra va de los afios 50 hasta la actualidad. Debido a que, en lengua espafiola, no
existe una tradiciön de estudios fraseogräficos, Carneado Mord no ofrece infor-
maciones puntuales sobre ella, es decir, se limita a presentar informaciones par-
ciales, ya que no son fruto de una pesquisa exhaustiva22.
La primera etapa fraseogräfica se caracteriza por la elaboraciön de obras
que recogen unidades de cufio popular, como proverbios y refranes surgidos en
dpocas muy antiguas. Otras caracteristicas de las obras de ese periodo son, por un
lado, la heterogeneidad del material fraseolögico compilado: se registran palabras
aisladas, fäbulas e incluso cuentos, y, por otra parte, la ausencia de parämetros
lingüisticos para describir ese material. La primera obra fraseogräfica en lengua
espafiola es una colecciön de refranes y sentencias, escrita en el siglo xv y reedi-

21 El primer punto se trata a lo largo de este apartado, mientras que se da cuenta del segundo en
los pröximos capitulos.
22 Aqui sölo se reproducen esas informaciones, si bien estas se completan con datos concernien-
tes a la lengua portuguesa. Los datos para el portugues han sido tomados de Nunes
(1998).Hay que sefialar, no obstante, que en Ruiz Gurillo (1997:18-19) y en Bajo Pörez
(2000:231-233) se pueden encontrar, asimismo, numerosas referencias sobre obras fraseogrä-
ficas.

29
tada posteriormente en 1512 y 155023. Tambi6n de ese primer periodo son el Vo-
cabulario de refranes, frases proverbiales y otras formas comunes en lengua kas-
tellana (1627), de Gonzalo Correas, y el Diccionario de refranes, adagios y locu-
ciones proverbiales con su exacta correscindencia en frands (1851), de Jos6 Ma-
ria Sbarbi. En lo que se refiere a la lengua portuguesa, siguiendo a Nunes
(1998:122-123), se pueden citar como obras representativas de esa primera etapa
el Dicionärio Latim-Portuguis (1569-70), de Jerönimo Cardoso, primer lexicö-
grafo portugus, que incluyö en ese libro casi todos los adagios de Erasmo de Rot-
terdam; el Vocabulärio Portugu& e Latino (1712), de Rafael Bluteau, y el Proso-
dia in Vocabularium bilingue, Latinum et Lusitanicum Digesta (Segunda parte
dos principaes adagios portuguezes, com seu latim proverbial corresponAlte),
tambien escrito en el siglo xvin, en 1750, por Benedicto Pereira. Se considera que
la Collecväo de provjrbios, adägios, rifaos. Anexins, sentenQas moraes e idiotis-
mos da lingua portugueza (1848), cuya autoria corresponde a Paulo Perestrello da
Cämara, es la primera obra fraseogräfica conocida publicada en Brasil.
En la segunda etapa, ademäs de compilarse proverbios y refranes, se regis-
tran frases proverbiales y expresiones idiomäticas. Asimismo, en este periodo ya
se introducen criterios lingüisticos para explicar el significado de las unidades y
para suministrar informaciones etimolögicas, estilisticas y ejemplos. Pese a que en
esta segunda etapa se mejora el nivel de calidad de las obras compiladas y crece el
nümero de diccionarios publicados, algunas deficiencias persisten, principalmente
respecto a la cuestiön de la selecciön de las unidades que deben integrar la obra.
Se puede destacar, en esta fase, la publicaciön del Diccionario de frases de auto-
res cläsicos espaiioles (1899), de Jos6 Mir Nogueras, y el Frazes Feitas. Estudo
conjectural de locuvöes, ditados e provjrbios (1909), de Joäo Ribeiro.
La tercera etapa de la fraseografia coincide con una fase de gran desarrollo
de la ciencia lexicogräfica en general y de la fraseologia en particular. Como re-
sultado de eso, salen a la luz estudios präcticos y teöricos que estimulan la utiliza-
ci6n de criterios cientificos a la hora de seleccionar, ordenar y presentar el mate-

23 Carneado Mord no identifica esa obra y se limita a hacer referencia ünicamente a las fechas
citadas. A partir de ellas, se deduce que no se trata de la obra del Marquds de Santillana Re-
franes que dicen las viejas tras el fuego, una de las mäs antiguas en lengua espafiola, puesto
que, aunque es de fmales del siglo xv, las fechas de impresi6n (1508, 1510 (?), 1522, 1541 y
1542, segün Bizarri, 1995:6) no coinciden con las mencionadas por Carneado Mord. No obs-
tante, teniendo en cuenta lo que escribe el Conde de la Vifiaza (1893:961) sobre la obra del
Marquds de Santillana: "Esta es la primera colecciön de refranes castellanos 6 sentencias que
estän en labios del vulgo, que se ha impreso en Espafia, pues aun cuando los Proverbios de
Sjneca y los del mismo Marqujs de Santillana vieron allos antes la Iuz püblica por medio de
la imprenta, no es popular la indole de estas colecciones, sino producto del ingenio de cultos
escritores, y carecen, por consiguiente, de la autoridad necesaria para facilitar el estudio y
acreditar el sentido y el uso de muchas palabras de nuestro Diccionario", se puede pensar que
Carneado Mord hacia referencia al Seniloquium, una colecci6n de refranes del siglo xv (Biza-
rri, 1995:5).

30
rial fraseolögico en los diccionarios. Asimismo, tras la Segunda Guerra Mundial,
se observa un incremento del interds por el estudio de idiomas, lo que lleva a la
publicaciön de diccionarios y glosarios bilingües dedicados a la ensefianza. Segün
Carneado Mord, muchas de las obras publicadas en este periodo,

"incluyen pr6logos donde se analizan tanto los problemas präcticos relacio-

nados con la compilaciön de diccionarios plurilingües, como los problemas
te6ricos de la fraseologfa y la fraseografia. Los autores de estos diccionarios
fundamentan su concepci6n de la fraseologla, precisan la composici6n del
Diccionario, elaboran los principios de ordenamiento del material fraseolögi-
co y la presentaci6n del material fäctico en el texto. Ademäs, incluyen acota-
ciones estilisticas, ejemplos ilustrativos, etc." (Carneado Mord, 1989:71).

Asi pues, estas obras marcan el nacimiento del diccionario fraseol6gico como un
tipo de diccionario que recoge una parcela lingüistica especifica. Ademäs, en este
periodo ya aparecen diferentes tipos de diccionarios fraseolögicos, como los dia-
lectales y los de sin6nimos. Para Carneado Mord (1989:72), el surgimiento de este
tipo de diccionario es "el resultado natural del desarrollo de la ciencia filol6gica y
de la aspiraciön de los hablantes de una determinada lengua a conservar su heren-
cia fraseolögica". No obstante, pese a este avance en fraseografia, muchos de los
problemas relacionados con el tratamiento lexicogräfico de las UF han persistido y
quedan por solucionar. Existe una larga nömina de obras lexicogräficas que co-
rresponden a esta tercera etapa de la fraseografia. A titulo de ilustraci6n, se citan
ünicamente dos representantes, uno en lengua espafiola y otro en portuguesa, que
inauguran este periodo: el Diccionario ilustrado de frases caebres y citas litera-
rias (1952), de V. Vega, y el Dicionärio analögico: tesouro de vocäbulos e frases
da lingua portuguesa (1952), de C. Sptizer.
Por otra parte, los frase6logos y lingüistas que se interesan por el trata-
miento dado a las UF en los diccionarios generales y en las gramäticas, tanto desde
una perspectiva histörica como actual, estän contribuyendo, asimismo, al conoci-
miento de la historiografia fraseogräfica. Un ejemplo de este tipo de trabajo es el
de Scandola (2006), en el que se intenta trazar una trayectoria del tratamiento dis-
pensado a la fraseologia en el DRAE, a travds del examen de la evoluciön de la
estructura interna del articulo lexicogräfico en los veintid6s diccionarios de la
Academia. La autora, con este estudio diacr6nico del tratamiento de la fraseolo-
gia, busca elaborar una propuesta de periodizaci6n de lo que llama "principios
fraseol6gicos".
Por lo general, los trabajos en esta ärea siguen una linea descriptiva, esto
es, muestran los procedimientos llevados a cabo a la hora de incluir las UF en de-
terminadas obras y muchos de ellos se centran en los aspectos negativos de este
tratamiento lexicogräfico. De hecho, Tristä Pdrez (1998a:169) afirma que uno de
los factores que han contribuido al desarrollo de la fraseografia ha sido la valora-

31
ciön negativa que se hace respecto al tratamiento que las UF reciben en los diccio-
narios. La autora cita algunas de las cuestiones criticadas por los especialistas:
a) la falta de adecuaciön en el registro y presentaci6n de las UF, que tiene como
consecuencia una selecciön asistemätica de estas unidades. Asi, se mezclan UF de
diferentes tipos con lexemas simples;
b) la praxis usual que tienen los autores de las obras lexicogräficas en usar el ma-
terial de otras obras sin filtrarlo, ocasionando con eso el cümulo de UF arcaicas y
sin valor präctico, y
c) la inclusiön de las uF en los diccionarios generales sin tener en cuenta las carac-
teristicas propias de esas unidades, sino con el fin de ilustrar un uso del lema.
Como se puede observar, a partir de esas criticas se pueden sacar datos so-
bre lo que viene siendo la präctica fraseogräfica. De manera anäloga, los trabajos
de Satorre Grau (1999), Gonzälez Gonzälez (1999-2000), Martinez Alcalde
(2002) -dentro del Proyecto ya citado Diacronia fraseolögica del espaiiol (DIA-
FRAES)- y Franco Figueroa (2006) dan noticias, respectivamente, de la presencia
de la lengua coloquial (incluyendo aqui unidades fraseol6gicas) en las obras gra-
maticales y lexicogräficas del Siglo de Oro, de las expresiones paremiolögicas en
el Diccionario de Alonso Sänchez de Ballesta y del tratamiento de las unidades
fraseolögicas en el Diccionario de Terreros (los dos ültimos trabajos).
De igual modo, los trabajos basados en obras contemporäneas pueden ser-
vir como guia para trazar la historiografia fraseogräfica del espein Este es el
caso, por citar algunos ejemplos, de los trabajos de Corpas Pastor (1996b) y de
Santamaria Pdrez (1998, 2000a, 2003a), que abordan la fraseologia en los diccio-
narios bilingües (DB); de Alvar Ezquerra (2000a), que trata las unidades fraseolö-
gicas definidas como de sentido o significado claro en el diccionario de Maria
Moliner; de Castillo Carballo (2000), que se centra en el tratamiento de las unida-
des pluriverbales en el DRAE y en el DUE y de Bargallö Escrivä et al. (2001), que
aborda las estructuras de acceso en los diccionarios fraseolögicos.
No hay que olvidar, tampoco, los estudios fraseogräficos en los que se
discute la elaboraciön de diccionarios fraseolögicos, ya que los criterios propues-
tos en estos trabajos se han deducido de la präctica fraseogräfica de los autores,
pues todos han hecho algün diccionario. De igual forma, estos estudios pueden
ayudar a establecer la historia de la fraseografia. En este sentido, se puede citar el
trabajo de Varela y Kubarth (1998), en el que se muestran los problemas y solu-
ciones adoptadas en el DFEM; el de Tristä Pdrez (1998a), en el que se comenta la
elaboraciön del Diccionario de fraseologia cubana (DFc); el de Santos (1998),
donde se tratan los problemas de elaboraciön de su DB portuguds-inglds de uF; el
de üermäk (1998), en el que se abordan algunos de los principios seguidos en la
elaboraci6n del Diccionario de fraseologia checa e idiomatismos (DFcI); el de
Carbonell Basset (1998), en el que se definen los criterios para la elaboraci6n de
un diccionario fraseolögico bilingüe castellano-inglds, y los de Penadds Martinez
(1998 y 2002-2003), el primero porque anuncia la redacciön de su diccionario de

32
locuciones verbales (Lv), destinado a aprendices y profesores de E/LE, y el segun-
do porque expone los criterios de elaboraciön de ese diccionario.
Esos ültimos trabajos manifiestan, por un lado, el desarrollo de los diccio-
narios fraseogräficos y son, a la vez, prueba del camino recorrido por la teoria
fraseogräfica, el segundo punto de partida en el establecimiento de la historiogra-
fia fraseogräfica, segün se comentaba al principio de este apartado. En esta segun-
da via de conocimiento de la historia de la fraseografia, se encuentran los trabajos
de autores que, a partir de sus reflexiones sobre la naturaleza de los elementos
fraseolögicos y sobre su tratamiento lexicogräfico, buscan establecer las pautas
para ese tratamiento, y, de este modo, van fraguando la fraseografla teörica. Hay
que tener en cuenta, en esta parte, las aportaciones pioneras de Casares (1950) y
las contribuciones mäs recientes de Martinez Marin (1998), G. Wotjak (1998b),
Penadds Martinez (1999b) y Ruiz Gurillo (2000). Estos trabajos son resefiados a
lo largo de los pröximos capitulos, junto con otros muchos que desarrollan, aun-
que sea de manera parcial, el tema de la teoria fraseogräfica.

3. La critica fraseogräfica

"Lexicerafos y traductores tienen algo en comün: todo el

mundo necesita su labor, aunque, en realidad, no siempre
se la aprecia y, ademäs, con razön o sin ella, se la critica
con frecuencia, tanto por expertos como por aficionados".
G. Haensch y L. Wolf, La lexicografia.

De igual manera que la critica lexicogräfica es una de las vertientes de la lexico-

grafia, entre los constituyentes de la fraseografla se incluiria la critica fraseogräfi-
ca, Asi, si la metalexicografia o lexicografia teörica tiene como propösito, entre
otros aspectos, la critica de diccionarios, la cual propone mdtodos y criterios para
revisar y evaluar obras lexicogräficas (Jackson, 2002:30), se puede considerar que
esta tambidn es una vertiente legitima pertinente para la fraseografia. De hecho, la
propia concepciön del diccionario como un producto comercial conlleva la idea de
que aste puede ser objeto de critica (Hartmann, 2001:47 y Jackson, 2002:29)24.
Por otra parte, la critica puede ser entendida como una exigencia de la propia teo-
ria lexicogräfica, o fraseogräfica, como acertadamente sefiala Moreno Sandoval
(2000:1880):

"(...) si cualquier diccionario es una teoria sobre el 16xico de una lengua, en-
tonces estä justificado desarrollar criterios para decidir el grado de adecua-

24 En esta linea, Jackson (2002:173) ha afirmado, asimismo, que la critica es un aspecto de la

metalexicografia que "looks at the products of comercial lexicography and subjects them to a
rigorous critique, usually resulting in a review".

33
 ci6n de un diccionario con respecto al ldxico de la lengua que describe" (Mo-
reno Sandoval, 2000:1880).

El tema de la critica lexicogräfica, pese a su antigüedad25, ha sido poco estudiado

y sölo recientemente ha empezado a cobrar mäs importancia en el ämbito de los
estudios lexicogräficos26. Sin embargo, en lo que se refiere a la fraseografla, se
puede decir que esta cuestiön estä todavia en un estado embrionario. Algunas de
las observaciones hechas por Osselton (1989:225 y 229), si bien dirigidas a los
diccionarios histöricos, pueden ser tenidas en cuenta a la hora de reflexionar sobre
el estado actual de la critica fraseogräfica. Asi, tres factores son fundamentales
para entender dicho estado:
1) la ausencia sistemätica de principios fraseogräficos en los prölogos de las
obras, la cual ha generado una falta de estimulo y apoyo a la producci6n de traba-
jos criticos.
2) La ausencia de diälogo entre frase6logos y fraseögrafos o lexic6grafos, que no
ha contribuido a la creaci6n de un ambiente propicio para el desarrollo de una
critica fraseogräfica y, finalmente,
3) la carencia de un inters genuino por la critica fraseogräfica. Como ha escrito
Osselton (1989:229):

"For the most part the criticism (...) reveals a surprising lack of interest in
general principles, with incidental sniping taking the place of any real explo-
ration of the intentions with which the works being criticized had been set up.
Omissions are lamented and superfluities condemned, but the whole basis for
determining the nomenclature remains largely undiscussed. The near-total
absence of concern for the semantic principles of definition is specially strik-
ing, and the topic of lemmatization is seldom raised. User-convenience is
hardly an issue" (Osselton, 1989:229).

Pese a todo ello, la necesidad y urgencia de una critica fraseogräfica se hace pa-
tente, cuando se examinan las funciones y valores atribuidos a la critica lexicogrä-

25 En Hartmann (2001:52), por ejemplo, se hace referencia a un trabajo de critica lexicogräfica

del siglo xv11. Vdase tambidn Osselton (1989:225-226).
26 Se han dedicados capitulos enteros a este tema en obras tan importantes como Haensch
(1997), Hartmann (2001) y Jackson (2002). Segün Hemändez Hemändez (1994:109), en los
afios 90 empiezan a surgir trabajos de critica lexicogräfica en lengua espatiola, si bien ya en
los atios 80 Gregorio Salvador, como pionero, llamaba la atenciön sobre el tema. Sobre ello,
ha escrito este autor: "la lexicografla como disciplina lingüistica, ademäs de ocuparse del arte
de hacer diccionarios, de los mdtodos seguidos para su elaboracidn, no puede perder de vista
los diccionarios ya hechos, y viene obligada a establecer unos criterios muy claros para valo-
rarlos con justicia, para ser duramente critica con sus desvarios y, en una palabra, para guiar
con seguridad a sus consultores obligados e incluso a los aficionados a su lectura, que son
muchos mäs de los que se piensa, en ese mundo apasionante, pero no siempre libre de esco-
llos ni de abismos, que los diccionarios nos ofrecen" (Salvador, 1985:135).

34
fica y dstos se consideran en el .mbito fraseogräfico. Por lo general, se considera
que la critica es una actividad fundamental si se tiene en cuenta la gran cantidad
de nuevas obras lexicogräficas que se publican (Haensch, 1997:237). En efecto,
tal como serialö Seco (1987:194), la publicaciön de un diccionario cosecha siem-
pre el aparecimiento de criticas, aunque dstas pueden ser comentarios gendricos o
trabajos mäs especializados. Hay, incluso, una relaciön entre el vehiculo de publi-
caciön y el tipo de critica, como indica Jackson (2002:182). Asi, este ultimo tipo
de trabajo suele aparecer en revistas o peri6dicos especializados, mientras que la
prensa popular suele recoger los comentarios de caräcter trivial.
Por otra parte, se considera que la critica puede contribuir al progreso de la
lexicografia, dado que ayuda a mejorar la calidad de los diccionarios, y puede
funcionar como un instrumento de orientaci6n y apoyo a los usuarios potenciales
de las obras, asi como a los editores y libreros (Haensch, 1997:243, Hemändez
Hemändez, 1998:5, Salvador, 2001:236, Jackson, 2002:30). En esta linea, Her-
nändez Hernändez (1998:7) advierte que la critica lexicogräfica debe incidir no
sölo en los puntos negativos de las obras, antes bien

"su objetivo debe ser el de hacer patentes las virtudes de los diccionarios, en
unos casos, y los errores y carencias, en otros, con la doble fmalidad de in-
formar y orientar a sus potenciales usuarios y para ir allanando el camino a
una lexicografia mäs responsable y profesional" (Hemändez Hemändez,
1998:7).

Para este autor, una critica de este tipo debe fundamentarse en los principios esta-
blecidos en la teoria lexicogräfica. Todo ello cobra especial significaci6n si se
toman en consideraciön ciertos factores: en primer lugar, el alud de publicaciones
lexicogräficas en las que se recogen UF -diccionarios fraseolögicos, en algunos
casos, o simplemente repertorios fraseolögicos, en otros- que salen a luz. En se-
gundo lugar, hay que tener en cuenta el estado de desamparo en el que se encuen-
tran muchos usuarios, especialmente los profesores y estudiantes de lenguas ex-
tranjeras, que desconocen criterios que puedan guiarlos en la adquisici6n de una
obra. En tercer lugar, es menester considerar la propia situaciän de la teoria y
präctica fraseogräfica, pues urge una actitud critica que permita la reflexi6n y el
consecuente perfeccionamiento del tratamiento lexicogräfico de las UF. Asi, si una
evaluaciön critica puede considerarse el resultado del desarrollo de la lexicografia,
como se desprende de las palabras de Moreno Sandoval (2000:1879):

"Como ocurre en cualquier disciplina aplicada, una vez que se han sentado
las bases teöricas Ilega el turno a la evaluaciön de los resultados. Es decir,
c6mo se adecuan los diccionarios reales a las lineas maestras de lo que debe
ser el diccionario ideal" (Moreno Sandoval, 2000:1879),

35
en el caso de la fraseografia, donde no se han establecido completamente las bases
te6ricas, cabe suponer que la tarea de la critica fraseogräfica es doblemente impor-
tante en relaciön con el presente y el futuro de la disciplina fraseogräfica.
Ahora bien, aunque se reconoce la necesidad y pertinencia de la critica de
diccionarios, se advierte, asimismo, que esta tarea estä plagada de escollos. El
primero que se presenta es la dificultad de "realizar una lectura sostenida de lo
que es un discurso fragmentado" (Hernändez Hernändez, 1998:18), dicho de otra
manera, la revisi6n de un diccionario no se lleva a cabo como la de otros libros,
debido a que es präcticamente imposible que el critico lea toda la obra (Salvador,
2001:236 y Jackson, 2002:30). De esta forma, este debe encontrar otros mitodos
para conocer un diccionario, tales como la aplicaciön de pruebas especificas o la
elaboraciön de una lista bien estructurada donde consten los items que deben in-
vestigarse. Como dice Salvador (2001:236):

"Hay que hacer calas bien orientadas, comparativas en la medida de lo posi-

ble, y no pedirle mäs de lo que explicita y confesadamente ofrezca [la obra]"
(Salvador, 2001:236).

Por otra parte, hay que considerar la revoluciön que ha supuesto la aparici6n de
las versiones digitales de los diccionarios, puesto que, como seriala Moreno San-
doval (2000:1879), con el auxilio de los ordenadores la aplicaciön de parämetros
de evaluaciön puede ser mäs fäcil, mäs fiable y exhaustiva.
Salta a la vista, asimismo, la inexistencia de normas generales para la evaluaci6n
critica de las obras (Hartmann, 2001:48)27. Por ello, Jackson (2002:173) ha afir-
mado que

"One of the crucial issues for dictionary criticism is to establish a sound and
rigorous basis an which to conduct the criticism, together with a set of appli-
cable criteria" (Jackson, 2002:173).

Con el fin de promover la objetividad, muchos autores proponen esquemas o gui-

as que sirvan de modelo a los revisores y criticos. La propuesta de Haensch
(1997:237-243) o la de Jackson (2002:174-182) son ejemplos de ello28. El m6todo
de estudio propuesto por Jackson trae a colaci6n determinados aspectos que ad-
quieren especial significaci6n en el ämbito de la fraseografia. Este autor, ademäs
de considerar los criterios y la metodologia que se deben seguir en una critica,
tiene en cuenta, por un lado, las perspectivas desde las que el revisor puede reali-
zar su trabajo y, por otro lado, el propösito de esta critica. En lo que se refiere al

27 Este autor advierte, asi, que "Systematic and intemationally agreed criteria for assessing dic-
tionaries and other reference works (in terms of standard features such as coverage, format,
scope, size, title and authorship) are an urgent desideratum" (Hartmann, 2001:48).
28 Para otros ejemplos de estudios de este tipo, vdase Hernändez Hernändez (1998:8-18).

36
primer aspecto, informa de que hay tres enfoques posibles: el del lingüista o del
lexic6grafo, el del usuario o del püblico de destino y el de la ensefianza de la len-
gua. En cuanto al segundo aspecto, afirma que una evaluaciön critica puede tener
como objetivos concretos: informar al püblico de la existencia de una nueva edi-
ci6n o de una nueva obra, dirigirse a un püblico interesado para informar del con-
tenido de un diccionario y de su adecuaci6n a sus necesidades, contribuir a la me-
talexicografia o a la präctica lexicogräfica. En el ämbito de la fraseografia, se ob-
serva que, en muchos de los trabajos en los que se tienen en cuenta el tratamiento
lexicogräfico de las UF, los cuales podrian considerarse un tipo de critica fraseo-
gräfica, o por lo menos un acercamiento a esta, no queda claro, siguiendo la des-
cripciön de Jackson, ni las perspectivas que guian estos trabajos ni sus prop6sitos.
La contundencia de esta afirmaciön se fundamenta en el hecho de que en la gran
mayoria de estos trabajos los autores se limitan, muchas veces, a la mera descrip-
ciön de problemas o cuestiones fundamentales, pero no presentan propuestas con-
cretas para el tratamiento lexicogräfico de las UF ni reivindican cambios efectivos
en este tratamiento. Igualmente, se hace hincapid en los puntos negativos, tal co-
mo se procede en muchas criticas lexicogräficas, hasta tal punto que los aspectos
positivos que podrian existir en la präctica lexicogräfica, en lo que se refiere a las
UF, pasan inadvertidos29. Por ello, no es posible hablar de la existencia de una
critica fraseogräfica, lo cual puede tener como consecuencia directa la permanen-
cia de algunos problemas präcticos relacionados con la descripciön lexicogräfica
de las UF. De existir una critica fraseogräfica efectiva, una cuesti6n problemätica
como, por ejemplo, la falta de homogeneidad en el tratamiento del lema de las
locuciones -que examinaremos en el capitulo 3- seria, al menos, discutida.
La critica fraseogräfica se encuentra, pues, desatendida, y eso queda muy
claro cuando comparamos las vertientes de la critica lexicogräfica expuestas por
Hernändez Hernändez (1998:7-18) y por Hartmann (2001:49-54) con lo que se ha
hecho hasta ahora en fraseografia30. El primer autor, con el fin de averiguar lo que
se ha hecho hasta ahora en el ärea de la critica lexicogräfica y, asimismo, ver cuäl
es el futuro de esta disciplina, propone dos grandes bloques, que representan posi-
bilidades de acercamiento a las obras lexicogräficas: la critica lexicogräfica cienti-
fica, que se subdivide, a la vez, en critica especializada y critica como investiga-
ciön, y la critica lexicogräfica ocasional. En lo que se refiere a la critica especiali-
zada, dice que probablemente fue el primer tipo que surgiö y consiste en im tipo
de valoraci6n de la obra lexicogräfica, realizada por especialistas, quienes, debido

29 De hecho, TristäNrez (1998a:169) considera que la valoraci6n negativa que se hace respecto
al tratamiento lexicogräfico de las UF es uno de los factores que han contribuido al desarrollo
de la fraseografia.
30 Jackson (2002:174) tambien presenta dos formas de perspectivas de estudio de la critica lexi-
cogräfica, las cuales quedan recogidas en los puntos 5 y 6 de la propuesta de Hartmann que se
resetia Inas adelante.

37
a su profundo conocimiento de la materia, no siguen un metodo de anälisis pre-
viamente establecido. Sus pasos estän determinados por el objeto de su estudio.
Normalmente va dirigida a un publico especializado o con conocimientos media-
nos. Cita como ejemplos de este tipo los trabajos de Alvar Ezquerra y Seco.
En cuanto a la critica como investigaci6n, informa de que, en este caso, se
lleva a cabo el anälisis de todos los componentes de la obra lexicogräfica, y se
considera tanto "el seguimiento y la explicitud del metodo de anälisis como los
resultados" (Hernändez Hernändez, 1998:8). En este tipo de actividad, se hace uso
del metodo comparativo, con el fin de de destacar los aspectos positivos y negati-
vos de la obra analizada. Ademäs, de acuerdo con este autor:

"La coherencia en la aplicaciön de los principios lexicogräficos y la adecua-

ci6n de la obra a las necesidades de determinado grupo de destinatarios serä
la clave para la valoraci6n final, corolario del anälisis y objetivo ultimo del
trabajo del critico" (Hemändez Hernändez, 1998:8).

El responsable de este tipo de trabajo es un critico investigador que tiene una for-
maci6n lingüistica adecuada y es conocedor tanto de la teoria lexicogräfica como
de la limitaciön de su präctica. Este autor da como ejemplos de este tipo de critica
la que el ha realizado sobre los diccionarios escolares, la cual fue seguida por Al-
zola Farifias. Cita, asimismo, el trabajo de Avila Martin, un anälisis sobre diccio-
narios escolares publicados entre 1990-1996, y la propuesta presentada por
Haensch, en 1997.
En lo que a la critica lexicogräfica ocasional se refiere, explica que su ob-
jetivo es el de determinar la adecuaciön de una obra a un usuario en concreto o a
un grupo de usuarios que tienen necesidades lingüisticas similares. En este tipo de
critica, no se busca una valoraci6n definitiva de la obra, se trata, sobre todo, de
trabajos que buscan ayudar a seleccionar un tipo de diccionario. Dice que en la
critica ocasional se suelen usar metodos parciales y no exhaustivos. Se usan, pues,
mdtodos sencillos que consisten en modelos de plantillas e incluso tests de fäcil
aplicaciön. Cita algunos trabajos, como el de Fontanillo, uno de los pioneros, el de
Crystal y el de Maldonado Gonzälez.
La propuesta del Humberto Hernändez puede considerase mäs generica en
comparaciön con la que presenta Hartmann, mucho mäs especifica. Este segundo
autor, en un apartado dedicado a la critica de diccionarios (Hartmann, 2001:49-
54), expone seis perspectivas sobre la critica lexicogräfica, a traves de las cuales
intenta captar todas las posibilidades de acercamiento a este tema. Tiene en cuen-
ta, de este modo: 1. los trabajos que pueden considerarse revisiones criticas de
obras diversas; 2. los tests que se aplican a los diccionarios en cuanto producto
comercial; 3. las guias de compra, en las que se comentan los atributos de las
obras y se hacen consideraciones sobre la adecuaciön de ciertas propuestas; 4. las
monografias criticas (evaluaciones detalladas en forma de libro, acerca de una
obra especifica); 5. la metacritica, o revisiön de otras revisiones, a traves de las

38
cuales se puede establecer qu6 tienen en comün las diferentes revisiones de una
misma obra y cämo pueden mejorarse estas revisiones, y 6. la elaboraciön de di-
rectrices generales, es decir, la elaboraciön de pautas concretas, a partir de lo
mencionado, para la critica lexicogräfica profesional. Se trata, en este caso, de
seguir principios de revisi6n mäs objetivos y precisos, con equilibrio entre los
puntos negativos y los positivos en la evaluaciön. Mäs adelante, en el capitulo
"Issues in Dictionary Research", Hartmann retoma estas perspectivas y destaca
algunas cuestiones pendientes relacionadas con cada uno de estos puntos. Ast con
relaciön al primero sefiala que en las revisiones no se suelen seguir criterios co-
munes; respecto al segundo, indica que no existen todavia instrumentos adecuados
que permitan evaluar la efectividad de los diccionarios, al igual que se evalüan
otros productos comerciales; en cuanto a las guias de compras, el tercer punto,
informa de que estas casi siempre carecen de autoridad y son poco inteligibles;
respecto al cuarto punto, reconoce que los estudios detallados sobre una misma
obra son muy raros; sobre el quinto punto, afirma que la metacritica no ha sumi-
nistrado aün unas bases firmes para la critica lexicogräfica; finalmente, con rela-
ci6n al sexto punto, el de la elaboraciön de directrices generales, dice que no exis-
ten reglas universalmente aplicables a la critica de diccionarios.
La comparaci6n, pues, de las dos propuestas resefiadas anteriormente con
la tönica de los trabajos sobre el tratamiento lexicogräfico de las UF desvela que
estos se insertarian en la linea de la critica cientifica, siguiendo la terminologfa de
Hernändez Hernändez, o en el primer punto propuesto por Hartmann, es decir, en
las revisiones criticas. Cabe sefialar, no obstante, que los trabajos existentes sobre
el tratamiento lexicogräfico de las UF son, por una parte, bastante gen6ricos, por
cuanto no se tienen en cuenta en eilos todos los puntos relacionados con el trata-
miento lexicogräfico de las UF o de una UF en particular. Por otra parte, son tam-
bi6n muy desiguales entre si, tanto en lo que se refiere a los procedimientos utili-
zados como a los resultados alcanzados. En este caso, dos de los problemas de los
que adolece la critica lexicogräfica, segün los teäricos, la falta de criterios al me-
nos relativamente objetivos (Hartmann, 2001:116 y Jackson, 2002:173) y la ca-
rencia de estudios basados en situaciones reales de uso, adquieren dimensiones
insospechadas en el ämbito de la fraseografia. De esta forma, se echa en falta el
establecimiento de bases objetivas y criterios claros que permitan ofrecer una eva-
luaci6n critica del tratamiento lexicogräfico de las UF, en lugar de la mera presen-
taciön de una visi6n superficial del tema o de una opiniön personal de un autor.
Igualmente, se hace necesaria la critica centrada en la funciön desempefiada por
los diccionarios, es decir, hay que averiguar si el tratamiento dispensado a las UF
corresponde a las necesidades y expectativas de los usuarios.
Si a la critica lexicogräfica le queda un largo camino hasta que se convier-
ta, tal como reivindica Jackson (2002:174), en im campo mäs sofisticado de la
investigaciön lexicogräfica, se puede decir que la critica fraseogräfica no ha dado
todavia sus primeros pasos. Considerando las deficiencias que se registran en el

39
tratamiento lexicogräfico de las UF, constatamos la dificultad que supondria efec-
tuar, hoy por hoy, una critica fraseogräfica rigurosa usando, por ejemplo, los prin-
cipios sugeridos por Jackson (2002:176). Para este autor, una critica puede llevar-
se a cabo teniendo en cuenta dos criterios: uno interno -en el que se considera qud
dice el diccionario sobre 61 mismo o qud dicen sus editores31- y otro externo -
derivado de la metalexicografia-, en el que se tienen en cuenta las exigencias lin-
güisticas para una descripciön 16xica, asi como los aspectos pertinentes a la pro-
ducci6n y el diserio de la obra. Como veremos mäs adelante, en los diccionarios se
dice muy poco del tratamiento dado a las unidades pluriverbales y, por otro lado,
la descripciön lexicogräfica de estas unidades no es del todo satisfactoria.
Considerando algunos aspectos de la critica fraseogräfica, no cabe duda de
que dsta se acerca mucho a otra vertiente de la fieseografia teörica, la investiga-
ci6n sobre el uso de los diccionarios. Tanto Hernändez Hernändez (1994:109)
como Hartmann (2001:53) han advertido esta interrelaciön. Para Hartmann, de
hecho, la critica lexicogräfica viene a ser uno de los puntos de que se ocupa la
investigaciön lexicogräfica. Este autor considera que la relaciön entre estos dos
aspectos se hace efectiva en el ämbito de la metacritica y llega a afirmar que algu-
nos estudios metacriticos le han ayudado a formar su concepciön de la critica co-
mo una rama de la metalexicografia o de la investigaciön lexicogräfica (Hart-
mann, 2001:53)32.
Para concluir, es menester presentar unas directrices generales que podrian
ser tenidas en cuenta en la critica fraseogräfica. Siguiendo a Jackson (2002:178 y
ss.), hace falta resaltar la necesidad de que se considere, por un lado, la presenta-
ciön o el diserio de las obras lexicogräficas y, por otra parte, su contenido. Con
respecto al primer aspecto, habria que averiguar, por ejemplo, la accesibilidad a la
informaci6n fraseolögica. En lo que se refiere al segundo aspecto, habria que ave-
riguar la selecci6n de las unidades, la divisiön y organizaci6n de acepciones, la
definiciön, la presentaciön de informaciones connotativas y pragmäticas, los
ejemplos, la marcaciön, entre otras cuestiones determinadas por el objetivo y el
alcance de la obra examinada (en algunos diccionarios, por ejemplo, habria que
tener en cuenta las informaciones sobre el origen de las unidades). En todo este
proceso de analisis, no se debe perder de vista la perspectiva del usuario y la ade-
cuaciön de la obra a sus propösitos. En t6rminos mäs objetivos, recogiendo aqui la

31
Si bien, como advierte Moreno Sandoval (2000:1882), en cualquier evaluaciön objetiva, ba-
sada en criterios generales e independientes, se debe tener cuidado con los datos suministra-
dos por las editoriales, en los que priman aspectos positivos, que pueden no corresponder a la
realidad. Ademäs, las casas editoriales usan parämetros propios de evaluaciön, los cuales
tambi6n deben examinarse.
32 Por ello, se ha optado por presentar en el pr6ximo apartado algunos ejemplos de trabajos
centrados en las destrezas de usuarios, en los que se investigan, por ejemplo, cuestiones rela-
cionadas con la localizaciön de UF, los cuales se encuentran a caballo entre la critica y la in-
vestigaciön sobre diccionarios.

40
sugerencia de Moreno Sandoval (2000)33, en este anälisis se debe poner atenciön a
tres parhmetros esenciales, dos de caräcter cualitativo y uno cuantitativo: la es-
tructuraci6n y la calidad de la informaciön suministrada, por un lado, y la cobertu-
ra de la obra, por otro. Es decir, hay que averiguar cuänta informaci6n fieseolögi-
ca contiene el diccionario examinado, de qud manera la presenta y cömo es esta
informaci6n. Se debe tener presente, finalmente, que

"(...) la evaluaciön de cualquier obra cientifica se rige por los criterios de ri-
gor empirico y simplicidad. Dicho de otra manera, dado que los diccionarios
son obras colectivas y realizadas por seres humanos, no son obras perfectas
ni acabadas y, en muchos casos, estän plagadas de errores e inconsistencias.
La finalidad de la evaluaciön es mejorar la calidad de los diccionarios no ata-
carlos ni, por supuesto, denigrar a sus autores" (Moreno Sandoval,
2000:1881-1882).

4. La investigaciön fraseogräfica

"(...) dictionary research is not characterised by a single,

crucial method, but by a multiplicity of investigative styles,
most of which have been adapted from more established
disciplines such as philology, the social sciences and the
experimental sciences."
R. R. K. Hartmann, Teaching and Researching Lexicogra-
phy.

En el apartado 2. de este capitulo, se ha dicho que la investigaci6n fraseogräfica es

tambidn uno de los elementos que integra la fraseografia, de igual manera que la
investigaci6n lexicogräfica forma parte de la lexicografia, segün la propuesta de
Wiegand (1984:15) y Hernändez Hernändez (1989:8, 10-11, 1994:109). Sin em-
bargo, es preciso sefialar que, en su planteamiento inicial, estos autores hacen re-
ferencia ünicarnente a la investigaciön sobre el uso de los diccionarios34. Quizäs el
hecho de que el empleo de la obra lexicogräfica se considere el fin primero del
trabajo lexicogräfico justifique la prioridad que se ha concedido a la investigaci6n
centrada en los usuarios. Una de las funciones del investigador, de acuerdo con
Hartmann (2001:26), es reunir las perspectivas de los protagonistas involucrados

33 Este autor presenta una propuesta de evaluaciön, basada en el uso de ordenadores, y en la que
se objetiva, fundamentalmente, un anälisis cuantitativo y objetivo de los diccionarios.
34 Si bien Wiegand (1984:15) tambi6n hace alusi6n a una concepciön mäs amplia de la investi-
gaciön lexicogräfica, no sölo la circunscrita al uso. Se refiere, pues, a la teoria de la investiga-
ci6n lexicogräfica sobre el lenguaje como uno de los elementos que forma la teoria lexicogrä-
fica y cuya ärea de littet-6s estä constituida por todos los tipos de m6todos cientificos que pue-
den aplicarse a la lexicografia. Como seilala Azorin Femändez (2003:40-41), esta teoria de la
investigaci6n lexicogräfica sobre el lenguaje estä vinculada directamente con el proceso de
elaboraciön de los diccionarios.

41
en la actividad lexicogräfica, el lexicögrafo, el usuario y el profesor, considerän-
dolas de modo ecuänime. No obstante, como advierte este autor, los investigado-
res han dedicado siempre mäs atenciön al usuario que a los demäs sujetos prota-
gonistas de esta actividad. C6rdoba Rodriguez (2001:39), en esta linea, afirma que
la lexicografia te6rica viene centrändose, en los ültimos arios, en el usuario y en su
interacciön con el diccionario. Esta atenciön, no obstante, no se traduce en Im de-
sarrollo 6ptimo de las investigaciones sobre el uso de los diccionarios. En este
sentido, Bijoint (2000:160) informa de que los estudios sobre las destrezas de los
usuarios estän menos avanzados que los que abordan sus necesidades. Asimismo,
C6rdoba Rodriguez (2001:40) hace referencia al hecho de que, en muchas investi-
gaciones, se serialan las discrepancias entre "las presunciones de los lexic6grafos
y los problemas y necesidades de los usuarios". Y es que este tipo de investiga-
ci6n tiene unas limitaciones que son fruto de su propia naturaleza, como se deduce
de las palabras de Hartmann (2001:81):

"The conditions of dictionary use can only be determined by accurate empiri-

cal observation. Among the parameters to be investigated are (various types
of) dictionaries consulted by (various types of) users during (various types
of) activities requiring (various types of) strategies" Hartmann (2001:81).

Por otra parte, como destaca C6rdoba Rodriguez (2001:40), las diferencias inter-
lingüisticas o las idiosincrasias de los grupos de usuarios investigados restringen
enormemente los resultados de una investigaci6n, en el sentido de que estos difi-
cilmente pueden ser extrapolados a otras lenguas y a otras comunidades lingüisti-
cas.
En los planteamientos mäs actuales, se considera que la investigaciön cen-
trada en el uso de las obras lexicogräficas constituye, de hecho, una de las pers-
pectivas posibles de la investigaciön lexicogräfica. Asi, en Hartmann y James
(1998) y Hartmann (2001) se trabaja con un concepto mucho mäs amplio y com-
plejo de investigaciön lexicogräfica35. Para Hartmann y James, la investigaci6n,
denominada por ellos dictionaly research, se identifica con la propia lexicografia
teörica:

"lexicography The professional activity and academic field concemed with

dictionaries and other reference works. lt has two basic divisions: lexico-
graphic practice, or dictionary-making, and lexicographic theory, or diction-
ary research (...)" (Hartmann y James, 1998:85).

35 De la lectura de Hartman (2001:29-30), se desprende, incluso, que Wiegand, posteriormente,

reformulö su concepto de investigaci6n lexicogräfica, de modo que la investigaciön sobre el
uso pas6 a ser una de las vertientes de la investigaciön sobre diccionarios.

42
Desde esta perspectiva, la investigaciön lexicogräfica se concibe como una activi-
dad multidisciplinar a la que le cabe explicar:
- los principios subyacentes a la lexicografia en cuanto proceso (metalexicogra-
fla),
- el desarrollo histörico de las tradiciones lexicogräficas (historia de los dicciona-
rios),
- la evaluaciön de los productos lexicogräficos (critica de diccionarios),
- la descripci6n de sus partes componentes (estructura de los diccionarios),
- la clasificaciön de los productos lexicogräficos (tipologfa de diccionarios) y
- los puntos de vista del usuario (uso de diccionarios) (Hartmann, 2001:5).
De esta forma, toda reflexiön sobre cualquier aspecto lexicogräfico se en-
tiende como una actividad de investigaciön. Dicho de otro modo, la investigaci6n
sobre los diccionarios estä ilamada a contestar todas las cuestiones de indole teö-
rica, metodolögica, terminolögica, hist6rica y pedagögica que puedan surgir en el
ämbito lexicogräfico (Hartmann, 2001:30). La complejidad que supone realizar
esta tarea refuerza la idea de que la pesquisa lexicogräfica es una empresa multi-
disciplinar, en la que tienen cabida mdtodos y metodologfas de investigaciön di-
versos.
Pese a la importancia que se concede a la investigaciön lexicogräfica, dsta,
en cualquiera de sus facetas, ha sufrido siempre un considerable retraso. Hernän-
dez Hernändez (1994:109), por ejemplo, afirmaba hace diez afios que las investi-
gaciones sobre el uso del diccionario en la lexicografia espafiola eran, en aquel
momento, casi inexistentes y que, probablemente, su trabajo sobre los dicciona-
rios escolares era la ünica investigaciön existente36. Iriarte Sanromän (2001:77-
79) relaciona la ausencia de investigaciones lexicogräficas con la poca atenci6n
que, desde la lingüistica, se ha dado a la lexicografia. En esta misma linea,
Haensch y Wolf (1982:17) tambidn han cuestionado la relaci6n entre la lingüistica
y la lexicografia. Para Iriarte Sanromän (2001), el caräcter präctico del trabajo
lexicogräfico ha jugado un papel esencial a la hora de frenar el desarrollo de la
teorfa lexicogräfica y, en consecuencia, de la investigaci6n en lexicografia. Afir-
ma, pues, que:

"Um exemplo de como a modema lingüistica teörica näo conseguiu elaborar

uma teoria lexicogräfica adequada pode ser o facto de que o aspecto mais im-
portante dos primeiros dicionärios para estudantes de inglds como lingua es-
trangeira, elaborados na ddcada de quarenta, assim como da teoria em que se
baseavam era que "they were the achievements of experienced teachers, with
en acute sense of the study needs overseas students (Cowie, 1983a:135)" (Iriar-
te Sanromän, 2001:79).

36 En un estudio reciente, Contreras Izquierda (2000:660-663) investiga sobre la relaci6n entre

usuarios extranjeros, aprendices de espahol como LE, y el uso del diccionario.

43
La ausencia de una conveniente proporciön entre reflexiön teörica y actividad
präctica lleva, pues, a un circulo vicioso, por lo que concluye este autor que

"a lexicografia e concebida como töcnica ou prätica, näo atingindo a catego-

ria de crencia, porque näo hä investigacäo teörica no campo da lexicografia e
näo hä investigaciön metalexicogräfica porque näo se concebe a lexicografia
como ciencia, mas s6 como mera prätica" (Iriarte Sanromän, 2001:79).

Si bien el esfuerzo consciente de muchos estudiosos ha llevado a la consecuciön

de diversos trabajos de investigaci6n, como se puede ver en Svensen (1993:13-16)
o se indica en la obra Teaching and Researching Lexicography, de Hartmann
(2001:126-146), la situaciön en general lleva a que la investigaci6n siga siendo
una cuenta pendiente en la lexicografia. Si estas consideraciones se trasladan al
ämbito de la fraseografia, se puede constatar, una vez mäs, que la situaciön es aün
peor, por cuanto existen lagunas en todos los aspectos de la investigaciön fraseo-
gräfica. Quizäs uno de los mäs llamativos, en lengua espatiola, sea la investiga-
ciön centrada en el uso. En otros idiomas, la cuestiön tambien es problemätica,
aunque existen algunos estudios en los que se consideran el uso de los dicciona-
rios y la fraseologia. Asi, Bejoint (2000:160) ha tenido en cuenta, en una investi-
gaci6n sobre las destrezas de los usuarios, realizada en 1981, la cuesti6n de la
localizaciön de las UF. Bogaards (1990), de igual manera, tambidn ha investigado
sobre fraseologia y uso de diccionarios, como explica en su trabajo "Oü cherche-t-
on dans le dictionnaire?". Por otra parte, en Hartmann (2001:142) s6lo se mencio-
na im tipo de investigaciön en el que se tienen en cuenta las UF (se analiza el tra-
tamiento dado a las colocaciones en diccionarios especializados tecnicos). En es-
pafiol, se tiene en cuenta el uso del diccionario en algunas investigaciones sobre la
enserianza de la fraseologia (Calderön Campos, 1994, Garcia Godoy, 1994 y G6-
mez Molina, 2000), pero, por lo general, no se encuentran trabajos de investiga-
ciön en los que se consideren especificamente el uso del diccionario y la fraseolo-
gia. Las demäs vertientes de la investigaci6n fraseogräfica -segün lo establecido
por Hartmann (2001)-, especialmente la critica y la historiogräfica, tambien se
encuentran desatendidas. Muchos de los trabajos existentes constituyen estudios
embrionarios, pero no configuran, de hecho, una investigaciön fraseogräfica. Pre-
dominan los estudios descriptivos, en los que se examinan, en algunos casos, de
forma superficial, aspectos variados.
El desarrollo de un proyecto de investigaciön en fraseografia supone, ba-
sändose en algunos postulados presentados en Hartmann (2001), la delimitaciön
del tema especifico que se vaya a tratar, respecto al universo fraseol6gico, el esta-
blecimiento del apoyo teörico que fundamente el trabajo y la definiciön del meto-
do o metodos que se vayan a utilizar; por otro lado, se debe tener claro desde que
perspectiva se debe enfocar el trabajo, si hist6rica, critica, etc., y es deseable, asi-
mismo, tener en cuenta la aplicabilidad de los resultados alcanzados. No hay duda

44
de que es necesario pasar de la teoria fraseogräfica a la präctica de modo coheren-
te, y la investigaci6n representa un camino eficaz para ello.

5. La teoria fraseogräfica en la actualidad. Problemas y retos.

"Los diccionarios son tanto creadores de ilusiones como

de desilusiones, convirtibidose, de algün modo, en objetos
miticos: lo que estä en ellos estä bien dicho y lo que no, no,
sustituyendo, frecuentemente, en sus funciones a las gramä-
ticas".
M. Alvar Ezquerra, Lexicografia descriptiva.

Como se ha sefialado anteriormente, ha existido desde siempre un gran inters,

motivado por factores lingüisticos, hist6ricos y culturales, en coleccionar unidades
fraseolögicas. De este modo, para rastrear los origenes de la teoria fraseogräfica es
necesario tener en cuenta, en primer lugar, las primeras obras lexicogräficas don-
de estas unidades empiezan a aparecer. Habria que tomar en consideraci6n, en
este sentido, no sölo las obras de caräcter general, sino tambidn las de cufio espe-
cifico, los repertorios fraseol6gicos. Una vez mäs, el vinculo entre fraseografia y
lexicografia vuelve a quedar patente.
El estudio del tratamiento lexicogräfico dispensado a las UF en todas esas
obras tiene una importancia fundamental, no sölo como referente hist6rico, sino
porque los procedimientos adoptados en ellas han servido de modelo y, como tal,
se han reproducido a lo largo de los tiempos. Se encuentran aqui dos factores, la
tradiciön y el plagio, que para muchos han llegado a tener valor de principio en la
lexicografia37. Sabemos que el trabajo lexicogräfico ha estado siempre marcado
por la costumbre de basarse en trabajos anteriores, que se consideraban, asi, para-
digmäticos (Alvar Ezquerra, 1993 y Alvar Ezquerra, 2000b)38. Esta präctica, se-
gün cada caso, puede ser vista como fruto inexcusable de la tradiciön o como
simple plagio39. La tradiciön no sölo ha obligado a no prescindir de los elementos
que han sido registrados en obras anteriores, sino que ha dificultado la modifica-
ci6n de lo que ya estaba previamente determinado. En la lexicografia espafiola,
por su parte, tanto en tiempos pasados como en los actuales, lo tradicional puede
ser sin6nimo de academicismo. Por ello, Alvar Ezquerra (2000b:38) afirma:

37 A este respecto, vdase Green (1996:27), quien afirma que "There is a good case for regarding
the history of lexicography as the history of an infinite palimpsest".
38 Con relaci6n a este tema, ha afirmado Biderman (2001:177), en el ämbito de la lengua portu-
guesa: "A Lexicografia portuguesa constitui, na verdade, uma antiga prätica com pequena
ciöncia. Ein geral, os dicionaristas säo apaixonados cultores da palavra e da Iingua, com pe-
quena ou nenhuma ciöncia lingüistica. Por isso continuam a reproduzir prl.ticas centenärias,
sem criticä-las e adequä-las ao nivel atual dos conhecimentos lingüisticos".
39 Lo que ha Ilamado Hausmann (1987, citado por Alvar Ezquerra, 2000b:38) delincuencia
lexicogrdfica.

45
 "En este panorama adquiere una especial relevancia el diccionario acaddmico
porque se ha convertido en la fuente de todas las informaciones, en el punto
de referencia comün debido al prestigio que ha alcanzado a lo largo de sus
dos siglos y medio de presencia, hasta el punto de que la mayoria de los
hablantes y usuarios lo consideran el representante de la norma lingüistica
espatiola, e incluso mäs: lo que no estä en el no pertenece a nuestra lengua, y
lo que estä en a puede decirse sin mäs restricciones que las del uso que
acompafian a muchas definiciones" (Alvar Ezquerra, 2000b:38).

Eso significa que el diccionario de la Academia, en funciön de la indiscutible in-

fluencia que ha tenido siempre, tiene un gran relieve en la construcci6n de la teo-
Ha fraseogräfica. De hecho, en los estudios fraseogräficos en los que se examinan
obras publicadas en el siglo xviii, posteriores a la publicaci6n del diccionario aca-
demie° (como es el caso del trabajo de Martinez Alcalde, 2002), son constantes
las comparaciones entre la obra analizada, en este caso la de Terreros, y el diccio-
nario de la Academia. En la actualidad, este diccionario ha sido objeto de muchos
anälisis (Penades Martinez, 1999b; Castillo Carballo, 2000; Deniz Hernändez,
2000; Martinez Marin, 2000; Gonzälez Aguiar, 2002-2003, por ejemplo) y, aun-
que se adviertan sus fallos y se insista en la necesidad de que se produzcan mejo-
ras, sigue siendo modelo irrefutable para obras lexicogräficas e investigaciones
actuales40. Se comprueba, de este modo, la afirmaciön de Seco (1995:68):

"el diccionario es reconocido como la voz de la Academia y la Academia es

considerada como el oräculo del idioma, como la mäxima autoridad indiscu-
tible" (Seco, 1995:68).

Se puede decir, pues, que los presupuestos te6ricos de la fraseografla nacen con
los primeros trabajos präcticos y que en su desarrollo juegan un papel fundamen-
tal la tradiciän y el plagio lexicogräfico, y en espafiol el peso del diccionario aca-
demico.
Existen, asimismo, otros factores que marcan los inicios de la lexicografia
y que, por ende, tambien deben ser considerados en la constituci6n de la teoria
fraseogräfica. Algunos de esos factores son, de un lado, el didactismo presente en
la concepciön de cualquier obra lexicogräfica y, de otro, la idea de que un diccio-

40 Garcia Benito (2000:405-407), por ejemplo, se basa en el DRAE para elaborar un DB (espafiol-
portugues) de expresiones idiomäticas. Justifica la elecci6n del DRAE basändose en un criterio
academicista: ese diccionario habria guiado la redacci6n de muchas obras (por lo que de nada
le servirla apoyarse en otro diccionario, porque ese fatalmente habria seguido tambien el
DRAE) y es, asimismo, el guardiän de las unidades vigentes y afianzadas por el uso. No obs-
tante, afirma tener conciencia de las carencias de este diccionario. Asi, para suplir la falta de
unidades pertenecientes al nivel coloquial, a la lengua hablada, problema del que adolece el
DRAE, segün la autora, decide incluir un apendice con esas expresiones, que "estän lo sufi-
cientemente afianzadas en el idioma".

46
nario es el fiel depositario de la lengua, por lo que debe reflejarla en su totalidad.
Por la conjunciön de esos dos principios, los lexicögrafos han ido incluyendo uni-
dades fraseolögicas, tanto en los diccionarios bilingües y plurilingües, dirigidos a
los extranjeros, como en los monolingües, justificando tal inclusiön con motivos
tales como:
a) El caräcter idiomätico de las UF, entendido aqui como lo que es propio de una
lengua. Para muchos lexicögrafos, este tipo de unidad es peculiar de cada idioma,
por lo que revela su genio y originalidad.
b) Las dificultades que plantea la comprensiön de las UF, debido a su opacidad
semäntica o complejidad formal. La idiomaticidad ha servido siempre para carac-
terizar las UF, justificar su estudio y su inserciön en los diccionarios41.
c) Relacionado con lo anterior, los problemas encontrados a la hora de traducirlas,
por la falta de equivalentes en otro idioma o por la dificultad de establecerlos.
d) El hecho de que estas unidades son tipicas del modo de hablar en un determi-
nado registro; se considera que tienen caräcter coloquial.
e) La pluralidad de las UF, que hace posible usarlas en gran cantidad de situacio-
nes comunicativas diversas y dificulta el establecimiento de reglas gen&icas.
f) Como consecuencia de lo anterior, el hecho de que las UF dificultan el aprendi-
zaje de una lengua extranjera".
A raiz de estos principios, la inclusiön de UF en los diccionarios se hizo
usual y se prolongö a lo largo del tiempo. Si en una primera etapa de la fraseogra-
fla los factores histöricos y culturales tuvieron enorme peso, los factores lingüisti-
cos fueron, paulatinamente, cobrando fuerza43. A trav6s del ejercicio de la tradi-
ciön, es decir, tomando como base las präcticas lexicogräficas anteriores, se fue-

41 En la actualidad, una prueba de la vigencia de la nociön de idiomaticidad como criterio de

inclusiön de las UF en los diccionarios puede verse en la propuesta de diccionario fraseolögico
que presenta G. Wotjak (1998b). Este autor tiene en mente un diccionario fraseolögico bas-
tante especializado, en el que la delimitaciön de las UF recogidas se basa, principalmente, en
la ausencia o presencia del significado idiomätico y en el que se tienen en cuenta informacio-
nes sobre la combinatoria de estas unidades. De igual forma, en el DFEM, segün Kubarth
(1998), se ha tenido en cuenta el concepto de idiomaticidad (y tambidn el de fijaciön fraseo-
lögica) a la hora de seleccionar las unidades. No obstante, la nociön de idiomaticidad ha sido
interpretada en el DFEM en un sentido amplio, de modo que se han incluido tanto unidades
completamente idiomäticas (andar u.p. de picos pardos o iahi estä el busilis!) como parcial-
mente idiomäticas (valer u.c. un Perü).
42 Hemos ido deduciendo a partir de los estudios descriptivos que hacen Satorre Grau (1999) y
Martinez Alcalde (2002).
43 Bargallö Escrivä y Ginebra (2002:789) afirman que en los diccionarios, al contrario de lo que
ocurria en las gramäticas, no habia un interds por el estudio lingüistico del material fraseolö-
gico, de lo que se deduce que el interds se reducia a la mera recopilaciön del mismo. Cabe re-
saltar, no obstante, que, si bien en un principio los factores externos guiaron la atenciön dedi-
cada a lo fraseolögico, no cabe duda de que, poco a poco, los factores internos lingüisticos
fueron tomando cuerpo.

47
ron, poco a poco, estableciendo tecnicas lexicogräficas de selecci6n, organizaci6n,
lematizaci6n, etc. del material fraseolögico, las cuales se fueron consolidando del
mismo modo. Sin embargo, tal como se ha dicho anteriormente, sölo en los co-
mienzos del siglo xx aparecieron las primeras reflexiones teöricas sobre esta La-
bor.
Como resultado de una larga präctica fraseogräfica, acompafiada de una
escasa, o inexistente, especulaciön te6rica, los procedimientos que se refieren al
tratamiento lexicogräfico de UF fueron siempre muy variados y poco sölidos. De
este modo, resulta temerario hablar de la existencia de hecho de una teoria fraseo-
gräfica general, puesto que lo que existe realmente son tecnicas dispersas, afian-
zadas por la tradiciön, pero que necesitan ser sistematizadas, y en algunos casos
replanteadas, en funci6n de los avances de la lexicografla y de la fraseologia.
De esa manera, el examen de la präctica lexicogräfica llevada a cabo en los
inicios de la lexicografla espatiola atestigua, por una parte, el interes que ha des-
pertado siempre la fraseologia, pero, por otra parte, sirve para demostrar la irregu-
laridad de esa präctica y su vigencia -en el sentido de que los puntos negativos
serialados todavia estän presentes en muchas obras actuales-44. Con el objetivo de
ilustrar lo que se ha afirmado, se utilizarän algunos datos sacados de los trabajos
de Martinez Montoro (2002), un articulo sobre el tratamiento dispensado a la fra-
seologia en un grupo de obras lexicogräficas anteriores al siglo )0(45, de Martinez
Alcalde (2002) y Franco Figueroa (2006), y de Gonzälez Orejön (2002), sobre las
LV en el DRAE:
a) Los diccionarios analizados reünen ya una cantidad considerable de UF de di-
versos tipos, sin embargo, escasean las informaciones en los pr6logos sobre el
tratamiento dispensado a esas unidades. Asi, en el pr6logo del TLC no se hace re-
ferencia a ese tratamiento, mientras que en el DA o en el diccionario de Terreros46
ya se encuentra alguna informaciön, en este ultimo referida bäsicamente a los cri-
terios de inclusiön.
b) Mientras que en el TLC y en el NDLC las UF se recogen dentro del mismo articu-
lo, entre las acepciones de una palabra dada, en el DA y en el Diccionario se colo-
can como subentradas. Es sabido que el DA, ya en el siglo xvill, fijaba criterios
para la presentaciön de las palabras, reservando el uso de versales para las entra-
das y de versalitas para las subentradas, y hacia referencia a la estructura interna
de los articulos, estableciendo que las UF irian al final, despues de todas las acep-

44 Para una visidn general sobre la relaciön entre la fraseologia y algunos diccionarios del espa-
flol de los siglos xvt, xv0 y xvul, vease Medina Guerra (2004).
45 El autor ha analizado las siguientes obras: Tesoro de la lengua castellana, de Sebastian Cova-
rrubias, Diccionario de autoridades, de la RAE, el Nuevo diccionario de la lengua castellana,
de Vicente Salvä, y el Diccionario de la lengua espahola, publicado en 1884, de la RAE. En lo
que sigue, esas obras serän identificadas con las abreviaturas respectivas: TLC, DA, NDLC y
DRAE84, adoptadas por Martinez Montoro.
46 Identificado, a partir de ahora, como Diccionario.

48
ciones de una determinada voz y siguiendo el orden alfabdtico (algo que prevalece
en todas las obras). Se ve aqui, pues, de d6nde surge el procedimiento de insertar
las UF en la microestructura del diccionario.
c) En el TLC y en el Diccionario no se emplean abreviaturas para referirse a las
UF, pero en todas las demäs obras si. Pese a que para Martinez Montoro
(2002:915) el uso de esas abreviaturas tambidn representa una evoluciön del tra-
tamiento lexicogräfico, se hace menester setialar, una vez mäs, que la profusi6n de
abreviaturas usadas, asi como el exceso de tdrminos para referirse a las UF, son
factores que dificultan un acercamiento al estudio de las UF tanto en el pasado
como en el presente. Por citar un ejemplo bastante actual, en la 21a ediciön del
DRAE sölo doce unidades son identificadas con la abreviatura loc. verbal: armar-
la, cortarse solo, hacerla, liarlas, pagarla, o pagarlas, pasarlo, pelärselas, pi-
cärselas, pintarla, pirärselas y ivuelve por otra! (aunque no todas pueden clasi-
ficarse como tales), mientras que las demäs LV se identifican con distintas abre-
viaturas: fr. fig. (hablar una persona por boca de otra.), fr. fig. y fam. (cerrar la
boca a alguien.), loc. fam. (meterse en la boca del lobo),fr. verbal (dar un reco-
rrido a alguien), etc.47.
d) La präctica, puesta hoy en dia en tela de juicio, de incluir los elementos del
contorno en el lema de las UF se verifica ya en el TLC (dexar a uno en blanco); en
las demäs obras tambidn se detecta el mismo procedimiento. No obstante, eso
ocurre de modo irregular, es decir, sin que se aplique a todas las UF registradas en
una misma obra.
Es curioso observar que muchas de las criticas que hacen los estudiosos
sobre el tratamiento de las UF en los diccionarios contemporäneos coinciden con
las observaciones que hacen aquellos que se dedican al estudio de las obras que
forman la base de la lexicografla espatiola. Parece ser que tanto en la präctica co-
mo en la teoria han quedado muchas cuestiones por resolver. Desde la lexicogra-
fia, inicialmente, sölo se plantearon cuestiones relacionadas con la clasificaciön y
descripciön de las UF (Carneado Mord, 1985a:40)48. En este ämbito, merece una
menciön especial el trabajo de Julio Casares, que, en 1950 y de forma pionera en
la lingüistica espatiola, se propuso identificar y clasificar las combinaciones pluri-
verbales. Fijö, de este modo, las bases para el estudio de las unidades fraseolögi-
cas del espatiol e influy6 de forma considerable en los trabajos realizados poste-
riormente en fraseologia. En la Introducciem a la lexicografia moderna

47 Es necesario seflalar que, en la ültima ediciön del DRAE, estas unidades aparecen identificadas
de modo distinto: todas ellas se consideranfrases, a excepci6n de ivuelve por otra!, que se
considera locuciön interjectiva (loc. interj.), y aparecen, por tanto, marcadas con la abreviatu-
rafr. La abreviatura loc. verbal ha desaparecido.
48 En este sentido, Corpas Pastor (1996a:32) afirma que se han establecido pocas clasificaciones
de las unidades fraseolögicas en espafiol y que, en general, las clasificaciones existentes sur-
gieron para solucionar los problemas de orden präctico que los lexicögrafos tienen a la hora
de incluir las unidades fraseolögicas en los diccionarios.

49
(1992[1950]) estän reunidas las conferencias pronunciadas por Casares en un se-
minario de lexicografia realizado en 1948 y 1949, cuyo objetivo fue formar inves-
tigadores que colaboraran en el diccionario histörico de la lengua. Casares dedicö
la tercera parte de ese manual a la fraseologia. En ese apartado, que estä dividido
en seis capitulos, se ofrece un concepto de locuci6n, a partir de criterios formales,
funcionales y semänticos, que se ha hecho tradicional y ha sido seguido, por
ejemplo, por el DRAE (1992:1268) o por el Diccionario de Mrminos filoleicos, de
Läzaro Carreter (1990:268); tambidn se ha utilizado, de forma ampliada o simpli-
ficada, en los trabajos de Zuluaga (1980:141), Tristä Pdrez (1985a:70) y Corpas
Pastor (1996a:88). Casares tambidn presenta un "ensayo de clasificaciön de las
locuciones desde el punto de vista morfolögico y funcional" (Casares,
1992[1950]:170). Ademäs, intenta aclarar los limites entre la locuciön, las frases
proverbiales y los refranes. El mdrito de su aportaciön queda claro en palabras de
Zuluaga (1980:54), quien dice que Casares formulö:

"la primera clasificaciön, global que conocemos, de las expresiones fijas. Su

contribuciön merece ser tenida en cuenta por su caräcter original y ünico en
lengua espatiola y por su influencia aun en la lexicografia rusa" (Zuluaga,
1980:54).

Utilizando argumentos hist6ricos y culturales, trata tambidn los modismos. Casa-

res examina aspectos tales como las definiciones tradicionales, su funciön lingüis-
tica y sus rasgos caracteristicos: intraducibilidad, anomalia gramatical, tropologia
e inalterabilidad.
Casi siempre se seriala el caräcter präctico de la obra de Casares y tambidn
se critica el exceso de tdrminos en la clasificaciön de las locuciones, asi como la
mezcla de criterios utilizados a la hora de abordar el estudio de las unidades fra-
seolögicas; segün Zuluaga (1980:57), no hay una "distinci6n coherente entre as-
pectos diacr6nicos y sincrönicos, entre aspectos sintäcticos fundamentales y re-
cursos estilisticos secundarios". No obstante, todos los investigadores coinciden
en reconocer el gran valor de la obra, no sölo por su caräcter pionero, sino tam-
bidn por su validez teörica general:

"El mdrito de ese lingüista [Casares] consistiö en ser el primero en plantear

en lengua espatiola, y de una manera nueva, el problema de dichas combina-
ciones estables" (Carneado Mord, 1985b:7).

Es importante mencionar aqui las cuestiones relacionadas con el tratamiento lexi-

cogräfico de las UF, abordadas asimismo por Casares en ese trabajo. En primer
lugar, trata aspectos relativos a las locuciones. Propone la introducciön y aplica-
ci6n de una serie de abreviaturas que se corresponden con las clases de locuciones
que establece. Recomienda, de este modo, la introducciön de las abreviaturas loc.
adj., loc. nom., loc. verb., loc. excl., loc. prep. (a las locuciones participiales y

50
pronominales se les aplicaria la abreviatura especial loc.) y loc. adv. y loc. conj.,
para sustituir a m. adv. (modo adverbial) y m. conj. (modo conjuntivo), usadas en
el diccionario de la Academia. Aunque reconoce que su propuesta puede encon-
trar alguna resistencia, afirma que el uso de esas abreviaturas seria ütil para "indi-
car la indole y funciön de las respectivas locuciones" (Casares, 1992[1950]:184).
De este modo, condena el uso indiscriminado de lo que llamaförmulas: expresiön,
frase, locuciön figurada y familiar, porque son imprecisas e inducen a confusiön.
En segundo lugar, examina cuestiones relacionadas con la inclusiön de las
paremias en los diccionarios. Estä en contra de la entrada de la gran mayoria de
los refranes, basändose en dos puntos fundamentales: por un lado, no se trata de
una expresiön pluriverbal que equivale a un concepto, es decir, a una unidad ldxi-
ca (u), y, por otra parte, sus tdrminos integrantes no adquieren un significado
especial cuando aparecen juntos, ya que mantienen su sentido habitual, ya sea
figurado, ya sea directo.
En tercer lugar, aborda la cuestiön de la inclusiön de las frases proverbia-
les. Asume una posiciön intermedia respecto a estas frases, en el sentido de que
afirma que algunas de ellas no deben incluirse, mientras que otras si. Para Casares
(1992[1950]:203), su inclusiön "no es cosa que se pueda decidir de antemano y
con caräcter general". Esta dependerä, en cada caso, de la indole de la frase, es
decir, de si requiere o no una explicaciön de tipo histörico o erudito. En estos ca-
sos, no deberia introducirse en un diccionario, puesto que este tipo de explicaciön
no cabe en una obra lexicogräfica. Por otra parte, si se deben incluir aquellas fra-
ses proverbiales que no poseen un significado claro y que han alcanzado un cierto
estatus lingüistico.
Pese a su importancia y a su reconocida conveniencia, la contribuciön de
Casares no llegö a incorporarse del todo a la lexicografia, o, dicho de otro modo,
no logrö vencer la tradiciön. Fue victima, asimismo, de la falta de estudios fraseo-
lögicos que aclararan el estatus de ciertas UF y establecieran una clasificaciön mäs
definitiva. Asi que, cuarenta y tres arios despuds de las recomendaciones del ilus-
tre lexicögrafo, Alvar Ezquerra (1993:87-142), en un trabajo titulado "Diccionario
y gramätica", incluido en su Lexicograjta descriptiva, llama la atenciön sobre una
serie de irregularidades en el tratamiento de las UF (las Mama lexias complejas y
lexias textuales) en el DRAE (197019'), y entre aqudllas encontramos algunas que
hacen alusiön directa a cuestiones planteadas en la obra Introducciön a la lexico-
grafia moderna. Asi, Alvar Ezquerra se refiere a los siguientes puntos:
a) la permanencia de la calificaciön modo adverbial, modo adverbial interrogati-
vo, modo conjuntivo, modo conjuntivo adversativo y modo conjuntivo condicio-
nal;
b) la no inclusiön de todas las abreviaturas recomendadas por Casares;
c) la inconsistencia a la hora de identificar las frases que incluye en su microes-
tructura: a veces las identifica como familiares, proverbiales, otras como locucio-
nes, expresiön, y

51
d) la persistencia de los refranes, probablemente a consecuencia de la dificultad de
delimitarlos de las frases proverbiales, categoria que, salvo algunas matizaciones,
deberia incluirse en los diccionarios, segün el parecer de Casares.
Del mismo modo, Castillo Carballo (2000), en un trabajo en el que analiza
el tratamiento de las UF (las denomina unidades pluriverbales) en el DRAE49 y en
el Diccionario de uso del espanol (DuE), hace menciön a aspectos de este trata-
miento anteriormente considerados por Casares. Asi, explica, en nota a pie de pä-
gina, que, si bien las consideraciones de este autor han tenido alguna influencia
sobre la 19a ediciön del diccionario acad6mico y en las präcticas lexicogräficas
posteriores, todavia se encuentran algunos refranes en la obra. Justifica esta per-
manencia como resultado de la dificultad de delimitar esas unidades de otros tipos
de UF.
Respecto de las abreviaturas, tambidn muestra que el DRAE las utiliza con
falta de homogeneidad50. Asi, la abreviatura fr. se aplica a unidades que son LV
(como tirarse los trastos a la cabeza) o locuciones nominales (como el otro ba-
rrio), mientras que la abreviatura loc. verb. se aplica, por lo general, a los casos de
verbo mäs pronombre personal ätono enclitico (armarla, pagarlas, pirärselas);
por otra parte, aparecen unidades sin ningün tipo de marcaciön, como la locuciön
nominal boletin informativo, o catalogadas de modo incompleto, como por arte de
birlibirloque, que figura como loc. y no como loc. adv. Sugiere, como conclusiön,
que se lleve a cabo una revisiön de los etiquetados del DRAE, por considerarlos
insuficientes y poco precisos.
En vista de lo expuesto, queda claro algo mencionado antes: la deficiencia
de la präctica fraseogräfica y el hecho de que esta no suele hacerse eco de las
aportaciones teöricas de la lexicografia51.

49 Aunque la autora no indique la ediciön utilizada, se supone, por la fecha de su articulo, que ha
trabajado con la 21', de 1992.
50 Castillo Carballo (2000:362-323) rastrea las siguientes abreviaturas: expr. (expresidn), fr. o
frs. (frase o frases), fr. proverb. (frase proverbial), loc. (locuciön), loc. adj. (locuciön adje-
tiva), loc. adv. (locuciön adverbial), loc. adv. interrog. (locuciön adverbial interrogativa),
loc. conjunt. (locuciön conjuntiva), loc. conj. advers. (locucidn conjuntiva adversativa), loc.
conj. condic. (locuciön conjuntiva condicional), loc. interj. (locuciön interjectiva), loc. pre-
pos. (locuciön prepositiva), ref o refs. (refrän o refranes). La consulta de la versiön electr6-
nica de esa misma ediciön del DRAE nos desvela una lista ain mäs amplia de abreviaturas
empleadas en la obra, pues hay que afiadir a la anterior: exp. adv. (expresidn adverbial), exp.
elipt. (expresiön eliptica), exp. exclam. (expresiön exclamativa), fr. excl. (frase exclamati-
va), fr. adv. (frase adverbial), loc. adv. comp. (locuciön adverbial comparativa), loc. adv.
excl. (locucidn adverbial exclamativa), loc. adv. temp. (locuciön adverbial temporal), loc.
conjunt. conc. (locuciön conjuntiva concesiva), loc. conjunt. ilat. (locuciön conjuntiva ilati-
va), y muchas otras mäs.
51 Santamaria 136rez (2000a:2343), respecto a los DB tanto castellanos como catalanes, afirma
que lo relacionado con el tratamiento lexicogräfico de las UF "ha sido una cuestiön resuelta

52
No se debe perder de vista, ademäs, el hecho de que la misma naturaleza lingüisti-
ca de estas unidades determina su tratamiento lexicogräfico, por lo que hace falta
profundizar mucho en la teoria fraseolögica a fin de lograr que ese tratamiento sea
correcto. Asi, en la fraseologia, por su parte, tambi&I se tuvieron en cuenta cues-
tiones relacionadas con la inclusiön de las UF en los diccionarios. Segün Tristä
Nrez (1988:8), ya en el siglo xvlii el cientifico M. V. Lomonösov (1711-1765) en
sus estudios fraseolögicos, ademäs de destacar la semejanza de la palabra con las
frases, los idiomatismos y las locuciones, y de recoger refranes, para luego utili-
zarlos como ejemplos en su Gramcitica rusa, recomendö la inclusiön de las frases
y los idiomatismos en los diccionarios.
En el excelente informe sobre la historia de la investigaciön fraseolögica
presentado por Zuluaga (1980), se encuentran, asimismo, algunas referencias que
dan prueba de la preocupaciön de los investigadores por este tema. Segün muestra
Zuluaga, Charles Bally y Albert Sechehaye consideran que las locuciones consti-
tuyen unidades lexicogräficas porque es posible su identificaciön por medio de
una unidad simple que expresa la misma nociön. Bally, siguiendo esta idea, cree
que las locuciones pueden incorporarse no sölo en los diccionarios de palabras
sino tanibin en las listas de sinönimos presentadas en los diccionarios semasiolö-
gicos. Por su parte, A. MePC'uk, quien investiga en fraseologia la fijaci6n, la idio-
maticidad, la combinabilidad de las UL y la clasificaciön de las construcciones
lingüisticas, proporcionando resultados präcticos para la traducciön mecänica,
considera que su concepci6n de idiomaticidad presenta dos ventajas relacionadas
con la producci6n de diccionarios:

"a) permite controlar ei inventario de un diccionario, para introducir en e las

unidades que falten y excluir las que sobren; b) permite la elaboraci6n de
diccionarios adecuados de traducciön, pues la mäquina, alimentada con tex-
tos paralelos en ambos idiomas o con indicaciones para establecer las corres-
pondencias, puede distinguir las expresiones idiomäticas de las libres y esta-
blecer un indice de aquellas" (Zuluaga, 1980:67).

Zuluaga tambi6n se hace eco de la investigaciön de Heinz Wissemann, quien, en

su estudio sobre las UF, ofrece ejemplos de inconsecuencias y errores curiosos
propios de la lexicografia bilingüe, fruto de la falta de criterios precisos en el tra-
tamiento de lo que llamaba grupos lexemäticos. Finalmente, Zuluaga sefiala que
Harald Burger, en su estudio sincrönico sobre las UF del alemän, presenta al final
de cada subcapitulo preguntas, en forma de ejercicios präcticos, con el fin de apli-
car los criterios expuestos y controlar la informaciön de los diccionarios.
Desafortunadamente, los fraseögrafos y lexicögrafos, en la gran mayoria
de los casos, han hecho oidos sordos a los resultados de los estudios fraseolögicos,

mäs por la präctica lexicogr6fica y por la propia intuiciön del lexicögrafo que por la metalexi-
cograffa".

53
por lo que hoy en dia apenas es posible referencia a unos principios fraseogräficos
generales, pero si se puede tratar de manera extensa los problemas y los retos de la
fraseografia. De todo ello se hablarä a continuaciän. Asimismo, en los pr6ximos
capitulos, se presentarä cömo se procede, en la actualidad, en la präctica fraseo-
gräfica, lo que, tal como se ha apuntado mäs arriba, perfila la teoria fraseogräfica.
Los principios presentados aqui son ampliamente utilizados en la lexicografia,
segün los criterios elegidos para la confecciön de los diccionarios. Son, por lo
tanto, muy variados entre si y, en funciön de la mencionada tradici6n lexicogräfi-
ca, algunos gozan de mayor prestigio que otros. Hay que advertir, no obstante,
que muchos de eilos no se emplean de forma homoginea ni siquiera dentro de una
misma obra. De igual manera, es preciso resaltar que algunos de estos principios
pueden variar segün se apliquen a un diccionario general o a un diccionario fra-
seolögico. Por ello, cuando es necesario, se harän las precisiones pertinentes indi-
cando su ämbito de aplicaciön.
Es conveniente, ademäs, hacer una breve observaci6n: segün Tristä Nrez
(1998a:171), una de las tendencias actuales en fraseografia sigue la idea de que no
se debe incluir en un ünico diccionario todo el caudal fraseolägico de una lengua,
sino que se deben recoger los diferentes tipos de UF en tomos separados, de acuer-
do con sus caracteristicas semänticas o formales. Esto realmente ocurre asi, como
se verä a continuaci6n, puesto que cada vez es mayor el nümero de diccionarios
que trata sölo uno o dos tipos de UF. Esa tendencia puede tener como resultado
que algunos de los problemas relacionados con el tratamiento lexicogräfico de las
UF, como, por ejemplo, qu.e tipo de unidad seleccionar o cömo ordenarlas, tengan
menor incidencia, en el sentido de que puede ser mäs fäcil solucionarlos en la
creaciön de diccionarios fraseolögicos que en la confecciön de diccionarios gene-
rales. En este ultimo caso, el lexicögrafo disfruta de menor libertad respecto de la
tradici6n lexicogräfica, por lo que quizäs no se pueda permitir renovar mucho. De
hecho, los criterios mäs innovadores que se presentarän a continuaci6n han sido
aplicados en diccionarios fraseol6gicos y no en diccionarios generales.
Finalmente, aunque se abordan cuestiones generales relacionadas con el
tratamiento lexicogräfico de los elementos fraseolögicos que atafien a todos los
tipos de UF, recibirä especial atenciön un subtipo de unidad, las Lv. Esa elecciön
se basa en el hecho de que esta clase de UF, al igual que los otros tipos de locucio-
nes, goza de amplio prestigio entre los lexic6grafos. De hecho, se desconoce la
existencia de estudios en los que se haya planteado la exclusi6n de esas unidades
de las obras lexicogräficas. Por el contrario, siempre han sido tenidas en cuenta,
por lo que en casi todos los trabajos fraseogräficos se discute su tratamiento lexi-
cogräfico. Ruiz Gurillo (2001:62), por ejemplo, afirma que la inclusiän de las
locuciones en los diccionarios se da porque estas unidades integran el caudal lixi-
co de una lengua. Esta inclusiön se explica fäcilmente en funciön de algunas de
sus caracteristicas: funcionan como elemento oracional, es decir, equivalen a un
lexema simple o a im sintagma, y tienen, muchas de ellas, significado idiomätico.

54
Por esas mismas razones, han figurado, casi siempre, como elementos centrales de
la fraseologia y han sido incluidas en las dos concepciones del fenömeno fraseo-
l6gico: la concepciön ancha y la concepciön estrecha52.

52 A este respecto, vease Ruiz Gurillo (1997:45-72). Vease tambien el articulo de PenacMs Mar-
tinez (1996) sobre las expresiones fijas desde los conceptos centro y periferia de los lingüistas
praguenses.

55
Capitulo 2 — La selecciön de las unidades fraseolögicas

"If you ever undertake to compile a dictionary, don't for

heaven's sake call in the experts".
Alex Faulkner, The Battle of Words (en Collison, 1982).

1. Introducciön

La selecciön de las UF constituye una de las etapas iniciales del quehacer lexico-
gräfico y/o fraseogräfico. Desde la teoria lexicogräfica (Haensch, 1982a, Porto
Dapena, 2002), se ha sefialado una serie de criterios selectivos que deben aplicarse
a la hora de proceder a la elecci6n del material lixico que formarä parte del dic-
cionario. Se ha hecho referencia, asi, a criterios externos o extralingüisticos, como
el objetivo y el tamaiio de la obra, y a criterios internos o lingüisticos, como la
frecuencia de uso de las uL, entre otros. Algunos de estos criterios van a determi-
nar, por ejemplo, las fuentes lexicogräficas, es decir, de dönde se extraerä el mate-
rial lexicogräfico, y los tipos de unidades que se seleccionarän. En este capitulo,
se hace una reflexi6n acerca de algunos de los aspectos präcticos relacionados con
el proceso de selecciön del material fraseol6gico, sin perder de visa, claro estä, los
aspectos derivados de la teoria lexicogräfica.

2. Las dos vertientes del proceso de selecciön de las UF

Hay que distinguir en el proceso de selecciön dos vertientes: una que se refiere a
la elecci6n de las UF frente a las demäs UL y otra que tiene que ver con la selec-
ciön de tipos de UF respecto a la propia Glase de elementos fraseolögicos.
La primera se aplica ünicamente a los diccionarios generales (y, en cierta
forma, a los especializados) y tiene que ver con el espacio que se le otorga a la
fraseologia en las obras lexicogräficas. Se presta mucha mäs atenci6n a las ULS
que a las unidades complejas, y esto queda muy claro en el pr6logo de las obras,
donde los comentarios al tratamiento dispensado a las UF son minimos, si se com-
paran con las referencias que se hacen a las demäs uL,53. En este sentido, Väzquez-
Ayora (1977:162), desde la traductologia, ha serialado la escasez de UF en los DB.
De hecho, muchos autores se han pronunciado en relaciön con esa cuestiön.
Haensch (1982a:412, 414-415), por ejemplo, en el apartado sobre aspectos präcti-
cos de la elaboraciön de diccionarios, recuerda que en muchos diccionarios gene-
rales se recoge una gran cantidad de lexias simples, muchas de ellas poco usuales,
en detrimento de las UF. Este procedimiento se repite tambi6n en los diccionarios
especializados, en los que la informaciön fraseolögica escasea. Por otro lado, con-

53 A este respecto, vöase, por ejemplo, el trabajo de Bargallö Escrivä et al. (1997-1998), que
muestra el tratamiento de los elementos lexicalizados en la lexicografla espatiola monolingüe.

57
sidera que la omisiön de ciertas voces tabuizadas de los diccionarios puede tener
como consecuencia la exclusiön de ciertas UF que las contienen. Ese autor resalta
la importancia de esa informaciön y aboga por la ampliaciön de la parte sintagmä-
tica de los diccionarios, donde se registran, generalmente, las UF.
Las observaciones que hace Gates (1988:99) ratifican para otra lengua la
idea que aqui se expone. Este autor examina seis diccionarios del inglds e investi-
ga, comparando unos con otros, el tratamiento que las UF (las denomina multiword
lexemes) reciben. Afirma que el hecho de que estas obras incluyan menos UF que
lexemas simples puede ser reflejo de

"an unconscious feeling by the lexicographer that a dictionary is a book that

explains words, and that vocabulary items larger than the word are beyond
his scope, or at least of marginal importance" (Gates, 1988:99).

Para el autor, los diccionaristas pueden haber supuesto, sin pensar mucho sobre el
tema, que las personas podrian extraer el significado de estas combinaciones a
partir de sus componentes.
Tambiin para Bdjoint (2000:221), las UF tienden a ser peor tratadas que las
ULS en los diccionarios tradicionales. Considera, asi, que esas obras todavia son
mejores para las relaciones paradigmäticas que para las sintagmäticas.
Zgusta (1971:155) y Trist P8rez (1998b:118) enfocan este tema bajo otra
perspectiva: la de la representatividad. El primero considera que cuanto mäs pe-
quefio es un diccionario, mäs riguroso deberä ser el proceso de selecciön, a favor
de ejemplos de combinaciones fijas mäs estabilizadas. Por otra parte, cuanto ma-
yor volumen tiene el diccionario, mayor debe ser la posibilidad de incluir unida-
des con menos fijaciön. La segunda opina que un diccionario fraseolögico debe
ser lo mäs exhaustivo posible en cuanto a la representaciön de las UF, mientras
que un diccionario general debe presentar unidades seleccionadas segün su fre-
cuencia de uso. En este sentido, la existencia de diccionarios fraseolögicos en una
lengua puede servir de base para la elaboraciön de los diccionarios generales.
Comenta tambidn la autora que en este ultimo tipo de diccionario el vocabulario
familiar, el popular y el vulgar suelen tener poca presencia, lo que significa que
las UF, que, segün su opiniön, pertenecen sobre todo a estos niveles, estän poco
representadas.
La segunda vertiente, la que se refiere a la discriminaciön de los tipos de
UF que pueden incluirse en un diccionario, tomando como marco el propio univer-
so fraseolögico54, puede aplicarse a cualquier clase de obra lexicogräfica. Por lo
general, la selecciön de los tipos de UF, asi como la definiciön del nümero de uni-

54 Corpas Pastor (2003:247), basändose en Guia i Marin, define el universo fraseolögico o fräsi-
co como "el conjunto formado por todas las UFS que componen el sistema fraseolögico de una
lengua".

58
dades que serän incluidas, dependerä, principalmente, de los objetivos de la obra,
si bien esta tarea implica no pocas cuestiones de unk) teörico. En lo que se refiere
a los diccionarios fraseol6gicos, la selecciön de unidades no plantea demasiados
problemas te6ricos. Una vez que se decide el tipo de unidad que se va a recoger,
solo queda atenerse estrictamente a las determinaciones iniciales y proceder a la
recolecci6n del materia155.
No obstante, el resultado obtenido no siempre corresponde a los objetivos
propuestos en la planificaciön de la obra. Una vez mäs, intervienen aqui factores
como el conocimiento fraseolögico del autor y el estado de la investigaciön fra-
seolögica en el momento en que se redacta el diccionario. Por ejemplo, en el pro-
logo del DFEM, de Varela y Kubarth (1994:xi), una obra de gran alcance y recono-
cido valor, se informa de que se recogieron ünicamente tres tipos de uF56: locu-
ciones ([ser u. p. uni cero a la izquierda), complejos fraseoldigicos con casillas
vacias (a... limpio, VERBO + que (te/le) + vERB0)57 y lo que estos autores llaman
expresiones (iaht [te] duele! o jMe cago en Dios!), que corresponden a algunos
de los tipos de enunciados fraseolögicos descritos por Corpas Pastor (1996a:132-
212). Sin embargo, Penades Martinez (2001a:60 y ss.) muestra cömo los autores
han incluido, sin pretenderlo, 104 unidades que son, en realidad, colocaciones58.
En ese trabajo la autora prueba que muchas de las UF consideradas como uv en el
DFEM realmente no lo son y deben considerarse colocaciones. Penades Martinez
llega a esta conclusiön basändose, por una parte, en la praxis lexicogräfica y, por
otro lado, en las caracterizaciones conceptuales que se han hecho de las coloca-
ciones. Asi, utiliza informaciones contenidas en algunos diccionarios, principal-
mente el DEA, y algunas de las definiciones del tdrmino colocaciön, en especial la
de Alonso Ramos y la de Corpas Pastor, y las aplica a un conjunto de 104 UF sa-
cadas del DFEM, consideradas, en esta obra, sin embargo, como LV. Este ejemplo
puede dar una idea de en que medida la teoria fraseolögica puede contribuir a la
präctica fraseogräfica.
En lo que atafie a los diccionarios generales, la determinaciön de los tipos
de UF que se deben seleccionar es mucho mäs complicada. Desde el punto de vista
te6rico, los criterios de selecciön no han llegado a configurarse, por lo que en la

55 Hanks (2001:291), refiridndose a la selecciön de entradas para un diccionario idiomätico (de

idioms), apunta un factor de orden präctico que puede interferir en este proceso: la politica
editorial, aunque menciona tambidn a los usuarios a los que se destina la obra. Afirma que, en
funci6n de la baja frecuencia de estas unidades (se refiere a los idioms en inglds), es necesario
decidir qud incluir y qud omitir y que esta decisiön se debe tomar a partir de los factores cita-
dos.
56 Se utiliza aqui la denominaci6n que se emplea en la obra.
57 Estos complejos corresponden, en algunos casos, a diversos tipos de locuciones y, en otros, a
f6rmulas.
58 Penadds Martinez (2001a) ha examinado ünicamente unidades que, ordenadas por el primer
elemento que las constituye, se incluyen en la letra "d".

59
präctica se advierte todo tipo de procedimiento. En este sentido, Gates (1988:100),
respecto a los diccionarios que analizö, observa que los lexicögrafos se guiaron, a
la hora de seleccionar las UF, por los principios usuales de aceptaciön, frecuencia
y uso general, pero, ademäs, parecen haber considerado si la UF era una parte
esencial del vocabulario y si podria ser entendida como la suma de sus componen-
tes:

"The dictionaries do not, in general, include merely customary strings of

words with no idiomatic features of form or meaning" (Gates, 1988:100).

Asimismo, cree que la präctica parece haber sido afectada tambien por factores
menos conscientes.
En lengua espariola, los trabajos de Santamaria Perez (1998 y 2003a), de
Rodriguez Reina (2000) y Quiroga (2006), por ejemplo, revelan tambidn una si-
tuaci6n problemätica. En el primero, la autora, despues de examinar el tratamiento
de las unidades fraseol6gicas en la lexicografia bilingüe espariol-catalän, concluye
que en las obras investigadas no hay un criterio de selecciön claro y que no se
hace referencia a el en los respectivos prölogos; en el segundo trabajo, un estudio
sobre la fraseologia en los DB italiano-espariol del siglo xx desde perspectivas
marinas, Rodriguez Reina informa de que la situaci6n de la fraseologia no ha me-
jorado en el marco de la lexicografia bilingüe, pese a que se reconozca la impor-
tancia del tema para la lexicografia. El espacio que se le dedica es pequerio o, mu-
chas veces, inexistente; ademäs, la falta de rigor cientifico en la descripci6n y se-
lecci6n de las UF no es algo inusual. En el ultimo de estos trabajos, dedicado la
fraseologia contrastiva y aplicada (italiano-espariol), Quiroga tambidn hace refe-
rencia a la falta de rigor en el proceso de selecci6n de las UF en los diccionarios
bilingües generales italiano-espariol del siglo XX.
Una vez mäs, se observan principios que no poseen una Base teörica firme
y la falta de directrices generales. Coseriu (1977:116), por ejemplo, opina que las
frases metaföricas, esto es, las frases proverbiales, los refranes59, etc. no deberian
registrarse en los diccionarios, ya que "no son lexemas" y "no tienen nada de lexi-
co". Para este autor, la inclusiön este tipo de unidad responde a motivos de orden
präctico, pero, de hecho, es "una incoherencia teörica de la lexicologia tradicio-
nal". No obstante, pese al prestigio de este investigador y a la repercusiön que ha
tenido su distinciön entre tjcnica libre del discurso y discurso repetido, todavia
persisten los problemas a la hora de identificar las frases proverbiales y de definir
que tipo de unidades debe recoger un diccionario general; a dia de hoy, en la präc-
tica lexicogräfica se siguen incluyendo refranes.

59 Todas esas unidades entran en la categorfa de enunciados fraseolögicos, segün Corpas Pastor
(1996a).

60
A este respecto, Ruiz Gurillo (2000:262) afirma que, desde el punto de vista teöri-
co, se considera que deben incluirse en los diccionarios generales, principalmente,
las colocaciones y las locuciones, y, en menor medida, algunas förmulas. En cuan-
to a las paremias, se suelen usar como ejemplos en las definiciones o como mues-
tra de un uso especifico de la entrada. Recuerda, asimismo, que algunos autores,
como Casares y Tejera, defienden la opiniön de que un diccionario debe recoger
ünicamente las unidades que corresponden a uL, lo que excluye las paremias. No
obstante, en un trabajo posterior, Ruiz Gurillo (2001:62) reconoce que no existen
principios que determinen qud tipos de UF deben registrarse en los diccionarios,
aunque, por lo general, se acepta que deben incluirse las unidades equivalentes a
sintagmas. Persiste, sin embargo, la polümica respecto a la inclusiön de otras uni-
dades, como las förmulas rutinarias, que no son paremias, pero tambiün equivalen
a enunciados. Segün su opiniön, los diccionarios deben recoger las colocaciones,
las locuciones y las förmulas pragmäticas. Advierte esa autora (Ruiz Gurillo,
2001:262-263) que la selecciön de las UF en los diccionarios no sigue principios
te6ricos, sino que tiene en cuenta otros criterios, como los que siguen:
a) el caräcter idiomätico de las unidades. Este criterio presenta el inconveniente de
excluir aquellas unidades que no poseen significado idiomätico, son exclusiva-
mente fijas y relativamente regulares, desde el punto de vista de la formaciön,
como el caso de algunas colocaciones nominales o verbales. Este tipo de unidad
recibe, pues, un tratamiento irregular, pudiendo o no registrarse en el diccionario.
Su inclusiön, opina la autora, queda condicionada, muchas veces, a su pertenencia
a un lenguaje especifico.
b) La marcaciön diatücnica de las colocaciones. Esta postura va en detrimento de
la inclusiön de ciertas colocaciones que tienen caräcter neutro, es decir, no son
caracteristicas de un lenguaje especifico.
c) La tendencia a incluir aquellas unidades, especialmente, locuciones y paremias
cuyo origen estä relacionado con algün hecho histörico o propio del folclore. La
consecuencia de esta inclusiön es la incorporaciön de datos enciclopüdicos en la
definiciön de las unidades, cuando üsta tendria que ser, de acuerdo con la autora,
esencialmente lingüistica.
Los tres criterios aducidos por Ruiz Gurillo estän profundamente ligados a
las caracteristicas intrinsecas de las UF, por lo que se encuentran presentes en las
raices de la präctica fraseogräfica. La inclusiön de las UF en los diccionarios siem-
pre ha estado condicionada por su grado de idiomaticidad60, lexicalizaciön y com-
plejidad sintäctica, como ya se ha comentado anteriormente.
Esto cobra especial relevancia en el caso de las colocaciones, porque es
necesario que estas unidades tengan un alto grado de lexicalizaciön para que apa-

60 Y en el caso de las UF que se originan a partir de alpin hecho histörico o de alguna andcdota,
es posible hablar, desde una perspectiva diacrönica, de idiomaticidad parcial, puesto que estas
unidades tienen una motivaciön de origen histörico (Tristä Perez, 1985a).

61
rezcan registradas como subentradas61. Y las colocaciones que pertenecen a tm
lenguaje especifico son el ejemplo mäs fehaciente de ello, puesto que la pertenen-
cia a un lenguaje tdcnico parece ser una evidencia de su fijaciön y estabilizaciön
semäntica. Tanto que Zgusta (1971:290) llega a afirmar que las unidades pluriver-
bales terminolögicas merecerian un tratamiento por entradas especiales mäs bien
que por subentradas.
Nos encontramos, pues, ante una situaciön en la que la tradiciön lexicogrä-
fica ha estipulado algunas normas muy gendricas para la selecciön de las UF, como
puede ser la exclusiön de los refranes (y de otras unidades similares), pero en la
präctica aquellas no Ilegan a aplicarse completamente, como lo demuestra el
hecho de que frecuentemente encontramos ejemplos de esas unidades en los dic-
cionarios62. Aunque hay una tendencia bastante difundida que defiende que el
estudio lexicogräfico de los refranes y unidades afines debe quedar relegado a la
paremiologia, por lo que en los diccionarios generales estas unidades no deberian
figurar, parece ser que no hay un consenso en lo que se refiere a la lexicografia
bilingüe. En este sentido, es conveniente recordar, asimismo, la opiniön de Kro-
mann (1989, citado por B. Wotjak, 1998), quien afirma que los criterios de selec-
ciön y presentaciön de las UF tienen un gran peso en la enserianza de lenguas ex-
tranjeras y en la traducciön. De ese modo, considerando la funciön didäctica de
los diccionarios, no parece absurdo sopesar la posibilidad de incluir paremias en
las obras lexicogräficas. Ahora bien, esto implicaria un estudio sobre su frecuen-
cia de uso, de modo que sölo se incluyeran las vigentes, lo que atenuaria una de
las consecuencias que conlleva su tratamiento lexicogräfico: el aumento desmesu-
rado del volumen del diccionario

3. Aspectos que deben considerarse en el proceso de selecciön de UF

Con el fin de precisar los aspectos que deben tomarse en consideraciön en el pro-
ceso de selecciön de las UF, se puede partir del trabajo de B. Wotjak (1998). En a,
la autora se ocupa del tratamiento lexicogräfico dispensado a las UF en un diccio-
nario de aprendizaje del alemän como lengua extranjera, el Langenscheidts
Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache (LwB), y entre los puntos que consi-
dera estä la concepciön que tienen los autores del diccionario sobre fraseologia e
idiomaticidad. Para examinar dicha concepciön, averigua los procedimientos usa-
dos en el LWB para la selecciön del material lexico. Asi, segün los autores del dic-

61 Estas unidades no aparecen, por lo general, indicadas de modo directo, es decir, recogidas
como subentradas, sino de modo indirecto, en las definiciones, en los ejemplos que se dan pa-
ra los lemas o en las indicaciones sobre la combinatoria sintagmätica que algunos dicciona-
rios suelen ofrecer. Wase, a este respecto, Koike (2001a), Luque Toro (2006) y Model
(2006), por ejemplo.
62 Por ejemplo, en el DSLE.

62
cionario, el trabajo parte de la lengua eständar alemana moderna, aunque se llama
la atenciön sobre determinadas particularidades regionales. Las entradas se selec-
cionaron en funciön de las necesidades del usuario, su frecuencia de uso y su per-
tenencia al nivel eständar. Asimismo, se utilizaron, como fuentes y recurso de
orientaciön, textos seleccionados y encuestas a hablantes nativos.
No obstante, la autora pone en tela de juicio las afirmaciones contenidas en
la obra, dado que no hay hasta ahora, en lengua alemana, un repertorio fraseolögi-
co a partir del cual se pueda determinar un inventario idiomätico bäsico o precisar
la frecuencia de las UF. Ademäs, detecta en el LWB una cierta falta de criterios en
la selecciön del material fraseolögico, la cual se manifiesta, por ejemplo, en la no-
inclusiön de UF conocidas. Cuestiona, por otra parte, la inclusiön de UF marcadas
como vulgares en un diccionario que representa la lengua eständar. De su anälisis
concluye, asimismo, que predomina la falta de criterios en la identificaciön de las
UF, de modo que se encuentran expresiones que no son UF, pero asi se consideran;
y, por el contrario, hay UF que no se identifican como tal, aunque lo son.
De esta präctica lexicogräfica concreta llevada a cabo en el LWB, se pueden
deducir algunos puntos que deben tenerse en cuenta en la configuraciön de la teo-
ria fraseogräfica en lo que se refiere a la selecciön de UF: la variedad lingüistica
que servirä de base para el diccionario, las necesidades del usuario y la frecuencia
de uso de las unidades, por una parte, y las fuentes y recursos usados en el proce-
dimiento de selecciön, por otro lado. Desde mi punto de vista, hay dos aspectos
sumamente importantes que präcticamente determinan los demäs: los objetivos
del diccionario, no citados por los autores del Lws, y los usuarios a los que va
dirigido63. De esta forma, segün los objetivos y los usuarios, es factible la confec-
ciön de un diccionario dirigido, por ejemplo, a americanistas que recoja sölo
ejemplos de UF usadas en Cuba; igualmente, tiene sentido un diccionario que
ofrezca UF poco frecuentes o en desuso, si este va dirigido a filölogos o traducto-
res64.
Por otra parte, en las observaciones que hace B. Wotjak sobre el LWB po-
demos detectar algunas de las consecuencias de lo que podemos considerar o bien
falta de apoyo de la labor lexicogräfica en la fraseologia, o bien fruto del retraso
en los estudios fraseolögicos: la exclusiön de UF vigentes del repertorio del dic-
cionario65, la confusiön en la asignaciön del estatus de UF, es decir, en su identifi-
caciön, y la problemätica marcaciön diasträtica de las unidades.

63 Hanks (2000:307 y 2001:291) cita estos dos puntos cuando trata el tema de la selecciön de las
unidades que deben integrar un diccionario. Conca i Martinez (1998:162), igualmente, reivin-
dica que las UF deben seleccionarse segün su autenticidad y conforme a los objetivos del dic-
cionario.
64 En este sentido, G. Wotjak (1998b:309) opina que la inclusiön de UF arcaicas en un dicciona-
rio fraseolögico solo se justifica si este abarca aspectos diacrönicos y etimolögicos.
65 A este respecto, vease, por ejemplo, Martinez Marin (1996:63-64), quien, despues de analizar
un grupo de diccionarios modemos del espaflol, afirma que estas obras no incluyen muchos

63
 A partir de lo expuesto, es necesario concluir que el autor de una obra
lexicogräfica debe ser consciente de las dificultades que estän involucradas en el
procedimiento de selecciön de UF y que son consecuencia del hecho de que ciertos
aspectos fraseolögicos estän por investigar o lo han sido insuficientemente. Como
sefiala Ruiz Gurillo (2000:261), la diversidad tipol6gica y estructural de las UF
tiene relaci6n con diversos problemas de orden lexicogräfico en lo que se refiere
al tratamiento uniforme de todos los tipos de UF, a la selecciön e inclusiön de uni-
dades y a la marcaciön de datos pertinentes en la microestructura, tal como se
procede con las uLs66. A esto hay que atiadir el hecho de que todavia subsisten
problemas en la delimitaciön de estas unidades. Y, en el caso especifico del espa-
flol, la carencia de estudios sobre la frecuencia de uso de las UF representa, de
igual manera, un gran escollo si se pretende utilizar este dato como criterio de
selecciön de unidades.
En definitiva, los primeros puntos que deben considerarse cuando se trata
el aspecto de la selecciön de UF son para quien y para que se hace la obra. Desde
el punto de vista lexicogräfico, segün Haensch (1982a:396 y ss.), esos dos crite-
rios citados (el püblico al que va destinada la obra y su fmalidad) se consideran
criterios externos de selecciön. Hay dos criterios mäs que deben ser tenidos en
cuenta, otro de caräcter externo, el de extensiön de la obra, y un criterio general de
indole interna, regido por principios lingüisticos (frecuencia de uso y disponibili-
dad de las unidades; su representatividad dentro de la parcela del vocabulario que
se describe; la contrastividad, es decir, la diferenciaciön (variantes diat6picas,
diasträticas, diafäsicas, etc.) frente a un diasistema de referencia (la lengua estän-
dar), y la adopciön de principios puristas o aperturistas.
Importa, igualmente, la teoria fraseol6gica. De hecho, tiene gran peso, para cual-
quier tipo de diccionario, la concepciön de fraseologia que tiene el fraseögrafo o
el lexic6grafo: la definiciön, clasificaci6n y caracterizaciön adoptadas para las UF

elementos fraseolögicos de la lengua corriente. Asi, segün ese autor, el Diccionario moderno
del espailol usual no incluye las unidades echar un rapapolvo, a cada dos por tres, en can-
tidad y echarse aträs. De igual forma, Ddniz Hernändez (2000:384), al estudiar el tratamien-
to de un grupo de UF, locuciones adjetivas y adverbiales (las denomina expresiones fijas), en
7 diccionarios modernos del espariol, constata que ninguna de las obras analizadas incluye to-
das las unidades investigadas.
66 Se toma el tirmino unidad lg.xica simple en el sentido que tiene para Porto Dapena (2002:82),
quien identifica el concepto correspondiente al tdrmino con el de palabra o morfema, frente a
la unidad Idxica compleja, constituido por varios vocablos. Aunque habria que precisar que el
tdrmino en cuesti6n, al estar formado mediante el adjetivo simple, puede dar a entender que
no engloba las palabras compuestas y derivadas, lo que no es el caso. Por lo tanto, si bien aqui
se utiliza este tdrmino lexicogräfico, hay que entender que se hace referencia con el a las pa-
labras simples, derivadas y compuestas, frente a las unidades fraseolögicas, constituidas por
combinaciones de palabras fijas.

64
y la adecuaci6n de la terminologia manejada67. Esto es fundamental a la hora de
determinar que tipos de unidades tienen cabida en la obra y cömo tratarlas. Por
ello, Tristä Perez (1998c:299) afirma que el proceso de selecci6n estä fundamen-
talmente vinculado con la visi6n que el autor de la obra tiene de cuäl es el objeto
de la fraseologia y cuäles son sus caracteristicas principales. La falta de una no-
ci6n clara sobre la fraseologia tiene como consecuencia, segün Martinez Löpez
(1996:25), una confusiön generalizada que se refleja en los propios diccionarios
fraseol6gicos, que registran conjuntamente refranes, proverbios, mäximas, senten-
cias o aun palabras aisladas68. Tristä Perez (1998c:301-302), de igual modo, sefla-
la la existencia de dos tipos de errores frecuentes en los diccionarios fraseol6gi-
cos, los cuales, segün la autora, podrian ser eludidos si el fraseögrafo se basara en
los conocimientos facilitados por la fraseologia. El primero error se refiere a la
selecci6n de falsas UF; un ejemplo de falsa UF es, de acuerdo con la autora, la es-
tructura del tipo ser + sustantivo, como ser campechano o ser un churiburri, que
aparece como estructura fija en algunos diccionarios, mientras que en otros se
registra como trLs: campechano, churiburri. El segundo tipo de error se refiere a
la inclusiön de elementos ajenos a la estructura de las UF. Para Tristä Perez, un
ejemplo de este procedimiento es el registro de uF encabezadas con el adverbio
como (como una fiera, como un marmolillo), pues muchas veces este adverbio no
entra a formar parte de la unidad. En estos casos, los sustantivos de estas estructu-
ras pueden ser empleados en diferentes estructuras, sin perder su significado69.

67 En este sentido, son bastante reveladoras las palabras de Bargall6 Escrivä et al. (1997-
1998:52) sobre las obras que analizan en su trabajo (el Diccionario esencial Santillana de la
lengua espatt-01a (1991), el Diccionario para la ensenanza de la lengua espatiola (1995), el
Diccionario Salamanca de la lengua espatiola (1996), Clave, Diccionario de uso del espatiol
actual (1997), el Gran diccionario de la lengua espailola (1996) y el Diccionario de la len-
gua espatiola (1992)): "El elemento que mejor ilustra la falta de uniformidad en el tratamien-
to de la fraseologia es la diversidad terminolögica que se puede observar en los diccionarios
para referirse a las unidades que forman parte de ella".
68 De igual manera, Nunes (1998:122) afirma no haber detectado un criterio claro de selecci6n
de UF -se registran locuciones junto a enunciados fraseol6gicos- al estudiar 8 diccionarios fra-
seolögicos monolingües (portuguds) y 4 bilingües (portuguds y otra lengua: ruso, francds y
alemän).
69 Por la explicaciön dada por Tristä Pdrez, puede decirse que los ejemplos aducidos no ilustran
ese segundo tipo de error, sino que mäs bien corresponden a un tipo de falsa UF, explicado en
el punto anterior.

65
4. La praxis lexicogräfica en la selecciön de las UF

Como hemos visto, ante la falta de im conjunto sistemätico de principios que pue-
dan aplicarse con rigor en el proceso de selecci6n de las UF, proliferan las mäs
diversas posturas. Bäsicamente, la decisi6n de que tipo de unidad incluir y cömo
seleccionarla acaba dependiendo del autor de la obra lexicogräfica. Asi, se pueden
encontrar, dispersos en diversos articulos, datos sobre los criterios que se han uti-
lizado en la confecci6n de determinados diccionarios. Por ejemplo, üermälc, en im
trabajo publicado en 1998, discute los criterios para la introducciän de las UF (las
denomina idiomatismos) en un diccionario. El objetivo del autor es tratar algunas
de las cuestiones mäs problemäticas relacionadas con la identificaci6n y el trata-
miento lexicogräfico de las UF. Para alcanzar este fin, aborda algunos de los prin-
cipios seguidos en la elaboraci6n del DFCI. Se presentan aqui los problemas gene-
rales citados por el autor sobre el tema de la selecci6n de unidades:
a) la necesidad de tener criterios que guien la selecciön de UF, principalmente
cuando se trabaja a partir de un corpus de textos, como es el caso del DFCI, los
cuales ofrecen las unidades en un continuum que dificulta su selecci6n e identifi-
caci6n.
b) La falta de informaciones sobre el comportamiento de las UF en un corpus tex-
tual real y el modo de recogerlas.
c) La dificultad en identificar las UF que deben ser seleccionadas y las que deben
ser excluidas. Esto implica, por un lado, determinar un tipo de definiciön operati-
va de la UF y, por otra parte, establecer el objetivo y el alcance del diccionario.
Hay que definir qud tipos de UF se van a recoger (si se van a incluir, por ejemplo,
locuciones conjuntivas y prepositivas, proverbios, etc.) y que tipo de informacio-
nes se van a dar (si se va a seguir un enfoque tradicional, ateniendose a la caracte-
rizaciön semäntica de las UF, con la inclusiön de ejemplos textuales, o si se va a
seguir un enfoque que tenga en cuenta datos sistemicos y funcionales de estas
unidades).
El autor, ademäs, profundiza en la cuestiön de los criterios de identifica-
ci6n de las UF en textos. Comenta que en una tarea de este tipo es fundamental
seguir criterios claros, dado que la intuici6n o las caracteristicas semänticas de las
UF no pueden garantizar im vaciado fiable y exhaustivo. De esa forma, en la con-
fecciön del DFCI se ha seguido una teoria sobre los idiomatismos que a mismo
elaborö a la par que compil6 el diccionario. A partir de esta base te6rica, la identi-
ficaciön de las UF siguiö tres pasos:
a) im investigador procede a la recolecciön de "cualquier colocaciön de al menos
dos lexemas, siempre que sea estable y que al menos un componente se coloque,
con iddntica funciön o sentido, con otro(s) componente(s) de una forma ünica o
muy limitada" (üermäk, 1998:134).
b) Con el fin de evitar la interferencia de los conocimientos personales e idiolecta-
les del investigador, un segundo investigador procede al examen de las UF aporta-

66
das en la primera etapa. Este segundo investigador no puede ser colaborador del
primero y debe provenir de otra regiön. Se persigue con este procedimiento el
criterio de objetividad. En el caso del DFCI, el autor afirma que se han limitado a
un nivel minimo de objetividad, puesto que se han basado solamente en dos fuen-
tes de diferente procedencia dialectal, debido al volumen de la tarea y a los costes
de tiempo y trabajo. Considera este procedimiento fundamental para las investiga-
ciones sobre la lengua comün de un pais en las que se describen conocimientos
comunes a varias regiones.
c) Cuando persisten dudas, se recurre a la realizaciön de encuestas especificas
para las que se reüne al mayor nümero de hablantes nativos posible. Cree el autor
que este procedimiento es ütil cuando los datos recogidos en el corpus no son fia-
bles, pues sirve para aclarar las dudas sobre el uso y la selecciön de variantes fra-
seolögicas.
De igual manera, Tristä Pdrez (1998a) tiene un articulo en el que trata di-
versos aspectos de la fraseografia e informa de los criterios usados en la elabora-
ciön del DFC, en el que colaborö. Se destacan aqui las informaciones que da sobre
las fuentes que se han utilizado en la selecciön del material fraseol6gico y los
principios seguidos en la selecciön del corpus:
a) en cuanto a las fuentes, la teoria fraseogräfica7° recomienda que se consulten,
segün la autora, los diccionarios fraseolögicos, los diccionarios generales, las
fuentes literarias y los datos de encuestas. En la elaboraci6n del DFC, se han tenido
en cuenta diccionarios generales, obras literarias del siglo xix y xx y textos perio-
disticos, del mismo modo que datos proporcionados por informantes.
b) En lo que se refiere a la selecciön del material fraseol6gico, observa que dsta
depende del tipo y del objetivo de la obra lexicogräfica que se estd elaborando.
Segün los parämetros de las fraseografia rusa, un diccionario fraseol6gico acadd-
mico debe

"abarcar la mayor cantidad posible de UF de la lengua, con una descripci6n

sistemätica de la estructura semäntica de los fraseologismos, y reflejar sus pa-
radigmas semänticos y gramaticales, la sintagmätica y las posibilidades deri-
vativas, asi como su caracteristica estilistica y funcional. Debe registrar de
manera consecuente el material, mostrar su funcionamiento por medio de
ejemplos ilustrativos tomados de la literatura cläsica y contemporänea, de
publicaciones periödicas, etc. y ofrecer algunos datos etimolögicos e histöri-
cos" (Tristä Pörez, 1998a:175).

En el DFC, se ha intentado cumplir gran parte de estos requisitos, aunque algunas

informaciones no se hayan incluido, como los datos etimol6gicos e histöricos.
Con respecto a los criterios de selecciön es necesario determinar, asimismo, el
nümero de unidades que se van a elegir. Afirma Tristä Pdrez que esto depende del

70 Tristä Pörez sigue los principios teöricos fijados por la lingüistica rusa.

67
concepto de UF considerado. Algunos fraseögrafos calculan, basändose en el nü-
mero de unidades recogidas en los diccionarios acaddmicos sovidticos, que un
diccionario acaddmico debe incluir de 20.000 a 40.000 UF. En el DFC se han in-
cluido aproximadamente 3.000 UF que se consideran elementos centrales de la
fraseologia, segün la teoria fraseolögica de la lingüistica sovidtica, y que no tienen
un origen peninsular.
Otro autor que hace referencia a las fuentes lexicogräficas es Carbonell
Basset (1998), en un trabajo en el que aborda los criterios para la elaboraciön de
un diccionario fraseolögico bilingüe castellano-inglds. Afirma este autor que se
deben utilizar como fuentes de informaciön fraseolögica los peri6dicos, revistas,
c6mics, novelas contemporäneas y el trabajo de campo.
Kubarth (1998)71 tiene un trabajo sobre los problemas planteados en la
elaboraciön del DFEM y las soluciones correspondientes adoptadas. En lo que se
refiere a la selecciön del material, informa de que se han seguido criterios exter-
nos e internos. Considerando los primeros, se han registrado elementos lexicaliza-
dos del espafiol europeo hablado comün y corriente. Eso significa que se han in-
cluido unidades cuyo significado estä convencionalizado, estdn registradas o no
en los repertorios lexicogräficos, no se han tenido en cuenta los americanismos y
se han excluido las UF pertenecientes a dialectos o hablas regionales, sociolectos o
jergas profesionales, o las que son inusuales, arcaismos o neologismos. El concep-
to de registro hablado se entiende de forma amplia, por lo que las UF selecciona-
das cumplen el requisito de figurar en discursos orales y pueden o no aparecer en
textos escritos. Tambidn relacionada con los criterios externos estä la determina-
ciön de las fuentes de consulta utilizadas. Los autores del DFEM han utilizado
obras lexicogräficas bilingües y monolingües, asi como obras de literatura con-
temporänea, tebeos, diarios y revistas esparioles. En cuanto a los criterios internos,
informa Kubarth de que en el DFEM se incluyen ünicamente tres tipos de uF72.
En ese mismo afio, 1998, Santos escribe un texto en el que explica los pro-
blemas suscitados en la elaboraciön de un DB fraseolögico portuguds-inglds. Res-
pecto a las pautas de selecciön del material fraseolögico, informa el autor de que
fueron seguidos diversos criterios, algunos de ellos antagönicos. Asi, se incluye-
ron unidades actuales, aunque se excluyeron aquellas consideradas transitorias o
circunstanciales, los regionalismos y las propias de la jerga profesional. No obs-
tante, se registraron algunos arcaismos que, segün el autor, son muy caracteristi-
cos del portuguds. De igual forma, se incluyeron los idiotismos, consideradas por
el autor como "reveladores ou do xenio da lingua ou de valores e actitudes so-

71 Este texto es una versiön reformulada de la ponencia presentada por Fernando Varela y Hugo
Kubarth en el I Coloquio Galego de Fraseoloxia de 1997 y publicada en las Actas (Varela y
Kubarth, 1998).
72 Se ha hecho referencia a ellos en päginas anteriores al comentar la inclusiön de locuciones
que, en realidad, son colocaciones en el DFEM.

68
ciohist6ricos-culturais" (Santos, 1998:244), las expresiones de origen biblico o
literario y los proverbios y adagios que, por su estructura, se acercan a las locu-
ciones idiomäticas.
En 2002, Penad6s Martinez (2002-2003) ha publicado un articulo en el que
explica c6mo elaborö su diccionario de LV, destinado a aprendices y profesores de
EILE, el DICLOCVER. Tal como indica su titulo, en esta obra s6lo se ha recogido un
tipo de UF, las LV propias del espafiol peninsular. En el proceso de selecciön de
esas unidades, se han tenido en cuenta fuentes escritas y orales. Asi, se ha vaciado
una serie de diccionarios monolingües de orientaci6n didäctica (tres generales y
uno fraseol6gico) y se han extraido las LV existentes en dieciocho textos escritos:
trece obras de creaci6n que reflejan el registro coloquial y cinco que corresponden
a la llamada literatura juvenil. Por otra parte, se han extraido las LV existentes en
65 horas de grabaci6n de textos orales diversos: conversaciones y entrevistas. La
autora ha Ilevado a cabo un riguroso proceso de selecciön, con el fin de recoger
ünicamente unidades que pudieran clasificarse como Lv y que fueran vigentes. De
este modo, informa de que el criterio de selecciön seguido fue, posteriormente,
sometido a otra restricciön: para ser incluidas en el DICLOCVER las unidades reco-
gidas debian tambiün estar registradas en el DEA y clasificadas como locuciön ver-
bal (Lv). Ese diccionario, por sus caracteristicas, ha sido elegido, asi, para funcio-
nar como un filtro que, aplicado al material seleccionado, garantizara su adecua-
ci6n a la orientaciön didäctica del DICLOCVER.
Mäs recientemente, Penad6s Martinez (2005a) ha publicado un articulo en
el que da cuenta de la elaboraciön del DICLOCADV, un diccionario semejante al
DICLOCVER, pero en el que se recogen 1.1614 locuciones adverbiales. De igual
manera, en esa obra se han utilizado fuentes escritas y orales. Se han empleado,
asimismo, el mismo proceso de selecci6n y, präcticamente, la misma base docu-
mental usada en el DICLOCVER. Una vez mäs, se han tenido en cuenta fuentes de
selecciön acordes con el objetivo de la autora: la recolecciön de unidades que pu-
dieran clasificarse, de hecho, como locuciones adverbiales, que fueran caracteris-
ticas del espariol peninsular y estuvieran vigentes.
Considerando lo expuesto, se puede ver que, desde präcticas lexicogräficas
concretas, se obtiene una serie de factores que deben tenerse en cuenta en el esta-
blecimiento de una de las partes de la teoria fraseogräfica, la que rige la selecciön
de las UF que deben recogerse en un diccionario. Es importante resaltar que esos
factores son el resultado de im ejercicio lexicogräfico, o mejor dicho, fraseogräfi-
co, concreto. En algunos casos, donde ha pesado el conocimiento fraseol6gico del
autor, se nota un procedimiento mucho mäs juicioso mediante el que se persigue
la mäxima objetividad. Este hecho es de especial importancia, puesto que los
principios te6ricos de la fraseografia deben surgir de una concepciön fraseol6gica
y lexicogräfica idönea. Hasta hoy, no se ha fijado ni desde la lexicografia ni desde
la fraseologia una base teörica que contemple el tratamiento lexicogräfico de las
UF. Tampoco las observaciones hechas por los lingüistas interesados por el tema

69
han ilegado a configurar una teoria ni han sido aplicadas de forma sistemätica. Por
todo ello, sölo a partir de una präctica fraseogräfica cabal, donde se conjuguen
estas dos äreas de conocimiento -la fraseologia y la lexicografia-, se puede siste-
matizar una teoria fraseogräfica congruente.

5. Requisitos para la selecciön de las UF

De la präctica desarrollada por los autores citados mäs arriba, pueden deducirse
los siguientes requisitos:
a) la exigencia de conocer la teoria fraseolögica: esto permitirä la identificaci6n de
las unidades que se quiere incluir en el diccionario. En este sentido, hay que des-
tacar la labor llevada a cabo en el DFCI y en el DICLOCVER. La base te6rica que
guiö ambas obras permiti6 proceder con objetividad en el proceso de identifica-
ci6n y clasificaciön de las UF.
b) La necesidad de que existan criterios claros en la elecci6n de las UF: basändose
en una teoria fraseol6gica adecuada, se deben aplicar con sistematicidad y rigor
los criterios elegidos. Esto supone establecer unos filtros que impidan la selecci6n
de unidades que no deben formar parte de la obra, aunque se consideren UF. Por
otra parte, el establecimiento de criterios firmes garantiza que se proceda unifor-
memente delante de cualquier tipo de UF. En este sentido, Carbonell Basset
(2000:361) asegura que muchas unidades importantes quedan fuera de los diccio-
narios, ya que "se descarta la fraseologia dificultosa por aquello de que una vez
muerto el perro, se acabö la rabia".
c) La consideraciön de la tipologia y de los objetivos del diccionario, lo cual pue-
de justificar la elaboraciön de una obra segün un enfoque mäs tradicional o mäs
actual, como en el caso de üermäk (1998). Como se ha afirmado anteriormente, la
inclusiön de unidades arcaicas, o sin valor präctico, como las denomina Trist
Pdrez (1998a:169), puede estar plenamente respaldada si forma parte del objetivo
del diccionario (tal es el caso de la obra de Santos, 1998). Asi, son los criterios
externos e internos seguidos en las obras citadas mäs arriba los que marcan las
diferencias entre ellas. Algunos de los factores que varian segün los fines del dic-
cionario son, entre otros: el tipo y el nümero de unidades, la variedad de lengua
que sirve de base para la obra, las fuentes lexicogräficas y el tipo de tratamiento
dispensado.
d) La diversificaci6n de las fuentes de consulta: aparte de las llamadas fuentes
secundarias, otras obras lexicogräficas, y de las fuentes primarias, los textos litera-
rios de autores consagrados y otros tipos de textos escritos (tebeos, revistas, textos
periodisticos), muchos autores coinciden en recomendar la utilizaci5n de fuentes
orales: entrevistas, conversaciones, y el empleo de encuestas o tests lingüisticos73.

73 De modo indirecto, Ettinger (1982a:253) sugiere algunas fuentes lexicogräficas, en este caso
para la elaboraciön de diccionarios de colocaciones, cuando dice que antes de realizar un es-

70
e) La posibilidad de trabajar a partir de corpora existentes, aunque se advierten las
dificultades inherentes al proceso: la identificaciön de las UF en los textos, la de-
terminaciön de sus lemas y sus variantes, la delimitaci6n del uso, etc.
f) Estrechamente ligado con el punto anterior, la necesidad de tener en cuenta la
frecuencia de uso como criterio de selecciön. G. Wotjak (1998b:319), por ejem-
plo, recomienda el uso de corpora amplios o de tests realizados a informantes
nativos, con el fin de comprobar la vigencia de las unidades Asi, para que un dic-
cionario sea actual, es decir, para que sea el reflejo de la lengua que se usa, es
necesario que se preste mäs atenci6n a la vigencia de las uL: la inclusiön de una
UF como mano a mano (loc. adv. ant. 'Al punto, al instante', DRAE, p. 1430), en
el repertorio de un diccionario fraseol6gico del espariol actual, es sin duda impro-
pia, como tambiön lo seria la ausencia de una unidad como echar una mano.
Como colof6n a estos requisitos, se presentan a continuaci6n las conside-
raciones que hace Roberts (1996:184-185) respecto de la lexicografla bilingüe y
que pueden aplicarse de forma general. Asi, segiin ese autor, la lexicografla bilin-
güe dispone de cuatro recursos principales para identificar y seleccionar las uF74:
a) la competencia lingüistica del lexicögrafo. Este recurso juega un papel funda-
mental en la identificaciön de las UF, puesto que le corresponde al lexicögrafo
reconocer las unidades, aun cuando utilice otros recursos. No obstante, esa com-
petencia no es exhaustiva, sobre todo en la lexicografla bilingüe, por lo que hace
falta recurrir a otros informantes.
b) La competencia lingüistica de los informantes, aunque para Roberts recurrir a
ella presenta un problema: los informantes a menudo dudan cuando se les pide
una opiniön o parecer. Cuando son preguntados, por ejemplo, respecto a la posibi-
lidad de variaciön de una unidad, pueden tener dudas y afirmar que necesitan veri-
ficar la respuesta en un diccionario.
c) Los otros diccionarios, aunque, tambiön aqui, advierte la existencia de otra difi-
cultad. Refiriindose a los diccionarios generales monolingües, apunta la dificultad
de localizar una UF, es decir, descubrir bajo quö lema estä registrada, y la dificul-
tad de identificarla, puesto que muchas unidades estän insertadas entre los ejem-
plos de combinaciones libres, a menudo sin una etiqueta que seriale su estatuto de
combinaciön fija. Por ello, afirma que los diccionarios fraseol6gicos, generalmen-
te los monolingües, son los recursos mäs seguros, por el hecho mismo de que las

tudio lexicogräfico de estas unidades se debe llevar a cabo un anälisis semasiolögico. Tenien-
do en cuenta la dificultad de esta tarea, sugiere algunas soluciones intermedias para el trabajo
lexicogräfico: la revisiön, por parte de hablantes nativos, de antiguos diccionarios de estilo,
adaptando los materiales a las necesidades actuales, y de diccionarios monolingües y bilin-
gües importantes, y el anälisis, con la ayuda de ordenadores, de textos de tipologia y niveles
lingüisticos variados. En este caso, de igual forma, hablantes nativos deberän revisar los re-
sultados obtenidos.
74 El autor recomienda utilizarlos de modo complementario, ya que ninguno de ellos es suficien-
te por si solo.

71
UF en este tipo de obra son identificadas como tales. Por ultimo, en lo que se refie-
re a los diccionarios generales bilingües comenta que dstos, como los monolin-
gües, dificultan la identificaciön de las colocaciones y facilitan la de las expresio-
nes idiomäticas.
d) Los corpora. Considera que äste puede ser el mejor rectum para la identifica-
ciön de las UF, porque, si son vastos y variados, presentan las unidades corrientes.
Teniendo en cuenta las limitaciones de los programas informäticos para el reco-
nocimiento de UF en los corpora, afirma que la identificaciön ültima de estas uni-
dades depende finalmente de la competencia del lexicögrafo.
Por lo expuesto, se puede concluir que, basändose en la teoria fraseolögica,
ya sea dsta derivada de una concepciön ancha o estrecha de la fraseologia, y to-
mando en consideraciön los objetivos del diccionario y los usuarios a los que va
destinado, el fraseögrafo y el lexicögrafo deben seguir los pasos de identificaciön
y selecciön de las UF que se van a registrar. Pero, en la fase previa de planificaciön
del diccionario, deben decidir, entre otras cosas, qud tipos de unidades se pretende
recoger, qud terminologia se manejarä y cuän exhaustivo o representativo serä el
trabajo. Las tdcnicas y los recursos que utilicen en cada una de estas etapas deri-
varän de los propösitos fijados, asi como de su concepciön de la fraseologia. En
todo este proceso, deben, asimismo, proceder de modo sistemätico y coherente de
manera que el resultado de su trabajo sea un retrato fiable de lo que se propusie-
ron hacer y que su obra cumpla con los requisitos de accesibilidad y precisiön.

72
Capitulo 3 — El lema de las unidades fraseolögicas

"0 grande depositdrio dos häbitos gräficos de uma lingua

o dicionärio".
Ma T. Biderman, Teoria lingüistica.

1. Introducci6n

En este capitulo, se reflexiona sobre cuestiones teöricas y präcticas que atafien al

lema de las UF, en especial al de las locuciones verbales. Como es de todos sabi-
do, el lema, tambien llamado forma clave o canönica, es el elemento que aparece
en primer lugar en un articulo lexicogräfico; es la parte del enunciado que se so-
mete a la ordenaciön alfabetica (si el diccionario se organiza bajo este criterio)
(Porto Dapena, 2002:184) Para algunos autores, el lema viene a ser la parte mäs
importante del enunciado lexicogräfico. En el caso de las UF, este tema adquiere
especial relevancia, si se consideran caracteristicas intrinsecas a estas unidades,
como la fijaciön o estabilidad formal y la variaciön.

2. Cuestiones relacionadas con el establecimiento del lema de las UF

La fijaciön o estabilidad forma175, junto a la lexicalizaciön76, son caracteristicas de

las UF que han servido para justificar su inclusiön en los diccionarios. El hecho de
que se pueda decir a ojos vistas, pero no *a ojos vistos, de pe a pa, pero no *de pa
a pe, de que tener la sartön por el mango signifique `sujetar una saften por el
mango', pero tambien 'Estar en situaciön de decidir o mandar' (D1CLOCVER, p.
160) o de que al lado de ULS, como pasear, aludir y considerar, existan unidades

75 La fijaciön es, sin duda, uno de los rasgos de las UF que mäs ha llamado la atenciön de los
fraseölogos (Corpas Pastor y Mena Martinez, 2003:181). Zuluaga (1992:125) afirma que ese
concepto fue apuntado por Boer en 1922, cuando estableciö la distinciön entre sintaxis fija o
sintaxis locucional y sintaxis viva o sintaxis mdvil. La fijaciön, que tambidn ha recibido los
nombres de estabilidad, petrificaci6n, congelaciön y automatizaciön, puede entenderse, segün
Zuluaga (1980:95), como un rasgo "que caracteriza expresiones complejas ya hechas, que el
hablante aprende y repite sin descomponerlas en los elementos constituyentes". Para este au-
tor, la fijaciön puede ser definida, desde el punto de vista del hablante, como "la peculiaridad
que tienen ciertas expresiones (las UF) de ser reproducidas en el discurso como construccio-
nes ya hechas" y se define, desde el punto de vista de la lingüistica, como la "suspensiön arbi-
traria de alguna regla de la combinaci6n de los elementos del discurso" (Zuluaga, 1992:125).
Sobre las fonnas de fijaciön fraseolögica, 1/ase Zuluaga (1980:97-98) y Corpas Pastor
(1996a:23-24).
76 La idiomaticidad es un tipo de lexicalizaciön o especializaci6n semäntica en su grado mäs
alto (Corpas Pastor, 1996a:26), por lo que con el empleo de estos tenninos se hace referencia
no sölo a las UF idiomäticas sino tambien a las semi-idiomäticas, esto es, las que tienen menor
grado de idiomaticidad.

73
complejas equivalentes, como dar un paseo, hacer alusidn o tomar en considera-
ci6n, es una evidencia de la necesidad de que las obras lexicogräficas den cuenta
de esta parcela de la lengua. Las dos caracteristicas mencionadas son relativas, por
lo que durante el proceso de selecciön de las UF que deberän integrar un dicciona-
rio se catalogarän, ineludiblemente, unidades heterogeneas, lo que lleva a re-
flexionar sobre la mejor forma de registrarlas, si se desea retratar fidedignamente
la realidad lingüistica.
En este capitulo, la caracteristica de la fijaci6n cobra especial importancia,
puesto que se trata el tema del establecimiento de la estructura formal de las UF, es
decir, su forma can6nica (tambien Ilamada bäsica o clave), la que se registrarä en
los diccionarios. Como se ha dicho, la fijaci6n se manifiesta en grados variados en
los diversos tipos de UF. Eso significa que algunas unidades son totalmente fijas y
otras, la gran mayoria, no lo son del todo, ya que pueden sufrir algün tipo de va-
riaciön lexica o gramatical, ademäs de poder ser modificadas en el discurso77. De
este modo, la tarea, ya de por si ardua, de determinar cuäl es la forma canünica de
una UF, es decir, la que figurarä en el diccionario, se ve complicada por el hecho
de que una misma unidad puede presentar algün tipo de variaciön en su estructura,
sin que por ello deje de ser una UF.
La dificultad de establecer la forma bäsica para una UF, ya sea en virtud de
la variaciün fraseolögica, ya sea como consecuencia de la complejidad formal de
la unidad, puede comprobarse en la diversidad de procedimientos que se observan
en los diccionarios. De hecho, en ese tema es donde, quizäs, se revela, con mäs
fuerza, la necesidad de que se establezca, de modo cabal, una teoria fraseogräfica.
Para ilustrar lo que se acaba de decir, basta con examinar el tratamiento dado a
dos LV: parecer que ha comido lengua (`Estar hablando mucho' DICLOCVER, p.
123), como ejemplo de unidad que tiene un cierto grado de complejidad formal, y
caer chuzos (de punta) Llover con mucha fuerza' DICLOCVER, p. 35), como
muestra de unidad que sufre variaciün lexica. Asi, mientras que el DEA registra las
formas parecer que [una pers.] ha comido lengua (p. 2810) y caer chuzos de
punta (p. 1032), el DRAE recoge parecer que alguien ha comido lengua (p.
1363) y caer chuzos (p. 546); el DIPELE, a su vez, registra haber comido lengua
(p. 684) y caer / llover / nevar chuzos (p. 244) y el DSLE, comer lengua (p. 353)
y caer los chuzos de punta (p. 320).
Por lo expuesto, se puede afirmar que la utilizaciön de los diccionarios
como fuente lexicogräfica, uno de los recursos para seleccionar las UF, debe ser

77 Sobre la relaci6n de dependencia entre fijaciön y variabilidad, consültese Corpas Pastor y

Mena Martinez (2003:182-183). Sobre los tipos de variaciön, vease Zuluaga (1992:126); so-
bre las transformaciones que pueden sufrir las UF en determinados contextos, vdase el concep-
to de modificaciön creativa (Corpas Pastor, 1996a:29-30 y 233-256; Corpas Pastor y Mena
Martinez, 2003:188-198).

74
adoptada de forma cautelosa78. En este sentido, es preciso afiadir que präcticamen-
te todas las fuentes disponibles deben emplearse con un punto de moderaciön.
Asi, la competencia lingüistica de los informantes, otro recurso citado asimismo
en el capitulo anterior, queda en entredicho, tal como apunta Roberts (1996:184-
185), porque los hablantes dudan delante de las variantes fraseolögicas y muchas
veces recurren a los diccionarios para salir de dudas. Por otra parte, Hanks
(2000:318) recuerda que los hablantes de una lengua pueden tener interiorizadas
formas canänicas diferentes, pensando, muchas veces, que su forma es la ünica
que puede considerarse acertada. Igualmente, los corpora, al recoger muestras
autenticas de uso lingüistico, pueden contener un gran nümero de UF que ha sufri-
do algün tipo de modificaciön creativa, lo que puede complicar, en algunos casos,
el establecimiento de la forma canönica de una unidad. Se puede citar, como
ejemplo, un caso encontrado en el CREA, en el que la unidad estar (o ir) en el
mismo barco Participar de los mismos intereses o dificultades o estar en iguales
circunstancias', DEA, p. 602) aparece modificada por el procedimiento de adi-
ciön79, ya que se introducen dos elementos que no forman parte de ella: las dos:

"Es decir, Isabel es una mujer a la que conozco de hace muchisimos Mos,
somos compafieras de profesi6n, estamos las dos en el mismo barco, como se
suele decir, es una mujer encantadora, una gran artista a la que admiro mu-
chisimo, no de ahora sino de siempre, y las cosas pasan (...)" (1990: Oral, Un
dia es un dia, 20/09/90, TVE 1, ESPARA, 09. Magacines).

Es posible pensar que, si otros ejemplos semejantes se repitieran dentro de un

mismo corpus, se podria llegar a creer que se estä delante de la forma usual de la
locuciön y no de una unidad modificada. No obstante, en cualquier caso, habria
que considerar cuän representativo es este corpus respecto de la lengua estudia-
da8° y, a la vez, comparar sus ocurrencias con otras muestras de la unidad obteni-
das a partir de otras fuentes.
Teniendo en cuenta lo expuesto, queda patente el buen juicio de Roberts
(1996) cuando dice que los recursos disponibles para la selecciön de las UF deben
utilizarse de modo complementario, puesto que son insuficientes tomados aisla-

78 Sirve tambidn como muestra de ello el caso citado por Carbonell Basset (2000:363): en un
diccionario fraseolögico la unidad hacer aguas, que significa `orinar', figura con el significa-
do de `hallarse un asunto en situaci5n de grave deterioro'. Cree el autor que, en este caso,
hubo una confusiön entre las UF hacer agua, que tiene el significado presentado por el dic-
cionario en cuestiön, y hacer aguas.
79 Sobre este tipo de procedimiento, vdase Corpas Pastor (1996a:240).
80 Hay que tener en cuenta, pues, las palabras de Hanks (2000:313) cuando hace referencia a la
validez estadistica de los datos obtenidos a partir de un corpus: "it is necessary to distinguish
two kinds of statistical significance: that which is statistically significant with reference to a
particular corpus, and that which is statistically significant with reference to the language as a
whole".

75
damente. Asi, sölo una comparaciön exhaustiva entre las muestras sacadas de las
diversas fuentes lexicogräficas y el uso conjunto de los multiples recursos de se-
lecci6n podrän dar un minimo de garantia a la hora de establecer la forma de la UF
que se registrarä en el diccionario.
La decisi6n de si la UF figurarä como lema o sublema en la obra lexicogrä-
fica debe ser tomada posteriormente. Por lo general, tal como se verä en el pr6xi-
mo capitulo, las UF se recogen en la microestructura de los diccionarios, es decir,
como sublemas81.Sin embargo, de antemano, es posible decir que esta postura se
podria explicar a partir de dos cuestiones:
1. Por un lado, la propia estructura pluriverbal de la unidad dificulta su asociaciön
con la palabra, la unidad de significante usada tradicionalmente como lema (pese
a los problemas de orden präctico y teörico que eso suscita82). Aunque algunas UF,
como las locuciones, funcionen como verdaderas UL, debido a su grado de lexica-
lizaciön, y se clasifiquen, por tanto, como unidades categorizadas en la lengua, no
suelen aparecer como lema, esto es, no encabezan los articulos en los dicciona-
rios. Para entender esta situaciön, es necesario recordar las palabras de Werner
(1982a:218), quien dice que

"El concepto de `lema' no se funda en una defmici6n creada por la lingüistica

moderna, sino en una tradici6n plurisecular de la lexicografia" (Werner,
1982a:218).

En esta tradici6n, la escritura ha ejercido siempre una enorme influencia. Tal co-
mo apunta Svensdn (1993:209), la macroestructura de los diccionarios generales
estä basada en la forma gräfica de los lemas, y esta puede ser una razön por la que
en estos diccionarios es dificil escapar del principio de que un lema es lo mismo
que una palabra gräfica. De ese modo, ha repercutido en la präctica lexicogräfica
el hecho de que las UF no tengan una unidad gräfica, aunque funcionen como UL.
En consecuencia, el caräcter pluriverbal de las uF ha funcionado como un impe-
dimento para que estas unidades pudieran considerarse lemas. Werner
(1982a:230) afirma, asi, que el registro de UF como lemas en un diccionario sema-
siolögico infringiria el principio segün el cual los lemas son siempre palabras. Por
ello, la präctica lexicogräfica ha adoptado una soluci6n que se sigue en la gran
mayoria de los diccionarios semasiol6gicos (a excepciön de los diccionarios fra-
seolögicos): las UF no figuran con lema propio y se incluyen en una entrada que
corresponde a una de las palabras que las integran.

81 Las locuciones que contienen palabras idiomäticas o diacriticas (a hurtadillas, a troche y

moche, etc.) constituyen una excepci6n a la präctica general, ya que esas unidades suelen re-
cogerse en la macroestructura.
82 Sobre las ventajas y desventajas del uso de la unidad palabra como lema, vase Werner
(1982a:218-232) y Porto Dapena (2002:135-148).

76
2. Por otra parte, hay que afiadir a esto, el hecho de que la compiejidad estructural
de las UF, sujetas, como ya se ha dicho, a una escala de variaciones y a la posibili-
dad de manipulaciones en el discurso, actüa en contra de la propia definiciön de
lema como una forma que debe representar todas las variantes de una palabra (Al-
var Ezquerra, 1993:102) o de la idea que "The canonical form represents the who-
le paradigm" (Zgusta, 1971:119). Asi, delante de la multifacetica estructura de
una UF siempre surgen preguntas como: des posible establecer una forma can6ni-
ca? o qud canon se debe reducir determinada unidad? En respuesta a la primera
cuestiön, puedo decir que existe, al menos, una firme convicciön de que se trata
de algo factible (otra cosa es que los medios disponibles permitan hacerlo). Eso se
desprende, por ejemplo, de la recomendaciön que hacen algunos autores respecto
de lo que consideran una gran necesidad: decidir que forma can6nica se incluirä
en el diccionario (G. Wotjak, 1998b:311), y, asimismo, de la critica a lo que con-
sideran una deficiencia en un repertorio lexicogräfico: el desconcierto que se ve
en la presentaci6n del lema de las UF, el cual se manifiesta en las vacilaciones y la
diversidad de procedimientos en el seno de una misma obra (B. Wotjak,
1998:357).
La discusiön sobre la posibilidad de establecer la forma base de una unidad
pluriverbal cobra mäs vigor cuanto mäs se profundiza en los estudios fraseol6gi-
cos. En este sentido, los datos obtenidos a partir de corpora ayudan, por una parte,
a conocer mejor la naturaleza de este tipo de unidad, pero, a la vez, desvelan lo
complejo que es plasmarla en un diccionario. Como quiera que sea, existe una
amplia reflexi6n critica sobre el tratamiento lexicogräfico que se viene dispensan-
do a los lemas de las UF (Martinez Marin, 1996, PenacMs Martinez, 1998 y 1999a,
Bargall6 Escrivä et al., 1999, Castillo Carballo, 2001a), asi como una serie de
recomendaciones, muchas de ellas de base empirica (üermäk, 1998, Kubarth,
1998, Tristä Perez, 1998b y Penades Martinez, 2002-2003, por ejemplo).
En lo que se refiere a la segunda pregunta, puede decirse que los frase6gra-
fos se mueven entre la tradiciön, esto es, las formas base suministradas por las
fuentes lexicogräficas consagradas, y el esfuerzo en incorporar al diccionario nue-
vos datos, fruto de la investigaci6n fraseolögica. Parece ser que, por lo menos en
lo que concierne a la lengua espariola, no es posible ver reflejados en un dicciona-
rio todos las cuestiones que los frase6logos vienen sefialando, puesto que muchas
de ellas no estän completamente desarrolladas. Son algunas de esas cuestiones: el
conocimiento de la frecuencia de uso de las unidades o de la variaciön fraseolögi-
ca motivada por los aspectos diatöpicos, diafäsicos y diasträticos y a la necesidad
de establecer sus limites sintagmäticos, es decir, determinar los elementos que
efectivamente integran su estructura, uno de los principales escollos que se tiene a
la hora de incluir una UF en im diccionario83.

83 Tristä Nrez (1998c:301) opina, en este sentido, que este procedimiento no reviste mayores
dificultades en el caso de las paremias, pero puede ser problemätico para otros tipos de UF.

77
Moon (1999:269-270) sostiene, basändose en una serie de ejemplos extraidos de
un corpus, que puede ser equivocado y engarioso suponer que existen formas ca-
nönicas y que estas son formas fijas. Afirma, entonces, que todo esto plantea una
cuestiön trascendental para la lexicografla: "if the lexis is variable and unstable,
what is the citation form?" Para la autora, cuando determinada unidad es la mäs
comün, puede ser identificada y seleccionada como lema en im diccionario. Pero
queda, en su opini6n, una cuestiön sin respuesta: z,c6mo la falta de fijaciän puede
ser mostrada y contrastada con items mäs fijos? Estas cuestiones estän por contes-
tar, por lo menos en cuanto a la lengua espatiola se refiere: por una parte, la vincu-
laci6n del establecimiento de la forma canönica de una UF con su frecuencia de
uso implica, evidentemente, la necesidad de que se lleven a cabo estudios detalla-
dos sobre la frecuencia de esas unidades, lo que no se ha hecho todavia en espa-
tiol. Por otra parte, tampoco se investiga, actualmente, en mostrar los grados de
fijaci6n de una unidad o en contrastarlos con los de otras unidades, ya que los
diccionarios suelen ofrecer una visiän bastante generalizada de los elementos fra-
seolögicos. Ademäs, posiblemente esa postura chocaria con el modelo lexicogrä-
fico seguido en la actualidad, puesto que supondria la consideraciön de elementos
discursivos y descriptivos que no tienen cabida en la mayoria de los diccionarios
modernos. En este sentido, las palabras de Hanks (Corpas Pastor et al., 1998:110-
111) conducen a una reflexiön fundamental sobre este tema: considerando la rea-
lidad lingüistica, a opina que al lexicögrafo le incumbe identificar la forma canö-
nica, mientras que al profesor de lengua le cabe concienciar a los estudiantes de
c6mo las formas canönicas son flexibles y explotables:

"Todo [en la fraseologia] d moi fluido e flexible e os diccionarios inevitable-

mente presentan unha falsa idealizaci6n. Presentan a lingua coma se estivera
conxelada dalgunha maneira, pero non estä conxelada, mövese. Os dicciona-
rios poden dicir isto no pr6logo, pero ningudn le os prölogos dos dicciona-
rios. E o profesor o que ten que colle-la idea de flexibilidade dentro das res-
tricciöns. Non sei como se poderia facer un diccionario dicindo onde estän as
restricciöns e canta variabilidade hai. Creo que seria imposible, ainda que no
houbera problemas de espacio, tempo e cartos" (Hanks, en Corpas Pastor et
al., 1998:110-111).

Desde la esfera de acci6n de la lexicografla, las cuestiones relacionadas con la

determinaci6n del lema de las UF han sido planteadas de forma mäs bien elemen-
tal, de modo que ünicamente se encuentran escasas referencias en las que la com-
plejidad del lema o forma canönica de las UF es considerada. Haensch (1982a:426-
427), por ejemplo, en una obra tan completa como La lexicografia. De la lingüis-
tica teörica a la lexicografia präctica, aunque ve la fraseologia como una infor-
maci6n complementaria mäs que conforma una obra lexicogräfica, sölo en dos
ocasiones alude, y aun asi de modo indirecto, a puntos que atarien al lema de estas
unidades. Lo hace cuando recomienda que las unidades que contienen palabras

78
idiomäticas se registren en la macroestructura, e indica el modo cömo se debe
proceder (Haensch, 1982a:456), y, de igual manera, cuando trata la atribuci6n de
UF a los lemas, es decir, la distribuci6n de esas unidades en la macroestructura del
diccionario. Recomienda que no se deben incluir en articulos encabezados por
palabras muy frecuentes "de valor semäntico poco preciso (...) e intercambiables
unas con otras en muchas unidades pluriverbales" (Haensch, 1982a:506-508).
Segün el autor, estas palabras (se refiere a verbos como tener, hacer, quedar, ir y
andar), al igual que las palabras funcionales, no deben figurar, pues, como lemas
en cuyos articulos se incluyen UF.
Los puntos planteados anteriormente tienen, claro estä, estrecha relaci6n
con los temas de la ubicaciön y lematizaci6n de las UF en el diccionario, que se
tratarän a continuaciön, en el pr6ximo capitulo. No obstante, se ha preferido men-
cionarlos en esta parte porque, tal como se ha sefialado antes, esos temas estän
subordinados al del lema. Es decir, la problemätica de si las UF deben figurar en la
macroestructura o en la microestructura del diccionario, y, en este caso, bajo que
lema, es una consecuencia de la complejidad de su forma canönica. Asi, son facto-
res como la presencia, en la estructura de una unidad, de palabras idiomäticas o de
un verbo polisemico, que puede ser cambiado por otro, los que determinan que
esta se registre en la macroestructura, respecto del primer caso, o que no se recoja
bajo determinados lemas, respecto del segundo. No obstante, es preciso sefialar
que Haensch, al aludir a esos dos aspectos, lo hace de modo casi preceptivo, esto
es, se limita a recomendar la observancia de una praxis lexicogräfica en boga, por
lo que no hay realmente una reflexiön sobre el lema de las unidades pluriverbales.
En efecto, en el libro citado, pese a ser una obra tan completa, en ningün
momento se hace referencia alguna al modo o a la dificultad de indicar los ele-
mentos facultativos o las variantes que pueden integrar el lema de las UF. Sin em-
bargo, se sabe que este tipo de indicaciön se hace usualmente en la präctica lexi-
cogräfica, por lo que existen ya unas convenciones para ello. Asi, la indicaciön de
los elementos opcionales se suele hacer mediante el uso de parentesis: echar la
vista (encima) (`Conseguir <una persona> ver a otra persona cuando la estaba
buscando', DSLE, p. 1657) o de la conjunciön disyuntiva o: echar alguien la vista,
o la vista encima, a otra persona ('Llegarla a ver o a conocer cuando la anda bus-
cando', DRAE, p. 2309). Por otra parte, la presentaciön de las variantes se hace,
por lo general, por medio de una pleca: buscar tres/cinco pies al gato (`Empefiar-
se en encontrar obstäculos o problemas donde no los hay', DIPELE, p. 891), del uso
conjunto de la pleca y de las llaves: buscarle {cinco/tres} pies al gato (`Empe-
r'iffle en encontrar dificultades, inconvenientes o complicaciones', CLAVE, p.
1501) o a travds de la conjunciön o: buscarle tres, o cinco, pies al gato (Tuscar
soluciones o razones faltas de fundamento o que no tienen sentido'; 2. `Empefiar-

79
se en cosas que pueden acarrear dann, DRAE, p. 1754)84. A pesar de esta costum-
bre generalizada, no se suele informar del tratamiento lexicogräfico de la varia-
ciön fraseolögica, tanto es asi que en obras de referencia, como la de Haensch
(1982a:479), citada antes, o en el Diccionario de lexicografia prdctica, de Marti-
nez Sousa (1995:310-312), no se alude al hecho de que determinados signos tipo-
gräficos, en este caso la pleca y el paientesis, tambi6n se usan para informar de la
variaciön fraseolögica.
Tal estado de cosas no es de ningün modo sorprendente, si se considera el
descuido al que el tratamiento lexicogräfico de las UF ha sido sometido a lo largo
de los afios. S6lo este hecho puede justificar que, aunque se reconocen los ele-
mentos fraseol6gicos como uf, de hecho, no se tengan en cuenta aspectos tan im-
portantes como su lema. No obstante, hay que sefialar que, desde la perspectiva
lexicogräfica, empiezan a atisbarse algunas consideraciones, aunque son muchas
las cuestiones que quedan pendientes de soluciön. Como ejemplo de un intento de
acercamiento al problema, se puede citar la contribuciön de Porto Dapena (2002),
en relaciön con las locuciones. Este autor, aparte de las observaciones generales
que suelen aparecer en casi todas las obras sobre lexicografia85, hace una breve
reflexiön sobre la dificultad en delimitar sintagmäticamente las locuciones86, lo
que para el constituye un problema importante desde el punto de vista lexicogräfi-
co. Se refiere, en primer lugar, a los complementos que son exigidos por algunas
locuciones, aunque no forman parte de ellas: meter las narices (en algo), echarle
los perros (a alguien)87. Cree que este hecho no reviste mayor dificultad, aunque
no reflexiona sobre cömo se deben presentar esos complementos.
En segundo lugar, trata el problema de precisar cuändo ciertos elementos,
como los verbos en las locuciones siguientes: costar (una cosa) un ojo de la cara,
hablar como una cotorra, dormir como un lirön, andar a gatas, forman parte o no

84 No obstante, no existen unas reglas fijas, por lo que hay que hablar en todo momento de usos
generales. Asi, mientras que el empleo de la pleca, del par6ntesis y de la conjunciön o se en-
cuentra bastante extendido en muchos diccionarios, tambi6n suelen usarse otros signos tipo-
gräficos. En el DUE, por ejemplo, se usan los corchetes, y a veces la conjunciön o, tanto para
indicar los elementos alternativos (NO QUITAR LOS OJOS DE [DE ENCIMA A] algo `No dejar de
mirarlo, observarlo insistentemente', DUE p. 558) como para expresar las variantes fraseol6gi-
cas (ANDAR[SE] CON 0J0 o CON GIEN OJOS `Obrar con mucha cautela o precauciön', DUE p.
557).
85 Como las referencias que hace el autor (Porto Dapena, 2002:194) a que las UF suelen ser pre-
sentadas en cursiva o negrita y a que en su lema se suelen usar los signos convencionales de
repeticiön (— o -) en lugar de la palabra clave entera bajo la cual se encuentran.
86 Hay que sefialar que, para Porto Dapena (2002:164), una locuciön es una expresi6n fija que
tiene significado idiomätico. Para 61, la aplicaci6n precisa de esta concepci6n puede solventar,
en la mayoria de los casos, el problema de la delimitaci6n sintagmätica de esta unidad.
87 Se presentan las locuciones tal como hace Porto Dapena, es decir, citando los elementos del
contorno con el mismo tipo de letra que los componentes de la locuciön. Mäs adelante, se
volverä al tema de la indicaciön de los elementos del contomo.

80
de esas unidades. Dice que por una parte parece ser que si, porque estos verbos
suelen aparecer en estos contextos; pero, por otro lado, considera que el significa-
do idiomätico estä restringido a los elementos que acompafian al verbo y no a toda
la expresi6n en si, por lo que cabria pensar que la forma de la locuciön no incluye
el verbo. Para el autor, estas dos posibilidades de delimitaciön generan un trata-
miento lexicogräfico heterogneo. Contrasta, asi, ejemplos del DRAE (pegado a la
pared) y del DUE (dejar [a alguien] (o quedarse [alguien]) pegado a la pared),
como prueba de que no existe un criterio fijo y seguro. En este caso, el autor si
propone una soluci6n al problema: explica que las locuciones (por ejemplo, un ojo
de la cara, pegado a la pared), por el hecho mismo de funcionar como una pala-
bra, pueden formar parte de otras expresiones (como, costar un ojo de la cara,
dejar y quedarse pegado a la pared). Considera Porto Dapena que estos casos, no
obstante, deben verse como ejemplos de solidaridad y colocaci6n88, respectiva-
mente.
Si bien la aportaciön de Porto Dapena puede considerarse singular, por
surgir en el campo de la lexicografia, es necesario decir que sus referencias a los
elementos del contorno o a la problemätica de la delimitaciön de las UF no tienen,
de ninguna manera, caräcter novedoso en el ämbito de la fraseografia y la fraseo-
logia89. De hecho, han sido los fraseögrafos, es decir, los interesados en la elabo-

88 Porto Dapena (2002:154) establece una diferencia entre solidaridad y colocaciön basändose
en el criterio de obligatoriedad o exigencia. Asi, en la solidaridad "hay una implicaciön lexica
o sem6ntica, de suerte que la presencia de un elemento exige la de otro", lo que no ocurriria
con las colocaciones. No estamos de acuerdo con esta distinci6n, ya que se sigue aqui la ter-
minologia y caracterizaciön de Corpas Pastor (1996a:63-65), para quien el concepto de colo-
caciön engloba el de solidaridad. Por ello, solo coincidimos en parte con la opini6n que ex-
presa el autor sobre la delimitaciön de las locuciones citadas. Siguiendo a Penades Martinez
(2001a), creemos que, en efecto, se trata de ejemplos de locuciones (nominal, segün el DEA,
en el caso de un ojo de la cara y adjetiva, segün se deduce de la definiciön presentada en el
DRAE para pegado a la pared: `Avergonzado, confuso, como privado de acciön o sin saber
que contestar', p. 1681) que se colocan con determinados verbos (costar, valer, etc., o que-
darse y dejar) En otras palabras, se trata de colocaciones cuya base es un verbo (como andar)
y cuyo colocado es una locuciön (por ejemplo, a gatas). Sobre este tema, vease Zuluaga
(1980:182), Corpas Pastor (1996a:115-119), Koike (2001) y, en especial, Penades Martinez
(2001a:72-75).
89 Tristä Perez (1998c:302), por ejemplo, trata el tema de la delimitaciön de los elementos inte-
grantes de una UF. Para ella, es mäs fäcil detertninar, en el caso de algunas UF, su modo de re-
gistro, debido a la fijeza de las caracteristicas formales que presentan. No obstante, incluso el
registro de una unidad de este tipo puede complicarse cuando aparece modificada estilistica-
mente. Distingue dos grupos que representan casos extremos en la delimitaci6n de los ele-
mentos que componen una UF: uno formado por UF que no ofrecen dudas sobre cömo regis-
trarlas (es el caso de las unidades que incluyen una palabra diacritica entre sus componentes)
y otro compuesto por unidades que si plantean dudas respecto a su modo de inclusiön (es el
caso de las UF que suelen figurar con verbos de predicaciön incompleta, como estar, quedar-

81
raciön de diccionarios fraseolögicos, y los fraseölogos quienes han arrojado luz
sobre las mäs variadas cuestiones relacionadas con el lema de las UF.
Se verä, pues, a continuaciön, alguna de las cuestiones que han sido objeto
de atenciön de los fraseögrafos y fraseölogos. No obstante, considerando ei estado
actual de los estudios fraseolögicos, es preciso decir que los planteamientos pre-
sentados no pueden dejar de tener un caräcter provisional, puesto que estän direc-
tamente condicionados a los posibles resultados que las futuras investigaciones en
fraseologia pueden aportar.

3. La delimitaciön del lema

Por lo general, las obras lexicogräficas pueden reunir una grau variedad de ele-
mentos fraseolögicos (colocaciones, locuciones y enunciados fraseolögicos) que
aparecen registrados o identificados de modo muy diverso. Es fundamental sefia-
lar aqui el modo cömo se registran las locuciones, ya que, como se ha indicado
antes, la disparidad en ese procedimiento es uno de los motivos que complica la
delimitaciön del lema de esas unidades. Como los diccionarios suelen servir de
fuente de consulta para la elaboraciön de otras obras lexicogräficas, es comün que
se consideren como formas canönicas aquellas que figuran en los diccionarios
mäs renombrados o simplemente las que aparecen en aquellas obras de que dispo-
ne el lexicögrafo en su labor. Eso significa que, una vez que el lema de una unidad
se recoja de una determinada manera, en alguna obra, es muy probable que vuelva
a aparecer registrado de esa manera en otro repertorio lexicogräfico. Como se ha
seiialado, esta situaciön ha generado cierta preocupaciön entre los que se interesan
por el tratamiento lexicogräfico de las locuciones, de modo que es comün encon-
trar observaciones acerca del establecimiento de la forma canönica de esas unida-
des. En el proceso de delimitaciön del lema de las locuciones, hay que considerar,
en primer lugar, que elementos realmente forman parte de el. Esa cuestiön tau
compleja se complica, como se ha visto, cuando se consideran las posibilidades de
variaciön o manipulaciön que dicha unidad puede sufrir. Dependiendo de esa
cuestiön, estän algunos temas que han sido poco discutidos y sölo muy reciente-
mente han pasado a recibir mäs atenciön. Son esas las cuestiones:
A) la inclusiön de elementos ajenos a la forma canönica de una unidad:
i) la inserciön de determinados verbos en el lema de algunas unidades.
ii) La inclusiön de preposiciones en el lema de algunas unidades.
iii) Los elementos del contorno.
B) La presencia de elementos que se registran ora como obligatorios ora como
facultativos, segün cada obra.

se, ponerse, etc.). En este caso la forma de registro de la unidad, acompailada del verbo o no,
definirä su clasificaciön gramatical como verbal, adjetival o adverbial.

82
3.1 La inclusiön de elementos ajenos a la forma canönica de una unidad

En este punto tiene cabida la cuestiön de la inserciön de verbos o preposiciones

que suelen incluirse en el lema de ciertas unidades, en determinados diccionarios,
pero que no parecen formar parte de ese lema, como lo demuestra la observaciön
sobre el funcionamiento discursivo de esas UF. Se incluye en este punto, asimis-
mo, la cuestiön de la inserci6n, en la forma canönica, de los llamados elementos
del contorno

3.1.1 La inserci6n de determinados verbos en el lema de algunas unidades.

T6mese como ejemplo la locuciön nominal el sol que mäs calienta. Por lo gene-
ral, los diccionarios la registran como LV, como se puede ver a partir de estos
ejemplos: arrimarse/estar u. p. al sol que mäs calienta (DFEM, p. 257), arri-
marse al sol que mäs calienta (Diccionario de dichos y frases hechas (DDFH), p.
32, DIPELE, p. 1060, DRAE, p. 2083, DSLE, p. 1479), ARRIMARSE una persona AL
SOL QUE MÄS CALIENTA (DUE, p. 1191), arrimarse una persona al sol que mäs
calienta (GDLE, p. 1756). Sin embargo, al examinar los ejemplos de uso recogidos
en el DEA (p. 4153) y en el DFDEA (p. 933), se observa que esa locuciön puede
combinarse no sölo con los verbos arrimarse o estar sino tambien con ponerse e
ir. Por eso, la definici6n presentada en ese diccionario (`Quien mejor puede ayu-
dar o favorecer') no estä formulada en funciön de los verbos que pueden acompa-
'Aar la unidad, como ocurre en los demäs diccionarios, sino que parte del funcio-
namiento de la unidad en si, lo que permite clasificarla como una locuciön nomi-
nal. Los ejemplos de uso sacados del CREA ratifican, igualmente, el estatus de lo-
cuciön nominal de la unidad en cuestiön, como se ve en:

1 "CANDEL.- LOtro cambio?

ALFONS°, Otro y treinta; los politicos siempre estän al sol
que mäs calienta.
CANDEL.- Que no, Alfonso; que esta monarquia va a ser a la
inglesa y con dos cämaras...
ALFONSO.- ;Como las bicicletas! Oye, i,y c6mo es que has
aprendido tanto de politica en estos nueve meses?" (1976:
Herrera, Eloy, Un cero a la izquierda, ESPAIZR, 07. Teatro).

2 "BORREGO quiere decir?

BRIONES Que tambidn usted es de los que se arriman al sol
que mäs calienta.
BORREGO Eso es una impertinencia y creo que no le he dado
motivo para decirla.
BRIONES gor qud ha quitado entonces esa fotografia? (Se-
hala un punto)" (1978: Cabal, Fermin, Tü estäs loco, Briones,
ESPAA, 07. Teatro).

83
 3 "asistamos a curiosas vacilaciones en que vemos a los
hijos pequerios invertir los papeles amenazando a la madre o al
padre con la venida del que esti ausente en ese momento con
"cuando venga se lo voy a decir"; pues la alternancia de una
autoridad igualitaria brinda a los hijos la opci6n de acogerse
en la nueva situaciön, como se dice por ahi, al sol que Inas ca-
lienta" (1988: Lim6n, Antonio, Andalucia, ztradiciön o cam-
bio?, ESPARA, 03. Desarrollo).

4 "0 sea, por eso digo que son peores que los otros. Ellos
naturalmente como empresarios tendrän que ir al sol que mäs
calienta, aunque a pagar lo minimo, es que es casi legitimo si
se les aguanta. Pero porque no porque ya te digo que yo qud
sd, porque hay gente que lo ha hecho mucho peor" (1992:
Oral, Conversaci6n 16, Universidad de Alcalä de Henares, ES-
Formalidad = baja, Audiencia = interlocutor, Canal =
cara a cara).

La inserciön de verbos en el lema de una locuciön, al distorsionar su forma bäsica,

acarrea algunas consecuencias:
1. puede repercutir en la recepciön de la unidad, en el sentido de que puede darle
al usuario una informaciön limitada sobre sus posibilidades de empleo;
2. puede influir en la atribuci6n de la categoria gramatical a la locuci6n90. Asi,
muchas unidades tradicionalmente consideradas como LV son, a la luz de los
ejemplos de uso, locuciones adjetivas (como curado de espanto (s)), adverbiales
(en Babia), pronominales (un higo) o preposicionales (a la altura de), y
3. puede interferir en la ubicaci6n de la unidad en el diccionario, tanto en la mi-
croestructura como en la macroestructura.
En cualquier caso, para determinar la categoria de una locuciön, es esen-
cial tener en cuenta el uso de esta unidad en el discurso, a fin de averiguar cuando
una forma verbal realmente forma parte de su estructura o si se trata de im caso de
colocaci6n de un verbo con un tipo de locuciön. S610 un estudio de este tipo per-
mitiria clasificar correctamente una unidad y, en consecuencia, aclarar las dudas
que pueden suscitar su tratamiento lexicogräfico. En la resefia critica que hace
Morvay (2006) al DFDEA, se llama la atenci6n, entre otras cosas, sobre el trata-
miento dispensado en esa obra a algunas unidades, que, para ese autor, son de
hecho locuciones verbales, pero que figuran alli comoformas reducidas, ya que se
registran sin el verbo correspondiente en el lema y se clasifican de otro modo. Ese
seria el caso, por ejemplo, de la unidad el oro y el moro, locuciön nominal en el
DFDEA (p. 714), y que para Morvay se clasificaria como locuciön verbal: prome-
ter el oro y el moro (aunque en los ejemplos de uso presentados en la entrada de

90 Por ello, cuando se trata la marcaciön gramatical de las LV, en el capitulo 5., se enfoca esa
cuestiön.

84
esa locuciön, figuren, ademäs del verbo prometer, las formas ofrecer y dar). Co-
mo se puede observar, sölo una investigaci6n basada en el uso de las UF puede
dirimir dudas de este tipo y poner un punto final entre lo que puede ser una visiön
personal y la realidad lingüistica.

3.1.2. La inclusiön de preposiciones en el lema de algunas unidades.

Las preposiciones introducen el llamado complemento de reimen y son exigidas

o seleccionadas por las propias locuciones. Guardan, por consiguiente, una estre-
cha relaci6n con las unidades, pero no son elementos integrantes de su lema, de
igual modo que la preposici6n en no integra el lema del verbo insistir. Este es el
caso, por ejemplo, de la LV ser cosa, la cual suele aparecer registrada de la si-
guiente manera: ser cosa de, (DRAE, p. 672 y DSLE, p. 420) o SER algo COSA DE
[SOLO COSA DE] (DUE, p. 789) y tambien cosa de (LDPL, p. 65). Sin embargo, la
propia definiciön que se ofrece, en esas obras, para esa unidad sirve para demos-
trar que la preposiciön de funciona como un enlace que introduce un complemen-
to, por lo que no integra su forma canönica. Asi, del anälisis de esas defmiciones:
`U. seguida de un infinitivo para expresar la conveniencia de hacer lo que este
significa' (DRAE); Tonsistir <una cosa o su soluciön> en lo que se dice' (DSLE);
`*Consistir una cosa o la *soluci6n de una cosa solamente en lo que se expresa'
(DUE), y `Cuando a esta locuciön le sigue un verbo en infinitivo, significa que
debe cumplirse lo que este significa' (LDPL), se puede afirmar que toda la locuciön
(ser cosa) funciona como un termino regente que exige que el termino regido (que
debe aparecer en forma de infinitivo) se introduzca por determinada preposici6n,
de.
En calidad de introductores de los complementos de regimen, las preposi-
ciones se relacionan, mäs bien, con los elementos del contorno de las unidades.
Para Porto Dapena (2002:323), de hecho, el regimen preposicional forma parte del
contorno del definido y, como se verä mäs adelante, mientras que en algunos dic-
cionarios la preposici6n entra a formar parte del lema de la UF, en otros figura
junto con los elementos del contorno. Sin embargo, se ha preferido tratar este te-
ma aqui, y no en el apartado dedicado a los elementos del contorno, porque enten-
demos que los elementos preposicionales poseen unas caracteristicas que los dis-
tinguen con respecto a lo que es el contorno propiamente dicho. Las preposiciones
representan categorias exigidas gramaticalmente, estän previamente determinadas
y no dependen del contexto. De este modo, sölo las preposiciones con y de pueden
introducir el complemento de regimen de la LV hacer carrera (en la acepciön de
Tonseguir que una persona se comporte de modo adecuado', DICLOCVER, p. 81).
Los elementos del contorno, a su vez, estän determinados en funciön de unas ca-
racteristicas semänticas. Asi, volviendo al ejemplo dado, la locuciön hacer carre-
ra selecciona como elementos del contorno aquellos que contienen el rasgo
[+humano]: `alguien hace carrera con/de alguien', lo que imposibilita una expre-

85
si6n como *Sus tios hon logrado hacer carrera del negocio familiar. Alguien es
un elemento del metalenguaje lexicogräfico o del lingüistico (Wierzbicka, 1988:9-
12 y Penad6s Martinez, 1994:128) que permite ya sea definir en el diccionario el
significado de la locuciön, ya sea establecer el significado de la proposiciön en
que se emplea la locuciön.
La inserciön de im elemento preposicional en el lema de una locuciön,
aunque se da de modo asistemätico, podria entenderse como un mero recurso usa-
do en lexicografia para indicar las preposiciones que deben acompailar a determi-
nadas unidades, lo que, obviamente, contraria la naturaleza de la propia locuciön.
Este recurso es utilizado, no obstante, de modo irregular, de manera que no parece
ser posible identificar directrices bäsicas. Asi, el elemento preposicional suele
indicarse en cualquiera de estos casos:
a) Cuando la preposiciön exigida por la locuciön difiere de la que viene demanda-
da por su definiens. Esto es lo que ocurre, por ejemplo, con la unidad echar mano,
en cuyo lema se suele insertar la preposici6n que la enlaza con su complemento
(de): echar mano de (DSLE, p. 984) o echar mano de (algo o alguien) (GDLE, p.
1256), ya que el verbo empleado en su definiciön se usa con otra preposiciön,
como se ve a continuaci6n: 'Utilizar <una persona> una cosa para un fin' (DSLE) y
`Acudir a ello para que nos ayude' (GDLE).
b) Cuando la preposiciön requerida por la unidad no aparece en el definiens. Un
ejemplo de ello es la unidad quitar hierro que aparece registrada como quitar
hierro a (DSLE, p. 815), puesto que en el definiens no estä: `Disminuir <una per-
sona> la importancia de una cosa'.
c) Cuando la locuciön es del tipo verbo transitivo mäs pronombre. En estos casos,
no importa si la preposici6n exigida por la unidad es o no la misma requerida por
el verbo que integra el definiens. Sirvan como ejemplos: verselas, en cuyo lema se
suele insertar la preposiciön que introduce su complemento (con): verselas con
alguien (CLAVE, p. 1912), verselas con (DSLE, p. 1637) o verselas con alguien
(LDPL, p. 304), mientras que en su definiciön el verbo empleado pide otra preposi-
ci6n: 'Tener un enfrentamiento' (CLAVE), 'Hacer <una persona> frente a otra per-
sona (DSLE) o 'Enfrentarse a (LDPL), y därselas, que aparece registrada con de,
como en därselas de (CLAVE, p. 591 y DSLE, p. 462), aunque en su definiciön apa-
rece esa preposici6n 'Presumir de ello' (CLAVE) y 'Presumir <una persona> de
una cosa que no es verdad' (DSLE).
Sin embargo, la falta de homogeneidad de esa präctica queda patente en
casos como estos: cuando se inserta la preposiciön requerida por la unidad en su
lema, aunque en el definiens la preposici6n exigida es la misma. Sirva como
ejemplo: dar cuenta de algo (DRAE, p. 705), definida como 'Dar fin de algo, des-
truy6ndolo o malgaständolo' y echar mano de algo (CLAVE, p. 1255) o echar
mano de alguien o de algo (DRAE, p 1440) definida, respectivamente, como `Va-
lerse de ello para un fin' y '2. Valerse de el o de ello para un fin'. 0, por el contra-
rio, cuando no se incluye la preposiciön, aunque en la definiciön el elemento pre-

86
posicional demandado sea otro o no haya ninguno, como en el caso de quitar
hierro (GDLE, p. 1054), donde la preposiciön requerida por la unidad no figura en
su definici6n: `decir algo para disminuir la importancia o suavizar lo que alguien
habia dicho, sabia o creia'. Esta oscilaciön sirve para reforzar la idea de que, des-
de el punto de vista lexicogräfico, no existe realmente una noci6n clara respecto a
lo que representan las preposiciones. Otros factores que pueden apoyar esta afir-
maciön son, por ejemplo,
a) la heterogeneidad de los procedimientos usados en el DSLE, donde, ademäs de la
vacilaciön a la hora de incluir o no la preposici6n en el lema de las UF, se utiliza,
aunque en pocas ocasiones, otro tipo de recurso para indicar la preposici6n usada
con ciertas unidades. Asi, se destaca, por medio de la letra negrita y en el ejemplo
de uso que se presenta, el elemento preposicional exigido, como en darse cuenta:
`Advertir <una persona> una cosa: No te enfades con ella, que lo ha hecho sin
darse cuenta. No te das cuenta de que me estäs pisando?' (DSLE, p. 447), o
b) la alternancia, de un diccionario a otro, en la manera de tratar una misma uni-
dad91. Como ejemplos de ello se pueden citar las locuciones hacer gala, poner
mientes y dar lugar. Con respecto a la primera, se observa que, mientras que en
algunas obras la preposiciön de figura como elemento integrante del lema: hacer
gala de (DSLE, p. 758, GDLE, p. 973 y LDPL, p. 103) o hacer gala de algo (DRAE,
p. 1105), en otra aparece incluido en el contorno de la unidad: HACER GALA de
cierta cosa (DUE, p. 1361). En relaciön con la segunda, pueden darse los siguientes
casos: inclusi6n en el lema, como en poner mientes (en) (DSLE, p. 1028) y parar,
o poner, mientes en algo (DRAE, p. 1504); inclusi6n en el contorno: PARAR [PO-
NER] MIENTES en cierta cosa (DUE, p. 412) y parar o poner mientes (en una cosa)
(GDLE, p. 1303), o, simplemente, exclusiön: parar o poner mientes (LDPL, p.
154). Finalmente, respecto a la tercera unidad, se observa que puede figurar tanto
con la preposiciön a registrada entre los elementos integrantes de su lema como
sin ese elemento preposicional, como se ve en dar lugar (GDLE, p. 1226) frente a
dar lugar a (DRAE, p. 1402 y DSLE, p. 961) y DAR LUGAR A (DUE, p. 290).
En la lexicografia espariola, se encuentra ya alguna propuesta en la que se
busca indicar de modo mäs racional los elementos preposicionales exigidos por
una unidad. Es el caso del procedimiento usado en el DEA y en el DICLOCVER. En
lo que se refiere a la primera obra, se puede observar que se intenta indicar los
elementos que funcionan como complementos tanto en los definidos como en las
definiciones, registrando, para eso, la preposiciön que los introduce. Esa indica-
ciön, aunque se hace siempre en el marco de la informaci6n sobre el contorno de

91 Esa alternancia puede ocurrir dentro de una misma obra, como ilustra el ejemplo que sigue,
en el que dos unidades consideradas sin6nimas en el DRAE (199221') reciben tratamiento dis-
tinto: en la primera, la preposici6n no aparece como integrante del lema: hacer caso a alguien
o a algo, mientras que en la segunda si aparece: hacer caso, de alguien, o de algo (DRAE, p
.433). Esa oscilaciön ha sido corregida en la tiltima edici6n de este diccionario.

87
la unidad, no se da, sin embargo, de manera sistemätica, como se puede ver a con-
tinuaci6n:

hacer carrera. Lograr que [alguien (compl. DE 0 CON)] tome la linea de con-
ducta debida (p. 901).

ser cosa. Convenir o ser oportuno [hacer algo (prop con DE)] (p. 1289).

dar lugar [a algo]. Ocasionar[lo] o motivar[lo] (p. 2886).

parar mientes [en algo]. Fijarse [en ello] o prestar[le] atenci6n (p. 3066)92.

Lo primero que hay que observar, en relaciön con esos ejemplos, es el hecho de
que la informaciön sobre el contorno del definido no se da de la misma forma en
todas las ocasiones, lo que supone un primer indicio de präctica asistemätica93.
Asi, en los dos primeros casos esta no se ofrece, pero en los dos ültimos si. En
consecuencia, se ve que, en los dos primeros ejemplos, los elementos preposicio-
nales figuran entre parentesis, junto con los elementos del contorno del definiens,
mientras que en los otros dos se registran entre corchetes. Por otra parte, no parece
ser la funci6n sintäctica de los elementos del contorno lo que determina la inclu-
siön de las preposiciones entre corchetes o entre pardntesis, aunque, en principio,
se podria pensar que las preposiciones figuran entre corchetes cuando los elemen-
tos del contorno desempetian la misma funci6n sintäctica en el definido y en la
definici6n. Esto es lo que ocurre en parar mientes, donde el contorno desempefia
identica funci6n, la de complemento de regimen, en el definido y en la definici6n.
No obstante, en dar lugar, aunque tambien se incluye el elemento preposicional
entre corchetes, eso no ocurre, ya que el contorno es el complemento de regimen
en el definido y el complemento directo en la definici6n. En los demäs ejemplos,
los elementos del contomo tambidn funcionan como complemento de regimen del
definido, y tambien varia su funci6n con respecto al definiens, pero esa vez las
preposiciones van entre pardntesis. La diversidad de esos procedimientos no pare-
ce tener otra explicaci6n que la no existencia de un criterio ünico que guie todo el
tratamiento de la informaciön sobre los elementos del contorno y las preposicio-
nes que los introducen.

92 En el DFDEA, la tercera acepci6n de la unidad hacer carrera, que corresponde a la acepci6n

del DEA citada arriba, figura registrada de forma diferente: `[de, o con, alguien] Lograr que
tome la linea de conducta debida' (p. 255). Como se puede observar, en este caso, las prepo-
siciones no son tratadas como elementos del contorno del definiens. No hubo cambios en el
tratamiento de las demäs unidades citadas.
93 No cabe aqui la posibilidad de que, para estas unidades, no se pueda dar informaciön sobre el
contomo, puesto que en otros diccionarios dsta viene registrada. Vdase, por ejemplo, el DI-
CLOCVER: hacer carrera 2 [alguien, con/de alguien] (p. 81) y ser cosa [de algo] (p. 153).

88
En cuanto al DICLOCVER, se observa que el lema de las LV registradas se circuns-
cribe a su forma bäsica, es decir, no se incluyen el r6gimen preposicional o los
elementos del contorno. Estas informaciones se recogen en un apartado especifi-
co, por lo que los elementos preposicionales figuran siempre junto a los elementos
del contorno del definido o del definiens. Sirvan como ejemplo:

dar la vida [alguien por algo/alguien] Morir o sacrificarse {por una persona
o por una cosa} (p. 52).

darse de hocicos [alguien, con/contra algo] (p. 57).

irse los ojos [a alguien, deträs de/tras algo/alguien] (p. 96).

La posibilidad de alternar varias preposiciones tambi6n se indica, como se puede

ver en los dos ültimos ejemplos, donde las preposiciones figuran separadas por
una pleca o barra. Hasta donde hemos averiguado, se informa sistemäticamente
del regimen preposicional de todas las locuciones incluidas en la obra y, en nin-
gün, caso, se registran las preposiciones junto con el lema de esas unidades.
Los procedimientos desarrollados en estas dos ültimas obras representan
un avance en el tratamiento lexicogräfico de las UF y son, a la vez, una prueba de
que la sistematizaciön es un reto posible en este tratamiento. Se considera, pues,
que el r6gimen preposicional de las locuciones verbales no debe registrarse como
parte de su lema. Hay, en principio, dos opciones idöneas para ello. En el caso de
que en los diccionarios se empleen modelos tradicionales de definiciön, puede
indicarse en un apartado especifico, junto con los elementos del contorno de la
unidad. Asi se procede en el DEA y en DICLOCVER. Por otra parte, si se utiliza un
modelo de definiciön distinto del tradicional, como la definiciön frästica (Rey-
Debove, 1994:40, Azorin Femändez y Martinez Linares, 1997:6-8) o comunicati-
va (Bajo P6rez, 2000:44-47), el r6gimen preposicional de la locuciön se indica,
naturalmente, en la propia definiciön, como se ve en94

dar carpetazo Cuando decimos que alguien da carpetazo a un asunto,

idea o proyecto, queremos decir que la persona desiste de ese asunto, idea o
proyecto.

94 Este ejemplo de definiciön ha sido elaborado a partir del modelo de definiciön dado en el
DICLOCVER y del examen de ejemplos de uso de esta unidad existentes en el CREA. En el capi-
tulo dedicado a las definiciones de las UF, se vuelve a hablar de este tipo de definiciön.

89
3.1.3. Los elementos del contorno

Comünmente, tanto en diccionarios generales como en los sintagmäticos95, se

suele adoptar el siguiente procedimiento a la hora de registrar el lema de una UF
como dar vueltas la cabeza: darle vueltas la cabeza a alguien (CLAVE, p. 1941),
darle a alguien vueltas la cabeza (DFEM, p. 35), darle vueltas la cabeza a al-
guien (DRAE, p. 2321) o darle vueltas la cabeza (DSLE, p. 1667), donde los ele-
mentos que he subrayado corresponden a lo que se viene llamando contorno. Pa-
rece ser que fue Martinez Marin, en 1991, uno de los primeros estudiosos que
aplicö la voz contorno para designar aquellos elementos que tienen que ver con el
contenido externo "combinatorio y contextual" de las expresiones (Martinez Ma-
rin, 1996:65)96, adaptando, asi, una noci6n introducida en la lexicografia espatiola
por Seco, en 1978, segün Ahumada Lara (1989:121)97. Segün Martinez Marin,
esos elementos no pertenecen a la estructura de las unidades o a su contenido in-
tern°, por lo que no deben ser tratados como un elemento formal mäs, es decir, no
deben incluirse en su lema. Asimismo, este autor defiende la postura de que los
constituyentes estructurales de una unidad deben ser diferenciados de los elemen-
tos del contorno, a travös del tipo de letra empleado y del uso del paröntesis. Asi,
para öl, la unidad presentada anteriormente tendria por lema dar vueltas la cabeza
(a alguien).
Este punto de vista ha sido secundado präcticamente en todos los trabajos
posteriores que, al tratar la fraseologia en los diccionarios, consideran el aspecto
formal de las UF. De una manera general, los autores se limitan a criticar los pro-
cedimientos utilizados y, en la linea de lo que ha dicho Martinez Marin, abogan
por que se informe de los elementos del contorno y valoran negativamente su in-
clusi6n en el lema o su no diferenciaci6n. Asi, Conca i Martinez (1998:162) afir-
ma que los articulos de los diccionarios fraseolögicos deben incluir referencias
sobre las caracteristicas sintäcticas de las UF (rögimen preposicional y elementos
del contorno)98.

95 Haensch (1982b:181) agrupa bajo el tdrmino "diccionario sintagmätico" los tipos de dicciona-
rios con una finalidad especifica. Incluye, entre dstos, los diccionarios fraseol6gicos.
96 Citado por la publicaciön de 1996, Estudios de fraseologia espatiola, en la que se reüne una
serie de trabajos publicados por Martinez Marin, incluido el de 1991, al que ahora se hace re-
ferencia, que sali6 por primera vez en un nifinero de la revista Voz y Letra.
97 De acuerdo con las informaciones que presenta Porto Dapena (2002:308), Seco acufiö el
tdrmino contorno como equivalente del francds entourage, empleado por J. Rey-Debove, que
designa el mismo concepto en la lexicografia francesa.
98 En este trabajo, la autora comenta el tratamiento dado a las UF en los diccionarios monolin-
gües y bilingües catalanes y propone algunas sugerencias para la elaboraci6n de diccionarios
fraseol6gicos en esa lengua. Se incluyen aqui porque algunas de ellas tienen validez general,
por lo que pueden servir de base, con las debidas adaptaciones, para la redacciön de cualquier
diccionario fraseol6gico.

90
Tambian de 1998 es el trabajo de G. Wotjak (1998b) centrado en cömo tratar las
UF en los diccionarios. En dl, este autor sefiala, entre los retos de la fraseografia, el
de fijar un modelo de descripciön präctica a travds del cual se den, de modo sis-
tematizado, todas las informaciones importantes de las UF, incluida la combinato-
ria sintagmätica. En la elaboraciön de diccionarios generales o fraseolögicos, re-
comienda G. Wotjak que se tomen decisiones sobre cömo determinar el potencial
comunicativo de la UF, es decir, sobre cömo suministrar informaciones acerca de
la combinatoria morfosintäctica de las unidades (valencia, defectos o preferencias
en la combinatoria, etc.). En este sentido, considera si se trata de una UF verbal
(pues importa atender a la valencia del verbo, por ejemplo) o de una uF adjetiva o
adverbial (que puede tener un potencial combinatorio propio).
Bargallö Escrivä et al. (1999), en un articulo en el que analizan el trata-
miento dado a dos tipos de UF, las colocaciones y las locuciones, en cinco DB,
informan de que los elementos del contorno son tenidos en cuenta en todos los
diccionarios examinados, aunque de modo irregular, es decir, no siempre se pre-
sentan. Ademäs, suelen indicarlos con el mismo tipo de Tetra que los elementos
que integran las unidades. Los autores no estän de acuerdo con este procedimiento
y recomiendan, en consecuencia, diferenciarlos tipogräficamente, tal como se
hace con los elementos facultativos de las UF.
En un articulo publicado en el 2000, Santamaria Pdrez (2000b) analiza la
forma en que la fraseologia ha sido incorporada y tratada en diccionarios escolares
recientes. Cuando habla sobre la estructura formal de las UF, afirma que seria ade-
cuado, en el tipo de obra que investiga, situar la estructura de estas unidades en su
contexto mäs habitual, con el fin no sölo de concretar su significado sino tambidn
de informar de cuestiones gramaticales (rdgimen y construcciön). Apoya la dife-
renciaciön de los elementos constituyentes de la unidad de los que son exclusiva-
mente elementos del contorno, porque cree que con esta indicaciön el diccionario
puede cumplir con su papel codificador.
Ruiz Gurillo (2000), en un trabajo sobre cömo integrar la fraseologia en
los diccionarios monolingües, propone una serie de soluciones de orden präctico
con el fin de mejorar el tratamiento de las UF en las obras lexicogräficas. Entre
estas soluciones, figura la recomendaciön de la indicaciön del contorno de las UF
verbales.
Castillo Carballo (2000 y 2001a), en dos textos sobre el tratamiento lexi-
cogräfico de las UF, se queja del hecho de que, frecuentemente, se omiten los ele-
mentos del contorno o se incluye este de forma indebida en el lema. Defiende,
pues, un tratamiento coherente de estos datos, no sölo en la lexicografia sino tam-
bian en los estudios fraseolögicos.
Se ve, pues, que, de modo general, existe una cierta insatisfacciön en lo
que se refiere al tratamiento lexicogräfico de los elementos del contorno de las UF.
Ese descontento encuentra plena justificaciön si se examina el modo como se vie-
ne procediendo a la hora de informar de esos elementos en las diversas obras lexi-

91
cogräficas e incluso dentro de una misma obra. Como seilala Penadis Martinez
(2002-2003:116-118), ese tratamiento se caracteriza, principalmente, por la dispa-
ridad. No hay homogeneidad en cuanto a las formas que designan el contorno.
Asi, el DFEM utiliza abreviaturas como u. p. (una persona) y u. c. (una cosa) ade-
miss de alguien y algo, mientras que el DRAE, a su vez, emplea formas variadas
como alguien, algo, otra persona, otro, etc.99. Tampoco hay uniformidad de pro-
cedimiento en la indicaciön de esos elementos. Mientras que en algunas obras los
indican con el mismo tipo de Tetra que el lema de la UF, como el LDPL, el GDLE (en
algunas ocasiones), o el DRAE (aunque en este diccionario el lema va en negrita,
diferenciändose, asi, de los otros elementos), en otras se usa un tipo de Tetra dis-
tinto, como en el DUE, e incluso los parintesis, como en el DFEM y el GDLE (aun-
que no lo hacen en todas las ocasiones). Tal estado de cosas, no obstante, no ha
suscitado ninguna reflexiön teörica miss profunda, aparte de las criticas y sugeren-
cias citadas.
Como se ha sefialado, präcticamente todos los autores posteriores a Marti-
nez Marin (1996) apoyaron sus propuestas sobre los elementos del contorno. De
hecho, sölo se encuentran dos autores que no estän de acuerdo con su plantea-
miento. Se trata de Mellado Blanco (Conca i Martinez et al., 1998:180-182) y
Porto Dapena (2002:155). La primera, en un debate que tuvo lugar en el / Colo-
quio Galego de Fraseoloxiamu, afirmö que los elementos del contorno -Mellado
Blanco prefiere utilizar la denominaci6n actante- deben aparecer integrados en el
lema de las UF, porque, en su opini6n, su exclusiön puede llevar al uso incorrecto
de esas unidades. Eso adquiere mayor importancia si se tiene en cuenta a los usua-
rios extranjeros, que pueden desconocer los actantes de una unidad. Su convicci6n
se basa en el hecho de que, como los actantes designan la parte actualizable en el
discurso, queda claro que formas como algo, alguien, etc. deben sustituirse por un
pronombre o un sustantivo en el habla. Asi, si el usuario recibe instrucciones a ese
respecto, a travis del pr6logo del diccionario, no tiene por qui confundirse. Para
ella, es un error presentar los actantes entre parintesis, ya que este signo tipogräfi-
co se usa tradicionalmente para los actantes no obligatoriosim. Considera, asi, que
no es necesario diferenciar los actantes de los elementos integrantes de la UF,
puesto que el propio hecho de utilizar los pronombres alguien y algo de modo no
referencial sirve para diferenciarlos y es un indicativo de que hay que actualizar-
los en el discurso. Martinez Marin, en respuesta a ese razonamiento, afirmö que el
problema de los actantes reside en la forma en que istos, tradicionalmente, han

99 En la vig6sima primera ediciön del DRAE se emplean formas como una cosa o uno que en la
ediciön vigAinna segunda fueron sustituidas, casi siempre, por algo y alguien, respectivamen-
te.
100 Se trata, de hecho, de una r6plica de Mellado Blanco a la intervenci6n de Martinez Marin, en
la que este autor opin6 sobre el tratamiento lexicogräfico de los elementos del contorno.
101 Pero es necesario puntualizar que ese uso es especifico de la lingüistica, no de la lexicografia.

92
sido presentados en los diccionarios, esto es, como un constituyente mäs del signi-
ficante de las UF. Para este autor, los actantes no estän en el mismo nivel que los
elementos integrantes de esas unidades, por lo que deben ser, de algün modo, dis-
criminados. Esa discriminaciön puede hacerse de varias formas, no sölo registrän-
dolos entre parentesis, y en el prölogo de los diccionarios se deben aclarar los
procedimientos utilizados. El considera que es la inclusiön de los actantes en el
lema lo que puede confundir al usuario extranjero y no su registro de modo dife-
renciado. Recuerda el autor que es conveniente que quede claro que, en el signifi-
cante de la UF, se estän mostrando dos tipos diferentes de elementos: sus actantes
y su lema propiamente dicho. Mäs adelante, se aclara nuestra postura respecto a
esta cuestiön, pero, de momento, podemos decir que estamos de acuerdo con Mar-
tinez Marin en lo que se refiere a la necesidad diferenciar los elementos del con-
torno de los demäs elementos de la UF. Nuestra opiniön se basa, principalmente,
en la idea de que no se debe tratar el lema de las UF de modo distinto al de las
otras UL. Asi, si no se suelen registrar los actantes de un verbo, por ejemplo, junto
a su lema, no hay por que hacerlo con las UF.
Porto Dapena, por su parte, afirma que el termino contorno debe aplicarse
ünicamente a los elementos contextuales que se incluyen en la definiciön lexico-
gräfica, por lo que no estä de acuerdo con Martinez Marin en usar este termino
para los elementos insertados en el lema. Prefiere hablar, asi, de locuciones con
casillas variables en las que concurren ciertos elementos que no integran realmen-
te la unidad. Dice textualmente:

"por ejemplo, echarle los perros a alguien, donde alguien es un comodin que
debe ser sustituido por un nombre de persona en la realizaciön concreta de la
locuciön" (Porto Dapena, 2002:155).

En este caso, la cuestiön terminolögica es de menor importancia, toda vez que lo

que se entiende por elementos del contorno, o actantes, puede aplicarse tanto a los
elementos que se insertan en lema como a los de la definiciön, aunque la tradiciön
lexicogräfica haya consagrado el empleo de contorno para esta ültima. Por otra
parte, hay que recordar que estos elementos en calidad de comodines', como dice
Porto Dapena, indican las condiciones contextuales o sintagmäticas del definido.
Asi, en el caso de las LV, por ejemplo, se expresan, cuando los hay, el sujeto y los
complementos de la unidad, o sus rasgos semänticos, si estos son +humano o -
animado, pero no se explicita si se debe actualizar un nombre de persona, como
afirma este autor en el texto anotado. Asi, la locuciön echar los perros puede ac-
tualizarse en el discurso de otras formas, no sölo acompafiada de un nombre de
persona, como se ve en los ejemplos que siguen, sacados del CREA:

"A lo mejor, el mercado, en cuanto que No eche los perros al Partido Popu-
lar. en cuanto que establecerlo establecerlo supone una tremenda revoluciön .
cuando no se conoce y cuando hay que establecerlo en meses, sustituyendo lo

93
 que en otros paises ha costado siglos. Bueno, pues, a lo mejor la la democra-
cia a la occidental y el sistema liberal, que nosotros gozamos y que nosotros
defendemos con Cas y dientes, pues no es el sistema mäs eficaz para esta-
blecer el mercado" (1991: ORAL, La Taräntula, 17/07/91, radio, ESPAIZIA, 09.
Tertulias).

"Se repetia entre los paredones el estruendo de las llantas y los cascos resba-
lando por las piedras mojadas.
- Estoy mäs loco que tu Zarandillo -dijo Ambrosio, los ojos fijos en una dis-
tancia imprecisa-. Ya veräs qui bien, nos van a echar los perros a los dos.
Lorenzo prefiriö no contestar. Se agarr6 con una mano al armaz6n del toldillo
y no pens6 en otra cosa que en lo intrdpido de su determinaciön y en lo leal
de la de Ambrosio" (1981: Caballero Bonald, Josd Manuel, Toda la noche
oyeron pasar päjaros, ESPAKA. 07. Novela).

Como se decia, pues, los estudiosos, por lo general, acataron plenamente la opi-
ni6n de Martinez Marin y no presentaron ninguna propuesta alternativa a la suya.
No obstante, en Penadds Martinez (1999a), se encuentra una postura que se apar-
ta, parcialmente, de lo expuesto con anterioridad. Esta autora, acorde con los de-
mäs estudiosos, considera que los problemas relativos al lema de las UF derivan
del hecho de que se suele incluir en este ciertos elementos, como algo, alguien,
que pertenecen al contorno de la unidad y no a su forma. Sin embargo, diverge de
los otros autores cuando recomienda que se debe registrar ünicamente el lema, sin
poner ningün elemento del contorno, como en dar carrete, por ejemplo. Las in-
formaciones pertinentes a las posibilidades combinatorias de las UF se facilitarian,
pues, aparte.
La postura defendida por Penadds Martinez ha quedado plasmada en el
diccionario de LV que ha publicado (el DICLOCVER, 2002) y en el trabajo en que
explica c6mo elaborö esa obra (Penadds Martinez, 2002-2003)102. Ad, en ese dic-
cionario se ve que la autora optö por presentar exclusivamente lo que se puede
identificar como la forma can6nica de las locuciones y por destinar un apartado
especffico para informar de su combinatoria sintagmätica. De este modo, la uni-
dad que sirvi6 de ejemplo al principio de este apartado aparece registrada de la
siguiente forma:

dar vueltas la cabeza v. (II) infor. [a alguien] Sentir la sensaciön de mareo:

A veces las manos me temblaban o me daba vueltas la cabeza (DICLOCVER, p.
56),

en la que el elemento que constituye la combinatoria de la locuciön figura entre

corchetes, en un apartado propio. Para Penades Martinez (1999a y 2002-2003), no
se deben incluir en el lema los elementos del contorno por cuatro motivos:

102 Vdase, asimismo, Penadds Martinez (2005a) y Penadds Martinez (2005b).

94
a) porque el hacerlo puede llevar a que el usuario crea que los elementos del con-
torno son constitutivos de la UF;
b) porque la inclusiön de estos elementos puede, incluso, Ilegar a distorsionar la
forma del lema, puesto que condiciona su presentaci6nl°3;
c) porque esa inclusiön no se hace de manera sistemätica en todos los lemas de las
unidades, y
d) porque no se ha establecido en la lexicografia cuäles y cuäntas son las formas
que sirven para representar los elementos del contorno de una UF.
Las razones presentadas por esa autora son meritorias, puesto que esos
cuatro motivos son fäcilmente comprobables en la praxis lexicogräfica. Asi, la
inserciön de los elementos del contorno en la forma can6nica de una unidad puede
confundir a los usuarios aun cuando figuren en letra distinta o estdn separados por
cualquier signo lexicogräfico, ya que su presencia acarrea un mayor esfuerzo para
acceder a la forma de la unidad. Sirva como ejemplo traerle u. p./u. c. a las
mientes algo a alguien (DFEM, p. 169) frente a traer a las mientes. Asimismo, la
inclusiön indebida del pronombre le en el lema, cuando este no forma parte de la
unidad, puede inducir a la idea errönea de que la acci6n designada por el verbo se
aplica solamente a la tercera persona gramatical. Otra cuesti6n que puede causar-
les problemas a los usuarios es la de que algunas formas empleadas para designar
los elementos del contorno, como algo, persona y uno, coinciden con elementos
que de hecho integran ciertas unidades, como en dar algo (citada por Penadds
Martinez, 2002-2003:117, nota 25), ir cada uno para su lado o dar alguien bue-
na cuenta de su persona (DRAE, p. 1341 y p. 705)104.
De igual manera, el examen de cualquier diccionario muestra que el trata-
miento dispensado a los elementos del contorno es bastante desigual, ya que de-
ntro de una misma obra se pueden detectar procedimientos dispares. Asi, el DRAE,
por ejemplo, contrariando su proceder habitual, no hace referencia, en ciertas oca-
siones, a la combinatoria sintagmätica de determinadas unidades como revolver
el est6mago (p. 1000), besar el suelo (p. 2105) o coger al toro por las astas, o
por los cuernos (p. 2198). El DFEM tambidn incurre en esta falta, como se com-
prueba en los ejemplos siguientes: guardar cama (p. 39), hacer el ganso (p.
116), dar la nota (discordante) (p. 183) y tambidn besar el suelo (p. 260). Por
otra parte, incluso cuando se tiene por norma no insertar los elementos del contor-
no en el lema, se dan casos que contrarian esta disposiciön. Esto es lo que ocurre,
por ejemplo, en el DEA y en el DFDEA: darle [a una pers.1 vueltas la cabeza (p.

103 Penades Martinez se refiere a la präctica llevada a cabo en el DFEM, donde la inclusiön de los
elementos u. p. (una persona) y u. c. (una cosa) en el lema de las unidades lleva a no presen-
tarlas en su forma can6nica (masculino singular), ya que obliga a la utilizaciön de formas fe-
meninas que concuerden con esos elementos: [estar u. p.] (tan contenta) como/mäs conten-
ta que un nitio con zapatos nuevos.
104 Vease la critica que hace Morvay (2006) al DFDEA porque, sin dar explicaciones al usuario,
excluye el le del lema de algunas unidades, en algunos casos y lo mantiene, en otros.

95
4573 y 1053, respectivamente), en el DSLE: trabärsele la lengua (p. 932) o en el
DIPELE: no llegarle a una persona la camisa al cuerpo (p. 187)105. Ademäs, hay
que setialar que la misma naturaleza de las UF impide la präctica sistemätica de
inclusiön de los elementos del contomo en su lema, puesto que hay unidades que
carecen de e, como: haber gato encerrado, haber moros en la costa, haber ropa
tendida o llover sobre mojado, etc.
El anälisis de las obras lexicogräficas tambidn revela la dificultad en asig-
nar a las UF su contorno. Tömese como ejemplo la unidad echar por tierra. Segün
el DICLOCVER (p. 66), los elementos del contorno de esa unidad son [algo/alguien,
algo], es decir, `algo o alguien echa por tierra algo'. No obstante, en otros diccio-
narios o no se indican qud elementos podrian ser el sujeto de esta locuciön: echar
por tierra (DDFH, p. 134)106, echar (o tirar) por tierra [algo o a alguien] (DFDEA,
p. 968), echar (o tirar) por tierra [una cosa] (DEA, p. 4312107), echar por tierra
algo (CLAVE, p. 1828 y DRAE, p. 2173), ECHAR A [POR] TIERRA algo (DUE, p. 1313),
echar a (por) tierra algo (GDLE, p. 1820) y echar algo por tierra (LDPL, p. 282),
o sölo se expresa una posibilidad, en este caso, tut sujeto animado humano: echar
u. p. por tierra algo (DFEM, p. 268). La clave para determinar cuäl es el contorno
de una unidad parece estar en la observaci6n de su uso en el discurso. Por ello,
Santamaria Pdrez (2000b:564) recomendaba tener en cuenta el contexto mäs usual
de las unidades, y en el DICLOCVER la asignaci6n del contomo de las locuciones se
hizo a partir de sus ejemplos de uso (Penadds Martinez, 2002-2003:118). De ahi
que en este diccionario los ejemplos presentados demuestran que el sujeto de la
referida locuciön puede ser, de hecho, algo (La guerra cortd en seco sus vacacio-
nes y echö por tierra una beca en el extranjero para ampliar estudios) o alguien
(El espia echö por tierra la versiön del teniente general).
Esta situaciön demuestra la necesidad de que se desarrollen investigacio-
nes sobre el uso de las UF, a fin de que se pueda revisar y mejorar su tratamiento
lexicogräfico. Por otra parte, cabe seflalar que hace falta, asimismo, profundizar
en determinados aspectos como puede ser el reflexionar sobre por qud se suelen
introducir en el lema elementos que pertenecen al contorno de la unidad. De
hecho, se encuentran antecedentes de esta präctica en la ediciön de 1780 del Dic-
cionario de la Real Academia: meter las cabras ä alguno en el corral (p. 170), o
meterle a uno las cabras en el corral (p. 218), en la de 1970. De igual modo, esta
praxis se repite en el Diccionario (1786-1793) de Terreros. Martinez Alcalde
(2002:135-136) comenta, en su anälisis sobre el tratamiento de las UF en esa obra,

105 Han sido subrayados los elementos que pertenecen al contomo de estas unidades.
106 En el DDFH se ofrece, no obstante, el contorno definicional (`Destruir, estropear, malograr
algo'), aunque, en este caso, tampoco se alude a los elementos que pueden funcionar como
sujeto de la locuciön.
107 Hay que sefialar, no obstante, que en este diccionario se dan dos ejemplos de uso que mues-
tran que el sujeto de esa locuciön puede ser animado humano o no. En las demäs obras, cuan-
do se presentan ejemplos, solo se indica el primer tipo de sujeto.

96
que este autor no aplica un criterio ünico a la hora de indicar los elementos del
contorno. Suele presentarlos en la misma letra del lema, en versalitas o versales,
pero tambi6n utiliza, a veces, la minüscula. La autora ilustra su afirmaci6n con los
siguientes ejemplos: DAR ALGUNA COSA MALA ESPINA, ECHAR UNA COSA EN SACO
ROTO, ESTAR DE SACA una cosa. Y en Cuervo (1987), en su Muestra de un diccio-
nario de la lengua castellana, de 1871, se encuentra el uso pionero108 de los pa-
rintesis para indicar, asimismo, los elementos del contorno de las UF, tanto en el
lema de las unidades: cerrar los ojos (a alguno) (p. 303), echar el ojo o tanto ojo
a (alguna cosa) (p. 307), en los ojos de (alguno) (p. 307), como en su definiciön:
entrar a ojos cerrados 'Entrar (en algün negocio) o admitir (alguna cosa) sin
examen o reflexiön' (p. 307), traer entre ojos '1. Observar (a alguno por el rece-
lo que se tiene de dl)' (p. 318) y volver los ojos '2. Poner la atenciön (en alguna
cosa para reflexionar sobre ella)' (p. 319).
De este modo, llama la atenciön el hecho de que, reiteradamente, se haya
relacionado ei lema de las UF con los elementos del contorno, primero, en la präc-
tica lexicogräfica, como se ha visto en los ejemplos anteriores, y luego en la teo-
Ha, como lo ha hecho Martinez Marin (1996), aunque no se encuentren considera-
ciones teöricas sobre las razones. Sabido es que la noci6n de contorno ha estado
siempre relacionada con la de definiciön lexicogräfica1°9, sobre todo con la defini-
ciön de los verbosl I° y, en menor proporci6n, con la de los sustantivos deverbales
y adjetivos (Ahumada Lara, 1989, Porto Dapena, 2002). Haciendo caso omiso de
toda la poMmica que este asunto ha suscitado, interesa destacar aqui un hecho que
parece ser indiscutible: el de que los elementos del contorno representan, en cier-
tos casos, elementos del habla, esto es, items que pertenecen al contexto en el que
el emino definido es empleadol 1 I. Eso, claro estä, es välido tanto para los ele-

108 A este respecto ha escrito Ahumada Lara (1989:127): "Efectivamente, Cuervo emplea casi
veinte allos antes que los lexicögrafos franceses [A. Hatzfeld y A. Darmesteter, autores del
Dictionnaire Ggn&ale de la langue francaise. Du commencement du XVIIe siecle jusqu'ä
nous jours (1889-1900)] los parintesis redondos para indicar las funciones del contorno defi-
nicional o rdgimen lexem6tico".
109 Martinez Sousa (1995:681) ha definido el contomo como el "Conjunto de elementos de in-
formaci6n no esencial arladidos a una definiciön". Se debe sefialar, no obstante, que no todos
los estudiosos creen que el contomo definicional es superfluo (vdase, por ejemplo, Porto Da-
pena, 2002:316).
110 Y, por ende, con la nociön de valencia o argumento verbal (Porto Dapena, 2002:309) y rdgi-
men lexemätico (Porto Dapena, 1980:20, Ahuma Lara, 1989:120). El contomo definicional
ha sido identificado, asimismo, con las reglas de subcategorizaciön de la gramätica generativa
(Ahumada Lara, 1989:130, Porto Dapena, 2002:309) y con lo que Coseriu ha denominado
semas determinantes (Porto Dapena, 2002:309).
111 Por eso, Seco (1987:43-45) plantea una distinciön entre contenido (elementos constitutivos del
significado) y contorno (elementos del contexto habitual) y afirma que los elementos del con-
tomo no forman parte del contenido, no pertenecen semänticamente a fiste, sino a su contexto
habitual. De igual manera, Ahumada Lara (1989:118), dentro de una 6ptica coseriana, consi-

97
mentos que se incluyen en el lema como para los de la definiciön. Asi, en el caso
de las Lv, unidades en cuyo lema usualmente se insertan elementos del contorno,
la presencia del le, en cuanto elemento del contorno, como en abrirsele las car-
nes, cadrsele el alma a los pies, cadrsele el mundo encima, cadrsele el pelo, cadr-
sele la baba, cadrsele la cara de vergüenza, etc., puede servir como prueba cabal
de lo que se acaba de afirmar: ese elemento representa una posibilidad de empleo,
relativa a la tercera persona gramatical, de estas locuciones en el discurso, por lo
que no forma parte de su forma can6nica.
Ahora bien, si la referencia al contorno estä plenamente justificada, cabe
preguntarse por qud se viene incluyendo esta referencia en el mismo lema de cier-
tas UF y por qud, muchas veces, esa referencia es doble, es decir, se da tanto en el
lema como en la definiciön, donde, en principio, deberia figurar. La respuesta a la
primera cuestiön viene dada, posiblemente, por la complejidad estructural de esas
unidades. Como es sabido, los elementos del contorno asignan, por un lado, de-
terminados 'finites contextuales en el uso del defmido, esto es, los elementos ldxi-
cos que pueden combinarse con a y, por otra parte, indican sus posibilidades de
construcci6n sintäctica. Todas estas informaciones pueden entenderse, pues, como
indispensables, considerando la complejidad de los elementos fraseolögicos. De
esa forma, las referencias al contorno en el lema se hacen, sobre todo, cuando hay
un verbo entre los elementos constitutivos de ciertas unidades. La presencia de
una categoria compleja como la del verbo en el lema de una UF parece complicar
mäs aün su estructura, puesto que esta clase de palabras ofrece un amplio abanico
de posibilidades de rdgimen lexemätico, haciendo uso de la terminologia adoptada
por Porto Dapena (1980:20 y ss.)112. Asi, es frecuente registrar el contorno de una
unidad:
1) cuando se trata de una LV, como demuestra la casi totalidad de los ejemplos
presentados anteriormente. De hecho, no es comün encontrar algün elemento del
contorno en el lema de otro tipo de unidad que no sea una Lv. Se ha citado un
ejemplo mäs arriba, la unidad en los ojos de (alguno), extraida de la Muestra de
un diccionario de la lengua castellana, la cual se registra, asimismo, en el DUE:
EN LOS OJOS de alguien (p. 557), y en el DRAE: en los ojos de alguien (p. 1615). Se
pueden afiadir algunos ejemplos mäs como: EN [LAS] MANOS de alguien (DUE, p.
333), DELANTE DE LOS OJOS de una persona (DUE, p. 557), en las barbas de al-

dera que la diferencia entre significado y acepciön justifica la presencia de los elementos del
contorno en la definiciön.
112 Porto Dapena (1980:22) considera que el rdgimen puede ser de dos tipos: morfemätico y
lexemätico. En el primer caso el rasgo exigido por el tdrmino regente viene dado por un mor-
fema gramatical ("por ejemplo, el modo en un verbo subordinado, la preposiciön en un com-
plemento verbal, el caso en el tdrmino de una preposici6n latina, etc."), mientras que, en el
segundo caso, el rasgo exigido es inherente al lexema subordinado. Este tipo de rdgimen pue-
de dividirse en categorial y seleccional, "segün se trate de rasgos categoriales (nombre, adje-
tivo, etc.) o seleccionales (humano, animado, contable, etc.)".

98
guien (DRAE, p. 287), en nombre de alguien o algo (DRAE, p. 1587), a cuenta de
alguien, por cuenta y riesgo de alguien (DFEM, p. 71), en son de algo (DFEM, p.
259), a la vera de alguien/algo (DFEM, p. 286) y en/por virtud de algo (DFEM, p.
290). Otra cosa es la referencia que se suele hacer al contorno de las locuciones
adjetivas y nominales, utilizando otro procedimiento, no su inclusiön en el le-
ma113. Sir• van como ejemplo para las locuciones adjetivas: DE LA PIEL DE BARRA-
BÄS [DEL DIABLO] (aplicado particularmente a nifios) (DUE, p. 739) o de pelo en
pecho 'Dicho de una persona: Vigorosa, robusta y denodada' (DRAE, p. 1717). Y
para las nominales: borrön y cuenta nueva '1. expr. coloq. U. para expresar la
decisiön de olvidar deudas, errores, enfados, etc., y continuar como si nunca
hubiesen existido' (DRAE, p. 345), MOSQUITA MUERTA 'Se aplica a la persona que
encubre mala intenciön o malignidad bajo una apariencia de persona mansa o in-
ofensiva' (DUE, p. 461).
2) Cuando se inserta un verbo en su forma citativa o can6nica. Esto es lo que ocu-
ne, por ejemplo, en numerosos casos, en el DFEM: [lloradderramar u. p.] lägri-
mas de cocodrilo (p. 145), [ser u. p./u. c.] de tomo y lomo (p. 272), [ser u. p.]
un viva la virgen (p. 290), [elegir/repartir u. p. algo] a/al voleo (p. 292), y tam-
bidn en el DRAE: ser algo agua pasada (p. 69), ser algo o alguien de aüpa (p.
249), estar al corriente de algo (p. 667). Aunque los verbos ser y estar figuren en
el DRAE como constituyentes del lema de esas unidades, su empleo demuestra que
no son LV. Por ello, todas se clasifican en el DEA y en el DFDEA, a partir de ejem-
plos de uso, como locuciön nominal (agua pasada), adjetiva (de aüpa) y adver-
bial (al corriente). Lo que determina la apariciön de los elementos del contorno,
en este caso, es la inclusiön en el lema de esas unidades de los verbos con los que
se suelen colocar. Eso queda muy claro en el DFEM, ya que esos elementos figuren
encerrados, junto con el verbo, entre corchetes.
Queda por explicar, no obstante, por qud, en repetidas ocasiones, se sefia-
lan los elementos del contorno tanto en el lema como en la definiciön. Si la inclu-
siön en el lema se puede justificar por efecto de la complejidad estructural de las
UF, la inserciön en la definiciön puede responder a una circunstancia natural, en el
sentido de que puede tratarse de un requisito que cualquier UL puede exigir en su
descripciön lexicogräfica. De este modo, se podria aplicar al estudio del contorno
definicional de las UF las mismas consideraciones que se han aplicado al estudio
del contorno de las ULS. Se examina este tema en un apartado especifico114, no
obstante, se puede adelantar que la inclusiön de informaciones sobre el contorno
de las UF, ya sea en el lema o en la definiciön, ya sea en ambos, estä, en gran par-
te, subordinada al tipo de verbo que forma parte del definiendum y del definiens.
Ahora bien, como se ha visto anteriormente, en el tratamiento lexicogräfico dis-
pensado a los elementos fraseolögicos no existe un procedimiento homogdneo

113 En el capitulo dedicado a la definiciön de las UF, volveremos sobre ese asunto.
114 En el apartado 3.1 del Capitulo 5 se aborda este asunto.

99
para la indicaci6n de su contorno. De ahi que, muchas veces, aunque necesarias,
las informaciones sobre el contorno de determinada unidad no son registradas. Por
esto, hay que considerar, asimismo, el hecho de que el conocimiento del lexicö-
grafo sobre el fen6meno fraseol6gico, asi como la atenciön que dispensa al tema,
juegan un papel fundamental en la inserciön de esas informaciones.

3.2. La presencia de elementos que se registran ora como obligatorios ora

como facultativos

La comparaciön del modo como las varias obras lexicogräficas registran el lema
de determinadas UF puede revelar, ademäs de resultados simplemente sorprenden-
tes, debido a la pluralidad de los procedimientos adoptados, aspectos trascenden-
tales, como puede ser el registro indiscriminado de ciertos elementos como las
particulas no y se, hecho que demuestra la obligaciön de considerar con deteni-
miento el tratamiento dispensado a esas particulas. La reflexiön sobre la necesidad
de incluir esos elementos, y sobre c6mo registrarlos, conduce al fraseögrafo al
examen del propio funcionamiento de las unidades115, asi como a la indagaci6n de
la manera en que todo esto puede afectar a los usuarios de los diccionarios.

3.2.1. La particula no

Consid&ese, en primer lugar, la particula no. La presencia de ese elemento puede

influir, por una parte, en la ubicaciön de las UF en la microestructura. Asi, en la
mayoria de los diccionarios el no es tenido en cuenta a la hora de organizar las UF
alfab6ticamente dentro del articulo (en el DRAE, por ejemplo, la unidad meter las
narices en algo antecede a no saber alguien dönde tiene las narices, p. 1566),
mientras que en otros esto no ocurre (en el DFEM, la locuci6n no alcanzar/ver u.
p. mäs allä de sus narices figura antes de asomar u. p. las nariz/las narices, p.
180). Esta oscilaci6n en el procedimiento de una obra a otra puede perjudicar a los
usuarios a la hora de localizar una UF, a la vez que indica que el tratamiento lexi-
cogräfico del no carece de sistematizaciön116.
Por otra parte, la presencia, asimismo, de ese elemento en el lema de una
UF condiciona la definiciön y la ejemplificaciön de esa unidad, puesto que las de-

115 Nos referimos a cuestiones como la variaciön fraseolögica o la expresiön de la negaciön en

fraseologia.
116 Trist Perez (1998b:119) opina que aquellas UF que comienzan con un adverbio de negaci6n,
como no, el cual, en algunas ocasiones, es facultativo, como en (no) comulgar con ruedas de
molino, complica sobremanera la ordenaciön alfabetica. En aquellos casos en los que la nega-
ci6n es facultativa, la autora cree que es conveniente no incluir el adverbio como elemento de
la unidad y advertir sobre la posibilidad de su uso. Para salvar problemas de este tipo, reco-
mienda al lexicögrafo que compare diccionarios, recoja ejemplos de la lengua oral y escrita y
utilice su propia competencia lingüistica.

100
finiciones y los ejemplos ofrecidos en los diccionarios deben ratificar, la gran ma-
yoria de las veces, el lema presentado. Eso repercute, evidentemente, en la recep-
ci6n de esa unidad. De ese modo, el registro del no puede dar a entender al usua-
rio que determinada unidad sölo se emplea en construcciones negativas, lo que no
siempre es cierto. T6mese como ejemplo la locuci6n dar el brazo a torcer, la
cual suele registrarse acompafiada de la particula no en algunos de los dicciona-
rios consultados (DDFH, DSLE, DUE), aunque puede aparecer tambien sin ese ele-
mento (GDLE), con la indicaci6n de que se puede usar con o sin el no (DEA, DFDEA,
DFEM, DICLOCVER, DRAE y LDPL)117 e incluso puede figurar registrada en dos en-
tradas distintas, con las dos formas (con no y sin no), sin que se establezca, no
obstante, ningün tipo de relaciön entre ellas (DIPELE). Ejemplos de uso extraidos
del CREA demuestran que, de hecho, la unidad en cuestiön se usa tanto en proposi-
ciones de contenido negativo como afirmativo:

1 "Es el tipico autoritario que nunca da su brazo a torcer" (1982: Cabal,

Fennin, Vade Retro!, ESPAIZIA, 07. Teatro).

2 "Nadie quiere dar su brazo a torcer. La mayoria anda, perdonen la ex-

presi6n, «con la mosca deträs de la oreja»" (1987: PRENSA, ABC, 16/01/1987:
BOLSA, ESPAA, 03. Negocios).

3 "el libro se colocö de nuevo en los primeros puestos de las listas de

ventas y que la critica mäs rigurosa tuvo que dar su brazo a torcer, pues esta
aparente segunda versi6n no solamente no dejaba de ser buena, sino que has-
ta se colocaba acaso al mismo nivel que la primera" (1991:, PRENSA, ABC
Cultural, 15/11/1991: El amante de la China del Norte, ESPAIZIA, 02. Literatu-
ra).

4 "Sabia de antemano que el castellonense no daria su brazo a torcer"

(1995: Herrero, Luis, El ocaso del regimen. Del asesinato de Carrero a la
muerte d..., ESPAN' A, 02. Historia).
5 "Los polancos siguen sin dar su brazo a torcer, empefiados en santa
guerra contra todo lo que huela a PP" (1997: PRENSA, Epoca, 28/04/1997:
Los ricos siguen instalados en la duda, ESPAA , 03. Politica).

6 "Theo Waigel, no va a poder dar su brazo a torcer despuds de que el

Bundesbank le ganara el pulso sobre la revalorizaciön de las reservas de oro
germanas para ayudar a cumplir este aß° con Maastricht" (1997: PRENSA,
ABC Electrönico, 09/06/1997: Europa cierra filas ante el Eu..., ESPAgIA,
03.Uni6n Europea).

Los ejemplos 1, 2 y 5 muestran, asimismo, que ese contenido negativo puede ex-
presarse no sölo por medio de la particula no, sino tambien a traves de otros ele-

117 Como veremos mäs adelante, el modo de indicar la alternancia del no varia bastante de un
diccionario a otro.

101
mentos como nunca, nadie o sin. La inclusiön del no entre los elementos integran-
tes de esa unidad puede dar, pues, una idea falsa de su uso real. Ademäs, el no
puede aplicarse, incluso, a las formas verbales auxiliares empleadas junto a la
locuciön y no ünicamente a esa, como en el ejemplo 6.
No parece contribuir a aclarar esa situaciön la opciön adoptada en algunas
obras para indicar la posibilidad de que la locuciön puede usarse con o sin el ad-
verbio no. Asi, en el DFEM se usa el parentesis, tanto en lema como en la defini-
ci6n, para indicar esa doble posibilidad: (no) dar u. p. el/su brazo a torcer (No)
ceder, mantener con entereza u obstinaciön la propia opiniön' (p. 30), aunque el
ejemplo dado no corresponde completamente al lema (No podräs convencerle,
porque es una persona que nunca da su brazo a torcer); en el LDPL, a su vez, se
recurre a la conjunciön o: dar uno o no su brazo a torcer `Rendirse, ceder, tran-
sigir (o no)' (p. 33). Parece evidente, pues, la inadecuaciön de esos procedimien-
tos, en vista de los ejemplos de uso presentados. Ademäs, el uso del parentesis y
de la conjunciön parece dar al no el mismo estatus que se les dispensa a los ele-
mentos opcionales de una UF, lo que constituye un claro error de interpretaciön,
puesto que la presencia o ausencia de ese elemento conlleva un cambio real en el
significado en la unidad, lo que no ocurre con la alternancia de los llamados ele-
mentos opcionales. En otras obras, como el DEA, el DFDEA, el DICLOCVER y el
DRAE, la opci6n seguida es la de indicar, despuds de la definici6n, que la locuciön
suele usarse en construcciones negativas118. Algunos frase6logos, como por ejem-
plo Tristä Perez (1998b:119), defienden el uso de esa tecnica. Se observa, no obs-
tante, que en los tres primeros diccionarios, en los que se tiene en cuenta el uso
efectivo de las UF, se procede de modo mäs sistemätico, a la hora de indicar la
posibilidad de alternancia de la particula negativa, mientras que en el DRAE se
oscila entre incluir el no en el lema de algunas locuciones, como en no tener san-
gre en las venas (p. 2022) (aunque ese elemento, segün el uso de la locuciön, no
es obligatorio119), o simplemente sefialar la tendencia en utilizarlas en oraciones
negativas, como en dar abasto (p. 4).
Existen tambien casos en los que la inclusiön o exclusiön del no puede in-
cidir en la distinci6n entre dos unidades diferentes, es decir, ya no se trata de una
unidad que puede o no aparecer con el no, sino que la presencia o ausencia de este
elemento determina la existencia de dos locuciones distintas. En este sentido, se
encuentra registrado en el DEA y en el DICLOCVER, respectivamente, el par de uni-

118 Se presentan, a continuaci6n, las expresiones usadas, respectivamente, en esos diccionarios,

con esa unidad: "Gralm (generalmente) en constr (construcci6n) neg (negativa)", "La locu-
ciön suele utilizarse en oraciones negativas" y "Ü. m. (üsase mäs) con neg. (negaciön)".
119 Sirvan como ejemplos de ello estas muestras sacadas del CREA: "Pedro.- Estä muy tenso.
Mario.- Porque tengo sangre en las venas, pese a lo que mi mujer vaya contando" (1996: Ca-
ballero, Ernesto, Quinteto de Calcuta, espatia, 07. Teatro); "- Cuando se oyen cosas como las
que han sucedido en Jaca, no hace falta ser un h6roe, sino simplemente tener sangre en las
venas" (1986: Gabriel y Galän, Jos6 Antonio, El bobo ilustrado, ESPARA, 07. Novela).

102
dades: no perder(se) comba. `No perder(se) detalle' frente a perder comba `De-
jar pasar una oportunidad. Gralm. en constr neg' (p. 1126), y no perder comba
`Observar una cosa con la mäxima atenciön' (p. 116) frente a perder comba `De-
jar pasar una oportunidad' (p. 128)120. Los ejemplos de uso sacados del CREA co-
rroboran que se trata, en efecto, de unidades distintas, por cuanto se recogen
muestras de la primera en construcciones negativas:

"Por cierto, que los cultos de la müsica estän que trinan, no precisamente por
Tomäs Marco, el cargo que no cesa, a cuyos nombramientos estamos mäs
que acostumbrados, sino por lo que ha dicho Mortier, que Maastricht es malo
para la cultura, que la tenorisima trinidad es muy populista y que, välgame
Dios, Lou Reed aporta mäs que Luciano Pavarotti.
Mientras tanto, para no perder comba en el trasiego y mientras en los pasillos
del museo del Prado cuajan los dimes y diretes tras el nombramiento de nue-
vo director (conocido antes por los periodistas que por los Patronos del Mu-
seo), el bueno de Valeriano Bozal, tan esquivo siempre con los de ahora, le
da al "viceministro" Miguel Angel Cortes un abrazo de los que van mäs allä
de la historia y de Vergara. Allä arriba, que mäs da, lo importante es el abra-
zo, los odios y los rencores se vuelven catias y sonrisas, o que creian..."
(1996: PRENSA, ABC Cultural, 24/05/1996, Entradas y Salidas, ESPANA, 04.
Arte y cultura en general),

mientras que la segunda figura en oraciones afirmativas o negativas:

"Una pelicula de 1977, Fiebre de säbado noche, consagrö un estilo y una mo-
da que tuvieron sus momentos mäs altos en los ültimos Atm del decenio. Los
responsables directos del asunto eran los Bee Gees: de sobra conocidos, pero
habian perdido comba y de nuevo estuvieron en la cresta de la ola" (1994:
Gomez Perez. Rafael, El rock. Historia y anälisis del movimiento cultural
mäs importante del siglo xx, ESPAIZIA, 04. Müsica).

"Para ello es preciso que la industria no pierda comba, pero tambien que el
Estado se empetle a fondo y que la opini6n püblica entienda y apoye lo que
estä en juego, que es nuestro lugar en el mundo del siglo XXI" (1997: prensa,
abc Electr6nico, 21/06/1997: A propösito: Vuelo hacia el futuro, ESPAIZIA, 01.
Astronomia).

No obstante, en otros diccionarios donde se recoge esa locuciön, sölo se encuentra

la unidad no perder comba, con el significado de '1. Aprovechar cualquier oca-
siön favorable' y '2. Enterarse de todo lo que se dice sin perder detalle' (CLAVE, p.
483), `no desaprovechar ninguna ocasiön favorable' (DRAE, p. 596 y LDPL, p. 59)
o 'no perder <una persona> una oportunidad' (DSLE, p. 351). Es decir, no se in-

120 En el DFDEA, solo se recogen las uF perder comba y perderse comba, con la indicaciön:
`Gralm. en constr neg' tras la definiciön de cada una de ellas (p. 298).

103
forma de que esta UF puede tener tambidn una forma afirmativa y, a excepciön del
CLAVE, no se contempla la posibilidad de otro significado.
Paralelamente a estas cuestiones, hay otra que, en lugar de arrojar luz so-
bre ese tema, viene a mostrar mäs aün toda su complejidad. Se trata del hecho de
que se puede poner en tela de juicio la forma can6nica de aquellas unidades que
figuran unänimemente en los diccionarios en forma negativa, es decir, encabeza-
das por el elemento no. En ese caso, no se trata de que estas unidades puedan
usaxse tambien en oraciones afirmativas, sino que, tal como se ha visto con la lo-
cuciön dar el brazo a torcer, la expresiön de la negaciön se hace por medio de
otros terrninos, ademäs del no. Considerese el cuadro que sigue:

lerna de la locuciOn diccionarios que h reccige n ejemplos de uso exiruidc>s del CREA
no eaher (ninguna) itudu DES, DFDEA, DICLOCVER. y Ot.)LE. "no puede caber duda respeeto a la
neeesidad de afrontar la cuestkin"

no caher un alliier DEA, DFDEA, DEM, DIC1 x VER, "de cabezas dondc parece imposi-
DRAE, DSLE, (ADLE y LDPL hic (ie pueda caber un alliier. Y.
sin einbar o, cl milagro se"
no estar cl horno para DEA, DDFLI, DFDEA, [WEM, DICLO• "Como si estuviera cl Immo para
hoflos VER, DRAE, DSLE, DUE, GDLE y [DPI. bollos -y coal° si Truman timmin
parte"
no perder detalle DEA, DEDEA, DICLOCVER y DEE 1 "a los invilados dc mayor edad gut;
no ouisieran perder detalle dc la
fiesta 0 deseanm"
"habia scguido ei eurso de los
timtwenn ientos Bin perder detalle.
se frotö las manos y aproximn"
no quitar ojo DEA, DFDEA, DEENI, DICLOCVER, "Pero a los pocos minutos comence
DRAE, DSLE, DUE,GDLE V WK a sentirme intensamente vigilado.
A las siete dc la Ind iana. nadie Inc
auhalm oio v a las stete y media
estaha ya mauznaltnente rodeado
dc gente-
"Desde el instante aqucl no le
Pudiste uuilar titt von disimulo,
eso sf, pero en alerte

Aunque en el CREA la gran mayoria de los ejemplos encontrados corroboran el

lema" presentado en esos diccionarios, es decir, con el no explicito, existen tam-
bien muchos casos que muestran que la negaciön se consigue por otros procedi-
mientos. Esos casos aunque se consideren como prueba de la variaciön fraseolögi-
ca, fruto del empleo discursivo, serialan, quizäs, la necesidad de que se reflejen en

121 El lema de las unidades que figuran en el cuado sufre alguna variaciön de una obra a otra,
pero, con el fin de facilitar la presentaciön de ejemplos, hemos preferido unificarlos, basän-
donos, para eso, en el lema ofrecido en el DICLOCVER.

104
los diccionarios esas posibilidades de uso. Es decir, cabe indagar si se deberia
indicar que el sentido negativo puede formularse tambien por medio de otras ex-
presiones o elementos de igual valor negativo (tampoco, parece imposible que,
como si estuviera, sin, nadie).
Por lo expuesto, se ve que la cuestiön del registro o exclusiön de esta par-
ticula no tiene una fäcil soluci6n, puesto que cualquiera de las dos posibilidades
implica tener en cuenta las diferencias de significado y las implicaciones pragmä-
ticas que su presencia o ausencia puede suponer. De esta manera, la determinaciön
del lema de estas locuciones y su correcta definiciön sälo podrän establecerse con
posteridad a la elaboraci6n de investigaciones basadas en ejemplos de uso.
Asimismo, queda patente la necesidad de que se aclare el papel que cum-
ple la particula no en aquellos casos donde normalmente figura como elemento
integrante del lema de una UF (como parece ocurrir en no saber dönde meterse,
no caber en si, no dar ni clavo, no ganar, no Ilegar la camisa al cuerpo). S6lo
a partir de una reflexiön sobre cada caso se puede llegar a una forma de tratamien-
to coherente y sistemätica. En cualquier caso, si se incluye o no esa particula o se
opta por indicar aparte la posibilidad de emplear la unidad en construcciones ne-
gativas, se debe apoyar la decisiön con ejemplos, en los que se vea claramente el
uso de la UF, y se debe proponer una definiciön que se adecue al lema ofrecido.
Todo lo dicho cobra mäs fuerza aün si se tiene en cuenta el hecho de que la
cuestiön de la presencia o ausencia de la particula no no suele ser cuestionada,
incluso por los usuarios especializados. Vase en este sentido, lo que afirma Mor-
vay (2006), respecto a la postura adoptada por el DFDEA respecto a ciertas UF:

"Les notes que poden apareixer en diversos llocs de l'article ofereixen moltes
menes d'indicacions ütils per a l'us dels fraseologismes en questiö. El que
trobo poc afortunat es que els autors del diccionari les utilitzin massa soviet
per descriure la forma habitual de les unitats, (...). Vegeu tambe caberle (o
entrarle) [a alguien algo] en la cabeza. v. (co/) Resultar[le] comprensible.
Normalmente en costr negat. No entenc per que els redactors registren for-
mes (i ofereien definicions) que, tal com mostren tambe les seves cites, no
s'utilitzen com a tals en la parla real. El DFEM i el DFER [Diccionario fraseo-
16gico espafiol-ruso] recullen el fraseologisme en qüestiö com a no caberle u.
c. en la cabeza a alguien i no caber en la cabeza una cosa, respectivament.
La soluci6 del DFDEA resulta Ines estranya si considerem que es tracta d'una
combinaci6 que traduida literalment es coneguda tambe en altres llengües
com el rus, polones, hongares, alemany, etc." (Morvay, 2006).

Los estudios fraseolögicos deben jugar, pues, un papel trascendental en el estable-

cimiento de las bases del tratamiento fraseogräfico del no, de modo que, una vez
mäs, se demuestra la interdependencia entre la teoria fraseogräfica y fraseolögica.
A titulo de ejemplo, citamos el trabajo de Garcia-Page (1998a), titulado "Expre-
siones fijas de polaridad negativa", en el que se enfocan aspectos que deben ser
tenidos en cuenta por la fraseografia. Con base en los resultados del trabajo del

105
autor, se deduce que el fraseögrafo debe observar el comportamiento de la nega-
ciön en cada UF, puesto que, segün Garcia-Page, ese comportamiento es diferente
segün los casos. Asi, existen:
a) UF negativas que pueden adoptar la modalidad afirmativa (cita no pegar ojo
frente apegar ojo);
b) UF que son obligatoriamente negativas, con el fm de preservar la gramaticali-
dad de la unidad, es decir, "evitar la ruptura del fraseologismo" (Garcia-Page,
1998a:55) (como no dar pie con bola frente a *dar pie con bola);
c) UF en las que la negaciön es de caräcter opcional, ya que su presencia tiene va-
lor de refuerzo o ünfasis. El autor hace referencia, de hecho, a un tipo de unidad
en la que aparece la particula ni (cita no tiene ni la menor idea frente a no tiene la
menor idea), pero donde la particula no sigue siendo obligada, y
d) UF en las que la negaciön es indiferente: pueden aparecer con modalidad positi-
va o negativa, segün las exigencias del discurso (como irse por los cerros de Ü-
beda y no irse por los cerros de Übeda). El cambio significativo ocurre ünica-
mente en funciön del no. Se trata de unidades esencialmente afirmativas que pue-
den adoptar la forma negativa, aunque el autor llama la atenciön sobre el hecho de
que "no todas las series de estructura afirmativa pertenecientes al cädigo fraseolö-
gico admiten ser negadas, ni todas las frases con indicadores de negaciön consien-
ten la elusiön de üstos para configurar una construcciön afirmativa" (Garcia-Page,
1998a:57).
A lo largo de ese trabajo, se encuentran otras observaciones, como la que
se acaba de citar, que demuestran la complejidad del tema de la negaciön en fra-
seologia, por lo que una clasificaciön como la que he presentado mäs arriba, ba-
sändome en Garcia-Page, tiende a ser, ante todo, simplista. Asi, se deben tener en
cuenta otras cuestiones serialadas por ese autor, como el hecho de que los signos
de negaciön mäs caracteristicos (no, sin, ni), aunque pueden alternarse o no, tie-
nen el empleo condicionado o bien por su propio caräcter fijado o bien por el con-
texto verbal que integran. La presencia de uno de esos elementos puede implicar,
de este modo, restricciones sintäcticas (cita no ser un/ningün mano rotas frente a
ser un mano rotas y ? ser algün mano rotas) y semänticas (dar de si y su nega-
ciön, no dar de si, frente a no dar de si, otra uF)122. Ademäs, resalta, en varias
ocasiones, que tanto el contexto como cualquier condiciön extralingüistica influ-
yen en esas unidades, de modo que muchas de las UF con contenido negativo o
afirmativo pueden, en determinados usos, transformarse y usarse en la modalidad
afirmativa y negativa, respectivamente. Esas consideraciones apuntan, como se ha

122 El autor resalta que esas dos secuencias homöfonas tienen significado y selecciön argumental
distinta: la primera, que significa "(`deformar', `alargar', `acrecer'), se emplea refiridndose a
objetos (prendas de vestir, sustancias, etc.), pero no a personas (salvo usos intencionados)"
(Garcia-Page, 1998a:70), mientras que la segunda puede significar `ser corto de pensamiento'
y se aplica a personas.

106
afirmado, a la complejidad del tema y a la necesidad de que su tratamiento fraseo-
gräfico sea revisado, incorporando las contribuciones de la fraseologia.

3.2.2. La particula se

En segundo lugar, se debe abordar la cuesti6n de la particula se. De modo similar

a lo que ocurre con el no, el tratamiento dispensado al se dista de ser uniforme
como se puede ver en los siguientes cuadros:123

DEA DFDEA DFEM DICLOCVER

batir (se) el cobre batirse (o, raro, batir) el batir/machacar u. p. el batir ei cobre124 Nal-
CLuchar con denue- cobre (`Luchar con cobre CTrabajar con gran guien] Esforzarse mucho
do', p. 1085) denuedo', p. 289) esfuerzo', p. 56) para conseguir una cosa',
p. 33)
dar (se) de narices dar (se) de narices ([con, dar(se) u. p. de narices darse de narices '1
(`[con, contra o en una contra, en o sobre una con/contra alguien/algo [alguien, con alguien]
cosa]. Estrellarse cosa] Estrellarse [contra CA: Encontrarse inespe- Encontrarse inesperada-
[contra ella]'. ella]', p. 681) radamente con alguien', mente {con una perso-
darse de narices darse de narices (`[con 13: Tropezar con algo na)', '2 [alguien, contra
(`[con una pers. o una pers. o cosa] Encon- recibiendo el golpe en la algo/con alguien] Trope-
cosa] Encontrarse trarse inesperadamente cara', p. 180) zar (con una persona o
inesperadamente [con [con ella]', p. 682). contra una cosa}', p. 57)
ella]', p. 3190)
inclinar la balanza inclinar la balanza inclinar u. p./inciinarse inclinar la balanza
CHacer que el asunto CHacer que el asunto en la balanza (a favor de `([alguien, a favor de/de1
se oriente a[a favor o cuesti6n se oriente a[a alguien/algo) (`Inch- lado de algo/alguien]
del lado de alguien o favor o del lado de al- nar(se) un asunto a favor Hacer que un asunto se
algo])'. inciinarse la guien o algo], p. 172)'. de alguien/algo', p. 20) incline {a favor de una
balanza COrientarse inciinarse la balanza persona o de una cosa})'.
el asunto [a favor o del COrientarse el asunto en inciinarse la balanza
lado de alguien o cuesti6n [a favor o del (la favor de/del lado de
algo]', p. 578) lado de alguien o algo]', algo/alguien] Inclinarse
p. 173) un asunto {a favor de una
persona o de una cosa}',
p. 93)

123 Las locuciones se organizan en orden alfabdtico, segün la primera letra de la palabra que las
inicia, puesto que organizarlas segün el orden en que aparecen en los diccionarios, como se ha
procedido hasta ahora, dificultarfa su visualizaciön en el cuadro. La definiciön de las unidades
varia, a veces, de un diccionario a otro, pero, segün el anälisis realizado, se trata siempre de la
misma Iocucidn.
124 Aunque despuds del lema de esa unidad aparece la abreviatura v.prnl., que indica que la locu-
ciön puede ser usada o no con formas pronominales.

107
 DRAE DSLE DUE GDLE LDPL
batir el cobre batir (se) el co- BATIR EL COBRE batir el cobre _
CTratar un nego- bre'2 Cesforzarse (`Intervenir con mäs (`Trabajar mäs que
cio con mucha <una persona> esfuerzo que los los otros en un
viveza y empe- mucho por conse- demäs en un trabajo asunto', p. 383)
fio'). guir una cosa', p. o asunto', p. 652)
batirse el cobre 337)
(`l.. Trabajar
mucho en nego-
cios que produ-
cen utilidad"2.
Disputar con
mucho acalora-
miento y empe-
fio').
darse de narices dar (se) de narices DAR[SE] DE NARICES dar (se) de narices darse de narices
con alguien. CChocar <una CCaerse o tropezar con/contra (algo o con algo CTrope-
(`Encontrarse persona> con otra con algo de modo alguien) (`Tropezar zar, estrellarse, ver
bruscamente con persona o con una que el golpe lo de frente con ello', interrumpido el
e) cosa', p. recibe la cara'). p. 1348) avance por causa de
462) DARSE DE NARICES un obstäculo').
con alguien (`Tro- darse de narices
pezar con la persona con alguien (`Tro-
de que se trata, en pezarse, encontrarse
sentido material o de pronto frente a
figurado', p. 490) frente', p. 166)
inclinar la ba- inclinar (se) la _ inclinar o inelinar-
lanza (`inclinar balanza (`hacer se la balanza (` Re-
nn asunto a favor <una persona> que solverse un asunto
de alguien o de un asunto se incline tras un periodo de
algo. Ü. t. c. a favor de otra indecisi6n', p. 24)
prnl.) persona', p.17I)

Esa falta de uniformidad en el registro del se, que ora figura ora no, y que a veces
se indica como alternativo, lleva a pensar si esa partfcula es realmente obligatoria
u opcional. El uso de la conjunciön o en el lema, como se hace en el LDPL, o el
registro del se entre par6ntesis, como en el DEA y en el DSLE, deben interpretarse,
segün la praxis lexicogräfica (y las propias instrucciones que se leen en la intro-
ducciön de esas dos ültimas obras (p. xxvii y xvIli, respectivamente)), como una
indicaciön de que ese elemento es opcional, es decir, puede aparecer o no. En ese
caso, las definiciones y los ejemplos presentados en el LDPL y en el DSLE no ayu-
dan a aclarar la cuestiön, ya que ejemplifican solamente una posibilidad de em-
pleo de la unidad: o bien con el se o bien sin el se, es decir, no se ofrecen ejem-
plos que muestren cada uno de los usos. Por otro lado, la ausencia o la presencia
del se en el lema, sin indicaciön de alternancia, no puede considerarse como signo

125 Esa unidad aparece defmida otra vez bajo el lema batir: `poner <una persona> mucho empe-
fio [en una cosa]'.

108
de que esa particula realmente forma parte del lema de las unidades, a la vista,
como ya se ha dicho, del tratamiento lexicogräfico heterog&leo que tiene. Consi-
derando esa situaciön, a la hora de reflexionar sobre el tratamiento lexicogräfico
que debe dispensarse al se, hay que basarse en las informaciones que se sacan o
bien del anälisis del funcionamiento discursivo de las UF o bien de los resultados
de la präctica lexicogräfica llevada a cabo a partir de ese funcionamiento (como
en ei DEA, en el DFDEA y en ei DICLOCVER).
Asi, en lo que se refiere a la locuciön batir el cobre, los ejemplos de uso
obtenidos del CREA muestran que esa unidad puede usarse con o sin el se:

"- iQuiön serä el amiguete de Papadoc? -

preguntö Gayola sacudiöndose el agua de la
falda.
- Por lo visto en el negocio, hay gente impor-
tante. Lo que no sabemos es lo que durarä.
- Y mientras tanto, tü y yo batiendo el cobre.
seremos del gönero imböcil?
- A lo mejor" (1981: Zaragoza, Cristöbal, Y
Dios en la ültima playa, ESPAA, 07. Novela).

"Los dos amigos lucian exultantes un acuerdo

que asegura la supervivencia de la marca y la
cultura gerencial de Antibiöticos, mientras para
el gigante italiano la compra parecia un asunto
mäs del orden del dia, y el entonces ministro
espatiol de Industria la aceptaba como inevita-
ble. Croissier tenia, ademäs, que batirse el co-
bre contra los que, dentro de su propio partido y
del sindicato UGT, trataban de instrumentalizar
politicamente la operaciön contra el" (1988:
Cacho Cortös, Jesus, Asalto al poder. La revo-
luciön de Mario Conde, ESPAA, 03. Negocios).

En los dos ejemplos anteriores, la unidad en cuestiön es la misma, tiene el mismo

significado (`Esforzarse mucho para conseguir una cosa' DICLOCVER, p. 33) y la
misma combinatoria sintagmätica (alguien), por lo que el se tiene un uso faculta-
tivo en el segundo ejemplo y podria ser incluido en el primero. De ese modo, con-
siderando el cuadro presentado mäs arriba, nos parece acertada la observaciön que
se hace en el DICLOCVER, indicando que la locuciön puede usarse o no acompafia-
da de las formas pronominales. Quedaria por averiguar, no obstante, si es comple-
tamente cierta la informaciön que se da en el DFDEA, segün la cual la forma batir
el cobre es poco frecuente (se registra con la marca raro); de eso se deduce que la
forma batirse el cobre es la mäs usada en espafiol.
El caräcter facultativo del se puede considerarse como un indice de varia-
ciön fraseolögica, la cual, segün la tradiciön lexicogräfica, puede indicarse me-

109
diante el uso de pardntesis redondos (como se procede en el DEA). Tal procedi-
miento, no obstante, para ser aplicado de forma sistemätica y coherente, implica
una revisiön de todos las locuciones en las que el se puede figurar, con el fin de
que se registre entre pardntesis sölo en los casos en los que es realmente un ele-
mento opcional'26. En ese sentido, es inadecuada la presentaciön del se entre pa-
rdntesis para las dos acepciones de dar(se) de narices o para inclinar(se) la ba-
lanza. En el primer caso, los ejemplos sacados del CREA ilustran el uso de la uni-
dad darse de narices, en su primera acepci6n (siguiendo el orden del cuadro ante-
rior, en el recuadro del DEA), sölo con se:

"un Juliän ydndose, o bien a esconderse, o bien

a abrir la puerta y darse de narices con la ley y
el orden. Kus-Küs tuvo la sensaci6n de haberse
saltado aqui una escena; por culpa del gato,
ahora se veia metido de hoz y coz en un lio es-
pacio-temporal" (1983: Pombo, Älvaro, El
hdroe de las Mansardas de Mansard, ESPARA,
07. Novela).

"Lamento decepcionaros -les contestaba Alfon-

so Reyes-, pero en Espafla no pasarä nada.
Franco se mantendrä en su sitio. EI no cejarä, y
los aliados no querrän declaramos la guerra e
invadir el pais. Asi que tendis Franco para rato
y el que crea lo contrario se darä de narices co-
ntra un farol" (1986: Gironella, Josd Maria, Los
hombres lloran solos, ESPARA, 07. Novela).

"Cuäl no seria mi sorpresa cuando, una vez Ile-

gado a nuestra mesa (Ilegada en la que coinci-
di6 con uno de los camareros, el cual trat6 de
bloquearlo como si el seflor Torras fuera un
vulgar bal6n de rugby, yendo a darse de narices
contra una pilastra)" (1987: Azüa, F6lix de,
Diario de un hombre humillado, ESPAIZIA, 07.
Novela).

No obstante, el DEA aduce un ejemplo en el que esa unidad si aparece sin la parti-
cula se, por lo que cabria considerar su registro como opcional (si bien ese ejem-
plo, de los afios 50, se aleja temporalmente de los citados arriba):

126 De todos modos, habria que reflexionar sobre la legitimidad de la presentaciön del se entre
pardntesis, en calidad de elemento opcional, frente a la posibilidad de indicar ese caräcter fa-
cultativo mediante el uso de una abreviatura, v. pr., por ejemplo, o de una explicacidn, como
"Se usa tambidn como pronominal", tal como se procede con las ULS.

110
 "Isidro Abc 3.12.57, 45: En la avenida del Generalisimo han puesto los railes
que la cruzan al desnudo y en la minüscula zanja asi formada fue a dar de na-
rices un muchacho extranjero" (DEA, p. 3190)127.

En cuanto a la segunda acepciön de esa locuciön, todos los ejemplos sacados del
CREA, asi como los lemas citados por el DICLOCVER y el DEA, ratifican su uso con
se:

"Mi estrategia era la siguiente: al entrar tü, te darias de narices con el cuadro,
y si la mujer que estä retratada en 61 fueras tü, no podrias disimular una
enorme sorpresa, un shock, un impacto, un algo.
Reconocerias el cuadro al instante, porque no en balde habias estado posando
para 61. No ibas a salir de tu asombro al ver el cuadro en nuestra casa, que era
tanto como comprender que yo, por fm, habia desentrafiado el misterio de tu
engaflo" (1988: Hidalgo, Manuel, Azucena, que juega al tenis, ESPAIZ1A, 07.
Novela).

Por lo expuesto, parece que lo mäs indicado es ofrecer un lema para cada acep-
ciön: dar de narices y darse de narices y, en el primero, sefialar la posibilidad de
uso del se y del empleo de las preposiciones en, con, contra y sobre128. En ese
caso, la presencia o ausencia del se no conlleva ningün cambio en el significado ni
en la combinatoria sintagmätica, representando, mäs bien, un caso de variaciön
fraseolögica. Esa situaciön, no obstante, es distinta con respecto a las unidades
inclinar la balanza e inclinarse la balanza, donde la presencia del se desencade-
na cambios en el significado y en la combinatoria de la unidad, tal como se ve en
la definiciön que presenta el DICLOCVER (vase el cuadro anterior). Penade's Mar-
tinez (2002-2003) ya ha serialado que, en determinadas locuciones, la apariciön
del se puede suponer no sölo una combinatoria sintagmätica diferente sino tam-
bien una variaciön en el significado diat&ico de las mismas. Eso se comprueba en
el ejemplo citado, donde, a partir de la definiciön, se ve que inclinar la balanza
corresponde a una diätesis distinta (causativa) de inclinarse la balanza (no causa-
tiva). Se trata, por tanto, de dos unidades distintas, por lo que merecen figurar en
entradas independientes.
Parece ser que la falta de criterios en el registro del se ocurre principal-
mente cuando esa particula es opcional o cuando su presencia conlleva algün

127 Con ese ejemplo, se ve, asimismo, la posibilidad de utilizar la preposiciön en con esa UF.
Queda la duda de si, en ese contexto, tambi6n se podria usar las preposiciones con y contra.
Esa cuestiön tiene cierta importancia porque en los diccionarios donde se indica que el se es
opcional, con excepciön del DEA, sölo las ültimas preposiciones figuran en los ejemplos o en
la combinatoria sintagmätica.
128 Habria que recoger muestras de uso de con, contra y sobre con dar de narices. En el caso de
que no se d6 ese uso, habria que dejar claro que dar de narices, es decir, la forma sin se, se
usa sölo con en.

111
cambio en la combinatoria sintagmätica o en ei significado diatetico de la UF,
hechos poco considerados en la lexicografia o en la fraseografia y que sölo muy
recientemente han recibido atenci6n129. Al parecer, hay menos problemas con las
locuciones en las que la presencia o ausencia del se implica un significado lexico
diferente. Por lo general, en los diccionarios consultados, se registran adecuada-
mente unidades como calentar la cabeza, comer el coco, dar a conocer, dar cuen-
ta y dejar caer frente a calentarse la cabeza, comerse el coco, darse a conocer,
darse cuenta y dejarse caer13°, aunque en alguna obra se pueden encontrar pro-
blemas con este tipo de unidad. Esto es lo que ocurre, por ejemplo, con las unida-
des complicar la vida y complicarse la vida. Asi, en el DSLE, no se diferencian
estas dos locuciones, como se puede ver a continuaciön:

complicar la vida 1 COLOQU1AL. Dar <una persona o una cosa> preocupacio-

nes y trabajos a otra persona: Este problema me estä complicando la vida. 2
COLOQUIAL. Hacer <una persona> cosas que le dan trabajos o preocupacio-
nes: Comprarse ese piso es complicarse la vida (DSLE, p. 1647).

Mientras que en otras obras si se hace esa diferenciaci6n (DFEM y DICLOCVER) y

en otras sölo se recoge una de esas acepciones (DEA, DUE y GDLE)131. Los ejem-
plos de uso, no obstante, vienen a ratificar que se trata de dos unidades diferentes,
tal como se averigua en el CREA:

1 "-Tambien hay que ponerse por unos

instantes en el papel de Portabales. Una persona
que ha colaborado con la justicia y que se ha
enfrentado a los narcotraficantes gallegos. iSa-
be que estä amenazado de muerte? i,Para que
complicarse la vida si la libertad la hubiera
conseguido antes de un par de arios?" (1990:
PRENSA, Cambio 16, n° 988, 29/10/1990, Si a
Portabales le da un infarto no me apenaria nada,
ESPANA, 03. Politica).

129 De hecho, solo se encuentra en Penades Martinez (2002-2003:113-114) alguna reflexiön

sobre este tema.
130 Se hace referencia a los diccionarios que figuran en el cuadro anterior. Hace falta decir que no
en todas las obras se registra el par de locuciones. Asi, en algunas sölo se recoge una de ellas
(o comer el coco o comerse el coco, por ejemplo). No obstante, no se incurre en el error de
presentar bajo un ünico lema significados diferentes, como si de una imica unidad se tratara,
como ocurre con inclinar la balanza.
131 Aunque en el DEA se hace referencia, tanto en la definiciön como a traves de una marcaci6n, a
la unidad complicarse la vida: "complicar la vida [a alguien]. Buscar[le] u ocasionar[le]
problemas innecesarios o eludibles. Frec el ci es reff l*No te compliques la vida, gab asi
(DEA, p. 4532).

112
 2 ""Esto va a tomar un un un rumbo
que que a a los espafioles sobre todo nos van a
complicar la vida " Porque es que ademäs, no
se, es que es que estamos ahi metidos y esa
gente estän mirando ansiosos ansiosamente a a
a Europa. No, a aparte Y y en un revuelo de
esos a ver quidn sujeta a una masa de esas que
aparte de lo negativo que es una guerra, ya de
por si," (1992: ORAL, Conversaci6n 14, Univer-
sidad de Alcalä de Henares, ESPAIZIA, 09. FOR-
MALIDAD = baja, AUDIENCIA = interlocutor,
CANAL =cara a cara).

Se ve claramente en esos dos casos que, mientras que el primero ejemplifica el

uso de la unidad complicarse la vida [alguien] `Buscarse problemas innecesarios'
(DICLOCVER, p. 43) o complicarse u. p. la vida. `Actuar con poco o ningün senti-
do prdctico' (DFEM, p. 288), el segundo ilustra el uso de complicar la vida [al-
go/alguien, a alguien] `Preocupar {a una persona}' (DICLOCVER, p. 43) o compli-
carle u. p. la vida a alguien Hacer seir a alguien' (DFEM, p. 288). Es intere-
sante notar que ninguna de esas acepciones se recoge en el DRAE, incluso en su
ültima ediciön. Puede que ese hecho, de algün modo, influya en la heterogeneidad
del tratamiento lexicogräfico de esa unidad. De todos modos, quedan muchisimas
otras unidades que, aunque esteil registradas en el DRAE, no tienen mejor suerte.
Otras razones que pueden justificar la ausencia de criterios en el tratamien-
to de las locuciones que incluyen la particula se entre sus elementos tienen rela-
ci6n con cuestiones präcticas y te6ricas. Las del primer tipo tienen que ver con el
problema del espacio en los diccionarios, que puede inducir al uso de recursos que
ayuden a salvar esa preocupaciön, como el registro del se entre pardntesis (incli-
nar(se) la balanza, DSLE), el uso de la conjunci6n o (inclinar o inclinarse la ba-
lanza, LDPL) o de la barra (inclinar/inclinarse la balanza, DFEM). El uso indis-
criminado de esos recursos, con el ünico objetivo de solucionar un problema präc-
tico, da como resultado la inadecuaciön del tratamiento lexicogräfico, ya que se
reünen bajo una entrada unidades que presentan diferencias gramaticales. Esa
cuestiön präctica, de hecho, seria consecuencia de una cuesti6n teörica mäs com-
pleja: el hecho de que, como ya se ha dicho, los fraseögrafos y lexicögrafos han
dedicado muy poca atenciön al tema de la combinatoria sintagmätica o del signifi-
cado diatdtico de las UF: se ignora, asi, que dichas diferencias, aunque no ldxicas,
son muy importantes. Esa cuestiön teörica, a su vez, estä relacionada con otra
tambidn compleja, la de que tampoco desde el tmbito de la fraseologia este tema
haya sido estudiado.
De hecho, sölo se encuentran escasas referencias sobre ese asunto en los
trabajos de Melendo (1965), sobre las locuciones del espatiol, de Carneado Mord
(1985b), sobre la fraseologia del espafiol hablado en Cuba, y de Martinez Marin
(1996), sobre las UF verbales del tipo verbo pronominal + complemento prepositi-

113
vo132. Los dos primeros autores afirman que existen LV en cuya constituciön figu-
ran verbos reflexivos. Melendo (1965:12) los incluye entre las clases de verbos
que, junto con los transitivos, intransitivos e impersonales, forman las LV del tipo
predicativas. Para el autor, son ejemplos de locuciones constituidas por verbos
reflexivos: cortarse uno la coleta, darse uno buena vida y meterse uno en libros
de caballeria. De igual manera, cuando trata la cuestiön de la variaciön fraseolö-
gica de ese tipo de unidad, considera las alteraciones que los verbos y sus com-
plementos pueden sufrir. Entre esas alteraciones incluye, pues, la posibilidad de
que un verbo pueda usarse como transitivo y como reflexivo (cita: buscar o bus-
carse la vida, hacer o hacerse uno cuenta o la cuenta, venir o venirse uno con sus
manos lavadas)133.
A su vez, Carneado Mord (1985b:14), quien se propone clasificar las UF
segün sus caracteristicas lüxico-gramaticales, considera que, aunque los verbos
reflexivos que integran esas unidades pueden poseer significado transitivo o in-
transitivo, las UF de las que forman parte destacan por esa caracteristica morfolö-
gica, por lo que las denomina fraseologismos reflexivos y las trata separadamente
de los fraseologismos verbales. Por otro lado, teniendo en cuenta criterios sintäc-
tico-semänticos, se refiere, asimismo, a dos tipos mäs de fraseologismos: a) UF
que, por su estructura, constituyen oraciones con sujeto y predicado, los fraseolo-
gismos propositivos (cita calenkir (se-le) la sangre134) y b) UF que estän constitui-
das por un componente verbal + un pronombre (la o las) (cita gastarlas). Cuando
trata este tipo de UF, observa que en espaiiol es frecuente incluir en ella el pro-
nombre reflexivo se. Distingue, de este modo, tres casos:

"a) cuando el verbo se utiliza solamente en forma pronominal: Cepillcirsela

`matar a alguien'; Jugdrsela 'arriesgar la vida';
b) el verbo en forma pronominal o no pronominal, pero con el mismo signifi-
cado: Haberselas, haberlas /con alguien/ `tratar con una persona y especial-
mente disputar o contender con ella'; Gastärselas, gastarlas 'actuar, condu-
cirse';

132 En Bargallö Escrivä (2003:32) tambiin se hace referencia al tratamiento dispensado a "expre-
siones en las que aparece un verbo pronominal mäs un clitico con forma fija". No obstante, la
autora se limita a setialar como este tipo de unidad se registra en los diccionarios que analiza.
Cabe resaltar que en este trabajo la autora incluye "expresiones que reünen un verbo prono-
minal con un complemento rdgimen referido a personas o cosas" (como morirse por o per-
derse por), aunque no queda claro si las considera o no unidades fraseolägicas.
133 Pero no explica qu6 entiende por reflexivo. Tampoco lo hace la autora que se resetia a conti-
nuaciön.
134 Se presentan las unidades tal como lo hace la autora. Desde nuestro punto de vista, la forma
de esa unidad es calentarse la sangre, ya que se considera que el le forma parte del contorno
de la unidad.

114
 c) la presencia o la ausencia del pronombre reflexivo se [sic] modifica el sen-
tido del idiomatismo: Difiarla `morie y Difiärsela `engatlar a alguien'" (Car-
neado Mord, 1985b:18-19).

Martinez Marin (1996:15-36), por su parte, se propone describir, considerando los

aspectos formal, semäntico y pragmätico, un corpus de UF (las denomina expre-
siones fijas), sacadas en su gran mayoria del DUE, que comparten un rasgo formal:
el verbo que las integra se clasifica como pronominal y va acompafiado de un
complemento prepositivo (curarse en salud, irse al traste, etc.). De esa forma,
atendiendo a su estructura, establece una tipologia de ese tipo de unidad segün la
preposiciön y el sustantivo que la constituyen: verbo pronominal + preposiciön +
sustantivo singular (tipo armarse de paciencia) o verbo pronominal + preposi-
ciön + sustantivo plural (tipo dormirse en los laureles). Cada uno de esos tipos
da lugar a una serie de subtipos. Centrändose casi exclusivamente en esos dos
elementos gramaticales, Ilama la atenciön sobre otros rasgos que considera perte-
necientes a su aspecto formal, como el contener sustantivos o sintagmas arcaicos
(irse de picos pardos) o nombres geogräficos relacionados con su origen (irse por
los cerros de Übeda), el proceder de ciertas lenguas funcionales (irse al garete) y
el presentar variantes (armarse de paciencia - revestirse de paciencia; comerse
con la vista - comerse con los ojos, caerse de su peso - caerse por su peso). En
cuanto a los aspectos semänticos y pragmäticos, se limita a aportar algunas ideas
generales, considerando cuän poco desarrollados estän esos aspectos. Asi, hace
referencia, por ejemplo, a los mecanismos de transposiciön semäntica que interfie-
ren en la formaciön del significado de este tipo de UF, como la metäfora y la me-
tonimia, a la polisemia que se aprecia en muchas de ellas, etc. Partiendo del anali-
sis de sus definiciones, expone, asimismo, algunas ideas sobre sus valores prag-
mäticos, resaltando su uso especializado para indicar ciertas convenciones sobre
conductas estereotipadas.
Todos esos autores parten de un punto de vista descriptivo, a la hora de ca-
racterizar las r.v, por lo que, evidentemente, no podian dejar de apuntar el hecho
de que determinados verbos figuran acompafiados del se, asi como el hecho de
que la presencia o ausencia de esa particula implica cambios semänticos (diharla
frente a diiiärsela) o estructurales (buscar o buscarse la vida, gastarlas o gastär-
selas) y puede servir como un indice que identifica un patrön sintäctico y morfo-
i6gico de una UF frente a otros posibles. Ninguno de ellos, no obstante, ha llegado
a profundizar en el tema, buscando aclarar, por ejemplo, las diferentes funciones
que cumple el se respecto al verbo de la locuciön. La simple identificaciön de los
verbos como reflexivos no sirve para aclarar la cuestiön, mäs aün cuando se mez-
clan criterios sintdcticos con morfolögicos, como hace Melendo, al oponer verbos
transitivos a reflexivos. Por otra parte, la caracterizaciön llevada a cabo por Mar-
tinez Marin podria aplicarse a cualquier tipo de locuciön, por lo que se podrian
obtener resultados muy semejantes si se estudiaran otros patrones de UF. Es nece-

115
sario, pues, que se desarrollen estudios que se centren en el se, con el objetivo de
averiguar su funciön en las LV y de establecer su uso obligatorio o facultativo.
Ciii6ndonos a los resultados parciales de la descripciön que se ha llevado a
cabo en este capitulo, se puede decir que, en lugar de utilizar la terminologia de
verbos reflexivos, se podria hablar, mäs bien, de significado reflexivo, definiendo
previamente que se entiende por tal y comprobando que se da en una locuciön, en
oposici6n a otros tipos de significado diat6tico, y, considerando la forma, se po-
dria hablar, tal como hace Martinez Marin, de verbos pronominales. A titulo de
ejemplo, se pueden citar unidades formadas por verbos pronominales, en las que
el se forma parte del verbo y es un elemento invariable, como en abrirse las car-
nes o volverse la tortilla; locuciones constituidas por verbos pronominales (re-
flexivos), en las que el se es tambi6n un elemento integrante de la locuciön, aun-
que variable, puesto que posee un referente externo que, al cambiar, implica una
variaciön personal del verbo, como lavarse las manos (me lavo las manos) o aho-
garse en un vaso de agua (os ahogäis en un vaso de agua), y como parecerse
como dos gotas de agua, en la que el se tiene significado reciproco.
Se configura, pues, una situaciön que obliga a que se investigue ese tema
desde la teoria fraseol6gica, o mejor, incluso, desde la teoria lingüistica, con el fin
de se ofrezcan datos para la configuraciön de una teoria fraseogräfica, la cual, a su
vez, podrä poner la praxis fraseogräfica y lexicogräfica en orden.

4. La variaciön fraseol6gica en el tratamiento del lema135

La variaci6n es una de las caracteristicas de las UF que se suma a la lista de temas

que carecen de investigaciones en la poco estudiada fraseologia espatiola. Autores
como Forment Fernändez (2000a y 2000b) y Koike (2001b y 2001c) llaman la
atenciön sobre la necesidad de que se desarrollen estudios descriptivos sobre la
variaci6n fraseol6gica del espafiol. Para Koike,

"La lingüistica hispänica apenas ha prestado atenciön a la variaci6n fraseol6-

gica, debido fimdamentalmente a la falta de datos fraseolögicos que cubran
toda el ärea hispana y con los que se puedan hacer investigaciones sobre el
tema" (Koike, 200lb:19).

Forment Fernändez, por su parte, relaciona la necesidad de elaboraciön de esos

trabajos descriptivos con la exigencia de presentar adecuadamente el tema de la

135 La variaci6n fraseol6gica es una cuestiön que, en el ämbito de la fraseografia, afecta al lema
de una UF, a su marcaciön y al tratamiento lexicogräfico de las relaciones semänticas que en-
tabla con otras UF. Por eso no es objeto de estudio exhaustivo de este apartado, dedicado, co-
mo senala su titulo, al tratamiento lexicogräfico de la variaci6n en el lema de las UF, sino que
se trata en otros dos mäs, que abordan de manera general la marcaciön de estas unidades y las
relaciones semänticas entre UF.

116
variaciön fraseol6gica en la clase de EILE. Ya sea desde un punto de vista estric-
tamente lingüistico, ya sea desde tm punto de vista aplicado, lo cierto es que las
reivindicaciones de esos dos estudiosos entroncan con las de otros autores intere-
sados por el tema de la variaci6n en fraseologia136.
Ahora bien, aunque son escasos los estudios empiricos sobre la variaciön
de las UF en espatiol, ese rasgo ha sido ya objeto de consideraciones teöricas va-
rias, entre las que se pueden destacar, las de Zuluaga (1980, 1992 y 1998, en Con-
ca i Martinez et al.), Carneado Mord (1985c), Corpas Pastor (1996a) y Garcia-
Page (1996). La contribuciön de Zuluaga es, sin duda, fundamental no sölo por su
caräcter pionero, sino tambian por su naturaleza abarcadora, ya que engloba los
diversos puntos que deben tenerse en cuenta en el estudio te6rico de la variaci6n
fraseolögica. La caracterizaci6n ofrecida por ese autor sirve hasta hoy de referen-
cia en los trabajos que tratan la fijaci6n y la variaci6n fraseolögicas (vanse, por
ejemplo, Corpas Pastor (1996a), Garcia-Page (1996), Martinez Marin (1996),
Koike (2001b y 2001c), entre otros). Es importante destacar los puntos bäsicos de
esa caracterizaci6n, asi como la aportaciön de Dobrovol' skij (1988, citado por
Corpas Pastor (1996a:28-29)), con el fin de destacar, entre los aspectos que Wallen
al tratamiento del lema de las uF, los que se han tenido en cuenta en los trabajos
fraseogräficos y lexicogräficos.
En sus trabajos de 1980 y 1992, Zuluaga establece los conceptos de va-
riante y variaciön fraseolögicas. En el fenömeno de la variaci6n como un todo,
distingue dos aspectos: a) variantes en sentido estricto (o variantes) y b) variantes
en sentido amplio (o variaciones). Las variantes del primer tipo, que para el autor
son las autanticas variantes (Zuluaga, 1980:109), deben cumplir los siguientes
requisitos: deben ocurrir dentro de la misma lengua funcional, de forma indepen-
diente del contexto, sin presentar diferencias en el significado, deben ser parcial-
mente idanticas en su estructura y en sus componentes y deben tener limitado el
nümero de sustituciones de los elementos, es decir, la sustituciön debe ser fija,
preestablecida. Asi, las UF agarrar el portante, coger el portante y tonrar el por-
tante pueden ser consideradas variantes, puesto que son semejantes estructural-
mente, no difieren en el significado, ocurren dentro de una misma lengua funcio-
nal, son independientes del contexto y la alternancia de los elementos agarrar,
coger y tomar es la ünica aceptable, porque estä previamente establecida. De igual
modo, las unidades de punta a punta, de pe a pa y de cabo a rabo tambian pueden
considerarse ejemplos de variantes en sentido estricto, aunque constituyen, como
se verä mäs adelante, esquemas fraseolögicos.

136 La carencia de estudios descriptivos sobre esta cuesti6n en espaffol es un hecho plenamente
reconocido. Trabajos como el de Corpas Pastor (1998), sobre el uso de las paremias, o el des-
arrollado en el proyecto Varilex, sobre la variaci6n fraseolögica del espatio' en el mundo
(v6ase Koike, 2001b y 2001c), son un intento de salvar esa situaciön.

117
Dentro del segundo aspecto, el de las variaciones, Zuluaga considera variantes en
sentido amplio las UF que presentan algün tipo de variaciön diat6pica (del tiempo
de la Maricastaiia - Espela / del tiempo de la cocoa - Chile), diasträtica (la de-
nomina sociocultural: feliz dia - clase media alta / feliz cumpleaes) o diafäsica
(me importa un culo - vulgar / me importa un bledo - coloquial)137. Tambien in-
cluye aqui las UF con casillas vacias o libres, como, por ejemplo, a mis/tus/sus
anchas, porque las alteraciones que sufren, aunque limitadas lexica o lexico-
gramaticalmente, son libres, es decir, dependen del contexto. Cita, asimismo, co-
mo ejemplos de variaciones, las UF que, aunque tienen equivalencia semäntica,
poseen diferencias en la estructura o en los componentes, como estirar la pata y
dar / entregar el alma a Dios. Para Zuluaga, se puede hablar, en esos casos, de
unidades fraseol6gicas sinönimas. De igual forma, considera como variaciones las
transformaciones de UF acompailadas de cambio de significado (tomar el pelo /
tomadura de pelo o echar una cana al aire / echar una canita al aire138) o las
integraciones en series (con buen pie/con mal pie; cabeza abajo/cabeza arriba),
pues aqui tambien se da un cambio en el significado. En el primer caso, Zuluaga
opina que se trata de un tipo especial de variante y lo denomina variaciön por
transformaciön o modificaciön. En el segundo, cree que se trata de unidades dife-
rentes, ya que presentan significado lexico distinto y, casi siempre, opuesto.
Posteriormente, en 1998, Zuluaga (Conca i Martinez et al., 1998:174-175)
diade a su caracterizaciön la distinciön entre variantes no condicionadas y varian-
tes condicionadas139. En el primer tipo, incluye aquellas unidades que no presen-
tan cambios de significado, no tienen valor opositivo. Son ejemplos de ello: me
importa un comino freute a no me importa un comino o llevarse de calle frente a
llevarse de callles. En el segundo, por su parte, incluye unidades que tienen cier-
tas marcas, las cuales pueden o no oponerlas a otras unidades. Es interesante re-
saltar el hecho de que Zuluaga, cuando trata ese tipo de variante, hace referencia a
unos parämetros de variaciön que antes no habia mencionado. Tiene en cuenta,
asi, la variaciön diacrönica y, en la variaciön diafäsica, las diferencias entre len-
gua oral y lengua escrita, y el lenguaje femenino y el lenguaje masculino.
Hay que sefialar que, en el grupo de variantes en sentido estricto presenta-
do por Zuluaga, no se tienen en cuenta, al menos explicitamente, las llamadas

137 Ej emp los citados por Zuluaga (1980:107-108).

138 Zuluaga (1980:106-107) cita las dos primeras unidades como ejemplos de variaciön por trans-
formaciön y las dos ültimas como ejemplos de variaciön por modificaciön, pero solo explica
el cambio de significado de las primeras. Dice, basändose en Coseriu, que, en esos casos, se
dan "transformaciones reales", que "relacionan dos estructuras no equivalentes y tienen una
direcciön definida dada en la lengua misma" y que presentan una variaciön de significado,
dado que "se observa una variaciön semäntica de toda la expresiön en bloque en la direcci6n
de la transformaciön".
139 Para este autor es importante, en el trabajo lexicogräfico, tener un criterio claro sobre este
asunto.

118
variantes estructurales, por lo que hay que acudir a la caracterizaci6n establecida
por Dobrovol' skij, segün Corpas Pastor (1996a), en la que se consideran las va-
riantes estructurales, ademäs de los sinönimos estructurales. Sobre ellos, escribe
Corpas Pastor:

Al primer tipo corresponden aquellas variaciones concernientes al uso de

preposiciones, articulos, nümero y orden de constituyentes, fonnas acortadas
de constituyentes o nümero gramatical de los mismos, que no cambian la or-
ganizaciön interna de las unidades fraseol6gicas (...) En el segundo tipo se
encuadran sin6nimos fraseolögicos que se distinguen por la congruencia es-
tructural completa y la identidad partial del componente läxico (...)" Corpas
Pastor (1996a:28).

De acuerdo con esa distinciön, son ejemplos de variantes estructurales: agarrarse

a/de un clavo ardiendo, morirse por los/sus pedazos, confundir el tocino con la
velocidad / la velocidad con el tocino, dar las boqueadas / la(s)/sus u'ltima(s) bo-
queada(s), apuntarse un tanto (a su favor), comer por los pies / un pie, entre
otros; y de sin6nimos estructurales: buscar(le) cinco / (los) tres pies al gato y dar
ciento y raya / dar quince y raya140, etc. En cuanto a las variantes en sentido am-
plio, tambien consideradas por Zuluaga, Corpas Pastor (1996a:29) considera que
el concepto de sinönimos estructurales de Dobrovol'skij tambien corresponde,
aunque parcialmente, al de variantes por transformaci6n o modificaci6n de Zulua-
ga. No obstante, como se ha visto, ese ultimo autor no identifica este tipo de va-
riante con las UF sin6nimas. Finalmente, Corpas Pastor relaciona la idea de que las
UF forman parte de series, sefialada tambidn por Zuluaga, con los conceptos de
antönimos estructurales, series fraseol6gicas y Konversiven propuestos por Do-
brovol'skij (Corpas Pastor, 1996a:29).
En resumen, se han establecido los siguientes casos en la variaci6n fraseo-
l6gica141:

140 Esos ejemplos se basan en la descripciön y en los propios ejemplos que presenta Corpas Pas-
tor (1996a:28), ya que no se ha consultado el texto de Dobrovol'skij.
141 Por otra parte, Corpas Pastor y Mena Martinez (2003:186-188) hacen referencia a tres tipos
de variantes: läxicas, estructurales y perspectivas. Los dos primeros tipos se recogen en la
clasificaciön que se expone aqui, mientras que el 6ltimo no. De acuerdo con las autoras, las
variantes perspectivas "hacen referencia no solo a todas aquellas unidades que describen un
suceso desde perspectivas reciprocas, sino tambiän a aquellas que presentan cambios aspec-
tuales, de causatividad, en la resultabilidad, en el nümero o tipo de actantes, etc." Citan como
ejemplo de ello, en espariol: pondnele a uno los pelos de punta frente a ponerle a alguien los
pelos de punta. Es fundamental sefialar que la noci6n de variantes perspectivas plantea ciertas
cuestiones para el propio concepto de variaci6n, en el ämbito de la lingüistica, y para el tra-
tamiento lexicogräfico de las UF. Como se demostrarä mäs adelante, en nuestro trabajo, las
locuciones como las citadas anteriormente se consideran dos unidades distintas y reciben un
tratamiento lexicogräfico acorde con esta postura. Vdase, en este sentido, el procedimiento
adoptado en el DICLOCVER: poner los pelos de punta [algo, a alguien] Causar mucho miedo

119
 variantes en sentido estricto Tienen el mismo significado, seme- coger las de Villadiego / tomar
VARIANTES janza estructural, pertenecen a la las de Villadiego
misma lengua funcional, los cam-
i bios de elementos son limitados e
independientes del contexto
VARIANTES ESTRUCTURALES Se caracterizan como las anteriorejcruzarse en JIcam7n7) / cruzarse
pero de esa vez los cambios afectan en su camino; dar con la tecla /
a las preposiciones, articulos, nü- dar en la tecla; haber oido
mero y orden de constituyentes, campanas (y no saber ddnde)
I formas acortadas de constituyentes
o nämerozrämatical de los mismos
SINONLMOS ESTRUCTURALES Poseen correspondencia estructural dar ciento_y raya / dar quince y
completa e identidad parcial del raya; dejar chico / dejar chiqui-
componente lexico to

variaciön diatöpica hacer dedo / ir al dedo

feliz dia /feliz cumpleatios

variantes en sentido amplio variaciön diasträtica
VARIACIONES
variaciön diafäsica ni/no ir ni venir / Importar tres
cojones

UF con casillas vacias por mi (tu, su, etc.) cara bonita

UF sindnimas coger las de Villadiego / tomar

(pero con diferencias formales)
variaciön por modificaciön o trans-
formacibn
(parte de los sinönimos estructura-
les)
series (antönimos estructurales,
series fraseolögicas, Konversiven)
soleta
meter la pata / metedura de
pata; tomar el pelo / tomadura
de pelo
ganar terreno / perder terreno
Ilevarse bien /11evarse mal

Aunque los casos sertalados arriba se hayan descrito desde la fraseologia, no todos
ellos se han tenido en cuenta en la fraseografla y en la lexicografia. Asi, tomando
en consideraciön las variantes en sentido estricto, se puede decir que todas las
clases citadas aparecen representadas en los diccionarios142. Ahora bien, en la

[a una persona] (p. 133) frente a ponerse los pelos de punta [a alguien] Sentir mucho miedo
(p. 138).
142 En ese sentido, se puede mencionar la praxis llevada a cabo en el DFCI y en el DFC. Asi, res-
pecto al primero, üennäk (1998:135) informa de que en el lema se ofrecen las formas neutras

120
präctica se registran de modo distinto los elementos que pueden aparecer de ma-
nera opcional en una unidad (abrir (el) fuego o caer chuzos (de punta)) frente a
los elementos que son alternativos (barrer hacia/para dentro o dar el ultimo toque
/ los ültimos toques). Eso significa que, en la praxis, no importa si el elemento que
varia es una palabra con sölo significado gramatical o con significado gramatical
y lexico, o si la variaci6n es fruto de un cambio morfolögico143; interesa mostrar si
se trata de un elemento facultativo o si puede ser sustituido por otro (u otros). Esa
praxis, como se ha visto antes, no se da de modo homogeneo en todos los diccio-
narios, lo que ocasiona criticas por parte de los investigadores. Deniz Hernändez
(2000:385), por ejemplo, al analizar una serie de diccionarios modernos del espa-
hol, encuentra censurable el tratamiento dispensado a las formas variantes de las
UF. Para la autora, no se informa, por lo general, de la variaci6n fraseol6gica de
una unidad (cita a troche y moche / a trochemoche), y la falta de consideraci6n
respecto a ese tema hace que una unidad aparezca lematizada de modo distinto en
los diccionarios.
Se debe sefialar que, pese a esas criticas, se han ofrecido ya pautas sobre el
tratamiento de la variaciön fraseolögica en la lexicografia. Conviene citar, en ese
sentido, los trabajos de Carneado Mord (1985c) y Tristä Perez (1998c). Parece ser
que esos trabajos son ünicos en el ärea. Tienen en comün el hecho de que se basan
en la lingüistica sovietica, y de que toman como marco de descripciön el espariol
de Cuba y la elaboraci6n del DFC, si bien el segundo indica procedimientos de

y eständar de las UF, acompatiadas de todos sus componentes y variantes eständar. Se indican,
ademäs, todos los elementos que pueden sufrir cambios gramaticales (de nümero, genero,
persona, etc.) en el uso. Las variantes paradigmäticas se indican con trazos oblicuos y las sin-
tagmäticas se presentan entre parentesis. Se suministra, asimismo, la valencia de cada unidad.
En lo que se refiere al segundo diccionario, Tristä Perez (1998a:177) explica que en el DFC,
las UF aparecen registradas con sus variantes lexicas, ortogräficas o morfol6gicas, separadas
por trazos oblicuos, y con la variante cuantitativa, que equivale a un elemento opcional, reco-
gida entre parentesis.
143 Sin embargo, desde la fraseologia si se ha tenido en cuenta el tipo de elemento involucrado en
la variaci6n. Asi, Carneado Mord (1985c) distingue entre variantes morfol6gicas (determina-
dos cambios en la forma, que no afectan la funciän de la UF) y variantes lexicas. Sobre esas
ültimas, dice que son el tipo mäs difundido y que puede haber una relaci6n de sinonimia entre
los elementos lexicos que varian (estar/hallarse entre la vida y la muerte). Advierte, ademäs,
que la variaci6n lexica estä parcialmente sujeta al grado de cohesiön semäntica de la UF y a su
caräcter motivado (por eso, unidades como a pie juntillas, de significaci6n integral motivada,
tienen menos posibilidades de sufrir variaciön lexica). Igualmente, Corpas Pastor
(1996a:112), al tratar las relaciones paradigmäticas de las locuciones, tiene presente la dife-
rencia entre variantes estructurales ("altemancia de distintos componentes gramaticales o (...)
diferencias concemientes a la morfologfa inflexiva", cita irse de/a picos pardos), que vienen a
corresponder con las variantes morfol6gicas de Carneado More, y variantes lexicas ("que im-
plican palabras lexicas alternativas", cita poner a alguien las peras a cuarto/ocho). Sefiala,
ademäs, que la separaci6n entre estos dos tipos de variantes no es categörica, ya que hay UF
que presentan ambos tipos de variaci6n (cita alzar/levantar pendbn/pendones).

121
actuaciön en lexicografia, mientras que el primero no. En necesario sefialar, asi-
mismo, que el trabajo de Tristä Pdrez, en lo que Marie a las referencias a la varia-
ciön, parece ser una refundiciön del de Carneado Mord. Asi, mientras que esta
autora se limita a ofrecer una caracterizaciön de los diferentes tipos de variantes
fraseolögicas, sin centrarse en el modo como dstos se representan en el dicciona-
rio144, aqudlla reestructura esa caracterizaciön inicial y presenta una tipologia de la
variaciön centrada en la präctica lexicogräfica.
Para Carneado Mord (1985c), muchas de las variantes fraseolögicas tienen
su origen en la variaciön diatöpica. Esas variantes renuevan y enriquecen el cau-
dal fraseolögico de las lenguas, se usan tanto en la lengua escrita como en la oral
y funcionan como recursos expresivos. Afirma que en el ämbito de la fraseologia
no hay un consenso sobre cömo distinguir las variantes de los sinönimos de las
UF145. Las variantes, no obstante, pueden caracterizarse de modo bien definido:

"Consideramos, pues, como variantes de un fraseologismo, aquellas modifi-

caciones que no alteran los rasgos del giro fraseolögico necesarios para iden-
tificar la clase de las variantes como estructura diferente a la de otros fraseo-
logismos" (Carneado Mord, 1985c:270-271).

Es decir, las modificaciones no alteran el sentido de la unidad ni rompen su es-

tructura fraseolögica. Reconoce la autora que el estudio de la variaciön es de gran
importancia para la lexicografia -se refiere especialmente a la elaboraciön de dic-
cionarios fraseolögicas-, ya que no se han investigado adecuadamente los criterios
que determinan su tratamiento en los diccionarios. Para ella, la cuestiön primor-
dial es la de la delimitaciön y clasificaciön del material, puesto que decide su tra-
tamiento lexicogräfico: permite conocer los tipos de relaciones que se establecen
entre las variantes, determina sus usos, posibilita su correcta definiciön y define el
lugar dönde deben incluirse en el diccionario.
Tristä Pdrez (1998c), tomando como punto de referencia la praxis lexico-
gräfica, se centra en el tratamiento de elementos opcionales y alternativos de las
UF. Afirma que los elementos opcionales deben integrar el lema de las UF y deben
registrarse entre pardntesis. Reconoce la importancia de definir el caräcter faculta-
tivo de algunos de esos elementos y considera que los repertorios lexicogräficos

144 En el trabajo de Carneado Mord la fraseografia queda supeditada a la fraseologia. La autora

reconoce la importancia del estudio de la variaciön fraseolögica para la lexicografia, pero se
atiene a determinar los principales tipos de variantes. En su caracterizaciön, no distingue,
pues, los elementos facultativos de los alternativos. Establece, de ese modo: a) variantes mor-
folögicas, con los siguientes subtipos: i) con inclusiön u omisiön de un elemento auxiliar (dar
(el) pie); ii) con variaciön de articulos, pronombres y preposiciön (coger el/su paso), y iii)
modificaciön del mimero de componentes no verbales (andar con ojo (s)); b) variantes 16xicas
(quedar para vestir santos/imdgenes, dar en la cara/las narices), y c) variantes por extensiön
(ser un harne (con corbata), El hombre propone, Dios dispone (y el Diablo lo descompone)).
145 En el capitulo dedicado a las relaciones semänticas de las UF, volveremos sobre este punto.

122
ya existentes, los testimonios escritos y orales o, incluso, la competencia del lexi-
cögrafo pueden ayudar a resolver las dificultades a la hora de determinar ese ca-
räcter. Establece cuatro tipos de elementos facultativos, los cuales pueden influir o
no en el significado de la unidad, aunque no destruyan su identidad:
1) elementos que no afiaden nada a la unidad: son, generalmente, articulos y pro-
nombres: tener (sus) altas y (sus) bajas,
2) elementos que actüan como intensificadores: decir (hasta) botija verde,
3) elementos que cambian el registro estiiistico de la UF, por lo que delimitan su
uso en contextos de mucha confianza: icon quj (culo, nalgas) se sienta la cuca-
racha? y
4) elementos que sirven para aclarar la forma interna de la UF: son elementos que,
por lo general, integraron inicialmente la unidad y con el paso del tiempo ya no se
emplean: dar candela al jarro (hasta que suelte el fondo).
En cuanto a los elementos alternativos, Tristä Perez afirma que la varia-
ciön ocasionada por la posibilidad de alternancia dificulta la delimitaciön de los
componentes de las UF. Considera que los estudios fraseolögicos han arrojado luz
sobre esa variaciön, de modo que no quedan dudas sobre su existencia y la nece-
sidad de incluirla en los diccionarios'". Atendiendo a la präctica lexicogräfica,
afirma que esos elementos deben figurar separados por lineas oblicuas y que se
debe diferenciar, basändose en la frecuencia de uso, la variante principal de la
secundaria. Establece, asimismo, tres tipos de variantes:
1) las lexicas: son las variantes mäs numerosas y las palabras que alternan perte-
necen a un mismo grupo lexico-semäntico: hacerse agua la cabeza/el cerebro,
2) las morfolögicas: muestran principalmente la coexistencia de pronombres, arti-
culos o preposiciones: estar a/en la viva y
3) las ortogräficas: son las que tienen alguna diferencia en la escritura: arrancar el
sollate/zoyate. Al igual que en el caso de los elementos facultativos, la existencia
de las variantes deberä comprobarse a traves de la consulta de obras lexicogräfi-
cas, en registros escritos u orales o mediante la competencia lingüistica del lexi-
cögrafo.
La tipologia ofrecida por Tristä Perez asi como el planteamiento de Car-
neado Mord pueden ser ütiles tanto para la fraseologia como para la fraseografia,
puesto que exigen una investigaciön sobre la forma de las unidades, un anälisis
descriptivo cuyos resultados serän de inter& para esas dos disciplinas. En lo que
se refiere a la fraseografia, un estudio de ese tipo contribuiria, principalmente, a la
homogeneizaciün del tratamiento dispensado a la variaciön fraseolögica en los

146 Aunque en ese articulo Trist Perez da a entender que solo los elementos alternativos consti-
tuyen un tipo de variaciön, ya que no aplica, en ningün momento, ese concepto a los faculta-
tivos, en un trabajo posterior, pone en claro su posici6n. Asi, cuando escribe sobre la elabora-
ci6n del DFC (Tristä Perez, 1998a), se ve que, para la autora, los elementos opcionales son, en
verdad, variantes cuantitativas.

123
diferentes diccionarios: en el caso de que se consiguiera delimitar y establecer los
elementos que son facultativos y alternativos en cada UF, la informaci6n ofrecida
en los diccionarios no presentaria tantas divergencias. Esa homogeneizaciön debe-
ria extenderse, asimismo, al modo de indicar esos elementos y eso afecta no s6lo
al uso del parentesis, de la conjunciön o y de la pleca, sino tambien a la utilizaciön
de los sistemas de remisi6n147 que se utilizan con ciertas unidades que presentan
variaciön ldxica.
Se debe resaltar, asimismo, el hecho de que en algunas obras se registran,
en una misma entrada, como si de una variante lexica se tratara, unidades diferen-
tes del tipo poner / estar en antecedentes 'Dar o tener <una persona> informa-
ciön sobre un asunto' (DSLE, p. 98), dejar u. p. a alguien/quedarse u. p. en el
sitio `Ilatar a u. p. a alguien/morir u. p. de forma violenta o repentinamente'
(DFEM, p. 257) o {dejar/quedarse} en el sitio. `Dejar o quedarse muerto en el
acto' (CLAVE, p. 1754). Ese tratamiento parece claramente equivocado, puesto que
los verbos que forman parte de esas locuciones acarrean diferencias sintagmäticas
y semänticas en las respectivas locuciones. Merecen, pues, figurar en entradas
independientes. Hay que citar aqui las palabras de Carneado Mord (1985c:271),
que sirven para ratificar que esas unidades no pueden tratarse como variantes fra-
seolögicas:

"En ningün caso la modificaci6n de un giro fraseolögico lo altera si se realiza

en aquellos puntos de la estructura que no cumplen una funciin diferenciado-
ra" Carneado Mori (1985c:271).

De ese modo, los verbos estar / poner y dejar / quedarse no pueden considerarse
como elementos alternativos.
Las clases de variantes en sentido amplio estän, asimismo, representadas
en las obras lexicogräficas. Sin embargo, dentro de ese gran conjunto de variacio-
nes se encuentran clases complejas y distintas entre si, por lo que el tratamiento
lexicogräfico que se les dispensa varia mucho en funci6n del tipo mismo de varia-
ciön. Se estudian aqui las que tienen relaciön con tratamiento del lema: las UF con
casillas vacias y las series fraseolögicas148.
De acuerdo con Zuluaga (1980:234), el concepto de UF con casillas vacias
o libres se encuentra expuesto ya en 1922, en la obra de Seiler, y fue tomado en
consideraci6n tambien por Weinreich, en 1966, y por Lyons, en 1968. Ese con-
cepto se aplica a un tipo de UF que tiene una estructura defectiva, en el sentido de

147 Se tratarä la cuestiön de la utilizaciön de los sistemas de remisiön o referencias cruzadas en el

capitulo dedicado a las relaciones semänticas de las UF.
148 Las variaciones diat6pica, diacrönica, diasträtica y diafäsica se examinarän en el capitulo
dedicado al empleo de marcas. Las UF sin6nimas y las variaciones por transformaciön o modi-
ficaci6n (por su correspondencia con los sin6nimos estructurales) se tratarän en el capitulo
destinado al estudio de las relaciones semänticas de las UF.

124
que presenta un hueco, la casilla libre, que debe ser rellenado por un elemento no
fijo, pero mäs o menos predeterminado, todas las veces que esa UF se emplea en el
discurso. Son ejemplos de UF con casillas vacias: a mi (tu, su, etc.) manera, a mis
(tus, sus, etc.) anchas, por mi (tu, su, etc.) cara bonita, que no se lo (la, los, las)
salta un gitano/un galgo, entre otros.
Es interesante notar que Zuluaga (1980:108) presenta como ejemplo de UF
con casillas vacias una unidad que, por lo general, no corresponde al modelo que
se concibe, actualmente, para ese tipo de UF: pasar noche en vela (pasar la
noche en vela - pasar varias noches en vela - pasar dos noches en vela). Con base
en las obras DEA, DFDEA y DICLOCADVER, y en los ejemplos de uso que dan el
CREA y el [DAviEs/NEH], se puede decir que esa UF es, en verdad, una locuciön
adverbial, en vela, que puede combinarse o no con el nombre noche, por lo que no
cabe hablar de LW' con casilla vacia.
Por otra parte, el otro ejemplo de UF con casilla vacia que da Zuluaga: a...
azo limpio (a guascazo limpio - a puhetazo limpio - a garrotazo limpio) tampoco
suele interpretarse como tal en algunos de los diccionarios donde se recoge149. Por
la forma como se suele presentar en las obras lexicogräficas, recuerda mucho la
idea de molde sintäctico fijado fraseolögicamente, es decir, el concepto de esque-
ma fraseol6gico usado por ese mismo autor (Zuluaga, 1980:110-112). No corres-
ponde, no obstante, a ese concepto porque, para el, los esquemas fraseolögicos
([de... a...]: de cabo a rabo, de pe a pa, de pies a cabeza; Lx.(Imp.) que.
erre que erre, habla que habla, corre que corre) son como "unidades fraseol6gi-
cas constituidas solamente por casillas libres y los elementos relacionales (grama-
ticales) fijos que las unen", lo que no ocurre en a... limpio, donde ademäs de una
palabra gramatical hay tambien una palabra lexica fija. Ademäs, segün Zuluaga
(1980:113), entre los esquemas fraseolögicos pueden presentarse variantes libres
(dale que dale - erre que erre), mientras que entre las realizaciones de UF con ca-
sillas libres no se puede presentar este tipo de variantes (a tus ordenes - a sus 6r-
denes)15°.

149 De hecho, sölo figura como ejemplo de UF, reproduciendo el modelo dado por Zuluaga, en el
DFEM: a [...-azo] limpio `Recurriendo ünicamente a [golpes, golpazos, martillazos, picota-
zos]' (p. 150). En el GDLE, la unidad que se recoge se aleja del modelo presentado: a grito
(palo, puftetazo, etc.) limpio `frase de valor enfätico que expresa cantidad de lo que indica el
sustantivo' (p. 1215). Lo mismo ocurre con el tratamiento presentado en el DUE, que no se
ajusta al modelo de Zuluaga: A... LIMPIO `Con palabras que expresan gritos, golpes u otros
actos de fuerza o violentos, tiene valor enfätico sirviendo para reforzar esas palabras, que en
esta expresiün van en singular, mientras que de otro modo irian en plural' (p. 260). El DEA,
por su parte, muestra la supuesta locuciön como una estructura que se construye con el adjeti-
vo limpio: "a + n que expresa golpe u [sie] accidn violenta en sg + limpio = a + el mismo n
en pl." (DEA, p. 2844) (y en el DFDEA: "a + n en sg que gralm. expresa golpe u [sie] accidn
violenta + limpio", p. 586).
150 La proximidad entre los conceptos de UF con casillas vacias y esquemas fraseolögicos queda
patente por el hecho de que en el DFEM esos dos conceptos se mezclan, como se puede obser-

125
De todos modos, la descripciön que presenta Zuluaga (1980:109) sobre las UF con
casillas libres puede servir de punto de partida para una reflexiön sobre el proble-
mätico tratamiento lexicogräfico que reciben. Ad, estas unidades

"(...) son incompletas desde el punto de vista semäntico-funcional; se carac-

terizan por la falta de algün elemento necesario para constituir una unidad de
sentido completa que funcione en algün nivel gramatical; la casilla libre pue-
de encontrarse en el interior de la estructura de la unidad fraseolögica o en
alguno de sus extremos; al ser llenada en el habla por elementos libres se es-
tablecen oposiciones löxicas y / o gramaticales entre las realizaciones de la
respectiva unidad" (Zuluaga, 1980:109).

Las unidades que encajan en esa caracterizaciön tienen un tratamiento lexicogräfi-

co muy irregular, tanto en los diccionarios generales como en los fraseolögicos.
Aunque los elementos que deben rellenar la casilla libre estän previamente esta-
blecidos y, por ende, pueden ser determinados, la estructura abierta de ese tipo de
unidad, que se altera segün las exigencias del discurso, parece escapar al modelo
actual de descripciön lexicogräfica. Por ello, se ofrece un tratamiento lexicogräfi-
co heterogdneo y deficiente, en el que las posibilidades de variaciön de esas uni-
dades son ignoradas o mal presentadas. Consideremos el tratamiento dispensado a
algunos de los ejemplos de UF con casillas libres citados por Corpas Pastor
(1996a:116): a mi (tu, su, etc.) manera, por mi (tu, su, etc) cara bonita, y por
Zuluaga (1980:108): a anchas:

DEA DFDEA DFEM DICLO- DRAE DSLE DUE GDLE LDPL

CADV
a mi a su+ _ a su a mi (tu, ____
(tu, manera manera su, etc.)
etc.) manera
mane-
ra
a sus a sus+ Testar / a sus a mis, a a mis / A MIS a mis / a mis
an- anchas quedarse anchas tus, a sus, tus / [rus, etc.] tus / sus (tus, sus)
chas / sentirse etc., sus... ANCHAS anchas anchas
/ vivir u. anchas, o anchas
p.1 a sus anchas
anchas

var en la introducciön de esa obra, en el apartado "Complejos fraseolögicos con casillas vaci-
as" (DFEM, p. xi). Por otra parte, la descripciön lexicogräfica de los esquemas fraseolögicos
constituye un problema. Gates (1988:102), por ejemplo, opina que no parece ser viable inten-
tar cubrir, en un diccionario, la mayoria de las unidades que estän compuestas Inas bien por
patrones de construcciön que por palabras convencionalmente fijas (bit by bit o more and mo-
re), puesto que aquöllas tienen un contenido Idxico fijo minimo. Creemos que, en la medida
en que esas unidades tengan un significado fijo, reconocible e identificable como tal, pueden
ser objeto de tratamiento lexicogräfico, por lo que deben incluirse en los diccionarios.

126
 DEA DFDEA DFEM DICLO- DRAE DSLE DUE GDLE LDPL
CADV
por la por la por la por la por su por su POR TU por su por su
cara, cara (por bonita / cara / su bella, o linda [su, etc.] cara linda
por su su+ cara linda cara linda, cara o CARA bonita cara
bonita bonita, o, cara de bonita / cara por su BONITA 0
cara, raro, por alguien linda bonita POR TU
por su su+ linda cara cara [SU, etc.]
linda, cara, 0 LINDA
o bella bella, CARA
cara cara

El cuadro anterior muestra, en primer lugar, que no hay un procedimiento unifor-

me a la hora de registrar las UF con casillas vacias. Asi, mientras que en algunas
obras (DEA, DRAE, DUE, GDLE) se opta por emplear la abreviatura "etc.", para indi-
car la posibilidad de uso de otras formas adjetivas, en otras se usan los puntos
suspensivos (CLAVE y DSLE) o un signo (÷) (DFDEA)151. Cabe serialar que en el
DICLOCADV se ofrece en el lema la forma con su y se sefiala la posibilidad de va-
riaciön a travs de una marcaciön: "El elemento su de la locuci6n admite varia-
ciön de la, 2a y 3a persona". Incluso dentro de una misma obra (GDLE) se pueden
encontrar procedimientos distintos en la indicaci6n de ese tipo de unidad. Por otra
parte, la präctica adoptada en determinados diccionarios para registrar el lema de
esas unidades se revela defectuosa, puesto que no muestra todas sus posibilidades
de empleo. De hecho, los ejemplos de uso sacados del CREA y del [DAviEs/NEH]
muestran que la UF a mis (tus, etc.) anchas se usa con las demäs formas de plural
del posesivo152 y no sölo con las que aparecen en el GDLE y en el LDPL.
Se observa, asimismo, que una misma UF puede representarse como una
unidad con casilla libre en algunas obras lexicogräficas y en otras, no. Cabe seria-
lar el hecho de que, en algunas obras donde la casilla vacia no figura en el lema,
se ofrecen ejemplos que si demuestran la posibilidad de variaciön de la forma ad-
jetiva, como se ve en: "LPero tü crees que vas a aprobar el examen por tu linda
cara, sin haber estudiado?" (DFEM, p. 44); "No creas que por tu cara bonita te van
a subir el sueldo" (DSLE, p. 264) y No te darän este empleo por tu cara bonita
(GDLE, p. 318) (esto no ocurre, no obstante, en el CLAVE). Esta discrepancia entre

151 Aunque este signo solo se utiliza, tal como se indica en la guia de la obra, delante de un pro-
nombre personal o un posesivo, cuanto este "puede alternarse con pronombres o posesivos de
personas distintas de la que figura en el lema" (DFDEA, p. xx11).
152 Es digno de notar, no obstante, que el nümero de casos con la forma sus sobrepasa, con cre-
ces, las ocurrencias de las demäs formas: en el CREA, se han encontrado 164 casos de a sus
anchas, frente a los 9 casos de a mis anchas, los 2 de a tus anchas y de a nuestras anchas y 1
de a vuestras anchas. En el [DAVIES/NEH], por su parte, se han encontrado 43 ejemplos de a
sus anchas y solamente 9 de a mis anchas y 2 de a tus anchas.

127
el lema y el ejemplo puede confundir al usuario, aün mäs cuando las definiciones
presentadas, como la del DFEM y la del GDLE, no ayudan a dilucidar la cuestiön153.
Existe, asimismo, una gran cantidad de UF en cuya estructura figuran una o
mäs casillas vacias y que podria considerarse, quizäs, como un tipo intermedio
entre lo que se considera UF con casilla vacia y esquema fraseolögico. Considd-
rense unidades del tipo: iza que no [sabes/-e] ...?!, ni que decir tiene (que), ;...
ni nada!, ;mies si que...!, ;que ni que puiletas!, (DFEM, p. 1, 83, 179, 230 y
233, respectivamente)154. Esas unidades tienen un molde sintäctico fijado, como
los esquemas fraseolögicos, y en la casilla vacia puede insertarse cualquier pala-
bra o cläusula exigida por el discurso, por lo que dstas no pueden ser determinadas
de antemano, al contrario de lo que ocurre con las UF con casillas libres y los es-
quemas. Ese tipo de unidad no estä abundantemente representado en los dicciona-
rios y, cuando se recoge, tiene un tratamiento que diverge mucho de una obra a
otra. Eso puede servir como ejemplo que ilustra la dificultad de lematizarlas, defi-
nirlas y presentar su lema.
Kubarth (1998:337) reconoce esa problemätica e informa de que en el
DFEM sus autores han optado por emplear recursos tipogräficos especiales para
registrar este tipo de unidad (las considera complejos con casillas vacias), ademäs
de orientar al usuario, en la introducciön de la obra, sobre ello. De ese modo, ex-
cepto en algunos pocos casos (ique ni (que) ...!), los autores han logrado en-
contrar una clase de palabras o una categoria gramatical que representara el ele-
mento libre presente en esas unidades. Este elemento se indica mediante Tetras
mayüsculas y se enlaza con el signo +, seguido del modeln. Son ejemplos de este
tipo de unidad: ;Ni que + IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO!, ;la de + SUSTANTIVO +
que...! y de + NUMERAL (SUSTANTIVO) + para abajo. La utilizaciön de ese tipo
de recurso tipogräfico es bastante novedosa y, considerando los diccionarios ma-
nejados, inusual. Aparte del DFEM, se encuentra tambidn, aunque algo distinto y
aplicado de modo menos sistemätico, en el DEA. En este diccionario, las dos uni-
dades citadas anteriormente se encuentran representadas de la siguiente manera:
ni que. 'Introduce un comentario exclam que expresa en forma hipodtica algo
cuya realidad se niega enfdticamente. El v va siempre en pret o antepret de subj.'
(p. 3220), la de + n + prop adj. 'Or independiente, con entonaciön exclam, con la
que se pondera la cantidad de las perss o cosas designadas por el n.' (p. 1719) y
de [una cantidad] para abajo 'De [esa cantidad] o menos' (p. 4)155. Por la dificul-
tad de descripciön lexicogräfica que entrarian, las UF que contienen casillas vacias

153 Esta situaciön hace recordar las palabras de Alvar Ezquerra (2000a:247), quien, si bien refi-
riendose a otra cuestiön, afirma que: "(...) el lexicögrafo no debe medir con su capacidad y
conocimientos los de los hipot6ticos lectores de su diccionario".
154 Las palabras clave bajo las que se recogen las unidades han sido subrayadas.
155 En el DFDEA, se incluye otra acepciön para la unidad ni que (`aunque', p. 987), y no se recoge
la unidad la de + n + prop adj. No hubo cambios en el tratamiento de de [una cantidadl pa-
ra abajo.

128
constituyen tm verdadero escollo para el lexicögrafo y tambidn para el usuario,
que casi nunca dispone de informaciones en el pr6logo de las obras sobre el modo
de buscarlas o de interpretar su lema. En la gran mayoria de los casos, son los
ejemplos ofrecidos los que le pueden ayudar a salir de dudas.
Las series fraseolögicas, a su vez, no tienen mejor suerte que las UF con
casillas libres, puesto que, muchas veces, su lema se registra de modo inadecuado.
El concepto de serie se desprende de la existencia de unidades que por sus carac-
teristicas lexicas y sintäcticas forman un conjunto determinado y limitado de UF
homogdneas que se diferencian entre si por su significado lexico, ocasionalmente
opuesto156. En esa concepciön se tienen en cuenta las relaciones paradigmäticas de
los elementos de la UF y la posibilidad de repetici6n de un elemento base (Mellado
Blanco, 1996:26-27). Corpas Pastor (1996a:113) considera, asimismo, que existen
diferencias gramaticales entre esas unidades, al comparar el uso transitivo de po-
ner frente a estar en: poner al corriente y estar al corriente. Son ejemplos de se-
ries: ofrecer la mano / dar la mano; de vacas gordas / de vacas jlacas; de buena
fe / de mala fe; ponerse al corriente / estar al corriente, extraidos de Zuluaga
(1980:107), y cabeza abajo / cabeza arriba; al por menor / al por mayor; mirar
con Buenos ojos / mirar con malos ojos, sacados de Corpas Pastor (1996a:29 y
113). El principal problema en cuanto a la descripciön lexicogräfica de esas uni-
dades deriva del hecho de que, haciendo caso omiso de las diferencias de signifi-
cado, en muchos diccionarios, tanto generales como sintagmäticos, se traten con-
juntamente, es decir, con un ünico lema, definici6n y ejemplificaciön. Son ejem-
plos de ello: llevar la mejor / peor parte, salir ganando / perdiendo, tener buen /
mal perder, entre otros. Ese tipo de tratamiento parece tener estrecha relaciön con
la cuesti6n de la disposici6n de espacio en los diccionarios. No obstante, otros
factores, como la oscilaciön en el tratamiento dentro de una misma obra, indican
que la base del problema radica en la ignorancia del hecho fraseol6gico. Los
ejemplos en el cuadro que sigue ilustran lo que se acaba de decir:

156 No hemos podido encontrar una defmiciön concreta del emino serie fraseolögica, de modo
que nos hemos basado en los ejemplos y en la caracterizaciön que presentan Zuluaga
(1980:107) y Corpas Pastor (1996a:29 y 113) para deducir la que presentamos.

129
DEA DFDEA DFEM DRAE DSLE DUE GDLE LDPL
Ilevar Ilevar Ilevar Ilevar la LLEVAR LA Ilevarse la Ilevar la
[alguien] [alguien] la alguien la mejor / MEJOR [LA mejor / mejor o la
la mejor mejor (o la mejor parte peor parte PEOR] peor parte mejor parte
(o la peor) parte 'Estar 'Llevar PARTE. 'En 'salir bene- 'Set. el nes
peor) (o tocarle pröximo a <una perso- una lucha o ficiado / beneficiado
parte [a alguien] vencer' na o un competi- perjudicado o el mäs
`Resultar la mejor (o Ilevar grupo> ciön, «Ilevar en un con- perjudicado
el Inas (o la peor) alguien la ventaja o ventaja» o flicto, dis- en un asun-
menos) parte) peor parte desventaja' «desventa- tribuciön, to'
favoreci- `Resultar el 'Estar ja»; estar en etc.'
do' Inas (o pröximo a camino de
menos) ser vencido' ganar o de
favorecido' perder.'
LLEVARSE
LA MEJOR
[LA PEOR]
PARTE.
`Salir bene-
ficiado o
perjudicado
en un repar-
to o distri-
buciön'
con buenos mirar u. p. mirar con mirar / ver tvintAR algo mirar (algo mirar con
(o malos) con buenos buenos, o con buenos o a alguien o a alguien) buenos o
ojos Ton (o / malos ojos malos, ojos / malos ojos CON BUE- con buenos malos ojos
sin) simpa- a alguien / a una perso- `Sentir <una 190S [MA- / malos ojos `Manifestar
tia o agrado. algo `Mirar na o cosa. persona> LOS] OJOS. `tenerle predisposi-
/ considerar `Mirarla con simpatia o 'WIkarl° con simpatia o ciön favora-
a alguien / aficiön o antipatia por simpatia o antipatia' ble o desfa-
algo con carifto, o al una persona con antipa- vorable
simpatia / contrario.' o cosa' tia.' hacia una
antipatia' persona o
asunto'
157 •
salir (o salir (o [quedar / quedar, o salir bien / sa lir bi•en o
quedar, quedar, o salir u. p.] salir, bien mal parado mal parado
o resul- resultar) bien / mal parado 'Resular 'Salir con
tar) bien bien (o mal, parada `Tener <una perso- bien o no de
(mal, mejor o `[Quedar] buena na> benefi- una situa-
mejor o peor) para- en buen / fortuna en ciada o ciön, con-
peor) do `Obtener mal estado o un asunto' perjudicada cluir algo
parado un resultado situaciön' quedar, o en algo' con benefi-
`Obtener bueno salir, mal cio o perjui-
un resul- (malo, parado cio para
tado mejor o `Tener mala uno'
bueno peor) fortuna en
(malo, un asunto'
mejor o
peor)

157 La expresiön aparece descrita en el DUE y en GDLE, pero no identificada como UF.

130
Un caso aparte lo constituye el DICLOCVER, puesto que ese diccionario es el ünico
que diferencia, sistemäticamente, los miembros de las series fraseolögicas158, co-
mo se ve en:

Ilevar la mejor parte v.-prnl. (II) [algo/alguien] Resultar el mäs favorecido:

Te has llevado la mejor parte en el reparto de la herencia y todavia protes-
tas; Tratan de evitar que las guerrillas nacionales lleven la mejor parte. ->"
11 eva r la peor parte.

Ilevar la peor parte v.-prn1 (II) [algo/alguien] Resultar el menos favorecido:

Los paises que Ilevan la peor parte han formado una alianza; Desde la en-
trada en vigor de la actual legislaciön, los objetores se han Ilevado la peor
parte. llevar la mejor parte (DICLOCVER, p. 103).

quedar bien parado v. (III) [alguien] Resultar beneficiado: He quedado bien

parado despuA de la reestructuraciön de los puestos de trabajo. *quedar
bien parado. ®EI elemento parado de la locucibn admite variaciön en gdne-
ro y n6mero: Dicen que ellas no han quedado bien paradas en el reparto de
la herencia.

quedar mal parado v. (II) [alguien] Resultar perjudicado: No me quejo por-

que no queck mal parado del todo. *quedar bien parado. (ü)>E1 elemento pa-
rado de la locuciön admite variaciön en ginero y niunero: Hemos quedado
mal parados en la alianza con esa empresa (DICLOCVER, p.138)19.

Es obvio que ese tipo de tratamiento, ademäs de estar acorde con la teoria fraseo-
lögica, resulta mucho mäs accesible para los usuarios. Esta accesibilidad debe
entenderse no sölo respecto a la consulta de la obra, es decir, a la facilidad para
localizar y entender la unidad, sino tambi&I con respecto al proceso mismo de
descodificaciön: cuando el lector encuentra, en un texto, una variante y tiene que
buscarla en un diccionario, parece mäs fäcil identificarla si su lema es claro e in-
equivoco.
La expresiön de la variaciön fraseolögica es, claramente, un problema
lexicogräfico (Moon, 1999:273). Por una parte, es necesario distinguirla del fe-
nömeno de la modificaciön creativa o del concepto de desautomatizaciön160, de

158 Ese procedimiento se observa tambidn en el DICLOCADV en el tratamiento dado a las locucio-
nes adverbiales que se recogen en el cuadro anterior: con buenos ojos o con malos ojos (p.
79 y 83, respectivamente).
159 El simbolo de la flecha (-'-) indica que la unidad a la que se remite es antonima de la definida
y el del asterisco en negrita (*) que la locuciön forma parte de una serie, es decir, se integra
en un conjunto de UF que son sindonimas o sinbnimas y antönimas.
160 Segün Corpas Pastor (1996a:29), la modificacibn creativa hace referencia a las transforma-
ciones que pueden sufrir las UF en determinados contextos. Dicha modificacibn ocurre, espe-
cialmente, en textos periodisticos, literarios y en la publicidad. Se utiliza, principalmente,
como recurso expresivo, por lo que constituye un uso caracteristico de esas unidades. El

131
modo que s6lo las variantes de hecho queden plasmadas en el lema de las UF. Por
otro lado, es menester buscar un estilo econ6mico y claro de expresar la variaciön.
De ningün modo, aspectos präcticos, como la disposici6n de recursos financieros
y de espacio, deberian restringir el trabajo lexicogräfico. La naturaleza de las UF
determina su tratamiento lexicogräfico y, si la variaciön forma parte de esa natura-
leza, debe explicarse y quedar clara para el usuario.

ejemplo siguiente muestra el uso creativo de una UF en la publicidad: a partir de en pie de

guerra, se construye el mensaje "Mujeres en piel de guerra" de la campafia de unos grandes
almacenes (Pirlel, Rosa Maria, 1997:34). Se puede relacionar este fen6meno con el concepto
de desautomatizaciön. Zuluaga (1992:126) entiende ese concepto tal como lo definen los
formalistas rusos: "liberaciön del lenguaje, mediante la cual la percepci6n de la realidad ad-
quiere, ciertamente, fuerza y duraci6n". A trav& de este proceso, se reactiva el sentido origi-
nal de la UF y se vitaliza su fuerza semäntica, su capacidad expresiva. Los efectos de la desau-
tomatizaciön son dos: a) connotaciön de la expresiön fija y b) orientaciön hacia la forma
misma. Se ofrece aqui un ejemplo de este autor sobre este procedimiento. Si se lee la frase a)
lo Cortds no quita lo Cuauhtemoc, inmediatamente se evoca la UF b) lo cortds no quita lo va-
liente; "es decir, a) significa simultäneamente "a) y b)". En otras palabras, la UF bloquea sus
alteraciones, se asocia compulsivamente a ellas" (Zuluaga, 1992:126).

132
Capitulo 4 — La ubicaciön de las unidades fraseolögicas en la ma-
croestructura o en la microestructura. La lematizaciön. La orde-
naciön en el interior del articulo

"Dictionaries have always been shaped by the needs of

their users, or at least what lexicographers knew, or imag-
ined, of those needs, and by what lexicographers knew
about language in general an about words in particular;
not only by what the users wanted, but also by what the
lexicographers could offer. The fundamental similarities
between the general-purpose dictionaries of many societies
can partly be explained by the similarities in the linguistic
knowledge of the lexicographers."
H. Bejoint, Modern Lexicography.

1. Introducciön

La cuesti6n de la ubicaciön y lematizaciön de las UF no estä, como tantas otras

cuestiones relacionadas con el tratamiento lexicogräfico de esas unidades, libre de
controversias y problemas, por lo que las opiniones sobre esos aspectos, asi como
los ejemplos de diferentes präcticas concretas llevadas a cabo, son muy desiguales
entre si. Condicionan sobremanera esa parte del trabajo lexicogräfico el tipo de
diccionario, si es general o sintagmätico, y la clase de UF; de ahi que, en este capi-
tulo, con el fin de circunscribir nuestra .rea de estudio, se hace especial hincapi6
en las locuciones y, por otro lado, se trata separadamente cada tipo de diccionario.
En el capitulo anterior, se sefialaba que la estructura pluriverbal de las UF,
asi como su potencial variaciön, desempefian un papel protagonista en el proceso
de ubicaciön de esas unidades en la macroestructura o en la microestructura de los
diccionarios y, de igual manera, en su lematizaciön. Por ello, en los trabajos que
se ocupan de la descripciön del tratamiento lexicogräfico de las UF esas cuestiones
aparecen constantemente161.
Asi, esos dos rasgos fraseol6gicos intrinsecos, la variaci6n y la estructura
pluriverbal, figuran como elementos que dificultan el establecimiento de criterios
de tratamiento firmes, lo que, a su vez, ocasiona la utilizaci6n de procedimientos

161 Se encuentran referencias a esos dos aspectos en trabajos sobre el tratamiento de las UF en
diccionarios monolingües del espafiol: Martinez Marin (1996), Tristä Perez (1998b), Castillo
Carballo (2000 y 2001a), Deniz Hernändez (2000) y Ruiz Gurillo (2000), y del ingles: Gates
(1988); en DB del espafiol con otras lenguas modernas: Corpas Pastor (1996b), Santamaria Pe-
rez (1998, 2000a, 2003a), Bargallö Escrivä et al. (1999), Rodriguez Reina (2000) y Quiroga
(2006); en diccionarios fraseolbgicos del espafiol: Penades Martinez (1999a) y Bargall6 Es-
crivä et al. (2001), o del ingles: Hanks (1998, 2000 y 2001); asi como en diccionarios didäcti-
cos del espariol: Santamaria Perez (2000b), y de otros idiomas: Cowie (1981), Nuccorini
(1988), B. Wotjak, (1998) y Bogaards (1999).

133
varios, que cambian de una obra a otra e incluso no se aplican de modo sistemäti-
co y homogeneo dentro de una misma obra (Gates, 1988:103; Alvar Ezquerra,
1993:97; Bogaards, 1990:117; Porto Dapena, 2002:175). Junto a ello, otras cues-
tiones que tienen importancia en los trabajos que abordan ese tema son la calidad
de las estructuras de acceso a la informaci6n lexicogräfica y las destrezas del
usuario.

2. La ubicaciön, la lematizaci6n y la ordenaci6n en los diccionarios ge-

nerales

2.1. La ubicaci6n

Tradicionalmente, en los diccionarios semasiol6gicos generales, las UF han sido

incluidas en su microestructura. Como se ha dicho antes, la ubicaci6n en la ma-
croestructura ha sido reservada para aquellas unidades formadas con palabras dia-
criticas o idiomäticas (Haensch, 1982a; Santamaria Perez, 1998; Tristä Perez,
1998b; Deniz Hernändez, 2000; Porto Dapena, 2002)162. Son ejemplos de ello:

volandas. II en —. loc. adv. Por el aire o levantado del suelo y como que va
volando. II 2. coloq. Rapidamente, en un instante (DRAE, p. 2314).

tuntün adv. Se usa en la LOC. al (buen) COLOQUIAL. Al azar, sin pensar:

No puedes ir de viaje al buen tuntün (DSLE, p. 1608).

Ese procedimiento se ha relacionado con la noci6n de estabilidad (Alvar Ezquerra,

1993:97 y Santamaria Perez, 1998:303): esas unidades tienen el estatus de entrada
porque presentan un alto grado de lexicalizaciön y fijaciön163.
No existe, no obstante, un consenso respecto a dönde se deben colocar las
UF. Hay autores que afirman que si la unidad posee estabilidad no hay raz6n para
no tratarla como una entrada (Zgusta, 1971:290 y Kipfer, 1984:112)164, mientras

162 Si bien en el DRAE (2001:860) se encuentra, tambiän en la macroestructura, la unidad echar

de menos o echar menos a alguien o algo, como bien advierte Tristä Pärez (1998b:120).
163 Se advierte, no obstante, que incluso ese tipo de unidad no tiene un tratamiento uniforme en
la lexicografia espafiola (Alvar Ezquerra, 1993:97): en la 21a ed. del DRAE, por ejemplo, se
ofrece en la macroestructura la unidad pasar el rubicön (p. 1816), mientras que a pies junti-
llas (p. 1596) figura en la microestructura. En la 22a ed., se ha cambiado el tratamiento de la
locuciön pasar el Rubicdn: esta unidad pasa a figurar en el interior de la entrada del lema
Rubicön (p. 1994).
164 Sin embargo, ambos autores consideran que hay ventajas en incluir las UF, en la microestruc-
tura, como subentradas. A ese respecto, afirma Zgusta (1971:290): "There are certainly ad-
vantages in the use of subentries. They are not only of practical character (for instance, easy
alphabetical insertion under the second [or third, etc.] word, gradual differences between the
free combinations of words and the set ones, etc.). Another advantage is that in one bigger en-

134
que otros reivindican la incorporaciön de determinados tipos de UF en la macroes-
tructura de los diccionarios basändose para ello en el hecho de que esas unidades
funcionan como palabras (Fernändez-Sevilla, 1974:21-22). Por otra parte, otros
estudiosos mencionan ideas como la frecuencia o la importancia que tienen mu-
chas UF, o el hecho de que pueden equivaler a un concepto simple, con la posibili-
dad de registrarlas en la macroestructura (Svensen, 1993:208-209). Este autor
afirma que ese ultimo aspecto no cobra entidad en lexicografla por un simple mo-
tivo: los diccionarios generales, al contrario de los terminolögicos, tienen como
bare palabras y no conceptos. Mientras que en estos la noci6n de concepto es cen-
tral, de modo que asi se refleja en su macroestructura (los lemas pueden estar
formados por una, dos o mäs palabras gräficas), en aquellos la nociön de palabra
es la que predomina, de tal modo que, como he dicho antes, su macroestructura se
basa en la forma gräfica de los lemas. Una consecuencia de esa tradiciön esta-
blecida es que

"Any departure from this principle could make difficult for the user to find
what he is looking for: he cannot be expected to know whether the expression
is 'frequent' or 'important', nor whether it is a single concept or has a syno-
nym consisting of one single word, and so on" (Svensen, 1993:209).

Zgusta (1971:289-290) aduce, asimismo, dos razones mäs que muestran por que
es complicado registrar las UF en la macroestructura de los diccionarios: primero,
porque es dificil determinar si una unidad tiene, de hecho, estabilidad y, en segun-
do lugar, porque el registro de una UF como entrada -ilustra su exposiciön con sea
anemone-, puede alterar la secuencia alfabetica de las entradas o su estructura.
Para el autor, si un usuario busca esa unidad en la macroestructura por su primer
elemento, no hay ningün problema, pero puede hacerlo tambien por el segundo, lo
que obliga al lexicögrafo a utilizar recursos como un sistema de referencias cruza-
das: "anemone: see sea anemone", o un tipo especial de lema: "anemone: sea
anemone "popular name of a creature living in the sea etc.". Sin embargo, su re-
gistro como subentrada no plantea ese tipo de problema, ya que, en la opini6n del
autor, es indiferente si se inserta la unidad por su primer o segundo elemento.

try in which also the subentries show the ramification of the meaning of the respective entry-
word in the set expressions and multiword lexical units, generality of meaning and its charac-
ter of a continuum can be depicted more clearly than in single, short, isolated entries". Kipfer
(1984:111), siguiendo a Zgusta, considera que las subentradas permiten: "practicality, the de-
piction of the differences between mws [sigla correspondiente a la de uF] and free combina-
tions, and the depiction of generality of meaning and the MLU's character in relation to a main
entry word." Consideran, asimismo, que las llamadas UF terminol6gicas necesitan, casi siem-
pre, entradas independientes.

135
Alvar Ezquerra (1993:100), de igual modo, apunta otro motivo que explica por
qud las UF no figuran en la macroestructura. Para el autor, eso ocurre como conse-
cuencia de su complejidad estructural:

"La presencia de palabras que pueden ser utilizadas en otros contextos en el

interior de las unidades ldxicas que estamos viendo [uF], impide que los lexi-
c6grafos les otorguen la dignidad de figurar en la nomenclatura de los diccio-
narios, por lo que, en caso de dar cuenta de ellas, irän en la microestructura,
en los apdndices, o en obras por separado (...)" (Alvar Ezquerra, 1993:100).

Mäs recientemente, Tristä Pdrez (1998b:118-120) tambidn sefiala algunos de los

problemas relativos a la organizaci6n del material fraseol6gico en la macroestruc-
tura. Para la autora, los inconvenientes proceden del hecho de que se emplea,
normalmente, el orden alfabdtico. De ese modo, el registro en la macroestructura
exige que se determine con exactitud la forma canönica de la UF, so pena de que la
unidad no figure en el lugar adecuado. Asi, en algunos repertorios, una unidad,
como andar con pies de plomo, puede aparecer registrada por el verbo, si se con-
sidera que aste forma parte esencial de ella, es decir, si se trata de una LV; en
otros, en cambio, por la preposici6n, con pies de plomo, si se piensa que se trata
de una locuciön adverbial, que puede ir acompafiada de los verbos andar o ir.
Igualmente, opina que resultaria complicado recoger en la macroestructura las UF
cuyo primer elemento tiene una o mäs variantes (remover / mover cielo y tierra),
si bien menciona que se puede recurrir a la remisiön, en la variante secundaria, y
ofrecer el articulo completo en la variante usual165.
Esta autora considera, de la misma forma, que la inclusiön de las UF en la
macroestructura ocasionaria la apariciön de largas series de UF, como las que em-
piezan por la particula negativa no. Afirma, ademäs, que la ordenaciön podria
complicarse mäs aün, debido al hecho de que muchas veces esa particula es op-
cional. La localizaciön de ese tipo de unidad tambidn podria resultar dificil, en el
caso de que la UF sufriera algün tipo de transformaciön en el discurso (no llegar a
la suela del zapato frente a ni a la suela del zapato le llega o no llegar la sangre
al rio frente la sangre no va a llegar al rio).
Por otra parte, el registro en la macroestructura puede, asimismo, resultar
muy confuso para los usuarios, porque no estän acostumbrados a dl. Tristä Pdrez
da como ejemplo los diccionarios del inglds, donde se suele usar este tipo de or-
ganizaci6n, y un supuesto usuario espariol, a la hora de buscar una unidad como
red lane, ciertamente, lo haria buscando en lane o en red, por lo que no la encon-
traria, ya que esa unidad se encuentra insertada en la macroestructura y separada

165 Ese recurso exige que el lexicögrafo disponga de datos sobre la frecuencia de las unidades; en
caso contrario, simplemente, aplica su propia intuiciön a la hora de decidir qud variante es se-
cundaria y cuäl, usual.

136
de red por mäs de cien entradas. Parece ser, no obstante, que, para la autora, ese
problema se solucionaria si se utilizara un sistema de remisiön eficaz.
La cuestiön de la ordenaciön alfabetica, mencionada tanto por Zgusta co-
mo por Tristä Perez, afecta a la inserciön de las UF tanto en la macroestructura
como en la microestructura. Aunque volveremos sobre este tema mäs adelante,
cuando tratemos la ordenaciön de las UF dentro del articulo lexicogräfico, debe-
mos recordar aqui las palabras de Bd.joint (2000:14-15), quien afirma que el pro-
blema reside en cömo considerar el espacio entre los elementos a la hora de em-
plear la ordenaciön alfabetica. Para este autor, el lexicögrafo dispone de dos
soluciones:

"either the multi-word units are treated like any other sequence of letters, the
space between the words being disregarded; in that case, one would have, for
example, post, postilion, post office, etc. Or the multi-word units are classi-
fied immediately alter their first word, as if the space was a signal for a new
internal classification (thus post, post office, postilion, etc.)" (Bejoint,
2000:14-15).

Ambos principios, Ilamados en la terminologia inglesa, respectivamente, letter by

letter y word by word, son ampliamente usados en los diccionarios, si bien algu-
nos autores asignan ventajas distintas a uno y a otro. Asi, Landau (1989:82) afir-
ma que la organizaciön letter by letter es ütil porque facilita la localizaciön de
ciertas unidades, ya que no exige que los usuarios sepan si un compuesto se escri-
be en una sola palabra, con guiön, o en dos palabras. En cambio, para Svensdn
(1993:223), la organizaciön word by word es especialmente ventajosa cuando
combinaciones verbales, acompaiiadas de preposiciones y adverbios, se registran
como entradas. En la lexicografia espafiola, se encuentran ejemplos de aplicaciön
de los dos principios citados: en el CLAVE, por ejemplo, a la hora de registrar las
UF no se tiene en cuenta el espacio en blanco, mientras que en el DDFH, en el DI-
CLOCVER y en el DICLOCADV este es tomado en consideraciön. Creemos que, en el
caso de optar por la inserciön de las UF en la macroestructura del diccionario, la
organizaciön word by word puede tener algunas ventajas, al facilitar la proximi-
dad entre la unidad pluriverbal y la unidad simple con la que estä relacionada,
como se ve en166 :

word by word letter by letter

dar... dar
dar de baja dardeante
dar diente con diente dardear
dar ejemplo dar de baja
dar gato por liebre dar diente con diente
dardeante dardo

166 A partir de un ejemplo citado en Svensen (1993:224).

137
 dardear dar ejemplo
dardo dares
dares dar gato por liebre
därico... därico...

Como quiera que sea, y aunque se reconozcan como UL, en la lexicografia occi-
dental, y especialmente en la tradiciön hispänica, las UF se han considerado suben-
tradas. En cambio, y, en cierto modo, paradöjicamente, se consideran como entra-
das, ademäs de todas las palabras (incluyendo las gramaticales), algunos monemas
(aquellos que tienen funciön derivativa) e incluso elementos que no pertenecen al
lexico, como las letras (Porto Dapena, 2002:137).
La inclusiön de las UF en la microestructura tampoco estä exenta de incon-
venientes. Esos problemas estän relacionados con la lematizaci6n y la ordenaciön
de las unidades en el interior de los articulos, aspectos que se tratarän a continua-
ciön.

2.2. La lematizaciön

En 1985, Haensch (1985:240) afirmaba que el unico problema que planteaban las
UF, en la präctica lexicogräfica, era el de su lematizaciön y ordenaciön alfabetica,
y que esa cuestiön todavia no estaba resuelta satisfactoriamente en muchos dic-
cionarios. Pese al caräcter perentorio de esa afirmaciön, trece Mos despues,
Haussman (Corpas Pastor et al., 1998:111-112) reclama, categöricamente, la ne-
cesidad inexcusable de una tecnica formal de lematizaciön de locuciones, lo que
demuestra que esta cuestiön sigue siendo un problema lexicogräfico. Esa afirma-
ciön revela, de hecho, una gran necesidad de la lexicografia, puesto que existen
varias posibilidades teöricas de organizar el material fraseol6gico en la microes-
tructura de los diccionarios, pero, casi nunca, los criterios de lematizaciön se apli-
can de modo rigido167; en otras palabras, existen unas reglas especificas de lema-
tizaci6n, pero no son obligatorias. Teniendo en cuenta esa situaciön, Porto Dapena
(2002:82-83) afirma que, ya en el plan o proyecto de la obra lexicogräfica, se de-
berian determinar las pautas necesarias, de modo que se indicaran claramente el
modo de lematizaci6n y ordenaciön: "bajo que palabra de las que entran en su
composici6n han de ser estudiadas [las en que parte del articulo (i,en la acep-
ciön que le ha dado origen? i,En el final como es habitual en los diccionarios?) y
bajo que orden si se registran todas juntas" (Porto Dapena, 2002:90).
Son varias las posibilidades de lematizaciön, segün se desprende de los
trabajos que describen el tratamiento lexicogräfico de las UF o de las recomenda-
ciones que hacen los estudiosos. Tristä Pdrez (1998c:120) considera que esas po-

167 Asi lo demuestran los anälisis realizados en los trabajos que describen el tratamiento lexico-
gräfico de las UF, COM° los de Santamaria Feez (1998), Rodriguez Reina (2000) y Quiroga
(2006).

138
sibilidades, desde el punto de vista te6rico, estän basadas en criterios formales,
semänticos y gramaticales. De acuerdo con el primer criterio, las UF se registrarian
en el diccionario atendiendo a su primera palabra de significado pleno o bajo to-
das las palabras autosemänticas que las integran (Tristä Pdrez, 1998a:178 y
1998b:121). Segün ei criterio semäntico, el registro de una UF se daria bajo la pa-
labra considerada su centro semäntico o bajo la palabra menos frecuente o menos
polisdmica (Tristä Pdrez, 1998a:178 y 1998b:121)168. Con arreglo al tercer y ulti-
mo criterio, el gramatical, las UF se insertarian en el diccionario bajo la palabra
que se considera principal desde el punto de vista gramatical (Tristä Pdrez,
1998a:178 y 1998b:122).
Esa caracterizaciön parece poder aglutinar, a grandes rasgos, las diversas
propuestas que se han hecho sobre la lematizaci6n de las UF, -y que a continuaci6n
se presentan-, por cuanto cuestiones formales, semänticas o gramaticales subyacen
a todas ellas. De hecho, Hernändez Hernändez (1989:105-107), por ejemplo, sigue
la primera de las posibilidades derivadas del criterio formal, mientras que Castillo
Carballo (2000:360) adopta integramente la caracterizaciön de Tristä Pdrez. Se
advierten, no obstante, algunas contradicciones en el seno de esa caracterizaciön.
Asi, no parece haber limites claros entre los criterios planteados, ya que el criterio
formal estä basado en el significado de las palabras, con lo que puede entenderse
como semäntico, y el criterio gramatical no deja de basarse tambidn en un aspecto
formal. Por otra parte, no queda claro por qud la lematizaci6n de una UF por su
elemento menos frecuente debe entenderse como la aplicaciön de im criterio se-
mäntico.
Aunque resulte complicado agrupar propuestas distintas de lematizaci6n
bajo criterios exclusivos, se adivinan ciertas tendencias generales que las caracte-
rizan. De ese modo, en la lematizaci6n se siguen criterios en los que se considera,
por una parte, la estructura organizativa de las unidades, es decir, la forma en que
se presentan, los elementos que las constituyen; por otro lado, sus particularidades
semänticas, y, finalmente, la categoria o el tipo de las palabras que las integran. Se
propone aqui, pues, distinguir la existencia de un criterio estructural, otro semän-
tico y un tercero categorial; estos criterios pueden prevalecer los unos sobre los
otros, pero en algunos casos pueden emplearse conjuntamente.
Seguiria el criterio estructural la propuesta de lematizaci6n que presenta
Haensch (1982a:507)169, semejante a la que plantea Tristä Pdrez, a partir del crite-
rio formal. Segün ese autor, las UF pueden registrarse bajo la primera palabra que

168 De acuerdo con este principio, es mäs fäcil localizar una UF bajo una de esas palabras que en
una entrada cuyo lema es muy usual o tiene muchas acepciones. Ese procedimiento, no obs-
tante, no tiene una fäcil aplicaciän, puesto que, en muchos casos, la tarea del lexic6grafo de-
penderia de datos sobre la frecuencia de uso de las palabras, a la hora de decidir cuäl es la
mäs usual.
169 Este autor cita, asimismo, dos posibilidades mäs de lematizaci6n, las cuales se abordarän a lo
largo de este capitulo, y propone su uso de modo combinado.

139
las integra, con excepciön de las palabras funcionalesim. Asi, una unidad como
estar a las duras y a las maduras, por ejemplo, figuraria bajo el lema estar. En el
DSLE, se ha seguido este criterio en la lematizaciön de los refranes. Segün se lee
en su prölogo, estas unidades "deben buscarse por el primer sustantivo o el primer
verbo que figuren en ellos" (DSLE, p. vii). Existen, asimismo, otras propuestas
basadas en el criterio estructural: hay estudiosos que, teniendo en cuenta la pers-
pectiva del usuario, recomiendan la lematizaciön de las UF segün la ordenaciön
alfabdtica de sus elementos constitutivos. Asi, se registraria una unidad segün la
primera letra del primer elemento que la inicia, independiente de si es o no fun-
cional, o a partir del segundo, cuando dos UF coincidan en el primer elemento, y,
asi, sucesivamente (Penadds Martinez, 1999a:33-34). Se trata del llamado princi-
pio mecdnico (Bärdosi, 1992:107). Este tipo de lematizaciön difiere de otro tipo
que tambien estä basado en el orden alfabetico; en este otro caso, se lematiza la UF
por la primera palabra, segün el orden alfabetico, entre todas las que forman la
unidad, sin contar tampoco las funcionales (Haensch., 1982a:507): en el ejemplo
citado mäs arriba, estas a las duras y a las maduras, el lema a que se atribuiria
esta unidad, segün este sistema, seria dura.
Estos procedimientos han sido bastante criticados, aunque hay tambien
quien los ha defendido. Tenemos, asi, por un lado, los que afirman que la lemati-
zaciön por la primera palabra de significado pleno que integra la UF es convenien-
te para el lexicögrafo, pero no para el usuario, que normalmente no busca en el
diccionario la unidad como un todo, sino la palabra que desconoce, y que ignora,
asimismo, los limites de la unidad, por lo que no sabe cuäl es su primera palabra
plena (Tristä Perez, 1998b:120). Sobre la lematizaciön por la primera letra de la
primera palabra de la UF, se dice que ese procedimiento puede dificultar la büs-
queda al usuario, ya que este puede desconocer por qud palabra comienza la uni-
dad (Bargallö Escrivä et al., 2001:298) o puede conocerla con un orden de pala-
bras diferente al que registra el diccionario; existen, ademäs, otros factores que
complican la aplicaciön de ese procedimiento: el primer elemento de la UF puede
tener variantes; la unidad puede empezar con un elemento facultativo o con una
palabra con funciön gramatical. En cuanto a la lematizaciön segün el orden alfa-
bdtico de las palabras que forman parte de la UF, el propio Haensch (1982a:507)
advierte que tiene una gran desventaja:

"Las unidades pluriverbales se distribuirian en cantidades muy desiguales so-

bre los lemas en el orden alfabetico. A los lemas cuya primera letra figura en-
tre las primeras del alfabeto siempre se les atribuirian mäs unidades pluriver-

170 Esa propuesta tambidn podria incluirse bajo el criterio semäntico y el categorial, ya que estä
basada en la nociön de palabra funcional, pero parece primar aqui la nociön de estructura de
la UF, porque se considera la primera palabra en la cadena de elementos que la constituye. Por
ello, se la incluye en el criterio estructural.

140
 bales que a los lemas cuya primera letra es alfabeticamente posterior"
(Haensch, 1982a:507).

Por otro lado, hay autores que opinan que el relacionar una unidad con uno de sus
elementos componentes es, en efecto, una necesidad artificial exigida por el traba-
jo lexicogräfico, puesto que la comprensi6n de una UF, como es de todos sabido,
va mäs allä del conocimiento del significado de cada uno de los elementos que la
integran. Basändose en esta premisa, algunos autores se decantan por la lematiza-
ci6n por la primera palabra de la UF, por ejemplo, Howarth (1996:173), quien
afirma que

"The learner's need is for a clear and consistent principle of arrangement,

such a as listing under the first lexical element ("[...] idioms are listed alpha-
betically according to the ferst word which forms an integral part of them"
Cowie 1983:xxv11)" (Howarth, 1996:173).

Tomando en consideraciän el criterio semäntico, encontramos el principio deno-

minado plurilematizaciön (Tristä Perez, 1998a:178), incluido por esa autora, sin
embargo, en el criterio formal; segün ese principio, las UF se registran bajo todas
las palabras con significado ldxico que las componen. De acuerdo con el prölogo
del DSLE (p. por ejemplo, el principio de plurilematizaciön ha sido aplicado
en el caso de las frases y locuciones, dado que dstas se buscan por cualquiera de
las "palabras claves (sustantivo, adjetivo, verbo)" que las constituyen. Aunque
recomendado por algunos estudiosos (Zgusta, 1971:269 y Haensch, 1982a:506),
quienes tienen en cuenta la facilidad de consulta del diccionario, ese principio es
considerado, no obstante, poco präctico e, incluso, irrealizable: es costoso y puede
aumentar demasiado el volumen de la obra (Tristä Perez, 1998a:178 y Ruiz Guri-
llo, 2000:264)171.
Asimismo, segün el criterio semäntico, se contemplan las posibilidades de
registrar las UF bajo la palabra considerada su centro semäntico o bajo su elemen-
to de significado mäs idiomätico o especializado172 (Nuccorini, 1988:154 y Sven-

171 Para Tristä Nrez (1998a:178), segün el principio de plurilematizaciön, aunque la UF figure
lematizada bajo todas sus palabras autosemänticas, s6lo se defme en una de ellas, idea que no
queda claramente expuesta en los otros dos autores. De ahi que, para aquella autora, otra defi-
ciencia de ese principio es la de enviar al usuario de una a otra palabra, hasta dar con la defi-
niciön de la UF.
172 Decidir que palabra de una UF tiene el significado mäs idiomätico o especializado puede su-
poner un problema te6rico y präctico de dificil soluciön. Por una parte, estän los frase6logos
que opinan que idiomätica es la UF como un todo, no sus elementos constitutivos. Como afir-
ma Zuluaga (1992:127), las UF significan en bloque: "En el anälisis, el significado idiomätico
no se distribuye entre los componentes de la expresiön. La estructura de la paräfrasis o de la
traducci6n [de una UF] no requiere corresponder isomörficamente a la estructura de la expre-
siön idiomätica". A ese respecto, ya escribia Ogöltsev (1979:57, citado por Tristä P6rez,

141
sen, 1993:216). Tristä Feez (1998b:121) afirma, respecto a la primera posibili-
dad, que es la mäs lögica y la que suministra mäs datos lingüisticos, aunque reco-
noce que puede dificultar la localizaci6n de una unidad, puesto que ei usuario co-
mün puede no tener claro dönde buscarla. Por otro lado, en Bargali6 Escrivä et al.
(2001:298) se afirma que el sistema de ordenaci6n bajo la palabra clave puede ser
ütil, puesto que, a veces, el usuario sölo consigue recordar algunos elementos de
la UF. En cambio, Nuccorini considera que es muy dificil para el usuario decidir
qu6 palabra es la mäs importante o la mäs idiomätica, y eso le puede llevar a con-
sumir mucho tiempo. Afirma, ademäs, que, muy frecuentemente, la palabra que se
considera como la mäs importante en un diccionario no coincide con la mäs idio-
mätica segün otro, y la misma expresiön es tratada como un idiom en una obra y
en otra, no. Svens6n, a su vez, puntualiza que la aplicaci6n de ese principio en un
DB puede suponer que la UF debe figurar en

"(...) the entry where the headword has the most unexpected equivalent, or
where its general translation is modified by its involvement in the phrase, or
where the construction is in some way noteworthy" (Svensön, 1993:216)

Reconoce, no obstante, que ninguno de los puntos citados mäs arriba estä libre de
discusiones o puntualizaciones, por lo que considera que puede ser necesario usar
el recurso de remisiön en los casos en que una UF pueda recogerse bajo mäs de un
lema.
En el criterio semäntico se incluye, asimismo, la propuesta de G. Wotjak
(1998b:311-312). Este autor, aunque considera la posibilidad de plurilematizaci6n
de las UF, parece tomar partido por una lematizaciön basada, principalmente, en el
aspecto idiomätico173. Propone, asi, que las unidades completamente idiomäticas
se lematicen bajo todos sus elementos y que se consideren entradas independien-
tes; en el caso de las unidades parcialmente idiomäticas174, afirma que parece 16-

1985b:53): "El significado fraseolögico no estä incluido en las palabras aisladas integrantes
del fraseologismo, ni en cada una de ellas, ni en una de ellas, ni en todas en conjunto. Consti-
tuye, en relaciön con los componentes de la combinaciön de palabras fraseolögicas, un signi-
ficado peculiar "suprasegmental" y, precisamente por esto, interviene como una fuerza que
fusiona la combinaciön de palabras en una unidad integral". Por otra parte, hay quienes de-
fienden que los rasgos de cada elemento integrante de una UF determinan los semas que cons-
tituyen su significado fraseolögico, lo que permite hablar de una cierta autonomia de los cons-
tituyentes de esas unidades y de la noci6n de kernwort o palabra nuclear (Mellado Blanco,
1996:26-27).
173 Tiene en cuenta, asimismo, el soporte en el que se presenta ei diccionario, es decir, si estä
informatizado o no, en funci6n del problema del espacio en los diccionarios en papel.
174 Para G. Wotjak, las UF parcialmente idiomäticas son las que cuentan entre sus elementos
integrantes al menos con una lexia con significado traslaticio y con una palabra que conserva
su significado literal.

142
gico lematizarlas bajo el elemento litera1175. Por ultimo, para las unidades que
carecen de significado idiomätico, da como ejemplo un tipo de colocaciön y dice
que hacen falta investigaciones te6ricas que determinen que elemento integrante
es el mäs importante, para que, a partir de ahi, se decida el tipo de lematizaciön.
Tomando en consideraci6n el ultimo criterio, el categorial, encontramos
propuestas en las que se tiene presente el tipo de palabra que compone la unidad o
su clase gramatical. Asi, por una parte, hay autores que muestran que en algunos
diccionarios se lematizan las UF que contienen palabras variables por la primera y
mäs importante palabra que presente el menor grado de variaci6n (Kipfer,
1984:111 y Gates, 1988:102).
Por otra parte, encontramos estudiosos que se inclinan por el criterio cate-
gorial (o gramatical, de acuerdo con la propuesta de Tristä Perez), en el sentido de
que consideran que las UF deben insertarse en el diccionario bajo la palabra mäs
importante segün un orden de categorias gramaticales (Haensch, 1982a:507). Este
criterio es considerado el mäs präctico para el lexicögrafo porque le permite traba-
jar de acuerdo con un enfoque objetivo y esquivar el problema del aumento del
volumen de la obra y, por ende, sus costes, lo que no se da en el criterio semänti-
co176 (y en el formal, segün el planteamiento de Tristä Perez). De ahi que goce de
amplio prestigio, principalmente en la lexicografia hispänica; es el criterio segui-
do por la Real Academia Espafiola y es, por tanto, el mäs generalizado. Se ha
adoptado, asimismo, por el CLAVE, y parcialmente, por el DEA, el DIPELE y el
DUE177. Por lo general, en la lexicografia espgiola, se obedece el siguiente orden

175 B. Wotjak (1998:349-350) tambien estä de acuerdo con ese procedimiento. Esta autora, cuan-
do examina el tratamiento lexicogräfico de las UF en el LWB, afirma que, desde el punto de
vista del usuario, y pensando en la producciön y reproducciön de textos, es mäs präctico y
mäs adecuado registrar las UF parcialmente idiomäticas, las UF comparativas (idiomäticas o
no) y lo que llamaförmulas gemelas/förmulas de pares parcialmente idiomäticas (como estar
a las duras y a las maduras o Stein und Bein) a partir del componente no idiomätico, utili-
zändose, en ese caso, un sistema de remisiön.
176 En la valoraci6n que hace B. Wotjak (1998:348-349) del Lws, se atisba, incluso, que se privi-
legia aquel criterio por encima del semäntico, ya que la autora considera un logro el hecho de
que en esa obra no se ordenen las UF por el primer sustantivo de sentido idiomätico, sino ate-
niendose al primer sustantivo de las unidades (sea o no idiomätico) y, en su defecto, al primer
adjetivo o verbo.
177 De acuerdo con el pr6logo del DEA (p. no se sigue el criterio categorial cuando "uno de
los componentes de la locuciön aparece en ella con un sentido que no es el suyo habitual".
Por ejemplo, aceite de vitriolo se lematiza por vitriolo (y en la entrada de aceite se hace una
remisiön a vitriolo). En estos casos, pues, la explicaciön estä en la entrada correspondiente a
esa palabra. En el DIPELE (p. por su parte, este criterio deja de usarse en favor de lo que se
podria considerar casi un principio de lematizaciön (puesto que tambien se maneja en otras
obras); nos referimos a la productividad de uno de los elementos de la UF, es decir, el hecho
de que algün elemento de clase inferior en la jerarquia establecida ofrezca mäs posibilidades
de construcciön, en cuyo caso la UF se lematiza por este elemento. De igual modo, en el DUE,
segün se lee en su prölogo (p. xxvul-xxix), no se sigue el criterio categorial a rajatabla. Asi,

143
jerärquico: sustantivo, verbo, adjetivo, pronombre y adverbio. En la präctica,
cuando la clase de palabras se repite en la estructura de la UF, es decir, cuando dos
o mäs palabras tienen el mismo rango gramatical, se elige como lema la primera
forma en orden de apariciön o en orden alfabetico, segün los criterios internos de
la obra. Se trata de la aplicaci6n de una regla secundaria que, de hecho, representa
la combinaciön del criterio estructural con el categorial (Haensch, 1982a:507).
De igual manera, ese criterio es considerado präctico para el usuario, pues-
to que, se cree, a partir de revisiones hechas de diccionarios, que la mayoria de las
UF contienen sustantivos entre sus elementos y que un usuario medio es capaz de
distinguir esa clase de palabras de otras. Por otra parte, se considera, asimismo,
que los usuarios, debido a la tradici6n lexicogräfica, tienden a buscar las UF en los
diccionarios siguiendo ese orden jerärquico (Tristä Perez, 1998a:178 y
1998b:122). De cualquier modo, y con el fin de asegurar su eficiencia, ese criterio
puede ser complementado con el empleo de referencias cruzadas. Este procedi-
miento, no obstante, puede llevar al lexic6grafo a enfrentarse a uno de los Pro-
blemas mencionados en relaci6n con el criterio semäntico: la cuestiön del volu-
men de la obra. Ademäs, es necesario advertir que el uso de las referencias cruza-
das, a veces casi una exigencia de este tipo de unidad, puede resultar problemäti-
co: las unidades que aparecen recogidas en diferentes entradas no reciben, muchas
veces, el mismo tratamiento lexicogräfico. De una entrada a otra, se registran alte-
raciones en la definici6n, en la atribuciön de marcas de uso o en la ejemplifica-
ci6n. En el DSLE, por ejemplo, hay muchas pistar perdidas, es decir, muchas uni-
dades que aparecen en un articulo con una remisi6n a otra entrada, pero no se de-
finen en ningün lugar (por ejemplo: no tener abuela, dar la voz de alarma, ser
otro cantar, soltar / aflojar la pasta o mosca, echar un polvo, pasar / sufrir / pa-
decer privaciones y sentar plaza, pp. 12, 58, 257, 1166, 1241, 1274 y 1447, res-
pectivamente).
Pese al prestigio de que disfruta, el criterio categorial es tambien criticable.
Una posible censura, por ejemplo, aunque podria relacionarse, en realidad, con los
otros criterios presentados, es la que aduce Ruiz Gurillo (2000:264): el registro de
las UF como subentradas, dependientes de un elemento principal, conlleva algunos
problemas como la lematizaci6n de UF con palabras diacriticas y con nombres
propios, que deberän figurar en la macroestructura de la obra contrariando, asi,
ciertos principios lexicogräficosI78. Otro aspecto que podria reprochärsele es el

no se tienen en cuenta, como palabra ordenatriz, los verbos que se usan como atributivos
(haber, estar, ir, venir, dar, deber, dejar, poder, poner, quedarse, entre otros). Asitnismo, las
unidades suelen recogerse en los articulos de todas las palabras significantes que figuran en
ellas, aunque sölo se explican en el articulo correspondiente a la palabra ordenatriz.
178 Hay que recordar, no obstante, que, si bien se considera que de los nombres propios se deben
ocupar las enciclopedias y los diccionarios enciclopddicos, desde la lexicogyafia se acepta la
inclusi6n de los llamados nombres progenjricos, los nombres propios que tambidn se usan
como nombres comunes, ademäs de los que se han convertido en apelativos (Bajo Pdrez,

144
hecho de que la aplicaci6n de ese criterio exige del usuario comün un conocimien-
to gramatical, y, tal como se ha sefialado desde la ensefianza de UF (Higueras,
1997), aquel no siempre sabe identificar una categoria gramatical. Si juntamos a
eso la circunstancia de que en el pr6logo de los diccionarios no siempre se aclaran
los criterios de lematizaci6n usados y la de que, tal como se ha dicho antes, casi
nunca existe homogeneidad en su aplicaciön179, se entiende por que, pese a la ala-
bada excelencia del criterio categorial, la cuesti6n de la lematizaci6n de las UF es,
hasta hoy, un problema sin resolver.
En principio, en el proceso de lematizaci6n se intenta atribuir cada unidad
fraseolögica a un ünico lema y establecer para ello un sistema coherente, de modo
que el usuario este capacitado para buscar informaciön sobre una UF (Haensch,
1982a:506). No obstante, no todos los te6ricos estän seguros de la posibilidad de
cumplir esos dos objetivos, tal como se desprende de las palabras de Landau
(1989:82):

"No form of alphabetisation can successfully deal with all types of idioms
without listing each in several places, and no dictionary can afford the luxury
of such repetition (...) The question of which word is most likely to be
sought by the user is one that is sometimes impossible to answer" (Landau,
1989:82).

A pesar de lo contradictorio de estas dos posturas, la cuesti6n no puede ser toma-

da como una disyuntiva irresoluble, pues otros autores mantienen posturas que
representan posibles salidas. Asi, Tristä Perez (1998b:125) indica que una mayor
atenciön al problema de la organizaciön de las UF en los diccionarios y la presen-
taciön y explicaciön sistemätica de los criterios adoptados por el autor pueden
contribuir, al menos, a explicar divergencias y consolidar posturas189. Por otra
parte, otros autores llaman la atenciön acerca de la necesidad de investigar sobre
las estrategias utilizadas por los usuarios cuando necesitan localizar una UF en un
diccionario. Bogaards (1999:117) opina que lo mäs importante en lo que al acceso
de la informaciön se refiere es la cuestiön de la elecciön: "the user has to chose
which entry he will look at for the explanation he needs". Sin embargo, ese autor

2000:43). Desde el punto de vista präctico, se observa el registro de nombres propios lexicali-
zados (cid, lazarillo) o de los que forman parte de UF (blanco de Espaila, por los clavos de
Cristo, ir en el coche de San Fernando) (Seco, 1999:xv1). A este respecto, vease tambiin
Rey-Debove (1994:33-34).
179 El articulo de Corpas Pastor (1996b) sobre la fraseologia en los DB muestra muy claramente
esa cuestiön.
180 Esa idea estä muy conforme con lo que afirma Werner (1982a:230-231). Este autor critica la
falta de informacian sobre los principios de lematizaciön utilizados en aigunos diccionarios.
Asegura que, cuando al lexic6grafo se le olvida "establecer, cumplir o explicar" los principios
seguidos, el usuario tiene problemas para manejar la obra. Concluye, asi, que estos principios
deben formar parte del trabajo preparatorio a la elaboracihn de un diccionario.

145
considera que se sabe muy poco sobre este asunto y afirma, basändose en los re-
sultados de una investigaciön realizada por dl mismo (Bogaards, 1990), que no
existe una sola estrategia de büsqueda y que la lengua materna del usuario puede
interferir en este proceso. Concluye, pues, que un diccionario que vaya dirigido a
hablantes de diferentes lenguas maternas debe registrar las UF por todos los ele-
mentos que las componen o, en su defecto, utilizar un riguroso sistema de referen-
cias cruzadas. En esa linea, Bdjoint (2000:160-161) afirma que los estudios empi-
ricos sobre las destrezas de los usuarios estän mucho menos avanzados que los
estudios sobre sus necesidades. Atribuye esa situaciön al hecho de que el desarro-
llo de la investigaciön en esa ärea estä interrelacionado con distintas disciplinas.
Los resultados del estudio que realizö, en 1980, indican que las estrategias de
büsqueda pueden cambiar segtin el tipo de UF. Muestran, asimismo, que los usua-
rios esperan que una UF tenga siempre un elemento mäs importante que los otros y
efectüan la büsqueda basändose en esa premisa. Una justificaciön para ello puede
ser

"because they feil the need to structure their lexical acquisitions by relating
every new item to other words that they know. The relations between words,
whatever they may be, are probably used as a help to memorization"
(B6joint, 2000:161).

Considera, no obstante, que los resultados obtenidos tienen validez hasta cierto
punto, puesto que queda mucho por investigar. A lo largo de esa obra, Bdjoint da
a entender que, en lo que se refiere a la elaboraciön de diccionarios, muchas cues-
tiones siguen sin respuesta y que la lexicografia debe apoyarse en otras discipli-
nas, con el fin de lograr dilucidar esas cuestiones. Comenta, por ejemplo, que los
lexicögrafos no saben aün cömo la psicolingüistica puede contribuir a la confec-
ci6n de una obra lexicogräfica, suministrando datos sobre la organizaci6n del
lexicön mental y sobre cömo acceder a dl. Asi pues, los esfuerzos emprendidos en
ese sentido marcan un hito en el desarrollo de la lexicografia y, en cierto modo, se
distancian de posturas anteriores, como la de Kipfer (1984:111), cuando afirma
que "The lexicographer must decide the word of the secuence under which to list
it [la mainly by his own logic".

2.3. La ordenaci6n

En lo que se refiere a la ordenaciön de las UF en el interior del articulo, es necesa-

rio sefialar, antes que nada, que los procedimientos relacionados con ella han ex-
perimentado una clara evoluciön que puede considerarse resultado, como se dedu-
ce de las palabras de Martinez Marin (1996:59-60), del avance que tambi&i han
tenido las investigaciones fraseol6gicas. Asi, las UF figuraron, al principio, como

146
simples ejemplos que ilustraban el uso de ciertos lemas, procedimiento comün en
los DB181; luego, ganaron el estatus de subentradas, inicialmente, integradas en el
cuerpo del articulo, y, con posterioridad, fueron recogidas al final de dste182. Con-
forme setiala Porto Dapena (2002:194), en calidad de subentradas, esas unidades
reciben, en efecto, tm tratamiento similar al de las entradas: son categorizadas y
son definidas. Por lo general, se registran con un tipo de letra especial (cursiva o
negrita) y la palabra en cuyo articulo figuran suele aparecer sustituida por los sig-
nos convencionales o
Es posible distinguir en el proceso de ordenaciön cuatro vertientes: la pri-
mera se relaciona con los procedimientos utilizados en la obra para incluir las
unidades en el articulo. Tristä Pdrez (1998b:122-124), basändose en Heinz, co-
menta tres modos de inclusiön de las UF en los articulos lexicogräficos: a travds de
los procedimientos de integraciön, de no integraciön y de anexiön. Segün la autora
cubana, por el procedimiento de integraciön las UF se incluyen teniendo en cuenta
la relaciön histörico-semäntica que puedan tener con alguna acepciön del lema,
por lo que pueden figurar en cualquier parte del articulo, junto con las otras acep-
ciones del lema. Pero considera que es de dificil aplicaciön, puesto que exige un
amplio conocimiento etimolögico por parte del lexicögrafo. Ademäs, teniendo en
cuenta que la ubicaciön de la UF no es previsible, se hace necesario, con el fin de
facilitarle la büsqueda al usuario, el empleo de un sistema de remisiön eficaz. El
segundo procedimiento se utiliza cuando la UF no estä relacionada con ninguna de
las acepciones del lema. En este caso, se indica con un signo la independencia de
la UF. De acuerdo con el ultimo procedimiento, el de anexiön, todas las UF se re-
gistran despuds de las acepciones del lema y se destacan del resto del articulo por
medio del empleo de im signo tipogräfico, lo que les concede cierta independencia
respecto a la entrada del articulo. Subraya la autora, no obstante, que la organiza-
cidn del material fraseolögico en un diccionario plantea una serie de dificultades y
es necesario tener en cuenta que todos los procedimientos presentados conllevan
ventajas y desventajas. Los dos primeros, por ejemplo, poco comunes en la lexi-
cografia espaliola, son poco präcticos tanto para el autor de la obra como para el
usuario. Mientras que la anexiön parece implicar un sistema de inclusiön mäs
comprensible para el usuario comün, la integraciön y no integraciön son mäs ade-
cuadas para el especialista, que desea obtener mäs informaciön que el simple sig-
nificado de la UF.

181 En el capitulo dedicado a la ejemplificaciön, se aborda ese tema.

182 Hay que puntualizar que la adopciön de un procedimiento no ha supuesto la invalidaciön del
otro, de modo que se encuentran en diccionarios coetäneos ejemplos de cada uno de ellos. Sin
embargo, desde la lexicografia se recomienda que al final del articulo se registre la Ilamada
parte sintagmdtica, para recoger las UF que no se relacionan con ninguna de las acepciones
del lema. Las relaciones sintagmäticas que si tienen relaciön directa con alguna acepciön Be-
ben ir en la misma subentrada donde se recoge dicha acepciön (Haensch, 1982a:504-505).

147
La segunda vertiente tiene que ver con la forma en que las LW, en calidad de sub-
entradas, son organizadas en el articulo. Por lo general, en la lexicografia hispäni-
ca se emplea una ordenaciön categorial, es decir, de acuerdo con la equivalencia
de la unidad con un sustantivo, un verbo, un adjetivo, un adverbio, etc. Asi, de
acuerdo con Ruiz Gurillo (2001:63), generalmente, se registran, en primer lugar,
los sintagmas fijos nominales, ya sean locuciones, colocaciones o compuestos,
seguidos de las otras combinaciones fijas, sean locuciones o enunciados fraseolö-
gicos, ordenadas alfabdticamente.
La tercera vertiente que debe considerarse en la ordenaciön de las UF en el
articulo se refiere, justamente, a la organizaciön alfabdtica. Este procedimiento, el
cläsico por excelencia, estä presente en las dos vertientes sefialadas. Sobre a,
afirma Bdjoint (2000:16) que forma parte de la propia imagen social del diccion-
ario y, citando a Malkiel, que "though strictly conventional, is so overwhelmingly
dominant that the ordinary person associates with this familiar sequence the very
gerne of the dictionary". Quizäs por ello ese tipo de organizaciön siga empleändo-
se, pese a que se reconozca que plantea problemas präcticos para el tratamiento de
las UF, puesto que esas unidades ofrecen varias posibilidades de ordenaci6n alfa-
bdtica. Una vez mäs, la soluciön para salvar los inconvenientes de ese tipo de or-
ganizaci6n estä en emplear un sistema coherente, el cual debe explicarse en el
prölogo de la obra (Haensch, 1982a:454).
La cuarta y Ultima vertiente se refiere a la ordenaci6n de las acepciones de
las UF polisdmicas u homonimicas. En el prölogo de los diccionarios generales
consultados no se hacen referencias al procedimiento aplicado en esos casos. De
hecho, en los tratados sobre lexicografia, en los que se discute el complicado or-
den de las acepciones en la parte definitoria del articulo del diccionario, tampoco
se hace referencia, hasta donde hemos podido averiguar, al tratamiento que se
debe dispensar a las UF. Es posible que se tengan en cuenta los mismos criterios
aplicados a las uLs183, aunque, en el caso de las unidades pluriverbales, determi-
nados criterios, como el cronolögico, el etimolögico o el de frecuencia, tienen,
muchas veces, dificil aplicaciön, ya que escasean los datos diacr6nicos y estadisti-
cos sobre ese tipo de unidad.
Los procedimientos de ordenaci6n aqui descritos no son de aplicaciön ge-
neral, de modo que no se respetan en todos los diccionarios e, incluso, no se apli-
can uniformemente en una misma obra. Una revisiön de algunos de los dicciona-

183 Werner (1982b:314-328) identifica siete criterios principales de ordenaciön de acepciones,

aunque advierte que, tanto en la präctica como en la teoria, no existe una separaciön efectiva
entre ellos: criterio de la cronologia, criterio etimolögico, criterio lögico, criterio de la con-
ciencia lingüistica, criterio de la frecuencia, criterio de la posici6n dentro del sistema colecti-
vo y criterio de la distribuci6n sintactica. Porto Dapena (2002:224-227), a su vez, distingue
cuatro criterios bäsicos de ordenaci6n, el cronolögico o hist6rico, el etimolögico o gendtico,
el lögico o estructural y el de frecuencia. Considera, asimismo, dos criterios mäs de tipo se-
cundario: el criterio categorial y el diasistemätico.

148
rios del espafiol, como el CLAVE, el Diccionario didäctico del espahol. Intermedio
(DREI), el DIPELE, el DSLE y el DEA, sirve para corroborar esa afirmaci6n. En el
CLAVE, pues, a excepci6n de las locuciones latinas y extranjeras, las UF aparecen
al final del articulo y por orden alfabdtico (CLAVE, p. xix). Se observa que las uni-
dades van precedidas de un nümero aräbigo en negrita, como si de una acepciön
mäs se tratara:

polvo 1 Conjunto de particulas muy pequefias de tierra seca... 2 Conjunto de

particulas solidas y minüsculas... 6 II echar un polvo II hacer polvo
hecho polvo (CLAVE, p. 1534).

A diferencia de los demäs diccionarios examinados, en el CLAVE no se tienen en

cuenta, en la ordenaci6n del articulo, las diferencias entre las UF u otros tipos de
unidades, como se ve en

guardia 8 11 bajar la guardia guardia civil ... II guardia de Corps ... 11

guardia marina; guardiamarina. 11 [guardia suiza 11 poner en guar-
dia [vieja guardia (CLAVE, p. 996)184.

En el DDEI, exceptuando las locuciones que constituyen articulos independientes,

las UF pueden aparecer:
a) integradas al principio o dentro del articulo: cuando el elemento bajo el que la
unidad estä registrada se relaciona con alguna de las acepciones de la entrada
(mano izquierda).
b) Al final del articulo: si la unidad no depende de ninguna de las acepciones del
articulo o si depende de mäs de una (frotarse las manos).
Cuando se registran muchas unidades, dstas van ordenadas alfabdticamen-
te. Figuran en primer lugar, no obstante, aquellas cuya primera palabra coincide
con el lema del articulo. El orden alfabdtico no se sigue, algunas veces, inexplica-
blemente, como en el caso de este conjunto: lavarse las manos, llegar a las ma-
nos, {tener/traer} algo entre manos, Ilevarse las manos a la cabeza.
En el DIPELE, por su parte, el articulo estä organizado de la siguiente for-
ma: a las UF no se asignan nümeros de acepciones, vienen agrupadas al final, des-
puds de las acepciones de la entrada, y en orden alfabdtico. Este orden no siempre
se cumple, como podemos ver en el ejemplo que sigue: calentarse/romperse la
cabeza, de cabeza, cabeza de familia, cabeza de turco. Se encuentra, asimismo,
alguna locuciön en el cuerpo de articulo, como subacepciön (buena mano, mano
dura, mano izquierda, caer redondo). Parece ser que estas unidades se conside-

184 De acuerdo con su prologo (CLAVE, p. xxv10, la doble pleca (II) y la flecha (—>) indican, res-
pectivamente, "locuciön" y "remisiön a otra palabra". En el apartado ejemplos de uso (CLAVE,
p. xxiv), se informa de que el corchete inicial ([) indica que el lema no estä registrado en el
DRAE.

149
ran formas compuestas, segün se deduce de la introducciön de la obra, en la que
se afirma de las formas compuestas que

"solamente las que se escriben como una sola palabra o con guiön constitu-
yen entradas. Las demäs aparecen dentro de la entrada correspondiente a uno
de los elementos en composiciön o como locuciön en la parte destinada a la
fraseologia. Las formas compuestas que designan clases de otros elementos
(p. e. guardia civil, de guardia) aparecen como subacepciones sin numerar,
despues de la defmiciön correspondiente" (DIPELE,

De lo expuesto, se deduce, asimismo, que los limites entre las formas compuestas
y las locuciones no estän bien definidos en este diccionario.
De acuerdo con lo que se explica en la introducciön del DSLE (apartado vH,
p. xii), existen las locuciones de acepciön y las locuciones de lema. Las primeras
van dentro de una acepciön numerada y pueden ser de dos tipos: a) "las que equi-
valen semänticamente a la suma de sus dos miembros y no se definen", como pa-
se de modelos, instrucciones de uso, y b) "las que no equivalen a sus miembros y
deben definirse", como diente de leön, oso hormiguero. Estas locuciones aparecen
numeradas como una acepciön, despuds de las acepciones que no son locuciones.
Las segundas, a su vez, son "las que aparecen al final del articulo, despuds de la
ültima acepciön", como tener mala uva, hacer novillos. Estas vienen ordenadas
alfabdticamente y bajo el rötulo FRASES Y LOCUCIONES. Independientemente del
hecho de que muchas de las unidades clasificadas como locuciones no lo son, en-
contramos registrada la que se clasificarfa, segün el propio DSLE, como locuciön
de acepciön entre las locuciones de lema. Este es el caso, por ejemplo, de escalera
de mano y espejo de mano, que, aunque aparecen con una remisiön a las entra-
das escalera y espejo, respectivamente, se encuentran entre las locuciones de le-
ma de la entrada mano, en lugar de figurar en el apartado de las locuciones de
acepciön. De igual modo, ciertas locuciones de lema, como salir/irse por patas,
se recogen en el apartado que no les corresponde. Las locuciones se presentan
segün un orden alfabdtico dificil de seguir, ya que en el lema se registran todas las
posibilidades de variaciön ldxica o estructural (en la entrada mano, por ejemplo,
tenemos echar/lanzar/tender un cable o echar/tender una ^)185. Los refranes
van al final del articulo, despuds del bloque de las locuciones.
De acuerdo con su introducciön, en el DEA se sigue un criterio general, se-
gün el cual las acepciones de las UL se distribuyen en el articulo en grupos, con-
forme a categorias sintäcticas correspondientes a las clases de palabras: nombre,
pronombre, adjetivo, articulo, verbo, adverbio, preposiciön, conjunciön e interjec-

185 De igual manera, no queda claro cuäl es el criterio seguido en el registro de ciertas unidades
como servir / poner en bandeja (de plata), ya que, de haberse seguido un orden alfabetico,
se esperaria encontrar poner / servir en bandeja (de plata).

150
ci5n. De ese modo, las locuciones, segün la funciön sintäctica que desempefien,
pueden figurar de dos formas:
a) sin ningün tipo de marca: cuando la locuciön y la entrada bajo la cual estä re-
gistrada tienen la misma categoria gramatical. En este caso, las locuciones pueden
aparecer como subacepciones de alguna acepciön (buena (o mala) mano) o como
un sublema (mano a mano). Como subacepci6n, la locuciön va precedida de una
letra minüscula en negrita a partir de la b (b), c), d)). En el articulo de la voz ca-
beza, por ejemplo, tenemos:

cabeza ... 1 n Afl Parte superior del cuerpo ... 9 Pers. Inas importante y con
Inas autoridad [de una colectividad] b) cabeza visible c) cabeza de fila
(DEA, p. 768-769).

Como sublema, puede ir precedida de un nümero aräbigo en negrita (1, 2, 3). En

el articulo de la voz citada, vemos:

19 cabeza (o cabecita) loca ... 20 mala cabeza ... (DEA, p. 770).

A veces, la unidad puede ir precedida de una letra mayüscula, tambi6n en negrita

(A, B, C), que indica que se trata de un subgrupo de acepciön, que corresponden a
"grandes alternativas sintäcticas que determinan cambios en el sentido" (DEA, p.
xx):
C m 24 cabeza de huevo ... 25 cabeza rapada (DEA, p. 770).

b) Con una marca (loc adj, loc n, loc v, etc.): cuando la locuciön, respecto a la
entrada bajo la cual estä registrada, representa una categoria gramatical diferente.
En este caso, las unidades van registradas, por lo general, despus de las locucio-
nes cuya categoria gramatical coincide con la de la entrada y agrupadas de acuer-
do con su categoria gramatical. Constituyen, en una gran mayoria, sublemas (de-
jado de la mano de Dios), van precedidas, por tanto, de un nümero aräbigo en
negrita (1, 2, 3) y se introducen mediante un nümero romano tambiön en negrita
(I, II, III). Algunas veces, pueden figurar como subacepciones tambiön, en cuyo
caso van precedidas de una letra minüscula en negrita (echar mano).
Las locuciones, en los dos casos explicados (a y b), se organizan alfaMticamente.
Las förmulas oracionales pueden figurar en el grupo que lleva la marca
verbo o locuciön verbal. La denominaciön förmula oracional sölo aparece expli-
cita cuando se utiliza la marca locuciön verbal, en cuyo caso se usa el marbete loc
v yförm or.
Los criterios aqui descritos no siempre se siguen a rajatabla, como se ob-
serva en el caso de las unidades vivir de las rentas, de renta y en renta, que no se
registran segün los principios establecidos. Ast en el articulo de renta, tenemos:

151
 renta 2 Ingresos anuales... b) Recursos no monetarios debidos a un esfuerzo
o a unas circunstancias anteriores. Gralm en la loc VIVIR DE LAS -S...
5 Arrendamiento o alquiler. Gralm en las locs DE 0 EN - (DEA, P. 3895).

En estos casos, las unidades vivir de las rentas, de renta y en renta no se han re-
gistrado aparte, como se anuncia en la introducciön del DEA. No queda del todo
claro, pues, si estos tres ejemplos pueden considerarse locuciones, ya que no figu-
ran en el apartado destinado a estas unidades.

3. La ubicaciön, la lematizaciön y la ordenaciön en los diccionarios sin-

tagmäticos

Centrändonos ahora en los diccionarios sintagmäticos, el primer aspecto que lla-

ma la atenciön, cuando se buscan datos sobre la ubicaciön, la lematizaciön y la
ordenaciön de las UF, es la escasez de trabajos te6ricos en los que se analice el
tratamiento dispensado al material fraseolögico en ese tipo de obra. Paradöjica-
mente, se advierte que el nümero de diccionarios de caräcter especifico ha crecido
considerablemente en el panorama de la lexicografia hispänica186. De ese modo,
sölo se puede contar con algunos trabajos descriptivos, elaborados por los propios
autores de diccionarios (üermäk, 1998; Santos, 1998; Tristä Perez, 1998a; Varela
y Kubarth, 1998; Garcia Benito, 2000; Penades Martinez, 1998, 2002, 2002-2003
y 2005a), un estudio dedicado a la ensefianza de las UF en el que se analizan los
diccionarios fraseolögicos (Penades Martinez, 1999a) y un trabajo especifico so-
bre ese tema (Bargallö Escrivä et al., 2001)187.

3.1. La ubicaciön

Como se ha dicho al principio de este capitulo, el tipo de obra determina el trata-

miento lexicogräfico, de modo que se observa que algunas de las dificultades pre-
sentes en la elaboraciön de los diccionarios generales pueden ser eludidas cuando

186 El interes actual por la fraseografia parece responder a dos aspectos principales, los cuales
estän interrelacionados en una simbiosis muy dificil de deslindar: la creciente demanda del
mercado editorial, que se dirige a la ensefianza de lenguas extranjeras y a la traducciön, y las
nuevas tendencias en la investigaciön lingüistica, en las que la fraseologia ocupa un lugar de
destacado, dirigidas al estudio de los corpora, del anälisis del discurso y de la pragmätica, por
citar algunos ejemplos.
187 En ese trabajo, con el fin de averiguar la accesibilidad de la informaciön fraseolögica, se
estudia el sistema de estructuras de acceso externas en cinco diccionarios fraseolögicos mo-
nolingües. Los autores siguen a Hausmann, por lo que entienden las estructuras de acceso
como "el conjunto de elementos que nos permiten obtener la informaciän que contienen la
macroestructura y la microestructura del diccionario" (Bargallö Escrivä et al., 2001:298). Es-
tas, segün las vias de büsqueda de la obra, pueden ser extemas (van del principio al final del
diccionario) e internas (comienzan en el lema y comprenden el articulo lexicogräfico).

152
se recogen ünicamente UF. Asi, no existen problemas en cuanto a la ubicaciön de
las unidades: la macroestructura de ese tipo de obra obligatoriamente se compone
de UF. No obstante, se observa, en este sentido, que los diccionarios fraseolögicos
se diferencian en cuanto al modo c6mo organizan las UF en la macroestructura188.
Es posible encontrar, asi, tanto diccionarios semasiolögicos como onomasiolögi-
cos, aunque con un predominio de los primeros. Quizäs como consecuencia de la
supremacia de la noci6n de palabra sobre la de concepto, ei enfoque semasiolögi-
co impere en la concepciön de la mayoria de los diccionarios fraseolögicos189,
aunque muchos estudiosos hayan apuntado la utilidad, para la fraseologia, del
enfoque onomasiolögico (Dobrovol'skij, 1994:269, Corpas Pastor, 2003:138). En
el seno de la misma fraseologia, no obstante, los enfoques semasiolögico y ono-
masiol6gico son, muchos veces, posturas enfrentadas. Asi, Fernando Varela y
Delfin Carbonell, en uno de los debates que tuvieron lugar en el I Coloquio Gale-
go de Fraseoloxia (Carbonell Basset y Varela, 1998:228-230), manifestaron opi-
niones contrarias respecto de la posibilidad de elaborar un diccionario fraseolögi-
co de tipo onomasiol6gico: mientras que el primer autor cree que ese enfoque sölo
puede ser un complemento del semasiolögico, el segundo opina que es posible
confeccionar una obra üfficamente bajo el punto de vista onomasiolögico. En de-
fensa de esa orientaciön, Martinez Marin recordö, en ese mismo debate, un prin-
cipio te6rico de la lexicografia, segün el cual, los diccionarios tienen no sölo fun-
ciön descodificadora sino tambidn codificadora, por lo que los diccionarios orde-
nados por temas, ideas o conceptos tienen ahi una funciön notable.
Algunas de esas consideraciones se revelan en la präctica, pues algunos
diccionarios semasiolögicos son completados con una parte onomasiol6gica, con
el fin de facilitarle la büsqueda al usuario. Con esa complementaciön se pretende,
asimismo, perfeccionar la estructuraciön de la obra, dado que se apoya la organi-
zaciön alfabdtica y se mejora la parte paradigmätica. Ejemplos de esa präctica se
encuentran en el Diccionario del espaiiol coloquial de Martin Sänchez (1997,
citado por Penadds Martinez, 1999a:32); en el DFC1 de üermäk (1998); en el DB
espaiiol-portuguds de expresiones idiomäticas de Garcia Benito (2000), y en el
DICLOCVER y DICLOCADV de Penadds Martinez (2002 y 2005b). Por otra parte,
destaca el nümero de obras puramente semasiolögicas: el LDPL de Fontanillo Me-
rino (1993); el Diccionario de frases hechas de Candon y Bonnet (1994, citado
por Penadds Martinez, 1999a:30); el DDFH de Buitrago Jimdriez (1996); el Diccio-
nari de locucions y frases fetes de Raspall y Marti (1996, citado por Bargallö Es-

188 Un ejemplo de ello se encuentra descrito en el trabajo de Bargallö Escrivä et al. (2001:298-
301): las obras analizadas se clasifican, asi, en monoaccesibles, es decir, la estructura de ac-
ceso es igual a la macroestructura, puesto que no poseen indices, y en poliaccesibles, esto es,
ademäs de la macroestructura, existen otras estructuras de acceso.
189 Con todo, parece haber una tendencia a organizar los diccionarios de paremias bajo el enfo-
que onomasiol6gico, mientras que los diccionarios que recogen los otros tipos de UF son, de
modo mayoritario, semasiolögicos.

153
crivä et al., 2001:298); el Modismos del espailol, de Perez Rioja (1997, citado por
Penades Martinez, 1999a:32-33); el Novos Diciondrios de expressöes idiomäticas
de Santos (1998); el DFC de Tristä Perez (1998a), y el DFEM de Varela y Kubarth,
(1998), frente al de diccionarios onomasiolögicos: Diccionari temätic de modis-
mes, de Rodriguez-Vida (1997, eitado por Bargallö Escrivä et al., 2001:300).

3.2. La lematizaciön de las unidades fraseolögicas

En lo que se refiere a la lematizaciön y ordenaciön de las UF en los diccionarios

fraseolögicos19°, se observa una tendencia a aplicar el criterio categorial en la le-
matizaciön de las unidades y la ordenaciön alfabetica a la hora de organizarlas
(por ejemplo el DFCI, el DFEM, el LDPL, entre otros). Por lo general, se elige una
palabra clave y bajo ella se agrupan las UF. A este respecto, es muy interesante la
observaciön que hace üermäk (1998:137) cuando comenta el procedimiento utili-
zado en el DFCI. Asi, con respecto a los criterios de indizaciön alfabetica, cree el
autor que la conocida dificultad de saber dönde y cömo registrar las UF puede ser
superada lingüisticamente, por medio de lo que llama facultad nominativa de las
claves de palabras, es decir, segün la categoria gramatical de los elementos de la
UF, la cual tambien se basa en la frecuencia. Por ello, en el DFCI se sigue esta je-
rarquia: nombre, adjetivo, verbo, adverbio, cualquier otra clase, y sölo en caso de
dudas o variantes se registra la unidad en mäs de un lugar. Las UF comparativas se
registran a partir de la conjunciön comparativa y, en el caso de los grandes grupos
de UF, como los que hacen referencia a partes del cuerpo (los somatismos), que
pueden reunir hasta cien unidades, se emplea una subclasificaciön secundaria, con
el fin de facilitar su localizaciön.
Hay que sefialar, no obstante, un problema que es comün a los diccionarios
fraseolögicos y generales: la ausencia de instrucciones en ellos sobre los criterios
de lematizaciön y organizaciön empleados, asi como la falta de aplicaciön siste-
mätica de los criterios adoptados. De esa forma, del examen del LDPL, por ejem-
plo, se puede deducir que se ha aplicado, aunque no de modo sistemätico, el crite-
rio categorial y la organizaciön alfabetica. Esa postura contrasta enormemente con
el procedimiento puesto en präctica en el DFEM, donde si se ofrece informaciön
detallada: en su prölogo (DFEM, p. x11-xiiI) se aclara que las UF se lematizan por
palabras claves, organizadas alfabeticamente. Se explica, ademäs, que, salvo en
algunas unidades con casillas vacias, la palabra clave es un elemento de la UF se-
leccionado de acuerdo con el criterio categorial. Se obedece, asi, a la siguiente
jerarquia: nombres propios y palabras diacriticas, sustantivos, adjetivos, partici-

190 Las observaciones generales que aparecen en el apartado dedicado a los diccionarios genera-
les sobre los criterios de lematizaciön y la ordenaciön categorial, alfabetica y por acepciones
se pueden aplicar tambidn a los diccionarios fraseolögicos, por lo que solo presento aqui
ejemplos de la präctica llevada a cabo en algunas de estas obras.

154
pios concertados, adverbios (excepto no, si e interrogativos: dönde, cömo, cudn-
do), verbos (salvo ser, estar y modales), pronombres (menos los interrogativos),
numerales, el verbo ser. Si la UF no incluye ninguna de esas clases, se registra
bajo el primer elemento que la inicia (por si o por no).
En el prölogo del DFDEA, no se dice claramente que tipo de criterio se ha
usado en la lematizaciön. No obstante, se puede deducir que, como en el DEA, se
ha adoptado, de forma parcial, el criterio categorial. En la parte "Cömo usar el
diccionario" (p. xx), se dice que "todas las locuciones aparecen dispuestas segün
su palabra ordenadora". Asi, las unidades el hombre de la calle, como un solo
hombre, hacer un hombre [a alguien], de hombre a hombre, etc. tienen como
palabra ordenadora el sustantivo hombre. Esta palabra funciona, asi, como una
palabra clave, denominada en el prölogo "palabra-entrada" bajo la cual se agrupan
todas las unidades que incluyen el nombre hombre.
Cabe seflalar, asimismo, que en esa obra se incluye, de forma novedosa
(por lo menos en la lexicografla espatiola), una "Guia de consulta" en la que se
listan todas las unidades y sus variantes recogidas en el diccionario191. En esa lis-
ta, las unidades se organizan por orden alfabetico de la primera palabra que las
forma, como se ve en: mandar a casa, mandar a criar malvas, mandar a escardar
cebollinos, etc. La palabra destacada en negrita indica que la locuciön deberä bus-
carse, en el cuerpo del diccionario, en la entrada correspondiente a esa palabra
(malva, casa, cebollino). Se han utilizado, asimismo, dos tipos mäs de orientaci6n
para localizaci6n de las unidades, el uso de un superindice y el uso conjunto del
parentesis, la flecha y la versalita. El primer tipo se aplica cuando la palabra orde-
nadora de una UF es hom6nima a otra, como en el caso de dar ei si1 frente a de
por sie, donde el adverbio de afirmaciön y el pronombre personal tienen la misma
forma. El superindice indica que hay que Buscar la unidad en la entrada del dic-
cionario que lleva ese superindice. Ya el segundo tipo se usa cuando la palabra
ordenadora no es lematizable, es decir, se trata de una forma verbal conjugada o
un diminutivo, por ejemplo:

culillo de mal asiento (---> cuLo)

cualquiera diria (—> DEciR1). (DFDEA, p. xx)

Donde se indica que la palabra que va entre parentesis, sefialada por la flecha y
escrita en versalita es la que sirve de palabra ordenadora.
Otros casos ilustran la utilizaciön del criterio estructural en la lematiza-
ciön: en el DDFH, en el DICLOCVER y DICLOCADV, por ejemplo, se lematiza por la
primera palabra de la unidad. Esos dos ültimos diccionarios, representan un caso
aparte, en el sentido de que el criterio de lematizaciön ha sido adoptado teniendo

191 De acuerdo con Morvay (2006), el Diccionario fraseoldgico espariol-ruso, publicado en

Moscii, en 1985, ofrece un indice de este tipo.

155
en cuenta los posibles usuarios de la obra. Su autora rechaza la utilizaciön del cri-
terio gramatical porque considera que

"Para un estudiante extranjero de espatiol, que puede desconocer hasta lo que

es sustantivo en su propia lengua, carece de sentido una ordenaciön que le
obligue a llevar a cabo una reflexiän metalingüistica para la que puede no estar
capacitado, con el fin de localizar en un diccionario una unidad fraseol6gica
cuyo significado asimismo ignora. Algo semejante puede ocurrir en el caso de
los estudiantes de espariol como lengua materna si todavia no han superado la
fase de aprendizaje de la clasificaciön de las palabras" (Penadds Martinez,
2002-2003:104)192.

En esos tres diccionarios se tienen en cuenta, en la organizaciön alfab6tica, los

espacios en blanco entre los elementos de la UF. Sin embargo, söio el DICLOCVER
y el DICLOCADV consideran los elementos facultativos en esa organizaci6n, lo que
permite una aplicaci6n mäs estricta del principio alfab6tico. Asi, en el DDFH (p.
234-235) la unidad levantar la(s) alfombra(s) figura entre levantar cabeza y
levantar la liebre, mientras que en el DICLOCVER (p. 131) la unidad poner (de
patitas) en la calle se inserta entre poner coto y poner de relieve; en el DICLO-
CADV, a su vez, la locuciön por (todo) el morro, se registra entre por tiempos y
por todo lo alto.
Como ejemplo de aplicaciön del criterio semäntico en la lematizaciön, te-
nemos el DFC. En esa obra, se usa la plurilematizaciön y el sistema de ordena-
miento por palabras ordenatrices, es decir, se indican bajo cada palabra todas las
UF que la contienen. Por otra parte, sorprendentemente, se encuentran obras en las
que parece no utilizarse ningün tipo de criterio. Ese es el caso del diccionario de
Candön y Bonnet, en el que, aunque se ofrece un indice organizado alfab&ica-
mente, las unidades se presentan en la macroestructura sin obedecer a ningün cri-
terio comprensible (Penad6s Martinez, 1999a:31).

3.3. La ordenaciön de las unidades fraseolögicas

En cuanto a la ordenaciön de UF en los articulos de los diccionarios fraseolögicos,

se debe considerar, por un lado, la ordenaciön de aquellas unidades que se reco-
gen bajo una misma palabra clave, en las obras donde se ha aplicado el criterio
categorial, y, por otro lado, la ordenaciön de las acepciones de una unidad, sin
tener en cuenta el tipo de criterio empleado en el diccionario.
En el primer caso, las unidades estän sujetas a una ordenaciön alfabefica y
a una ordenaciön tipol6gica, en el caso de que en la obra se recojan varias clases
de UF. Una vez mäs, en los prölogos de las obras, escasean las informaciones res-
pecto de las reglas observadas en cada caso, de forma que, muchas veces, sölo el

192 Vdase tambidn Penadds Martinez (2005a:6).

156
anälisis detallado de la obra puede aclarar los pasos seguidos. El DFDEA, por
ejemplo, aunque presenta una introducciön muy completa, no explica, en ningün
momento el modo en que se ordenan el material fraseolögico recogido. No obs-
tante, si se explica title tipos de unidades se han incluido en la obra: locuciones en
sentido estricto (locuciones), locuciones en sentido amplio (colocaciones y cons-
trucciones de sentido comparativo), förmulas oracionales y förmulas expletivas.
El DFEM constituye, otra vez, una excepciön a esa regla general. En su prölogo
(DFEM, p. xiv) se informa de que se registran, en primer lugar, las locuciones, se-
gün la funciön sintäctica que desempefian. Se obedece este orden: nominales, pro-
nominales, adnominales, adverbiales y verbales. No forman grupo aparte las locu-
ciones clausales (que van junto con las verbales), las prepositivas (que, por ser
poco frecuentes, figuran bajo una palabra clave donde hay incluidas pocas entra-
das o una sola) y las conjuntivas (que se agrupan despuds de las verbales, sin iden-
tificarse como tal, debido a la poldmica que hay en cuanto a su estatus de conjun-
ciones o de adverbios de enlace. Tras las locuciones, se registran las expresiones.
Estas, a su vez, figuran simplemente por orden alfabdtico. Esta ordenaciön de las
expresiones se justifica, segün los autores, por dos motivos: por un lado, el gran
nümero de unidades polifuncionales (como /por el amor de Dios!) y, por otro
lado, las varias posibilidades de clasificaciön de estas unidades (Varela y Kubarth,
1998:211).
El segundo punto, la ordenaciön de las acepciones, es otro aspecto del que
no se suele informar en los prölogos de las obras lexicogräficas o en los textos en
los que se describen los criterios empleados en su elaboraciön. Garcia Benito
(2000:411) y Penades Martinez (2002-2003:114 y 2005a:13) son, entre los autores
consultados, los ünicos que hacen menciön a la cuestiön. La primera afirma que,
en su diccionario, las unidades que tienen mäs de una acepciön se registran en
entradas separadas, pero no aclara qud criterio ha seguido para ordenar esas entra-
das. La segunda autora, por su parte, informa de que, debido a la ausencia de da-
tos sobre la frecuencia de las locuciones o sobre su etimologia, no procediö a un
examen de las acepciones para ordenarlas segün uno u otro de los criterios esta-
blecidos por la teoria lexicogräfica, por lo que no aplic6 ningün criterio concreto,
sino que se limitö a seguir el orden que ofrecen los diccionarios tomados como
base para la confecciön del DICLOCVER y del DICLOCADV.

4. El lugar de las UF en los diccionarios

Sin änimo de agotar aqui el complicado tema de la ubicaciön, lematizaciön y or-

denaciön de las UF, queremos cerrar este capitulo haciendo algunos comentarios
que retoman algunos puntos vistos y que permiten volver a reflexionar sobre ellos.
Se puede decir que, teniendo en cuenta lo expuesto, todavia queda por aclarar el
estatus ldxico de las UF, ya que no parece comprensible la disparidad de criterios
empleados en esa parte del tratamiento lexicogräfico, tampoco la ausencia de cri-

157
terios ni su falta de sistematizaciön. En este sentido, para algunos autores, hay
unidades que si deben figurar en la macroestructura mientras que otras deben ir en
la microestructura, es decir, recibir un tratamiento diferenciado. Hemos visto que
la misma estructura pluriverbal de las UF, asi como su potencial variaciön, obsta-
culizan su inserciön tanto en la microestructura como en la macroestructura. Exis-
te, no obstante, una marcada disposici6n a considerar que esas unidades, con al-
gunas excepciones, deben tratarse como subentradas y, como tal, insertarse en la
microestructura. Determinados autores exponen claramente su opini6n a ese res-
pecto. Alvar Ezquerra (1993:139), refiridndose a ciertas gramaticalizaciones,
afirma lo que sigue:

"Piönsese, por un momento, el galimatias en que se convertiria un diccionario

si cada gramaticalizaciön tuviera su propia entrada, pues tanto las formas di-
ferentes, como las que son iguales pero desempeilan funciones distintas, de-
ben figurar como articulos separados" (Alvar Ezquerra, 1993:139).

Mäs recientemente, Ruiz Gurillo (2000:268), cuando propone algunas soluciones

präcticas para resolver los problemas planteados por las UF, concluye que

"Aunque la ordenaci6n conceptual seria la mäs adecuada para las UFS, que se
recogerian en un diccionario ideol6gico, la mayor parte de los diccionarios
actuales son semasiol6gicos y practican una ordenaci6n alfabetica que parece
haberse impuesto por su comodidad. En este sentido, las UFS habrian de con-
formar entradas independientes, dada su equivalencia con las unidades lexi-
cas simples. No obstante, la adopci6n de esta sugerencia supondria mäs in-
convenientes que ventajas en el conjunto de la obra lexicogräfica, por lo que
se preferirä su ordenaci6n como subentradas dependientes de su formante
mäs importante" (Ruiz Gurillo, 2000:268).

Estas afirmaciones nos obligan a recordar el peso que tiene la tradiciön en la lexi-
cografia y plantean una cuesti6n: z,es posible lograr un tratamiento lexicogräfico
adecuado de las UF sin que antes se produzcan cambios en la concepci6n y estruc-
tura del diccionario y se amplie la investigaciön en fraseologia? Considerando,
por un lado, la ensalzada vocaciön pedag6gica de los diccionarios y, por otra par-
te, su obligatoria condiciön de practicidad -tan bien explicada en la celebre frase
de K. Baldinger: "Un diccionario resulta präctico cuando encuentro cömodamente
la respuesta a la consulta que le he hecho; es decir, la utilidad präctica depende del
objetivo de la consulta" (Wolf, 1982:343)- se puede, afirmar que, por lo menos en
cuanto a la fraseologia se refiere, los diccionarios dejan de cumplir su papel, por
lo que cabe reflexionar seriamente sobre todo ello. Recordemos, en este sentido,
las palabras de Zöfgen (1991:2899), si bien dirigidas especialmente a los DB de
aprendizaje, para quien el fallo metodolögico existente en la lematizaciön y orde-
naci6n de las UF implica que "that only a small percentage of users can profit from
the rich idiomatic material container in dictionaries".

158
Capitulo 5 — La definiciön lexicogräfica de las unidades fraseolö-
gicas
"Dictionaries do no exist to define, but to help people grasp
meanings".
D. Bolinger, "The atomization of meaning" (en Bejoint,
2000).

I. Introducci6n

Una vez establecido el lema de la UF, el lexicegrafo, o el frase6grafo, debe dirigir

su atenci6n a una de las etapas mäs complejas e importantes de la präctica lexico-
gräfica: la elaboraciön de la definiciön lexicogräfica. Porto Dapena (2002:185),
tomando como punto de referencia cualquier tipo de UL, considera que la descrip-
ci6n semäntica, entendida como la separaci6n y organizaci6n de las acepciones,
por una parte, y el establecimiento de la definici6n lexicogräfica, por otra, consti-
tuye uno de los ejes de la lexicografia193. Entre las informaciones suministradas en
el articulo lexicogräfico -como la pronunciaci6n, la etimologia o la categoria gra-
matical-, las que geien a los aspectos semänticos reciben, sin duda, una atenci6n
especial tanto por parte de los lexicögrafos como de los usuarios. Asi, Azorin Fer-
nändez y Martinez Linares (1997:1) afirman que

"A diferencia de otras informaciones sobre el signo, la definiciön es la mäs

familiar para el usuario, asi como el objeto mäs frecuente de sus consultas"
(Azorin Femhndez y Martinez Linares, 1997:1).

En este sentido, Jackson y Amvela (2000:170) dicen que la idea que predomina,
por lo general, es la de que los diccionarios tienen como funciön dar el significado
de las palabras, a traves de las definiciones. Se percibe, pues, la existencia de una
relaciön inherente entre diccionario, definiciön y significado194.

193 Como bien explica Bijoint (2000:195): "One of the fundamental tenets of traditional lexicog-
raphy is that the meanings of all lexical items can be expressed by means of a paraphrase in
the same language, the definition". De igual modo, Bajo Perez (2000:35) ha afirmado que "La
präctica lexicogräfica parte del axioma de que existe por lo menos una expresi6n (palabra,
sintagma o paräfrasis) equivalente semänticamente a la unidad estudiada". Sobre la importan-
cia de la definici6n, vease tambien Medina Guerra (2003:129).
194 Si bien, tal como advierte Bajo Perez (2000:35), no siempre las consideraciones que se han
hecho sobre las definiciones son aplicables a los diccionarios. Mäs recientemente, Medina
Guerra (2003:131) ha querido precisar esta relacion y ha establecido que la definiciön es una
"expresiön por la que se describe un sentido. En lexicografia es el procedimiento tradicional
por el que se cataloga cada una de las acepciones de la entrada"; el significado es el "Valor
que en lengua tiene una unidad lexica"; el sentido es una "Variante de significado" y la acep-
cidn es el "Sentido consolidado por el uso y aceptado por una comunidad de hablantes".

159
Este conjunto de circunstancias justifica la copiosa bibliografia que existe sobre el
tema de la definici6n lexicogräfica, asi como toda la poldmica existente al respec-
to, la cual sitüa a la lexicografia en una especie de ojo del huracän en el que cues-
tiones relacionadas con la filosofia, la pragmätica, la semäntica o la lexicologia -
como la distinciön entre conocimiento lingüistico y enciclopidico, la teoria del
campo 16xico, el anälisis componencial o la diferencia entre significado y desig-
naciön-, juegan im papel fundamenta1195. La discusi6n de estas cuestiones puede
distanciarnos del objetivo actual, que es el tratamiento dispensado a la definici6n
de las UF. Conviene, empero, dejar clara cuäl es la postura que aqui se mantiene
respecto a algunos puntos.
En primer lugar, hay que admitir, siguiendo a Rey (1990:43), que el tdrmi-
no definiciön es polivalente dentro de la disciplina lexicogräfica, puesto que se
aplica a diversos aspectos y adquiere, asi, diferentes matices

"such as a process vs its result, or a linguistic compound including a lexical

unit and its would-be semantic equivalents vs such an equivalent alone, or
any type of description giving the reader a means to use correctly a word or a
phrase vs a bunch of relevant features, etc." (Rey, 1990:43).

Asi, mientras que para algunos autores, como Porto Dapena (2002:26) y Medina
Guerra (2003:131), el concepto de definici6n es inseparable de la nociön de dic-
cionario semasiolögico monolingüe, otros, como Rey (1990:44), creen que existe
ünicamente una diferencia parcial entre lo que se entiende por definici6n lexico-
gräfica y los equivalentes encontrados en los DB o multilingües'96.
Es conveniente reconocer, en segundo lugar, junto con Werner
(1982b:259), que, por lo general, la concepci6n de definici6n lexicogräfica per-
manece mucho mäs cerca de la tradici6n que de la innovaci6n, pese a la gran can-
tidad de trabajos teöricos sobre el significado o al reconocimiento de la interde-
pendencia entre el ldxico y la sintaxis. En este sentido, se pueden citar dos pro-
puestas de renovaci6n de la definici6n lexicogräfica, centradas justamente en la
relaciön ldxico-sintaxis: en la primera, la definici6n perifrästica tradicional es li-
geramente modificada, de modo que el enunciado definitorio pasa a incorporar
informaci6n sintäctico-semäntica. Esta propuesta se aplica, principalmente, a la

195 Segün Iriarte Sanromän (2001:311), la definiciön es el tema sobre el que mäs se ha escrito en
lexicografia teörica. De hecho, son incontables los trabajos en los que se discute este poldmi-
co asunto. Se citan aqui algunos titulos importantes para la lexicografia espatiola: Femändez-
Sevilla (1974:68-77), Werner (1982a:259-328), Seco (1987:15-45), Ahumada Lara (1989:83-
163), Hernändez Hernändez (1989:53-98) y Porto Dapena (2002:266-338).
196 Segün Rey (1990:44): "Unilingual definitions and bilingual equivalents in dictionaries have
in common the intentional synonymy and a pragmatic result: aid in (a) understanding the
meaning, and (b) showing the correct use (= in a given code) of a lexical unit. This means that
definitions, as well as equivalent, is or must be (a) a semantic, (b) a syntactic and pragmatic,
device".

160
definiciön de los verbos; en la segunda, el modelo tradicional de definiciön es
cambiado completamente, de forma que en lugar de ofrecerse una perifrasis se
presenta una frase, de ahi que esta propuesta se denomine definiciön frdstica
(Azorin Fernändez y Martinez Linares, 1997:6-8). Como explica Rey-Debove
(1994:40): "lo que caracteriza a la definiciön frästica moderna es el rechazo del
metalenguaje: se sustituye el discurso dificil sobre el signo por un discurso sobre
el mundo que posee los mismos efectos".
En tercer lugar, sin perder de vista toda la polemica acerca de la definiciön
lexicogräfica, se puede adoptar la concepciön de Azorin Fernändez y Martinez
Linares de definiciön lexicogräfica:

"(...) el enunciado que tiene por objeto explicitar el contenido del signo que
figura como entrada y que representa el segundo miembro de una predicaciön
defmicional total cuyo sujeto es la entrada misma; de forma que entre defini-
ciön y definido se establece una relaciön de sinonimia que se conoce como
ecuaciön s8mica" (Azorin Femändez y Martinez Linares, 1997:2).

Esta concepciön deja claro el caräcter de enunciado lexicogräfico de la defini-

ci6n197, entendida, asi, como un tipo de informaci6n que se da sobre la entrada y
que integra el articulo lexicogräfico198. En este sentido, es necesario considerar las
palabras de Medina Guerra (2003:129), quien explica que

"(...) si se admite que el diccionario recoge significados, habria que comen-

zar por precisar que no se trata de significado de lengua, sino de sentidos, de
variantes de significados en el habla (...). Dicho de otra forma, lo que nos
ofrece de momento el diccionario son los sentidos que en determinados con-
textos adquieren las palabras, esto es, no se catalogan todos los sentidos posi-
bles o imaginables, sino ünicamente los fijados por el uso" (Medina Guerra,
2003:129).

Finalmente, el hecho de entender la definiciön lexicogräfica como una actualiza-

ciön, o una interpretaciön, en palabras de Hernändez Hernändez (1991:72), del
significado de una UL conlleva la idea de que en cualquier reflexi6n sobre este se
debe tener en cuenta, tal como explica Jackson (2002:15-18):
a) el papel que el contexto desemperia a la hora de concretar el significado de una
palabra, puesto que no siempre la relaciön de referencia que existe entre el lexema
y la entidad (persona, objeto, sentimiento, acci6n, idea, calidad, etc.) concreta que

197 A este respecto, vdase la nociön de enunciado le‚cicogräfico y la diferencia entre este y enun-
ciado defmicional en Porto Dapena (2002:228, 243-246).
198 Coincide, ademäs, con el pensamiento de Porto Dapena (2002:242-243), quien entiende el
articulo como un tipo de enunciado metalingüistico especial formado por dos elementos: la
entrada o el componente temätico y un conjunto de datos sobre esta entrada o una serie de
componentes remäticos, de los que forma parte la definiciön.

161
este lexema indica en el mundo real es suficiente para delimitar su significado.
Por ello afirma: "We cannot isolate a word Bither from the typical contexts in
which it occurs or from its relationships with other words" (Jackson, 2002:16)199.
b) La distinci6n entre denotaciön y connotaciön. Considera el autor que los rasgos
connotativos de un lexema, por ser compartidos por un gran nümero de hablantes,
pueden considerarse como factores que contribuyen a su significado.
c) Las relaciones semänticas (paradigmäticas) que una UL establece con otras uni-
dades: sinonimia, antonimia, hiponomia y meronimia.
d) Las relaciones sintagmäticas que tiene una Ur, con otras unidades en una ora-
ci6n o en un texto, esto es, las palabras que normalmente la acompafian o se colo-
can con ella.
Ahora bien, teniendo en cuenta la descripciön lexicogräfica de las UF, hace
falta, en primer lugar, considerar una cuesti6n que destaca sobremanera: en los
tratados lexicogräficos y fraseogräficos apenas se hace referencia a la definiciön
de este tipo de unidad. En los primeros, abundan las informaciones sobre la natu-
raleza de la definici6n lexicogräfica, la tipologia, los problemas especificos que
surgen a la hora de definir cada clase de palabra, entre otros aspectos; pero, en
escasas ocasiones, se alude a las unidades pluriverbales. Asi, Landau (1989), en
las mäs de cincuenta päginas que dedica al tema de la definici6n, hace una peque-
fia referencia a las unidades pluriverbales en seis escasas lineas y sälo comenta
que "Phrasal entries are defined according to whether they are considered verb
phrases, noun phrases, adverbial phrases, or whatever" (Landau, 1989:144).
Martinez Souza (1995), de igual forma, aunque trata cumplidamente varios
aspectos de la definiciön lexicogräfica, solamente se refiere a las unidades pluri-
verbales en dos pequerios apartados. En el primero, titulado "Definiciön de locu-
ciones", afirma que este tipo de unidad debe definirse, preferiblemente, a travds
de un "segmento de frase que en un contexto determinado actüe de sinönimo"
(Martinez Souza, 1995:81). Condena, asimismo, la utilizaci6n de förmulas como
"Dicese de..." o "Aplicase a..." en la definiciön de las locuciones. En el segundo
apartado, "Definici6n de sintagmas y frases", en el que se incluyen algunas UF,
aborda cuestiones formales relacionadas con la omisi6n o no del descriptor en la
definici6n de estas unidades200.
Mäs recientemente, Bajo Pdrez (2000), aunque sälo presente en su libro
una pequeria introducciön a la metalexicografia, hace algunas referencias genera-
les a la definiciön de las UF. En primer lugar, cuando habla sobre la forma de la
definiciön, y contrapone la explicaci6n a la definiciön, considera que en el caso de

199 Este parece ser tambin el punto de vista de Jackson y Z6 Amvela (2000:181) cuando afirman
que "There is a sense in which a defmition characterizes the 'potential' meaning of a Lexeme,
the meaning only becomes precise as it is actualized in a context".
200 Tampoco se encuentra ninguna menci6n especial a la definiciön de las UF en obras tan com-
pletas como las de Haensch et al. (1982) o Porto Dapena (2002).

162
algunos tipos de UF y otras UL complejas es preferible explicar en lugar de definir.
En segundo lugar, cuando comenta la distinciön entre definiciön nominal y defini-
ciön enciclopedica, muestra que la presencia de las UF justificaria la inclusiön de
informaciön aparentemente enciclopedica en los diccionarios. Citando a Fernando
de Lara, dice que "cualquier conocimiento social compartido que de lugar a mani-
festaciones lingüisticas (locuciones, refranes, modismos...) es im conocimiento de
lengua" (Bajo Perez, 2000:43) y no puramente enciclopddico.
Teniendo en cuenta este estado de cosas, cabe preguntarse si las considera-
ciones que se hacen sobre la definiciön de las ULS pueden aplicarse sin mäs a las
UF, o si la poca atenciön dedicada a la definiciön de este tipo de unidad no es mäs
que otra faceta de la desidia a la que el material fraseolögico ha sido sometido
desde siempre. Sin embargo, si consideramos, asimismo, que en los estudios fra-
seogräficos el tema de la definiciön de las UF tampoco ha recibido mucha aten-
ciön, se puede, incluso, pensar que, quizäs, influya en todo esto el hecho de que
este tema todavia estä por investigar en fraseografla. En efecto, con excepci6n del
articulo de Gonzälez Aguiar (2006), no es posible encontrar estudios monogräfi-
cos sobre la definiciön lexicogräfica de las UF y en los trabajos en los que se des-
cribe su tratamiento lexicogräfico sölo aparecen cuestiones muy puntuales, y al-
guna vez poco precisas, referidas a este asunto.
Asi, pues, se presentan, a continuaciön, las referencias que se han hecho a
la cuestiön de la definiciön lexicogräfica de las UF en diversos trabajos fraseogrä-
ficos y, despues, se comentan relacionändolas con las aportaciones hechas a este
tema desde la lexicografia.

2. Reflexiones sobre la definiciön de las unidades fraseolögicas desde la

fraseografla

Una de las referencias pioneras sobre este tema se encuentra en Carneado Mord
(1985a:41), quien informa de que la defmiciön de las UF es uno de los aspectos
descuidados en los diccionarios cubanos, ya que en im mismo diccionario se de-
tecta la utilizaciön de diferentes criterios de definiciön de estas unidades. La auto-
ra no profundiza en este asunto y sölo comenta que, en algunas ocasiones, se ofre-
ce lo que considera una definiciön muy completa de las unidades y en otras, no.
Por su explicaciön, se puede deducir que aquella se trata de la definiciön perifräs-
tica o sinonimica de la UF, acompariada de indicaciones diacrönicas, diatöpicas,
diafäsicas y de ejemplos de uso.
Martinez Marin (1996:66-68), respecto a este tema, afirma que, debido a
las peculiaridades semänticas de las UF, los lexicögrafos tienen dificultades a la
hora de presentar sus definiciones, con lo cual se observa una gran variedad de
resultados en los diccionarios. Al lado de las definiciones perifrästicas, que para
Martinez Marin resultan satisfactorias (abrir la mano: `mitigar la dureza de una
imposiciön'), se encuentran las definiciones sinonimicas (a bocajarro: `a quema-

163
rropa'). Valora positivamente la inclusiön de observaciones sobre la aplicaciön de
la UF, como hace el Diccionario usual del espanol, por ejemplo, en la definiciön
de a bocajarro, al utilizar la förmula `tratändose de' para especificar que se usa
con `disparos' y `armas de fuego'. En cambio, considera una metodologia inade-
cuada la que presentan algunos diccionarios que suelen incluir lo definido en la
definiciön, como ocurre, por ejemplo, en darse pisto, que es definida como `darse
importancia'201. Martinez Marin observa, ademäs, que los diccionarios analizados
en su trabajo no han incorporado informaciones pragmäticas en el tratamiento del
significado de la UF, a excepciön del de Maria Moliner que, en algunos casos, si
las incluye.
De igual modo, Penaxks Martinez (1997a:414-416), en un articulo en el
que propone una aproximaciön pragmätica a las UF, trae a colaciön los problemas
referentes a la definiciön lexicogräfica de estas unidades. En este sentido, la
autora incluye bajo este tema tanto la asignaciön de categoria gramatical y marca
de uso a las uF202 como su definiciön propiamente dicha. Respecto a este Ultimo
punto, observa que algunas unidades no ofrecen dificultades a la hora de explicar-
las, como, por ejemplo, leer la cartilla [a alguien], que puede ser definida como
`reprender'. Sin embargo, otras veces, para explicar una unidad es necesario recu-
rrir a un conocimiento enciclopidico, lo que exige espacio fisico e implica una
serie de dificultades para el lexicögrafo. En otros casos, la labor se complica por-
que determinadas unidades exigen una explicaciön acerca de la forma en que se
usan. La autora hace referencia, ademäs, a un trabajo, escrito por Heinz, en 1993,
en el que se propone una clasificaciön de las UF del tipo locuci6n teniendo en
cuenta no los rasgos caracteristicos de estas unidades, sino los problemas que su-
pone su descripciön lexicogräfica, incluso su definiciön. Desde este punto de vis-
ta, las locuciones se clasifican en dos grandes grupos, el de las denotativas, cuyo
sentido puede expresarse por una definiciön, y el de las pragmäticas, unidades que
no pueden definirse: en lugar de una definiciön, se presenta una paräfrasis discur-
siva o una descripciön de las condiciones de uso203.

201 De hecho, este ejemplo ilustra la definiciön de una UF, darse pisto, por medio de otra, darse
importancia (`Considerarse superior', DICLOCVER, p. 57), y no la inclusiön del definido en la
definiciön.
202 Estos aspectos serän tratados en el pröximo capitulo.
203 Las locuciones denotativas, a su vez, incluyen los siguientes subtipos: 1. ortonimicas, unida-
des que son definidas por medio de una lexia designadora del referente (estar como una ca-
bra); 2. alusivas, locuciones que equivalen a historias o an6cdotas condensadas (pasar el ru-
bicdn); 3. gestuales, unidades que tienen una estructura igual a la de sintagmas libres que re-
presentan un gesto (torcer la boca); 4 remotivables, locuciones que no pierden su sentido ana-
litico inicial de sintagma libre (callejdn sin salida), y 5. metaföricas, que poseen un sentido
figurado, el cual puede ser separado en varios elementos (coger el toro por los cuernos). Las
locuciones pragmäticas, por su parte, recogen los subtipos: 1. situacionales, unidades que sig-
nifican ünicamente en el momento en que se emplean (pasar un dngel); 2. emocionales, las
que tienen un uso determinado por una emociön del hablante en un momento del discurso

164
En 1999, Penadds Martinez (1999b) vuelve a abordar la definiciön de las UF en un
trabajo en el que se ocupa del tratamiento lexicogräfico de unidades que tienen
valor irönico, relacionando dicho tratamiento con la pragmätica. En este estudio,
tiene en cuenta un diccionario general, el de la Real Academia (DRAE), y uno fra-
seolögico, el de Varela y Kubarth (DFEM). Basändose en un trabajo de C. Garriga
Escribano en el que se analiza el DRAE, afirma que en esta obra no se procede de
forma sistemätica al dar la definiciön de las UF irönicas. Para Penadds Martinez,
definir este tipo de unidad es de por si problemätico, ya que la ironia se manifiesta
por "la divergencia entre el significado y la intenci6n del hablante" (Penadds Mar-
tinez, 1999b:190). No ayuda en nada, entonces, el procedimiento adoptado en el
DRAE: algunas veces las unidades se definen teniendo en cuenta su valor irönico y
otras veces se definen a partir del sentido recto, complementändose la definiciön
con una apostilla en la que se dice que la unidad puede emplearse con sentido irö-
nico. El uso de este tipo de apostilla, como "suele usarse irönicamente", "por lo
general se usa con sentido irönico", "a veces irönica", etc., da a entender que la
unidad puede usarse con sentido irönico o no. Esta conducta, aliada a la falta de
ejemplos que aclaren el uso de las UF irönicas, complica la comprensiön de la uni-
dad y, a la vez, denuncia la falta de homogeneidad en la codificaciön de la marca
irönica.
Con respecto a la forma en que las UF irönicas se definen en el DFEM, la
autora constata, a partir de su anälisis, que tampoco existe uniformidad en el pro-
cedimiento: algunas veces se procede como en el DRAE y, otras veces, se emplean
otros dos tipos de definiciön. En el primero, la UF es considerada una expresiön y
se hace referencia a la actitud del hablante al emplearla (resignaci6n, rechazo,
amenaza, etc.); en el segundo, tambidn se presenta la UF como una expresi6n, pe-
ro, esta vez, se indica su valor lingüistico (ponderativa, enfatizadora, refuerzo de
una afirmaciön, etc.) Para Penadds Martinez, estos procedimientos defmitorios se
justifican debido a la propia naturaleza de la UF definida. En cualquier caso, la
postura adoptada por el DRAE parece ser la menos adecuada, por los problemas
que puede causar a los usuarios. Igual que en este diccionario, en el DFEM se usan
apostillas que indican que las UF pueden o no tener sentido irönico. En este caso,
no obstante, la utilizaciön de ejemplos puede ayudar a conocer el uso de las uni-
dades, aunque no se dupliquen los ejemplos en los casos en que las UF tienen la
doble posibilidad de usarse como irönicas o no.
La soluciön para los problemas detectados en la definiciön de las UF iröni-
cas se encuentra, segün la autora, en la pragmätica. Los estudios sobre la ironia
realizados desde una perspectiva pragmätica ofrecen la posibilidad de conocer la
naturaleza y las caracteristicas de las unidades fraseolögicas irönicas. Asi, el anä-

(poner las manos en el fuego), y 3. apreciativas, locuciones que tienen relaci6n con nombres
de cualidad utilizados de modo despectivo (viva la Virgen) (Penadds Martinez, 1997a:416-
417).

165
lisis pragmätico de esas UF puede contribuir sobremanera en la elaboraciön de sus
defmiciones lexicogräficas.
En un trabajo publicado en 2000, Alvar Ezquerra (2000a) se ocupa de las
UF que aparecen definidas como de sentido o significado claro en el DuE204. Se-
gün el autor, en el DUE se incluye una muestra considerable de UF. Estas unidades,
no obstante, hasta una fecha muy reciente, no habian sido descritas de manera
satisfactoria por la lexicografia y la lexicologia. De ese modo, pese a la excelencia
de la labor lexicogräfica Ilevada a cabo por Maria Moliner, en el DUE no se logra
definir adecuadamente los diversos tipos de UF. Aun reconociendo que los diccio-
narios no pueden incorporar las distinciones que todavia no se han realizado en
lexicografia o en semäntica, lo que justificaria, en parte, algunos de los procedi-
mientos adoptados en el DUE, el autor se propone tratar lo que considera un pro-
blema en esa obra: la ausencia de definiciones de ciertas UF o, dicho de otro mo-
do, la forma en que se definen algunas de ellas. Asi, se pregunta por que Maria
Moliner en lugar de definir algunos de los refranes, adagios y frases proverbiales
incluidos en el DUE, ya sea porque no pudiese definirlos o porque no lo considera-
se necesario, los caracteriza como de sentido claro o de significado claro, como
se puede observar en el ejemplo que sigue:

"CONTRA EL VICIO DE PEDIR HAY LA VIRTUD DE NO DAR. Refrän de sentido

claro (s. v. vicio)" (Alvar Ezquerra, 2000a:235).

Este procedimiento de no definir los refranes se da tambidn, y en mayor nümero

de veces, con otros tipos de UF, como en el ejemplo siguiente:

"CONSTAR EN ACTA. Expresiön de sentido claro (s. v. acta)" (Alvar Ezquerra,

2000a:237).

Al autor le parece menos comprensible aün que algunas UF, aunque en unos pocos
casos, se identifiquen como de sentido figurado y, a la vez, de sentido claro:

"AL QUE [A QUIEM A BUEN ARBOL SE ARRIMA BUENA SOMBRA LE COBIJA (vul-
garm., se dice t. "quien a buen ärbol..."). Refrän de sentido figurado claro (s.
v. drbol)" (Alvar Ezquerra, 2000a:241).

O que, despues de ofrecerse la definiciön de una unidad, se afiada que la misma

tiene el significado claro:

204 En realidad, una primera versiön de este trabajo apareci6 publicada por primera vez en 1998
(vdase Alvar Ezquerra, 1998), pero se cita por su nueva versiön (Alvar Ezquerra, 2000a), pos-
terior a la publicaciön de la 2 ediciön del DUE.

166
 "ABANDONO DE DESTINO. Falta adtninistrativa cometida por un empleado;
significado claro (s. v. abandono)" (Alvar Ezquerra, 2000a:246).

De igual forma, le parece sorprendente el hecho de que muchas UF con significado

transparente y muchas förmulas de cortesia, de empleo claro para el usuario, de
acuerdo con la autora, si aparezcan definidas.
Ademäs de la indicaciön de sentido o significado claro, algunas unidades
aparecen identificadas con los terminos frecuente, corriente, o usual, lo que no
justifica, para Alvar, la ausencia de su correspondiente definici6n. Asimismo, se
emplean otros procedimientos que sustituyen las definiciones de las UF, como
indicaciones sobre el uso de las unidades; informaciones sobre su origen, y utili-
zaciön de ejemplos. En este sentido, Alvar Ezquerra cree que el uso de los ejem-
plos, ademäs de diferenciar el tratamiento dado a las UF respecto al dado a otras
unidades, puesto que 6stas no se acompafian de ejemplificaciön, s6lo sirve para
demostrar la dificultad en definir aqu&las unidades. Para Alvar Ezquerra, estos
procedimientos no pueden utilizarse de modo superficial, por varios motivos, co-
mo el hecho de que el lexic6grafo no puede suponer que el lector tiene la compe-
tencia lingüistica necesaria para saber el significado de todas las unidades en cues-
ti6n -de ser asi, la necesidad de la existencia de los diccionarios como obras de
referencia quedaria en entredicho- y la naturaleza de las UF, que exigen aclaracio-
nes en cuanto a su significado. Eso se averigua, por ejemplo, en el caso de aque-
llas unidades a las que Maria Moliner giade alguna aclaraci6n, despu6s de haber
dicho que tienen el sentido claro, como se ve en el ejemplo siguiente:

"QUIEN SIEMBRA VIENTOS RECOGE TEMPESTADES. Refrän de significado claro

que alude a las consecuencias de obrar de modo que se provocan enemistades
hacia si mismo o discordias entre otros (s. v. viento)" (Alvar Ezquerra,
2000a:235).

0 en el caso de las unidades que tienen sentido figurado, puesto que los hablantes
pueden no tener los conocimientos culturales y lingüisticos necesarios para com-
prender su significado. En suma, la claridad aludida por Maria Moliner puede no
ser tan fäcilmente visible para el usuario del diccionario.
En el 2000, Martinez Marin vuelve a tratar el tema de la fraseografia y, es-
ta vez, aborda la cuesti6n del significado de las locuciones en los diccionarios
monolingües. Para el autor, uno de los problemas bäsicos que aün no se ha resuel-
to es el del tratamiento del significado de las UF. Considera que esto ocurre porque
los diccionarios no han incorporado los avances alcanzados por determinadas teo-
rias y nietodos lingüisticos, como el anälisis del discurso y la pragmätica. Se pro-
pone, pues, analizar cinco diccionarios monolingües del espafiol y averiguar el
enfoque dado al significado de un tipo de UF, las locuciones. La elecciön de este
tipo de unidad se justifica por el hecho de que las locuciones han recibido mucha
atenciön en la lexicografia, por lo que estän presentes en todos los diccionarios.

167
Entre los variados tipos de locuciön, considera ünicamente las conjuntivas, las
verbales y las adverbiales. Las locuciones estudiadas son las que siguen: asi pues,
o sea, ya que, hacer caso omiso, tomar el pelo, hacer novillos, meter la pata, a las
claras, cuando menos, desde luego y la mar de (estas dos ültimas UF se presentan
separadas de las tres subclases de locuciön consideradas, lo que indica que, para el
autor, pertenecen a otros tipos de locuci6n)205.
En su estudio, Martinez Marin busca superar el concepto tradicional de
significado, por lo que tiene en cuenta un concepto mäs amplio, atendiendo a con-
tenidos pragmätico-comunicativos y discursivos. La incorporaciön de estos conte-
nidos permite ir mäs allä de la clasificaciön tradicional de las locuciones, basada
en criterios sintäcticos. El autor justifica el tipo de estudio que lleva a cabo a partir
de los resultados alcanzados en los trabajos de Dostie, Portoles y Väzquez Veiga,
dentro de las corrientes pragmätica, discursiva y textual.
A partir del anälisis lexicogräfico realizado, destaca los siguientes aspectos
relacionados con el semantismo de las locuciones estudiadas:
a) en todos los diccionarios, el criterio sintäctico-semäntico es tenido en cuenta,
de modo que en la definici6n de la unidad se mezclan la funci6n sintäctica y el
significado.
b) Junto a la caracterizaci6n sintäctico-semäntica, es frecuente la utilizaci6n de
definiciones sinonimicas, que consisten, muchas veces, en la enumeraciön de una
serie de sin6nimos.
c) En los cinco diccionarios, se ofrecen definiciones perifrästicas y, por lo general,
no se identifican las LV como tal, es decir, no se indica la categoria gramatical de
estas unidades.
d) En muchos diccionarios, no se incluyen informaciones importantes respecto a
las locuciones, como el valor intensificador que puedan tener, por lo que el autor
considera que su contenido semäntico queda algo incompleto.
e) Algunos diccionarios no incluyen locuciones tan usuales como asi pues y o sea,
lo que, para Martinez Marin, es un hecho sintomätico de algunos de los problemas
que presentan los diccionarios del espariof
f) En algunas obras, se proporcionan informaciones pragmätico-comunicativas
que integran las definiciones de las locuciones estudiadas.
A partir de este anälisis, el autor presenta una serie de conclusiones que, en
su opini6n, pueden servir como sugerencias que los diccionarios pueden incorpo-

205 Aunque el autor presenta todas las locuciones sin clasificarlas, es necesario apuntar aqui el
hecho de que la unidad desde luego seria para Corpas Pastor (1996a:195) una förmula rutina-
ria. Ruiz Gurillo (2001:57-58) la considera una locuciön marcadora, pero reconoce que, debi-
do a su rasgo de enunciado autönomo, se acerca a las f6rmulas rutinarias. En cuanto a la uni-
dad la mar de, Zuluaga (1980:145-149) la considera una locuciön elativa, por su funciön in-
tensificadora. Desde el punto de vista morfolögico, esta unidad puede ser adjetiva o adverbial,
seg6n el elemento al que modifique.

168
rar, en cuanto al tratamiento del significado de las locuciones se refiere. Asi, re-
comienda que:
a) se tenga en cuenta un concepto mäs actual de locuciön, de modo que se puedan
considerar los valores pragmäticos y discursivos de este tipo de UF.
b) Se diferencie el aspecto semäntico del aspecto sintäctico de las locuciones.
c) Se d6 preferencia a las definiciones perifrästicas en lugar de las sinonimicas,
colocändose los sinönimos o bien en la parte donde se da informaci6n paradigmä-
tica o bien en la parte de los articulos en que se dan las locuciones.
d) Se distingan y se identifiquen con las marcas correspondientes los diversos
tipos de locuciön, segün las clasificaciones realizadas en la actualidad en la inves-
tigaciön fraseolögica.
e) Se recojan todas las locuciones vigentes, de modo que se refleje en la obra la
fraseologia usual.
Tambihn en 'Miliz Hernändez (2000:385-386) se encuentran referencias al
modo como se definen las UF en las obras lexicogräficas. Esta autora ha observado
cierta diversidad entre las obras analizadas en cuanto al tratamiento dispensado a
las definiciones de las unidades: hay definiciones perifrästicas junto a sinonimi-
cas, o definiciones de gran extensiön; y, en otros casos, las definiciones incluyen
informaciones sobre el uso de la unidad. En cuanto al criterio de uso, dice no
haber encontrado ningün elemento anticuado, en desuso o que pueda perjudicar la
compresiön de las definiciones analizadas. Considera que, por el contrario, 6stas
se caracterizan por el uso de un lenguaje usual. Afirma que el DUE es el ünico dic-
cionario en el que no se ignora que en las definiciones de las UF se debe mostrar
"el papel que tienen [estas unidades] en la comunicaciön de indicar las relaciones
entre los interlocutores, sus actitudes y conductas" Hernändez, 2000:386).
En la conclusi6n, la autora incluye la diversidad de tipos de definiciön entre los
factores que contribuyen a la falta de uniformidad de los diccionarios modernos
espafioles.
En su trabajo sobre la fraseologia en los diccionarios didäcticos, Santama-
ria Nrez (2000b) afirma que, considerando la variedad de resultados obtenidos en
su anälisis, el tema del significado es uno de los mäs complicados y trascendenta-
les, puesto que "las unidades fraseolögicas no son simples unidades 16xicas sino
unidades del discurso equivalentes, muchas veces, a enunciados" (Santamaria
P6rez, 2000b:565). Comenta que ha detectado en las obras definiciones perifrästi-
cas, por lo general adecuadas; defmiciones formuladas de modo sencillo, pensadas
para el destinatario, y otras que son, no obstante, poco claras. Ha recogido, asi-
mismo, definiciones que informan del significado etimol6gico, bastante alejado
del usual, y otras en las que se incluye lo definido en la definiciön. Afirma que
pocas veces el contorno de la definiciön es indicado y que sölo registrö una defi-
niciön en la que se hace alusiön al uso de la unidad. Finalmente, dice que la in-
formaci6n sobre la categoria gramatical de las unidades suele incluirse en la pro-

169
pia definiciön, de modo que no se suele utilizar ninguna marca especial para indi-
car esa categoria.
Ruiz Gurillo (2000) trata, asimismo, algunas cuestiones relacionadas con
la definici6n de las UF. En primer lugar, cuando examina la selecci6n de las UF
que integran la estructura de los diccionarios que analiza, afirma que existe una
tendencia a incluir aquellas unidades, locuciones y paremias cuyo origen estä re-
lacionado con algün hecho hist6rico o folclorista. La consecuencia de esta inclu-
siön es la incorporaciön de datos enciclopedicos a la definici6n de las unidades,
cuando esta tendria que ser, de acuerdo con la autora, esencialmente lingüistica.
En segundo lugar, a partir del anälisis del tratamiento dispensado a la definiciön,
considera que casi siempre, en los diccionarios generales, se hace alusi6n al em-
pleo contextual de las unidades y no a su significado lingüistico. Eso significa que
las definiciones se construyen en metalengua de signo y no en metalengua de sig-
nificado. No obstante, no existe un procedimiento sistemätico en este caso. De
acuerdo con Ruiz Gurillo, cuanto mayor es la fijaciön pragmätica de la unidad
mayor es la tendencia a hacer referencia en su definici6n a su uso. Ello ocurre
porque

"su significado conecta directamente con el uso literal de la construcci6n, pero

no con su empleo idiomätico, a menudo construido a partir de sus repercusio-
nes pragmäticas. Por ello, la exclusi6n en las definiciones de los aspectos rela-
tivos al uso constituye un problema dificil de evitar" (Ruiz Gurillo, 2000:267).

Asimismo, liama la atenciön sobre el hecho de que en las definiciones elaboradas

con metalengua de signo la categoria gramatical de la unidad entra a formar parte
de la definiciön, aunque esta informaci6n deberia indicarse, en su opini6n, a tra-
ves de abreviaturas.
Teniendo en cuenta esos problemas, la autora propone la siguiente solu-
ci6n de orden präctico: se debe respetar la ley de sinonimia. De ese modo, se debe
ofrecer una definiciön sinonimica o perifrästica en grado alto, en la que los aspec-
tos referentes al uso de la unidad esten representados, cuando sean necesarios, por
abreviaturas que no integren la propia definiciön. Los aspectos gramaticales, de
igual manera, no deben entrar en la definiciön. Deben indicarse asimismo por
abreviaturas y figurar, por tanto, en el primer enunciado.
En 2001, Ruiz Gurillo (2001:63) retoma este asunto, centrändose en la
definiciön lexicogräfica de las locuciones. Segün esta autora, en los diccionarios
generales, cuando se definen estas unidades se usa, con mucha frecuencia, la me-
talengua de signo, a travds del empleo de "frase con que se alude...", "expr. fig. y
fam. con que se da a entender...", y no la metalengua de significado. Esto muestra
que, en lugar de explicar lo que quiere decir la unidad, se dan datos sobre su uso y
empleo. Este procedimiento se usa en funciön de la dificultad de determinar el
contenido lexico de las locuciones, puesto que

170
 "aunque en buena parte de ellas el significado propiamente dicho estä esta-
blecido, el significado contextual o las reglas discursivas que las gobieman se
han de extraer de los contextos en que se emplean, lo que explica que no se
pueden pasar por alto estas cuestiones en la definici6n, que incluye tanto da-
tos lexicos como de uso pragmätico" (Ruiz Gurillo, 2001:63).

En los diccionarios de locuciones, por otra parte, comenta la autora que, algunas
veces, la definici6n dada puede incluir datos extralingüisticos y puede acompafiar-
se de ejemplos de uso de la unidad. Asimismo, pueden ofrecerse referencias sobre
el origen de la locuciön, cuando esta no tiene sentido claro.

3. Algunas cuestiones especificas que atm-len a la definiciön de las unida-

des fraseol6gicas

Del examen de las consideraciones que se han hecho en los trabajos teöricos rese-
fiados anteriormente, se desprende una serie de recomendaciones y observaciones
criticas, algunas de ellas reiterativas, relacionadas con la definiciön de las UF. Mu-
chas de esas recomendaciones y observaciones, ademäs de encontrar eco en la
lexicografla te6rica, sirven de pauta en la reflexiön sobre esta compleja fase del
trabajo lexicogräfico. Asi, la afirmaci6n de Zgusta (1971:154), quien dice que las
UF y las ULS portan el significado lexico de la misma forma, lo que demuestra que
el paralelismo entre estos dos tipos de unidad es absoluto y que el lexicögrafo
debe tener en cuenta este aspecto206, se comprueba en el hecho de que algunas de
las cuestiones inherentes a la definiciön de las ULS se repiten en la definiciön de
las UF. Esto ocurre, por una parte, con cuestiones que pueden considerarse mäs
sencillas, desde el punto de vista de su soluciön, como la inclusi6n del definido en
el enunciado definitorio -procedimiento considerado inadecuado por Martinez
Marin, 1996 y Santamaria Perez, 2000b207-, como se ve en la definiciön de llevar
la mejor parte:

206 Afirma Zgusta (1971:154): "Multiword lexical units carry lexical meaning in the same way as
do single words. And just as in the case of single words, their lexical meaning can be of dif-
ferent types (...) The parallelism of the multiword lexical units and the single words is abso-
lute and the lexicographer must take it into consideration". De igual modo, Kpifer (1984:110-
111) considera que la detecci6n y presentaciön de los significados de las UF es una de las ta-
reas mäs importantes y dificiles del lexicögrafo. Opina que estas unidades funcionan como un
todo y requieren la atenciön dada a las demäs unidades lexicas, por cuanto, en lo que se refie-
re a su significado, son paralelas a las unidades simples.
207 Y condenado, asimismo, desde la lexicografla, ya que se considera que una definiciön correc-
ta debe ser no circular, es decir, lo definido no debe formar parte de la definiciön (Bajo Pörez,
2000:35).

171
 DSLE DEA / DFDEA
`Llevar <una persona o un grupo> `Resultar el mäs favorecido' (p. 3404 y
ventaja' (p. 1157). 741).
DICLOCVER
frente a
DUE `Resultar el mäs favorecido' (p. 102).
`En una lucha o competici6n, DRAE
llevar ventaja: estar en camino de `Estar pr6ximo a vencer' (p. 1687).
ganar' (p. 648). LDPL
`Ser el mäs beneficiado en un asunto'
(p. 190).

Es preciso aclarar, en este punto, que en la definiciön de muchas LV el verbo de la

locuciön suele aparecer repetido en la definiciön y que este hecho no puede consi-
derarse, como se verä a continuaciön, un procedimiento incorrecto. Son ejemplos
de ello:

hablar u. p. por hablar Hablar sin fundamento (DFEM, p. 124).

comer como una lima Comer mucho y con gran apetito (DICLOCVER, p. 42).

acostarse alguien con las gallinas Acostarse muy temprano (DRAE, p. 1110).

Estas unidades son hip6nimas de los verbos hablar, comer y acostarse, respecti-
vamente208 . Se da, asi, una coincidencia parcial entre la forma del hipönimo y la
de su hiper6nimo. Dicho de otro modo, en estos casos, el gdnero pr6ximo, es de-
cir, el lexema cuya carga semäntica se halla contenida en el definiens, estä consti-
tuido por un hiperönimo cuya forma coincide con el verbo que integra el definien-
dum; "sin fundamento", "mucho y con gran apetito" y "muy temprano" constitu-
yen la diferencia especifica que concreta el significado del hipönimo209.
Otra particularidad que se da tanto con las ULS como con las UF es la defi-
niciön por medio de la presentaciön del significado etimolögico, e inusual, de la
UL: "mesa redonda `aquella en la que no hay ningün lugar preferente, y, en las
fondas, aquella en la que todos comen lo mismo y a hora fija', en el VOXavanza-
do" (Santamaria Pdrez, 2000b:565). No obstante, los problemas definitorios co-
munes a las UF y las uLs abarcan cuestiones miss complejas, como las que se verein
a continuaciön.
Se ha visto cömo muchos autores han serialado el empleo de varios tipos
de definiciön en el tratamiento lexicogräfico de las UF (Carneado Mord, 1985a,
Ddniz Hernändez, 2000, Santamaria Pdrez, 2000b y Ruiz Gurillo, 2000). Sirvan
de ilustraciön los siguientes ejemplos:

208 Sobre la hiponimia en las UF, v6ase Penad6s Martinez (2000).

209 Sobre los conceptos de gdmero pr6ximo y diferencia especifica, viase, por ejemplo, Porto
Dapena (2002:292).

172
a) definiciön perifrästica construida en metalengua de signo:

darle [una pers.] el pie [a otra] y tomarse (o coger) [esta] la mano (o darle
la mano y tomarse (o coger) el pie) (col) Se dice a propdsito de la pers a
guten se hace una concesidn y que se toma, con ocasidn de ello, otras que no
se le han dado21° (DEA, p. 3526)21.

b) definiciön perifrästica construida en metalengua de significado:

buscar una aguja en un pajar Empefiarse en encontrar una cosa imposible o

muy dificil de buscar 212 (DICLOCVER, p. 34).

c) definiciones hibridas:

vivito y coleando Dicho de una persona: Que se crefa muerta y estä con vi-
da213 (DRAE, p. 2313).

d) inclusiön en la definiciön de datos extralingüisticos:

COGER [TOMAR] LAS DE VILLADIEGO Por alusiön a las alforjas que se fabrica-
ban en esta poblaciön, marcharse de un sitio precipitadamente o huyendo214
(DuE, p. 1530).

e) definiciön sinonimica, pero no mediante una UF sinönima, sinn mediante una

ULS sinönima:

helärsele la sangre (en las venas) a alguien Asustarse, horrorizarse215

(DFEM,p. 252).

Esta variedad de procedimientos se considera causa de heterogeneidad entre los

diccionarios y falta de sistematicidad, cuando se da en una misma obra. Sin em-
bargo, la diversidad de definiciones puede entenderse como un requisito propio de
cualquier UL, ya que se cree que diferentes tipos de unidades tienen diferentes

210 Frente a `Conceder algo {a una persona} y propasarse esta, tomandose libertades que no se le
han dado' (DICLOCVER, p. 50).
211 En el DEA, este tipo de definiciön, denominada definiciön explicativa, se aplica, por lo gene-
ral, a las llamadasförmulas oracionales, aunque, como se muestra en este ejemplo, se emplea
tambiin con algunas locuciones.
212 Frente a `Comentario que se hace en forma de comparaciön cuando se busca algo en un sitio
donde, por la gran cantidad de cosas que hay o por otra circunstancia, es dificilisimo encon-
trarlo' (DUE, p. 98).
213 Frente a `Sann y salvo' (CLAVE, p. 1935).
214 Frente a 'Huir por escaparse de un riesgo o compromiso' (DFEM, p. 290).
215 Frente a `Dejar[le] sobrecogido' (DEA, p. 4030).

173
propiedades semänticas y deben, por tanto, ser definidas de manera distinta (Lan-
dau, 1989:131, Svensdn, 1993:127, Bajo Pdrez, 2000:39). De este modo, esa di-
versidad de definiciones debe ser juzgada mäs allä del binomio homogeneidad /
heterogeneidad o de la creencia de que hay tm tipo de definiciön mäs adecuado o
propio que otros. En efecto, esa diversidad tipolögica, tal como apunta Böjoint
(2000:199), puede ser evaluada en funciön de su eficacia respecto a los diferentes
tipos de UL y respecto a los diferentes grupos de usuarios21b. Ahora bien, parece
justo reivindicar la homogeneidad en el tratamiento definicional en el sentido de
que unidades similares se definan del mismo modo, es decir, que en su descrip-
ciön semäntica se suministren las mismas informaciones, de forma que los articu-
los lexicogräficos presenten una configuraciön nitida y coherente y mäs pensando
que asi debe procederse en un mismo diccionario.
Tal como ocurre con las ULS, la definici6n perifrästica, tambidn llamada
analitica, figura como la mäs recomendada en el caso de las UF (Martinez Marin,
2000 y Ruiz Gurillo, 2000)217, mientras que la definiciön sinonimica goza de me-
nos prestigio, por considerarse, como informa Werner (1982b:277), imprecisa o
insatisfactoria218. No obstante, hay autores, como Jackson y Amvela (2000:170),

216 138joint (2000:199), considerando los resultados de una investigaciön acerca de los errores
que pueden cometer los usuarios al interpretar una definiciön lexicogräfica, afirma que "it is
reasonable to argue that the techniques used for the explanation of meaning should vary with
the type of word to be explained". Vdase, a este respecto, la postura adoptada por Penadds
Martinez (2005a) en la elaboraci6n del DICLOCADV. Por otra parte, Gonzälez Aguiar
(2006:230) afirma que "la naturaleza categorial y semäntica del definiendum puede indicar
qu8 modelo de definiciön es el mäs adecuado".
217 A este respecto, Porto Dapena (2002:268-269) recuerda que existe una creencia general acer-
ca de que "toda definici6n debe caracterizarse por ser analitica o perifrästica".
218 De la definiciön sinonimica, tambidn llamada definici6n por sinönimos, se dice, incluso, que
podria considerarse incorrecta, basändose en la opiniön general de que no existe la sinonimia
absoluta o que en esta definiciön no se cumple el principio de anälisis, segün el cual, una de-
finiciön correcta corresponde a un verdadero anälisis semasiol6gico (Werner, 1982b:277,
Martinez Souza, 1995:98-99 y Porto Dapena, 2002:275). Tambidn se cuestiona en este tipo de
definiciön el hecho de que ei sin6nimo o los sinönimos presentados como definiens no pue-
dan funcionar como equivalentes del definiendum en cualquier situaciön comunicativa. La
präctica de este tipo de definiciön es ampliamente criticada, debido no sölo a los problemas
inherentes a su aplicaciön, sino tambidn a la falta de criterios rigidos en ella, relacionados,
como explica Martinez Souza (1995:99-103), con la grafia de este tipo de definiciön, con la
remisiön sinonimica o con la definiciön mediante acumulaciön de sinönimos. Sobre este ulti-
mo punto, Porto Dapena (2002:287) recuerda que el sinönimo presentado en el definiens pue-
de ser una palabra polisdmica, o con homönimos, lo que, lögicamente, dificulta precisar qud
acepciön o qud palabra homönima es el equivalente del definiendum. Sin embargo, Werner
(1982b:278) reconoce que la definiciön mediante la indicaciön de sinönimos no es del todo
impropia, siempre y cuando se asegure "que los sinönimos indicados sirvan sölo como punto
de partida para la delimitaciön del contenido de una unidad 16xica y que no se pretenda que
los sememas o contenidos de una unidad ldxica se identifiquen exclusivamente mediante la
indicaciön de sinönimos". De igual modo, Porto Dapena (2002:286-287) matiza que la defi-

174
que aseguran que la definici6n sinonimica es comünmente usada con nombres
abstractos, puesto que, en estos casos, el empleo de la definici6n perifrästica se
hace mäs difici1219. Eso parece comprobarse, como se verä a continuaciön, en el
caso de algunas UF en que se emplea la definici6n sinonimica. Son ejemplos de
ello:

pasar a mejor vida Morir (DICLOCVER, p. 124).

IRSE AL TRASTE una cosa Fntstrarse o malograrse (DUE, p. 1374),

dönde los sin6nimos presentados corresponden a ULS, y

salirle a alguien algo de las narices darle la gana (DRAE, p.1566 ).

tocar las narices Hinchar las narices (DSLE, p. 1071),

donde los sinönimos proporcionados son otra UF. A veces, se dan tambihn defini-
ciones mixtas, en el sentido de que se ofrecen como sinönimos una ULS y una UF,
como se ve en:

dar en la cresta Humillar <una persona> a otra persona, bajarse los humos
(DSLE, p. 428).

poner como hoja de perejil Poner verde, criticar <una persona> a otra per-
sona (DSLE, p. 821).

De este modo, el empleo de la definici6n sinonimica en la descripciön lexicogrä-

fica de algunas de esas uF parece contrariar afirmaciones como la de B6joint,
quien dice que

"Strictly speaking, the use of a synonym or of an antonym is not even a defi-

nition at all (Weinreich 1961:40); it is used because it is economical, but it
only sends the user back to another entry" (Bejoint, 2000:198).

De hecho, como se ha podido ver, la defmici6n de las unidades examina-

das mediante sin6nimos no parece atender a una cuestiön de ahorro de espacio y
casi nunca, por lo menos en los casos examinados, obliga a reiteradas büsquedas,

niciön sinonimica es viable, pero "otra cosa, claro, es suponer que las defmiciones asi llama-
das que aparecen en los diccionarios lo sean realmente".
219 Y mäs adelante: "Defmitions in the smaller dictionaries or for words with a more abstract
meaning often use synonyms or brief synonym phrases as a means of definition; (...) for ab-
stract words analytical definitions are often difficult or impossible to formulate." (Jackson y
Amvela, 2000:181).

175
ya que las unidades lingüisticas que forman el definiens pertenecen al ldxico o
vocabulario comün.
Por otra parte, es interesante destacar que la base de la definici6n perifräs-
tica es la sinonimia, ya que se supone que la relaciön entre definiendum y defi-
niens es de equivalencia semäntica (Porto Dapena, 2002:285). Por ende, tal como
afirman Dubois y Dubois (citados por Bdjoint, 2000:195), el concepto de sinoni-
mia es bäsico en lexicografia y la identificaciön de equivalencias puede conside-
rarse como uno de los universales lingüisticos propios del lenguaje humano. Pare-
ce ser, entonces, que esa idea contradice los argumentos que invalidan la defini-
ciön sinonimica basändose en el hecho de que no existen sinänimos absolutos.
La inclusi6n de otra UF en la definiciön de una unidad pluriverbal consti-
tuye, seguramente, una excepci6n a lo que se acaba de afirmar220. Por ello, este
procedimiento no es recomendable. Asi, el empleo de la definici6n sinonimica, en
muchos casos en que se presentan ULS como sinönimas de UF, no sölo es acepta-
ble sino recomendable, puesto que la formulaciön de una definiciön de tipo peri-
frästico implicaria el uso de circunloquios innecesarios. La definiciön de la locu-
ci6n pasar a mejor vida, por ejemplo, seria 'llegar al tdrmino de la vida' y no
`morie. Por otra parte, en otros casos, la formulaciön de una definici6n perifrästi-
ca se hace muy dificil.
Pensemos, por ejemplo, en irse al traste, ade qud modo se podria plantear
una definici6n perifrästica de esta unidad? Parece ser que su equivalente semänti-
co mäs pröximo es un lexema y no resulta natural recurrir a una explicaci6n o
descripciön para expresar esta equivalencia, segün se comprueba a partir del exa-
men de la mayoria de las definiciones presentadas por una serie de diccionarios221:

220 Habria que examinar, ademäs, el empleo de colocaciones en la definiciön de algunas UF.
Aunque no se trate de definiciones sinonimicas, habria que averiguar de que manera la pre-
sencia de estas unidades puede interferir en la comprensiön de la definici6n dada. En Koike
(2001a:204), se ofrecen algunos ejemplos de este empleo: "liarse la manta a la cabeza: To-
mar una decisiön aventurada o proceder de modo resuelto e irreflexivo [DIT y "dentro o
fuera: Se emplea para incitar a uno a tomar una decisi6n [DM".
221 El CLAVE es el ünico diccionario que hace uso de una definici6n perifrästica, concretamente
hiperonimica, en la cualfracasar es el hiperönimo o genero pröximo y totalmente, la diferen-
cia especifica. Cabe sefialar, asimismo, que el DEA y el DFDEA presentan como sinönimos de
esta unidad una ULS y otra UF, echarse a perder.

176
 DICCIONARIO DEFINICION DE 1RSE AL TRASTE
CLAVE (p. 1861) 4. 'fracasar totalmente'
DEA y DFDEA (p. 2393 y 992) +4 `destruirse o echarse a perder'
DICLOCVER (p. 96) 4. 'fracasar'
DFEM (p. 276) 4. `destruirse, malograrse, frustrarse'
DRAE (p. 2219) 4. `fracasar o malograrse'.
DSLE (p. 1588) 4. 'fracasar <una cosa>'.
DUE (p. 1374) +4 'frustrarse o malograrse'.
ODLE (p. 1853) 4. 'frustrarse, malograrse'.
LDPL (p. 292) 4. 'perderse, destruirse, malograrse'.

Con todo, considerando las palabras de Werner (1982b:278) y Porto Dapena

(2002:286-287) citadas anteriormente, es preciso puntualizar que no todas las de-
finiciones sinonimicas presentadas en los diccionarios tienen por qui ser legiti-
mas, porque ofrecen equivalentes verdaderos, y ser imprescindibles, en el sentido
de que no se podria emplear otro tipo de definiciön. Habria que examinar cada
caso, con el fin de separar el trigo de la paja. Finalmente, como cualquier tipo de
definiciön lexicogräfica, la definiciön sinonimica debe comprenderse como un
acercamiento al contenido de la UF definida, una delimitaci6n de algunos de los
semas que la componen.
Por otra parte, cualquier UL, en cuanto signo lingüistico222, puede ser exa-
minada bajo diversos puntos de vista, lo que justifica plenamente el uso de la me-
talengua de signo y de la metalengua de significado, procedimiento usado en va-
rios diccionarios y apuntado por Ruiz Gurillo (2000 y 2001). Como seilala Porto
Dapena (2002:241), el diccionario en su totalidad puede considerarse un texto o
discurso de caräcter metalingüistico223; de este modo, el empleo de la metalengua
de signo o de la metalengua de significado debe depender de la naturaleza de la UF
que se describe224. En el caso de muchas locuciones adjetivas y nominales, por
ejemplo, la utilizaciön de la metalengua de signo en la definiciön parece atender a

222 Como explica Porto Dapena (2002:277), "hay que tener en cuenta que toda palabra es un
signo y, como tal, puede considerarse en su significado, en su significante o en su funciona-
miento sintäctico o pragmätico; pero, a su vez, por ser precisamente un signo, representa una
realidad en sf misma, la cual puede ser asimismo objeto de definici6n".
223 Porto Dapena (2002:241) considera que "lo que en e [en el diccionario] se contiene no es
otra cosa que un conjunto de informaciones sobre diversos aspectos de las unidades lingüisti-
cas que componen una lengua. La lengua objeto de estudio, representada en la macroestructu-
ra por todas las entradas, se halla mencionada, por lo que corresponde claramente a un "uso
metalingüistico", y, por otro lado, las diversas informaciones, presentes en la microestructura
y expresadas mediante la lengua instrumental, constituyen por su parte verdaderos enunciados
metalingüfsticos".
224 Como se ha visto, Martinez Marin (1996:67) considera positiva la inclusiön de informaciones
sobre la aplicaci6n de una UF, lo que supone, en este caso especifico, la utilizaci6n de la meta-
lengua de signo. Parece ser que este tipo de informaciön es realmente necesario, pero es im-
prescindible revisar la forma en que se presentan los datos sobre el uso de las UF.

177
la necesidad de indicar los elementos del contorno de estas unidades, de modo
que, en muchos casos, se explicitan sus restricciones colocacionales. Son ejem-
plos de ello:

golpe bajo; 1 En boxeo, el dado por debajo de la cintura (CLAVE, p. 978).

curva de la felicidad Barriga incipiente [se refiere siempre a personas en

edad madura] (DFEM, p. 76).
limpio de polvo y paja 2 Dicho de un producto: Liquido, descontadas las
expensas (DRAE. p. 1799).

CORTADOS POR EL MISMO PATRON Se aplica a cosas y, particularmente, a per-

sonas, que se parecen mucho o, sobre todo, que tienen la misma manera de
ser; generalmente, implica desaprobaci6n (DUE, p. 670).

alma de Dios expresiön que se aplica a una persona bondadosa (GDLE, p. 84).

Ahora bien, el que se incida mäs en el empleo contextual de una unidad que en su
significado lingüistico debe ser examinado en cada caso, con el fin de averiguar si
se debe aplicar una metalengua u otra225. Como ha afirmado Ruiz Gurillo
(2000:267), y lo demuestra Pena&s Martinez (1999b), un alto grado de fijaci6n
pragmätica de una unidad puede exigir una mayor referencia a su uso pragmätico,
lo que puede justificar la utilizaciön de la metalengua de signo. No hay que olvi-
dar, no obstante, que muchos autores, como Martinez Marin (2000), reconocen
que este tipo de referencia es fundamental para la descripci6n de las UF en general,
independientemente de su grado de fijaci6n pragmätica, aunque no se indiquen
cömo los valores pragmäticos y discursivos deben expresarse lexicogräficamente.
Comoquiera que sea, los datos de uso pragmätico son necesarios para acercarse a
una descripciön semäntica mäs completa de las UF, por lo que su utilizaciön no
puede ser criticable. Por otro lado, si las criticas al uso, y a veces abuso, de la me-
talengua de signo van dirigidas al no cumplimiento del modelo tradicional de de-
finici6n, pueden considerarse, asimismo, infundadas. Tal como seriala 136joint
(2000:196), aunque refiri&idose a ciertos tipos de ULS,

"paraphrase seems to be universal, and possible for all types of words, and
defmition is an everyday activity, which seems to work. But it is not all cer-
tain that traditional dictionary definitions are possible for all words and all
meanings. Some meanings might in fact be impossible to describe in linguis-
tic terms, particularly within the constraints of the traditional lexicographical
defmitions" (Böj o int, 2000:196).

225 Comparemos, por ejemplo, las definiciones ofrecidas en el DICLOCVER y en el DRAE para la
LV buscar una aguja en un pajar, citada anteriormente, o considdrese la definici6n que da el
DEA para la locuci6n nominal alma de Dios, bondadosa, incapaz de hacer mal a nadie'
(DEA, p. 228), frente a la del GDLE, tambidn citada antes.

178
Otra cuestiön serialada en los trabajos resefiados es la de la inclusiön de datos ex-
tralingüisticos en la definici6n de las UF, definiciön que para muchos autores, co-
mo por ejemplo Ruiz Gurillo (2000), deberia ser esencialmente lingüistica, o la
necesidad de recurrir a conocimientos enciclopedicos para describir adecuada-
mente una unidad (Penades Martinez, 1997a)226. Una vez mäs, teniendo en cuenta
la lexicografia te6rica estos procedimientos pueden verse como necesarios, en el
sentido de que pueden venir exigidos por la naturaleza de alguna UL. Observdse,
en este sentido, la definiciön de la siguiente locuci6n, en la que es obligada la in-
clusiön de datos extralingüisticos, ya que estos integran su significado fraseol6gi-
co:

cuesta de enero Periodo de dificultades econömicas que coincide con este

mes a consecuencia de los gastos extraordinarios hechos durante las fiestas
de Navidad (DRAE, p. 709).

Tal como afirma Bejoint (2000:22-23), la divisiön entre los conocimientos lin-
güistico y enciclopedico no es tan rigida, ya que las investigaciones mäs recientes
en psicolingüistica han demostrado que estos dos tipos de conocimiento estän
inextricablemente mezclados e, incluso, muchos lexic6grafos aceptan que las li-
neas trazadas para esta divisiön son realmente tenues. Asi, considera este autor
que "It is impossible to define the signifid of a word without mentioning and to a
certain extent describing the referent".
De este modo, las diversas caracteristicas semänticas de las UF -su signifi-
cado idiomätico, asi como la posibilidad de coexistencia de significado literal, su
expresividad, etc.- interfieren en su definiciön lexicogräfica, tal como se deduce
de la clasificaci6n de locuciones propuesta por Heinz, en la que se basa Penades
Martinez (1997a), y de las afirmaciones de Martinez Marin (1996:66) y Santama-
ria Perez (2000b:565). Asi, en algunos diccionarios, como el DUE, el GDLE o el
LDPL, por ejemplo, se seriala en la definiciön la doble posibilidad de interpretaci6n
idiomätica y literal que presentan algunas UF. Son ejemplos de ello:

Hacerse pedazos (o romperse en pedazos) (...) Destrozarse

totalmente. En sent. fisico o moral. (DFDEA, p. 760).
ALZAR LA MANO A [CONTRA] alguien Levantarla como ademän
de amenaza o llegar a golpear con ella: `Nunca ha alzado la
mano a sus hijos'. Tambidn en sentido figurado: `Alzar la
mano contra la propia patria.' (DUE, p. 332).

226 Este tema suscita cierta poldmica entre los estudiosos. Hanks (2001:299-300), por ejemplo,
trata la necesidad de incluir o no informaciön cultural e hist6rica en la definici6n de las UF.
Este autor cuestiona esta necesidad, dado que este tipo de informaciön podria perjudicar la
fluidez del usuario, aunque, por otra parte, podria proporcionar mayor confianza a la hora de
emplear correctamente las UF. Parece ser que el autor se decanta por la fluidez y no por la
confianza en el uso de las UF.

179
 DAR MARCHA ATRAS Ademäs del significado normal de «in-
troducir la marcha aträs en un vehiculo», significa, en sentido
figurado, retroceder deliberadamente en cualquier asunto
(DUE, p. 350).

dar en el blanco Ademäs del sentido literal, atinar o acertar en

algo (GDLE, p. 245).

atar(se) de manos FIG Restringir la libertad de actuaciön de

otra persona o de uno mismo (GDLE, p. 1255).

saltar en pedazos Romperse, malograse, deshacerse, tanto en

sentido literal como figurado (LDPL, p. 197).

Algunos de estos procedimientos estän acordes con la postura de Cowie (1981),

quien considera que se deben yuxtaponer las definiciones de las unidades que tie-
nen un significado hom6fono literal y un significado idiomätico, que tiene su ori-
gen en el primero. Segün este autor, la existencia de este tipo de unidad tiene im-
plicaciones para la formulaci6n de las definiciones en un diccionario pedagögico.
Opina el autor que en el caso de las unidades cuyo sentido original se supone no
conocido por el extranjero y en las que tal significado no sobrevive en el uso co-
mün, la unidad deberia describirse como si fuera completamente opaca (Cowie,
1981:229-230). De igual modo, Gates (1988:105) tiene en cuenta esta cuesti6n,
puesto que reflexiona en su trabajo sobre la necesidad de incluir en la definici6n el
significado literal junto al figurado, en aquellas unidades que permiten esta doble
interpretaci6n. Considerando los diccionarios que analiza, cree que, ocasional-
mente, esto puede ser ütil para algunos usuarios, aunque en otros casos es innece-
sario.
Estrechamente relacionado con lo anterior, estä otro aspecto de la influen-
cia del significado fraseolögico en la descripciön lexicogräfica, el relativo a las UF
cuyo significado describe un gesto o movimiento del cuerpo, de modo que datos
lingüisticos y no lingüisticos contribuyen a su configuraciön semäntica227. En es-
tos casos, casi siempre, en la definiciön se incorporan estos ültimos datos y se
describe el gesto de que se trata:

cruzar los dedos Realizar el gesto fisico de cruzar los dedos para que algo
salga bien o para conjurar una desgracia o un peligro. (DFDEA, p. 372).
estrechar la mano Alargar la mano estirada {a una persona} para coger la
suya en sefial de saludo (DICLOCVER, p. 75).

alzar la mano a alguien 1. Levantarla amenazändole (DRAE, p. 1439).

227 Sobre este tipo de unidad y, en especial, sobre los somatismos, vdase Mellado Blanco (1996).
Vdase tambidn Forment Fernändez (1997).

180
 dar de manos 1. Caer de bruces, echando las manos adelante (DRAE, p.
1440).

frotarse las manos 1 Pasar <una persona> una mano por la otra muchas ve-
ces para calentdrselas o desentumecerlas (DSLE, p. 984).

TIRAR DEL PELO a alguien Agarrärselo y tirar de el con fuerza, por ejemplo en
una ring (DUE, p. 687).

encogerse de hombros 1. Realizar este movimiento de hombros en sefial de

inhibiciön o ignorancia (GDLE, p. 1067).

Ad, las particularidades semänticas de las UF parecen influir de tal modo que es
posible encontrar definiciones que parecen incluso alejarse de los preceptos lexi-
cogräficos, al contener informaciones que no suelen figurar en una definiciön.
Este es el caso, por ejemplo, de la definiciön de la locuci6n caer en la cuenta:

CAER EN LA CUENTA (frase muy interesante poroue no existe la expresi6n

univerbal exactamente equivalente). Percatarse de pronto de algo que no se
comprendia, no se sabia o no se habia notado (DUE, p. 829).

De igual modo, la variaci6n que se puede observar en las definiciones de algunas

UF, cuando se comparan varios diccionarios, o la inadecuaciön de algunas de ellas
pueden derivarse, probablemente, de la complejidad de su significado. Compare-
mos, por ejemplo, las siguientes definiciones de la locuci6n cruzarse en el cami-
no:

cruzarse en el/su camino [algo/alguien, de alguien] Impedir, cruzarse en el camino Conocer

entorpecer los propösitos {de una personal: Todo parecia mar- una persona a otra que influirä
char bien cuando un suceso imprevisible se cruz6 en el camino luego en su vida: Desde que se
del joven: su esposa, al alio de casados, muriö de parto (...). La cruzd en mi camino esa chica, mi
casualidad se cruz6 en su camino y decidid salir a la calle, una vida cambiö totalmente (DSLE, p.
decisiön fatal, se tropezö con la muerte (DICLOCVER, p. 46). 435).

Como se comprueba a partir de los propios ejemplos dados, las dos entradas ante-
riores presentan diferencias no s6lo respecto a su combinatoria sintagmätica sino
tambidn con respecto al significado. Son las dos, no obstante, perfectamente vero-
similes, en el sentido de que son lingüisticamente aceptables y suenan de modo
natural. Parece ser que, en casos como este, la competencia lingüistica del lexic6-
grafo o fraseögrafo no es suficiente para determinar el significado de la unidad.
Basarse en otras obras lexicogräficas tampoco puede resultar de gran ayuda, pues-
to que se corre el riesgo de encontrar variaciones o incluso diferencias importantes
en cada definiciön consultada. Es necesario, pues, recurrir a ejemplos que ilustren
el uso concreto de la unidad en cuestiön. En este sentido, Hanks (1998, 2000) opi-
na que el establecimiento de una definiciön vigente de una unidad depende de la

181
conjugaci6n de dos procedimientos: la reflexiön, por parte de los lexicögrafos,
que conocen y usan la expresi6n, y la comparaci6n de las definiciones propuestas
con los ejemplos de uso de un corpus, con el fin de comprobarlas (Hanks,
1998:99). La utilidad de los corpora cobra aün mäs vigor si se toma en considera-
ciön el hecho de que, por lo general, los autores de diccionarios suelen tomar di-
rectamente o adaptar las definiciones presentadas por diccionarios ya publicados.
Este procedimiento ha sido adoptado por autores como Garcia Benito (2000) o
Pena&s Martinez (2002-2003 y 2005a)228, entre otros.
Es evidente que la consulta de otras obras lexicogräficas no sölo es desea-
ble sino necesaria. Sin embargo, sölo el examen escrupuloso de las definiciones
recolectadas y una posterior investigaciön a partir de corpora pueden, por un lado,
garantizar la fiabilidad de las definiciones (re)elaboradas y, por otro, ayudar a
dilucidar cuestiones relacionadas con:

a) la presentaciön, en una misma defmiciön, de dos acepciones diferentes de una

unidad:

abrir el fuego comenzar a disparar o a realizar una acci6n (DIPELE, p. 538).

abrirse paso 2 Conseguir <una persona> una buena posici6n en algo o favo-
recer <una persona o una cosa> a una persona (DSLE, p. 1165).

dar pasaporte o el pasaporte a alguien Romper trato o relaciones con al-

guien, expulsarlo, alejarlo, matarlo (LDPL, p. 192).

En estos casos, la consulta de corpora puede ayudar al lexic6grafo a decidir si se

trata de unidades hom6nimas o no y si deben ir registradas, en caso afirmativo, en
entradas o acepciones diferentes. El ejemplo que sigue sirve para ilustrar este as-
pecto:

no poder mäsi Estar <una persona> muy can- no poder mäs Haber llegado al limite de la resis-
sada. tencia o capacidad (DEA, p. 3595 y DFDEA, p. 815).
no poder miis2 Estar <una persona> harta de
otra persona. (DSLE, p. 1235).

Se observa que el DSLE trae dos acepciones para una locuci6n, recogidas en entra-
das diferentes, mientras que el DEA trae una sola acepciön que podria valer, no
obstante, para las dos entradas.

228 La primera autora se basa predominantemente en el DRAE y en el DUE, mientras que la segun-
da recurre a las siete obras manejadas para la confecciän del DICLOCVER, a saber: el ddei, el
DEA, el DFEM, el DIPELE, el DRAE, el DSLE y el DUE; y a las cinco obras que sirvieron de base
para el DICLOCADV: el DDEI (Diccionario diddctico del espan'ol. Intermedio), el DEA, el DFEM,
el DIPELE y el DSLE.

182
b) La vigencia de las acepciones presentadas o, incluso, la existencia de otra acep-
ciön. Se dan casos en los que en los diccionarios s6lo se registra una acepciön de
una determinada unidad, aunque se conoce otra acepciön corriente. Esto es lo que
ocurre, por ejemplo, con la Lv perder de vista. En un diccionario tan representati-
vo como el DEA s6lo se recoge una acepciön de esta unidad, como se ve en:

perder de vista. Dejar de ver o de mirar. Tb fig. (DEA, p. 3477),

y no se alude a la acepciön `dejar de tener en cuenta, dejar de considerar'229, ates-

tiguada, no obstante, en un gran nümero de ejemplos de uso, caracteristicos, prin-
cipalmente, del lenguaje periodistico. Aqui figuran algunos de ellos, extraidos del
CREA:

"En segundo lugar, poner el acento en oscuras generalidades psicopatolegi-

cas, para invalidar esta lucha es perder de vista el eje de la cuesti6n. Este se-
i-1°r enfoca el tema como si se tratara de un litigio corriente ente la familia de
adopci6n, por un lado, y el reclama de la familia biol6gica, por el otro."
(1987: PRENSA, El Pais, 01/08/1987: Abuela de Plaza de Mayo, ESPANA, 02.
Psicologia).

"Todo este conjunto de circunstancias hace que los ingresos por turismo en
los primeros seis meses de este aflo hayan aumentado en un 30 por ciento
respecto al afio pasado. Aun siendo muy positivas estas estadisticas no pue-
den hacernos perder de vista que se trata de unos datos de una gran fragili-
dad." (1994, PRENSA, La Vanguardia, 18/08/1994: Datos del turismo, ESPA-
NA, 05. Turismo).

"Al filo de esta consideraciön, no se puede perder de vista que la estabilidad

que ha conocido Europa desde los afios cincuenta ha sido una consecuencia
de haberse preparado para todas las eventualidades." (1995: PRENSA, La
Vanguardia, 16/09/1995: LLUIS FOIX, ESPANA, 03. Ejercito, ciencia militar).

"El domingo ya nos dijo que tenia la intenciön de no faltar a clase. Tenia la
txapela sobre la cabeza y la alegria no le hacia perder de vista su vida coti-
diana. Y no faltö, aunque se tuvo que Ilevar al aula a alpin periodista y a un
equipo de televisiön." (2001: PRENSA, El Diario Vasco, 13/03/2001: El fruto
del sacrificio, ESPANA, 05. Deportes).

c) La determinaciön del significado de una unidad, cuando hay diferencias sutiles

entre las definiciones presentadas en los diccionarios, como en

229 En esta acepciön, se observa una tendencia a usar esta unidad en oraciones negativas. Seria
necesario, pues, averiguar su relaciön con la unidad no perder de vista, tal como figura en el
DRAE: no perder alguien de vista a otra o persona o una cosa 1. fr. Estarla observando sin
apartarse de ella. 2. fr. Seguir sin intermisiön un intento. 3. fr. Cuidar con suma vigilancia de
algo, o pensar continuamente en ello (p. 2309).

183
 abrir /abrirse camino Comenzar a conseguir abrirse camino Ir poco a poco proesperando <una
una cosa o a encontrar una soluciön adecuada persona o una cosa> (DSLE, p. 249).
(DIPELE, p. 187).

o cuando en una misma obra lexicogräfica se registra la unidad mäs de una vez, en
diferentes entradas y con diferencias de significado:

bicha mentar / nombrar la bicha Mencionar <una persona> ante otra persona una cosa que le
disgusta o molesta (DSLE, p. 192).
mentar mentar / nombrar la bicha Nombrar o recordar <una persona> una cosa que no se debe
nombrar o que se quiere olvidar porque trae mal recuerdo o mala suerte (DSLE, p. 1017).

En todos estos casos, queda patente que los corpora pueden ser un instrumento
eficiente, ütil y, muchas veces, un recurso imprescindible para el lexicögrafo.
Moon (1999:265) recuerda que las UF frecuentemente tienen un significado no
fijo, determinado contextualmente. Este hecho, aunque complique el propio traba-
jo cuando se parte de corpora, refuerza la necesidad de tener en cuenta en todo
momento el marco de uso real de este tipo de unidad.

3.1. Sobre el contorno definicional

Otro procedimiento criticado por algunos autores es la inclusiön de informaciones

gramaticales o sintäcticas en la definiciön (Martinez Marin, 2000, Ruiz Gurillo,
2000, Santamaria Perez, 2000b), como se ve en

se acab6 lo que se daba. expr. coloq. U. para dar por terminada una cuestiön
o situaci6n (DRAE, p. 17).

cuanto mäs. loc. adv. U. para contraponer a lo que ya se ha dicho lo que se

va a decir, denotando en este segundo miembro de la frase idea de encareci-
miento o ponderaciön. U. t. c. loc. conjunt (DRAE, p. 695).

MALA LENGUA Se dice de la lengua de la persona maldiciente. Se aplica como

expresi6n calificativa a esa persona (DUE, p. 238).

Aunque no se cuestione la necesidad de dar este tipo de informaciön, se reivindica

su exclusiön del cuerpo de la definiciön lexicogräfica. De hecho, las informacio-
nes sobre lo que Seco (1987:17) llama constantes de cualquier palabra: etimolo-
gia, categoria gramatical, explicaciones sobre su vigencia cronolögica o d.mbito
geogräfico, social, entre otros datos, suelen formar parte del denominado primer
enunciado y no de la definiciön o segundo enunciado (Seco, 1987). De ese modo,
la inserciün de la categoria gramatical en la definiciön de las UF, asi como la au-

184
sencia de informaci6n sobre las demäs constantes230, incumplen la praxis lexico-
gräfica general y, a la vez, muestran que estas unidades no tienen el mismo esta-
tus, es decir, no reciben el mismo tratamiento, que las ULS. En este sentido, cabe
recordar aqui las palabras de Verstraten (1982:35), quien afirma que

"There seem to be no linguistic reason to treat words and idioms differently if

the main concern of dictionaries is lexical meaning - and lexical meaning is
what words and idioms have in common" (Verstraten, 1982:35).

Parece haber consenso en recomendar que, en la medida de lo posible, los aspec-

tos gramaticales de las UF, y tambin los referentes a su uso, se expresen a travs
de abreviaturas que, en ningün caso, deben integrar el enunciado definitorio. El
procedimiento adoptado en el DEA y en el DFDEA, por ejemplo, responde a las rei-
vindicaciones de muchos estudiosos, como se ve en el ejemplo que sigue:

romperse, o partirse, los cuernos (co/) Trabajar en forma agotadora. Con un

compl. adv que expresa el objeto del trabajo (ger, o EN o CON + SUSO (DEA,
p. 1366; DFDEA, p. 349).

Estas reivindicaciones deben entenderse mäs como una necesidad de normalizar la

presentaci6n de la informaciön lexicogräfica, en lo que se refiere al aspecto gra-
matical, que de separar la informaci6n sintäctica. Siguiendo a Ilson (1987:71), la
definici6n lexicogräfica puede entenderse como un enunciado especial que pre-
senta informaciön semäntica y que, a la vez, expone informaci6n sintäctica231.
Esto se demuestra muy claramente en el caso de la definiciön de algunos tipos de
locuci6n, como las adjetivas, las nominales y, principalmente, las verbales. Mu-
chas veces, en la definici6n de estas unidades, aparte del llamado enunciado para-

230 Se hace referencia aqui al hecho de que, por lo general, en el articulo lexicogräfico de una UF
no figuran todos los elementos citados por Seco, es decir, el primer enunciado, como se verä
en el capitulo dedicado a la marcaciön lexicogräfica de estas unidades, es poco preciso. Si
bien la ausencia de informaciön etimolögica es bastante comprensible, considerando, por
ejemplo, que muchas unidades tienen un origen desconocido, parece menos aceptable la au-
sencia de datos sobre la vigencia de la unidad. Asi, una locuci6n como roer los zancajos apa-
rece identificada como "fr. coloq." (frase coloquial) en el DRAE (p. 2337), aunque en el CREA
no se registre ni una sola ocurrencia de esta unidad y en el [DAVIES/NEH] se registren dos ocu-
rrencias en textos del siglo xvi y una, en el siglo xvii. La ausencia de marcaciön en esta uni-
dad indica, quizäs, que no se aplican con rigor los criterios usados en las ULS: segtin el pr6lo-
go del DRAE (p. mouil-xxxiv), las acepciones documentadas en un periodo anterior a 1500
son marcadas con `anticuado' o `antiguo'; las posteriores a 1500, pero no a 1900, reciben la
marca `desusado', y las empleadas despuds de 1900, pero cuyo uso actual es dificil o imposi-
ble de documentar, son marcadas con `poco usado'.
231 Afirma Ilson (1987:71): "What makes definition special is that present the semantic informa-
tion in the form of a phrase that displays the syntactic information. As far as syntactic infor-
mation is concerned, the form of a dictionary definition is inseparable from its content".

185
frästico, se presentan otros elementos que informan de aspectos contextuales o
sintagmäticos: los elementos del contorno. Como se ha visto en el capitulo sobre
el lema de las UF, el tdrmino contorno ha sido aplicado originariamente a los ele-
mentos contextuales que se insertan en la definiciön lexicogräfica. Al contrario de
lo ocurre con los elementos del contorno que se insertan en el lema de las UF, el
contorno definicional puede aparecer tanto en las definiciones de ULS como de UF.
Pese a que esta präctica este relativamente mäs extendida, no por ello estä mäs
normalizada. Un simple anälisis de las definiciones de algunas LV en algunos dic-
cionarios revela una gran diversidad en los procedimientos adoptados para indicar
el contorno defmicional de las UF: se utiliza un formato distinto de letra (CLAVE),
o se emplean corchetes (DEA, DFDEA), abreviaturas (DFEM), llaves (DICLOCVER,
DICLOCADV), pardntesis en ängulo -normalmente para indicar el sujeto- (DSLE),
aunque otras veces el contorno no aparece destacado (DFEM, DICLOCVER, DICLO-
CADV, DRAE, DUE, GDLE y LDPL).
Hay que sefialar, asimismo, que estos procedimientos, por lo general, no se
aplican sistemäticamente dentro de una misma obra. Puede que no se registren los
elementos del contorno o que los principios adoptados varien, a la hora de regis-
trarlos. Por lo general, en el prölogo de las obras se ofrecen informaciones sobre
el tratamiento dispensado a esta parte de la descripciön lexicogräfica. En el CLAVE
(p. xxi), por ejemplo, se informa de que, con el fin de cumplir la ley de la sinoni-
mia232, en la definiciön de adjetivos y verbos se utiliza la förmula Referido a -
escrita en otro tipo de letra- para introducir los elementos del contorno. Estos ele-
mentos se consideran `pistas' que ayudan a precisar el significado del definido.
Para los adjetivos, se indica el tipo de sustantivo al que suelen acompariar, y, en el
caso de los verbos, se indican el sujeto o el complemento directo o el complemen-
to preposicional. El examen del tratamiento dado a las LV demuestra que este pro-
cedimiento no es sistemätico, como se ve en233

sudar la gota gorda; Esforzarse mucho (CLA-

VE, p. 980).

meter mano; 1 Referido a una persona, tocarla

con intenciones er6ticas. 2. Referido esp. a una
tarea 0 a un asunto, abordarlos o enfrentarse a
ellos (CLAVE, p. 1255).

poner algo {en/por/sobre} las nubes; Alabarlo

o hablar muy bien de ello (CLAVE, p. 1378),

232 Uno de los problemas relacionados con la presencia de los elementos del contorno en el
enunciado definitorio es el hecho de que estos imposibilitan, en muchos casos, la aplicaciön
de la ley de la sinonimia, tal como apunta Hemändez Hemändez (1989:80).
233 Se han subrayado en las definiciones que siguen los elementos que pertenecen al contorno
defmicional.

186
pues se adoptan tres principios distintos, respectivamente: no ofrecer el contorno
definicional, ofrecerlo, segün lo anunciado en el prölogo, o hacerlo de modo dis-
tint0234.
La falta de informaciön sobre el contorno es bastante comün, por lo que
esta carencia estä presente, como se verä a lo largo de este apartado, en muchos
diccionarios. No obstante, no se suele explicar el motivo por el cual se deja de dar
esta informaciön. Este hecho puede interpretarse, pues, como falta de sistematici-
dad o puede considerarse como un ejemplo de contorno implicito235. En este sen-
tido, es preciso considerar las palabras de Porto Dapena (2002:317), las cuales,
aunque parecen tener como referencia las ULS, se aplican, asimismo, a las UF.
Afirma, pues, este autor que

"Aunque no se trata, desde luego, de una tarea fäcil, seria justo exigir a la
lexicografia teörica o metalexicografia que especificara y concretara en qui
casos se hace necesario explicitar el contorno y, por el contrario, en cuäles
dicha explicitaciön resultaria redundante y, por consiguiente, innecesaria.
Precisamente, debido a la inexistencia de unas normas al respecto, los diccio-
narios suelen pecar por lo general tanto por exceso, es decir, utilizando con-
tornos explicitos innecesarios, como por defecto, no especificändolos cuando
necesarios" (Porto Dapena, 2002:317).

Hasta donde hemos averiguado, no hay ningün estudio sobre el contorno defini-
cional de las UF. No obstante, a partir de la observaciön de la praxis lexicogräfica,
se advierten algunas tendencias relacionadas con la especificaciön o no del con-
torno. Asi, tomando en consideraciön las definiciones anteriores sacadas del CLA-
VE, se ve que el ultimo ejemplo parece indicar que existe una estrecha relaciön
entre la inserciön de los elementos del contorno en el lema y la explicitaciön del
contorno definicional: los pronombres insertados en la definiciön de poner
en/por/sobre las nubes (lo y ello) se refieren al elemento del contorno explicito en
el lema (algo). Por otra parte, el tipo de verbo incluido en el enunciado definito-
rio, es decir, las caracteristicas sintäctico-semänticas del definiens, parece influir
en la especificaciön de los elementos del contorno, como se verä a lo largo de este
apartado.

234 Hace falta sefialar, ademäs, que, en el caso de la ültima locucibn, poner algo {en/por/sobre}
las nubes, se da una incongruencia entre el elemento del contorno introducido en el lema, al-
go, y ei ejemplo presentado para la unidad: Cada vez que habla de ti,te pone por las nubes.
235 Segün Porto Dapena (2002:316), es posible hablar de contorno explicito, cuando los elemen-
tos estän expresamente indicados, y de contorno implicito, no expreso, aunque deducible de
la förmula defmidora.

187
En el prologo del DEA (p. xxi-xxii)236, a su vez, se aborda expresa y claramente el
tema del contorno definicional. Aqui tambiin se persigue como fin presentar el
contorno definicional respetando la ley de la sinonimia, por lo que se sigue un
modelo para indicarlo. De este modo, los elementos habituales del contorno se
diferencian claramente de la f6rmula definidora: se incluye entre corchetes el con-
torno definicional y se indica, entre patentesis y en cursiva, cuando es necesario,
la funciön que cada uno desempefia en el discurso (sujeto, complemento directo,
etc.). Se aclara, asimismo, que las informaciones sobre la funciön pueden omitir-
se, en el caso de que esta pueda deducirse a partir de la f6rmula definidora. No
obstante, tamblin en esta obra, se advierten ciertas incoherencias, en lo que se
refiere al tratamiento del contorno de las LV, como se ve en:

Ilevarse las manos a la cabeza. Manifestar asombro o escändalo (DEA, p.

2948).

poner [a una pers. o cosa] por las nubes. Alabar[la] mucho (DEA, p. 3243).

abrirse de piernas. Acceder o mostrarse dispuesta [una mujer] a tener rela-

ciones sexuales (DEA, p. 3531).

La no especificaciön del contorno en la primera definici6n podria justificarse en

funciön de las caracteristicas del definiens: en primer lugar, el complemento direc-
to del verbo manifestar se encuentra expreso; en segundo lugar, es posible inferir,
a partir del lema de la locuci6n, asi como del propio definiens, que el sujeto de los
dos verbos, llevarse las manos a la cabeza y manifestar, debe tener el rasgo
+humano. Por este motivo, no haria falta representarlo con las formas alguien o
una persona, porque estä implicitamente expreso237. Por otra parte, puede que la
indicaci6n del contorno en las otras dos definiciones este condicionada por aspec-
tos diversos, sintäctico-semänticos en el primer caso, pues hace falta expresar el
complemento directo del verbo alabar, que no admite construcciön absoluta, por
lo menos en el espafiol peninsular238; en el segundo caso, es necesario presentar
un dato de valor pragmätico, ya que la unidad se aplica ünicamente a mujeres.

236 En el DFDEA (p. xxv) se encuentra una breve referencia al tema del contomo, cuando se habla
del modo cömo este elemento se indica, pero no se ofrece una explicaciön detallada sobre e
ni se emplea el tdrmino en contra de como se procede en el DEA. Se advierten, de igual forma,
varias incoherencias en el tratamiento del contorno definicional.
237 Porto Dapena (2002:316) explica el contomo implicito validndose de un ejemplo como fiste,
pero aplicado a una ULS.
238 En la 2P edici6n del DRAE (este dato no se recoge en la ültima edici6n) se registra una acep-
ciön de este verbo como intransitivo, `cantar el alabado', usada en Mejico, pero en desuso en
la Peninsula.

188
En el DFEM no se hace referencia al tratamiento dispensado al contorno definicio-
nal. A partir de la consulta a la obra, no obstante, queda claro que este aspecto ha
sido considerado, aunque de modo irregular. Son ejemplos de ello:

alterar(se)/alborotar(se) el cotarro Turbar u. p./turbarse la tranquilidad de

un grupo de personas reunidas (DFEM, p. 67).

poner u. p. al dia a alguien/algo [Referido a personas] informar a alguien

sobre el estado actual de un asunto o materia (DFEM, p. 88).

beber u. p. como una esponja Beber mucho [generalmente alcoholl (DFEM,

p. 102).

dar el golpe Causar gran impresiön (DFEM, p. 119).

salirse u. p./u. c. de madre Desbordarse (un rio) (DFEM, p. 155).

dejar(se) u. p. los huevos en casa fReferido al hombrel mostrar una actitud

sumisa (DFEM, p. 133).

Incluidas en la definici6n, se indican particularidades de uso de ciertas unidades,

asi como el sujeto y los complementos del verbo, en el caso de las LV. Aparte de
la diversidad de recursos gräficos usados para distinguir los elementos del contor-
no: abreviaturas, corchetes y parentesis, se ve que, tal como ocurre en otras obras,
a veces estos elementos no se destacan o simplemente no figuran en la definici6n.
El hecho que mäs llama la atenci6n, entre los ejemplos dados, es la falta de cohe-
rencia entre uno de los elementos del contorno incluidos en el lema de la unidad
salirse de madre (una persona) y el contorno definicional indicado (un rio).
En el pr6logo del DICLOCVER y del DICLOCADV, a su vez, se dan informa-
ciones sobre los procedimientos adoptados respecto al contorno definicional. En
estas obras, se ha optado por destacarlo, incluyendolo entre llaves, ünicamente
cuando los elementos del contorno indicados anteriormente para el lema de la
locuciön coinciden con los de la definici6n:

poner por las nubes [alguien, algo/a alguien] Alabar mucho {a una persona
o una cosa} (DICLOCVER, p. 134).

a bien [con algo/alguien] En buena amistad [con una persona] (DICLOCADV,

p. 27)

Cuando eso no ocurre, el contorno definicional es expresado, aunque no aparece

serialado:

dar carpetazo Desistir de una idea o de un proyecto (DICLOCVER, p. 48).

189
 por parte 1 [de algo/alguien] En lo que respecta a una persona o a una cosa
(DICLOCADV, p. 155).

La justificaciön de estos procedimientos se encuentra, respectivamente, en Pena-

dds Martinez (2002-2003), donde se explica la elaboraciön del DICLOCVER y en
Penades (2005a), donde se da cuenta de los criterios seguidos en el DICLOCADV.
Asi, la autora considera que

"colocar entre llaves en la definiciön elementos que no se pueden identificar

exactamente con los especificados antes como contomo -porque el verbo uti-
lizado en la paräfrasis definitoria tiene un regimen preposicional distinto al
de la locuciön (desistir de / dar carpetazo a)- hubiera podido crear confusiön
a los usuarios del diccionario, sobre todo a los extranjeros, que hubieran po-
dido pensar que la locuciön en cuestiön se construye con un complemento in-
troducido tanto por a como por de" (Penades Martinez, 2002-2003:119-120).

Esta explicaciön adquiere cierta importancia en el panorama lexicogräfico por dos

razones: en primer lugar, porque constituye una excepciön al procedimiento gene-
ral, que consiste solamente en mencionar la forma en que se distingue el contorno
defmicional. En segundo lugar, porque trae a colaciön la importancia que tiene
para los usuarios la informaciön sobre el contorno y la necesidad de tenerlos en
cuenta a la hora de presentar esta informaciön. Segün Porto Dapena (2002:317-
318), la necesidad de utilizaciön del contorno explicito estä relacionada con dos
cuestiones, tomadas de modo independiente o conjuntamente: "la existencia de
restricciones contextuales en el uso del definido y, (...) las caracteristicas semän-
tico-sintäcticas del enunciado utilizado como definiens". La accesibilidad de la
informaciön para el usuario viene a juntarse, pues, a esas dos cuestiones.
Por otra parte, esta justificaciön sirve para llamar la atenciön, asimismo,
sobre un hecho ya observado para las ULS: la existencia de un contorno integrado
heterogenen en oposiciön a un contorno integrado homogeneo239. En el DICLOC-
VER, por ejemplo, a raiz del procedimiento adoptado, sölo el ultimo tipo de con-
torno queda distinguido formalmente. Asi, la locuciön

hacerse cargo 1. [alguien, de algo/alguien] Encargarse {de una persona o de

una cosa} (DICLOCVER, p. 88-89).

239 Porto Dapena (2002:320-321) considera que un contomo es integrado y homogeneo cuando
la funciön sintäctica que desempefia en el definiens es la misma que cuando se construye con
el definiendum. Por su parte, habla de contomo integrado heterogeneo cuando la funciön sin-
täctica del elemento del contomo en el definiens no coincide con la que ejerce respecto del
definiendum.

190
es un ejemplo de contorno integrado homogdneo, pues los elementos del contorno
desempefian la misma funci6n, la de complemento de rdgimen, respecto del defi-
nido y de la definici6n. En cambio, la unidad

abrir la puerta [algo/alguien, a algo] Hacer posible una cosa (DICLOCVER, p.

27).

viene a ser un ejemplo de contorno integrado heterogdneo, por cuanto el contorno

representa el complemento directo en la definici6n y ejerce la funci6n de com-
plemento de rdgimen en el definido.
En el DRAE240 se destina un apartado del prölogo para tratar el contorno
definicional, basändose, para ello, en la diferencia establecida por Seco (1987)
entre definici6n propia e impropia. Se informa de que

"En este Diccionario se independizan, mediante el uso de förmulas (...), tra-

dicionales en la lexicografia academica, distintos contomos de adjetivos y lo-
cuciones adjetivas, sujetos del verbo y de la frase, adverbios y locuciones ad-
verbiales (DRAE, p. xux).

En esta afirmaciön se encuentra la primera y ünica referencia directa, en un dic-

cionario de este tipo, al contorno definicional de las unidades pluriverbales. No
obstante, tambidn al igual que en otras obras, en este diccionario aparecen seriala-
dos de forma asistemätica los elementos del contorno de ciertas UF, como se ve en

poner los ojos en alguien o algo 1. Escogerlo para algün de-

signio. 2. Denotar afici6n o cariflo a el o a ello (DRAE, p.
1616).

tomar, o tomarse, alguien a pecho, o a pechos, algo 1. Mos-

trar mucho inter6s y empetio. 2. Ofenderse excesivamente por
ello (DRAE, p. 1708).

De acuerdo con el prölogo de esta obra (DRAE, p. L), estos procedimientos se justi-
fican de la siguiente forma: el contorno de las frases -que casi siempre correspon-
den a Lv-, cuando no ofrece posibilidades multiples, se expresa dentro del lema en
letra redonda, mientras que en la propia definici6n se delimitan otros complemen-
tos del predicado, como se observa en los ejemplos anteriores.
Dejando a un lado otras cuestiones sefialadas, como la relaci6n entre los
elementos del contorno del lema y los del contorno definicional o la falta de dis-
tinci6n de este ultimo, se encuentran en el DRAE ejemplos tanto del contorno inte-

240 Para otras informaciones sobre el DRAE, consültese Gonzälez Aguiar (2006), donde se anali-
zan, a la luz de la teoria lexicogräfica, los modelos de definici6n utilizados en el tratamiento
de las uF en esa obra.

191
grado como del contorno no integrado241. Un ejemplo del primero es la defmici6n
de la unidad

dar marcha aträs Desistir de un emperio, o reducir su actividad (DRAE, p.

1451),

en la que el contorno estä escrito en metalengua de contenido y aparece mezclado

con la definici6n propiamente dicha. En cambio, en la definici6n de

saltar a la cara 2. Dicho de una cosa: Ser cierta y evidente (DRAE, p. 443),

el contorno, expresado en metalengua de signo, estä separado del enunciado defi-

nitorio. Segün el prologo de la obra, este tipo de informaciön corresponde al con-
torno situacional de la unidad y va siempre al comienzo de la acepci6n, separado
del contenido por una coma (DRAE, p. aunque en varias ocasiones se usan los
dos puntos. Se informa, asimismo, de que la labor de separar el contorno de cier-
tas unidades, distinguieridol° del contenido, sölo ha afectado a algunos tipos de
contorno y ha exigido, en algunas ocasiones, el apoyo de base documental. En
caso de duda, no obstante, se ha preferido no desmembrar el contorno definicional
(DRAE, p. xxx)242.
Al igual que en el DFEM, en el DUE tampoco se ofrece informaciön concre-
ta respecto del tratamiento dispensado al contorno definicional. Se observa que las
cuestiones apuntadas para otras obras tambiün se dan en este diccionario. Sirvan
de ejemplo:

METER una cosa EN LA CABEZA a alguien EnseMrsela, hacersela comprender

o convencerle de ella (DUE, p. 440).

SACAR alguien LA CABEZA Tomar atrevimiento despues de haber estado cohi-

bido o reprimido (DUE, p. 441).

SUBIRSELE a alguien una cosa A LA CABEZA (I) Refiriendose a bebidas alco-

h6licas, marearle o emborracharle ligeramente (II) Con cualquier otra cosa,
hacerle perder su habitual serenidad por envanecerle demasiado (DUE, p.
441).

DAR CIMA a una empresa o trabajo Terminarlo completamente (DUE, p. 628).

241 Para Porto Dapena (2002:312-313), el contorno integrado es el que aparece incluido en el
sintagma defmidor, mientras que el no integrado figura fuera de la definici6n propiamente di-
cha.
242 El cambio de procedimientos respecto a la ediciön anterior puede apreciarse en la definici6n
de la unidad de cuerpo entero: `Dicho de personas, cabal, completo' (DRAE, 21' ed. p. 620)
frente a 'Dich° de una persona: cabal, completa' (DRAE, 22a ed. p. 709).

192
 DAR LA BATALLA Con «decidirse, estar dispuesto a» y verbos semejantes,
significa actuar claramente en contra de alguien para conseguir cierta cosa
(DUE, p. 358).

En esta obra, debido quizäs a la forma en que se definen las unidades, se demues-
tra muy claramente la estrecha relaci6n que los elementos del contorno insertados
en el lema de las UF mantienen con el contorno definicional, puesto que en un
gran nümero de definiciones dstos funcionan como complementos de las palabras
que forman parte del enunciado definitorio.
Cabe observar, asimismo, que en el DUE se diferencia claramente el trata-
miento dado a las ULS y a las UF: en la definiciön de los verbos transitivos su
complemento directo suele ir precedido por una flecha como se ve en

contener 1. Tener una cosa en si misma o en su interior a otra.

2. Impedir el movimiento, la salida, la apariciön, etc., de una f cosa.
(DUE, p. 743),

mientras que en la definiciön de las LV cuyo equivalente es un verbo transitivo no

ocurre esto, como en

DAR LARGAS Alargar. Retrasar deliberadamente con pretextos o promesas

hacer o resolver alguna cosa (DUE, p. 223).

DAR AL PÜBLICO Publicar una obra (DUE, p. 876).

De acuerdo con el pr6logo del DSLE, se ha adoptado en esta obra "un sistema de
definiciön en los verbos y adjetivos que facilita notablemente la incorporaciön
activa de los tdrminos definidos al ldxico del usuario" (DSLE, p. v1). En el caso de
los verbos, este sistema se traduce en la identificaciön, en todas las definiciones,
de acuerdo con el pr6logo, del sujeto con un pardntesis en ängulo < > y de los
complementos con corchetes [ ]. Se explica, asimismo, que el "complemento di-
recto de persona lleva la preposiciön a dentro del corchete. Los otros complemen-
tos Ilevan las preposiciones fuera" (DSLE, p. El anälisis de las definiciones de
las Lv revela que, en muchos casos, tambidn se ha seguido este principio, como se
ve en

tapar la boca 1 Hacer callar <una persona> [a otra persona] con sobomos,
amenazas o con otros medios para que no diga algo comprometido (DSLE, p.
201).

abrir su pecho Contar <una persona> [a otra persona] sus sentimientos

(DSLE,p. 1174).

193
No obstante, en muchos otros casos este principio se incumple. En la unidad ju-
rar (la) bandera, por ejemplo, el sujeto va indicado entre parentesis redondos y
no entre parentesis en ängulo:

jurar (la) bandera Jurar o prometer fidelidad al pais (los miembros del ej6r-
cito) (DSLE, p. 175).

Por otra parte, no siempre se sefialan los elementos que corresponden a los com-
plementos del verbo:

esperar / recibir con los brazos abiertos Esperar o recibir <una persona> a
otra persona afectuosamente (DSLE, p. 213).

poner la (s) mano (s) en el fuego Asegurar <una persona> la honradez de

una persona o la veracidad de una cosa (DSLE, p. 985).

Incluso en otras ocasiones, los elementos del contorno simplemente no son indi-
cados:

encogersele el corazön Sentirse una persona asustada, acobardada o angus-

tiada (DSLE, p. 407).

caersele el mundo encima Desmoralizar o abatir mucho una cosa a una per-
sona (DSLE, p. 1063).

irle la vida Ser una cosa muy importante para una persona (DSLE, p. 1648).

Una somera comparaciön entre el tratamiento del contorno definicional de los

verbos y de las LV demuestra que en el DSLE se ha procedido de modo mucho mäs
sistemätico en el caso de los primeros que en el de las unidades pluriverbales. Este
hecho corrobora la idea de que la descripciön lexicogräfica de las UF no recibe la
misma atenci6n que las ULS.
Tanto en el prölogo del GDLE como en el del LDPL no se hace ninguna refe-
rencia al tratamiento dispensado al contorno definicional. No obstante, en estas
obras tambien se suelen incluir, aunque de forma heterogdnea, informaciones so-
bre el contorno de las UF. El procedimiento, en estos casos, es similar a lo que se
ha visto en algunas de las obras examinadas. Como en el DRAE, no se suelen dis-
tinguir formalmente los elementos del contorno ni tampoco la indicaciön de estos
elementos es constante. Se presentan aqui algunos ejemplos que ilustran lo que se
acaba de afirmar:

dar en el blanco ademäs del sentido literal, atinar o acertar en algo (GDLE, p.
245).

194
 caer gordo uno a otra persona resultar alguien antipätico o desagradable a
otro (GDLE, p. 1004).

clavar los ojos (en algo) mirar fijamente (GDLE, p. 1386).

arrimar el hombro Aportar el propio esfuerzo (LDPL, p. 115).

regalar a alguien el oido Decirle lo que desea escuchar, con independencia

de que sea cierto. Halagarle (LDPL, p. 175).

no quitar ojo No apartar la vista de algo o alguien vigilarlo (LDPL, p 176).

Como se ha serialado anteriormente, la presencia del contorno definicional infrin-

ge ciertos principios que rigen la definiciön lexicogräfica, como el de equivalencia
y el de conmutabilidad: la inclusiön de los elementos del contorno impide que el
definiens sea intercambiable por el definiendum. No obstante, la exclusi6n del
contorno puede dar como resultado un enunciado definitorio anömalo o vago, tal
como afirma Teso Martin (1987:46). Para este autor, la inserciön de los elementos
del contorno atiende, asi, a las necesidades del lector:

"El lexic6grafo estä obligado a deftnix mediante una secuencia que no pro-
duzca extraileza en el lector y esto es lo que le lleva a afiadir elementos (una
cosa, a uno) que completen un enunciado normal, aun a costa de obtener una
definici6n incorrecta por contener elementos ex6genos al significado que se
define" (Teso Martin, 1987:47).

En este sentido, la distinciön de los elementos del contorno mediante un procedi-

miento formal es un recurso por el que se busca, por una parte, atender al lector y,
por otro lado, cumplir con el rigor de la definici6n. No obstante, como se ha visto,
lo que se expresa en el prölogo de los diccionarios CLAVE y DEA da a entender que
la distinciön formal de los elementos del contorno estä planteada mucho mäs con
el fin de preservar el principio de conmutabilidad, esto es, la ley de sinonimia, que
de atender a las posibles necesidades del usuario. La relaciön entre este principio
y el contorno queda corroborada, asimismo, por el hecho de que Porto Dapena
(2002) propone diferenciar este ultimo del resto de la definici6n aplicando, justa-
mente, la prueba de la conmutaci6n:

"Habida cuenta de que en toda definici6n sustancial el definiens ha de ser

semänticamente equivalente, esto es, sin6nimo del defmido, constituirä enun-
ciado parafrästico la parte que realmente sustituya a dicho defirtido en cual-
quier enunciado, constituyendo todo lo demäs el contorno, que en realidad
representa otros elementos expresos o täcitos del contexto" (Porto Dapena,
2002:310).

195
Por otra parte, en su ya cläsico trabajo sobre los elementos del contorno en la de-
finiciön, Seco (1987:41) relaciona la distinciön de estos elementos mediante un
procedimiento formal con el hecho de que no siempre es posible diferenciarlos de
lo que es el contenido, esto es, la definiciön lexicogräfica propiamente dicha. A
este respecto, Porto Dapena (2002:322-323) opina que se trata de una soluciön
parcial al problema de la delimitaci6n del contorno, principalmente porque se
aplica ünicamente a la definiciön de los verbos transitivos.
Comoquiera que sea, estos autores coinciden en que es necesario estable-
cer im tratamiento sistemätico del contorno definicional. Quizäs las palabras de
Seco (1987:45), aunque referidas exclusivamente a la definici6n de los verbos,
resuman adecuadamente el pensamiento comün a cuantos trabajan en lexicografia:

"El problema no estä tanto en la inadecuaciön de un tipo de definici6n a una

norma reconocida, como en la falta de coherencia con que alternativamente
se sigue o se ignora esa norma" (Seco, 1987:45).

Parece ser que en el caso de las UF, y sobre todo de las Lv, esa falta de coherencia
cobra mäs vigor, como se ha podido ver en los ejemplos citados, en los que, de
modo incomprensible, se deja de informar acerca del contorno o este no se distin-
gue de la definiciön de la unidad. En este caso, el punto de vista del usuario debe-
ria recibir una atenciön especial, dado que, al tratarse de unidades pluriverbales, el
proceso de descodificaci6n y codificaciön puede ser aün mäs complejo que el de
las ULS.
La falta de coherencia en el tratamiento del contorno puede conducir,
ademäs, a la confusiön en la descripciön del significado de estas unidades y, en
consecuencia, puede interferir en la distinciön de acepciones. Esto se da porque
cada acepciön de una determinada Lv puede corresponder a una estructura argu-
mental distinta, esto es, puede tener diferente combinatoria sintagmätica. Considd-
rense los siguientes ejemplos:
243
TRATAMIENTO ADECUADO TRATAMIENTO INADECUADO
hacer carrera Lograr una situaciän profesional hacer carrera Conseguir <una persona> un buen
o econömica satisfactoria 2 Prosperar [una cosa] puesto o posici6n acomodada.
3 [de o con, alguien] Lograr que toure la linea de
hacer carrera de Hacer <una persona> que otra
conducta debida (DFDEA, p. 255). aproveche los medios y educaciön que se le da (DSLE,
p. 274).
hacer papilla 1 [alguien, algol Destrozar, rom- hacer papilla; Dejar en muy malas condiciones
per {una cosa} 2 [algo/alguien, a alguien] Dejar fisicas o animicas (CLAVE, p. 1443).
maltrecha {a una persona} (DICLOCVER, p. 86).

243 La elecciön del DFDEA y del DICLOCVER como ejemplos de tratamiento adecuado radica en el
hecho de que en estas dos obras se tiene en cuenta el uso concreto de las UF y, por ello, se su-
ministra una descripciön mäs cuidada del contomo de estas unidades.

196
En el caso de la primera locuci6n, la descripciön suministrada por el DSLE es in-
completa ya que, por una parte, se omite una subacepciän de la unidad (`Prospe-
rar') y, por otra, en la segunda acepciön que se presenta, aunque se informa de la
combinatoria de la unidad (<una persona> que otra), no se dice nada en la defini-
ci6n acerca de las preposiciones que introducen el segundo elemento del contorno.
En el caso de la unidad hacer papilla, el problema reside en que el CLAVE ofrece
en una ünica definici6n dos acepciones claramente diferenciadas, asimismo, por
su contorno definicional, como se observa a partir del DICLOCVER. Con este tipo
de procedimiento, se ignora una idea ampliamente aceptada y demostrada con las
ULS y que tambidn se aplica a las UF, la de que

"el significado de los verbos estä en conexi6n con su estructura argumental.

Es decir, con el nömero de argumentos, de entidades que requiere para for-
mar una predicaci6n completa, con el tipo de entidades -objetos, eventos,
animados, inanimados- que selecciona como argumentos y con el papel se-
mäntico que les asigna -agente, causa, objeto afectado, destinatario, ubica-
ciön, etc.-" (Martinez Linares y Azorin Fernändez, 1994-1995:228)244.

Queda clara, asi, la importancia del contorno definicional, ya que es necesario que
en la estructura del enunciado definitorio se demuestre la informaciön sintäctico-
semäntica pertinente y se refleje, siguiendo los pasos de la lingüistica te6rica, la
relaciön existente entre el lexico y la sintaxis, como bien recuerdan Azorin Fer-
nändez y Martinez Linares (1997:6). Tambidn en este sentido, Hanks (1988), en
un texto que trae a colaci6n nociones de importancia fundamental para la lexico-
grafia actual, hace referencia a los sujetos que activan ciertos significados del ver-
bo y a los complementos que suelen acompafiarlo y afirma que hechos de este
tipo, que han sido reconocidos explicitamente por los lingüistas, hace mäs de una
ddcada, necesitan hacerse explicitos en los diccionarios del futuro (Hanks,
1988:43-44).

4. La definiciön de las UF y los cänones lexicogräficos

Es necesario serialar el hecho de que los autores de diccionarios sintagmäticos,

cuando se enfrentan, desde un punto de vista präctico, con el tema de la definici6n
de las UF, se mueven con mucha mäs libertad respecto a los cänones lexicogräfi-
cos que aquellos que elaboran un diccionario general. Esto se comprueba fäcil-
mente si se tienen en cuenta los procedimientos utilizados como fruto de la re-
flexi6n en determinadas obras especializadas, expresados en distintos trabajos
teäricos por sus autores. En el DFCI, por ejemplo, segün Cermäk (1998), el signifi-

244 De igual manera, Porto Dapena (2002:218) afirma que "la definici6n lexicogräfica de un
verbo (...) no corresponde a 61 en exclusiva, sino a toda una construcciön constituida por ese
verbo y sus actantes."

197
cado de las UF es abordado de modo funcional, por lo que se presentan, por una
parte, datos contextuales y situacionales (relaciones mäs relevantes, actitudes y
motivaciones de los hablantes, etc.), la valencia/actantes (por ejemplo, humano -
adulto/nifio, varön/mujer, jefe/subordinado, etc.) y la funciön de las unidades, y,
por otro lado, el significado en si. Estas dos partes se relacionan entre si, aunque
la primera es el marco general de la segunda. De ese modo, se indican tanto el
contexto, que figura entre pardntesis, como el significado Asimismo, informa el
autor de que se buscö "sefialar las potencialidades semänticas de algunos de los
empleos menos frecuentes de los idiomatismos, y [...] poner de relieve ciertos
rasgos pragmäticos, incluidos los aspectos valorativos" (üermäk, 1998:136). Se
usa un metalenguaje restringido y parcialmente formalizado en estas secciones.
Cada entrada contiene, asimismo, informaciön estilistica, que muestra en qud tipo
de texto suele aparecer la UF, y una ejemplificaciön, que expresa la informaciön
semäntica y funcional.
En el DFC, de acuerdo con Tristä Pdrez (1998b), se usan tipos variados de
definiciön: analiticas, por medio de lexemas sinönimos, o combinaciones de va-
rios tipos de definiciön, cuando la estructura semäntica de la UF es compleja. En la
definiciön de algunas UF, principalmente las que poseen estructura oracional, se
incluyen referencias a las caracteristicas contextuales y situacionales de la unidad.
En el DFEM, Varela y Kubarth (1998) informan de que han preferido las
definiciones parafrästicas, en lugar de las sinonimicas. En el caso de las locucio-
nes, por ejemplo, ademäs de una paräfrasis del significado se formula tambidn una
paräfrasis de la funciön sintäctica equivalente a la UF, de modo que la unidad y la
definiciön son intercambiables en el ejemplo que se da, como el caso de coser(se)
u.p. la boca: Tallarse p245: "Se cosi6 la boca y se meti6 en un rincön dispuesto a
no hablar con nadie" (DFEM, p. 26). En los casos de polisemia, se sigue este mis-
mo procedimiento, y las diferentes acepciones y ejemplos se indican en subgrupos
introducidos por A, B, C... En cuanto a las expresiones, se ha optado, muchas ve-
ces, por presentar una descripciön, entre corchetes, de la unidad, como en ibueno
estä (ya)! lExpresiön con que se invita a dejar un tema o abandonar una ac-
ci6n]' (DFEM, p. 31).
Finalmente, hay que recordar que en los DB no se suele incluir la defini-
ciön de las unidades ldxicas recogidas, puesto que se argumenta que los equiva-
lentes la reemplazan. Segün Roberts (1996:194), hay una tendencia a incluir, cada
vez mäs, informaciones semänticas en los DB, aunque esto no se haga siempre con
las unidades pluriverbales. Roberts considera que las definiciones de las UF me-
diante palabras simples es una adici6n eventual deseable en los DB, pero que es
mäs importante incluir un gran nümero de UF, acompafiadas de sus equivalentes,
y, principalmente, dar ejemplos de uso. No cabe duda de que la definiciön de de-

245 Parad6jicamente, esa definiciön es sinonimica, pues se hace a travds del sinönimo ldxico de la
locuci6n.

198
terminadas uL, como las UF, por ejemplo, en un DB es realmente imprescindible,
aunque ello supone introducir cambios en el formato de este tipo de diccionario.
La visiön tradicional que pone a un lado la nociön de definiciön y al otro el DB
estä relacionada mucho mäs con una cuestiön de ahorro de espacio que fundamen-
tada en razones teöricas.

199
Capitulo 6 — La marcaciön lexicogräfica de las unidades fraseolö-
gicas

"Dictionaries are like watches. The worst is better than

none, and the best cannot be expected to go quite true".
Johnson (en Sommer y Weiss, 1996).

1. Introducciön

Los eminos marcaciön y marca poseen, en lexicografia, un .mbito de aplicaciön

bastante extenso, que puede variar en funciön del punto de vista del autor que los
analice. Asi, en una concepciön estrecha, pueden referirse a las restricciones de
uso o a las transiciones semänticas que sufren determinadas UL, lo que da lugar a
hablar de marca o marcaciön diacrönica o temporal, diat6pica, diafäsica, diasträti-
ca, t6cnica, connotativa, entre otras. Por otra parte, en una concepciön amplia es-
tos terminos pueden abarcar, ademäs de los rasgos restrictivos citados, la referen-
cia a aspectos gramaticales246. En la lexicografia hispänica, Fajardo Aguirre
(1996-1997)247, por ejemplo, es un representante de la primera postura, mientras
que Porto Dapena (2002) lo es de la segunda. En este trabajo, he preferido adoptar
la concepciön amplia por entender que se ajusta mejor al tratamiento lexicogräfico
que las UF, sobre todo las locuciones, vienen recibiendo. De hecho, en la descrip-
ciön lexicogräfica de este tipo de unidad hay una referencia constante a la marca-
ciön gramatical, es decir, a la indicaciön de la categoria gramatical a la que perte-
nece. De este modo, se puede hablar de un procedimiento regular, el cual tambi&I
contribuye a caracterizar la naturaleza lingüistica de la unidad248.

246 En lo que se refiere a la marcaciön, se podria hablar, asimismo, de una concepciön mäs am-
plia aün, en la que tendrian cabida las demäs informaciones que pueden constituir el llamado
primer enunciado (como las indicaciones ortogräficas y etimolögicas), las cuales, de alguna
forma, acotan una ul, es decir, la caracterizan frente a otras ul.
247 Segün Porto Dapena (2002:250), ha sido Fajardo Aguirre quien, muy recientemente, ha defi-
nido los conceptos de marca y marcaciön en la lexicografia espatiola. Para este autor la mar-
caciön es "el recurso o procedimiento que se utiliza en el diccionario para setialar la particula-
ridad de uso, de caräcter no regular, que distingue a determinados elementos lexicos", mien-
tras que las marcas "son las informaciones concretas sobre los muy diversos tipos de particu-
laridades que restringen o condicionan el uso de las unidades lexicas" (Fajardo Aguirre,
1996-1997:31-32).
248 Fajardo Aguirre (1996-1997:49) excluye de su concepto de marcaciön precisamente todo lo
que aparece de forma regular y constante en los articulos del diccionario. Prefiere hablar,
pues, de indicaciön gramatical en lugar de marca. La indicaciön gramatical forma parte de lo
que Ilama indicaciones complementarias, las cuales "comprenden un conjunto de informacio-
nes que aparecen en el articulo lexicogräfico con distintos grados de formalizaciön, pero que
no se refieren directamente a la marcaciön lingüistica de la unidad lixica" (Fajardo Aguirre,
1996-1997:32).

201
La marcaciön lexicogräfica se reviste de dificultades tanto desde el punto de vista
de su aplicaciön como desde la descripciön de la präctica llevada a cabo en los
diccionarios. En lo que se refiere al primer punto, la aplicaciön de las marcas, se
puede decir que es en esta parte del trabajo lexicogräfico donde, quizäs, mäs se
evidencia la dependencia de la lexicograffa respecto de otras disciplinas. Como se
deduce de la afirmaci6n de Hartmann (2001:34), al abordar la relaciön entre Lexi-
cograffa y Lingüfstica Aplicada, la marcaciön viene a incluirse entre los proble-
mas lexicogräficos que dependen de soluciones interdisciplinarias,

"A number of lexicographical problems are still waiting for interdisciplinary

solutions, such as meaning explanation and definition styles, sense demarca-
tion and thesaurus taxonomies, part-of-speech specification and grammar La-
bels, usage diversity and style marking, discourse analysis and entry structure
(...)" (Hartmann, 2001:34).

De este modo, las carencias que se observan en la atribuci6n de ciertas marcas

son, muchas veces, una consecuencia directa del hecho de que ciertos hechos lin-
güfsticos estän por describir. Consid6rese, por ejemplo, toda la problemätica rela-
cionada con la atribuci6n y caracterizaciön de las llamadas marcas de nivel, regis-
tro o estilo, resultado, sin duda, de la dificultad en analizar los aspectos lingüfsti-
cos diafäsicos y diasträticos249. A este respecto, Bajo Nrez (2000:30), por ejem-
plo, llega a afirmar que no existe una distinciön lögica entre las marcas diasträti-
cas y las diafäsicas. Incluso para muchos autores, los estudios sociolingüfsticos
desarrollados hasta el momento no permiten que se atribuya, con total seguridad,
la marca eständar a un vocablo o a una acepci6n250. Por el contrario, el considera-
ble desarrollo que han alcanzado la dialectologfa y la geograffa lingüistica reper-
cute en una amplia aplicaciön de las marcas diatöpicas, una de las mäs abundantes
en los diccionarios espafioles, aunque para algunos autores, no obstante, la marca-
ciön diat6pica "tiene &biles fundamentos te6ricos y una caracteristica impreci-
siön" (Fajardo Aguirre, 1 996-1 997:41-42)251.
Una secuela de esta falta de subsidios teöricos para la lexicografia se mani-
fiesta claramente en el hecho de que, en la asignaciön de las diversas marcas, pre-
domine la valoraci6n subjetiva de cada lexicögrafo, tal como han sefialado, en
diferentes ocasiones, muchos estudiosos (Fajardo Aguirre, 1996-1997:34, Porto

249 Una clara muestra de las dificultades que comporta el anälisis de la variaciön diasträtica y
diafäsica, desde la perspectiva de la lingüistica te6rica, se obtiene de la consulta de algunos
trabajos de Casas G6mez, especialmente Casas Gomez (1993, 1997 y, sobre todo, 2004)
250 Sobre este asunto, vdase tambidn Ettinger (1982b:380-388).
251 Hay que sefialar que, para este autor, la abundancia de marcas diat6picas en la lexicografia
espatiola es una consecuencia de la importancia que el diccionario acaddmico ha concedido
siempre a la diversidad ldxica hispänica.

202
Dapena, 2000:262, Iriarte Sanromän, 2001:321). Sobre ello ha escrito Garriga
Escribano (1994-1995:114), refiri6ndose a la aplicaciön de las marcas de uso252:

"las indicaciones que se utilizan en los diccionarios raramente estän explica-

das, con frecuencia son implicitas y dependen del juicio del lexicögrafo, que
se ve influido por factores subjetivos como su propia competencia lingüistica,
su formaciön u otros criterios extralingüisticos que utiliza para establecerlas"
(Garriga Escribano, 1994-1995:114).

Otra cuesti6n problemätica es la de la organizaciön de los diversos tipos de mar-

caciön. Por lo general, las marcas no se distribuyen en un orden predeterminado,
porque su ordenaciön puede variar tanto en funciön de la naturaleza del dicciona-
rio (en el que se puede dejar de incluir algün tipo de marca) como por una deci-
siön de su autor o autores. Asi, Haensch (1982a:482), uno de los pocos te6ricos
que trata la ordenaciön de las marcas, afirma que estas suelen ponerse, en princi-
pio, en el siguiente orden fijo: indicaciones ortogräficas, fondticas, etimolögicas,
gramaticales, cronolögicas, geogräficas, sobre niveles de estilo y connotaciones y,
por ultimo, sobre la atribuciön a una materia o especialidad, aunque este orden
pueda ser alterado, en el caso de que se combinen varios tipos de marcas. Puede
observarse, no obstante, que este orden no se cumple a rajatabla en los dicciona-
rios. En el DRAE, por ejemplo, se sigue una organizaci6n distinta, segün se infor-
ma en su prölogo:

"Todas las acepciones del lema principal y de las formas complejas llevan,
explicita o implicita, una marca gramatical determinada. Si ademäs de ella
aparecen otras, su colocaci6n es como sigue:
• Aparecen primero las marcas correspondientes a la intenciön del
hablante o a su valoraciön con respecto al mensaje.
• Despues de ellas, el resto de las marcas, ordenadas, (...). Aparecerän
primero las marcas de nivel de uso o registro de habla; le seguirän las co-
rrespondientes a los distintos saberes y actividades; vendrän a continuaciön
las marcas geogräficas; figurarän, por ultimo, las cronolögicas" (DRAE, p.
)(um).

Aunque no existe una regla general para la ordenaciön de las marcas, no se suelen
aclarar los procedimientos seguidos a este respecto en el pr6logo de los dicciona-
rios. Tampoco se dan informaciones sobre otro aspecto problemätico de la marca-
ciön lexicogräfica, el que se refiere al alcance que tiene cada marca. Seria necesa-

252 Con este termino, el autor se refiere, de hecho, a las llamadas marcas connotativas, ya que
estudia la marca despectivo en el DRAE. Creo que la denominaciän marcas de uso tiene un
ämbito de aplicaciön mucho mäs amplio, por cuanto el tdrmino uso comprende no solo la
connotaciön o valoraciön que el hablante le confiere a una UL, sino tambi6n su vigencia tem-
poral, su pertenencia a registros o estilos, etc.

203
rio indicar correctamente la relaci6n existente entre la marca y los demäs elemen-
tos que componen el articulo, dado que, de acuerdo con Fajardo Aguirre (1996-
1997:34-35), 6sta puede referirse ünicamente al lema, como en

en luengo. 1. loc. adv. desus. de largo a largo (DRAE, p. 1402),

o a alguna de sus acepciones:

MANO IZQUIERDA. (I) La que no es la derecha; la mäs torpe, en la generalidad

de las personas (II) (fig.). Habilidad para manejarse. Astucia (DUE, p. 331),

o, de modo indeterminado, a una acepci6n o a varias:

abrir el ojo o abrir los ojos 1 COLOQUIAL. Darse cuenta <una persona> de
las cosas tal como son, para sacar provecho y evitar ser engafiada (...) 2 CO-
LOQUIAL. Desengaliar <una persona> a otra persona (...) 3 Descubrir <una
persona> a otra persona una cosa que desconocia (...). (DSLE, p. 1107).

En este sentido, Svens&I (1993:182) advierte que la posiciön de las marcas es algo
importante y que debe ser cuidadosamente elegida. De acuerdo con 61, cuanto mäs
al principio est6 situada la marca mayor alcance tendrä. En el pr6logo del DEA, por
ejemplo, uno de los pocos diccionarios que hace referencia a este tema, se informa
de que cuando la marca indica una informaci6n de "validez general para todo el
articulo, o para todo un grupo de acepciones, encabeza el articulo o el grupo ente-
ros" (DEA, p.
El segundo punto mencionado mäs arriba, el de la descripciön del trata-
miento dispensado a la marcaci6n lexicogräfica en los diccionarios, tambi&I estä
plagado de dificultades. Esta descripciön se ve estorbada por la propia imprecisi6n
que caracteriza la präctica lexicogräfica. Asi, los factores apuntados por Garriga
Escribano (1994-1995) en la cita anterior: el predominio de la subjetividad, la
falta de explicaciones claras respecto de los parämetros usados o de la terminolo-
gia empleada, son algunos responsables del oscurantismo que caracteriza a la
marcaci6n. Asi, segün Fajardo Aguirre (1997-1997:43), una marca tan comün
como fam. no aparece definida en toda la lexicografia espatiola. Por otra parte, de
acuerdo con investigaciones realizadas por Rivero Ortiz y Millän Moral
(2001:231), parece no existir una normativa para el establecimiento de abreviatu-
ras. Con respecto a este tema, llaman la atenciön algunas cuestiones. Quizäs lo
primero que hay que sefialar es el hecho de que, en la mayoria de los casos, no se
suelen explicar las abreviaturas que aparecen en los diccionarios. Es decir, los
autores de las obras lexicogräficas se limitan a presentar, en la tabla o lista de
abreviaturas, la abreviatura y la forma sin abreviar a la que representa, pero, en
raras ocasiones, aclaran su significado. En este sentido, Fajardo Aguirre (1996-
1997:43) opina que el valor que cada diccionario atribuye a cada marca debe ser

204
definido claramente y no sölo figurar registrado, sin ninguna explicaci6n, bajo una
abreviatura253.
En segundo lugar, es menester resaltar el hecho de que muchas de las
abreviaturas recogidas en los diccionarios se registran en diferentes tipos de letras
(versalitas, cursiva, negrita o normal), pero en ningün caso se explica el significa-
do de esta alternancia. Un examen atento puede incluso demostrar cierta coheren-
cia en dicha alternancia: en el DSLE, por ejemplo, parece ser que las abreviaturas
en cursiva se aplican a las marcas gramaticales, mientras que las que estän en ver-
salitas se refieren a las marcas t6cnicas y diatöpicas. Esta deducciön, no obstante,
s6lo es aplicable a este diccionario, puesto que en otras obras, como el CLAVE o el
GDLE, se procede de modo distinto.
En tercer lugar, es preciso subrayar un aspecto que demuestra la precarie-
dad de la marcaci6n lexicogräfica de las UF: las abreviaturas que se aplican a las
ULS suelen ser mucho mäs especificas y pormenorizadas que las que se asignan a
las unidades pluriverbales. Se presentan en la lista de abreviaturas del DSLE, por
ejemplo, 31 abreviaturas que se aplican exclusivamente a la clase de palabra ad-
verbio, mientras que s6lo 3 se refieren estrictamente a las UF.
Por ultimo, es necesario mencionar la preponderancia que tiene, en mu-
chos diccionarios, la marca locuci6n adverbial y su abreviatura. En la lista de
abreviaturas del GDLE (p. xiv), por ejemplo, sölo se identifican dos abreviaturas
que se aplican a las UF: LOC ADV, que se usa para marcar a las locuciones adver-
biales, aunque no de modo exhaustivo -pocas locuciones de este tipo figuran iden-
tificadas-, y LOC, que se usa en forma de marbete y se aplica a las demäs locucio-
nes.
De esta manera, la ingente cantidad de expresiones y abreviaturas, y la casi
total falta de aclaraciones, conduce a un estado ca6tico que entorpece enormemen-
te una aproximaci6n al sistema de marcaciän usado en una obra o a la compara-
ciön entre diferentes sistemas254. En este contexto, hay que tener en cuenta las
observaciones que hace Bejoint (2000:206-208), cuando trata las convenciones
textuales del diccionario. Afirma este autor que muchas de estas convenciones
aparecieron en el siglo xviii, ya que antes el estilo de los diccionarios era mäs

253 Cabe destaca aqui la postura pionera adoptada en el DFDEA al ofrecer un "Glosario de t&mi-
nos lingüisticos utilizados" (p. xxix), en el que se explican, entre otras cosas, las abreviaturas
usadas en la obra.
254 Parece ser que la situaciön no cambia mucho respecto a la lexicografia del portuguis, consi-
derando los resultados del estudio realizado por Strehler (1998). Segän este autor, no es fäcil
analizar la aplicaci6n de ciertas marcas de uso (temporales, espaciales, sociales, t&nicas y de
frecuencia) en diversos diccionarios del portugu6s debido a la falta de explicaciones sobre las
abreviaturas usadas, la ausencia de informaciones en el prologo o la falta de correspondencia
entre los diversos tipos de marcas empleados en los diferentes diccionarios.

205
discursivo, mäs libre255. En la lexicograffa espatiola, el diccionario de Covarrubias
es un buen ejemplo de ello256:

Oler mal la boca, enfermedad, y metaf6ricamente se dize olerles mal la boca

a los que siempre andan pidiendo (Tesoro, p. 222)257.

Escuro como boca de lobo; esta manera de hablar es muy usada, y puddese
entender en este sentido, que el lobo tiene la color pardilla escura, y la parte
del hozico mäs negra que aun lo demäs del cuerpo, o dizesse assi porque el
lobo no se descubre, si no es en la escuridad (...) (Tesoro, p. 222).

Segün Bejoint, a partir del siglo xviii, no obstante, se impuso una especie de for-
malismo, al parecer indisociable de la idea de una lexicografia seria. Comenta este
autor que el tiempo puede haber contribuido a la estandarizaci6n de las referidas
convenciones y que la proliferaciön de nuevos diccionarios con nuevas conven-
ciones es un factor que complica el acceso a estas obras. Este autor llama la aten-
ciön sobre la urgente necesidad de que, basändose en las recientes investigaciones
lingüisticas y psicolingüisticas, estas convenciones sean reevaluadas258.
Considerando lo expuesto, es posible afirmar que la larga tradici6n de atri-
buir marcas a las UL no ha sido respaldada por s6lidas bases teöricas. De hecho, la
marcaci6n lexicogräfica es uno de los temas menos estudiados en la lexicografla
(Fajardo Aguirre, 1996-1997). Ha habido, no obstante, intentos de normalizar esa
präctica, asi como de reflexionar sobre su concepto y aplicaciön. En la lexicogra-
fla hispänica, por ejemplo, el trabajo de Casares, ya en los afios 50, da fe de ello.
Asimismo, muchos estudiosos han colaborado con estudios especificos, enfocados
a aspectos diversos, como la marcaciön tecnica (Fajardo Aguirre, 1994), las mar-
cas de uso despectivo (Garriga Escribano, 1994-1995), la marca de transiciön se-

255 El estudio de Martinez Montoro (2002) sobre la fraseologia en los diccionarios del espatiol
anteriores al siglo xx refleja esta realidad.
256 Se ha destacado en cada ejemplo la marcaci6n de transiciön semäntica y de frecuencia, res-
pectivamente.
257 Compärese este ejemplo con los sacados del diccionario acaddmico de 1726 y de 1780, res-
pectivamente: Oler mal la boca, ü heder la boca ä alguna perfona. Fuera del fentido recto, fe
entiende metaphoricamente de las mugeres que fon mui pedigüefias' (DA, 1726, p. 682, ver-
siön electrönica) y OLER MAL LA BOCA, Ö HEDER LA BOCA Ä ALGUNA PERSONA. f. met. y fam.
de que se usa para denotar que alguna persona es pedigüefia.' (DRAE, 1991[1780], p. 148) (el
subrayado es nuestro) El cambio en el discurso lexicogräfico, con la utilizaciön de las abre-
viaturas, queda bastante claro mediante la simple comparaciön de estos articulos.
258 A este respecto, son muy esclarecedoras tambidn las palabras de Stein (citado por Bdjoint,
2000:206): "In our days the presentation of lexicographical information has become rather
conventionalized and one often wonders whether lexicographers are not just following suit
without asking themselves what these conventions stand for... And the question that has been
neglected but that is central to lexicography is whether there are any intrinsic interdependen-
cies between the linguistic data given and the methods used to present them".

206
mäntica figurado (Hoyos, 1999-2000 y Gonzälez Perez, 2000-2001), entre otros.
Desgraciadamente, los resultados obtenidos a partir de estas investigaciones, o las
sugerencias elaboradas, no se han aplicado de modo sistemätico, tal vez porque la
mayor parte de esas investigaciones son bastante recientes. El resultado final es
que todos los trabajos que abordan el tema de la marcaci6n lexicogräfica se hacen
eco de la falta de sistematicidad e, incluso, de la incoherencia que caracterizan
esta parte del trabajo lexicogräfico.

2. La asignaci6n de marcas a las UF

Ahora bien, todas estas cuestiones han sido enfocadas fundamentalmente respecto
de las ULS. Como ocurre con otros aspectos lexicogräficos, desde la lexicografla
teärica no se ha prestado atenciön a la marcaciön exclusiva de las UF. En conse-
cuencia, cabe pensar que la situaciön respecto a la asignaci6n de marcas a este
tipo de unidad es mL desalentadora aün que en el caso de las ULS, debido al re-
traso en los estudios sobre sus diversos aspectos lingüisticos, por una parte, y a la
propia diversidad tipol6gica y estructural de estas unidades pluriverbales, por otra.
Por ello, la atribuciön de cualquier tipo de marca, ya sea diacränica, diat6pica,
diafäsica, etc., puede revestirse de una dificultad aün mayor. Algunos estudios
descriptivos, como los de Gates (1988), Martinez Marin (1996), Santamaria Perez
(1998 y 2000b), Castillo Carballo (2000 y 2001b), Deniz Hernändez (2000), Ruiz
Gurillo (2000 y 2001) y Hanks (2001), realizados desde la fraseografia, han refle-
jado esta situaciön. Ademäs, hay un hecho que es muy relevante en la fraseologia
y en la fraseografia espaiiolas: considerando su estado actual, se puede decir que
el tema de la marcaciön se relaciona sobre todo con las locuciones, ya que este
tipo de unidad es el que se encuentra mejor representado en los diccionarios y es
uno de los que mäs atenciön ha recibido.
Asimismo, es necesario destacar que la marcaci6n lexicogräfica de estas
unidades es de gran importancia para una correcta descripciön de su significado,
debido al hecho de que los diversos tipos de marcas que se asignan a las locucio-
nes corresponden, a grandes rasgos, con los tipos de connotaci6n que estas presen-
tan. Es decir, proporcionan informaciön sobre su significado connotativo259. Asi,
determinadas locuciones presentan, por ejemplo, connotaciones geogräficas, por-
que son caracteristicas de una variedad dialectal, connotaciones sociales, porque
caracterizan un grupo social especifico, o connotaciones expresivas, porque refle-
jan la actitud o la valoraciön del hablante en la comunicaci6n, y para cada una de
estas connotaciones se deberia atribuir una marca especifica en los diccionarios.

259 Se sigue aqui a Corpas Pastor (1996a:119-131), quien divide el significado de las locuciones
en significado denotativo, que puede ser literal o idiomätico, y significado connotativo. Asi,
en una adecuada descripci6n semäntica de estas unidades se deben tener en cuenta estos dos
tipos de significados.

207
Pese a la ausencia de reflexiones te6ricas, en los diccionarios, tradicionalmente, se
han recogido las UF acompariadas de una serie de expresiones o abreviaturas. En
un primer momento, como es de esperar, sölo aparecen identificadas las paremias.
Segün Martinez Montoro (2002), en el Tesoro de Covarrubias solamente algunos
de los proverbios y de las sentencias aparecen marcados, pero, paulatinamente,
otras clases de UF pasan a ser consideradas (el DA identifica dos tipos mäs, las
frases y modos de hablar o modos de decir, y el Diccionario de Salvä y el
DRAE84 recogen cinco tipos: frases, locuciones, modos, expresiones y refranes).
De acuerdo con Martinez Alcalde (2002:138), en el Diccionario de Terreros se
utilizan denominaciones como frase, frase adverbial, locuciön, modo de hablar,
modo particular de hablar, modo adverbial, modo adverbial de hablar, adverbio
o especie de adverbio, relativas a las colocaciones, locuciones y f6rmulas rutina-
rias, y refrän, especie de refrän o adagio, para las paremias260. Muchas veces,
estas expresiones figuran acompariadas de marcas de uso diversas, debido al
hecho de que las UF, como unidades ldxicas que son, estän sujetas a la variaciön
lingüistica, y estas marcas son, segün Strehler (1998:169), la herramienta mäs
usada para dar cuenta de este tipo de variaciön en los diccionarios. El rastreo en
algunas obras actuales permite averiguar cuäles y qud tipos de marcas se han atri-
buido a las UF. En este examen, lo primero que destaca es el hecho de que präcti-
camente todas las marcas asignadas a las ULS se han aplicado, asimismo, a las UF.
Cabe hacer, no obstante, una serie de matizaciones. Parece ser que la atri-
buciön de las marcas es mäs desigual en el caso de las uF: el criterio de elecciön
del tipo de marca (gramatical, diasistemätica, de transiciön semäntica, etc.) que se
va a atribuir o el modo en que se va a presentar esta marca puede cambiar drästi-
camente de un diccionario a otro, sin que se encuentre una explicaciön plausible
para este hecho. Evidentemente, el tipo de diccionario, general o fraseolögico,
puede influir en la marcaciön, por cuanto se observa que este ultimo tipo tiende a
ser mäs discursivo y a ofrecer mäs explicaciones, en lugar de emplear ünicamente
expresiones o abreviaturas. Es preciso insistir, no obstante, en el hecho de que la
marcaciön de las UF parece hacerse mäs de acuerdo con la libre elecciön del autor
del diccionario, que decide qud marcas quiere presentar, que en funci6n de los
rasgos lingüisticos de la UF descrita. En este sentido, parece haber una tendencia a
marcar el nivel del uso de las UF en detrimento de otras marcaciones, aunque, co-
mo setiala Santamaria Pdrez (2000b:564), no se sigue un criterio ünico en la indi-
caciön de este nivel. De acuerdo con esta autora, para un gran nümero de obras
estas unidades son siempre caracteristicas del nivel coloquial o familiar261. En ese

260 En Martinez Alcalde (2002) y Martinez Montoro (2002) se explican las denominaciones
encontradas en estos diccionarios.
261 Hay que llamar la atenciön, sin embargo, sobre el hecho de que, aunque muchas de las UF
registradas en los diccionarios reciban la marca coloquial, o equivalente, algunos autores ob-

208
caso, el usuario del diccionario resulta per,judicado, dado que, en algunas ocasio-
nes, se omiten informaciones importantes262.
A continuaciön, se examina el tratamiento dispensado a la marcaci6n lexi-
cogräfica de las UF, considerando la siguiente tipologia de marcas: gramatical,
diasistemätica (diacrönica y de frecuencia, diatöpica, diasträtica y diafäsica), tdc-
nica, connotativa, de transiciön semäntica y normativa263.

2.1. Marcaciön gramatical

al margen; de forma independiente y apartada (...) sn■rr. Al margen se usa

mäs con los verbos dejar, quedar o equivalentes264 (CLAVE, p. 1263).

darle algo a alguien (inf.) [Generalmente usado con futuro perifrästico] pa-
decer un ataque (cardiaco, de nervios, etc.) (DFEM, p. 81).

darse el pico v. infor. Besarse (...) ® Si no aparece el complemento [con al-

guien], el sujeto de la locuciön es un colectivo o el sujeto de la locuciön y la
locuciön van en plural (DICLOCVER, p. 57).

alimön. AL ALIMÖN (modo adverbial). Manera de torear en cierta suerte en

que manejan el capote entre dos toreros. Se emplea en lenguaje corriente in-
formal con el significado de «conjuntamente» o «en colaboraci6n» (DUE, p.
135).

servan el escaso uso de unidades empleadas en la lengua hablada o coloquial (vdase, por
ejemplo, Garcia Benito, 2000:407 y Penadds Martinez, 2004a).
262 Una prueba de la estrecha relaciön entre los usuarios de la obra lexicogräfica y ei empleo de
las diversas marcas puede verse en la präctica Ilevada a cabo en algunas obras, en las que se
utilizan nuevos tipos de marcaciön con el fin de atender a las necesidades de sus usuarios. Es-
te es el caso del DICLOCVER y el DICLOCADV, donde las unidades registradas reciben, ademäs
de otras, las marcas (i), (a) y (s), que corresponden a la indicaci6n del nivel en el que la uni-
dad podria figurar en el proceso de ensetianza de E/LE: intermedio, avanzado y superior, res-
pectivamente. Ademäs, desde la teoria, opiniones como la de Bdjoint (2000:134), quien rei-
vindica el empleo de una marca para "uso sexualmente discriminatorio", tambidn son una
prueba de esa relaciön.
263 Esta tipologia ha sido establecida, principalmente, a partir de las clasificaciones propuestas
por Porto Dapena (2002:251-265) y por Fajardo Aguirre (1996-1997:31-57). No obstante, ca-
da marca tiene un valor muy relativo. Como explica Fajardo Aguirre (1996-1997:34): "los
limites entre unos y otros microsistemas de marcaci6n no siempre son claros y las interferen-
cias entre ellos son frecuentes, ej. la marca administrativo puede considerarse, segün el punto
de vista, como marca de tipo de texto, como marca tdcnica o como marca de estilo. Ademäs,
las marcas del nivel de uso, de correcciön y de estilo suelen implicarse mutuamente, de mane-
ra que lo vulgar se identifica con lo incorrecto, lo popular con lo coloquial, lo coloquial con
lo familiar, etc.". Asi, una clasificaciön como la que se presenta aqui debe ser considerada,
ante todo, como no excluyente, pues un mismo tipo de marca puede encajar en mäs de una ca-
tegoria.
264 Se ha subrayado en todos los ejemplos citados la marcaciön a la que se hace referencia.

209
 hurtadillas Se emplea exclusivamente en la LOC adv a hurtadillas, oculta y
disimuladamente (GDLE, p. 1081).

Como se ha sefialado anteriormente, Fajardo Aguirre (1996-1997) no habla de

marcas gramaticales sino de indicaciön gramatical. Asimismo, hay que subrayar
que Porto Dapena (2002:252) incluye en este tipo de marcaciön las informaciones
que se dan sobre el contorno definicional. En la marcaciön gramatical, se observa,
en primer lugar, una gran irregularidad en la asignaciön de las marcas gramatica-
les propiamente dichas, es decir, las marcas que sirven para identificar la categoria
gramatical de la unidad tratada. En segundo lugar, se detecta una considerable
diversidad en el tipo de informaci6n gramatical que se da.
En cuanto al primer aspecto, Ruiz Gurillo (2000) afirma que la marcaci6n
gramatical tiene menos prioridad que las marcaciones diatöpicas, diafäsicas o dia-
tdcnicas268. Segün esta autora, no es habitual sefialar la categoria gramatical de las
colocaciones, mientras que tanto las locuciones como las f6rmulas suelen identifi-
carse con algün tipo de abreviatura -aunque no siempre esta sea la mäs adecuada-.
En este sentido, hay dos tendencias generales dentro de la marcaciön gramati-
cal266: en algunas obras, como en el DRAE, por ejemplo, se atribuye una marca
individual a cada UF, clasificändola como "loc.", "fr.", "expr.", etc., mientras que,
en otras obras, como el DSLE o el GDLE, se agrupan bajo un marbete general (Loc.,
FR. y LOC., FRS., etc.) todas las UF que integran el articulo, sin clasificarlas indivi-
dualmente267.
Cabe la posibilidad, asimismo, de que se recojan las UF bajo una marca ti-
pogräfica ■) o de que se utilicen diferentes tipos de letras en su registro, sin
que se haga ninguna referencia a su categoria gramatical268. Santamaria Pörez
(2000b:564) relaciona la ausencia de la marcaci6n gramatical de las UF con el

265 Si bien es necesario reconocer toda la problemätica relacionada con la marcaci6n gramatical
de las UF, tampoco se da prioridad a los tipos de marcaci6n sefialados por Ruiz Gurillo. Qui-
zäs haya menos irregularidad con referencia, por ejemplo, a las abreviaturas de las marcas
diatöpicas y diatdcnicas, pero, de modo general, tanto dstas como las marcas gramaticales y
las diafäsicas carecen de un adecuado tratamiento lexicogräfico.
266 En algunas obras, como el DEA, se utilizan recursos distintos. Como se ha visto en el capitulo
que trata la ordenaci6n de las UF en los diccionarios generales, en esta obra, una locuci6n apa-
rece recogida sin ningün tipo de marca cuando tiene la misma categoria gramatical que la en-
trada bajo la cual estä registrada. Por el contrario, si la locuci6n, respecto a la entrada bajo la
cual estä registrada, representa una categoria gramatical diferente figura con la marca corres-
pondiente (loc adj, loc n, loc v, etc.).
267 Es necesario serialar que, bajo un marbete especifico como "loc. ", se pueden encontrar UF de
diversa indole y no solo locuciones.
268 En el DRAE se aplica conjuntamente la marcaciön gramatical individual y la tipogräfica, que
separa las UF del resto del articulo. Tal como se ve en el trabajo de Bargallö Escrivä et al.
(1999), la marcaci6n tipogräfica puede entenderse como un recurso usado para la identifica-
ci6n del apartado donde se ubican las UF.

210
hecho de que estas unidades se definen de tal modo que pueden identificarse co-
mo verbos, sustantivos, adverbios, etc. En efecto, en algunas obras se justifica
dicha ausencia mediante estos argumentos. En el CLAVE, por ejemplo, no se indica
la clase gramatical de las locuciones "porque ya en la propia definici6n se ve si
estän defmidas como verbos, sustantivos, adjetivos, etc." (CLAVE, xx). Con todo,
se podria decir que, muchas veces, aunque no se detecte una marcaci6n gramatical
explicita, se puede hablar de una marcaciön gramatical implicita. Esto se da en
todos los diccionarios cuyos articulos se ordenan siguiendo una jerarquia de clases
de palabras, como por ejemplo: adjetivo, sustantivo, adverbio, verbo, etc. Asi,
aunque en el DFEM no se suministren marcas gramaticales explicitas, se concluye,
a partir de lo afirmado en su prölogo, que en los articulos se registran primero las
locuciones nominales, despuds las adjetivas y las adverbiales, seguidas de las ver-
bales y de las conjuntivas, y, fmalmente, las expresiones269.
Como quiera que sea, son muchas las voces que reclaman una adecuada
marcaci6n gramatical de las UF, fundamentalmente locuciones y colocaciones.
Penadds Martinez (en prensa a), por ejemplo, afirma que la descripci6n lexicogrä-
fica de las locuciones, como de cualquier unidad ldxica, debe incluir informaciön
gramatical. Asi, de acuerdo con la autora, los diccionarios deberian dar, como
minimo, informaciones sobre su clasificaciön, el contorno y su rdgimen preposi-
cional. Ruiz Gurillo (2000:268-269), por ejemplo, llega a recomendar una serie de
abreviaturas, como coloc. nom., loc. nom., coloc. verb., loc. verb., loc. adj., loc.
adv., loc. prep., loc. conj. y förm., a fin de normalizar dicha marcaciön gramatical.
Si se tienen en cuenta las locuciones, por ejemplo, se observa que el origen de las
dificultades relacionadas con su marcaciön gramatical se remonta a un pasado
lejano. Empieza con el arraigado problema de la diversificaciön en la terminologia
que se aplica a la clasificaciön y caracterizaciön de las UF, diversificaci6n que se
registra desde los diccionarios (Martinez Alcalde, 2002 y Martinez Montoro,
2002) y las gramäticas (Montoro del Arco, 2002) anteriores al siglo xx hasta la
actualidad (Montoro del Arco, 2006)270. Esta diversidad terminolögica puede ob-
servarse aün hoy, por ejemplo, en la ültima ediciön del DRAE, en la que se pueden
encontrar innumerables LV marcadas comofrase (fr.): poner el dedo en la Ilaga,
abrir la mano, frotarse las manos, entre otras; förmulas marcadas como expre-
siön (exprs.): que mosca te ha, o le habrä, picado a alguien, quiera Dios, venga
Dios y vealo, etc., y locuciones nominales, como buena mano, con el significado

269 Es necesario decir que el DFEM y el DFDEA estän entre los pocos diccionarios en los que se
definen, en el pr6logo, las UF incluidas.
270 Las palabras de Salvä (1988[1830]:88, citado por Montoro del Arco, 2002:941) reflejan muy
bien la situaciön de la fraseologia en la tradici6n gramatical, en el siglo "el otro defecto
que se echa de ver en todas las gramäticas puramente castellanas es lo poco que se detienen
sus autores en desentrafiar las frases usuales, de que debieran hacer una exacta anatomia, para
seitalar a cada una de sus partes el sitio que reclaman el uso y el oido delicado de los que
hablan bien la lengua".

211
de acierto' (DRAE, p. 1439), consideradas, segün el prölogo de la obra, como
"combinaciones estables de un elemento sustantivo con otras palabras que, con
respecto a 61, desempefian una funci6n adjetiva" (DRAE, p. xL)271. Ademäs, alguna
vez se aplica el tdrmino locuciön a una UL que no lo es. Esto ocurre, por ejemplo,
en el DSLE. Como se ha serialado anteriormente, en el prölogo de esta obra (DSLE,
p. se denominan locuciones de acepciön unidades que podrian considerarse
como sintagmas compuestos: guardia urbano, pase de modelos o instrucciones de
uso. Sobre esto, ha escrito Castillo Carballo (200lb:407):

"Es evidente que existe una gran diversidad terminolögica para nombrar a las
unidades fraseolögicas, y si esto fuera en honor de la precisi6n y la exhausti-
vidad seria ciertamente encomiable, pero esta proliferaciön de marcas solo
conducen [sic] a la confusi6n, porque como puede concebirse que una locu-
ciön conjuntiva, unas veces, sea solo esto y, otras, sea, por ejemplo, una lo-
cuciön conjuntiva comparativa, consecutiva, causal o concesiva; y que, ade-
mäs, en otros casos, se prescinda de la denominaciön de conjuntiva para refe-
rirse a los mismos matices" (Castillo Carballo, 200lb:407)272.

Otra cuestiön, dentro de ese primer aspecto, que evidencia la problemätica de la

marcaciön gramatical de las locuciones es la determinaci6n de su clase gramatical.
Como se ha visto en el capitulo en el que se aborda la delimitaciön de la forma
canönica de las UF, la inserciön de verbos en el lema de algunas locuciones hace
que dstas se clasifiquen de modo distinto en una obra u otra. Considdrese, por

271 Es importante sefialar que en el pr6logo del DRAE no se explica el significado de los t6rminos
frase, locuciön o expresidn. Se facilita, ünicamente, un ejemplo de cada uno de ello: subirse
por las paredes, para frase, fuera de combate, para locucidn, y a la vuelta lo venden tinto,
para expresiön. Cabe resaltar, ademäs, que el t6rmino locuciön se aplica a los siguientes tipos
de unidades: adverbiales (por barba), adjetivas (de armas tomar), conjuntivas (si bien), in-
terjectivas (vaya por Dios), prepositivas (con arreglo a), pronominales (ni gota), sustantiva-
das o sustantivas (el no va mäs y el mäs allä), y latinas (in memöriam).
272 Es necesario decir que Castillo Carballo hace estas afirmaciones basändose, fundamentalmen-
te, en el sistema de marcaciön del DRAE (dice haber consultado las ediciones de 1992 y 1995,
version electrönica) y del Diccionario general de la lengua espariola (1997), de Vox, aunque,
en su trabajo sobre la fijaci6n sintagmätica en el diccionario, tambi6n toma en consideraci6n
otras obras. Cabe resaltar, no obstante, que, teniendo en cuenta los cambios realizados en la
ültima ediciön del diccionario de la RAE, quizäs fuera necesario llevar a cabo una nueva revi-
si6n de su sistema de marcaciön. Una somera aproximaciön demuestra que muchas unidades
que se clasificaban, por ejemplo, como locucidn conjuntiva adversativa figuran ahora sim-
plemente como locucidn conjuntiva. Este es el caso, por ejemplo, de la unidad ahora bien.
Sin embargo, se encuentran tambien unidades cuya clasificaciön no ha sido cambiada. Asi,
aun cuando figura como locucidn conjuntiva adversativa en las dos ültimas ediciones. Por
otra parte, se encuentran, asimismo, unidades que han recibido una nueva marca gramatical:
la unidad por consiguiente, o por el consiguiente pas6 de locucidn conjuntiva ilativa a locu-
cidn adverbial. Habria que evaluar, pues, si todas las modificaciones realizadas han contri-
buido o no a simplificar y uniformizar el sistema de marcaciön.

212
ejemplo, la unidad como el rosario de la aurora, que se clasifica como locuciön
adverbial en el DEA (p. 3981), mientras que en el DSLE figura como Lv (acabar
como el rosario de la aurora, DSLE, p. 13). Por otra parte, se pueden encontrar,
en una misma obra, unidades aparentemente similares clasificadas de modo distin-
to. Asi, en el DEA, la unidad todo cristo (`Todo el mundo', DEA, p. 1321) se con-
sidera locuciön nominal, mientras que todo dios (`Todo el mundo', DEA, p. 1618)
recibe la marca loc pr (locuciön pronominal)273. En conclusiön, en la asignaciän
de marcas gramaticales a las locuciones parece predominar una falta de homoge-
neidad, ya sea debido a la profusiön de terminos usados, ya sea por la propia difi-
cultad que presenta su clasificaciön gramatical274. Por ultimo, es necesario decir
que la incoherencia que caracteriza la marcaciön gramatical, y que se extiende,
como se verä miss adelante, a otros tipos de marcaciön, puede tener una influencia
bastante negativa en los usuarios: resulta molesto intentar entender el sistema de
marcaciön empleado en una obra, y aün miss si no se suele disponer de informa-
ciones que lo aclaren. Es menester, no obstante, hacer una observaciön: no todos
los autores estän de acuerdo respecto a la utilidad de las marcas gramaticales. En
este sentido, la postura de Iriarte Sanromän (2001), aunque referida ünicamente a
los DB, es bastante representativa. Este autor resalta el caräcter tradicional que
condiciona la presentaciön de la informaciön gramatical y piensa que las categori-
zaciones gramaticales pueden ser de poca utilidad para el usuario, ya que muchos
no conocen la terminologia usada. Considera que la creencia acerca de que este
tipo de informaciön es indispensable en los DB es fruto de lo que se conoce como
gramäticocentrismo. Por eso, afirma:

"No caso concreto do produto lexicogräfico, em muitas ocasiöes, a termino-

logia gramatical no dicionärio passa a ser um objectivo en si mesmo em vez
de informacäo ütil para a codificacäo ou para a descodificacäo" (Iriarte San-
romän, 2001:315),

y sostiene que el usuario comün de un diccionario codificador, sea bilingüe o mo-

nolingüe, normalmente no lee la informaciön sobre la categoria o subcategoria de
la unidad. Ejemplifica lo anterior diciendo que para este usuario no interesa saber
cömo se clasifica la locuciön afinal de contas, sino saber que es sinönima de afi-
nal, que normalmente va al inicio de la oraciön seguida de verbo, en lo que se
distingue de por fim o finalmente, etc.275. Parece privilegiar la informaciön sobre
las variaciones morfosintäcticas o sobre la combinatoria en lugar de informaciön

273 En el DFDEA, no obstante, se ha corregido esta incoherencia y las dos unidades se clasifican
como pronominales.
274 A este respecto, vdase, especialmente, Penadds Martinez (en prensa a).
275 Pueden ser equivalentes en espatiol para las unidades del portuguds afinal de contas y afinal:
en fin de cuentas, en resumen o en definitiva, y para las unidades por fim y finalmente: al fin o
por fin.

213
gramatical. Considera que en algunos casos los ejemplos pueden explicitar la in-
formaciön gramatical de forma ütil tanto para usuarios comunes como para lin-
güistas, en lugar de recurrir a la forma tradicional de presentar esta informa-
ci6n276.
En cuanto al segundo aspecto de la marcaci6n gramatical, el que se refiere
a la variedad en el tipo de informaci6n gramatical presentada, se puede decir que
existen dos procedimientos bäsicos. Asi, en algunos diccionarios se suministra,
por medio de una abreviatura, sölo la clase gramatical de la locuciön o alguna
particularidad muy especifica: "usado mäs con negaci6n" (u. m. con neg.) o "usa-
do tambidn con el verbo como pronominal" (u. t. con el verbo c. prnl.), como se
ve en

meterse en dibujos. v (co/) Meterse en honduras o complicaciones innecesa-

rias. Gralm. en constr negat. (DFDEA, p. 393).

dar alguien su brazo a torcer. 1. fr. fig. `Rendirse, desistir de su dictamen o

propösito'. U. m. con neg. (DRAE, p. 353).

tratar de tü a alguien 1. fr. 'Tutearle'. U. t. con el verbo c. prnl, (DRAE, p.

2240),

mientras que en otros se facilitan datos mäs desarrollados sobre el uso gramatical
de la unidad en cuestiön y que son de mäxima utilidad para los usuarios, sobre
todo los extranjeros. Se puede encontrar un ejemplo de ello en el DICLOCVER y en
el DICLOCADV:

abrir en canal v. (II) [alguien, algo] Abrir o cortar {un cuerpo} de arriba
abajo: Las mujeres se acercan con los barrefios para recoger la sangre del
marrano, que luego serd abierto en canal para el despiece. gt> El comple-
mento directo de la locuciön suele situarse entre el verbo y el sintagma que la
forman: En un santiamM el carnicero abrid el cordero en canal (DICLOCVER,
p. 27).

276 Hay otras posiciones opuestas respecto a la utilidad de las marcas. Asi, Fajardo Aguirre
(1996-1997:31) afirma que la abundancia de marcas, abreviaturas, signos, etc., que no inter-
fieren en la comprensiön del significado de la UL consultada, puede justificar el hecho de que,
para algunos usuarios, su presencia resulte verdaderamente incomoda. Porto Dapena
(2002:249), a su vez, considera que los usuarios, por lo general, no prestan atencibn a las
marcas y pueden, incluso, considerarlas molestas, "porque al venir normaltnente expresadas
mediante abreviaturas u otros medios convencionales desconocen su verdadero significado y
alcance". En cambio, Rivero Ortiz y Millän Moral (2001:234) defienden que "La misiön fun-
damental de las marcas es ayudar al usuario, y, l6gicamente, cuantas mäs marcas aparezcan,
Inas facilidad tendrä Este para entender y localizar las diferentes palabras".

214
 en condiciones adv. (i) [de/para algo] En el estado o forma perfectos o co-
rrectos: Se sintiö en condiciones de poder realizar una investigacidn; (...) El
complemento [de/para algoj es un verbo en infinitivo: Si no estoy en condi-
ciones de jugar, no jugarj. El complemento [de/para algo] puede no apare-
cer: Alli no se hace pescado que no este en condiciones.

Este ultimo procedimiento parece ser mäs comün a los diccionarios sintagmäticos,
como el DFEM, el DICLOCVER o el DICLOCADV, aunque en el CLAVE y en el DRAE,
algunas veces, se ofrecen tambi&l aclaraciones gramaticales. Esta präctica sirve
para mostrar que es posible desvincular la marcaci6n lexicogräfica del empleo de
abreviaturas, dado que, en la mayoria de los casos en los que se presenta informa-
ci6n gramatical relevante, se hace en forma de comentarios breves. En este senti-
do, se debe tener en cuenta la opiniön de Garriga Escribano (1994-1995:115),
quien afirma que

"Ciertamente, la abreviatura puede ser una tecnica para proporcionar esta in-
formaciön [las marcas] en los diccionarios, pero no la ünica. Y para que lo
sea, se requiere una conciencia clara por parte del lexicögrafo, que debe utili-
zar las abreviaturas con una intenci6n codificadora, y no s6lo como un recur-
so tipogräfico al que se puede acudir para ganar espacio" (Garriga Escribano,
1994-1995:115).

2.2. Marcaciön diasistemätica

En este tipo de marcaciön tiene cabida un abanico de informaciones lexicogräficas

que se dan sobre las UF. Como se verä a continuaciön, en torno a las marcas dia-
crönicas y de frecuencia, diat6picas, diasträticas y diafäsicas existen cuestiones
terminolögicas y conceptuales que todavia estän a la espera de una soluciön.

2.2.1. La marcaciön diacrönica o temporal / marcaciön de frecuencia

harto de ajos (lit, raro) [Pers.] rüstica o paleta (DFDEA, p.

124)277.

de (la) boca. (hist) [Gentilhombre] destinado originariamente

a servir a la mesa del rey (DEA, p. 681).
sustentarse del aire. 1. fr. coloq. Comer muy poco. 2. fr. co-
loq. Confiarse en esperanzas vanas. 3. fr. coloq. p. us. Dejarse
llevar de la lisonja (DRAE, p.79).

277 La marca LIT (literario), que en el DFDEA informa del nivel de uso de las UF (DFDEA, p.
podria, asimismo, relacionarse con la marcaci6n diacrönica. Vease, en este sentido, la critica
que hace Morvay (2006) al DFDEA, considerando su actualidad: "Noto tambe ua freqüencia
alta de fraseologismes que porten la marca LIT (literario), cosa que, considerant l'origen del
corpus, sembla realment redundant, si no desorientadora i tot en algun cas".

215
 dar como por amor de Dios. 1. fr. desus. Dar como de gracia
lo que se debe de justicia (DRAE, p. 140)

no Ilegarle a uno al pie. 1. fr. fig. no Ilezarle a la suela del

zapato (DRAE, p. 1755)278.

MUDARSE EL AIRE (no frec.). Cambiar la suerte (DUE, p. 103).

VESTIRSE DE LARGO. «Ponerse de largo». Empezar una joven-

cita a usar vestidos propios de mujer (antes, largos hasta los
pies). Sigue empleändose la expresiön. aunque tiende al des-
uso completo, con el significado de «presentarse en sociedad»
(DuE, p. 1516).

Fajardo Aguirre (1996-1997) distingue entre marcas diacrönicas y marcas de fre-

cuencia. Asi, para este autor, las marcas raro y "no frec." son ejemplos de marcas
de frecuencia. Por otra parte, Porto Dapena (2002:258) prefiere incluir las marcas
de frecuencia bajo el epigrafe marcas diacrönicas o temporales. Teniendo en
cuenta la reconocida dificultad en establecer limites claros entre estos dos tipos de
marcas, dado que los dos conceptos pueden superponerse279, se ha optado aqui por
presentarlas de forma conjunta y no entrar de lleno en la discusiön sobre su distin-
ci6n.
Fajardo Aguirre (1996-1997:37-38) opina que la marcaciön diacrönica es
ambigua, puesto que una misma marca se aplica a UL muy distintas entre si. El
autor demuestra su punto de vista citando, como ejemplo, la marcaciön llevada a
cabo en el Tesoro, de Covarrubias. Asi, la informaciön diacrönica ofrecida en esta
obra es ambigua

"pues no todas las palabras en cuya definiciön aparece alguna de estas indi-
caciones [termino castellano antiguo o vocablo espafiol antiguo] son del
mismo tipo, segün demuestra RUHSTALLER (1995-1996) y puede tratarse se-
gün los casos de: a) voces realmente antiguas ya en la dpoca de Covarrubias y
que solo pervivian en textos medievales, b) voces obsolescentes, que el autor
sentia que a principios del siglo xvii se estaban quedando anticuadas, c) vo-
ces usuales en la dpoca de Covarrubias, pero que en su opiniön tendrian ori-
gen en la lengua prelatina autöctona que, segün su creencia, se habria hablado
en Espatia antiguamente, y d) voces usuales en su dpoca, pero de las que

278 De acuerdo con Fajardo Aguirre (1996-1997:47), dsta es una de las fonnas de marcar la fre-
cuencia de una UL, a travds de la remisiön a otra unidad considerada como la mäs usada.
279 Como varios estudiosos reconocen, una marca como poco usado puede aplicarse tanto a una
UL anticuada como a un neologismo o a un tecnicismo. Por otra parte, si existen indicaciones
que pueden referirse mäs a la frecuencia de la UL que a su antigüedad: "a) las que comparan
dos variantes de un mismo lema (variantes ortogräficas, de acentuaciön, de significado, etc.),
b) las que comparan dos o mäs lemas distintos" (Fajardo Aguirre, 1996-1997:47).

216
 habia encontrado documentaciön en textos antiguos" (Fajardo Aguirre, 1996-
1997:37-38).

Es decir, bajo una misma marca pueden estar ocultos fenömenos lingüisticos dis-
tintos: UL obsoletas, obsolescentes o poco frecuentes, respecto a un periodo de-
terminado de tiempo. Para este autor, esta imprecisi6n marcarä toda la historia
lexicogräfica del espatiol, por cuanto el DA de la RAE sigue, en parte, al Tesoro y,
luego, las ediciones posteriores del DRAE, y de los demäs diccionarios que lo si-
guen, han ido incrementando una tradici6n injustificada, que se basa en el exceso
de marcas diacrönicas y en la escasa delimitaciön de sus valores.
No obstante, en la nueva ediciön del DRAE se observa un intento de norma-
lizaci6n: se han revisado las marcas diacrönicas y se ha precisado su empleo. Asi,
mientras que en la edici6n de 1992 la marca "ant." tenia un doble valor, dado que
se empleaba tanto para el vocabulario de la Edad Media como para palabras que
no se usan, pero que tuvieron vigencia hasta el siglo xvii (Fajardo Aguirre, 1996-
1997:38), en la actual, segün se deduce de las "Advertencias...", esta y otras mar-
cas se emplean con mäs rigor. De este modo, las ul. y acepciones que no se consi-
deran actuales deben ser asignadas a uno de estos grupos:

"Acepciones con la marca anticuado o antiguo (abreviada en "ant."), cuando

su ültima documentaciön no es posterior a 1500.
Acepciones con la marca desusado ("desus."), cuya ültima documentaciön es
posterior a 1500, pero no a 1900.
Acepciones con la marca poco usado ("p. us."), todavia empleadas despuis
de 1900, pero cuyo uso actual es dificil o imposible de documentar. En este
caso, la marca puede responder mäs que a un criterio estrictamente cronolö-
gico, a otro de frecuencia de uso.
Acepciones con la marca germania ("germ."), correspondientes a los usos de
este cödigo socialmente restringido, empleado durante el Siglo de Oro"
(DRAE, p. xxxin-mouv).

Asimismo, segün se lee en el pr6logo de esta obra, se han eliminado, basändose

en los corpora electr6nicos de la RAE, las variantes arcaicas innecesarias y se ha
reajustado la marcaciön de modo que algunas entradas que antes se seilalaban con
"ant." han pasado a figurar con las marcas "desusado, poco usado o incluso han
pasado a ser consideradas de uso actual" (DRAE, p. Sin embargo, en lo que
se refiere a las UF, parece ser que esta revisiön no puede considerarse satisfactoria
del todo, dado que es posible encontrar unidades que no llevan ningün tipo de
marca diacr6nica y que no son usuales. Consid6rense, por ejemplo, los siguientes
casos: la locuciön asentar con amo (1. fr. `Obligarse por asiento a servirle.',
DRAE, p. 138) no recibe marcaciön diacr6nica, pero no debe ser actual, dado que
no figura ni en el CREA ni en los documentos del siglo xx del [DAvIEs/NEH]. De
igual modo, la locuci6n llamarse a altana (1. fr. coloq. `Acogerse a sagrado',

217
DRAE, p. 124), que tampoco recibe una marca diacrönica, no aparece recogida en
ninguno de estos dos corpora.
No es tarea fäcil examinar el tratamiento dado a la marcaciön diacrönica
de las UF. Como ocurre con otros tipos de marcas, en las informaciones presenta-
das en los pr6logos de las obras -cuando se presenta alguna-, no se suele hacer
referencia a la aplicaciön de marcas diacrönicas a este tipo de unidad. Muchas
veces, sölo una investigaciön exhaustiva puede revelar alguna marcaciön de este
tipo. En el DSLE, por ejemplo, aunque no se incluye la marca antiguo en la lista de
abreviaturas ni en el pr6logo, figura aplicada a una UF: hacer tabla ANTIGUO. 'In-
vitar <una persona> a comer' (DSLE, p. 1511). De todas formas, es posible, pese a
esta falta de informaciön, hacer algunas observaciones sobre este tipo de marca-
ciön.
Se observa, asi, que la asignaciön de marcas diacrönicas, tanto las que in-
dican la antigüedad o la obsolescencia de una UL, o de una acepciön, como su ca-
räcter novedoso280, parece ser mäs comün a aquellos diccionarios generales que
recogen un amplio vocabulario, que a diccionarios sintagmäticos o a los que se
eitlen al ldxico actual. De este modo, en obras como el CLAVE, el DIPELE, el DSLE y
el GDLE no se suelen usar, sistemäticamente, marcas diacrönicas, mientras que en
el DFEM, DICLOCVER, DICLOCADV y LDPL no se usan. Por otra parte, la selecciön de
unidades consideradas arcaicas o poco usadas en diccionarios fraseolögicos puede
responder a una decisiön de su autor. Santos (1998:244) y Garcia Benito
(2000:406-407), por ejemplo, deciden recoger este tipo de UF en sus respectivos
diccionarios. El primero, como ya se ha serialado, opta por recoger ciertos arcais-
mos, porque son muy caracteristicos del portuguds, y por descartar lo que conside-
ra "modismos transitorios, pasaxeiros, de tipo circunstancial". La segunda autora,
a su vez, afirma que prefiere incluir unidades anticuadas o en desuso en su diccio-
nario e identificarlas con la marca desuso, en funciün del püblico al que va dirigi-
da la obra: estudiantes o traductores que alguna vez pueden manejar textos que
contengan expresiones arcaicas.
Es evidente, pues, que la marcaciön lexicogräfica estä estrechamente rela-
cionada con el proceso de selecciön de las UF. En el caso de las marcaciön diacrö-
nica, por ejemplo, o se incluyen o no se incluyen unidades consideradas poco fre-
cuentes o antiguas, pero, una vez que se selecciona este tipo de unidad, se debe
proceder a su correcta marcaciön. Lo que se debe evitar, como bien advierte G.

280 Cabe decir, no obstante, que, tal como apunta Fajardo Aguirre (1996-1997:40), por lo gene-
ral, los neologismos no suelen marcarse, aunque la marca "Neol." puede aparecer en la lista
de abreviaturas de mäs de un diccionario. En cambio, en algunas obras, como en el DUE, se
ofrecen observaciones sobre el uso de los vocablos considerados como neologismos. Como
advierte Bajo 136rez (2000:25): "La mayoria de los diccionarios acogen arcaismos mäs fäcil-
mente que neologismos".

218
Wotjak (1998b:309 y 319), es la inclusi6n de UF obsoletas o obsolescentes, las
"momias", segün este autor, si no es este el cometido del lexicögrafo.
En este proceso de selecciön, no obstante, el lexicögrafo puede verse per-
judicado al no poder contar con estudios sobre la frecuencia de las UF o al no dis-
poner de datos sobre la diacronia de estas unidades. Como consecuencia de ello,
es comün encontrar unidades que parecen poco usuales o antiguas, al lado de UF
vigentes, en obras en las que se anuncia la exclusiva selecciön de terminos actua-
les. Este es el resultado comprobado por Penadis Martinez (2002-2003:99-100),
que ha sometido su corpus de LV, constituido a partir del vaciado de diccionarios
actuales, a un examen riguroso y ha tenido que excluir, basändose en la consulta
de corpora electrönicos y del DEA, innumerables unidades que no estän vigentes.
Por todo esto, se ven reforzadas recomendaciones como la de G. Wotjak
(1998b:319), que llama la atenci6n sobre la utilidad de los corpora a la hora de
ayudar a decidir si una unidad es frecuente o arcaica. En este sentido en el Collins
COBUILD, se puede encontrar un ejemplo de marcaciön de frecuencia basada en
los datos suministrados por corpora y, por ende, una muestra de los beneficios de
este apoyo para la lexicografia. En esta obra, se informa de la frecuencia de las
ULS a travds de una marca tipogräfica, un rombo negro, que figura en una colum-
na, al lado de los vocablos. Hay una marcaciön gradual que va de cinco rombos a
cero, de modo que las uts mäs frecuentes se marcan con cinco rombos y las me-
nos frecuentes no tienen ningün rombo. Asimismo, en el Gran diccionario de uso
del espah'ol actual, se indica la frecuencia de uso de cada voz, mediante un siste-
ma de marcaciön que va desde el nümero 1 (frecuencia baja) hasta el nümero 5
(frecuencia muy alta). La frecuencia no significativa se indica con la ausencia de
numeraci6n. En el prölogo de la obra (p. 10), se explica que este sistema se aplica
al lenguaje comün, no sectorial o especifico, y a las ULS.
Por otra parte, la manera de indicar las marcas diacrönicas varia mucho de
un diccionario a otro: en algunos se insertan expresiones o f6rmulas en la propia
definiciön; en otros, el tipo de letra funciona como marcaciön de frecuencia (en el
DUE, por ejemplo) y, en la gran mayoria de los casos, se usan abreviaturas. Uno de
los problemas de este tipo de marcaciön reside justamente en el hecho de que se
emplean demasiadas abreviaturas, su valor no estä bien determinado dentro de una
misma obra y puede cambiar respecto a otra.
Finalmente, es preciso setialar que la aplicaci6n de marcas diacrönicas o
temporales y de frecuencia puede estar, en algunas ocasiones, subordinada al uso
de otros tipos de marcaciön, como puede ser la diasträtica/diafäsica. Ya Fajardo
Aguirre (1996-1997:49) alertaba sobre este hecho, refiriendose mäs precisamente
a lo que llama marcas de frecuencia:

"hay que tener muy en cuenta que las indicaciones de frecuencia pueden ser
sustituidas por las geogräficas, de nivel sociocultural, tecnicas, diacrenicas,
etc. de manera que solo tendrian sentido en los casos en los que hubiera una

219
 previa igualdad de extensiön geogräfica, nivel sociocultural, etc. entre los
lemas cuya frecuencia se compara" (Fajardo Aguirre. 1996-1997:49).

La gran importancia y tradici6n que han tenido siempre los estudios filolögicos
diacr6nicos explica el esfuerzo llevado a cabo en la elaboraci6n de los dicciona-
rios histöricos (Iriarte Sanromän, 2001:324), y eso, quizäs, pueda justificar, tam-
bien, la fuerza que tiene la marcaciön diacr6nica y el cümulo de UF arcaicas o
desusadas en los diccionarios que recogen estados de lengua actuales, contrarian-
do, asi, el sentido präctico de 6stos.

2.2.2. La marcaciön diat6pica

tener pelos en los cojones (reg) Ser un hombre adulto y valeroso (DEA, p.
1102).

agarrar alguien un agua. 1. fr. coloq. Cuba. emborracharse ( II beber hasta

trastornarse los sentidos) (DRAE, p. 68).

echar a alguien el agua al molino. 1. fr. Ecuad. Decirle las duras verdades,
repetirle cosas desagradables, reftirle (DRAE, p. 68).

afilarse las utias o afilarse los dientes IVIEX.; COLOQUIAL. Prepararse <una
persona> para conseguir ganancias ilicitas (DSLE, p. 42).

Ya se ha hecho referencia a la preponderancia de las marcas diatöpicas en los dic-

cionarios espaioles respecto a los otros tipos de marcas. Para algunos autores,
como Fajardo Aguirre (1996-1997:41), esta profusi6n es consecuencia de la aten-
ciön que se presta a la diversidad lingüistica hispänica, principalmente a la varie-
dad hispanoamericana. En este sentido, para Iriarte Sanromän (2001:324) esta
abundancia se justifica debido a la fuerte tradici6n de los estudios dialectolögicos
preestructuralistas y estructuralistas, mientras que Porto Dapena (2002:259) de-
fiende que la multitud de marcas diatöpicas es propia de un idioma con gran difu-
si6n, como es el caso del espariol.
La presencia masiva de estas marcas no se corresponde, no obstante, con
un adecuado tratamiento de la variaciön diat6pica en los diccionarios, segün se
deduce de las criticas que se hacen sobre este tipo de marcaciön. Por un lado, Fa-
jardo Aguirre (1996-1997:42) considera que las marcas diatöpicas no estän bien
delimitadas en lexicografia y que le falta apoyo teörico en su asignaciön:

"En lexicografia se renuncia a la imposible descripciön de la extensiön geo-

gräfica de cada voz y se dan ünicamente "localizaciones", indicaciones o pis-
tas de lugares en los que serä generalmente comprensible. Sin embargo, debe
existir una constante preocupaciön del lexicägrafo por aprovechar las aporta-
ciones de la dialectologia y la geografia lingüistica a la hora de precisar, cada

220
 vez mäs adecuadamente, las marcas diatöpicas en el diccionario" (Fajardo
Aguirre, 1996-1997:42).

Bajo Perez (2000:27), por su parte, relaciona la falta de concreciön de determina-

das marcas diatöpicas, como regional, en algunas zonas del esparzol meridional,
no con la precariedad de los estudios, sino con una postura deliberada, que res-
ponde a un "rechazo ante una marcaciön heredada (=copiada), que no ha sido con-
trastada y que, por tanto, se sabe plagada de inexactitudes". Esta parece ser la pos-
tura adoptada, por ejemplo, en el DEA, segün la explicaciön dada en la "Guia del
lector":

"Las palabras que consideramos aqui de uso general no presentan todas el

mismo grado de generalidad. Las hay que solo son "generales" en äreas geo-
gräficas determinadas, de muy diversa extensiön. Como es muy frecuente que
las fronteras de tales usos sean borrosas y mal conocidas (como lo demues-
tran los innumerables errores de los diccionarios en este aspecto), nos hemos
limitado a serialarlos con la marca de regional (abreviada reg), sin mäs espe-
cificaci6n, entendiendo el törmino regional en sentido estrictamente lingüis-
tico y sin connotaciones de ningün otro tipo" (DEA, p. xv).

De esta forma, la unidad citada al principio de este apartado, tener pelos en los
cojones, debe ser considerada como una locuciön cuyo uso estä restricto a deter-
minadas zonas geogräficas del
Hay, asimismo, los que sostienen que los sistemas de marcaciön diatöpica
empleados en determinadas obras pecan de incompletos. En este sentido, Porto
Dapena (2002:262) muestra que esta marcaciön en el DRAE, en su 21' ediciön, es
deficiente, dado que faltan marcas diatöpicas propias para tres provincias gallegas
y determinadas zonas de America. Este autor ha cuestionado, ademäs, la conve-
niencia en la aplicaci6n de este tipo de marca.
Por lo visto, la marcaciön diatöpica estä y ha estado siempre en el ojo del
huracän. Asi, en 1982, Haensch (1982a:492) distinguia dos problemas especificos
en la marcaciön diatöpica (la denomina regiolectal): el de los americanismos -la
necesidad de diferenciar los americanismos que se usan en toda Hispanoamerica,
los americanismos generales, de los que se emplean en determinados paises, los
parciales- y el de los `peninsularismos' en los diccionarios generales del espafiol,
es decir, la falta de indicaciön de los elementos lexicos desconocidos en Hispa-
noamerica y de uso exclusivo en Esparia. Este ultimo punto debe de ser realmente
problemätico, por cuanto en un diccionario como el DRAE, que suele servir de
fuente de datos diatöpicos para los diccionarios actuales (Fajardo Aguirre, 1996-
1997:42), se puede comprobar que sölo se registran, en su 21a ediciön, doce UL
marcadas con "Esp.". Sin embargo, quizäs debido a la importancia que se da a
este tipo de marcaciön, se puede advertir un intento de perfeccionarla. De este

221
modo, en la ültima edici6n del DRAE se expresa claramente en las "Adverten-
cias..." que

"Todas aquellas entradas de uso general en Espatia cuyo empleo en otros pai-
ses ha sido expresamente negado por las Academias correspondientes, Ilevan
la marca Esp" (DRAE, p. xxxiv).

Igualmente, se informa de que se han excluido los arcaismos dialectales, esto es,
voces o acepciones que han perdido vigencia en determinadas äreas geogräficas
del espariol; se han actualizado la marcaciön y la definici6n de muchas voces y se
ha incrementado el nümero de dialectalismos (DRAE, p. No obstante,
tal como observa Strehler (1998:174), el problema de las marcas diat6picas (este
autor las llama espaciais) es el grado de fiabilidad de las informaciones sobre el
uso restringido o general de una voz o acepci6n. Esta observaci6n entronca, pues,
con las criticas expuestas anteriormente, de modo que lo que antes se reconocia
como una tentativa de mejorfa nace marcado ya con el signo de la inseguridad. En
efecto, una cala realizada en el DRAE demuestra la veracidad de la afirmaci6n de
Strehler y ratifica la problemätica de la marcaci6n diatöpica. T6mense en conside-
raciön algunas de las UF hispanoamericanas, identificadas con marcas diatöpicas,
introducidas en la nueva edici6n:

pata de chucho (1. com. El Saiv. Persona callejera, DRAE, p. 1698)

pata de perro (1. com. coloq. Mdx. y Perü. Persona callejera, DRAE, p. 1698)

a pata pelada (1. loc. adv. C. Rica. Con los pies descalzos, DRAE, p. 1698).

Sorprendentemente, la primera de estas unidades no figura en dos grandes corpo-

ra del espatiol, el CREA y el [DAVIES/NEH], mientras que la segunda figura ünica-
mente en el CREA, en textos de Argentina y Mdxico (lo que confirma la primera
marcaci6n del DRAE), pero no aparece recogida en textos de Perü281. La tercera
unidad, aunque figura en los dos corpora citados, aparece en textos de Chile y no
de Costa Rica, donde se usarfa, segün el DRAE282. Se sabe que, en la revisi6n de la
marcaci6n diatöpica, la RAE se ha basado no sölo en sus corpora ldxicos, sino
tambidn en las informaciones proporcionadas por acaddmicos espafioles y de los
1:uises hispänicos y por otros estudiosos (DRAE, p. XXVIII y xxxiv). Asi, no se
cuestiona la introducci6n de unidades que no se recogen en grandes corpora elec-
trönicos, como pata de chucho, pero si cabe hacer la pregunta de por qud las uni-

281 Se han encontrado 2 casos de esta unidad: el primero en un documento de Argentina y el

segundo en uno de Mixico.
282 Se han localizado 3 casos de esta unidad: dos en el CREA y uno en el [DAVIES/NEH], todos en
documentos de Chile.

222
dades pata de perro y a pata pelada no se marcan tambien como pertenecientes
al lexico de Argentina y Chile, respectivamente. De igual modo, resulta algo sor-
prendente el hecho de que, cumpliendo con lo anunciado en las "Advertencias...",
una unidad como entre Pinto y Valdemoro no se seriale con una marca diatöpica,
en este caso "Esp.", pues, de acuerdo con el CREA y el [DAVIES/NEH], esta locuciön
se usa en Esparia283. Como no se ha realizado un examen exhaustivo, no se puede
decir que estos ejemplos constituyen casos aislados ni que esta irregularidad que
se ha observado caracterice, una vez mäs, el tratamiento de las UF.
Pese a las criticas y a las controversias en torno a la marcaciön diatöpica,
desde la fraseologia y de la fraseografia se recomienda su utilizaciön en el trata-
miento lexicogräfico de las UF. Tal es la postura de G. Wotjak (1998b:319), quien
considera que las marcas diatöpicas, junto con las diasträticas y diafäsicas, forman
parte del potencial comunicativo de estas unidades, por lo que deben integrar su
descripciön lexicogräfica. Este autor, no obstante, se muestra consciente de los
problemas que un lexicögrafo debe afrontar a la hora de atribuir este tipo de mar-
ca. El diccionarista, por una parte, tiene que trabajar con una unidad, es decir, una
variante diatöpica, que le puede resultar completamente desconocida. Por otra
parte, no puede confiar plenamente en las informaciones sacadas de sus fuentes
lexicogräficas, debido a las propias limitaciones del trabajo lexicogräfico. En vista
de esta situaciön, concluye el autor que

"Lo mäs adecuado, serä, aqui tambidn, registrar meticulosamente su uso en

textos hechos por hablantes de las variedades del espatiol e indicarlas en tales
diccionarios de colombianismos, argentinismos, venezolanismos, del espatiol
de Mdjico, etc., cuya comparaciön sölo podrä demostrar si alli se utilizan ex-
clusivamente asi o si se repiten - en otros paises de habla hispana tambidn"
(G. Wotjak, 1998b:318).

Queda claro que el lexicögrafo o el fraseögrafo que atienda a la variaciön diatöpi-

ca debe apoyarse en materiales variados, si quiere proceder lo mäs adecuadamente
posible en la asignaciön de las marcas. En este sentido, otros recursos de los que
puede disponer, ademäs del citado por G. Wotjak, son los diccionarios fraseolögi-
cos que recogen ünicamente UF de un pais, como el DFC, los diccionarios de ame-
ricanismos, como el Nuevo diccionario de americanismos, o los diccionarios de
variedades regionales del espariol peninsular, como el Diccionario diferencial del
espaTiol de Canarias. Otro recurso importante surge de la contribuciön del proyec-
to Varilex (1999), en el que se han recopilado, por medio de encuestas, seis mil
seiscientas diez UF, las cuales han sido distribuidas geogräficamente. De este mo-

283 Igualmente, en los resultados de las encuestas del Varilex sobre la variaciön fraseolögica del
espatiol en el mundo, esta unidad forma parte del grupo de locuciones preferentemente em-
pleadas en Espafia. De hecho, los treinta y ocho encuestados que reconocian la unidad eran
todos espatioles (Koike, 2001c:82-83).

223
do, se han catalogado unidades de ämbito general, es decir, que se emplean en casi
todo el ärea de habla hispana, y unidades que sölo se emplean en determinadas
zonas, ya sea en Esparia ya sea en paises o regiones de Hispanoamerica.
Como ocurre con todas las demäs marcas, con la marcaciön diat6pica se
acota y se concreta la utilizaciön de una UL, por lo que es innegable su importan-
cia para el trabajo lexicogräfico. Una unidad que pertenece exclusivamente a una
variedad dialectal puede figurar en un diccionario general o sintagmätico, segün
los objetivos de la obra, pero no debe registrarse sin la debida marcaci6n diatöpi-
ca. La falta de marcaciön, en un caso como este, no sölo desmerece la obra sino
que puede perjudicar a su usuario. Cabe recordar, asimismo, las palabras de Streh-
ler (1998:174), quien afirma que las marcas diatöpicas pueden contener un valor
social para quien consulta el diccionario. Para este autor: "Este fato näo estä liga-
do ao trabalho descritivo do lexicögrafo, mas ao estatuto que os regionalismos
tem numa comunidade lingüistica". Por ello, es conveniente que esta marcaci6n se
acomparie de una marcaciön diasträtica y diafäsica. Se ha procedido de este modo,
por ejemplo, en el DSLE, segün se anuncia en su prölogo, en el apartado titulado
"Las marcas geogräficas" (DSLE, p. x).

2.2.3. La marcaciön diasträtica y diafäsica

no tener abuela; co/. Expresiön que se usa para censurar al que se alaba mu-
cho (CLAVE, p. 15).

tratar u. p. a alguien a cuerpo de rey (f.). Tratar con esplendor (DFEM, p.

75).

confundir el culo con las timporas vulg. Equivocarse completamente por

mala intenciön o por ignorancia (DICLOCVER, p. 44).

QUITAR LA TETA a un nifio (popular). Destetarle (DUE, p. 1304).

Como consecuencia de la dificultad de distinguir estos dos tipos de marcas, tanto

Fajardo Aguirre (1996-1997:43) como Porto Dapena (2002:262) las presentan
juntas bajo los epigrafes "las marcas de nivel, registro y estilo", en el caso del
primer autor, y "marcas diasträticas y diafäsicas", en el caso del segundo284. Bajo
Perez (2000:27-28; 29-32), a su vez, aunque reconoce "la falta completa de distin-
ci6n lögica entre las marcas diasträticas y las diafäsicas", las presenta en dos apar-
tados distintos, denominados "Marcaci6n diasträtica: restricciones segün el tipo de
hablante que usa la palabra o acepci6n" y "Marcas diafäsicas: registros o estilos
lingüisticos". Los problemas que se observan en este tipo de marcaciön lexicogrä-

284 Esa dificultad se observa tambidn en la propuesta de Casas Gomez (2004) sobre estos tipos de
variacion.

224
fica son, como se deduce de las palabras de Porto Dapena (2002:262), un mero
reflejo de la confusi6n que existe acerca de estos aspectos en el piano lingüistico.
Fajardo Aguirre (1996-1997:43) ya habia sefialado esta idea:

"La adscripciön de muchas de estas marcas [de nivel, registro y estilo] a un

determinado grupo es problemätica, asi mientras A. Rey (1967) clasifica la
marcafam. entre las diasträticas, Coseriu (1981) incluye lo fam. entre las va-
riedades diafäsicas, es decir, entre los estilos de lengua. Algunos sociolin-
güistas Ilegan a negar la validez de esas marcas, asi Bourdieu (1982) conside-
ra que su valor es tan variable que no tiene sentido incluirlas en el dicciona-
rio" (Fajardo Aguirre, 1996-1997:43).

Pese a la pol&nica que caracteriza la aplicaci6n de estas marcas, se puede obser-

var que tienen una larga tradiciön en lexicografla. Asi, en el DRAE (1780) se en-
cuentra ya la marcaciön "voz familiar o familiarmente" ("fam.") y "voz, 6 frase
baxa" ("bax."), como se puede ver en los ejemplos que siguen:

HACER AGUAS. f. bax. que vale lo mismo que orinar (DRAE, p. 30).

HACERSE SAL Y AGUA. f. fam. que se dice de los bienes y riquezas y vale disi-
parse y consumirse en breve tiempo (DRAE, p. 30).

Seguramente, esta tradiciön estä relacionada con el papel social que ha desempe-
fiado el diccionario en todas las dpocas. Bdjoint (2000:115), cuando trata la rela-
ciön entre los diccionarios generales y la sociedad, muestra que estos son mäs que
una simple herramienta lingüistica, por cuanto

"General-purpose dictionaries are seen everywhere as storehouses of the best

language, indisputable sources of word meanings, and authorities an usage in
general. In all societies, though the degree may vary according to place and
time, they are seen as the guardians of the purity of language, as thesauri of
the totality of the lexicon and of all the collective knowledge of the society,
as repositories of the truth as well as of the moral an ideological values of the
society. They are even, sometimes, seen as patriotic emblems" (Bdjoint,
2000:115).

De este modo, la consideraciön de la imagen que se tiene del diccionario enlaza el

tema de la marcaciön lexicogräfica con otras cuestiones que van mäs allä de lo
lingüistico. Esto queda claro en las siguientes consideraciones que hace Bdjoint:

"The usage labels in a particular dictionary or set of dictionaries teil us some-

thing of the users, since any deviation from the norm is signalled by a label.
Labels stigmatise the deviation from the portrait of the average user"
(Bdjoint, 2000:110).

225
Se observa, asi, que la asignaciön de las marcas diasträticas y diafäsicas, en espe-
cial, estä, por una parte, estrechamente ligada a la funciön social de los dicciona-
rios y, por otra parte, tiene especial importancia para el püblico. En este sentido,
Strehler (1998:174-175) opina que estas marcas (las llama sociales) son las que
mäs atenciön exigen de los lexicögrafos y usuarios285. Por otra parte, G. Wotjak
(1998b:309) considera que sölo una descripciön fraseogräfica adecuada, en la que
se tengan en cuenta "las peculiaridades semänticas, estilisticas y de preferencia de
uso en determinadas esferas de la comunicaciön y generos de texto de la UF en
cuestiön", lo que corresponde, en parte, a los rasgos diafäsicos y diasträticos de
las UF, puede garantizar que el usuario extranjero "con una competencia lingüisti-
ca forzosamente defectuosa frente a los hablantes nativos" pueda emplear una
unidad adecuadamente, es decir, "sin caer en ninguna trampa ni cometer ningün
error".
Muchas de las criticas que se hacen a otros tipos de marcaciön pueden
aplicarse, asimismo, a la marcaciön diasträtica y diafäsica. Se reprocha, asi, por
un lado, la falta de informaciones sistemäticas en los prölogos sobre el valor atri-
buido a cada marca usada (Fajardo Aguirre, 1996-1997:43). Sin embargo, se ha
detectado que, en el prölogo de casi todos los diccionarios consultados -se excep-
tüa, ünicamente, el LDPL-, se hace alguna referencia, en algün caso muy superfi-
cial, a este tipo de marcaciön. Asi, se habla de "registros de uso" (en el CLAVE),
del "ämbito de aplicaciön" (en el DFEM), de "marcas de uso" o sobre "el uso y el
registro" (en el DSLE), de la asignaciön de determinadas marcas de uso (en el
GDLE, en el DICLOCVER y en el DICLOCADV) y de "informaciones de naturaleza
sociolingüistica y estilistica" (DIPELE). Se dan informaciones, asimismo, sobre los
"niveles de comunicaciön" y sobre el "nivel sociocultural" (en el DEA — en el
DFDEA se habla de "nivel de uso"), sobre "niveles de uso" o "registro de habla"
(en el DRAE) y sobre "acotaciones de uso" (en el DuE). Incluso, en muchos pr6lo-
gos, se reconoce la dificultad que caracteriza esta marcaciön, ya sea por la falta de
investigaciones empiricas (en el DICLOCVER, y, en este caso, refiriendose ünica-
mente a las locuciones), ya sea debido a cuestiones teöricas (en el DIPELE y en el
DSLE). Ahora bien, en la mayoria de los casos, no se explica con exactitud que se
entiende por cada marca empleada. En el caso del DIPELE (p. xiv), por citar un
ejemplo concreto, se establece una diferencia entre acepciones usadas en situacio-
nes formales por hablantes cultos o en textos literarios y las que figuran, preferen-
temente, en situaciones informales, familiares o de confianza. Pese a que estas
ültimas situaciones parezcan equivalentes entre sf, en la obra se emplean distintas
abreviaturas para informal (inf.) y familiar (fam.). Sin embargo, en ningün mo-
mento, se explica en que se diferencian las marcas "fam." e "inf.".

285 Este autor recuerda, ademäs, que estas son menos estables que las demäs marcas, porque
estän estrechamente ligadas a los cambios que ocurren en una sociedad.

226
Por otro lado, se critica la falta de objetividad y rigor en esta marcaciön, puesto
que, bajo un mismo tipo de marca, se pueden indicar aspectos distintos. Asi, Porto
Dapena (2002:264), por ejemplo, sefiala que la marca vulgar es ambigua, ya que
puede, para este autor, considerarse una marca puramente diasträtica o una marca
connotativa. En este sentido, ya Fajardo Aguirre (1996-1997:45) advertia que

"Las marcas connotativas estän tambidn muy cerca de las de nivel y estilo, de
manera que la inclusiön de algunas en uno u otro grupo puede plantear dudas
y dificultades (...)" (Fajardo Aguirre, 1996-1997:45).

De igual manera, marcas como culto, esmerado o elevado pueden considerarse

imprecisas, ya que pueden caracterizar tanto las variedades diasträticas, si se refie-
ren al nivel educativo del hablante, como las variedades diafäsicas, si hacen refe-
rencia a un estilo usado en determinadas situaciones o contextos. Ademäs, en este
tipo de marcaciön, se condena la profusi6n terminol6gica, que va acompafiada,
casi siempre, de la falta de precisiön definitoria. De hecho, en la gran mayoria de
los casos, las UF se registran acompafiadas de una variedad de marcas o acotacio-
nes como

MARCA UNIDAD
argot ser la hostia ARG ser el colmo (GDLE, p. 1074).
coloquial hacer polvo2 coloauial Dejar abatida <una cosa> a una persona (DSLE, p. 1241)
familiar hacer polvo, am., dejar muy cansado (DIPELE, p. 912).
de la acera de enfrente. En lenguaje familiar, homosexual (LDPL, p. 9).
formal hacerse u. p. eco de algo (f). Aceptar alguna noticia como verdadera y difundirla o
tomar las medidas pertinentes (DFEM, p. 95).
informal hacer polvo 1 infor. Dejar abatida {a una personaj(DncLocvErt, p. 87).
a toda mecha infor. Con la mäxima velocidad (DICLOCADV, p. 57).
jerga dar el agua. (f erg.) Avisar de la Ilegada de la policia o de un vigilante (DEA, p. 151).
juvenil echar una risas (o, hacer unas risas). (juv.) Pasar un rato de charla divertida (DFDEA,
p. 889)
literario por tanto, o en tanto (que). (/it.)Porque (DEA, p. 1343).
popular QUITAR LA TETA a un nitio (popular). Destetarle (DuE, p. 1304).
restringido her u. c.1 de la hostia (rest.) [sen] muy bueno, muy grande, muy importante, etc. (DFEM,
p. 131).
vulgar ser alguien o algo la hostia. 1. fr. vulg. Ser extraordinario (DRAE, p 1232).
vulgar ser la hostia. yul. malson. —> ser el colmo (CLAVE, p. 1054).
malsonante

Aparte de este problema terminolögico, es necesario sefialar, asimismo, otras

cuestiones importantes. En primer lugar, se debe destacar, tal como se ha sefialado
antes, una clara propensi6n a indicar los rasgos diasträticos y diafäsicos de las UF.
En todos los diccionarios examinados, se encuentran referencias a estas caracteris-
ticas. Se puede decir, incluso, que existe una preocupaciön por ello, no sölo desde
la labor lexicogräfica sino tambien desde la teoria. Esta preocupaciön parece deri-
varse de la adscripci6n de las UF a registros mäs bien informales o a situaciones de

227
confianza y de la consideraci6n de que su uso en contextos inadecuados puede
comprometer al hablante. En este sentido, Roberts (1996:115), al hablar de algu-
nas de las informaciones convenientes que pueden ponerse en los DB, afirma que

"Des commentaires metalinguistiques, gänäralement sous forme d'ätiquettes,

sont de rigueur pour marquer la situation de discours dans laquelle les collo-
cations et surtout les expressions idiomatiques s'emploient. Si tous les types
de marques d'usage peuvent etre utilisäs dans ce contexte, les marques de re-
gistre ont une importance particuliere pour les expressions idiomatiques, qui
sont souvent familiäres" (Roberts, 1996:115).

De igual modo, Hanks (2001:300) afirma que es fundamental informar del regis-
tro de las unidades, sobre todo en los diccionarios de codificaciön. Dice este autor
que

"La informaciön de este tipo [sobre el registro] se considera de una importan-

cia capital en aquellos diccionarios que pretenden ser instrumentos de ayuda
para la producciän activa en la lengua. Imaginemos el desconcierto que cau-
saria un estudiante de inglds que, al conocer el fallecimiento de la madre de
su profesor, le dijera a äste cuänto sentia que ella hubiera "kicked the bucket"
(Hanks, 2001:300).

Conca i Martinez (1998:162) y Ruiz Gurillo (2000:269) incluyen, igualmente, los

rasgos diafäsicos y diasträticos entre los que deben formar parte de un tratamiento
lexicogräfico apropiado de las UF. Se debe resaltar, asimismo, la preponderancia
de las marcas que indican determinados niveles de lengua o estilos lingüisticos en
comparaciön con aquellas marcas o acotaciones que indican la pertenencia a otras
modalidades de expresi6n, como el lenguaje estudiantil, futbolistico, deportivo,
etc. o el lenguaje propio de mujeres y de la juventud, entre otros:

dar pimienta (Boxeo) Refregar los guantes en los ojos del contrario (DEA, p.
3538).

calentar u. p. el banco (inf.). [Generalmente referido a alumnos] estar pre-

sente fisicamente, pero sin prestar atenci6n (DFEM, p. 20).

tener hasta el ca) (preferentemente usado por mujeres) VULGAR; DISGUSTO

y ENFADO. Estar hasta el cofio (DSLE, p. 403).

tomar el häbito o tomar los häbitos Entre los catölicos, ingresar <una per-
sona> en una orden religiosa (DSLE, p. 799).

En segundo lugar, se debe subrayar la imprecisi6n, o exceso de subjetividad, que

caracteriza este tipo de marcaci6n, lo que se revela en la pluralidad de marcas
aplicadas a una misma unidad. Como se ha mostrado en el cuadro anterior, la uni-

228
dad ser la hostia recibe cuatro marcas distintas: argot, restringida, vulgar y vul-
gar malsonante, mientras que hacer polvo recibe otras tres: coloquial, familiar e
informal. Es dificil determinar con total seguridad si se confiere a todas estas mar-
cas el mismo valor y se dan, solamente, meras diferencias terminol6gicas, o si los
criterios de valoraciön de la unidad se diferencian de una obra lexicogräfica a otra.
Una consulta al prologo de las obras, lejos de ayudar, puede contribuir a crear
mayor confusiön, por cuanto las explicaciones que se dan son escuetas y, por en-
de, insuficientes. Asi, se observa que el DRAE y el DEA coinciden en considerar la
marca infantil ("infant.") como correspondiente a "niveles de uso de la lengua" y
"niveles de comunicaciön", respectivamente, pero divergen respecto a la marca
coloquial: para el primer diccionario se trata de una marca correspondiente a los
"registros de habla", mientras que para el segundo esta marca caracteriza, asimis-
mo, los "niveles de comunicaciön". Ademäs, mientras que para el DRAE la marca
malsonante ("malson.") corresponde a la "valoraciön del hecho lingüistico", ca-
racterizändose, por tanto, como una marca connotativa, en el CLAVE la marca vul-
gar malsonante ("vulg. malson.") se considera como una marca que acota y con-
creta el uso de una UL, por lo que hace referencia al "registro de uso".
Esta situaci6n revela, en primera instancia, la carencia de normalizaciön en
la marcaciön lexicogräfica286, pero muestra, asimismo, la ausencia de datos sobre
la variaciön diafäsica y diasträtica de las UF. Como resultado de ello, se puede
decir que hay una tendencia a que en cada obra se elija un sistema de marcaciön
basado ünicamente en directrices propias, si no se copia el sistema desarrollado en
otra obra. Esto justificaria el que una unidad como hacerse eco figure marcada
como formal en el DFEM, mientras que en los demäs diccionarios consultados fi-
gura sin marca alguna, lo que indica que se considera neutra o perteneciente al
nivel eständar. La pregunta de a qud nivel se debe adscribir esta unidad no tiene,
de momento, una respuesta fäcil. Queda patente, asi, la necesidad de que se pro-
muevan estudios fraseol6gicos centrados en estos aspectos, a travds de los cuales
se pueda, al menos, bosquejar dicha variaciön, y que se busque la forma mäs
apropiada de aplicar los resultados en la fraseografia. De momento, la labor lexi-
cogräfica o fraseogräfica puede verse ayudada si se tienen en cuenta, como rnini-
mo, algunas recomendaciones, como la de Fajardo Aguirre (1996-1997:43):

"(...) la lexicografia debe guiarse sobre todo por consideraciones präcticas,

para dar indicaciones sobre el uso no se puede aspirar siempre a la cientifici-
dad estricta y hay que aceptar que aunque las apreciaciones que los lexicögra-
fos hacen a la hora de emplear marcas como pop., vulg., fam., etc. sean sub-
jetivas, no por ello son arbitrarias, ya que suelen responder a una sensibilidad
general.
En cualquier caso, el valor que cada diccionario atribuya a estas mar-
cas deberia estar definido claramente y no limitarse a registrar, sin mäs expli-

286 Sobre este aspecto vease, por ejemplo, Ettinger (1982b:385-389).

229
 caciones, ei equivalente de una abreviatura" (Fajardo Aguirre, 1996-
1997:43).

2.3. La marcaciön tecnica o diatöcnica

causar derecho. (Der) Tener efecto [un hecho] o ser defmitiva [una resolu-
ciön o sentencia] (DEA, p. 1997).

voto de confianza. m. (Pol) Voto de aprobaci6n que una asamblea da a los

dirigentes, o de autorizaciön para que obren libremente en un asunto (DFDEA,
p. 1048).
arrimar el clavo. fr. Veter. Introducirlo por el casco de las caballerias al
tiempo de herrarlas, hasta tocar en lo vivo, de forma que las hiere y las hace
cojear (DRAE, p. 568).

a cuerpo limpio. 1. loc. adv. Sin valerse de ayuda ni artificio alguno. 2. loc.
adv. coloq. Taurom. Sin el auxilio de ningün engafto (DRAE, p. 709).

ROMPER AGUAS (obstetricia). Ocurrir la ruptura de la bolsa de aguas en la par-

turienta (DUE, p. 93).

dar de mano 2. CONSTR Cubrir los muros construidos con una capa de yeso
o cemento (GDLE, p. 1255).

Se considera que las indicaciones sobre la pertenencia de una UL a ämbitos de

saber especificos tienen relaciön tanto con la variaciön diafäsica como con la dias-
trätica. En el primer caso, se entiende que las particularidades lingüisticas relacio-
nadas con los distintos ämbitos profesionales o temäticos constituyen un tipo de
registro (registro administrativo, registro tdcnico, etc.) (Borrego Nieto, 1998, ci-
tado por Bajo Pdrez, 2000:29). En el segundo caso, estas particularidades lingüis-
ticas forman jergas profesionales que se consideran caracteristicas de determina-
dos grupos de hablantes (Svensdn, 1993:184 y Bajo Pdrez, 2000:27). Porto Dape-
na (2002:263), por ejemplo, incluye las marcas tdcnicas, tambidn las denomina
marcas de especialidad o marcas terminoleicas287 , entre las marcas diasträticas.
En este sentido, la marca Boxeo en dar pimienta, citada en el apartado de la mar-
caciön diasträtica y diafäsica, puede considerarse, ademäs de una marca diasträti-
ca, una marca tdcnica. No obstante, otros estudiosos, como Fajardo Aguirre (1994,
1996-1997) y Strehler (1998), tratan la marcaciön tdcnica como una categoria
independiente.
Algunos autores consideran que la atribuciön de marcas t&nicas no plan-
tea mayores problemas, por cuanto se trata de marcar äreas de saber o de activida-

287 Para este autor, este ultimo törmino es, tal vez, el mäs indicado, porque la misiön de estas
marcas "no es otra que la indicaciön de la pertenencia de una palabra a una determinada ter-
minologia o nomenclatura en general" (Porto Dapena, 2002:263).

230
des que ya se encuentran tradicionalmente delimitadas288. Por ello, se ocupan bre-
vemente de este tema (Strehler, 1998:174, Jackson, 2002:114). Para otros estudio-
sos, no obstante, esta marcaciön suscita serias dificultades para la lexicografia,
puesto que se trata de aclarar cuestiones tan complicadas como la delimitaci6n
entre la lengua general o comün y las lenguas especificas o terminologias, la se-
lecci6n de los tdrminos oriundos de estas lenguas especificas que deben integrar
un diccionario general, la definici6n de una postura frente al caudal de tecnicis-
mos existentes, entre otras. En consecuencia, estos autores dedican capitulos ente-
ros al estudio de los particularismos profesionales (Casares, 1992[1950]:278-293)
o del vocabulario cientifico y tecnico (Fernändez-Sevilla, 1974:115-156) y prestan
atenci6n a la asignaciön de las marcas tdcnicas (Ahumada Lara, 1989, Fajardo
Aguirre, 1994 y 1996-1997, Bajo Perez, 2000, Porto Dapena, 2002). De hecho,
desde muy pronto, los lexicögrafos han tenido que tomar decisiones respecto al
tratamiento de los tecnicismos289. Asi lo demuestra la explicaciön que se presenta
en el "Prälogo" del DA, de la RAE, donde se lee que

"De las voces pr6prias pertenecientes ä Artes liberales y mechänicas ha

difcurrido la Acadömia hacer un Diccionario feparado, quando eile fe haya
concluido: por cuya razön fe ponen folo las que han parecido mas comünes y
precifas al ufo, y que fe podian echar menos" (DA, 1726, version electrönica).

Pese a las dificultades inherentes a esta disposiciön, lo cierto es que la t6nica del
procedimiento lexicogräfico, en relaciön con los tecnicismos, ha sido siempre
recoger en los diccionarios generales los terminos que el uso ha introducido en la
lengua comün. Se han tenido en cuenta, asimismo, las expectativas y necesidades
de los usuarios, de modo que estas tambien han funcionado como metodo selecti-
vo (Svenen, 1993:21). En este sentido, Fajardo Aguirre (1994:131) considera que
la nociön de general aplicada a algunos diccionarios se refiere justamente al pik-
blico al que se desea llegar:

"Posiblemente, los diccionarios que se Ilaman "generales", no lo son tanto en

relaciön a la lengua que pretenden reflejar, sino mäs bien en relaciön a los
posibles usuarios a que se dirigen: lo que se pretende es que sean ütiles a un
circulo lo mäs amplio posible" (Fajardo Aguirre, 1994:131).

288 Sin embargo, Rivero Ortiz y Millän Moral (2001:234), en contra de esa opiniön, dan cuenta
de las dificultades a las que se han enfrentado, en la elaboraciön del Diccionario actual de la
lengua espatiola. Secundaria, de SM, a la hora de decidir quö marca de materia asignar a una
palabra. Asi, preguntan: "la palabra actualizador Ldeberia Ilevar la materia LING. (lingüistica),
o era mäs adecuada la materia GRAM. (gramätica)?".
289 Como el cometido de esta obra no es profundizar en cuestiones lexicogräficas y terminol6gi-
cas, no se han establecido diferencias entre vocabulario töcnico y vocabulario cientifico, co-
mo algunos autores suelen hacer (Fernändez-Sevilla, 1974:122-124).

231
Por otra parte, para algunos estudiosos, la fuerte presencia de estas marcas en los
diccionarios, pese a que se clasifiquen como generales, se explica debido a la im-
portancia del uso de terminos especializados en la lengua comün. Esta es la opi-
ni6n de Strehler (1998:173), por ejemplo, quien detectö un predominio de marcas
tecnicas (las llama marcas de uso tecnoletais) en los diccionarios que analizö,
aunque estos eran obras generales y no especializadas.
La praxis lexicogräfica muestra que la problemätica en la selecciön y mar-
caciön de terminos tdcnicos concierne no sölo a las ULS sino tambien a las UF. Ya
en el DA (1726) y en el DRAE (1780) se encuentran ejemplos de marcaciön tdcnica
aplicada a unidades pluriverbales. En el primero, se presenta la acotaciön "voz
näutica" y en el segundo marcas como "for." (forense) o "Astrol." (Astrologia),
como se ve en los ejemplos que siguen:

ARBOL SECO, 0 PALO SECO. Voz nautica. Llamafe afsi quando el arbol ö mäftil
Ileva recogidas las velas : lo que fucede regularmente quando el viento es tan
furiofo, que no permite marearlas, fino antes bien fon arriefgadas (DA, versiön
electrönica).

ESTAR Ä DERECHO. f. for. con que se explica que alguna persona comparece
por si, ö por su procurador en juicio, y pasa lo que el juez sentencia (DRAE
(1780), p. 321).

ESTADO CELESTE. Astrol. El que tiene y le compete al planeta segun el signo

en que se halla y los aspectos y configuraciones suyas con otras estrellas
(DRAE (1780), p. 442).

La pertenencia de las UF a ldxicos especificos, empleados en determinada ciencia,

arte, profesiön, oficio, tdcnica, etc., ha sido debidamente sefialada por autores co-
mo Fernändez-Sevilla (1974:122) y Svensen (1993:50). No obstante, de acuerdo
con lo que hemos observado, el nümero de locuciones -sobre todo verbales- mar-
cadas diatecnicamente no es muy representativo, comparado con las unidades que
no tienen este tipo de marca. No sabemos si esta circunstancia ocurre porque este
tipo de unidad no abunda en los llamados lexicos especificos o si, por el contrario,
son abundantes, pero no suelen ser seleccionadas. Destaca mäs la presencia de
locuciones nominales2" y adverbiales con marcas tecnicas, principalmente las que
integran ciertos campos, como los de Medicina, Derecho o Anatomia, por citar
algunos ejemplos. Por otro lado, la situaciön respecto a las colocaciones nomina-
les parece ser diferente, puesto que, segün Ruiz Gurillo (2000:263), uno de los

290 Santamaria Pdrez (2003b:425) tambidn ha llegado a esa conclusiön en una investigaci6n so-
bre la fraseologia especializada en los DB espafiol-catalän. Afirma la autora: "La mayoria de
los tdminos que figuran en los diccionarios son compuestos sintagmäticos de caräcter nomi-
nal, especialmente del mundo de la botänica y la zoologia (...).

232
criterios de selecciön de estas unidades es justamente su relaciön con un lenguaje
especifico.
Tanto en las consideraciones präcticas que se acaban de comentar, con sus
raices en los comienzos de la lexicografia espahola, como en las teöricas, se sigue
una concepciön que diferencia de manera tajante el löxico general y el löxico ter-
minolögico. Dentro de esta visiön dicotömica, la funciön de las marcas tecnicas es
indicar la especialidad o materia que estä relacionada con el uso de una UL y sus
acepciones. Es decir, hay una separaciön entre lo que se considera estrictamente
lingüistico y lo que se entiende por terminolögico. En este caso, los problemas
relacionados con la marcaciön diatecnica estän fundamentalmente ligados:
i) a la selecciön de las unidades. Por una parte, existen aquellas ut, que pueden
considerarse como tecnicismos puros y ahi el lexicögrafo se encuentra ante la dis-
yuntiva de que unidades elegir. Por otra parte, estän aquellas unidades que, aun-
que pertenecen a un ämbito especializado, pasaron a formar parte del ämbito ge-
neral o comün, por lo que no pueden considerarse palabras tecnicas puras. El lexi-
cögrafo debe, pues, identificar los vocablos que funcionan ünicamente como tec-
nicismo, los que se han popularizado y los que aün asi siguen siendo tecnicismos.
La selecciön final dependerä de los objetivos de la obra291.
ii) Al establecimiento de limites en la asignaciön de marcas concretas (como
"Arq." (Arquitectura), "Bot." (Botänica), "Fis." (Fisica), etc.) y marcas generales
(como "tecn." (tecnicismo) o "cient." (cientifico). Se deberia optar por un tipo de
marca y explicar los criterios adoptados. En el DEA, por ejemplo, ademäs de las
etiquetas que sefialan la pertenencia de un termino a lenguajes especificos, se usa
la marca "E" (Especialidad), que se aplica a

"terminos que, con una misma definiciön, se usan en varias tecnicas o cien-
cias, o bien que pertenecen a alguna rama a la que, por su infrecuente apari-
ciön, no hemos asignado etiqueta propia" (DEA, p. xv0292.

Por lo general, en los estudios realizados se demuestra que en la marcaciön tecni-

ca se dan algunos de los problemas que existen, asimismo, en otros tipos de mar-
caciön, a saber: la diversidad de las marcas empleadas y la falta de uniformidad en
las formas de expresarlas. Se identifica, asimismo, un problema especifico que
Walle a la jerarquizaciön de marcas. Como sefiala Fajardo Aguirre (1994:140), en
un mismo diccionario se pueden mezclar, innecesariamente, marcas como "Med."

291 Asi, siguiendo un criterio definido de selecciön, en el prölogo del DFDEA se lee: "Las locucio-
nes que son denominaciones correspondientes a ämbitos "töcnicos" o pertenecientes a una
rama especial de la actividad o del saber, como tauromaquia, deportes, quimica, botänica,
etc., por regla general no se registran en este Diccionario, salvo cuando han pasado a asumir
un valor fraseolögico". (p. xxiv).
292 En el "Glosario" del DFDEA, donde tambiön se hace referencia y se define la marca Especiali-
dad, el concepto de rama se explica como "actividad especial ciencia o töcnica" (p. xxx).

233
(Medicina), "Anat." (Anatomia), "Ginecol." (Ginecologia), "Obst." (Obstetricia)
y "Pat." (Patologia), sin que se atienda a la eategoria de las marcas y a la necesi-
dad real de utilizaciön.
iii) A la delimitaciön de la esfera de aplicaciön de las marcas tecnicas. De acuerdo
con Fajardo Aguirre (1994:142) hay dos posibilidades:

"La marca indica pertenencia de la cosa significada por la palabra a un de-

terminado campo de la realidad (...) La marca indica la pertenencia de la pa-
labra a determinado tecnoleto" (Fajardo Aguirre, 1994:142).

Para este autor, en los diccionarios de lengua las marcas diatecnicas solo deberian
emplearse para indicar la pertenencia de una UL a un tecnoleto. Porto Dapena
(2002:263) recuerda que, cuando una uL pertenece, a la vez, al lexico corriente y a
una terminologia, es muy fäcil confundir el saber lingüistico con el conocimiento
que se tiene de la realidad.
Pese a todos los problemas identificados, tanto lexicögrafos como frase6-
logos y fraseögrafos recomiendan la marcaciön tecnica de las UF, porque se consi-
dera que la informaciön de que la unidad se emplea en un campo de saber especi-
fico puede ser de gran importancia para el usuario comün o el especializado, en
este caso, el traductor (Svensen, 1993:51, Haensch, 1982a:499, Conca i Martinez,
1998:162, Ruiz Gurillo, 2000:269). Sin embargo, una räpida incursiön en los dic-
cionarios muestra que la selecciön de UF pertenecientes a lexicos especializados,
asi como la asignaci6n de marcas a las unidades registradas, no se da de modo
sistemätico. Aunque, por lo general, este tipo de marcas se usa en los diccionarios
que pretenden ser generales o de uso y que recogen un gran nümero de vocablos,
en el caso de las UF esto no siempre se cumple. Considerense las unidades que
siguen293:

293 Teniendo en cuenta la fuerte influencia que ha tenido la Academia sobre muchos dicciona-
rios, en lo que se refiere al establecimiento de marcas tdcnicas (Fajardo Aguirre, 1994:133),
se ha preferido partir del DRAE a la hora de elegir los ejemplos y examinarlos. Ademäs, te-
niendo en cuenta que, casi sistemäticamente, no se suelen incluir UF marcadas tdcnicamente
en los diccionarios fraseoldogicos, a excepciön del DFDEA (que estä basado, no obstante, en el
DEA) se ha preferido, igualmente, no incluir este tipo de diccionario en este examen.

234
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236
El procedimiento adoptado en el DRAE puede considerarse moddlico, por cuanto
todas las unidades y acepciones pertenecientes a lexicos especificos figuran mar-
cadas (vease, principalmente, unidades como a hueso, ärbol de la vida294, en
firme y dar fianza). Para algunos autores y lexicögrafos, no obstante, esta actitud
puede considerarse extremada, ya que se podria cuestionar, por ejemplo, la perte-
nencia de la unidad tren de aterrizaje a un tecnoleto, y su consecuente marca-
ciön. Esta falta de consenso es fruto de la propia naturaleza de esta parte del traba-
jo lexicogräfico, basada principalmente en la experiencia o competencia del lexi-
cögrafo, como sefiala Haensch (1982a:497). Por ello, Fajardo Aguirre (1994) re-
comienda que

"Los problemas de la selecciön del lexico tecnico en un diccionario deben ser

resueltos por la competencia del lexicögrafo, ayudado por el sentido comün,
la observaci6n atenta y la documentaciön precisa" (Fajardo Aguirre,
1994:142).

De cualquier forma, este autor reivindica mäs sistematicidad en el tratamiento de

las marcas tecnicas, puesto que reconoce el descuido a que estas han sido someti-
das tanto en la teoria como en la präctica. En este sentido, se observa en el CLAVE
im procedimiento singular. En esta obra, se han abolido las abreviaturas para las
marcas tecnicas -o al menos no se incluyen en la lista de abreviaturas-. Sin em-
bargo, parece ser que se procede de modo sistemätico incluyendo una indicaci6n
sobre la marcaciön tecnica en la definici6n. Para Fajardo Aguirre (1994:139) este
procedimiento se justifica cuando los diccionarios tienen un objetivo didäctico,
como es el caso del CLAVE, en "los que la sencillez y facilidad de acceso debe
estar incluso por encima de la pura sistematicidad lexicogräfica".
Por otra parte, es comün que la indicaci6n sobre la marcaciön tecnica se
confunda con la propia definici6n, como en el registro de en firme. Incluso en una
obra como el DRAE, en la que la asignaciön de marcas tecnicas es mäs constante,
se puede identificar esta präctica. En el DUE, donde tambidn se renuncia al uso de
abreviaturas para las marcas tecnicas, se da asimismo estä präctica, aunque, se
empleen, a veces, acotaciones completas (construcci6n, obstetricia, etc.). Para
Fajardo Aguirre (1994:139), este procedimiento, en general, es signo de descuido
y falta de sistematicidad en el tratamiento de estas marcas.
De modo general, siempre comparando con el DRAE, se puede decir que en
el DIPELE, en el DSLE y en GDLE no predomina la recoiecciön o marcaciön de UF
de lexicos especificos. En el caso del DEA, la no utilizaci6n de ciertas marcas se
justifica en su prölogo, donde se explica que sälo se emplean "etiquetas de ämbi-
tos especiales cuando el termino en cuesti6n pertenece primordialmente a los es-

296 En el DEA, esta unidad aparece recogida como una subacepci6n y la acepciön de la que de-
pende si recibe la marca "Anat." (Anatomia).

237
pecialistas y ünicamente en escasa medida ha entrado en el conocimiento de los
no especialistas" (DEA, p. xvi). De cualquier modo, llama la atenciön el procedi-
miento adoptado en esta obra respecto a la unidad al a1za295, porque la indicaciän
sobre su contorno ([Operaciän mercantil o bursätil]) funciona como una marca-
ciön, ya que indica un uso restringido a un ämbito especial. Por ello, es posible
decir que en el DEA no sölo las abreviaturas o etiquetas suministran informaciones
sobre la pertenencia de una UL a ämbitos especiales. Ese procedimiento podria
aplicarse, de igual manera, al DFDEA. No obstante, tal como se deduce del examen
del cuadro anterior, parece que no se han incluido, en esa obra, muchas UF perte-
necientes al lexico tdcnico que, sin embargo se recogen en el DEA.
Cabe serialar, asimismo, la irregularidad que se aprecia en el tratamiento
dispensado a la UF agujero negro. Como se puede ver en el cuadro, no siempre se
sefiala la pertenencia de esta unidad al lexico de la astronomia. No obstante, esta
marcaciön se reviste de especial importancia, dado que agujero negro pas6 a uti-
lizarse tambidn en el ldxico de la economia: 'Grave perdida fmanciera en una em-
presa o instituciön, sobre todo cuando se trata de mantenerla oculta' (DRAE, p. 74).
En ese diccionario, esta acepci6n recibe la marca tecnica Econ., mientras que en
otras obras o no la recogen (cLAvE) o simplemente la registran sin ningün tipo de
marca (DEA y DFDEA, p. 159 y 120, respectivamente). Por otra parte, no todas las
obras se hacen eco del uso que tiene esa UF en el lexico corriente: `Situaciön sin
horizontes o sin perspectivas' (DFDEA, p. 120). Desde nuestro punto de vista, una
descripci6n lexicogräfica adecuada de esa unidad implicaria el registro de sus va-
rias acepciones de uso, acompafiadas de las marcas tecnicas procedentes.
Por ultimo, cabe serialar una cuestiön importante que se refiere al modo de
definir los tecnicismos: por una lado, se espera que la marcaciön tecnica corres-
ponda a una definiciön menos superficial, lo que no siempre ocurre (Fajardo
Aguirre, 1994:142), y, por otro, se admite que los metodos de definiciön son di-
versos en un diccionario general y en uno terminolögico, por lo que se reconoce,
sin mayores problemas, la imprecisi6n en la definici6n de los terminos tecnicos en
los diccionarios generales. Sobre ello ha escrito Svensdn (1993):

"(...) the purpose of the lauer [los diccionarios generales] is not 'the diffu-
sion of technical expert knowledge' but 'the description of conventional lin-
guistic norms', a very different thing" (Svensen, 1993:22).

Tambidn Iriarte Sanromän (2001:226-228) considera que, aunque se incluyan en

los diccionarios unidades del ldxico especializado, el modo de definici6n usado no
es igual al de im diccionario terminolögico. Este autor demuestra su punto de vista
a partir de una serie de ejemplos en los que se ve que no hay diferencia entre la
definiciön de una UL marcada tecnicamente y la definiciön de otras acepciones

296 En el DFDEA, se sefiala que esta unidad se usa tambien fuera del ämbito tdcnico.

238
corrientes, es decir, pertenecientes al lexico comün, de esta misma UL296. En fin,
para Iriarte Sanromän la utilizaciön de marcas tecnicas no supone un tratamiento
terminolögico o enciclopedico de una IJL o de una acepciön. No obstante, la fim-
ckm de estas marcas, que corresponden a dominios del conocimiento, no es otra
que informar sobre la "mudan9a do marco de referencia"297, o sea, sobre los cam-
bios en el marco de situaciön. De atü que el modo de definir media naranja298,
por ejemplo, dentro del marco de situaciön del lenguaje comün debe, o deberia,
ser diferente de la forma de definir esta UF en el marco de situaciön de la Arqui-
tectura.
En realidad, la postura de Iriarte Sanromän (2001) se aleja de la que guia
los planteamientos anteriores, en los que se concibe la lengua como constituida
por compartimentos estancos y la divisiön entre Mxico general y lgxico termino-
16gico es el punto principal en la asignaciön de marcas tecnicas. Para este autor,

"Näo 6 fäcil distinguir entre o lexico da lingua gerat e o lexico de linguas de

especialidade, se 6 que realmente 6 possivel faze-lo, pois: "lt is the purpose
[...] that is special or specific, not the language" (Iriarte Sanromän,
2001:230).

De esta manera, Iriarte Sanromän (2001:303-304) abre un espacio para una re-
flexiön en la que tienen cabida argumentos que ponen en tela de juicio, por ejem-
plo, la idea de que las informaciones suministradas por las marcas, y no sölo las
marcas tecnicas, se encuentran en compartimentos delimitados. Efectivamente,
como se ha visto, muchas veces estas marcas se confunden con el contorno o con
la propia definiciön y un tipo de marca no se distingue de otro. Igualmente, la
marcaciön diatecnica pone en entredicho la manida separaciön entre diccionario y
enciclopedia, es decir, la disociaci6n entre conocimiento lingüistico y conoci-
miento enciclopddico. De hecho, la marca Arq., respecto a una de las acepciones

296 Fundamenta su opiniön con la siguiente cita de Lerat: "La marque d'usage MEDECINE est ici
une connotation sociale comme une autre, une connotation technique (de "technolecte").
C'est un domaine d'experience au sens de Bernard Pottier (par Opposition ä une domaine de
connaissance au sens documentaire), qui renvoie donc non seulement ä la langue du medecin,
mais aussi ä celle du patient, ou plutöt de son porte-parole autorise, Pdcrivain (qui peut effec-
tivement etre lui-meme medecin ou malade). Il faut donc bien voir que la marque d'usage
n'induit absolument pas un traitement tenninologique" (Iriarte Sanromän, 2001:228).
297 Para este autor un marco de referencia es "o conjunto de pressuposicöes sobre un determina-
do fragmento de um modelo de mundo, estabelecidas e compartilhadas pelos interlocutores
num dado momento da enunciacäo" (Iriarte Sanromän, 2001:211).
298 En el LDPL, en lugar de ARQ, se atribuye a esta unidad la marca ARG, posiblemente debido a
un error. Cabe mencionar que en muchas obras, como el DFDEA, el DIPELE, el DRAE y el DSLE,
se recoge tambien la acepciön que tiene esta unidad en el lexico corriente. En el CLAVE, por
ejemplo, se recoge exclusivamente esa acepciön.

239
de media naranja, se relaciona no sölo con la forma lingüistica, sino que informa
tambiön de la existencia de una determinada cosa en Arquitectura.

2.4. La marcaciön connotativa

cargärsela infor. Recibir un castigo ® La locuci6n suele utilizarse como

amenaza (DICLOCVER, p. 39).

ir u. p. a buena parte (inf.). [Irönico] decir o pretender algo falso o irreali-

zable (DFEM, p. 200).

lamer el culo, fam. desp. mostrar una admiraci6n exagerada o decir cosas
agradables para conseguir el favor de una persona (DIPELE, p. 340).

ser alguien o algo la leche. 1. fr. vulg. Ser extraordinario (DRAE, p. 1358).

abrir / romper la cabeza COLOQUIAL; a veces AMENAZA. Herir gravemente

<una persona> a otra persona en la cabeza (DSLE, p. 226).

MANOS BLANCAS NO OFENDEN. Frase, usada en general jocosamente, con que

se indica que las ofensas o ataques de una mujer no hieren el honor de los
hombres (DUE, p. 333).

Segün Porto Dapena (2002:264), las marcas connotativas son las "correspondien-
tes a aquellas indicaciones que aluden, entre otras cosas, a una valoraciön o acti-
tud por parte del hablante cuando utiliza la palabra en cuesti6n". La nociön de
marcas connotativas comprende, asi, todas las informaciones que inciden sobre
los valores subjetivos, afectivos, evaluativos, connotativos, etc. de una UL, por lo
que implica distintos aspectos pragmäticos. Aunque Fajardo Aguirre (1996-
1997:45) aplique dicha nociön ünicamente a "las indicaciones sobre particularida-
des de uso de una UL que no estän recogidas en la definici6n", hasta un anälisis
superficial de los diccionarios demuestra que la marcaciön connotativa, tal como
se ve en los ejemplos anteriores, puede aparecer tanto fuera de la definici6n, en
forma de marca, acotaciön o explicaci6n, como insertada en aqudlla. De hecho,
para Porto Dapena (2002:264) fiste ultimo procedimiento es, incluso, mäs comün.
Ahora bien, de forma unänime, autores como Haensch (1982a), Fajardo Aguirre
(1996-1997), Bajo Pdrez (2000) y Porto Dapena (2002), entre otros, coinciden en
serialar ciertos aspectos de la marcaciön connotativa, como:
i) el caräcter impreciso y la variedad que, como en otros tipos de marcaciön, tam-
biön caracterizan su asignaciün. Para muchos estudiosos, pues, no existe un siste-
ma coherente y exhaustivo que guie la aplicaciön de marcas como afectado, des-
pectivo, enfätico, eufrmistico, festivo, grosero, irönico, malsonante, vulgar etc.,

240
por lo que reclaman un uso mäs sistemätico y razonado299. Pese a esta reivindica-
ciön, como serialan algunos autores (Haensch (1982a:494), Casares,
1992[1950]:104), dicha aplicaciön es naturalmente limitada, por cuanto puede
tener validez durante un cierto periodo de tiempo y para determinados hablantes.
Sobre ello ha escrito Haensch:

"El valor connotativo de una unidad lingüfstica nunca se puede objetivar con
rigor absoluto, especialmente porque puede variar mucho de un sistema lin-
güistico individual a otro" (Haensch, 1982a:494).

De igual modo, se deben tener en cuenta las observaciones que hace Jackson
(2002), quien asocia la variaciön que caracteriza la marcaciön connotativa a la
subjetividad del trabajo lexicogräfico3°°:

"Even more than with formality and status labels, we would expect effect la-
bels to vary between dictionaries, since they require a greater exercise of
judgement an the part of the lexicographer and are more likely to be vari-
ously perceived" (Jackson, 2002:113).

Tambin Bajo P6rez (2000:34) hace referencia a la dificultad inherente a la apli-

caciön de estas marcas. En lo que se refiere a la marca irönico, por ejemplo, esta
autora observa que, aunque en el espafiol contemporäneo, que "es proclive al en-
fasis, pero reacio a las solemnidad", las UL o acepciones de contenido muy positi-
vo tienen la probabilidad de ser usadas de modo irönico, los lexicögrafos no sue-
len marcar este uso, puesto que

"(...) detectar la ironia exige atender casi siempre al contexto, a la entonaciön

e, incluso, a la voluntad de mayor o menor ambigüedad del emisor; rara vez
se limita a lo puramente ldxico" (Bajo Pdrez, 2000:34).

Quizäs porque, como es reconocido, las marcas connotativas son insuficientes

para revelar toda la riqueza de matices que puede tener una ui, algunos autores
han propuesto su sustituciön por comentarios u observaciones, lo que va en co-
ntra, no obstante, de una de los principios bäsicos del diccionario: el de la econo-
mia de espacio (Fajardo Aguirre, 1996-1997:46).
ii) La gran utilidad que la marcaciön connotativa puede tener para los usuarios.
Para Svensn (1993:186), por ejemplo, las marcas connotativas son especialmente
ütiles en los diccionarios de descodificaciön, ya que ayudan a especificar la acti-
tud o el tono del hablante. Iriarte Sanromän (2001:252) va mäs allä y afirma que

299 Sobre la marca irönico y su aplicaciön a las CTF, vdase el trabajo de Penadds Martinez (1999b),
comentado anteriormente.
300 Ya Casares (1992[1950]:104 y ss.) habia sefialado los aspectos subjetivos de la marcaciön
lexicogräfica.

241
la inserciön de ciertos aspectos pragmäticos, entre los que se incluyen los conno-
tativos, es una condici6n sine qua non para la elaboraci6n de buenos diccionarios
"transcodificadores" ("orientados tanto para a produ9äo como para a descodifi-
ca9äo"). Bajo Perez (2000:33), a su vez, considera que estas marcas son tan nece-
sarias como las diafäsicas/diasträticas, con las que suelen combinarse, "para im-
pedir usos inadecuados"301.
iii) La escasa utilizaci6n de las marcas connotativas. Fajardo Aguirre (1996-
1997:46) advierte, ademäs, que algunas UL o acepciones de tono despectivo o in-
sultante se marcan, muchas veces, ünicamente como figuradas, sin que se haga
ninguna referencia a sus aspectos connotativos. Aun siendo asi, la marca despecti-
vo, respecto a las demäs marcas de este tipo, es una de las mäs utilizadas (Garriga
Escribano, 1994-1995:131). No obstante, esta escasa informaci6n connotativa no
puede verse como algo fortuito, sino como resultado de las limitaciones impuestas
por una tradiciön lexicogräfica de corte estructuralista, en la que predomina el
anälisis de rasgos formales y de contenido (semäntica intensional) y donde es difi-
cil acomodar la informaci6n sobre aspectos pragmäticos (Iriarte Sanromän,
2001:252).
Mäs recientemente, con el impulso de las nuevas disciplinas lingüisticas, la
präctica adoptada en algunos diccionarios, como el DSLE, el DFEM, el DICLOCVER,
el DICLOCADV y el DFDEA, ha venido a subsanar, en gran parte, la insuficiencia de
la marcaci6n connotativa, tanto en lo que se refiere al tratamiento de las UF como
al de las ULS (en este caso, solamente el DSLE). En estos diccionarios, las informa-
ciones sobre los aspectos connotativos de las UF sobrepasan, con creces, las que se
suelen encontrar en otras obras lexicogräficas302. Como se explica en el prölogo,
en el DSLE, se "intentan sefialar las posibilidades de uso en ciertas circunstancias
de algunas expresiones y terminos" (DSLE, p. xi). Para ello, se usa una serie de
acotaciones, denominadas marcas pragmäticas, como por ejemplo: afectivo, ame-
naza, disgusto y enfado, eufemismo, humoristico, intensificador, insulto, ironia,
peyorativo, sorpresa, etc. Atendiendo al principio de economia, se puede averi-
guar que estas acotaciones son muy empleadas a lo largo de la obra, precediendo a
la definici6n y despues de las marcas de uso. Son ejemplos de ello:

deshacer un entuerto COLOQUIAL; HUMORISTICO. Reparar <una persona>

una injusticia o una ofensa (DSLE. p. 631).

301 Se ha sehalado la cercania entre lo que puede considerarse una voz insultante y un vocablo
tabuizado o despectivo (Haensch, 1982b:149-150, Bajo Nrez, 2000:33).
302 Como ha mostrado Martinez Marin (1998:131-136), en muchas obras se encuentran conside-
raciones sobre aspectos pragmäticos de las UF, y entre estos los aspectos connotativos, y si
bien hasta los atios noventa no se encuentran indicaciones expresas y sistemäticas al respecto,
antes de esta fecha muchos lexicögrafos, como Maria Moliner, hicieron referencia a ellos,
aunque de modo intuitivo e impresionista.

242
 hablar / expresarse como un libro abierto a veces IRONIA. Hablar con mu-
cha claridad, con mucha sabiduria (DSLE, p. 941).

descansar en pazi EUFEMISMO. Estar muerta <una persona> (DSLE, p. 1173).

Sin embargo, algunas veces aparecen como informaciones insertadas en la defini-

ci6n de las unidades:

hacer alguna (de las suyas) COLOQUIAL. Se usa para referirse a una acciön,
normalmente de caräcter negativo, que acostumbra a hacer la persona de la
que se habla (DSLE, p. 67).

darse de cabezadas contra la pared COLOQUIAL. Se usa para expresar in-

dignaciön o enfado por haber cometido <una persona> un error o recibido al-
gün (DSLE, p. 227).

hacer picadillo COLOQUIAL; HUMORISTICO. Cortar <una persona> a otra per-

sona en pedazos; se usa para amenazar a nifios y a personas de confianza
cuando han hecho algo mal (DSLE, p. 1207).

En el DFEM, en el DICLOCVER y en el DICLOCADV, por tratarse de diccionarios fra-

seolögicos, este tipo de informaciän suele venir en forma de explicaciön o comen-
tario, aunque el tratamiento en la primera de estas obras parece ser menos sistemä-
tico, puesto que, en ocasiones, no se da. En los ejemplos que siguen, se observa el
empleo tanto de explicaciones de como marcas:

arrancarle/sacarle u. p. las entrafias a alguien (inf.). [Generalmente usado

como amenaza] matar o hacerle mucho daho a alguien (DFEM, p. 98).

en salva sea la parte (inf.). [Eufemistico] en las nalgas u otra parte pudenda
(DFEM, p. 200).

estirar la pata (inf.). Morir [locucidn usada en sentido neutro solamente con
animales; aplicada a las personas reviste caräcter peyorativo] (DFEM, p.
204).

[ser u. p. una] mala pecora (inf.). [Despectivo] mujer astuta y maligna

(DFEM, p. 242).

Por su parte, el procedimiento usado en el DICLOCVER parece ser mäs regular, da-
do que, segün se afirma en su pr6logo (p. 18-19), las informaciones sobre aspectos
gramaticales y pragmäticos, seguidas de ejemplos que las aclaran, se ofrecen
siempre en un apartado, en las entradas pertinentes, y van precedidas por un signo
que representa un läpiz

243
 ajustar las cuentas (...).9 La locuciön suele utilizarse en futuro como ame-
naza: Ya te ajustarci tu padre las cuentas cuando vuelvas a casa (DICLOCVER,
p. 28).

caerse la cara de vergüenza (...).9 La locuciön suele utilizarse como repro-

che de una actitud o un comportamiento de una persona: Lo que no se es cd-
mo no se os cae la cara de vergüenza: juzgar a mamä con esa dureza (DI-
CLOCVER, p. 37).

correr un tupido velo (...) 9 La locuciön suele utilizarse para expresar un

deseo: Corramos un tupido velo y no hablemos de ese tema (DICLOCVER, p.
45).

Se ha procedido de igual forma en el DICLOCADV (p. 18-19), como se observa en

los ejemplos que siguen:

a pulso (...) 9 La locuciön suele utilizarse en sentido irönico cuando con el

comportamiento se obtiene algo negativo (DICLOCADV, p. 52).

ni por esas (...) D La locuciön se utiliza para ponderar la inutilidad de un

esfuerzo (DICLOCADV, p. 145).

En lo que Marie al DFDEA, se han utilizado en esa obra tanto explicaciones como
marcas para hacer referencia a lo que se identifica en su prölogo como "la actitud
del hablante" (p. xxlii). Aunque se explique en ese apartado que esa informaci6n
no es constante, se afirma que figura a continuaciön de la categoria gramatical, lo
que no siempre es cierto, como se ve en los ejemplos que siguen:

la alegria de la huerta. f (col) Pers. que transmite su alegria dondequiera

que estd. Frec. con intenciön irönica. (DFDEA, p. 126-127).

me es inverosimil. form or (col, humorist) Me es indiferente. (DFDEA, p.

552).

a hacer puiletas. form or (vulg) Se usa para expresar rechazo. (DFDEA, p.

848).

Aunque no se dispone de estudios especificos que aborden todo lo relacionado

con la marcaciön connotativa de las uF303, se puede detectar, a partir de las re-
flexiones presentadas en los estudios generales sobre estas marcas, la necesidad de
que se serialen los matices connotativos de estas unidades. Fajardo Aguirre (1996-

303 Aparte del trabajo de Penadds Martinez (1999b), ya mencionado, solo hemos encontrado el
articulo "Como introduci-los valores pragmäticos das expresiöns fraseolöxicas no dicciona-
rio", de Martinez Marin (1998:127-138), en el que tambidn se toman en consideraci6n aspec-
tos relacionados con la marcaciön connotativa de las UF.

244
1997:46), por ejemplo, advierte que no se suele indicar el matiz de humoristico
presente en unidades como estirar la para, palmarla o empinar el codo. Por otro
lado, Bajo Perez (2000:34) resalta la dificultad que puede suponer usar la marca
festivo304 con algunas UF, porque, aunque muchas "tuvieron origen festivo, (...)
esa intenci6n (ese tono) puede haberse perdido u olvidado".
Como ya se ha comentado, la marcaciän connotativa de las UF se corres-
ponde, de modo general, con los tipos de connotaciones expresivas que se han
establecido para estas unidades (Corpas Pastor, 1996a:130-131)3°5, por lo que esta
informaci6n lexicogräfica puede considerarse, de hecho, fundamental. Tambien
Martinez Alcalde (2002) ha puesto de relieve la importancia de "la formulaci6n
lexicogräfica del componente pragmätico de las UF", en el que se pueden incluir
sus connotaciones expresivas, como consecuencia de su significado compositivo:

"Las indicaciones relativas a la utilizaci6n de la expresiön -intenciön, finali-

dad, etc.- son fundamentales en el caso de construcciones caracterizadas, pre-
cisamente, por constituir actos de habla cuya correcta interpretaci6n depende
de la especificaciön de sus contextos de uso, de las implicaturas y presuposi-
ciones que se estandarizan bajo una forma compleja" (Martinez Alcalde,
2002:141).

Ahora bien, estas connotaciones no s6lo atafien a aspectos pragmäticos, sino que
estän relacionadas con la propia composiciön del significado de las UF. En efecto,
la completa vinculaci6n de los aspectos connotativos al significado global de las
uF obliga, muchas veces, al lexic6grafo a incluir en la propia definiciön de estas
unidades dichos aspectos. Se encuentran ejemplos de ello en el ejercicio lexico-
gräfico desde Covarrubias hasta la actualidad, como se ha podido verificar en al-
gunos de los ejemplos sacados del DSLE. Esto resulta especialmente evidente en el
caso de algunas förmulas, como se observa en los ejemplos que aparecen a conti-
nuaci6n:

Dios nos asista, o nos coja confesados (col) Fdrmula con que se comenta la
inminencia de un mal grave e inevitable. Frec con intenciön humoristica
(DEA, p. 1618).

por aqui se va a Madrid. Se usa para expresar rechazo o negacidn enfäticos

(DEA, p. 2905).

ya veräs. form or (col) Se usa para insinuar o introducir una precisiön o una
amenaza (DFDEA, p. 1026).

304 Segün Bajo Perez (2000:33) esta marca es similar a las de humoristico, jocoso y burlön.
305 Segün Corpas Pastor (1996a:130-131), estas connotaciones pueden ser positivas, negativas o
neutras y se dividen en cinco tipos bäsicos: connotaciones despectivas, descorteses y ofensi-
vas, eufemisticas, humoristicas o jocosas, positivas o apreciativas.

245
 LO DUO BLAS, PUNTO REDONDO. Expresiön irönica con que se comentan las
afirmaciones hechas por alguien con infundado tono de suficiencia (DUE, p.
384).

j VEASE LA CLASE! Exclamaciön humoristica con que, al mostrar una cosa, se

pondera su bondad (DUE, p. 643).

En algunos casos, pues, es posible entender esta inserciön no como sinönima de

falta de coherencia en la marcaciön lexicogräfica sino como una exigencia de la
naturaleza semäntica de las uF.

2.5. La marcaciön de transiciön semäntica

a caballo. 1. loc. adv. Montado en una caballeria y, por ext., en una persona o
cosa (DRAE, p. 373).

Padre Santo. 1. m. por antonom. Papa (I Sumo Pontifice) (DRAE, p. 1645).

HACER AQUA (I) Permitir la entrada al agua una embarcaci6n, por alguna
grieta o agujero o por las costuras del casco o de la cubierta (II) (fig.) Empe-
zar alguna cosa a decaer, amenazando con arruinarse (DUE, p. 92).

Hacer aguas. Por analogia con una embarcaci6n a la que se le ha abierto una
via de agua, hallarse un asunto en situaciön de grave deterioro (LDPL, p.
10)3°6.

Hacer migas. Convertir en migas. Desmigar. Reducir a polvo. Se usa mäs en

sentido figurado para expresar abatimiento fisico, cansancio (LDPL, p. 154).

Fajardo Aguirre (1996-1997) tampoco habla de marcas de transiciön semäntica.

Para a, las transiciones semänticas y categoriales son, al igual que las informa-
ciones gramaticales, indicaciones complementarias. Este tipo de marcaciön supo-
ne una serie de problemas teöricos y präcticos que se traducen en una aplicaci6n
irregular de marcas como figurado, por extensiön, por traslacidn, irönico307, me-
taförico, metonimico, por antonomasia, particularmente, por excelencia, entre

306 Sobre el significado de la unidad hacer agua frente a hacer aguas, v6ase el comentario de
Carbonell Basset (2000:363), presentado anteriormente.
307 Bajo Pdrez (2000:25 y 34) incluye la marca irdnico tanto en la marcaciön de transiciön se-
mäntica como en la marcaciön connotativa, de valoraciön o actitud (esta autora denomina a
este ultimo tipo de marcaciön indicaciones de tono afectivo). Para ella, las indicaciones sobre
transiciones semänticas pueden suponer un cambio de estilo y de tono afectivo, de ahi la in-
clusiön de la marca irdnico en los dos tipos de marcaciön. De igual modo, para Ruiz Gurillo
(2000b:269) esta marca tambi6n se incluye entre las de transiciön semäntica. Se ha preferido
afiadir esta marca, sin embargo, al apartado dedicado a la marcaciön connotativa.

246
otras308. Esta afirmaciön es välida tanto para las ULS como para las UF, ya que la
propia concepci6n de estas marcas, entendidas como "las indicadoras de la modi-
ficaci6n o desplazamiento sem%ntico que un significado de la palabra-entrada
puede suponer en relaci6n con otro dentro del articulo lexicogräfico correspon-
diente". Porto Dapena (2002:254) apunta hacia la dificultad inherente para su
asignaciön: la determinaci6n de los mecanismos semänticos que estän deträs del
significado desplazado de una UL o, asimismo, el establecimiento de la gdnesis de
este significado. Por lo expuesto, este tipo de marcaciön ha sido siempre el blanco
de criticas por parte de lexicögrafos y lingüistas (Hoyos, 1999-2000, Bajo Pdrez,
2000:25, Gonzälez Pdrez, 2000-2001:83 y ss., Porto Dapena 2002:256). Estas
criticas, no obstante, van dirigidas exclusivamente al tratamiento de las uLs309.
Segün se desprende de las investigaciones hechas para esta obra, no existen estu-
dios especfficos sobre este tipo de marcaciön aplicado a las uF3I0. No obstante, los
autores que han abordado el tratamiento lexicogräfico de estas unidades suelen
referirse a su utilizaci6n en las obras y recomiendan su adecuada aplicaci6n (Ruiz
Gurillo, 2000:269).
El examen, aunque superficial, de algunos diccionarios muestra que si se
ha aplicado este tipo de marca a las UF, pero revela, asimismo, que no existe un
procedimiento sistemätico de marcaciön dentro de una misma obra o respecto a
una misma unidad, si se comparan obras lexicogräficas distintas. Sabido es que
deträs de las marcas de transiciön semäntica se encuentran fenömenos de diversa
indole, metäfora, metonimia, generalizaciön, especializaciön, etc., que no se espe-
cifican o no se diferencian en los diccionarios (Porto Dapena, 2002:254). Por ello,

308 A este respecto, las palabras de Hoyos (1999-2000:102), sobre la marca figurado, son bastan-
te esclarecedoras: "El caräcter histörico y retörico de la descripciön sentido figurado no per-
mite una buena adaptaciön a la töcnica lexicogräfica. En primer lugar, por su caräcter plena-
mente etimolögico (todo sentido figurado es derivado de un sentido primero, es decir, un sen-
tido que procede de la etimologia) no se ajusta a las necesidades de un diccionario de uso. En
segundo lugar, el actual desarrollo de nuestra lexicografia diacrönica no permite tomar deci-
siones en el plan de la genealogia de significados; en muchos casos no es posible, pendientes
de un diccionario histörico completo, trazar con seguridad el ärbol de significados de las uni-
dades 16xicas. Por ultimo, creemos que se deberla establecer un debate sobre los tirminos uti-
lizados para las transiciones semänticas y una discusiön sobre su idoneidad."
309 Es preciso decir, no obstante, que Hoyos (1999-2000) incluye varios tipos de UF en su trabajo
sobre la marca sentido figurado.
310 Existe, no obstante, una reflexiön, digna de interds, respecto a la aplicaciön de la marcafigu-
rado, en diccionarios portugueses, a determinadas acepciones de adjetivos, sustantivos o ver-
bos que, de hecho, solo tienen sentido figurado cuando son usados combinados con otras pa-
labras. Se trata, en concreto, de colocaciones que se presentan lexicogräficamente como acep-
ciones figuradas de una UL. Asi, en el diccionario Porto Editora, en la entrada cabeca, por
ejemplo, la acepciön `chefe, dirigente' aparece marcada con "fig.", aunque este sentido solo
se actualiza en combinaciön con otros lexemas, como eabeva de familia o eabeva do grupo.
Para mäs informaciön sobre este tema, vöase Iriarte Sanromän (2001:156 y ss.).

247
figurado suele funcionar, muchas veces, como hiperönimo de las demäs marcas
(Bajo Perez, 2000:25 y Porto Dapena, 2002:254), convirtiendose, asi, en una de
las marcas mäs difundidas y, por ende, una de las mäs estudiadas. Parece ser que
la marca figurado tambien ha sido una de las mäs aplicadas a las UF, aunque es
posible encontrar unidades marcadas con por antonomasia, por extenskin o por
analogia, como se ha visto en los ejemplos anteriores. Resulta, no obstante, muy
complicado entender el valor asignado a figurado en los diversos diccionarios.
Como ya ha subrayado Gonzälez Perez (2000-2001:83), este termino, en cuanto
concepto metalexicogräfico, no se encuentra bien delimitado311. De este modo, su
aplicaciön parece estar regida por criterios diversos, que varian segün la obra que
se analice. Asi, algunas veces, parece que la asignaciön de figurado sefiala la do-
ble posibilidad de interpretaci6n de una UF, cuando esta posee un hom6fono lite-
ral. Este podria ser el criterio empleado, por ejemplo, con la unidad errar [fallar,
marrar] el golpe en los siguientes casos:

ERRAR [FALLAR, MARRAR] EL GOLPE. Frustrarse el efecto de un golpe o, en

sentido figurado, de una acciön cualquiera (DUE, p. 1406).
Errar/fallar el golpe, FIG no acertar con una acciön determinada y salir per-
diendo (GDLE, p. 1003).

Sin embargo, el hecho de que esta misma unidad figure en otros diccionarios, co-
mo el DEA, sin esta marcaciön, o que unidades semänticamente similares, como
dar la(s) ültima(s) pincelada(s), tampoco aparezcan con esta marca en el DUE y en
el GDLE pone en tela de juicio la validez de este primer criterio. Otras veces, pare-
ce que la marca figurado se aplica a aquellas unidades cuyo significado estä muy
apartado del significado propio de la palabra que les sirve de entrada. Este podria
ser el criterio usado en unidades como

BUENA BOCA desp.). Capacidad para aguantar (DUE, p. 387).

hacer el indio, fam. zig., comportarse con poco juicio (DIPELE, p. 629).

No obstante, una vez mäs, este criterio no se sigue de manera sistemätica, puesto
que se puede encontrar una ingente cantidad de unidades semejantes a estas, tanto
en estos diccionarios como en otros, que no reciben la marca figurado.
Por otra parte, aun cuando en un diccionario se expliciten los criterios usa-
dos en la utilizaci6n de la marca figurado, puede resultar complicado entender su
aplicaciön respecto a las UF. T6mese como ejemplo el DEA. En su pr6logo se ex-
plica el criterio seguido en el empleo de esta marca:

311 Ya Casares (1992[1950]:108) habia llamado la atenciön sobre ei uso excesivo de la marca
figurado.

248
 "La existencia de un uso metaförico, cuando no estä lo suficientemente inde-
pendizado respecto al sentido defmido y no parece definitivamente cuajado
en otro distinto, se advierte por medio de la nota tambien figurado (tg fig)"
(DEA, p. xxii).

Y se presenta un ejemplo de aplicaciön:

"fagocitar tr (Biol.) Ingerir por fagocitosis. Tb fig, fuera del dmbito tdenico.
[EI ejemplo de este uso figurado es: Sap 3.9.77, 7: Los socialistas franceses,
que no desean ser fagocitados por un Partido Comunista mucho mäs dinämi-
co y mejor organizado que ellos.]" (DEA, p. xx1)312.

No obstante, si se examinan algunos ejemplos en los que esta marca ha sido asig-
nada a UF, se tiene la impresiön de que se manejan criterios diferentes a lo ante-
riormente explicado. Consid&ense los siguientes ejemplos:

hacer [alguien] su (o el) agosto. Obtener una ganancia importante aprove-

chando una ocasiön oportuna Tb fig. (DEA, p. 143).

abrir (o hacer) boca. Tomar algün alimento o bebida ligeros, como estimu-
lantes del apetito, antes de una comida o como comienzo de ella (...)1hfig.
(DEA, p. 682).

hacer migas. Destrozar[Io] Tb fig. (DEA, p. 3067).

saltar por los aires. Destrozarse [una cosa] por efecto de una explosiön Tb
fig. (DEA, p. 4020).

Partiendo de lo afirmado en el prölogo, resulta algo sorprendente la asignaciön de

la marca figurado en los dos primeros ejemplos, habida cuenta de que las defini-
ciones ya suponen un significado idiomätico. Queda, pues, la incögnita de qtt
transiciön semäntica se ha operado a partir de ese significado. La respuesta se
halla en las muestras de uso presentadas. Aparte de los ejemplos que demuestran
el significado esperado de las unidades:

"Habia algunos especuladores que aprovecharon el descontrol para hacer su

agosto"

"i,Me trae unas olivitas, por favor, y un cuartillito de vino para ir abriendo
boca?",

312 En el cuerpo del diccionario, solo se ofrecen los ejemplos, sin ninguna explicaciön afiadida.
En el caso de esta uL, se dan, en total, cuatro ejemplos: en primer lugar, se presentan dos para
el significado literal y, a continuaciön, dos para el figurado.

249
se ofrecen tambien ejemplos en los que estas estän utilizadas creativamente, lo
que justifica, asi, la asignaciön de la marca figurado:

"La epidemia de tifus no llevaba camino de arreglarse. El piojo verde habia

hecho su agosto, y por todas partes se veian gentes con el cuerpo acribillado
por el exantema"

"Häbil jugada la del sefior Suärez Para que vayamos "haciendo boca", nos
ha prometido en su viaje a Barcelona .. que tendremos cooficialidad del cata-
län y Mancomunidad de Diputaciones"

Es decir, en estos casos, la marcaci6n de transicidn semäntica se basa en un uso

metaförico, tal como se establece en el prölogo del DEA, del significado denotativo
idiomätico313. En cambio, en los dos ültimos ejemplos presentados (hacer migas y
saltar por los aires), el empleo de la marca figurado se basa en la existencia de un
significado literal al lado de uno traslaticio o idiomätico. En otras palabras, se
marca el uso traslaticio del significado denotativo literal de estas unidades:

significado literal:
"Al lado del coche bomba .. El coche, un Renault 11, estaba hecho migas".
"Hon muerto tres jefes militares, ha saltado una cafeteria por los aires, esta-
mos en expectativa de nuevos atentados".
significado figurado:
"*Si ltegas tarde me haces migas"
"El pacto germano-sovidtico saltaba por los aires ante la estupefacciön de
Moscü".

Quizäs haya sido el confusionismo que impera en la marcaci6n de transici6n se-

mäntica lo que ha llevado a autores o revisores de muchos diccionarios a abolir el
uso de la marca figurado. Asi, en el DSLE no se ofrece este tipo de informaci6n y,
segün Gonzälez Perez (2000-2001:87), los revisores del DUE han decidido elimi-
narla. Finalmente, hace falta serialar que, a partir de büsquedas realizadas en las
ediciones electrönicas, en la ültima ediciön del DRAE esta marca präcticamente ha
desaparecido en la marcaci6n de las UF. De las marcas que, en la ediciön anterior,
se aplicaban a las uF: "fig.", "sent. fig." y "Ü. t. en sent. fig.", sölo la ültima se ha
conservado. La comparaciön entre la 21' y la 22a ediciones muestra que esta mar-
ca, aunque se mantiene en la ültima ediciön en la mayoria de los casos, como en:
cambiar de aires, dar caza, de buena cepa, fuera de combate, compartimento es-

313 De acuerdo con las definiciones que presenta Corpas Pastor (1996a:27,119-120) para los
tirminos significado denotativo literal y significado denotativo traslaticio o idiomdtico. En el
capitulo dedicado a la ejemplificaciön de las UF, se harä referencia al uso de los ejemplos, de-
ntro de lo que se considera su funci6n präctica, para indicar ciertas alteraciones semänticas
sufridas por el lema.

250
tanco, dar de si, hacer dedos, hacer escala, golpe de mano, etc., se ha excluido,
asimismo, en un pocos casos, como en caldo de cultivo y punto de caramelo. No
obstante, no se ofrece ninguna explicaci6n para esta exclusi6n. Las demäs marcas
de transici6n semäntica, como se ha dicho, fueron abolidas. En su lugar, o bien se
utiliza otro tipo de marca "coloq.", como en caerse la baba, entre dos aguas, estar
en ajo, ahuecar el ala, entre otras, o bien no se utiliza ninguna marca, como en
correr sinfreno, lejos de o mudar de aires.

2.6. La marcaciön normativa

a ojos vistas; de manera visible y clara (...) MORF. (...) 2. Incorr. *a ojos vis-
tos > a ojos vistas (CLAVE, p. 1398).

hacer agua [una cosa] (semiculto, hacer aguas). Empezar a hundirse o fra-
casar Tb. jig. (DEA, p. 151).

camino de (o, semiculto, camino a). prep. Marchando en direcciön a. Tb. fig.
(DFDEA, p. 234).

En lo que se refiere a la marcaciön normativa, tambien Hamada dianormativa

(Haensch, 1982a:499), la primera cuesti6n que llama la atenci6n es su ausencia en
los diccionarios espafioles. Esto puede justificarse debido al hecho de que no se
suelen recoger usos incorrectos en estas obras, lo que invalida, por tanto, la nece-
sidad de utilizaci6n de marcas que indiquen lo incorrecto. De acuerdo con Fajardo
Aguirre (1996-1997:48), la tradici6n lexicogräfica espariola, basada en el modelo
acad6mico, que es selectivo, justifica esta postura. Este autor explica, asimismo,
que, dejando a un lado los diccionarios dirigidos a la enseflanza, sölo se sefialan
incorrecciones en el Diccionario manual ilustrado de la lengua espahola (1989),
de la RAE, y en el Diccionario general ilustrado de la lengua espahola (1987), de
Vox. No obstante, voces autorizadas, como las de Haensch (1982a:499) y Men&.1-
dez Pidal (1987:xviu-xix, xxvIII-xxlx)314, han reivindicado la necesidad de que
se incluyan en los diccionarios indicaciones normativas, es decir, que se sefialen
usos incorrectos. El propio Fajardo Aguirre ha defendido que

"Una mayor abundancia de este tipo de marcaciön seria ütil y la inclusiön de

incorrecciones frecuentes, debidamente marcadas, aumentaria el valor didäc-
tico de los diccionarios generales" (Fajardo Aguirre, 1996-1997:49).

314 A este respecto, Fajardo Aguirre (1996-1997:49) cita las palabras de Men6ndez Pidal, quien
ha afirmado que: "El diccionario total no ha de ser selectivo por el silencio u omisiön de lo
reprobable, sino calificando la voz desde ei punto de vista lingüistico, histörico y de su esti-
maci6n social, yuxtaponi6ndole las voces preferibles". Cabe recordar, asimismo, una opini6n
dei eminente filölogo que refuerza su postura: "mäs vale que el diccionario tienda a la abun-
dancia, que no a la escasez" (Men6ndez Pidal, 1987:xxiv).

251
La situaciön actual, sin embargo, muestra que no ha habido cambios respecto a
este tema. De hecho, en el anälisis realizado, sölo ha encontrado la utilizaciön de
la marca incorrecto en un ünico diccionario, en el CLAVE315. Hasta donde se ha
podido averiguar, esta marca se aplica escasamente a las UF y mäs abundantemen-
te a las ULS. En el ejemplo citado anteriormente, la marca "Incorr." se usa con una
locuciön que sufre una anomalia morfolögica (a ojos vistas). La marcaciön dia-
normativa puede tener, con todo, un mayor ämbito de aplicaciön. Podria ser ütil,
en un diccionario didäctico dirigido a extranjeros, aclarar, por ejemplo, que de-
terminadas locuciones nominales, como mosquita muerta no admiten variaciön de
gdnero, con lo que de manera implicita se serialaria que mosquito muerto es inco-
rrecto. En este sentido, la postura adoptada en el DEA, la de serialar, por medio de
la marca "semiculto'316, ciertos usos que, de momento, se consideran impropios o
incorrectos, puede ser de gran provecho para un hablante no nativo, que no siem-
pre puede reconocer una transgresiön. Para Garcia Pdrez (2000:262), esta marca
"incorpora a un diccionario de uso como el DEA una vertiente normativa", pero,
resalta este autor, "no se trata de una vertiente normativa en sentido estricto, al
menos desde el punto de vista acaddmico, por cuanto la marca no ha sido usada
como intenciön sancionadora".
Es necesario resaltar que la marcaciön normativa parece acercarse mucho a
la marcaciön gramatical; la principal diferencia reside en que, en la primera, se
hace hincapid en lo incorrecto o lo inusual, mientras que en la segunda, por el
contrario, se seriala lo correcto o lo usual. De hecho, algunos ejemplos de marca-
ciön gramatical del DICLOCVER podrian considerarse como ejemplos de marcaciön
normativa si fueran formulados de modo negativo. Este es el caso del ejemplo que
sigue:

beber como un cosaco (...) Beber mucho alcohol (...) ® El elemento cosa-
co de la locuciön admite variaciön en genero y nümero, pero, si aparece en
plural, la forma de la locuciön es beber como cosacos (...) (DICLOCVER, p.
33).

315 En el DUE, en los articulos con desarrollo gramatical, tambien se setiala la incorrecciön de
ciertos usos o expresiones. Veanse, por ejemplo, los articulos uno, -a o cien. Asimismo, en
algunas entradas como terminacho o escativana, se usa, en forma de comentario, el adjetivo
incorrecto. No se ha localizado ninguna referencia a la incorrecciön de alguna UF.
316 Bajo Perez (2000:34) hace referencia a la marcaciön de la incorrecciön o impropiedad, que
parece tener un mayor alcance que la marcaciön normativa, tal como la presenta Fajardo
Aguirre (1996-1997:48-49). Aquella abarca no sblo la indicaciön de la inadecuaciön o impro-
piedad lingüistica (vulgarismo prosödico, fonetico, morfolögico, sintäctico y semäntico) sino
tambien la indicaciön de la incorrecciön ideolögica y la censura de neologismos innecesarios.
Bajo Perez relaciona el empleo de la marca semiculto, en el DEA, con este tipo de marcaciön.

252
Capitulo 7 — La ejemplificaciön de las unidades fraseolögicas

"Usage cannot be invented, it can only be recorded".J. M.

Sinclair, "Prologue ", Collins COBUILD.

1. Introducciön

La c6lebre frase de Voltaire: "Un dictionnaire sans exemples est un squelette317",

citada por Pierre Larousse en el prefacio del Nouveau dictionnaire de la langue
franQaise, aparece, asimismo, glosada o con el caräcter de cita en innumerables
textos que tratan el tema de la ejemplificaciön (Hernändez Hernändez, 1989:76,
Martin, 1989:599, Svensn, 1993:86, Orduria Löpez, 1999:99, Sänchez Löpez,
2002:2315, entre otros). El uso extendido de esta expresi6n es una prueba del con-
senso que existe respecto a la importancia y a la necesidad del empleo de los
ejemplos en lexicografia. En efecto, no es fäcil encontrar, entre los trabajos que
abordan este tema, una sola opini6n que ponga en duda el papel fundamental que
juega esta parte del articulo lexicogräfico, tanto en la lexicografia monolingüe
como en la bilingüe, si bien llama la atenciön, por otra parte, la poca atenciön que
le prestan algunos estudios lexicogräficos representativos como los de Haensch et
al. (1982) y Porto Dapena (2002). En cualquier caso, la tönica es que predominan
aseveraciones como las que siguen:

"The examples included in the entry should not be treated by the lexicogra-
pher as some additional material but as an integral part of the entry" (Zgusta,
1971:265),

"una falta de ejemplos da esa impresiön de catälogo muerto, porque las pala-
bras no aparecen en un contexto orgänico" (Haensch, 1982a:510),

"les exemples sont la vraie richesse et la partie la plus utile du dictionnaire"

(Martin, 1989:606) y

"el ejemplo no constituye un elemento adicional en el articulo lexicogräfico,

sino que, (...), es una pieza esencial del discurso metalingüistico del diccio-
nario" (Orduria Löpez, 1999:115).

Aunque no existe discrepancia en cuanto a la trascendencia de la ejemplificaciön,

si podemos detectar posturas divergentes en lo que se refiere a los tipos de ejem-
plo que deben ser seleccionados (ejemplos creados o inventados318), a las funcio-

317 Esta frase aparece en una carta, escrita en 1760, a Duclos, segün Martin (1989:599).
318 Una muestra de la polemica que rodea este tema puede apreciarse en la postura adoptada por
Zuluaga, durante un debate en ei 1 Coloquio Galego de Fraseoloxia. Este autor afirmö, consi-
derando el procedimiento adoptado en el DFEM, que los ejemplos, por triviales y construidos

253
nes que estos pueden ejercer319, al espacio que deben ocupar en una obra, a la di-
ferencia entre los ejemplos, las citas y las autoridades -si se admite alguna dife-
renciaci6n-, etc. Hay, asimismo, otro aspecto en el que suelen coincidir los auto-
res: el de la complejidad que supone conseguir buenos ejemplos y lograr que estos
sean efectivos. Como comenta Bajo Perez (2000:49):

"Conseguir algo que parece tan sencillo exige mucho esfuerzo y considerable
intuiciön idiomätica: se trata de alcanzar un equilibrio entre lo estereotipado
y lo nada representativo" (Bajo Perez, 2000:49).

Si los ejemplos dejan de cumplir alguna de las funciones que se les asignan, pue-
den tener un efecto contrario al esperado y, en lugar de ser im instrumento ütil,
confundir al usuario (Gutierrez Cuadrado, 1999:81).
Pese a la indiscutible importancia que se concede a los ejemplos, no siem-
pre estos elementos han estado presentes en la microestructura de las obras lexi-
cogräficas. En efecto, la frase de Voltaire citada viene a ajustarse a un determina-
do momento de la lexicografia francesa, a finales del siglo xviu, en el que se ob-
serva una disminuciön en el empleo de ejemplos, lo cual parece contrastar con el
procedimiento genera1320. En el caso de la lexicografia espahola, tambien en esta
epoca, sale a la luz la primera ediciön del diccionario academico desprovista de
ejemplos (1780), una präctica que se consolida en el siglo xix y que tiene dos
consecuencias significativas: por un lado, el distanciamiento de la lexicografia
espafiola de las demäs lexicografias europeas y, por otro, la contundente escasez
de ejemplos en los diccionarios espafioles (Hernändez Hernändez, 1989: 76, Alvar
Ezquerra, 1993:128-129, Gutierrez Cuadrado, 1999:80). Dicha escasez no ha sido
remediada hasta fechas recientes, principalmente con la publicaci6n de dicciona-
rios que contemplan el aprendizaje de la lengua, entre los que deben incluirse los

ad hoc por el lexicögrafo, cansaban a los usuarios. Por eso, reivindic6 el uso de ejemplos mäs
vitales y originales, es decir, ejemplos citados. Dijo que se notaba que los ejemplos del DFEM
habian sido construidos "un tanto ä carreira e un tanto triviais e ad hoc na mayor parte dos ca-
sos". Varela, autor del DFEM, en respuesta al comentario de Zuluaga, justific6 el empleo de
ejemplos ad hoc haciendo referencia, en primer lugar, a la dificultad que existe por deträs de
la presentaci6n y elaboraciön de ejemplos citados. En segundo lugar, hizo alusiön a las exi-
gencias de la editorial, que impiden la utilizaci6n de ejemplos largos. Segün Varela, hay que
"escribir en moi poucas linas un exemplo que sexa autoexplicativo." En cuanto al caräcter tri-
vial achacado a los ejemplos del DFEM, explic6 que la lengua hablada es trivial por lo que son
inevitables las trivialidades en los ejemplos (Carbonell Basset y Varela, 1998:231-233). De-
ntro del universo de los ejemplos creados, se deben tener en cuenta las ideas que sirven de ba-
se para los Ilamados ejemplos frästicos y los onomasiolögicos (Rey-Debove, 1994:42-43) o
los ejemplos que presentan microdiälogos (Varela y Kubarth, 1998:213).
319 Por ejemplo: funciön definitoria, morfolögica y sintäctica, pragrnätica, entre otras. Mäs ade-
lante, volveremos sobre este punto.
320 A este respecto, vease Alvar Ezquerra (1993:128-129).

254
diccionarios generales de uso, como el DUE o el Diccionario Planeta de la lengua
espaiiola usual, dirigido por F. Marsä.
Si la carencia en la utilizaci6n de ejemplos en la lexicografia espariola se
debe a un hecho anecdötico que se perpetu6 a lo largo del tiempo321, la postura
que la contraria, es decir, el empleo sistemätico de la ejemplificaci6n, puede res-
ponder o bien a una exigencia real del quehacer lexicogräfico o bien a una deci-
si6n personal del lexic6grafo. No obstante, como la noci6n de ejemplo lexicogrä-
fico y su aplicaciön son aspectos complejos, no basta con, simplemente, incluir
ejemplos en el diccionario. Una prueba de esta complejidad se revela en el hecho
de que, por lo general, predomina un posicionamiento critico respecto a la ejem-
plificaci6n, lo que queda plasmado en la mayoria de los trabajos sobre el asunto.
Asi, es posible encontrar afirmaciones tan contundentes como la de Calderön
Campos (1994:71), quien considera que los ejemplos constituyen una de las ma-
yores deficiencias de la lexicografia espailola. Se ha criticado, de este modo, la
falta de uniformidad en la aplicaciön del termino ejemplo en los DB (Jacobsen et
al., 1991:2783), lo que repercute, entre otras cosas, en considerar que una UF pue-
de incluirse en este tipo de diccionario como ejemplo del lema en cuya entrada se
inserta, tal como vemos en Corpas Pastor (1996b:173-175)322.
Esta präctica de considerar la fraseologia como un tipo de ejemplo se ex-
plica, asimismo, debido al caräcter de representatividad que tiene esta parte del
articulo lexicogräfico: los ejemplos son un material rico en informaciön gramati-
cal, enciclopedica, pragmätica o sobre combinatoria lexica. En consecuencia, co-
mo ha serialado Iriarte Sanromän (2001:327), los ejemplos pueden transformarse
peligrosamente en una especie de caj6n de sastre, donde va a parar todo lo que no
se sabe tratar lexicogräficamente. A este respecto, Blanco Escoda, refiriendose a
los ejemplos, afirma que

"Se trataria poco menos que de un "comodin" lexicogräfico capaz de aportar

infonnaciones preciosas sobre todas las facetas del tema. Tendriamos, pues,
ejemplos que se ocupan de distintos aspectos de la vertiente morfol6gica (v.g.
indicaci6n de los plurales irregulares) sintäctica (v.g. rigimen, cambios de
diatesis), ldxica (v.g. coocurrencia restringida, campos anal6gicos), semäntica
(v.g. discriminaciön entre las acepciones del lema), pragmätica (v.g. presen-
taci6n de "Routineformeln")" (Blanco Escoda, 1995:1, citado por Iriarte San-
romän, 2001:328).

321 Este hecho se refiere a la decisi6n tomada por los academicos dieciochescos de publicar una
obra sin las autoridades, con el fin de atender a los usuarios que no podian disponer de la pri-
mera edici6n del DA, ya agotada. Surge, asi, el DRAE, cuyo modelo ha sido largamente segui-
do por los lexic6grafos no academicos (Ahumada Lara, 1989:82 y Alvar Ezquerra, 1993:128).
322 Esto ocurre, asimismo, en la lexicografia monolingüe, como han demostrado Santamaria
Perez (2000b:563) y Ruiz Gurillo (2000:262).

255
Por todo ello, Iriarte Sanromän (2001:328) defiende que, para evitar el peligro de
usar los ejemplos indiscriminadamente, seria importante establecer lo que deno-
mina teoria del ejemplo lexicogräfico, "delimitando (para o lexicögrafo) e expli-
cando (ao utilizador) o seu uso e fun9öes perante os outros elementos da microes-
tructura"323.
Como suele ocurrir con otros aspectos lexicogräficos, la mayoria de las
consideraciones que se han hecho respecto al tema de los ejemplos en la lexico-
grafia se ha centrado en las ULS. Sin embargo, muchas de estas consideraciones
tienen validez tambin para las UF. Una reflexiön sobre este asunto conduce a dos
puntos principales:
a) la inclusiön de las UF en los diccionarios en calidad de ejemplos lexicogräficos,
ya serialado antes, y
b) los ejemplos en el tratamiento lexicogräfico de las UF.
A continuaciön, se trata cada una de estas dos cuestiones.

2. Las unidades fraseolögicas y la ejemplificaciön lexicogräfica

2.1. La inclusiön de las unidades fraseolögicas en los diccionarios en cali-

dad de ejemplos lexicogräficos

Corpas Pastor (1996b:173) afirma que el procedimiento mäs usado para incluir la
fraseologia en los DB es la ejemplificaci6n. Se trata de una präctica tradicional y,
por ende, comünmente aceptada y poco discutida, hasta el punto de que se consi-
dera que una de las funciones de los ejemplos es justamente presentar la fraseolo-
gia. Esta autora fundamenta esta afirmaciön citando a Roberts y a Alvar Ezquerra.
El primero divide las categorias de ejemplos en combinaciones libres de palabras,
colocaciones y expresiones fijas, mientras que el segundo considera que los
"ejemplos, frases, modismos y construcciones" sirven para aclarar las dudas del
usuario en lo tocante al uso o al significado de un lema. Advierte Corpas Pastor
que muchos autores no estän de acuerdo con el procedimiento de considerar los
ejemplos y la fraseologia como fen6menos anälogos324. Recuerda, basändose en
Jacobsen et al. (1991), que el ejemplo es una categoria formal de la microestructu-
ra del DB y que por influencia de la lexicografla monolingüe se ha identificado

323 Para Blanco Escoda, esta teoria debe ser "Entendida como un elemento subyacente a una
praxis concreta y formado por dos componentes bäsicos: descriptivo (anälisis de la presencia
del ejemplo y de sus relaciones con las restantes categorias del articulo lexicogräfico) y nor-
mativo (conjunto de criterios encaminados a estipular el correcto empleo del ejemplo)"
(Blanco Escoda, 1995:3, citado por Iriarte Sanromän, 2001:328).
324 Winter (1992:48-50), por ejemplo, recomienda que se diferencien los ejemplos de las infor-
maciones sobre las UF. Afirma esta autora que "A mere diacritical mark or an abbreviation
that can be used in both parts of the dictionary [de un diccionario bilingüe] might be enough
to distinguish phraseological units from genuine examples of speech" (Winter, 1992:49).

256
con la fraseologia. Lo que hace este procedimiento, en verdad, es complicar la
localizaci6n de una unidad en el diccionario.
El tratamiento de UF como simples ejemplos lexicogräficos puede enten-
derse, asimismo, como el resultado de la inexistencia de un acercamiento sistemä-
tico al tratamiento de estas unidades325. Ya se ha mencionado la opiniön de Be-
joint (2000:221), quien afirma, asi, que

"Modern dictionaries have made progress in the area of the contextualization

of meaning, but they are still better with paradigmatic than with syntagmatic
relations" (136joint, 2000:221).

Ya sea por falta de una teoria lexicogräfica general, en la que los elementos fra-
seolögicos reciban un tratamiento adecuado, ya sea por la carencia de una teoria
especifica en la que se delimite el uso de los ejemplos lexicogräficos, lo cierto es
que varios autores han hecho referencia a la präctica de tratar las UF como ejem-
plos y a los problemas que se derivan de ella.
Quizäs sean las colocaciones el tipo de UF que mäs suele figurar como
ejemplos en los diccionarios. Sobre ello, ha comentado Castillo Carballo (2001b):

"Y es que, en el caso de las colocaciones, hay que acudir a un seguimiento

casi detectivesco para confirmar que, a pesar de la "ignorancia" que manifies-
tan los propios creadores de diccionarios, estas estän presentes en la microes-
tructura, ya que se pueden detectar, especialmente, en los ejemplos" (Castillo
Carballo, 2001 b:401).

Otros tipos de unidades, como las locuciones, las förmulas y las paremias tambien
suelen aparecer en los ejemplos (Corpas Pastor, 1996b:172); no obstante, parece
haber, en el caso de las colocaciones, una asociaciön directa entre estas y el ejem-
plo lexicogräfico, de tal modo que Drysdale (1987:215, citado por Castillo Carba-
llo, 2001b:402) incluye entre las funciones del ejemplo la de informar, aunque
indirectamente, de las colocaciones tipicas. De igual forma, Fox (1987:146) opina
que los ejemplos sacados de textos reales sirven para suministrar colocaciones

325 Tanto Roberts (1996:187) como Bogaards (1999:117) relacionan este procedimiento con la
cuesti6n del estabiecimiento del estatus de las UF. Para este ultimo autor, no existe un consen-
so a este respecto. Un buen ejemplo de ello puede comprobarse en el anälisis y comparaci6n
de los diccionarios. Asi, una UL puede aparecer tratada como UF en una obra, como en el DEA:
por ejemplo, un abrazo o hasta las narices (en las entradas abrazo y nariz, DEA, pp. 26 y
3190, respectivamente) y, en otro, como el CLAVE, figurar en un apartado dedicado a las `no-
tas', es decir, a las informaciones complementarias, las cuales, en ocasiones, han sido con-
fundidas como un tipo de ejemplificaciön: abrazo (...) uso La expresiön un abrazo se usa
mucho como förmula de despedida: Terminb diciendo: Wasta man ana, un abrazo'; y nariz
(...) uso Narices se usa como palabra comodin para formar locuciones eufemisticas: estar
hasta las narices significa 'estar muy harto' (CLAVE, pp. 10 y 1535, respectivamente).

257
precisas y acertadas. Svensdn (1993:100-102) va mäs allä y llega a afirmar que las
colocaciones ldxicas, porque se relacionan con el aspecto expresivo, deben in-
cluirse en forma de ejemplos. Por otro lado, las colocaciones semänticas se rela-
cionan con el aspecto del contenido y, por lo tanto, no deberian registrase como
ejempios326. Sin embargo, afirma este autor que, en muchos casos, se puede sos-
pechar que un ejemplo estä pensado como una informaci6n implicita sobre las
colocaciones semänticas. Opina, asi, que este procedimiento puede constituir un
problema, principalmente, para los DB activos, puesto que exigen que el usuario
haga generalizaciones, y es siempre peligroso generalizar a partir de ejemplos en
una lengua que no se conoce suficientemente.
El tema de la inclusi6n de las UF en los diccionarios en calidad de ejemplos
lexicogräficos ha sido mäs examinado en el ämbito de la lexicografla bilingüe. Se
ha cuestionado principalmente si estas unidades deberian considerarse como un
tipo especial de ejemplos o como subentradas. Roberts (1996:187), por ejemplo,
plantea esta pregunta y acude a Jacobsen et al. (1991:2783) para expresar su opi-
ni6n. Aquel autor se posiciona en contra la presentaci6n de UF como ejemplos.
Considera, asi, que, en algunas obras publicadas a partir de los arios 80, se observa
una cierta evoluciön respecto al tratamiento dado a las UF: si algunos diccionarios
todavia presentan estas unidades como ejemplos dentro de im lema dado, otros ya
las separan claramente de los ejemplos propiamente dichos y las ubican en una
subdivisi6n independiente, que se distingue claramente de las subdivisiones se-
mänticas por una abreviatura, un signo gräfico o por un nombre. Hace referencia,
ademäs, a la dificultad que supone localizar las UF si dstas se presentan en forma
de ejemplos:

"Toutefois, la fem de prdsenter les unitds idiomatiques uniquement par des

exemples a aussi un inconvdnient: elle ne permet pas ä l'usager de les recon-
naitre clairement" (Roberts, 1996:190).

Para este autor, el hecho de presentar un UF en una frase-ejemplo contribuye a

ocultar su estatus especial, por lo que es mejor lematizarlas. No obstante, opina
que su uso merece ser ilustrado por un ejemplo, sobre todo cuando la unidad tiene
una cierta flexibilidad o cuando puede cambiar segün los contextos. Asi, la posibi-
lidad de afiadir o no un nombre a la expresiön c'est une autre paire de manches
puede ser ilustrada por medio de ejemplos. Ademäs, cree que es importante pre-
sentar no solamente la UF con su traducciön sino tambidn los ejemplos que mues-

326 De acuerdo con las explicaciones que da Svensen (1993:98-99), puede concluirse que, para
este autor, make a trip es una colocaciön ldxica, mientras que damage (object) es una coloca-
ciön semäntica (con este tipo de colocaciön se pone en duda la aceptabilidad de una frase co-
mo "*The driver of the car was badly damaged", ya que el verbo damage no puede tener un
complemento directo con el rasgo semäntico [+ animado]).

258
tren su uso con sus traducciones. Estos serän asf Utiles para indicar las variaciones
sintäcticas posibles en el uso de ciertas expresiones.
Para Jacobsen et al. (1991), la soluciön a toda esta problemätica pasa por
la diferenciaciön entre los ejemplos y las UF en t6rminos formales: los primeros se
considerarian, asi, categorias lexicogräficas, mientras que los segundos serian
categorias lexicol6gicas:

"Our use of example is based on the intemal requirements of the entry: it is a

lexicographical category. (We use lexicographical of the formal categories -
the slots on the dictionary page for the insertion of information - in contrast
to lexicological categories used to distinguish between e.g. idioms, colloca-
tions, and free syntagms)" (Jacobsen et al., 1991:2784).

Parece ser que, para que las UF tengan un tratamiento lexicogräfico adecuado, no
basta con reconocer estas unidades como una categoria lexicolögica. Claro estä
que es necesario reconocer el estatus de las UF como UL que son y discriminar sus
diversos tipos, pero es fundamental que en la präctica lexicogräfica, tanto en la
lexicograffa bilingüe como monolingüe, se lleve a cabo de modo sistemätico lo
que se establezca desde la teoria. Como esto no ha ocurrido, por lo menos no de
modo completamente satisfactorio, no queda claro el estatus de ciertas UF que
figuran en los ejemplos o que se busca ejemplificar. Se encuentran, de este modo,
casos en los que el uso, en el prölogo de im diccionario, de un tdrmino como colo-
caci6n no va acompafiado de ninguna explicaciön sobre qud se entiende por dl.
Asi, aunque en el prölogo del DSLE se exprese que

"muchos ejemplos que aclaran las definiciones muestran muchas colocacio-

nes habituales y sirven de modelo de construcci6n sintäctica" (DSLE, VI),

"Se tienen en cuenta tanto las posibilidades o nivel de uso, como las coloca-
ciones o contextos" (DSLE, XI) y

"En muchos casos el ejemplo no es una frase completa, sino una construcci6n
que indica las colocaciones mäs frecuentes" (DSLE, XI),

no se aclara, en ningün momento, qud es una colocaciön. En efecto, como en otros

diccionarios, es posible identificar muchas colocaciones en los ejemplos ofreci-
dos; no obstante, alguna vez, puede resultar dificil interpretar el valor de ciertos
ejemplos, como el que sigue:

poner un dique Impedir que avance algo que es considerado perjudicial: po-
ner dique a la politica imperialista de un pais, poner un dique a la desertiza-
cidn (DSLE, p. 546).

259
En otras ocasiones, aunque en el prölogo del diccionario, en este caso el DEA, se
definan las UF tratadas, locuciones y f6rmulas, resulta dificil comprender por que
algunas de ellas se consideran simplemente construcciones, y no se clasifican co-
mo un tipo de UF. Considerense los ejemplos que siguen:

cerviz f 1 Parte posterior del cuello o del pescuezo (...) b) (lit) A veces se
usa para simbolizar el orgullo o la independencia, en constrs como BAZAR, o
DOBLAR, LA —, LEVANTAR LA —, SER DE DURA —. (DEA, p. 981),

coraz6n 4 Sentimientos. Opuesto a CABEZA pensamiento. Frec en constrs

como TENER BUEN, o MAL, —, NO TENER —, DURO DE —, etc. (DEA, p. 1254).

De acuerdo con lo que se explica en el prölogo del DEA, lo que aparece escrito
arriba en cursiva y en letra versalita no puede entenderse como ejemplos, porque
en esta obra estos se introducen mediante una barra vertical (1) y son, en su gran
mayoria, citas breves, extraidas de los corpora consultados. Los que no fueron
sacados de los corpora figuran precedidos por un asterisco (DEA, p. xxiii). Puede
entenderse, en cambio, como una explicaciän complementaria a la definici6n, un
tipo de indicaci5n sintäctica, o sintäctico-semäntica: "colocaci6n o construcciön
preferente" (DEA, p. xmi), aunque, de ningün modo, se especifica el estatus de los
elementos que figuran en versalita.
La trascendencia que puede alcanzar la cuestiön del tratamiento de las UF
como ejemplos lexicogräficos tiene estrecha relaci6n con la importancia que se
concede a estos en el aprendizaje. En efecto, tomando en consideraciön todas las
funciones que pueden desemperiar los ejemplos, se hace evidente su amplia apli-
caciön pedagögica. En este sentido, se puede hablar de una funci6n didäctica, que
ha sido, incluso, asociada a la definitoria (Orduria Löpez, 1999:99), pero que po-
dria intercalarse, asimismo, entre las demäs funciones. Segün Fox (1987:137), el
uso de ejemplos forma parte integral del aprendizaje de una palabra: el aprendiz
necesita tanto una explicaciön sobre el significado de la palabra como uno o mäs
ejemplos de la palabra en uso.
Calder6n Campos (1994:65) y Castillo Carballo (2001b:402) opinan que,
para que un diccionario cumpla una funci6n codificadora, es necesario que todas
las acepciones se acompafien de ejemplos. Fox (1987:38) tiene en cuenta, ademäs,
la funciön descodificadora de los diccionarios. Asi, considerando tanto el poten-
cial didäctico de los ejemplos como la importancia de las UF en el aprendizaje de
un idioma, se pueden comprender fäcilmente las reivindicaciones de un tratamien-
to lexicogräfico adecuado para los dos.

260
2.2. Los ejemplos en el tratamiento lexicogräfico de las unidades fraseolö-
gicas

Se puede decir que los ejemplos, por las funciones que pueden cumplir, son muy
importantes en el tratamiento lexicogräfico de las UF en cualquier tipo de diccio-
nario y, principalmente, en los que van dirigidos al aprendizaje de la lengua. En
este sentido, en el prölogo del DIPELE se afirma que

"La importancia de los ejemplos en un diccionario como este es algo incon-

testable, puesto que en ellos se refleja, de forma concreta, casi toda la infor-
maci6n lingüistica que se anota en otras partes de la entrada, ademäs de servir
como modelo de uso" (DIPELE, p. xvi).

Mucho se ha hablado de los beneficios de los ejemplos en el tratamiento de las

ULS, pero apenas se ha tenido en consideraciön el papel que estos pueden desem-
pefiar en la descripciön lexicogräfica de los elementos fraseol6gicos. Gutierrez
Cuadrado (1999:86) es un de los pocos autores que advierte sobre la necesidad de
que se empleen ejemplos con los lemas y acepciones que incluyan UF. Si se consi-
deran los diversos tipos de funciön que se han atribuido a los ejemplos, se puede
percibir claramente la medida de esta importancia.
Cabe resaltar, no obstante, que, en el caso de las UF, la compleja tarea a la
que se ha aludido antes, la de conseguir ejemplos buenos y utiles, puede agrandar-
se. Ordufia Löpez (1999:115), refiriendose al lexico filosöfico, sefial6 que el tipo
de lexico que se ejemplifica puede determinar la capacidad del ejemplo, en este
caso su funciön definitoria. Lo mismo puede valer en el tratamiento de las UF, por
cuanto una descripciön adecuada de estas unidades exige una completa integra-
ciön entre todos los elementos del articulo lexicogräfico. Esto significa que, aun-
que la ejemplificaci6n sea necesaria, no se puede obviar la importancia de la defi-
nici6n o de la marcaci6n lexicogräfica, por ejemplo. Se examinarän, a continua-
ciön, algunas de las principales funciones atribuidas a los ejemplos327, relacionän-
dolas con el tratamiento de las UF.

a) La funci6n definitoria328. Aunque Ordufia Löpez (1999:99) afirme que la capa-

cidad definitoria de los ejemplos ha sido poco estudiada, no cabe duda de que ha
sido, al menos, reconocida por la mayoria de los te6ricos. De hecho, dicha capaci-
dad parece estar asociada a la propia concepciän de ejemplo, por cuanto figura en

327 Se atribuyen varias funciones a los ejemplos, segün se ve en las defmiciones que cada autor
ofrece de dstos y en las propuestas en las que se presentan, de forma sistemätica, estas fun-
ciones. Se ha intentado reunir aqui algunas de estas funciones, a partir, principalmente, de las
aportaciones de Martin (1989), Gutidrrez Cuadrado (1999) y Orduila Löpez (1999).
328 Esta funci6n corresponde, a grandes rasgos, a la funciön paradigmätica, citada por Martin
(1989:601-602).

261
gran parte de las definiciones o caracterizaciones que se han hecho sobre di329 y,
ademäs, aparece citada en el prölogo de muchas obras, como el CLAVE, el DI-
CLOCVER, el DICLOCADV, el DIPELE o el GDLE. Una opini6n bastante representativa
acerca de esto, debido a la repercusi6n que ha tenido en trabajos lexicogräficos
posteriores, es la de Femändez Sevilla (1974:78), para quien los ejemplos

"constituyen el contrapunto exacto de la definiciön, a la cual ilustran y, en

cierta manera, completan. Tienen, por una parte, caräcter de testigos y, por
otra, constituyen la mejor prueba de la validez y adecuaci6n de la definiciön.
Frente el caräcter clasificador de la defuticiön, los ejemplos son netamente
identificadores. Si la definici6n constituye un modelo general y abstracto, los
ejemplos se comportan como modelos concretos (...)" (Femändez-Sevilla,
1974:78).

De igual modo, Ahumada Lara (1989:82) afirma que, con la ejemplificaci6n,

"el contenido lingüistico se hace mucho mäs patente al consultor comproban-

do su uso: con el ejemplos [sie] el lexic6grafo Ilega donde, a veces, el cono-
cimiento que tiene de la lengua no le permite Ilegar" (Ahumada Lara,
1989:82)33°.

Esta asociaci6n entre ejemplo y uso sugerida por Ahumada Lara se repite tambien
en Orddia Löpez (1989:105), para quien la capacidad del ejemplo para transmitir
el significado de la entrada reside en el hecho de que la presenta en su contexto de
uso331 Esta
'
parece ser la idea clave que justifica por que el ejemplo, como dice
Martin (1989:602), "fonctionne comme une definition deguisee", es decir, tiene la
propiedad de mostrar el contexto de uso de la entrada. Como ya se ha dicho, esta
idea se enmarca en la teoria operacional o contextual del significado, la cual su-
bordina el establecimiento de este a la observaci6n de su uso (Ordwia Löpez,
1999:99). Quedan asi estrechamente relacionados los conceptos de ejemplo, con-

329 Wase, por ejemplo, Haensch (1982a:509), Kpifer (1984:69), Fox (1989:137), Hernändez
Hemändez (1989:76-77), Martin (1989:601), Perez Lagos (1998:178), Gutierrez Cuadrado
(1999:81) y Castillo Carballo (2001b:401).
330 Aunque este autor desvincula la necesidad de empleo del ejemplo como un recurso ünico para
atender a las exigencias de la definiciön: "Esto no debe llevarnos a pensar que el ejemplo pa-
sa a formar parte del articulo en casos de dificultad en cuanto a la expresi6n del contenido.
Nada mäs lejos de la realidad. El ejemplo es un recurso que emplea el lexic6grafo (...) con
distintos fines, desde su empleo como nota ilustrativa de la definiciön hasta su inclusiön como
elemento imprescindible para la comprensi6n semäntico-sintäctica de la entrada" (Ahumada
Lara, 1989:82).
331 Esta es tambien la idea que estä presente en Seco (1987:233) cuando dice que, al presentar la
palabra en contexto, "se restituye a la voz la realidad palpable de su significaciön, que en la
definici6n escueta aparece descarnada y abstracta; y de esta manera definiciön y texto se ilus-
tran mutuamente".

262
texto y definiciön lexicogräfica332. Todo esto adquiere un matiz especial, si se
considera la dificultad de definir determinadas UF, como las f6rmulas:

ya ves (ve, etc). b) Fdrmula con que se llama la atenciön sobre una pers o
cosa que se menciona inmediatamente. 1 (...) No son malos chicos... Ya ves
Natalia, una nifia y trabajando ya en una oficina (DEA, p. 4509).

Como bien ha sefialado Gutierrez Cuadrado (1999:82), la inclusiön de un ejemplo

puede ser especialmente ütil cuando la definiciön comprende aspectos pragmäti-
cos. Recuerdese, asimismo, toda la complejidad involucrada en la definiciön de
las UF con valor irönico (Penades Martinez, 1999b) o las criticas realizadas por
Alvar Ezquerra (2000a) acerca de las UF que aparecen identificadas como de sen-
tido o significado claro en el DUE, las cuales no son definidas, pero van acompa-
fiadas de otros procedimientos, como el uso de ejemplos, que hacen de sustituto,
en opiniön de Alvar Ezquerra, de la definici6n.
Claro estä que, tanto en el caso de las uLs como en el de las UF, los ejem-
plos sölo pueden cumplir correctamente su funci6n definitoria si tienen un alto
grado de adecuaciön. En el anb.lisis de esta adecuaciön se pueden tener en cuenta,
entre otros factores, el tipo de ejemplo de que se trata, la pertinencia del contenido
lingüistico, es decir, si los ejemplos tienen una forma apropiada y son capaces de
transmitir una situaci6n de uso representativa, natural, frecuente, etc. Dicho de
otro modo, los ejemplos deben tener una cualidad fundamental: la de "ser real-
mente demostrativos del funcionamiento normal del significante definido en la
lengua" (Perez Lagos, 1998:178). Considerando estas cuestiones, los ejemplos
que siguen podrian ser inadecuados para un usuario, extranjero o nativo, que tenga
un conocimiento escaso del espafiol:

olerle [a alguien] la cabeza a pölvora. (co/)

Encontrarse en peligro de muerte violenta. Frec
con intencidn engttim 1 (...) Te vo ya dar un
consejo, Rojo: que te des el queo; que aqui te
huele la cabeza a pölvora (DEA, p. 770).

332 Neves (2002:208) cuenta una pequefia andcdota con el fin de ilustrar la dificultad que se pue-
de tener para comprender lo que se define en los diccionarios, es decir, la poca aplicabilidad
de las defmiciones a la utilizaciön real de la lengua. La autora le regalö un diccionario de por-
tuguds a una nifia de doce afios y esta, para demostrar su alegria con el regalo, decidib consul-
tarlo de inmediato y antes de elegir una palabra observö: "Voy a buscar una palabra que ya
conozco, porque los diccionarios son asi: si buscamos una palabra que no conocemos, no en-
tendemos nada". Y, para colmo, despuds de leer la definici6n de la palabra buscada, la nifia
completb: "iNo he entendido nada! Si ya lo sabia yo... iNi siquiera conociendo la palabra
sirve para algo el diccionario!".

263
 pasärsele el arroz [a una mujer]. v (col) Pasär-
sele el momento adecuado para casarse. II (...)
Tio, usted es justo, y para ser justo no hace falta
memoria, ni para darse cuenta de que si Joaquin
se cansa... se me va el ultimo tren, se me pasa
el arroz (DFDEA, p. 158).

tirar la piedra y esconder la mano,fam. obra

mal y ocultarlo: ese chico es de los que nunca
dan la cara, tira la piedra y esconde la mano
(DIPELE, p. 892).

aguantar mecha COLOQUIAL. Soportar <una

persona> con paciencia una contrariedad o ad-
versidad: Si te toman el pelo, pues aguanta me-
cha (DSLE, p. 1007),

por cuanto la inclusi6n de otra UF (en las muestras arriba, las unidades que estän
subrayadas), en el ejemplo dado, puede comprometer la comprensi6n del signifi-
cado de la locuciön definida. De igual modo, los ejemplos que se afiaden a las
entradas que se reproducen a continuaciön tampoco pueden cumplir plenamente
su funciön definitoria, ya que no son una muestra efectiva de uso:

con la boca abierta, o con tanta boca abierta. 1. locs. advs. coloqs. Sus-
penso o admirado de algo que se ve o se oye. Estar, quedarse con la boca
abierta. U. t. c. locs. adjs (DRAE, p. 328).

en falso. Falsamente, engafiosamente. Jurar en falso. Cerrarse una herida en

falso. Sin la debida seguridad y resistencia: Dar un paso en falso (en sentido
literal y figurado) (LDPL, p. 95).

En ocasiones, el ejemplo puede perder parte de su eficacia debido a problemas

formales en la propia definici6n, como en:

bajar la cabeza; col. Obedecer sin replica, humillarse o avergonzarse: No es-

taba de acuerdo con la orden, pero bajö la cabeza y la acatd (CLAVE, p.
319),

donde el ejemplo dado parece corresponder sölo a la primera parte de la definiciön

de la locuciön. Podria ser mäs adecuado, asi, separar las dos partes de la defini-
ci6n (`obedecer sin y 'humillarse o avergonzarse') en subentradas e in-
cluir en cada una su correspondiente ejemplo.

264
b) La funciön morfolögica y sintäctica333. Tambien llamada funciön gramatical,
esta, al lado de la funciön definitoria, es una de las funciones del ejemplo sobre la
que mäs han incidido los estudiosos. Se ha seilalado, asi, en reiteradas ocasiones,
que los ejemplos tienen la propiedad de mostrar el funcionamiento del lema en
combinaciön con otras uL (Zgusta, 1971:263), informar al usuario de las variantes
funcionales de las lu (Ahumada Lara, 1989:82, Perez Lagos, 1998:178) y revelar
su comportamiento sintäctico (Haensch, 1982a:509, Calderön Campos, 1994:65,
Perez Lagos, 1998:178, Bajo Pdrez, 2000:50). A este respecto, Fox (1987:137) ha
sefialado que los ejemplos ayudan a reforzar el significado,

"not by acting os a reformulation of the definition, but by showing how the

word is actually used, in an appropriate context, a typical grammatical struc-
ture, and with words that are normally associated with it" (Fox, 1987:137).

De igual modo, Alvar Ezquerra (1993:130) comenta que en un ejemplo aparece no

sölo el lema tal como es sino tambidn sus variantes paradigmäticas. Esto le confie-
re "el caräcter de modelo de uso donde se presentan muestras de habla y no el
inmaculado lema del encabezamiento del articulo". Se da, asi, una informaci6n
implicita aunque no total sobre la morfologia y sintaxis del lema (aunque esta
misma informaci6n puede suministrarse a traves de otros procedimientos334). Esta
afirmaci6n de Alvar Ezquerra remite a la präctica tradicional, segün la cual la in-
formaci6n sintäctica o gramatical se presenta de dos formal: o bien por medio de
observaciones o comentarios anexados o bien, de modo implicito, a traves de
ejemplos ilustrativos. Se establece, asi, una oposiciön entre categoria implicita de
informaci6n, representada por los ejemplos, y categoria explicita de informaci6n,
que Jacobsen et al. (1991:2783) identifican como: "gloses, meaning discrimina-
tion, sytatic/stylistic/cultural/encyclopaedic information". En este sentido, es pre-
ciso destacar la präctica adoptada en algunos diccionarios de uso, y en especial en
los diccionarios didäcticos, en los que las llamadas informaciones explicitas son
reforzadas con el empleo de ejemplos. Sirvan de muestra los ejemplos siguientes:

mano a mano; referido a la forma de hacer algo, entre dos personas que compi-
ten o colaboran estrechamente (...) srmr. Mano a mano se usa tambien como
sustantivo: Esta corrida es un mano a mono entre los dos mejores toreros de
la temporada335 (CLAVE, p. 1255).

333 Este tipo de funciön corresponde, en parte, a la funciön sintagmätica de la que habla Martin
(1989 :601).
334 El autor se refiere a los siguientes procedimientos: colocaciön de las variantes en la microes-
tructura, observaciones metalingüisticas en la microestructura, apöndice gramatical, etc. (Al-
var Ezquerra, 1993:130).
335 Se han subrayado en cada caso las informaciones gramaticales y la ejemplificaciön que las
i lustra.

265
 hacer juego v. (a) [algo, con algo] Combinar bien {una cosa con otra}: La
tapiceria del sofä hace juego con las cortinas (...) eL21> Si no aparece el com-
plemento [con algo]. el sujeto de la locuciön v la locuciön van en plural: Ese
bolso v esos zapatos no hacen juego (DICLOCVER, p. 84).

en clave adv. (a) [de algo] Con el caräcter o con el tono que se expresa: Po-
cos son los autores de cierto relieve que escriben en clave de humor, sätira o
ironia en el campo de la literatura y el periodismo actual. D El complemen-
to [de algol puede corresponder a un adjetivo que concuerda con el elemento
clave de la locuciön: Ha dado esta semana su primera entrevista como politi-
co en excedencia que muchos han leido en clave cinica (DICLOCADV, p. 113).

Estos ejemplos completan las informaciones gramaticales, en el sentido de que las

ilustran y las hacen mäs claras. Queda, no obstante, una cuestiön, la de si estos
ejemplos de por si serian suficientes para transmitir toda esta informaciön. Consi-
derense, en este sentido, los casos que vienen a continuaciön, en los que se pre-
sentan algunas de las UF examinadas arriba, pero, esta vez, sin la informaciön
gramatical:

hacer u. c. juego con algo (f.). Convenir, adecuarse con algo: "El color de
esta corbata no hace juego con el traje; resulta demasiado Ilamativa" (DFEM,
p. 1419).

fa1tarle tiempo a alguien para [hacerj algo (Inf.). Apresurarse en hacer al-
go: "Es un hombre muy chismoso y, tan pronto como se enterb de la noticia,
le falt6 tiempo para ir a contärsela a todo el mundo" (DFEM, p. 268).

Parece ser que la sola presentaci6n de estos ejemplos exige del usuario una gran
percepci6n lingüistica para deducir las informaciones gramaticales pertinentes, de
modo que queda claro que aquellos funcionan como un apoyo para la compren-
siön, en este caso, de un dato gramatical pertinente al funcionamiento del lema. Es
decir, los ejemplos ilustran ciertos puntos especificos, los cuales, no obstante,
muy probablemente no serian deducidos por el usuario sin la ayuda de las notas
gramaticales336. En este sentido, cabe destacar un procedimiento adoptado en el
DSLE, el cual, en cierto modo, sirve para ilustrar esta limitaci6n de los ejemplos: en
este diccionario, como no hay un sistema de notaciön gramatical, se destacan las
preposiciones que forman el regimen de verbos, adjetivos y sustantivos, subra-
ydndolas, en los ejemplos, con letra negrita, como en

hacer (...) 24 Tener <una persona o una cosa> [una funci6n o una profe-
sign]: Hace de maestro en un colegio (DSLE, p. 800).

336 Como se verä mäs adelante, lo mismo puede decirse para otros tipos de funciän, donde parece
ser que los ejemplos s6lo pueden cumplir satisfactoriamente su papel si se acompailan de no-
tas complementarias.

266
Este procedimiento se aplica principalmente a las um y sirve para indicar el regi-
men preposicional. En cualquier caso, hay que recordar las palabras de Iriarte
Sanromän, citadas anteriormente, respecto a la necesidad de que se informe al
usuario del uso y de las funciones de los ejemplos lexicogräficos.

c) Funci6n pragmätica. Esta funciön hace referencia a la propiedad que tienen los
ejemplos de mostrar el lema en contexto y, por ende, de informar del entorno se-
mäntico en el que suele usarse, asi como de su connotaciön. Como bien ha escrito
Haensch (1982a:509), los ejemplos

"dan una idea sobre posibles valores ilocucionarios de la unidad lexica en

cuestiön, condiciones y restricciones contextuales y situacionales para su uso
y su interpretaciön" (Haensch, 1982a:509).

A partir de las reflexiones de los autores que hacen menci6n a este tipo de fun-
ciön, se deduce que los ejemplos auxilian no sölo en la comprensiön de la defini-
ciön, sino tambien en la indicaciön de determinadas marcas lexicogräficas. De
este modo, Alvar Ezquerra (1993:130), al incidir en la posibilidad de que los
ejemplos expresen el ämbito de empleo o los valores estilisticos del lema, de-
muestra que estos pueden complementar la marcaciön diatecnica y la connotativa.
A este ultimo tipo de marcaciön se refiere tambien Landau (1989:166), al aludir al
hecho de que los ejemplos pueden expresar implicaciones afectivas, y Fernändez-
Sevilla (1974:80), cuando afirma que los ejemplos deben mostrar el aspecto ex-
presivo de la lengua, "dando cuenta de la continuidad o de la ruptura de los usos".
De igual modo, Gutierrez Cuadrado (1999:83) resalta que la ejemplificaciön faci-
lita la comprensiön del nivel o del registro, "al presentar una frase global con el
funcionamiento discursivo de diferentes palabras y construcciones". Para este
autor, es menor la capacidad explicativa de la definici6n y de la marca cuando no
se acompafian de ejemplos. En consecuencia, se puede considerar negativa la au-
sencia de ejemplos, como en los casos que se muestran a continuaciön:

no tener dos dedos de frente; ser poco sensato o poco inteligente (CLAVE, p.
600).

barrer hacia, o para, dentro. 1. frs. Comportarse interesadamente (DRAE, p.

294).

exhalar el espiritu ELEVADO; EUFEMISMO. Morir <una persona> (DSLE, p.

664).

casarse de penalti. Casarse por haber quedado la mujer embarazada (LDPL,

p. 202),

267
puesto que, en todos ellos, los ejemplos podrian aportar una serie de matices que
aclararian el empleo de la UF. Por otra parte, en las entradas presentadas a conti-
nuaci6n, el contexto proporcionado por el ejemplo sirve para ratificar, en cierta
forma, los rasgos caracteristicos de la UF que se encuentran expresados en la defi-
nici6n y en la marcaci6n, e incluso compensar la ausencia de esta ültima:

echar u. p. las puertas abajo (inf.). Llamar a la puerta muy fuerte o violen-
tamente: "La pr6xima vez que llegues tan tarde procura no echar las puertas
abajo, que hay gente durmiendo" (DFEM, p. 229).

enviar a hacer puiietas v. (II) vulg. [alguien, algo/a alguien] Despedir {a una
persona}, rechazar con enojo {a una persona o una cosa} : El la insultd y ella
lo envid a hacer purzetas (...) (DICLOCVER, p.70).

en cartel adv. (a) Representi.ndose: La obra se mantuvo en cartel durante un

mes y medio (DICLOCADV, p. 112).

seguir las huellas, seguir el ejemplo de una persona; imitar: el compositor

siguid las huellas de su maestro y perfeccion6 su t&nica (DIPELE, p. 603).

Para que los ejemplos cumplan adecuadamente su funciön pragmätica es evidente

que deben reflejar cualquier restricciön de uso indicada en la defmiciön o por una
marca. Por ello, Bajo Perez (2000:49-50) advierte que

"a) si el diccionario incluye voces marcadas diacr6nicamente (voces anticua-

das u obsolescentes o neologismos) debe evitar incurrir en anacronismos al
ejemplificar; b) en el caso de marcas diat6picas muy generales (regional,
con el ejemplo se podria concretar mäs dönde se usa la palabra;
c) las marcas de estilo, de tono afectivo... exigen ejemplos acordes con ellas
(en este punto, fallan a veces los diccionarios mäs sistemäticos y concienzu-
dos)" (Bajo Pdrez, 2000:50).

La funciön pragmätica de los ejemplos cobra mäs importancia aün si se toma en

consideraciön el hecho de que estos pueden funcionar como verdaderos modelos a
partir de los cuales el usuario del diccionario puede generar nuevas frases. Ahora
bien, es necesario no perder de vista el concepto de lexicographic acceptability
(Benson et al., 1986:210), segün el cual, los ejemplos deben parecer naturales, es
decir, pragmätica y lingüisticamente apropiados para un nativo. Como recuerda
Fox (1989:139-140), es muy dificil determinar, en lingüistica, que es natural, pe-
ro, en todo caso, la nociön de aceptabilidad debe usarse cömo un guia a la hora de
elaborar o seleccionar ejemplos que expresen el uso de la unidad en cuesti6n.

268
e) Funciön präctica337. Se ha hecho tambien referencia a la utilidad präctica de los
ejemplos, ya que estos pueden auxiliar al usuario a localizar y a distinguir acep-
ciones (Fox, 1987:137, Gutierrez Cuadrado, 1999:83). La premisa es que el usua-
rio puede identificar una acepciön mediante la identificaciön de ejemplos que ex-
presen lo que busca o a traves de la comparaciön entre los ejemplos presentados
en el diccionario y el modelo de que ya dispone. Esta funciön präctica, claro estä,
es una derivaciön de la funciön defmitoria y adquiere especial importancia para
los usuarios extranjeros, por cuanto las ligeras diferencias de significado que pre-
sentan algunas UF, y que van casi siempre acompariadas de matices expresivos,
pueden confundirles. La entrada que se presenta a continuaciön es una muestra de
ello, ya que la presencia de los ejemplos parece fundamental para la comprensiön
de la unidad en cuestiön:

a partir de. Desde. 1 (...) Si se computa el valor, se deberän los intereses le-
gales del mismo a partir de aquel momento. b) a partir de [algo]. Tomän-
do[lo] como base. 1 (...) Estos experimentos indican la existencia de un reloj
interno localizado en el hipocampo (16bulo temporal), donde neuronas espe-
cificas se disparan ritmicamente y responden a los impulsos sensoriales. A
partir de ahi se ha establecido radiocomunicaciön entre computadores y el ce-
rebro de primates en libertad (DEA, p. 3409).

Pero los ejemplos tambien pueden tener una funciön präctica para los lexicögra-
fos, puesto que les permiten elucidar pequefias alteraciones semänticas o cambios
de categoria gramatical sufridos por una UF, eximiendoles de presentar una nueva
acepciön o subacepciön:

loc adv 9 como estä mandado, o como Dios manda. (co/) Como debe ser.
Tb adj. (...) En la taberna hay un grupo de carlistas que beben vino como
Dios manda. (...) Una valenciana como estä mandado, o sea, tetuda y opulen-
ta (DEA, p. 2936).

mano a mano b) Encuentro en que participan solo dos perss. compitiendo o

discutiendo entre si. Tb fig. (...) Hoy, tercer y ultimo mano a mano televisado
entre Ford y Carter. (...) Un mano a mano sinfönico de Bernaola y Bruckner
(DEA, p. 2947).

Como bien ha sefialado Landau (1989:167), los ejemplos, mäs que dar soporte a la
definiciön, pueden indicar tambidn cuändo el lema se usa en sentido metaförico o
literal. En este sentido, se puede decir que los ejemplos cumplen, asimismo, una
funciön retörica, como sefiala Martin (1989:602). Para este autor, ciertos usos,
principalmente los figurados, se prestan mal a la definiciön, de modo que los

337 Esta funciön tiene relaciön con la fonction eilinguistique, tratada por Martin (1989:604).

269
ejemplos pueden servir para ilustrar las tendencias de la derivaci6n anal6gica y
metonimica de las palabras.
Por otra parte, como se ha observado en la funci6n definitoria, es comün
que se retinan varias acepciones en un enunciado como si de una ünica definiciön
se tratara. En estos casos, casi siempre se ofrece s6lo un ejemplo que corresponde
a una de estas acepciones, como en

de tomo y lomo. De mucho bulto y peso. De consideraciön e importancia. Es

unfrescales de tomo y lomo (LDPL, p. 288).

Asi, este procedimiento contraria no s6lo la funciän definitoria de los ejemplos,

como se ha sefialado antes, sino tambien su funci6n präctica. Otra cuestiön que
puede estorbar el caräcter präctico de los ejemplos es la falta de diferenciaciön
tipogräfica entre estos y el resto de los elementos del articulo, puesto que esto
puede dificultar la localizaci6n del ejemplo dado:

sacarse [algo] de la mano [a alguien]. Inventärse[lo], o hacer que surja como

por arte de magia o por sorpresa (...) Cuando todo estä perdido se sacan de la
manga un Decreto (...) Le he recordado una gracia que teniamos que pagar
de Hacienda. Una historia atrasada que se sacan ahora de la manga (DEA, p.
2940).

ir bueno v (co/) Tener pocas posibilidades o ninguna de salir con öxito. II

(...) Como en Hispanoamerica sigan sus planes, buenos van (DFDEA. p- 209).

DE PIES A CABEZA (aplicado a personas). Completamente. 'Ese rasgo le retrata

de pies a cabeza. Me mojö de pies a cabeza' (DUE, p. 736).

Por el contrario, la presentaci6n de los ejemplos en cursiva, como se procede en

las otras obras analizadas, a excepciün del DFEM, parece facilitar su identificaciön.

f) Funciön socio-cultural e ideolügica. Muchos autores hacen referencia a los

ejemplos como vehiculos de elementos socio-culturales e ideol6gicos (Hernändez
Hernändez, 1989:76, Martin, 1989:604, Alvar Ezquerra, 1993:136-137, Gutierrez
Cuadrado, 1999:84-85, Ordulia L6pez, 1999:104, entre otros). Al igual que ocurre
con otros tipos de funci6n, el usuario puede no percibir fäcilmente este tipo de
informaciön, aunque este presente o no se suela incidir sobre su importancia. De
todos modos, como ya se ha afirmado:"Todo diccionario cumple a sabiendas o a
ciegas (lo cual es muchisimo peor) un papel prescriptivo" (Gutierrez Cuadrado,
1999:84),y esto se aplica especialmente a la ejemplificaciön. Bejoint (2000:135)
afirma que la elecciön del contenido semäntico de los ejemplos es relativamente
libre, por cuanto estos se usan principalmente para ilustrar el comportamiento
sintäctico o suministrar informaciön semäntica adicional. Esta relativa libertad de
que disfruta el lexicügrafo hace que los ejemplos sean interesantes objetos de es-

270
tudio, particularmente porque pueden revelar tendencias ideolögicas y expectati-
vas culturales. Asi, para algunos autores, el elemento ideolögico es uno de los que
predominan en los ejemplos tanto inventados como citados (Orduria Löpez,
1999:104).
La posibilidad de expresar datos culturales hace que los ejemplos puedan
expresar informaciön enciclopädica. Gutidrrez Cuadrado (1999:85), por ejemplo,
considera que los ejemplos son ütiles para afiadir una informaciön enciclopädica
complementaria, en lugar de incluirla en la definiciön, donde, de hacerlo, sobraria.
En el caso de la fraseologia, esto podria suceder con aquellas unidades en cuya
formaciön intervienen determinados elementos que hacen referencia a aspectos
culturales, acontecimientos histöricos, obras literarias o anäcdotas. No obstante,
en los diccionarios consultados, no abundan casos en los que se introduzcan datos
enciclopädicos en la ejemplificaciön. Son algunos ejemplos de ello:

velar las/sus armas (...) Pasar la noche {el hombre que va a ser nombrado
caballero} vigilando las armas: Don Quote tambidn veld las armas; Has pa-
sado la noche en cubierta como un caballero velando sus armas (DICLOC-
VER, p. 171)

cortarse la coleta 1 TAUROM Abandonar <el torero> su oficio: El ndmero

uno anuncia que se cortard la coleta despuds de la feria de San Isidro de
Madrid (DSLE, p. 346).

Para Alvar Ezquerra (1993:137), los ejemplos enciclopädicos, o falsamente enci-

clopädicos, son los que mayor informaciön cultural e ideolögica demuestran338.
No obstante, esto parece estar determinado, por lo menos en el caso de las UF, por
el tipo de ejemplo, citado o inventado. En el primer caso, se registran mäs datos
enciclopädicos y culturales, mientras que los ejemplos ad hoc tienden a ser mäs
bien neutros, en lo que a la introducciön de informaciones enciclopädicas se refie-
re.

3. El papel de los corpora

Para concluir este capitulo, es necesario mencionar una cuestiön que, a raiz de la
importancia que se da a la documentaciön en el quehacer lexicogräfico, tiene es-
pecial trascendencia para el tema de la ejemplificaciön, la de los corpora. Bäjoint
(2000:98) afirma que el deseo de sacar cada palabra y acepciön de textos autänti-
cos y usar estos textos como fuente de ejemplos fue una innovaciön fundamental

338 Para Alvar Ezquerra (1993:137), los refranes usados como ejemplos en el DUE, pese a "lo
comprometidos que son como modelos sintäcticos y semänticos de la lengua actual", son una
buena muestra de ejemplos que manifiestan elementos ideolögicos y reflejan una situaciön
socio-cultural.

271
en la lexicograffa. Dice que sus consecuencias pueden sentirse hasta hoy, aunque
la filosofia general ha sido cambiada: en el siglo xvin, y algo del xix, buscaban
seleccionar `buenos' textos que indicaran el `buen uso'; los lexicögrafos moder-
nos, al contrario, han intentado usar los textos de forma menos selectiva y mäs
descriptiva. En ültima instancia, esta posiciön ha hecho que una funciön principal
asociada a los ejemplos, la de autorizar el uso de un vocablo, haya perdido fuerza
respecto a otras funciones, como la de mostrar el lema en contexto339.
Por otra parte, este ultimo aspecto acarrea otra cuestiön que refuerza la re-
laciön entre el uso de los corpora y la ejemplificaciön, ya que trae a colaciön la
oposiciän ejemplo creado / ejemplo citado. Y es que los ejemplos sacados del
corpus vienen a oponerse a los ejemplos creados o inventados, pues los primeros
son capaces de ofrecer muestras del lenguaje real o natural, cuyo uso ha sido ates-
tiguado. Se instituye, asi, la idea de autoridad del corpus lingüistico (Rey-Debove,
1994:41-43)34°. Claro estä que los corpora, como cualquier instrumento de inves-
tigaciön lingüistica, tiene sus limitaciones, por lo que, aunque no se puede negar
el valor de los ejemplos sacados de este material, se debe proceder con cautela en
su utilizaciön. Ademäs, como comenta Fox (1987:138), hay que conciliar los re-
quisitos de autenticidad lingüistica, atendidos por el corpus, con las expectativas y
necesidades de los usuarios. En consecuencia, en pro de la calidad del trabajo
lexicogräfico, tampoco se puede descartar la validez de los ejemplos adaptados y
de los ejemplos ad hoc.

339 Recordemos, en este sentido, las palabras de Garriga Escribano (2002:143), para quien los
ejemplos se sitüan en un terreno intermedio entre la lengua natural (discurso comunicativo) y
metalengua (discurso propio del diccionario).
340 Rey-Debove (1994:41) expresa una opiniön extrema a este respecto. Afirma que la idea de
autoridad del corpus lleva en si la oposiciön entre la imagen del lexicögrafo incompetente
frente a la del corpus competente. Opina la autora que esta autoridad procede del hecho de
que los ejemplos estän impresos y que es muy relativa: al fatal, la decisiön ültima de elecciön
del ejemplo en el corpus le cabe al lexicögrafo y äste siempre elige el ejemplo que mäs se
acerca al que habria creado. Esta autora concluye diciendo que "Por tanto, ei lexicögrafo es
tan ineludible para el ejemplo como para el resto, puesto que posee la elecciön inicial de la
composiciön del corpus, y la elecciön ültima de la frase del corpus que conviene como ejem-
plo."

272
Capitulo 8 — Las relaciones semänticas de las unidades fraseolei-
cas 41
"`Dictionary-bashing', an easy sport for whoever does not
have to solve the everyday problems of lexicography, is
still practised (...), but it is less common and less fierce
than it used to be".H. Bd.joint, Modern Lexicography.

1. Introducciön

La indicaci6n de las relaciones semänticas que determinadas UF, en especial las

locuciones342, pueden establecer entre si o con las ULS, deberia formar parte, de
modo sistemätico, de su tratamiento lexicogräfico, por cuanto dichas relaciones
son un atributo de estas unidades, tal como se desprende de las afirmaciones que
hacen autores como Ruiz Gurilllo (2001), Porto Dapena (2002) y Penad6s Marti-
nez (2002-2003 y 2005a). Asi, la primera autora defiende que

"Las locuciones, como lexemas complejos, manifiestan las mismas caracte-

risticas semänticas que el resto del vocabulario de una lengua. Forman parte
de campos ldxicos especificos junto a unidades simples; presentan relaciones
semänticas, de antonimia, sinonimia, hiponimia, polisemia u homonimia"
(Ruiz Gurillo, 2001:59).

En esta misma linea, Porto Dapena (2002:152) afirma que es la calidad de UL de

las locuciones la que les permite tener sinönimos constituidos por uLs y formar
parte de campos o paradigmas l&icos en que se oponen, asimismo, a los lexemas
simples. Pena&s Martinez (2002-2003), por su parte, sostiene que la pertenencia
de las locuciones al sistema de la lengua, tal como establece Corpas Pastor

341 Siguiendo a Penadds Martinez (1997b y 2004b), en esta obra se utiliza el tdrmino relaciones
semänticas, en lugar de relaciones lgxicas, por cuanto los fenömenos de sinonimia, antonimia
e hiponimia-hiperonimia observados en las UF se dan tambien en el nivel del grupo de pala-
bras y no s6lo en el del 16xico. Por otra parte, considerando los objetivos de este trabajo, se
hace caso omiso de problemas teöricos que conciernen al tema de las relaciones semänticas,
como, por ejemplo, la distinci6n entre sinonimia y variaci6n, dado que su discusi6n es mäs
propia de un trabajo sobre teoria semäntica o teoria lingüistica y habida cuenta de la dificultad
que supone diferenciar o identificar variaciön ldxica y sinonimia. Vdase, en este sentido, Ca-
sas Gömez (1997, 1999:204-213 y 2004). De este modo, se tienen en cuenta aqui tanto los
trabajos en los que se enfocan aspectos especificos acerca de las relaciones semänticas de las
UF como los que ponen este tema en relaciön con la variaci6n. Quedan fuera los estudios en
los que se aborda ünicamente la variaciön fraseol6gica, ya que se han tratado en los capitulos
correspondientes al lema de las UF y a su marcaci6n lexicogräfica.
342 En Garcia-Page (1998b:92) y Penadds Martinez (2001b:95-96), se hace referencia, asimismo,
a las relaciones semänticas existentes entre las förmulas rutinarias.

273
(1996a:50-52), estä condicionada a la posibilidad de que entre estas unidades se
constituyan relaciones semänticas:

"Una afirmaciön de esta naturaleza [que las locuciones pertenecen al sistema

de la lengua] solo encuentra confirrnaciön si se muestran las relaciones se-
mänticas existentes entre las locuciones, pues los elementos del sistema se
caracterizan, frente a los de la norma y el habla, por las relaciones funciona-
les que establecen entre si" (Penadds Martinez, 2002-2003:121-122).

En efecto, la existencia de estas relaciones ha sido sefialada por diversos estudio-

sos, con mäs o menos precisi6n. En los estudios de Zuluaga (1980 y 1992), por
ejemplo, encontramos referencias a este tema. En el primero de estos trabajos, en
el apartado "Relaciones de las unidades fraseolögicas con lo sistemätico", este
autor alude a la posibilidad de que algunas UF integren paradigmas ldxicos o gra-
maticales, al afirmar que

"las expresiones fijas equivalentes a una palabra, desde el punto de vista se-
mäntico y funcional, estän integradas en alpin grado a algün paradigma ldxi-
Co o gramatical" (Zuluaga, 1980:22).

Por otro lado, el tema de las relaciones semänticas, en este caso la sinonimia, es
abordado tambien cuando Zuluaga trata la fijaciön y la variaci6n fraseolögica.
Como se ha visto en el apartado sobre la variaci6n fraseol6gica en el tratamiento
del lema, para este autor, la equivalencia de significados entre unidades del tipo
tomar las de villadiego y poner pies en polvorosa (Zuluaga, 1980:107 y
1992:126), las cuales representan un tipo de variaci6n (son variantes en sentido
amplio)343, caracteriza la existencia de unidades sinänimas3'.
Tambien Carneado Mord (1985c:270-271), cuando aborda los tipos de va-
riantes fraseol6gicas, habla de la cuestiön de la sinonimia y hace referencia, como
se ha mencionado, a la dificultad de distinguir las variantes de los sin6nimos de
las UF. Esta autora, reuniendo varios puntos de vista, afirma que se deben conside-
rar como variantes de una UF las modificaciones "que no violan su sentido y co-
rresponden a la norma", es decir, "no alteran los rasgos del giro fraseolögico nece-
sarios para identificar la clase de las variantes como estructura diferente a la de
otros fraseologismos". No presenta, no obstante, ninguna opini6n respecto a que
se deben considerar unidades sinönimas.

343 En cambio, las unidades coger las de villadiego y tomar las de villadiego son consideradas
variantes en sentido estricto, por cuanto son parcialmente iddnticas en su estructura formal.
Como ya se ha dicho, para Zuluaga (1980:109), las variantes en sentido estricto no pueden
presentar diferencias de sentido y deben ser parcialmente iddnticas desde el punto de vista es-
tructural.
344 Esta relaciön entre sinonimia y variaciön es serialada, aunque de modo indirecto, en el trabajo
de Skultety (1980:293).

274
De igual forma, esta conexi6n entre variaci6n fraseolögica y sinonimia ha sido
advertida por Corpas Pastor (1996a), Garcia-Page (1998b) y Corpas Pastor y Me-
na Martinez (2003). Merece la pena resefiar, brevemente, las aportaciones de estos
autores, con el objetivo de ilustrar la estrecha relaci6n entre estos dos temas.

2. Relaciones entre variaci6n fraseolögica y sinonimia

Corpas Pastor (1996a) incluye, entre los tipos de sinonimia que presenta345, la que
se da entre las variantes löxicas de una locuciön: colgar/ahorcar los häbitos (Cor-
pas Pastor, 1996a:112), mientras que Garcia-Page (1998b) relaciona la sinonimia
con los diversos tipos de variaci6n establecidos, y no solamente con la 16xica.
Garcia-Page (1998b) establece, asi, tres tipos de sinonimia: la interna, la externa y
las variantes sinonimicas (y, en relaci6n con este ultimo, considera algunos casos
que constituirian una `zona de limite')346. Dentro de la sinonimia externa, diferen-
cia, por una parte, posibles casos de sinonimia parcial y, por otra, casos de sino-
nimia total o perfecta. Se encuadran en el marco de la sinonimia parcial las varia-
ciones diat6picas (hacer vaca, variante peruana, respecto a hacer novillos, varian-
te del espafiol peninsular), las diasträticas (de antologia frente a de puta madre),
las diafäsicas (a jorro, del löxico marino, y echar un capote, del 16xico taurino) y
las variaciones diacr6nicas (a cox cox frente a a (la) pata coja) (Garcia-Page,
1998b:86-87). Respecto a la segunda modalidad de sinonimia externa, la de sino-
nimia total o perfecta, considera como ejemplo de ella los casos de variantes mor-
fol6gicas (a escondidas - a escondidillas, de extranjis - de extranjia), de variantes
gräficas (a troche (y) moche - a trochemoche)347, lo que denomina "alternativas
expresivas o estilisticas de una misma locuciön" (a hombros - al hombro, de oido

345 Mäs adelante, se hablarä sobre otro tipo de sinonimia, y tambiön de antonimia, establecidos
por esta autora. Se debe destacar, por ahora, que, en el marco de las relaciones paradigmäticas
de las locuciones, Corpas Pastor se ocupa, asimismo, de las llamadas oposiciones 16xicas: mi-
rar con buenos ojos frente a mirar con malos ojos (Corpas Pastor, 1996a:113); hace referen-
cia a la posibilidad de que las locuciones formen campos löxicos, y seriala, ademäs, las rela-
ciones de antonimia que pueden darse entre locuciones y entre este tipo de UF y otras ul: de
pelo en pecho frente a cobarde o andarse por las ramas frente a ir al grano (Corpas Pastor,
I 996a:114).
346 De la sinonimia interna o intrafraseolögica, se hablarä mäs adelante. En lo que se refiere al
segundo tipo, la sinonimia externa o extrafraseolögica, segün el autor, se define "por la exis-
tencia, en el c6digo fraseol6gico, de expresiones fijas de estructura formal diferente y signifi-
cado idintico o semejante" (Garcia-Page, 1998b:84). Es necesario decir que esta tipologia se
aplica, asimismo, a la antonimia, de modo que este autor habla de antonimia intema o intra-
fraseolögica y de antonimia externa o extrafraseolögica. Para una valoraciön critica de esta
terminologia y clasificaci6n, vdase Penadds Martinez (2004b)
347 El autor incluye aqui tambidn aquellas unidades que permiten un cambio de orden distributi-
vo, como a cierra ojos - a ojos cerrados, qud se yo - yo que se, aunque no las considera va-
riantes fraseolögicas.

275
- de oidas)348 y lo que en la clasificaci6n de Carneado Mord (1985c:274) coms-
ponderia a una "variaciön por extensiön", es decir, las locuciones que se caracteri-
zan por la adici6n u omisi6n de algün elemento (tomar las (calzas) de Villadiego,
de todos (los) modos, armarse la de Dios [es CristoJ, dar en el quid [de la cues-
ti6nJ) (Garcia-Page, 1998b:87-88).
Garcia-Page (1998b:90) trata, asimismo, las variantes sinonimicas, las cua-
les deben entenderse como una clase de sinonimia que se sitüa entre la sinonimia
interna y la sinonimia externa. Como se observa en los ejemplos que siguen, estas
variantes corresponden a casos de variaciön ldxica: no saber a quj carta quedar-
se/santo encomendarse, dar en el clavo/la diana/el quid/blanco/la clave/el busi-
lis..., reir a carcajadas/a mandibula batiente). La consideraci6n de esta variaci6n
como un tipo intermedio, y no como un caso de sinonimia externa como los de-
mäs casos de sinonimia anteriormente citados, se explica porque, dentro del plan-
teamiento de este autor, estos ejemplos se diferencian formalmente de los demäs:

"Todas estas construcciones tienen la particularidad de que s6lo una parte es

fija o invariable, mientras que la otra constituye un hueco ldxico o sintäctico
que ha de ser Ilenado por secuencias, similares o diversas, que conforman un
paradigma" (Garcia-Page, 1998b:90).

En esta linea, las unidades no dar el brazo a torcer y permanecer en sus trece se
consideran ejemplos de sinonimia externa y no de variantes, por cuanto no se ca-
racterizan como las unidades citadas mäs arriba.
Por ultimo, Garcia-Page (1998b:91) tiene en cuenta algunos tipos de uni-
dades que representan, segün dl, un esquema fraseolögico con casilla vacia y que
son dificiles de clasificar, por lo que las incluye en una `zona de limite'. Cuestio-
na, asi, si de higos a brevas, que 61 entiende como la realizaciön del esquema fra-
seolögico de - a -, es una construcci6n sinönima de las unidades de uvas a peras,
de Pascuas a Ramos, constituyendo, de ese modo, un caso de sinonimia extrafra-
seolögica, es decir, si son unidades con estructura formal distinta y significado
iddntico o parejo, o si representa un ejemplo de UF con variantes. No queda claro,
no obstante, por qud estos dos aspectos se presentan, como excluyentes, es decir,
por qud, en estos casos, la noci6n de sinonimia parece disociarse de la posibilidad
de variaciön de una UF. Parece evidente que estos ejemplos pueden corresponder a
un esquema fraseolögico, o sea, tienen una misma estructura formal -que se repite
en otras unidades, como de cabo a rabo, de pe a pa, de pies a cabeza, etc.-, y
mantienen relaciones de significado349.

348 Este tipo de variaci6n se consideraria como una variaciön morfolögica, dentro de la clasifica-
ckm de Carneado Mord (1985c:271-272).
349 De igual forma, Garcia-Page (1998b:92-93) indaga si las unidades contante y sonante, a toca-
teja, en mano y al contado, por cuanto parecen emplearse exclusivamente con el verbo pagar,
deben considerarse 1. un ejemplo de sinonimia extrafraseolögica, 2. una LV con variantes

276
El fen6meno de la variaciön fraseol6gica, principalmente la llamada variaciön
lexica, tiene especial significaci6n en el tratamiento lexicogräfico de la sinonimia,
tal como se puede comprobar a lo largo de este capitulo. Por otro lado, algunos
autores coinciden en sefialar un aspecto que, desde su punto de vista, tambien
concierne a las relaciones semänticas de las UF. Se trata de la observaciön de que
entre los elementos integrantes de una unidad puede darse una relaciön de sinoni-
mia o antonimia. Uno de los primeros en hacer referencia a este aspecto fue Mar-
tinez Marin (1996), quien presenta en ese trabajo un tipo especial de UF que con-
tienen, entre sus constituyentes, dos lexemas ant6nimos. Son ejemplos de ello: a
vida o muerte, entre bromas y veras, entrar por un oido y salir por el otro, contra
el vicio de pedir hay (estd) la virtud de no dar, las cosas claras y el chocolate
espeso, a mal tiempo buena cara, entre otros (Martinez Marin, 1996:53-54). Para
este autor, estas unidades, que tienen una estructura formal y una naturaleza se-
mäntica diversificada, pueden ser agrupadas y constituir una clase tipol6gica es-
pecial dentro del universo fraseolögico.
Corpas Pastor (1996a:112), refiriendose a las locuciones, tambien hace re-
ferencia al hecho de que los elementos individuales de estas unidades pueden es-
tablecer relaciones de sinonimia y antonimia entre ellos. Ella ilustra sus afirma-
ciones con ejemplos del tipo: de golpe y porrazo, ni muerto ni vivo, por malas o
por buenas, entre otros (Corpas Pastor, 1996a:112-113).
Finalmente, Garcia-Page (1998b y 1998c) identifica estas posibles relacio-
nes semänticas como sinonimia interna o intrafraseol6gica o antonimia interna o
intrafraseolögica, relaciones que pueden entenderse, asimismo, como una clase de
sinonimia o antonimia que se establece entre los elementos que forman una UF.
Son ejemplos de ello: justo y cabal, al fin y al cabo, contante y sonante, cara o
cruz, a las duras y a las maduras, entre otros. Afirma este autor que las estructu-
ras gemelas o pareadas, es decir, los binomios fraseol6gicos ejemplificados, re-
presentan el conjunto mäs caracteristico que comparte estos tipos de sinonimia y
antonimia (Garcia-Page, 1998b:84)35°.
Esta relaciön de sinonimia y de antonimia entre los elementos integrantes
de una misma locuciön ha sido discutida, no obstante, por Penades Martinez
(2004b). Esta autora advierte que una relaciön semäntica, como las que se estän

lexicas o 3. un caso de solidaridad lexica. A este respecto, veanse los resultados de la investi-
gaci6n desarrollada por Penades Martinez (2001a:72-73), donde se demuestra que una colo-
caci6n puede estar constituida por un colocado que es una locuciön, como echar a cara o
cruz, donde la locuciön adverbial a cara o cruz se coloca con el verbo echar, o mandar al
otro barrio, donde la locuciön nominal el otro barrio se combina con el verbo mandar. Wase
tambin la opiniän de Hausmann y Corpas Pastor (Corpas Pastor et al., 1998:105-109).
350 En otro trabajo, afirma Garcia-Page (1998c:195): "La estructura gemela o pareada es un me-
canismo lingüistico ret6rico muy eficaz para conseguir efectos diversos; p.ej., puede funcio-
nar como förmula para subrayar relaciones semänticas diversas como sinonimia, antonimia,
polisemia, homofonia, reduplicaci6n lexica, paronimia, etc.".

277
examinando, supone el cotejo, considerando la igualdad o no de significado, de
por lo menos dos sean o no fraseolögicas. En todos los ejemplos presentados
antes, s6lo se estä considerando una UL, en concreto, una UF. Teniendo en cuenta
este ultimo dato, Penad6s Martinez Made otra razön que invalida los planteamien-
tos anteriores: las locuciones, como UF que son, constituyen combinaciones fijas
de palabras, que tienen un significado unitario, que, la mayoria de las veces, no es
el resultado de la suma de los elementos que las componen. En el estudio de sus
relaciones semänticas, pues, se debe tener en cuenta una UF como un todo frente a
otra u otras UL, ya sean estas una ULS, u otra UF.
En Corpas Pastor y Mena Martinez (2003) tambian se encuentran referen-
cias a la conexiön entre variaciön y relaciones semänticas (sinonimia y antoni-
mia). Estas referencias corresponden, en gran parte, a las ideas presentadas en
Corpas Pastor (1996a). Cabe destacar, no obstante, dos puntos. Las autoras aluden
a la existencia de relaciones semänticas que se dan entre variantes fraseolögicas,
sin preocuparse de las posibles distinciones entre el fen6meno de la variaciön y el
de la sinonimia. Asi, las unidades A caballo regalado no le mires el diente y A
caballo regalado no le mires el dentado se consideran, a la vez, ejemplos de va-
riantes Mxicas y variantes sinönimas (Corpas Pastor y Mena Martinez, 2003:186-
187). Por otra parte, hacen referencia a la existencia de unidades fraseoi6gicas
independientes, que guardan relaci6n con otras UF y cuya diferencia principal re-
side en el plano metaf6rico. Segün se desprende de sus consideraciones, estas uni-
dades fraseolögicas independientes corresponden a UF sinönimas. Son ejemplos
de ello: ser mäs listo que el hambre y saber mäs que los ratones colorados (Cor-
pas Pastor y Mena Martinez, 2003:185).
Se puede decir, pues, que, por lo menos en el ämbito de la fraseologia, no
se han establecido limites claros entre el fen6meno de la variaciön y de las rela-
ciones semänticas de las UF. Ello podria ser consecuencia del hecho de que el te-
ma de las relaciones semänticas de las UF ha sido muy poco estudiado, como ya lo
han serialado G. Wotjak (1998c:10), en el prölogo del Estudios de fraseologia y
fraseografia del espailol actual, y Penad6s Martinez (2000:16). A este respecto,
ha escrito esta autora:

"En realidad, estamos faltos, en el fondo, de investigaciones que, apoyadas

en corpus homogdneos, persigan establecer la estructuraciön semäntica de un
amplio conjunto de unidades fraseolögicas en un doble sentido: para determi-
nar las relaciones semänticas -sinonimicas, hiponimicas o antonimicas- que
tales unidades mantengan entre si y para fijar esas mismas relaciones semän-
ticas esta vez entre unidades fraseolögicas y lexemas de su mismo paradig-
ma" (Penadds Martinez, 2000:16).

La falta de investigaciones sobre el fen6meno de la variaciön fraseol6gica y la

sinonimia fraseol6gica -y, por supuesto, el de las demäs relaciones semänticas
contribuye a que en el tratamiento lexicogräfico de las locuciones, por lo general,

278
se haga caso omiso de estas relaciones o a que no se distinga la variaciön idxica
del fenömeno de sinonimia, tal como sefiala Penad8s Martinez (2002-2003:124 y
2005a:18). En efecto, esto es lo que ocurre en los siguientes casos:

ser la gota que eolma el vaso o ser la Ultima gota (CLAVE, p. 980).

darse/pegarse u. p. un guarrazo (DFEM, p. 122).

en grado sumo/en el mäs alto grado (GDLE, p. 1008).

hilar fino o delgado (LDPL, p. 114),

en los que la barra o pleca se usa indistintamente para separar variantes 18xicas
(darse / pegarse) o unidades sinönimas (en grado sumo / en el mäs alto grado).
Lo mismo ocurre con la conjunciön o, usada para indicar un caso de sinonimia
(ser la gota que colma el vaso o ser la ültima gota) o de variaciön idxica (hilar
fino o delgado). Es casi seguro que el usuario interpretarä todos estos casos como
ejemplos de unidades sinönimas, ya que, como ha sefialado Penadds Martinez
(2002-2003:124 y 2005a:18), un usuario no especializado estä mäs familiarizado
con el fenömeno de la sinonimia que con el de la variaciön de cualquier tipo. De
todos modos, este procedimiento lexicogräfico podria servir para ratificar la
proximidad existente entre estos dos fenömenos lingüisticos. Para Bd.joint
(2000:193), no obstante, estä präctica es consecuencia de una tendencia general
que se da en los diccionarios tradicionales:

"On the whole semantic relationship are not always satisfactorily represented
in the traditional dictionary, because entries tend to focus on similarities of
form rather than on similarities of meaning" (Böjoint, 2000:193).

3. Anälisis de las relaciones semänticas de las UF

Si bien este tema aparece apuntado en muchos trabajos, lo cierto es que no se ha

incidido realmente en 61, de modo que muchos de sus aspectos estän por investi-
gar351 . Por todo ello, es digno de notar la contribuciön de Penades Martinez
(1997b, 1999a, 2000, 2001b, 2002-2003, 2004b y en prensa b), quien en diversos
trabajos ha tratado cuestiones relevantes que vienen a arrojar luz sobre un tema
tan complejo como aste. Asi, en el primero de estos trabajos, la autora evidencia
la posibilidad de llevar a cabo una estructuraciön semäntica de las UF, en concreto,
de las equivalentes a lexemas. Para realizar esta tarea, afirma que es menester ba-
sar el anälisis en una teoria lingüistica coherente; cefürse a una lengua funcional;

351 Para un acercamiento al estado de la cuestiön sobre las relaciones semänticas de las UF, vease
Penades Martinez (1997b:352-354, 2000:9-20 y en prensa b).

279
realizar el estudio a partir de un corpus lingüistico, y clasificar las unidades segün
criterios morfolögicos que permitan ordenar el estudio de los posibles campos
lexicos incluidos en cada clase (Penades Martinez, 1997b:357-358).
A excepciön de este primer estudio, en todos los demäs trabajos Penades
Martinez hace hincapie en la viabilidad de usar las relaciones semänticas que las
UF establecen como un recurso didäctico en la ensefianza del espafiol. Esta posibi-
lidad ha sido sefialada, asimismo, en otros trabajos tanto desde un punto de vista
teörico (Skultety, 1980:293-294 y Gutierrez Cuadrado, 1999:87-89), como desde
una perspectiva präctica (Sevilla Mufioz y Gonzälez Rodriguez, 1994-1995:173).
Quizäs la aportaciön fundamental de Penades Martinez se encuentre en su
trabajo del 2000, dedicado al estudio de la hiponimia en las UF, esencialmente en
las LV. En el, se analiza de manera profunda la relaciön semäntica de hiponimia-
hiperonimia entre locuciones y lexemas. En dicho anälisis, se tienen en cuenta
cuestiones diversas como el alcance de la distinciön gdnero/especie en las UF, el
modo de formaciön de las unidades fraseolögicas hipönimas, los tipos de oposi-
ciön que se pueden dar tanto entre UF hipönimas como entre UF hipönimas y su
correspondiente hiperönimo, y la naturaleza motivada de esta UF. Por otra parte,
tambien son dignas de notar las cuestiones que sefiala Penadds Martinez en su
trabajo del 2002-2003, debido a su relevancia para la lexicografia y para la fra-
seografia352. En este articulo, donde se explica la elaboraciön del DICLOCVER, se
trae a colaciön una serie de cuestiones importantes para el tratamiento lexicogräfi-
co de las relaciones de sinonimia y antonimia de las UF. Son algunas de esas cues-
tiones:
a) el hecho de que el tipo de usuario al que va destinada la obra juega un papel
fundamental a la hora de presentar las informaciones sobre estos tipos de relaciön.
En el caso del DICLOCVER, su publico principal, estudiantes y profesores de E/LE,
ha determinado que no se tuviera en cuenta la distinciön que puede haber entre
variaciön lexica y sinonimia o que se hayan vinculado, a traves de esta relaciön
semäntica, LV que pueden considerarse pertenecientes a distinta lengua funcional,
como:

dar el/su alma (a Dios) [alguien]

descansar en paz [alguien]

dinarla infor. [alguien]

espicharla infor [alguien]

352 Vdase tambidn Penadds Martinez (2005a:17-19), a propösito de la elaboraciön del DICLO-
CADV y del tratamiento dispensado a las relaciones de sinonimia y antonimia de las locucio-
nes adverbiales.

280
 estirar la pata infor [alguien]

exhalar eUsu espiritu [alguien] (DICLOCVER, pp. 42, 61, 62, 71, 75, respecti-
vamente)353,

o que tienen distinta combinatoria sintagmätica:

caer gordo [alguien, a alguien]

caer mal [alguien, a alguien]
no ser santo de la/su devociön

- no ser santo de la devociön [alguien, de alguien]

- no ser santo de su devociön [alguien]
(DICLOCVER, pp. 36 y 119, respectivamente).

Las locuciones anteriores se presentan como sinönimas, aunque pertenezcan a

niveles diafäsicos distintos (informal y neutro, o formal) y no tengan la misma
combinatoria sintagmätica (no ser santo de la/su devociön frente a las demäs uni-
dades).

b) La problemätica de la variaciön 16xica y de la sinonimia. La autora recuerda

esta dificultad: "reflexionar sobre la variaciön lingüistica exige establecer cuäl es
la unidad bäsica, la invariante, de la que otra u otras son variantes" (Penadis Mar-
tinez, 2002-2003:124). Relacionado con ello, ha escrito Zuluaga (1980:109): "El
anälisis (...) de variaciones de unidades fraseolögicas nos facilita en gran parte la
identificaci6n de aut&iticas variantes; no sin observar, previamente, que, en el
fondo, dicha identificaciön se confunde präcticamente con la delimitaciön de cada
unidad fraseolögica; como dice Saussure, el problema de las identidades se con-
funde en parte con el de las entidades y las unidades (...). Se trata de identificar
dos o mäs ejemplos de una `misma' unidad, o (como dice Hjelmslev (...)), 'varian-
tes de una misma invariante'".

c) El establecimiento de series sinonimicas que reünen un conjunto de unidades

que son sinönimas o sinönimas y antönimas entre si354. Este procedimiento resulta
novedoso en un diccionario fraseol6gico y representa un recurso preciso para in-
dicar la sinonimia de forma econömica, eficaz y ütil para el usuario.

353 Las locuciones que no llevan ninguna marca diafäsica pueden pertenecer a un nivel formal,
no marcado en el DICLOCVER, o a un nivel neutro.
354 La locuciön que encabeza la serie, que es la que aparece registrada en primer lugar en el dic-
cionario, va precedida de un asterisco (*) en negrita, el cual, ademäs de remitir al apdndice
"Locuciones sin6nimas y antönimas" donde estän ordenadas todas las unidades de esta serie,
sirve tambidn como recurso de remisiön en las entradas, dado que indica la existencia de otra
unidad relacionada semänticamente.

281
d) La referencia al hecho de que un correcto tratamiento lexicogräfico de las rela-
ciones semänticas de las UF estä subordinado a la soluciön de problemas concer-
nientes a la teoria lingüistica o a la fraseologia teörica. Pese a ello, opina la autora
que la confecciön de una obra de caräcter aplicado, como es el DICLOCVER, no
debe ser postergada de forma indefinida, a la espera de la resoluciön de los pro-
blemas teöricos.

e) Y, relacionado con lo anterior, la menciön a la conocida cuestiön de que existe

una profunda separaciön entre la präctica lexicogräfica y los fundamentos de la
teoria lingüistica. Esta separaciön ha obligado a que en el DICLOCVER se haya
aplicado el termino antonimia de forma amplia, de modo que ciertas locuciones
que reciben esta marca podrian considerarse opuestos de otro tipo, si el dicciona-
rio se atuviera a la teoria semäntica (Penades Martinez, 2002-2003:125).
Esta especie de desajuste entre la lexicografia y las teorias lingüisticas ha
sido sefialada reiteradamente, asimismo, en los estudios donde se aborda el trata-
miento lexicogräfico de las relaciones semänticas de las ULS. Gutierrez Cuadrado
(1999:89) justifica la parquedad de sinönimos en los diccionarios de aprendizaje
por el hecho de que no existen instrumentos fiables que permitan un tratamiento
adecuado de la sinonimia. Afirma que "Sölo con un adecuado planteamiento de la
estructura general del lexico espahol puede darse a la sinonimia el tratamiento que
le corresponde". Por su parte, Varo Varo (1998:191) llega a afirmar que

"La präctica lexicogräfica constituye una actividad de larga tradiciön en las

distintas civilizaciones, que, sin embargo, ha permanecido durante muchos
atios totalmente al margen de los estudios teöricos sobre el lenguaje" (Varo
Varo, 1998:191).

Esta autora, basändose en Fernändez-Sevilla, resalta la paradoja que conlleva el

hecho de que, por un lado, la investigaciön semäntica se haya apoyado siempre
"en unos materiales lexicogräficos seleccionados y elaborados sin tener en cuenta
los principios teöricos desarrollados por la propia disciplina semäntica" (Fernän-
dez-Sevilla, 1978:89-90, citado por Varo Varo, 1998:191) y de que, por otro lado,
la lexicografia tampoco "haya incorporado, al menos en la medida de lo deseable,
el gran desarrollo experimentado tanto por la semäntica estructural como por la
generativa. De esta manera, ocurre que dos disciplinas que tanto se necesitan y
que tantos factores tienen en comün, siguen ignorändose en la präctica" (Fernän-
dez-Sevilla, 1978:89-90, citado por Varo Varo, 1998:191).
Toda esta problemätica encaja en un proceso bastante complejo, con ante-
cedentes histöricos, en el que determinados factores han jugado un papel esencial,
de acuerdo con Bejoint (2000). Asi, por ejemplo,
a) se debe tener en cuenta el hecho de que el diccionario ha sido considerado du-
rante mucho tiempo un mero producto comercial, una obra que no mereceria inte-
res por no ser lo suficientemente cientifica: "it [el diccionario] was only an impure

282
by-product of linguistics" (Bejoint, 2000:169)355. Por otra parte, estä el relativo
retraso que los estudios semänticos y lexicos han sufrido durante mucho tiempo.
Como explica Bejoint (2000:169):

"Lexicology was not a recognized branch of linguistics; in fact, it is still not a

central discipline anywhere, even if there are recognized experts in some
countries (Lipka, Tournier, etc.)" (136joint, 2000:169).

b) Se debe considerar, asimismo, la dificultad que supone la aplicaci6n de las teo-

rias lingüisticas a la lexicografia. Aunque cualquier trabajo lexicogräfico conlleva
la adopciön de una teoria lingüistica o, al menos, una postura frente a los fen6me-
nos del lenguaje, parece imposible la completa correspondencia entre los supues-
tos de una teoria lingüistica y la präctica lexicogräfica. De hecho, no se encuen-
tran ejemplos de diccionarios exclusivamente basados en la metodologia estructu-
ralista o generativa, por ejemplo356. Considerense, en este sentido las palabras de
Bejoint (2000:173):

"The main currents of theoretical linguistics have had echoes in practical

lexicography, but mostly faint ones, as if the rumours had taken a long time
to reach the quiet studies of working lexicographers, and as if they had been
weakened by the time they finally arrived. This is because theoretical linguis-
tics is not easily applied to lexicography, particularly new approaches, which
are typically ill-fitted for a general-purpose dictionary that is meant to be
used by the man in the street. Also, lexicographers always been wary of lin-
guistic bandwagons" (13djoint, 2000:173).

Como se desprende de las palabras de este mismo autor (Bejoint, 2000:169-178),

cabe pensar que, de ser posible un diccionario en el que se aplicara estrictamente
una teoria lingüistica, seria mäs interesante, accesible y titil para un lingüista que
para un usuario comün.

c) No hay que olvidar tampoco, que, tanto en el pasado como en el presente, las
conexiones entre la lexicografia y la lingüistica son muy intrincadas y comple-
• 357
Jas , de modo que el tema de las relaciones semänticas representa sölo una punta

355 Vease, asimismo, la opiniön de Iriarte Sanromän (2001:77-114).

356 Iriarte Sanromän (2001:78-79) Ilega a afirmar que tanto la lingüistica estructuralista europea
como la gramätica generativa tendieron, por una parte, a expulsar la lexicografia del ämbito
de la lingüistica teörica y, por otra, no consiguieron elaborar dentro de sus modelos una teoria
lexicogräfica adecuada.
357 En este sentido, hay que considerar las palabras de Bdjoint (2000:177), quien dice que Hud-
son, desde un punto de vista lingüistico, alega que "some of the accepted principles of
`mainstream linguistics' may actually have been imposed by the lexicographical traditions of
our societies".

283
del iceberg. De acuerdo con 136joint (2000:177), la lexicografla modema no puede
ignorar las aportaciones lingülsticas, aunque estas, evidentemente, no ofrecen so-
luciön a todos los problemas y cuestiones pendientes. Algunas de las reflexiones
que hace este autor conducen, de hecho, a un punto clave en este asunto:

"lexicography is a purposeful human activity for which the principles of

language are merely one among a number of parameters that determine the
actual shape dictionaries take' (...). Lexicography is not applied Iinguistics
(...); it is less than that and also much more: 'The relationship of linguistic
theory to lexicography must be highly indirect if the lexicographer and the
pedagogue are to accomplish anything' (...) Linguistics enjoy a luxury that
lexicographers do not have: time, which makes it possible for them to think,
to try out solutions, to make mistakes and start all over again, so that lexico-
graphers can ask them to concentrate an particularly tricky points (...)" (136-
j o int, 2000:177).

Asi, a partir de estos razonamientos, se concluye que la distancia entre la investi-

gaci6n lingüistica y el trabajo lexicogräfico, con sus consecuencias para el diccio-
nario, tiene su raz6n de ser, si se consideran las peculiaridades de este trabajo. Si
el propio trabajo lexicogräfico condiciona el enfoque que se da a un tema, tal co-
mo se observa en el DICLOCVER y en el DICLOCADV, las criticas al tratamiento de
las relaciones semänticas, tanto de las UF como de las ULS, deberian ser revisadas
en funciön de ello.

4. Las relaciones semänticas en la lexicografia

A pesar del estado de la investigaci6n lingüistica acerca de las relaciones semänti-

cas, sobre todo en el ärea de la fraseologia, y de la dificultad inherente a su trata-
miento lexicogräfico, este tema es tratado en muchos textos sobre metalexicogra-
fla. Llama la atenciön, no obstante, su casi total ausencia en los trabajos teöricos y
präcticos sobre fraseografia358. Entre las menciones que se han hecho a las rela-
ciones semänticas en el ämbito lexicogräfico, cabe destacar que:

a) se considera un procedimiento corriente en lexicografla la indicaciön de sin6-

nimos, antönimos y hipönimos. Por un lado, hay que considerar la existencia de
diccionarios con una finalidad especifica, como los de sinonimia y antonimia, y,
por otra parte, hay que tener en cuenta el tratamiento que este tema recibe en
cuanto informaciön pertinente a la microestructura de los diccionarios. En este
sentido, Haensch (1982a:510) informa de que tales indicaciones constituyen la
parte paradigmätica del articulo lexicogräfico y que se puede proceder de dos

358 Algunas referencias sobre este tema pueden encontrarse, por ejemplo, en Conca i Martinez
(1998:162) y Cermäk (1998: 136).

284
formas a la hora de presentarlas: distribuirlas entre las subentradas que correspon-
den a las diferentes acepciones de un lema (lo que tiene la ventaja de que se pre-
sentan de forma seguida, despues de la definici6n o traducciön, todas las unidades
que tienen relaci6n paradigmätica con el lema) o reunirlas en una ünica amplia-
ci6n paradigmätica, al final del articulo (lo que supone no sobrecargar las suben-
tradas). Estos procedimientos parecen ser mäs comünmente aplicados a las ULS.
En lo que se refiere a las UF, no se suelen indicar con frecuencia o sistematicidad
sus relaciones semänticas. Existen, no obstante, honrosas excepciones, especial-
mente en el ämbito de los diccionarios fraseol6gicos, como es el caso del DICLOC-
VER, del DICLOCADV y del Diccionario Akal del espahol coloquial: 1492 expre-
siones y mäs (citado por Penades Martinez, 2003:9). Al final de este capitulo, se
retoma esta cuestiön y se presentan algunas de las formas en que las relaciones
semänticas de las UF aparecen representadas en los diccionarios.

b) Se reconoce la importancia de estas relaciones para la descripciön lexicogräfi-

ca, su conexi6n con el enfoque onomasiolögico (Fernändez-Sevilla, 1974:65, Diaz
Cama, 1998:215, Varo Varo, 1998:193) y su relevancia en el tratamiento de la
equivalencia en los DB (Svensdn, 1993:156, Roberts, 1996:193). Se ha sefialado,
asimismo, su utilidad como recurso estilistico (Fernändez-Sevilla, 1974:65). Para
que todo esto sea viable, se debe tomar en consideraciön la recomendaciön de
Gutierrez Cuadrado (1999:93), aunque referida ünicamente a la sinonimia; este
autor advierte de la necesidad de indicar las restricciones que afectan el uso con-
textual de una uL, a saber: las marcas diacrönicas, diatöpicas, diasträticas, entres
otras, el regimen preposicional y la combinatoria sintagmätica.

c) Relacionado con este ultimo punto, se reconoce que la indicaci6n de ciertas

relaciones semänticas garantiza que los diccionarios sean capaces de funcionar de
modo efectivo como diccionarios de producciön, es decir, que sean ütiles para la
codificaciön (Bajo Perez, 2000:51-52). Esta postura viene a reforzar la importan-
cia de que dichas relaciones reciban un correcto tratamiento lexicogräfico, mäxi-
me en un diccionario dirigido al aprendizaje de la lengua. Los comentarios que
hace Gutierrez Cuadrado (1999:91.-95) respecto al tratamiento de la sinonimia en
este tipo de diccionarios son välidos, asimismo, para las demäs relaciones semän-
ticas. Asi, a la hora de relacionar semänticamente una UL se deben tener en cuenta
su significado connotativo, su equivalencia cognitiva, la importancia del contexto
y de los factores discursivos359. De igual manera, el cuidado en la presentaciön de
las definiciones y de los ejemplos puede contribuir al tratamiento de las relaciones

359 Asi, "En el discurso es frecuente que la variaciön anime a los hablantes a usar como cuasisi-
n6nimos algunos hiper6nimos o cohip6nimos" (Gutierrez Cuadrado, 1999:91). Lo que no Be-
be llevar, sin embargo, a la confusiön de la parasinonimia con las relaciones de sinonimia e
hiperonimia-hiponimia. Vdase, al respecto, Casas Gömez (1999:71-80).

285
semänticas en general. Por ello, concluye este autor que "desde una perspectiva
te6rica no es necesario preguntar si los sinönimos deben aparecer en los dicciona-
rios sino c6mo deben aparecer" (Gutierrez Cuadrado, 1999:90).

d) Se hace hincapie en la idea de que las relaciones semänticas que una UL esta-
blece con otras UL en la lengua es uno de los factores que contribuyen a la caracte-
rizaciön de su significado (Jackson, 2002:17, Jackson y Amvela, 2000:181). Aun-
que estas relaciones no se traten de forma explicita, queda patente su trascenden-
cia debido al hecho de que se suele establecer una estrecha conexiön entre estas y
la definici6n lexicogräfica (Werner, 1982b:276-279, Benson et al., 1986:203 y
206-207, Svensen, 1993:118-119, Diaz Cama, 1998: 214, Bajo Perez, 2000:52,
Jackson, 2002:94 y 96-98). Asi, Lewandowska-Tomaszczyk (1990:181), por
ejemplo, hace referencia a la diferencia entre sinonimia sintetica (entre palabras) y
sinonimia analitica (pares sinönimos paradigmäticos, como el definiendum y su
correspondiente definiens). Por otra parte, Diaz Cama (1998:214) sefiala la impor-
tancia de la relaciön de hiperonimia-hiponimia para la definiciön lexicogräfica "ya
que en la praxis la definici6n por genero pr6ximo y diferencia especifica, inclusi-
va, aristotelica o hiperonimica constituye el tipo mäs frecuente y, como bien seria-
la Bosque (...), "el hipotetico diccionario que estuviera constituido önicamente
por definiciones hiperonimicas con un indice minimo de circularidad seria proba-
blemente el diccionario perfecto'"'.
Aunque el concepto de sinonimia analitica permite entender una definici6n
como un equivalente sinonimico, cabe hablar, ademäs, de definici6n sinonimica
("Alba. Amanecer"), definiciön parasinonimica (que corresponde a una definici6n
por hiperönimo o cohip6nimo) ("Maroma. Cuerda"), definici6n perifrästica sus-
tancial de tipo incluyente positiva, tambien llamada hiperonimica ("Casa. Edificio
para habitar") y definiciön perifrästica sustancial excluyente o antonimica ("Im-
posible. No posible")36° (Porto Dapena, 2002:285-294). Asi, en estos casos, en lo
que se refiere a las UF, los tipos de definiciön empleados con mäs frecuencia son
el sinonimico (irse al traste = fracasar), el parasinonimico (callar la boca = ca-
llar) y el perifrästico sustancial de tipo incluyente positivo (hablar como un libro
= hablar con propiedad).

5. El tratamiento lexicogräfico de las relaciones semänticas de las UF

Las relaciones semänticas de las UF han sido tenidas en cuenta desde perspectivas
diversas: tanto fraseölogos como frase6grafos y lexic6grafos las han sefialado. No
obstante, no todas las cuestiones consideradas en la fraseologia han recibido aten-

360 Si bien la definiciön perifrästica sustancial del tipo incluyente negativa ("impropiedad. Falta
de propiedad", Porto Dapena, 2000:293) tambi6n es considerada por Varo Varo (1998:203-
206) un tipo de definiciön antonimica.

286
ciön en la fraseograffa o en la lexicografia. Ad, la nociön de variaciön por trans-
formaciön o modificaciön, que corresponde, en parte, tal como se ha sefialado, a
los sinönimos estructurales (Corpas Pastor, 1996a:29), parece no tener repercu-
siön en el tratamiento lexicogräfico de las UF. Unidades como tomar el pelo o
tomadura de pelo, que ejemplifican la variaciön por transformaciön, segün Zu-
luaga (1980), figuran registradas en las entradas correspondientes, sin se que se
estabiezca ningün tipo de relaciön entre ellas, ya sea estructural ya sea semäntica
(vdase, por ejemplo, el DEA, el DFDEA o el DRAE). Tampoco la variaciön por trans-
formaciön se ve como una relaciön de sinonimia. Respecto a los ejemplos de este
tipo de variaciön, presentados por Zuluaga (1980), se observa que, por una parte,
la mayoria de los diccionarios recoge solamente la locuciön echar una cana al
aire. Por otra, en las obras donde se tiene en cuenta la variante echar una canita
al aire (el DEA y el DICLOCVER, por ejemplo) no se establece una relaciön de sino-
nimia entre dsta y echar una cana al aire. De hecho, el lema presentado en cada
obra es echar una cana, o una canita, al aire (DEA, p. 835) y echar una cana
/canita al aire (DICLOCVER, p. 67).
De todos modos, pese a la dificultad inherente al tratamiento de las rela-
ciones semänticas en las UF se intenta dar cuenta de ellas en los diversos tipos de
diccionarios. Parece haber, no obstante, un claro predominio de referencias a la
sinonimia frente a los otros tipos de relaciones. A continuaciön, se presentan las
formas mäs usuales de proporcionar informaci6n sobre las relaciones semänticas
de las UF:

a) procedimiento de indicaciön directa, mediante uso de una marca o inclusiön de

las UF en relaciön en un apartado propio:

del coraz6n; ref esp. a la prensa o a una revista, que recoge sucesos relativos
a personas famosas, esp. los de su vida privada. ❑ KNAN. [rosa (CLAVE, p.
536).

cuello de ütero; parte mäs baja del ütero, que sobresale en la vagina y tiene
un estrecho canal que conecta las partes bajas y altas del aparato reproductor
femenino. ❑ SINÖN. [cerviz (CLAVE, p. 574).

en cueros; completamente desnudo (...) ❑ SINÖN. en porreta, en porretas

(CLAVE, p. 577).

cuerpo del delito; objeto con el que se ha cometido un delito (...) ❑ SINÖN.
[corpus delicti (CLAVE, p. 577).

abrir boca v. (a) infor. [alguien] Abrir el apetito con algün alimento o bebi-
da: He preparado unos langostinos y un vino blanco para ir abriendo boca.
hacer boca (DICLOCVER, p. 27).

287
 abrir la puerta v. (a) [algo/alguien, a algo] Hacer posible una cosa: El presi-
dente abriö la puerta a las negociaciones con el pais enemigo. cerrar la
puerta (DICLOCVER, p. 27).

mirar (a) las musaraftas v. (s) infor. [alguienj Estar distraido o despistado:
Paseö por las inmediaciones del quiosco donde sonaba la müsica, propinan-
do puntapds a las castan'ias locas, o mirando a las musaranas; Puede pasar-
se todas las tardes diridoles patadas al balön, jugando a las cartas con otro
o mirando las musarailas. *estar con la berza (DICLOCVER, p. 111).

a diestro y siniestro adv. 1 (a) Hacia todos los lados: Desinfectaba la casa y
la escalera y sacaban brillo a diestro y siniestro (...) a troche y moche
(DICLOCADV, p. 34).

con la frente levantada adv. (s) inform. Sin avergonzarse: Marchemos uni-
dos y con la frente levantada. *con la cabeza levantada (DICLOCADV, p. 81).

con la gorra adv. (a) inform. Con gran facilidad: A aste lo crias tu con la go-
rra —exclattW. Lo dije para animarla, pero ni yo me lo cre., ---> a duras pe-
nas. (DICLOCADV, p. 81).

por cabeza, cada uno; para cada uno: tenemos que poner mucho dinero por
cabeza; hay seis trozos y somos tres, luego tocamos a dos por cabeza.
barba (DIPELE, p. 171).

dar cabezadas, fam., dejar caer la cabeza, cuando se duerme sin tenerla apo-
yada: Ramdn tenia suefio y no tardö en ponerse a dar cabezadas en el cine.
cabecear (DIPELE, p. 171).

darse cabezazos contra la pared/las paredes, fam., estar muy enfadado por
haber fracasado o por no haber acertado en una decisibn: cuando se dio cuen-
ta de que habia sido engatlado, se daba cabezazos contra las paredes. ca-
bezada (DIPELE, p. 171).

echar un cable, fam., prestar ayuda a una persona que la necesita: estoy en
un gran apuro, i&hame un cable! = cabo, capote, mano (DIPELE, p. 171).

Este procedimiento, que se aplica casi exclusivamente a las unidades sinönimas,

es poco comün en cualquier tipo de diccionario, incluso en los fraseolögicos. En-
tre estos ültimos, tanto el DICLOCVER como el DICLOCADV y el Akal, como se ha
seiialado anteriormente, constituyen excepciones. En el DICLOCVER y en el DICLO-
CADV se informa de modo sistemätico de las relaciones de sinonimia y antonimia.
Asi, una locuciön figura precedida de un puiio con el dedo indice extendido (01,
cuando la sinonimia se establece sölo entre dos unidades, o de una flecha

288
cuando sölo hay dos unidades antönimas361. En el caso de que la unidad forme
parte de una serie, figura precedida por un asterisco (*) en negrita. En el Akal, se
ofrece, en la parte final de cada articulo, un conjunto de unidades sinönimas (Pe-
nad8s Martinez, 2003:9).
En el prölogo del CLAVE, se informa de que "Se recogen los principales si-
n6nimos del espafiol actual, que van a continuaci6n de la acepci6n que les corres-
ponde" (CLAVE, p. xxi). Estos sin6nimos figuran, asi, en un apartado propio, pre-
cedido del marbete "SINÖN.". Este procedimiento se aplica de modo asistemätico,
en el caso de las UF, ya que, muchas veces, no se facilita la unidad sinönima, sölo
en algunos casos se hace, aunque sin aparente justificaciön. Parece haber, no obs-
tante, una tendencia a suministrar este tipo de informaciön respecto a las locucio-
nes nominales que pertenecen a lenguas de especialidad.
En lo que se refiere al DIPELE, tambien en su pr6logo se hace referencia a
la präctica de "dar indicaciones sobre la relaciön semäntica que ciertas unidades
mantienen con otras" (DIPELE, p. xvii) y al hecho de que, ofreciendo estas indica-
ciones, no se ha procedido de forma exhaustiva. Sin embargo, al menos en el caso
de las UF, se observa una cierta confusiön en la aplicaci6n de los procedimientos.
Por una parte, se usa el mismo simbolo, una doble flecha tanto para indicar
una remisiön a otra entrada con la que la acepciän definida estä relacionada de
algün modo como para indicar las relaciones semänticas. En este sentido, en dar
cabezadas = cabecear, la flecha remite a una unidad sin6nima, mientras que, en
confucionismo = confucianismo, remite a otra entrada donde se encuentra la
definici6n. Por otra parte, este simbolo se usa, asimismo, para mostrar la variaciön
18xica (por cabeza = barba, darse cabezazos contra la pared/las paredes
cabezada y echar un cable = cabo, capote, mano). La confusiön aumenta porque
en esta obra se usa, ademäs, otro procedimiento para indicar este tipo de varia-
ciön, como se ve en calentarse/romperse la cabeza y atar/juntar/unir cabos
(DIPELE, p. 170 y 172, respectivamente). Esta manera de proceder ratifica la
proximidad de los conceptos de sinonimia y variaciön 18xica en la präctica lexico-
gräfica.

b) A trav8s del recurso de remisiön o referencias cruzadas:

dar por el culo; vulg.malson. —› sodomizar (CLAVE, p. 579).

trochemoche II a trochemoche; col. --> a troche y moche

(CLAVE, p. 1872).

salirse u. p. del tiesto. Ver "sacar u. p. los *pies de las alfor-

jas..." (DFEM, p. 269).

361 Como ya se ha sefialado, este procedimiento sirve tambidn como remisiön o referencia cruza-
da.

289
 rendir el alma, o rendir el alma a Dios. 1. frs. dar el alma
(DRAE, p. 114).

romper la crisma a alguien. 1. fr. coloq. descalabrar ( II herir

en la cabeza) (DRAE, p. 684).

ALMA DE CÄNTARO. «*Cemicalo». Persona despreciable,

*insensible, incapaz de entusiasmo, generosidad o cualquier
sentimiento o inter6s noble (DUE, p. 139).

ARRANCAR EL ALMA a alguien. *Matarle (DUE, p. 139).

SER alguien EL BRAZO DERECHO de otro. v. «BRAZO dere-

cho».(DUE, p. 412).

C. A PÄJAROS 0 C. LLENA DE PÄJAROS. «*Cabeza vacia» (DUE,

p. 440).

BAJAR LA CABEZA (T., «doblar la CABEZA».) (DUE, p. 440).

En fraseografia, el recurso de remisi6n o referencia cruzada se usa con fines di-

versos. En el DFCI, por ejemplo, se usa para indicar cuändo las UF pueden sufrir
transformaciones, como, por ejemplo, de categoria gramatical: hand in hand fren-
te a to go hand in hand (üermäk, 1998:136)362.
En otras ocasiones, este recurso se emplea para dar cuenta de las posibili-
dades de variaciön de las UF o de la sinonimia. De esta forma, en los prölogos del
DFEM (p. y del DUE (p. x) la remisi6n o referencia cruzada aparece relaciona-
da de forma directa con la sinonimia, mientras que en el CLAVE (p. xxi) se infor-
ma ünicamente de que dicho procedimiento se aplica a los casos de terminos que
tienen dos formas gräficas y al caso de los vulgarismos, como se puede apreciar
en los ejemplos citados mäs arriba. Ahora bien, es muy comün emplear dicho re-
curso para remitir de una entrada menos frecuente a otra mäs frecuente. En el caso
de las UF, donde, como se ha visto, una referencia cruzada se aplica tanto a una
variante como a una unidad sinönima, no es posible afirmar que este recurso con-
duzca indudablemente a la unidad mäs frecuente, a no ser que esto se encuentre
claramente expuesto asi en el prölogo de la obra, lo que no suele ocurrir.
En el DRAE, por su parte, se ofrece escasa informaci6n sobre el objetivo
con que se utiliza el recurso de remisiön. De la lectura de su prölogo se deduce
que se usa, algunas veces, para remitir de una variante formal que, aunque admiti-

362 En el DSLE, a su vez, se pone en präctica un cuidadoso sistema de remisiones con el que se
intenta solucionar el problema de la lematizaci6n de las unidades pluriverbales. Asi, en prin-
cipio, una UF puede buscarse por cualquiera de sus palabras claves (sustantivo, adjetivo, ver-
bo), ya que se recoge en todas ellas y el lema de la entrada donde la unidad se define aparece
sefialado con un asterisco.

290
da, no es recomendada por la RAE (como sicosis), a la variante recomendada (en
este caso, psicosis). Otras veces, el empleo de este recurso parece tener un objeti-
vo distinto, dado que con el uso de la remisi6n, en vocablos como acantio, toba y
cardo borriquero (en este caso, en la entrada de los dos primeros vocablos se re-
mite a la entrada de cardo borriquero), se indica claramente una sinonimia entre
ellos e, implicitamente, se sefiala el mäs frecuente. No obstante, en lo que se refie-
re a las UF, los procedimientos de referencia cruzada usados inducen a la duda en
cuanto a sus objetivos. Sea la entrada del lema alma: en ocasiones, se remite de
una UF a otra UF (como en rendir el alma o rendir el alma a Dios, donde se re-
mite a dar el alma, o encomendar el alma, donde se remite a recomendar el
alma), lo que puede dar a entender que la segunda forma, sea o no una variante
ldxica, es la mäs frecuente. Repärese en que la unidad encomendar el alma pre-
cede, segün el orden alfabdtico, a la que remite, por lo que podria haber sido defi-
nida antes, pero, asi y todo, se remite a recomendar el alma, lo que ratifica el
supuesto de que esta forma se considera la mäs frecuente. Pero, en otros casos, se
remite de una UF a una ULS, como en romper la crisma, donde se remite a desca-
labrar, y tambidn en

en el alma. 1. loc. adv. entraflabietnente. Sentir, doler, alegrarse en el alma

(DRAE, p. 114).

perder el alma. 1. fr. coloq. condenarse ( incurrir en la pena eterna)

(DRAE, p. 114).

En estos casos, no obstante, no queda completamente claro por qud se procede asi:
subsiste la duda de si las ULS ofrecidas son mäs frecuentes o no que las UF en
cuesti6n, y por eso no se ha procedido a ofrecer simplemente una definiciön de
estas ültimas. En principio, queda descartado que se haya buscado con esta präcti-
ca ahorrar espacio, por cuanto la aclaraciön semäntica que sigue a las formas cita-
das anteriormente, descalabrar y condenarse, y que corresponde a una de sus
acepciones, podria sustituirlas perfectamente, sin necesidad de registrarlas.
En el DUE, se observa, asimismo, cierta irregularidad en el tratamiento de
la relaciön de sinonimia o en la indicaciön de palabras afines y relacionadas363.
Asi, en algunos casos el asterisco (*), usado para indicar ciertas relaciones semän-
ticas, remite efectivamente a una entrada en la que se expresa claramente una re-
laciön de este tipo entre dos UL. Esto se da, por ejemplo, en la entrada del vocablo
alma (DUE, p. 138-139): en la definici6n de la unidad alma de cäntaro figuran dos
palabras precedidas de asterisco, cernicalo e insensible. Este asterisco remite,

363 En el DUE se presenta, aunque no en todas las entradas, un apartado especifico con palabras
sinönimas y eines. En este sentido, este diccionario podia incluirse tambidn en el bloque an-
terior, entre los diccionarios que usan procedimientos de indicaciön directa sobre las relacio-
nes semänticas.

291
pues, a las entradas de estas dos palabras, en las que, a su vez, se encuentra reco-
gida, en la acepciön que le corresponde, la locuciön alma de cdntaro, de modo
que queda claro que esta unidad puede entenderse como sinönima de cernicalo e
insensible, en la acepciön en la que se inserta364. No obstante, en otros casos, el
asterisco remite a una entrada en la que dicha relaciön no se demuestra. Asi, en la
misma entrada del vocablo alma, en la definiciön de la UF arrancar el alma, la
palabra matar figura precedida de un asterisco. Sin embargo, esta locuciön no
aparece recogida en la entrada de ese verbo ni se indica exactamente qu6 acepciön
de este verbo se corresponde con esta UF365.

c) Mediante el empleo de una barra o con en el uso de la conjunciön o:

a ojos cerrados o [con los ojos cerrados] (CLAVE, p. 1397).

haberle hecho [a una pers.] la boca un fraile, o parecer que le ha hecho la

boca un fraile (DEA, p. 682).

no caber en cabeza humana, o i,en que cabeza (humana) cabe? (DEA, p.

770).

echar humo [algo] (o estar que echa humo (DFDEA, p. 542).

no tener ni pies ni cabeza o sin pies ni cabeza (DSLE, p. 1210).

ser algo la Ultima gota/la gota que colma el vaso (GDLE, p. 1006).

INo faltaba mäs1 o ;Faltaria mäs! (LDPL, p. 114),

o mediante procedimientos que indican variaci6n 16xica:

andar, o bailar, de coronilla (DEA, p. 1266).

traer (o Ilevar) de coronilla (DEA, p. 1266).

quemarse (o dejarse) los ojos (DFDEA, p. 706.

arrugar el entrecejo / cefio o la frente (DSLE, p. 133).

andar/ir de picos pardos (GDLE, p. 1476) .

364 En estos casos, la UF en cuestiön aparece recogida en un apartado propio, en el que se insertan
todas las UL sin6nimas o afines al lema que encabeza el articulo.
365 No obstante, se puede considerar positiva la präctica de incluir UF relacionadas con el lema en
el catälogo de palabras afines que figura en el DUE al fmal de ciertos articulos. En el caso del
ejemplo citado, figuran, por ejemplo, cortar la cabeza, dar la puntilla, quitar de en medio,
dejar seco [en el sitio], entre otras.

292
 Obrar en poder (o manos) de (LDPL, p. 173).

Como ya se ha serialado, los dos procedimientos citados se acercan mucho, ya que

mediante los mismos recursos, empleo de la pleca o del pardntesis y de la conjun-
ciön o, se serialan casos que pueden considerarse de variaciön 16xica o ejemplos
de unidades sinönimas. A primera vista, todas las unidades citadas, a excepciön de
no caber en cabeza humana o ien quj cabeza (humana) cabe?, parecen ser inter-
cambiables en los mismos contextos. Estas dos ültimas unidades, aunque se pre-
senten juntas y se definan del mismo modo en el DEA, tienen un empleo distinto,
por cuanto la segunda, por tratarse de una förmula, tiene unas caracteristicas
pragmäticas que la diferencia de la primera, una locuciön. En efecto, en el DFDEA,
estas dos unidades se encuentran registradas en entradas independientes (zen que
cabeza (humana) cabe?, p. 217, y no caber en cabeza humana, p. 219).

d) A travs de la introducciön de una UF sinönima en la definiciön:

darse pisto; col. Darse importancia (CLAVE, p. 1513).

al cero [Pelo] cortado al rape (DSLE, p. 229).

tomärselo a chacota No tomar <una persona> a otra persona o cosa en serio

(DSLE,p. 3039).

De tres al cuarto. De poca monta (LDPL, p. 48).

Aunque ya se ha hablado de las definiciones sinonimicas en otro capitulo, merece

la pena citar estos ejemplos por cuanto son una muestra de que, a travds de un
procedimiento indirecto, tambidn se da cuenta de ciertas relaciones semänticas de
las locuciones. Las unidades que aparecen subrayadas en la parte que corresponde
al enunciado definitorio pueden, pues, entenderse como sinönimas de las locucio-
nes al cero, tomärselo a chacota y de tres al cuarto.

293
Capitulo 9 — Consideraciones finales

En este ultimo capitulo, quisieramos presentar, en primer lugar, una breve re-
flexien sobre la parte introductoria366 de los diccionarios. Como ya se ha sefialado
en la introducci6n, la disposici6n de los capitulos de este libro busca seguir el
supuesto orden observado en la confecci6n de un diccionario. Por ello, esta re-
flexiön viene al final y sirve de colofön a todo lo que se ha dicho antes sobre el
tratamiento lexicogräfico de las UF. En segundo lugar, retomamos los diversos
puntos investigados y ofrecemos unas conclusiones que dan cuenta de los proble-
mas que se nos han planteado y, a la vez, constituyen una especie de resumen de
lo que se ha expuesto en la obra.

1. La parte introductoria de los diccionarios

Aunque se reconoce ampliamente la importancia de la parte introductoria de los

diccionarios, ya sea para la critica lexicogräfica (Landau, 1989:116), ya sea para
la lexicografla en general, principalmente la didäctica (Kirkpatrick, 1989:755,
Maldonado Gonzälez, 1998:14, Alzola Fariiias, 2001), se puede decir que este
elemento lexicogräfico ha sido descuidado tanto desde el punto de vista teörico,
ya que apenas se han hecho estudios sobre el, como desde el punto de vista präcti-
co, teniendo en cuenta las criticas que aparecen en los pocos estudios existentes.
Y, para el caso concreto que nos ocupa, la investigaci6n sobre el tratamiento dis-
pensado a las UF en la parte introductoria de las obras demuestra que esas criticas
no carecen de fundamento.
El concepto de parte introductoria puede variar, pero, como explican
Hausmann y Wiegand (1989:330), aunque refiriendose ünicamente al diccionario
monolingüe,

"Normally the front matter is not as a whole a function part of the dictionary,
but rather an arbitrary set of functional text parts. Accordingly, the front mat-
ter of different dictionaries may contain very different functional text parts"
(Hausmann y Wiegand, 1989:330).

Para Kirkpatrick (1989:755), la variaciön en la parte introductoria puede ser juz-

gada tanto en terminos de calidad como de cantidad, pero no estä directamente
relacionada con la calidad o complejidad de la obra. Para Landau (1989:115), no
obstante, dicha variaciön depende de la naturaleza de cada diccionario. Asi, aun-
que Haensch (1982a:458) enumere los items que deben formar parte de una intro-

366 Este t6rmino se utiliza aqui de modo general, por lo que se aplica no solo a lo que se conoce
como prefacio, presentacidn, prdlogo, notas preliminares o introduccidn, sino tambi6n a las
guias de usuario, instrucciones para el usuario, advertencias, reglas para el uso del diccio-
nario, entre otros törminos similares.

295
ducciön, una somera comparaci6n entre dos obras lexicogräficas muestra que es
posible que aquella tenga una estructura que puede llegar a ser completamente
distinta en cada una ellas. Como se desprende, asimismo, de las palabras de la
primera autora (Kirkpatrick, 1989:760), parece ser que no existen modelos esta-
blecidos para la parte introductoria, de modo que cabe pensar que la referida va-
riaci6n se da debido a la falta de normalizaciön.
De este modo, se puede explicar la ausencia de determinadas informacio-
nes en la introducciön de un diccionario. Considerese, por ejemplo, la situaci6n de
las UF. Se ha averiguado que la informaciön presentada en las introducciones so-
bre estas unidades suele ser defectuosa en cualquier tipo de diccionario, ya sea
este monolingüe o bilingüe, fraseolögico o general. Asi, faltan datos sobre la se-
lecciön y la ubicaciön de las unidades (Santamaria Perez, 1998:306 y 2000a:2342,
Nunes, 1998:123), se les dedica poco espacio (Bargallö Escrivi et al., 1999:249 y
253), no se mencionan los datos bibliogräficos de los diccionarios anteriores que
fueron consultados, en este caso los diccionarios fraseolögicos, ni los datos de las
fuentes de donde se sacaron los ejemplos (Nunes, 1998:123). Esta situaci6n puede
ser aun peor respecto a determinados tipos de UF, como las colocaciones. Por ello,
se considera que esta es una de las cuestiones que evidencia la falta de rigor cien-
tifico en su tratamiento. Por otra parte, no se puede negar que siempre se ha hecho
algün tipo de referencia a las UF en la parte introductoria367. Alvar Ezquerra
(2002:283) informa de que las UF aparecen mencionadas en el pr6logo del primer
diccionario de la Academia, en el que se hace referencia a la lematizaciön de estas
unidades. Afirma el autor que, a partir de la 5' edici6n del diccionario (1817), se
aplicaron normas rigidas para la colocaciön de las uF:

"Fueron expuestas [las normas] en los prölogos de esa entrega y de las dos
siguientes (1822 y 1832), y a partir de la octava edici6n (1837) ocuparon un
espacio independiente entre las notas preliminares de la obra, si bien sin en-
cabezamiento ninguno hasta la unddcima edici6n (1869) en que se les puso el
de "Advertencia" (Alvar Ezquerra, 2002:283).

De hecho, präcticamente, es obligada la menciön a las UF en la parte introductoria

de los diccionarios. Quizäs ello haya llevado a que autores como Martinez Marin
(1996:62), por ejemplo, consideren que estas menciones son una prueba de la
atenciön que se da a estas unidades. No obstante, este hecho debe ser interpretado
de otra forma: las UF representan una parcela lingüistica atractiva en cualquier
idioma, de modo que su presencia en la parte introductoria, y tambien en la porta-
da o en el material divulgativo de la obra, funciona, principalmente, como un re-
clamo comercial. Ya se ha sefialado que muchos prölogos lexicogräficos se carac-

367 Como ya se ha sefialado, Cameado Mord (1989), cuando habla de la tercera etapa en el desa-
rrollo de la fraseografia, cita, como caracteristica de esta etapa, el predominio de pr6logos
complejos, en los que cuestiones relacionadas con la fraseologia son tratadas con detalle.

296
terizan por un verdadero optimismo respecto al alcance y la representatividad de
la obra (Bejoint, 2000:107, Alzola Farifias, 2001), y ello se aplica tambien a la
forma en que se hace referencia a las UF: se garantiza una selecciön rigurosa y un
gran nümero de entradas, lo que, muchas veces, no se corresponde con la präctica
llevada a cabo. Ahora bien, como ya han apuntado Bargallö Escrivä et al.
(1999:253), algunos de los problemas detectados en la introducciön de los diccio-
narios, en lo que se refiere al tratamiento UF, se justifican por las lagunas existen-
tes en los estudios teöricos fraseol6gicos. Toda esta cuesti6n viene a acoplarse a
una situaci6n mäs general que caracteriza el tratamiento de las UF en la actualidad.
En lo que se refiere a la funciön de la parte introductoria, muchos autores
coinciden en selialar que esta sirve para describir, de forma explicativa y al alcan-
ce de un usuario no especializado, la microestructura y la macroestructura del dic-
cionario, su objetivo, enfoque y alcance. Sirve, asimismo, para mostrar al usuario
c6mo interpretar las informaciones dadas y proporcionar pistas que faciliten la
localizaci6n de lo que se busca (Landau, 1989:116, Svensen, 1993:230). Para Be-
joint (2000:107), la parte introductoria de una obra revela lo que sus autores han
intentado alcanzar. Sin embargo, como ha indicado Alzola Faririas (2001), respec-
to a los diccionarios escolares, no suele haber correspondencia entre lo que se
ofrece en la macroestructura y microestructura y lo que se explica en la parte in-
troductoria de las obras. De acuerdo con este autor, esta situaci6n se refleja de la
siguiente forma en el tratamiento dispensado a las locuciones en los pr6logos de
algunos diccionarios escolares actuales368:

"Es tal la dificultad que ofrece la explicaciön de los criterios que se siguen
para la inclusi6n de las locuciones, que hay diccionarios que prefieren, sim-
plemente, no mencionarlas en su parte introductoria, dejando la labor en ma-
nos de los educadores (o del descubrimiento casual del usuario)" (Alzola Fa-
rifias, 2001).

De esta manera, cabe preguntarse si el papel asignado a la parte introductoria de

los diccionarios realmente se cumple. Por otro lado, Svensen (1993:230) comenta
que en la introducciön de un diccionario se deberia informar, ademäs, de aspectos
que interesan a lingüistas y a profesores. En esta descripciön se suministrarian
explicaciones mäs tecnicas sobre el diseho y enfoque seguidos (y posiblemente
sobre las teorias subyacentes), asi como sobre los principios de selecciön de las
fuentes usadas. La existencia de este tipo de introducciön perrnite hablar de intro-
ducciones dirigidas a usuarios comunes o a especialistas. Ävila Martin (1997:14),
por ejemplo, considera adecuado distinguir un apartado, que puede identificarse
como `presentaciön' o `prölogo', en el que se expliquen los aspectos tecnicos de
la obra, y otro apartado destinado a los usuarios, en el que se expliquen los tecni-

368 Alzola Farifias (2001), basändose en Haensch, examina los catorce aspectos que deberian ser
contemplados en la parte introductoria de un diccionario e incluye entre estos las locuciones.

297
cismos propios de la materia, como qud es una entrada, cömo buscar una palabra,
etc.; considera, ademäs, que es ütil incluir una parte esquemätica con ejemplos de
uso en la que se indique dönde buscar la informaciön. Como estos dos ültimos
tipos de procedimientos no abundan, recomienda que se preste mayor atenciön a
cömo ensefiar a usar el diccionario, principalmente a los usuarios que estän ini-
ciändose en esa tarea. Sin embargo, no siempre la separaciön entre prölogos diri-
gidos a usuarios comunes y a especialistas ha estado bien fijada en la präctica
lexicogräfica, por ello Alzola Farifias (2001) considera como uno de los puntos
negativos de los prölogos de los diccionarios escolares escritos hasta 1990 el
hecho de que se incluyan en estos informaciones tdcnicas que no estän acordes
con el nivel de los usuarios a los que van dirigidos. Afirma este autor que los prö-
logos de estos diccionarios, muchas veces, no tienen mucho que ver con la obra,
dado que se utilizan

"a menudo el mismo [prologo] para varios diccionarios de una misma edito-
rial o porque tratan asuntos de lingüistica general o de lexicografia que para
nada interesan al usuario (ya que no estän adaptados a su nivel)" (Alzola Fa-
dlias, 2001).

En lo que se refiere a las UF, parece ser que las informaciones ofrecidas en la parte
introductoria de los diccionarios suelen ir dirigidas a usuarios no especializados,
dado que apenas se incide en aspectos teöricos relacionados con estas unidades,
tales como la cuestiön terminolögica. No obstante, autores como B. Wotjak
(1998:353), por ejemplo, Ilegan incluso a sugerir que se den explicaciones sobre
el concepto de UF manejado en la obra lexicogräfica y la clasificaciön utilizada.
Cabria destacar, en este sentido, el procedimiento llevado a cabo en el DFEM, por
cuanto se adivina un intento de delimitaciön y caracterizaciön de las UF, algo poco
usual incluso en diccionarios fraseolögicos369.
Predomina, entre los estudiosos, la opiniön de que la parte introductoria de
un diccionario debe ser amplia y clara, de modo que se suministren todas las in-
formaciones necesarias para su correcta utilizaciön. De hecho, se llega a afirmar
que, para que un usuario obtenga el mäximo provecho de una obra, es necesario
que conozca bien esta parte. De ahi, la idea de que su lectura es una necesidad
ineludible (Haensch, 1982a:458, Alzola Farifias, 2001). La realidad, no obstante,
parece ser otra, dado que, por un lado, las introducciones de los diccionarios no

369 En este sentido, es digna de menciön la postura de Penades Martinez, quien ha escrito dos
articulos dirigidos a especialistas, en los que explica la elaboraciön del DICLOCVER y del DI-
CLOCADV. Aclara, asi, la autora que "Si bien el Diccionario de locuciones verbales para la
enseilanza del espanol va precedido de una "Presentacion" y de unas "Instrucciones para el
uso del diccionario", estos apartados estän concebidos como una guia präctica para el usuario
y, en consecuencia, no son los adecuados para iniciar desde ellos una discusiön cientifica so-
bre lexicografia y fraseografia (...)" (Penades Martinez, 2002-2003:97).

298
suelen estar bien estructuradas, por lo que no presentan suficiente informaciön, y,
por otro lado, los usuarios, en la mayoria de las ocasiones, no suelen leerlas
(Kirkpatrick, 1989:754-755 y 760, Landau, 1989:116, Svensen, 1993:230, Maldo-
nado Gonzälez, 1998:44)37°. Teniendo en cuenta este ultimo punto, Kirkpatrick
(1989:755) se pregunta por que los lexicögrafos y lingüistas, aun a sabiendas de
que casi siempre se ignora la introducciön de los diccionarios, siguen moleständo-
se en suministrar prefacios y material introductorio. Afirma, pues, que

"Perhaps we are all either cowards or optimists; cowards because we are

afraid to do what none of our competitors dares do - admit that no-one reads
the preamble; optimists because we feel that someone somewhere may read
the preamble and appreciate the finer points of lexicography" (Kirkpatrick,
1989 :755).

En esta misma linea, Svensen (1993:230) tambien reconoce que las instrucciones
de uso que se presentan al principio de los diccionarios son poco leidas, y menos
aün memorizadas, y que no es fäcil decir c6mo este problema puede ser superado.
Opina este autor que

"One possible way is to make the instructions more accessible than hitherto,
in particular more clear, and not any more detailed than is absolutely neces-
sary" (Svensen, 1993:230).

Todas estas cuestiones alcanzan una gran complejidad en el caso de las unidades
pluriverbales, puesto que los datos presentados sobre estas en la parte introducto-
ria de los diccionarios tienen mucha importancia tanto desde el punto de vista
te6rico como präctico. Respecto al primer aspecto, tal como Tristä Perez
(1998c:298) ha subrayado, la exposici6n en los prölogos de los criterios seguidos
en el tratamiento de las UF puede ser de gran utilidad para el desarrollo de la fra-
seografia y de la fraseologia. En efecto, la parte introductoria de una obra sirve,
muchas veces, de punto de partida para cualquier estudio critico (Landau,
1989:116). En lo que se refiere al segundo aspecto, basta con considerar las difi-
cultades involucradas en la lematizaciön de estas unidades, para tener una idea de
la relevancia que puede tener para un usuario el acceso a una informaciön adecua-
da. De hecho, para muchos autores la cuestiön de la ubicaci6n de las UF es un pun-
to clave que debe ser indicado en los prölogos (Haensch, 1982a:458, Gates,
1988:105, Roberts, 1996:186). Si no se aclaran los criterios que se han seguido
respecto a los diversos aspectos que ataficn al tratamiento lexicogräfico de estas
unidades, puede ser muy complicado, o engorroso, descubrir cömo se ha procedi-

370 Carbonell Basset (1998:225), a raiz de esta situaciön, adopta una posici6n extremada y afirma
que estä en contra de largos prefacios explicativos (y de las listas de abreviaturas) que, segün
e, el lector no lee nunca.

299
do en cada caso. En este sentido, Bargallö Escrivä (2003:31-32) ilama la atenciön
sobre el hecho de que los lexicögrafos se limitan a indicar dönde han registrado
los elementos fraseolögicos y no suelen poner de manifiesto cualquiere reflexiön
sobre los procedimientos lexicogräficos involucrados en el registro de esos ele-
mentos. De acuerdo con la autora, en los prölogos "nada se dice sobre los criterios
utilizados para llevar a cabo la distinciön entre hechos gramaticales y hechos fra-
seolögicos". Todas estas cuestiones, desde luego, afectan tanto a los usuarios es-
pecializados como a los no especializados.
De acuerdo con Kirkpatrick (1989:757) el diserio de la parte introductoria
de los diccionarios ha ido cambiando a lo largo de los tiempos: esta pasö de dis-
cursiva -la autora considera que el diccionario de Samuel Johnson es el modelo
prototipico de esta tendencia37I-, a ser mäs visual y esquemätica. Una de las con-
secuencias de este cambio ha sido el surgimiento de las guias de consulta räpidas.
Sin embargo, dicha mudanza conlleva un aspecto problemätico, que es el de ofre-
cer en un espacio minimo explicaciones de hechos muy complejos. Todo ello
afecta muy de cerca a las UF, dado que, tanto en los prölogos mäs discursivos co-
mo en los mäs esquemäticos, estas unidades, por su naturaleza, deberian recibir
una atenciön especial. Como quiera que sea, parece ser que, por lo general, las
excelencias o los defectos de la parte introductoria de los diccionarios han sido
estimadas teniendo como foco de atenciön principal las ULS. Asi, se observa que,
en muchas ocasiones, no se puede saber si lo que se explica en esa parte se aplica
ünicamente a las ULS o si tambien es välido, sin excepciones, para las UF372. Con-
siddrense, concretamente, las informaciones que suelen presentarse sobre la orde-
naciön de las acepciones, la marcaciön o el contorno definicional. Esto ocurre
porque las UF parecen no tener un estatus definido en las obras lexicogräficas, por
lo que ora reciben un tratamiento diferenciado, como si se tratara de elementos
espurios o andcdotas lingüisticas, ora reciben un tratamiento semejante al que se
da a las ULS. Sin embargo, como hemos tenido oportunidad de comprobar a lo
largo de esta obra, algunos de los problemas detectados en la parte introductoria, y
relacionados con el tratamiento de las ULS, se aplican tambien a las UF. Se ha vis-
to, asi, cömo el contenido de los diccionarios analizados no coincide, a veces, con
lo que se anuncia en su introducciön, como ocurre, tan frecuentemente, con los
procedimientos adoptados en la lematizaciön y ubicaciön de las UF. De igual for-
ma, se ha podido observar cömo aspectos tan fundamentales relacionados con el
tratamiento de las UF, como, por ejemplo, su definiciön o sus relaciones semänti-
cas, reciben poca o ninguna atenciön en la parte introductoria.

371 Para el caso del espafiol lo seria el DuE.

372 En cualquier caso, como ha quedado demostrado a lo largo de este libro, se ha podido com-
probar que, en muchos casos, las informaciones presentadas en la parte introductoria no se
aplican a las UF.

300
Se presentan, a continuaciön, los aspectos que aparecen en la parte introductoria
de los diccionarios mäs manejados para esta investigaciön y que estän expresa-
mente relacionados con las UF. Con el fm de no repetir datos ya discutidos, en lo
que se refiere a los puntos positivos y negativos que reciben dichos aspectos, ya
sea por su presencia o ausencia en la parte introductoria, ya sea por su tratamiento
a lo largo del diccionario, hemos preferido ofrecer ünicamente, de modo esquemä-
tico, cuäles son los puntos abordados y cuäles no lo son. En el examen de este
esquema, se debe tener en cuenta el hecho de que muchas de las caracteristicas de
la parte introductoria de los diccionarios dependen del tipo de diccionario.

301
302

F.T.■
=
G.4
X
CLAVE DDFH DEA DFDEA

w
Infredncel.an.

A-.
Prologo (pot G. Garcia Preämbulo, caracteristi- Sobre este diccionario,

I.
a 1 +ey. "7
7
7
Märquez), presentacidn cas del diccionario, guia cömo usar el diccionario,
e b

3
e4
(por la editorial), texto del lector, transcripciön abreviaturas y signos
sobre la variedad y la fonolög-ica, abreviaturas y u sa dos, g los ar io de
unidad del espafiol (por signos usados. terminos y guia de consulta.
Humberto Hernändez),
Informaciones ejemplos de uso, abreviatu-
ras y simbolos.
sobre las UFI

'e, 0 uTiE ',,15','

. 5 8 - z T,,
:2 ° .,̀.). -E i

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> 20
d:(g.

5
No se hace referencia. Se hace referencia al Solo se alude a lema de las Se hace referencia a la Se dan informaciones
modo de indicar las locuciones tomadas de indicaciön de los elementos sobre el tratamiento
Sobre cllema variantes. una lengua extranjera. facultativos y al registro de dispensado al lema de
la variaciön. las unidades.

.12:2.

A..15
J'

r,,5-'
Se lema tiz a p or la De acuerdo, con lo que se Se lematiza por una palabra

:'›di7j0:g
Segün la informaciones, se

0—
Int. o 1, ui=
,..,

-:2
usa el criterio categorial. primera palabra de la afirma, se usa el criterio ordenadora, es decir, una

cd .5 -. :-. •'
)8 0
-gijj
•

®a
unidad. categorial con algunas palabra clave, bajo la cual

-3igA

..2-.
excepciones. Se informa se agrupan las UF. No se

0 ,,
tambiem del tratamiento explica cömo se elige esa
AQ

e=

dado a las locuciones en palabra. Tambien se usa un

E
7
g

lengua extranjera. Con el sistema de remisiones.

fin de orientar al lector, se
emplea un sistema de
remisiones.
303
304

W
DICLOCVER DICLOCADV DIPELE
estructura Pres en tac iön, Guia para consultar la obra, Preämbulo, datos sobre la Real
Presentaciön, instrucciones
de la parte para el uso deldiccionario, lista instrucciones para el uso pr6logo (por Manuel Gala Academia Espafiola, datos sobre las
introductoria de abreviaturas y signo s deldiccionario, lista de Murioz), presentaciön (por Academias correspondientes, täbula
utilizados en eldiccionario. abreviaturas y signos F. Moreno Femändez), nota gratulatoria, datos sobre la vigesima
u t il iza do s e n e l del editor, abreviaturas segunda edici6n delDRAE y
informaciones
diccionario. utilizadas en eldiccionario y advertenc ias para el uso del
sobre las UFI fonötica. diccionario.
Se expresa con precisiön el Se explica el proceso de De forma indirecta, alude a No hay una referencia directa a la
proceso de selecciön Ilevado a selecciön llevado a cabo: la presencia de fraseologia, selecciön de las UF, pero se hace
cabo: LV propias del espariol locuciones adverbiales, es decir, locuciones o referencia a la inclusi6n de formas
1.GI
Im
a) u
■ .0

---- 0
.,,
Tu.
'I'
C.,

Se ofrecen informaciones Se dan informaciones De forma indirecta, alude a No se hace referencia.

detalladas sobre el modo en
sobre el que se registra ellema de las
lema U F: var ian tes lexicas,
elementos facultativos, etc.
Se lematiza por la primera
palabra que encabeza la tundad.
10 E
o -4,.
sobre el modo en que se la presencia de fraseologia,
registra ellema de las UF: es decir, locuciones o
v ar ia n tes l ex icas, expresiones.
elementos facultativos,
etc.
Se lematiza por la primera De ac ue r do co n la De acuerdo con las advertencias, se
palabra de la unidad. presentaciön, el criterio usa de forma combinada el criterio
bäsico es el categorial, categorial y el criterio estructural.

et ,
tu --a

aunque puede prevalecer

0

,...
U
0
0
ell

o tro p r inc ip io; la

productividad de uno de los
elementos de la UF.
Por ser u n dicc ionar io Por ser un diccionario Se informa de que van al Se recogen tras una doble barra ( 11),
sobre la fraseolögico, esta informaci6n fraseo l6g ico, es ta finaldel articulo. distinta de las que se destina a separar
ubicaci6n es superflua. informaci6n es superflua. las acepciones.
 Se usa la ordenaciön alfabetica. Se informa de que se usa la No se hace referencia. Las unidades, que van separadas del
ordenaciön alfabetica. resto del articulo por una barra doble,
pueden ordenarse en dos grandes
bloques: en el primero se recogen las
.01

..
rA

ce
0
7.1
4‘.

.—,
so
C
,...
Cl

CJ
.0
0

9
0

Se hace referencia al contorno, al Se ofrece informaciön No se hace referencia. No se hace referencia.

sobre la tipo de definiciön usado e, sobre el contorno, el tipo de
definiciön incluso, a las fuentes. definiciön usado y las
fuentes consultadas.

Se tratan los tipos de marcaciön Se hace referencia a los No se hace referencia. No se hace referencia.
usados: la diasträtica / diafäsica, tipos de marcaciön usados:
sobre la la que indica el nivelde la diasträtica / diafäsica, la
marcaciön ensefianza de la unidad y la que indica el nivel de
marca gramatical. ensefianza de la unidad y la
marca gramatical.
Se alude a la fuente de los Se hace referencia a la De modo indirecto, se hace No se hace referencia.
sobre la ejemplos citados y se explica su fuente de los ejemplos referencia al uso de ejemplos.
ejemplifica- funciön. citados y se explica su
ciön funciön.

Se dedica un apartado a las
sobre las re- relaciones semänticas de las
locuciones en el que se explica el
laciones
sistema de referencias usado.
semänticas
En la parte introductoria, se hace
aspectos referencia a diversos aspectos
teöricos que atafien no solo a la
teöricos fraseologia sino tambien a la
305
Se dedica un apartado a las No se hace referencia. No se hace referencia.
relaciones semänticas de
las locuciones. Ahi se
explica detalladamente el
sistema de referen cias
usado.
Se re cogen asp ectos Sölo se ofrece una definiciön Solo se explica ei concepto de
teöricos relacionados con la de lo que se considera formas complejas.
fr aseo log ia y con la locuciön.
fraseografia.

fraseografia.
306

C7
rn

w
A
A

4
w
LDPL

a
A

e
estructura

-0
_2

0
to
Introducciön y signos y abreviaturas deldiccionario. Presentaciön, colaboraciones, obras In tro duc c iön y
de la parte utilizadas y preliminares (abreviatu- abreviaturas utilizadas.
introductoria ras, advertencias ütiles para el
manejo deldiccionario, relaciön de
articulos con desarrollo gramatical,
relaciön con formas de expresiön,
informaciones relaciön de expresiones adverbiales-
o o
prepositivo-conjuntivas y signos y
sobre las UI
tipos de letra).

Se informa de que se incluyen locuciones, frases De modo indirecto, se alude a la Se informa de que se No se hace
hechas y refranes. inclusiön de colocaciones y incluyen locuciones, referencia.
sobre la locuciones. Asimismo, se informa frases hechas, refranes y
selecciön de que se han incluido modismos otros tipos de UF, aunque
que no constaban en el DRAE. no se aclaran cuäles.
No se hace
sobre el lema No se hace referencia. No se hace referencia. No se hace referencia. referencia.
e
e

ce
.c.i
e.
-

dönde estä definida la unidad; las llamadas locuciones

rzi
.

g
ei
E

gramaticales complejas (adverbiales, preposicionales

conjuntivas) figuran bajo los adverbios, preposicio-
nes o conjunciones; los refranes se lematizan por el
primer sustantivo o el primer verbo que los encabece.

= =
z il-2
. ,--
Segün la clase de UF que se distinguen en eldicciona- No se hace referencia. Se informa de que se

.t.
0 4,

0 d
2 T,
rio, pueden figurar alfinal del articulo, deträs de la ubican en un apartado
sobre la ültima acepciön, y bajo el marbete Frases y locuciones, denominado LOC.
dentro de una acepciönnumerada.
ubicaciön
 F..4
(.7
A
4
DSLE DUE LDPL
Las UF, de acuerdo con la introducciön, Se explica, por una parte, el sistema aplicado No se hace No se hace
van ordenadas alfabeticamente. Se a las frases y modismos (que varia segün la referencia. referencia.

4 C.J
z 0
0 I.

sw
0
tienen en cuenta los espacios en blanco. relaciön entre la UF y la palabra que encabeza

•0
V

4
C
g
0
el articulo) y, por otra, el sistema seguido en la
ordenaciön de las acepciones (aunque no
queda claro si este ultimo se aplica a las UF).

Sölo se indica que algunos tipos de UF, No se hace referencia. No se hace No se hace
las Ilamadas locuciones de lema y referencia. referencia.
sobre la locuciones de acepcidn idiomäticas,
definiciön siempre son definidos. Las locuciones de
acepciönno idiomäticas no se definen.
De modo indirecto, se alude al uso de No se hace referencia. No se hace No se hace
marcas pragmäticas con expresiones, referencia. referencia.
sobre la refranes, algunas frases y locuciones.
marcaciön Tambien se informa de que las locuciones
de lema Ilevan una marca de nivel de uso.
Se informa de que las locuciones de No se hace referencia. Sölo se alude al No se hace referencia.
lema van acompafiadas de, al menos, hecho de que con
sobre la un ejemplo. frecuenc ia se
ejemplificaciön incluyen ejemplos
o en el apartado
destinado a las UF.
No se hace referencia. Se hace referencia al registro de UF afines No se hace No se hace referencia.
sobre las
relaciones equivalentes a o tras UL, y a que van referencia.
semänticas reunidas en un apartado especifico.

Se dedica un apartado a la explicaciön No se hace referencia. No se hace Alo largo del prölogo, se
de las clases de frases y locuciones referencia. intenta, de modo bastante
recogidas en el diccionario. superficial, dar cuenta de
..,
IM, .0
u u
rn .
0
el ..

algunos aspectos teöricos, tales

,y,

como el significado idiomätico

el origen histörico de las
307

unidades recogidas.

o
2. Conclusiones

En esta obra hemos reflexionado sobre el tratamiento dispensado a las UF en algu-

nos diccionarios monolingües del espafiol. A continuaciön, ofrecemos un resumen
de lo expuesto a lo largo de este libro.
Se ha serialado el escaso uso del termino fraseografia en la lingüistica es-
pariola y la ausencia de referencias a a en el .mbito lexicogräfico. La relaciön de
dependencia de la fraseografia respecto a la fraseologia y a la lexicografia es noto-
ria. Sin embargo, tomando en consideraciön la complejidad y los problemas que
supone el tratamiento lexicogräfico de las unidades pluriverbales, cobra vigor la
necesidad de que se le conceda a la fraseografia el estatus de disciplina indepen-
diente. El retraso que se observa en el desarrollo de esta disciplina se relaciona,
por una parte, con el propio atraso de los estudios fraseolögicos y, por otra, con el
hecho de que muchos de los avances que se han logrado en la fraseologia no se
han incorporado a la fraseografia. Este desfase entre la präctica fraseogräfica y el
estudio fraseolögico se justifica, ademäs, por el hecho de que los trabajos präcti-
cos fraseogräficos precedieron a los estudios fraseolögicos y porque, hasta el ini-
cio del siglo xx, no se habian desarrollado estudios fraseogräficos teöricos. Por
otra parte, hemos propuesto una definiciön de fraseografia que se diferencia de las
definiciones anteriormente planteadas por el hecho de ser mäs abarcadora, dado
que no sölo tiene en cuenta el tratamiento lexicogräfico de las unidades fraseolö-
gicas en los diccionarios, sino tambien en otros tipos de repertorios lexicogräficos.
Asimismo, a partir de la concepciön de metalexicografia, hemos presentado una
propuesta de caracterizaciön de la fraseografia. Dentro de esta propuesta, esta dis-
ciplina posee una vertiente teörica que engloba: la historiografia fraseogräfica, la
teoria fraseogräfica, la critica fraseogräfica y la investigaciön fraseogräfica, y una
vertiente präctica: la actividad de elaboraciön de diccionarios fraseolögicos y el
establecimiento de la tecnica o la metodologfa de elaboraciön de los diccionarios
fraseolögicos, asi como todo lo que atafie al tratamiento de los elementos fraseo-
lögicos en los diccionarios generales y otros repertorios lexicogräficos.
La historiografia fraseogräfica puede conocerse a traves de a) la historia de
la formaciön y desarrollo de los diccionarios fraseolögicos (y de la evoluciön del
tratamiento de la fraseologia en los diccionarios generales) y b) de la evoluciön de
la teoria fraseogräfica. De modo general, apenas hay estudios sobre la historiogra-
fia fraseogräfica. En lo que se refiere al punto a), disponemos solamente de un
trabajo en el que se presenta una tipologia de obras fraseogräficas y se ofrece una
visiön general de las etapas de desarrollo de la fraseografia; de algunos trabajos
descriptivos, elaborados por fraseölogos y lingüistas, y de algunos estudios fra-
seogräficos, en los que autores de diccionarios discuten la elaboraciön de obras
fraseogräficas. Respecto al punto b), contamos con los trabajos de autores que, a
partir de sus reflexiones sobre la naturaleza de los elementos fraseolögicos y sobre

308
su tratamiento lexicogräfico, establecen las pautas para ese tratamiento, y, de este
modo, contribuyen a la conformaciön de una teoria fraseogräfica.
La critica fraseogräfica no ha alcanzado un nivel öptimo de desarrollo y se
encuentra, mäs bien, en un estado embrionario. Esta situaciön puede explicarse a
partir de tres puntos: la ausencia sistemätica de principios fraseogräficos en los
prölogos de las obras, la ausencia de diälogo entre fraseölogos y fraseögrafos o
lexicögrafos y la carencia de un interes legitimo por este asunto. Sin embargo,
considerando sus funciones y valores, es necesario que la critica fraseogräfica se
consolide. En el marco de la fraseografia esta cuestiön cobra especial importancia
cuando consideramos: la gran cantidad de obras lexicogräficas en las que se reco-
gen unidades fraseolögicas que se vienen publicando; el hecho de que muchos
usuarios, especialmente los profesores y estudiantes de lenguas extranjeras, des-
conocen los criterios que puedan guiarlos en la adquisiciön de una obra, y la pro-
pia situaciön de la teoria y präctica fraseogräfica, que exige una actitud critica que
permita la reflexiön y el consecuente perfeccionamiento del tratamiento lexicogrä-
fico de los elementos fraseolögicos. Muchos trabajos que abordan este tratamiento
no siguen los presupuestos de la critica fraseogräfica, segün lo establecido por
algunos teöricos. La inexistencia de una critica fraseogräfica tiene como conse-
cuencia directa la permanencia de algunos problemas präcticos relacionados con
la descripciön lexicogräfica de las unidades pluriverbales. Los trabajos que se
acercan a la critica fraseogräfica son bastante genericos y muy desiguales entre si,
tanto en lo que se refiere a los procedimientos utilizados como a los resultados
alcanzados. No se observan criterios objetivos de evaluaciön y escasean los traba-
jos basados en situaciones reales de uso. Por todo ello, como directrices generales
podrian ser tenidas en cuenta en la critica fraseogräfica:: la necesidad de conside-
rar la presentaciön o el disetio de las obras lexicogräficas; su contenido y la pers-
pectiva del usuario, y la adecuaciön de la obra a sus propösitos.
En cuanto a la situaciön de la investigaciön fraseogräfica, es posible afir-
mar que esta vertiente de la fraseografia no se encuentra desarrollada. Un ejemplo
de ello, en lengua espatiola, es la ausencia de investigaciones que traten el uso del
diccionario y la fraseologia. Teniendo en cuenta algunos postulados establecidos
en la lexicografla, hay algunos aspectos que deben considerarse en el desarrollo
de im proyecto de investigaciön en fraseografia, a saber: la delimitaciön del tema
especifico dentro del universo fraseolögico, el establecimiento del apoyo teörico
que fundamente el trabajo y la definiciön del metodo o metodos que se vaya a
utilizar; la determinaciön de la perspectiva desde la cual se vaya a enfocar el tra-
bajo, si histörica, critica, etc., y la aplicabilidad de los resultados alcanzados.
Por lo que se refiere a la teoria fraseogräfica a partir de los instituido en la
praxis fraseogräfica, algunos factores que deben considerarse en la constituciön de
esta teoria, son: la tradiciön, el plagio, el academicismo, el didactismo y la imagen
del diccionario como un depositario del idioma, por una parte, y el hecho de que
las aportaciones teöricas de la lexicografla y de la fraseologia no se han incorpo-

309
rado a esta praxis. Todo ello ha tenido como consecuencia que, en la actualidad,
se observe una ausencia de principios fraseogräficos generales, la persistencia de
ciertos problemas fraseogräficos y, por ende, la acumulaciön de retos para la fra-
seografla.
Del examen de estos puntos: la selecciön de las unidades fraseolögicas; el
establecimiento de su forma canönica; la ubicaciön en la macroestructura o en la
microestructura, su lematizaciön y ordenaciön en el interior del articulo; su defini-
ciön; la marcaciön; la ejemplificaciön, y sus relaciones semänticas, con el fin de
perfilar algunas pautas de la teoria fraseogräfica se deducen las siguientes conclu-
siones generales:
a) la fraseologia y el conocimiento fraseolögico del autor del diccionario ejercen
una enorme influencia en el desarrollo y aplicaciön de los procedimientos fraseo-
gräficos.
b) La tradiciön lexicogräfica tambidn es un factor de peso en la praxis fraseogräfi-
ca.
c) Los procedimientos fraseogräficos utilizados no suelen emplearse de modo
homogdneo, ni siquiera dentro de una misma obra.
d) Los criterios elegidos para la confecciön de los diccionarios, sus objetivos y la
variedad lingüistica con la que se trabaja influyen en la präctica fraseogräfica.
e) Los usuarios del diccionario representan un elemento fundamental en el desa-
rrollo de una praxis fraseogräfica.

El examen realizado proporciona asimismo, informaciones especificas que con-

ciernen a los siguientes puntos:

El proceso de selecciön de las unidades fraseolögicas. Se distinguen dos vertientes

en este proceso: la primera se refiere a la elecciön de las unidades fraseolögicas
frente a las demäs unidades ldxicas de la lengua y la segunda, a la elecciön de ti-
pos de unidades fraseolögicas respecto a otros tipos de unidades. Con relaciön a la
primera vertiente, destaca el hecho de que las unidades ldxicas simples reciben
mäs atenciön que las complejas. Ademäs, hay dos cuestiones, que atafien a las dos
vertientes citadas, y que hacen de la selecciön un proceso problemätico: los Pro-
blemas de clasificaciön de las unidades fraseolögicas y de delimitaciön de los ti-
pos de unidades se deben recoger en una obra. Respecto a estas cuestiones, consti-
tuyen puntos clave la teoria fraseolögica, los objetivos del diccionario y los usua-
rios a los que va destinado.

El establecimiento del lema o forma canönica, bäsica o clave de las unidades fra-
seolögicas. El establecimiento del lema para una unidad es un proceso complica-
do, ya sea en virtud de la variaciön fraseolögica, ya sea como consecuencia de la
complejidad formal de la unidad. Ello se comprueba en la diversidad de procedi-
mientos que se observan en los diccionarios. Ademäs, la complejidad estructural

310
de las unidades fraseolögicas dificulta su asociaciön con el concepto de lema y,
como consecuencia, obstaculiza su registro en la macroestructura de los dicciona-
rios. La falta de reflexiones, desde la lexicografla, sobre la cuestiön de la forma
canönica de las unidades fraseolögicas tiene algunas repercusiones evidentes para
la präctica, como la inexistencia de un procedimiento ünico para la indicaciön de
los elementos altemativos o facultativos que aparecen en el lema de una unidad.

Existen dos cuestiones que atafien al tratamiento lexicogräfico del lema de las
unidades fraseolögicas: (a) su delimitaciön y (b) la variaciön fraseolögica. Res-
pecto a (a), hay dos aspectos que interfieren en el proceso de delimitaciön del le-
ma: la inclusiön de elementos ajenos a el (como determinados verbos, preposicio-
nes y los elementos del contorno) y la presencia de elementos, el no y el se, que se
registran ora como obligatorios ora como facultativos, segün cada obra. La inser-
ciön de verbos distorsiona la forma bäsica de la unidad, repercute en su recepciön
por parte del usuario e influye en la atribuciön de la categoria gramatical correcta.
Por otra parte, ciertas preposiciones que figuran en el lema de algunas unidades no
forman parte de este y sirven para introducir el complemento de regimen de la
unidad. Aunque esten relacionadas con los elementos del contorno, se diferencian
de estos porque son categorias exigidas gramaticalmente y no dependen del con-
texto. La introducciön de los elementos del contorno en el lema de las unidades
parece explicarse debido a su complejidad estructural, aunque no deberia darre en
el propio lema, sino en un apartado especifico. Por su parte, la inclusiön o exclu-
siön del no y del se interfiere en el funcionamiento de la unidad fraseolögica y,
por ende, en su tratamiento lexicogräfico. La particula no, por ejemplo, influye en
la ubicaciön y localizaciön de una unidad, condiciona su definiciön y ejemplifica-
ciön. La presencia o ausencia del elemento se puede desencadenar cambios en el
significado diatetico de la unidad, en su significado lexico o en su combinatoria
sintagmätica. La ausencia de criterios en el tratamiento de estos elementos se rela-
ciona con cuestiones lexicogräficas präcticas y cuestiones fraseolögicas.

En cuanto a (b), no todas los tipos de variaciön fraseolögica que se han estableci-
do en los estudios fraseolögicos quedan expresados en los diccionarios. De igual
forma, en la präctica lexicogräfica no se tienen en cuenta ciertos aspectos que en
la fraseologia se distinguen. Asi, aunque todas las clases de variantes en sentido
estricto se encuentran representadas en los diccionarios, en la präctica no importa
si el elemento que varia es una palabra con significado gramatical o lexico, o si la
variaciön es fruto de un cambio morfolögico, lo que si se distingue en la fraseolo-
gia. Sölo importa diferenciar entre elementos alternativos y facultativos. En lo que
se refiere a las clases de variantes en sentido amplio, ha quedado demostrado que
las unidades fraseolögicas con casillas libres tienen un tratamiento lexicogräfico
muy irregular, tanto en los diccionarios generales como en los fraseolögicos, dado
que las posibilidades de variaciön de esas unidades son ignoradas o mal presenta-

311
das. Hay un tipo intermedio de unidad fraseolögica, entre lo que se considera uni-
dad con casilla vacia y esquema fraseolögico, el cual no suele registrarse en los
diccionarios y, cuando se recoge, tiene un tratamiento que diverge mucho de una
obra a otra. En cuanto al tratamiento lexicogräfico de las series fraseolögicas, los
problemas existentes son consecuencia del hecho de que, en muchos diccionarios,
tanto generales como sintagmäticos, se hace caso omiso de las diferencias de sig-
nificado que presentan las unidades que integran series y estas se tratan conjunta-
mente, es decir, con un ünico lema, definiciön y ejemplificaciön.

La ubicaciön de las unidades fraseolögicas, su lematizaciön y ordenaciön en el

interior del articulo. No existe un consenso respecto a la ubicaciön de estas unida-
des y su registro tanto en la macroestructura como en la microestructura no estä
exento de inconvenientes. Respecto de la ubicaciön en la microestructura, aunque
existan algunas pautas especificas de lematizaciön, estas no son obligatorias. Ha
quedado claro, asimismo, que tampoco se encuentra una postura ünica e inequivo-
ca respecto al proceso de lematizaciön. Lo mismo se aplica a la ordenaciön de las
unidades fraseolögicas. Aunque su tratamiento haya evolucionado, todavia quedan
cuestiones por solucionar, lo que se agrava debido al hecho de que los procedi-
mientos de ordenaciön disponibles no son de aplicaciön general, de modo que no
se respetan en todos los diccionarios e, incluso, no se aplican uniformemente en
una misma obra. El estatus ldxico de las unidades fraseolögicas parece no estar
todavia definido, por lo que predomina la disparidad de criterios empleados en esa
parte del tratamiento lexicogräfico, su nula sistematizaciön e incluso su ausencia.
Todo ello va en contra de la naturaleza didäctica de las obras lexicogräficas, asi
como de su condiciön de utilitaria.

La definiciön lexicogräfica de las unidades. La ausencia de reflexiones sobre este

tema, tanto desde el punto de vista lexicogräfico como fraseogräfico, es im hecho
evidente. Algunas de las cuestiones problemäticas que atafien a la definiciön de
las unidades 16xicas simples se repiten en la definiciön de las unidades fraseolögi-
cas. Ello ocurre, por ejemplo, con la inclusiön del definido en el enunciado defini-
torio, aunque tambidn este procedimiento aplicado a las unidades pluriverbales, en
determinados casos, no puede considerarse incorrecto. Por otro lado, las unidades
fraseolögicas, como unidades ldxicas que son, exigen el empleo de diferentes ti-
pos de definiciön. En este sentido, en determinados casos, el empleo de la defini-
ciön sinonimica no sölo es aceptable sino recomendable. Lo mismo se aplica al
empleo de la metalengua de signo en la definiciön o a la inclusiön de datos enci-
clopddicos. Las diversas caracteristicas semänticas de las unidades fraseolögicas,
como su significado idiomätico, la posibilidad de coexistencia de un significado
literal, su expresividad, etc., pueden interferir en su definiciön lexicogräfica. No
obstante, es necesario que unidades similares se definan del mismo modo, con el
fin de conferir homogeneidad al tratamiento de la definiciön.

312
Considerando el tratamiento dado a la definiciön en varios diccionarios, ha que-
dado patente la necesidad de usar de forma conjunta recursos como los corpora y
las obras lexicogräficas, a fin de aclarar ciertas cuestiones, como la separaciön de
acepciones que figuran juntas en una sola definiciön, la vigencia de las acepciones
presentadas y la determinaciön del significado de una unidad. Asimismo, las in-
formaciones sobre el contorno definicional deben ser vistas como una necesidad
inherente al tratamiento lexicogräfico de las unidades fraseolögicas: la falta de
coherencia en el tratamiento del contorno puede conducir a la confusiön en la des-
cripciön de su significado y, en consecuencia, puede interferir en la distinciön de
acepciones. Por otra parte, parece haber una estrecha relaciön entre la inserciön de
los elementos del contorno en el lema y la explicitaciän del contorno definicional;
las caracteristicas sintäctico-semänticas del definiens parecen influir, asimismo, en
la especificaciön de los elementos del contorno. En el caso de las unidades fraseo-
lögicas, y sobre todo de las locuciones verbales, existe una falta de coherencia en
el tratamiento del contorno definicional, puesto que se deja de informar acerca de
este elemento o este no se distingue de la definiciön de la unidad.

La marcaciön lexicogräfica de las unidades. Es evidente la precariedad de la mar-

caciön de las unidades fraseolögicas, mäxime si se compara con el tratamiento
dado a la marcaciön de las unidades lexicas simples. Desde la lexicografla teörica
no se ha prestado atenciön al tema de la marcaciön de las unidades pluriverbales
y, desde la praxis fraseogräfica, este tema tampoco ha recibido mucha atenciön.
En este sentido, las referencias a la marcaciön se relacionan principalmente con
las locuciones. Este tipo de informaciön es importante para una correcta descrip-
ciön del significado de estas unidades, dado que los diversos tipos de marcas que
se les asignan corresponden, a grandes rasgos, con los tipos de connotacide que
pueden presentar. El tipo de diccionario, general o fraseolögico, puede influir en
la marcaciön, por cuanto se observa que este ultimo tipo tiende a ser mäs discursi-
vo y a ofrecer mäs explicaciones, en lugar de emplear ünicamente expresiones o
abreviaturas. Del examen del tratamiento dispensado a la marcaciön lexicogräfica
de las unidades fraseolögicas se deduce:

(a) en la marcaciön gramatical: una gran irregularidad en la asignaciön de las

marcas que sirven para identificar la categoria gramatical de la unidad tratada y
una considerable diversidad en el tipo de informaciön gramatical que se da (redu-
cida, por medio de abreviaturas, o mäs extensa). En la asignaciön de marcas gra-
maticales a las locuciones parece predominar una falta de homogeneidad, ya sea
debido a la profusiön de terminos usados, ya sea por la propia dificultad que pre-
senta su clasificaciön gramatical.

(b) En la marcaciön diasistemätica: (i) en lo que se refiere a la marcaciön diacrö-

nica o temporal / marcaciön de frecuencia, destaca una serie de aspectos, como la

313
dificultad de examinar este tipo de marcaciön, en funciön de la ausencia de infor-
maciones en los prölogos de los diccionarios sobre este tema; el predominio de
este tipo de marca en los diccionarios generales; la relaciön entre esta marcaciön y
el proceso de selecciön de las unidades; la dificultad en seleccionar o identificar
las unidades que estän vigentes o son frecuentes; el empleo de demasiadas abre-
viaturas, cuyo valores no estän bien determinados dentro de una misma obra y
pueden cambiar respecto a otra. (ii) En la marcaciön diatöpica, llama la atenciön
su irregularidad en la aplicaciön al tratamiento de las unidades fraseolögicas, aun-
que desde la fraseologia y de la fraseografla se recomienda su utilizaciön. (iii) En
la marcaciön diasträtica y diafäsica, tambidn se da una profusiön terminolögica
que va acompaliada de una falta de precisiön definitoria. La falta de informacio-
nes en el prölogo de las obras sobre este tema dificulta la situaciön. La escasez de
datos sobre la variaciön diafäsica y diasträtica de estas unidades perjudica, de
igual manera, este tipo de marcaciön. No obstante, hay una marcada tendencia a
aplicar las marcas diasträticas y diafäsicas en la descripciön lexicogräfica de las
unidades fraseolögicas;

(c) En la marcaciön tdcnica o diatdcnica: la dificultad que supone seleccionar y

aplicar este tipo de marcaciön; el hecho de que el nümero de locuciones verbales
marcadas diatdcnicamente no es muy representativo, comparado con otros tipos
de unidades que reciben este tipo de marca. A partir del anälisis de diccionarios,
hemos observado que la selecciön de unidades fraseolögicas pertenecientes a ldxi-
cos especializados, asi como la asignaciön de marcas a las unidades registradas,
no se da de modo sistemätico.

(d) En la marcaciön connotativa: el hecho de que algunas obras lexicogräficas

recientes, bajo la influencia de las nuevas corrientes lingüisticas, vienen dando
mäs atenciön a este tipo de marcaciön y la falta de estudios especificos que abor-
den todo lo relacionado con la marcaciön connotativa de las unidades pluriverba-
les. Este tipo de marcaciön se corresponde, de modo general, con los tipos de
connotaciones expresivas que se han establecido para las unidades fraseolögicas.
En ocasiones, las informaciones sobre los aspectos connotativos se incluyen en la
propia definiciön de las unidades.

(e) En la marcaciön de transiciön semäntica: la ausencia de estudios especificos

sobre este tipo de marcaciön aplicado a los elementos fraseolögicos, aunque los
autores suelen referirse a su utilizaciön en los diccionarios y recomiendan su ade-
cuada aplicaciön. Igual que ocurre en los demäs tipos de marcaciön, no existe un
procedimiento sistemätico en la asignaciön de estas marcas, lo que se comprueba
en el examen del tratamiento dado a la marca figurado.

314
(f) En la marcaciön normativa: la escasa aplicaciön de este tipo de marca a las
unidades fraseolögicas y su utilidad en un diccionario didäctico dirigido a extran-
jeros. Este tipo de marcaciön parece acercarse a la marcaciön gramatical.

La ejemplificaciön de las unidades fraseolögicas. La mayoria de las considera-

ciones que se han hecho respecto al tema de los ejemplos en la lexicografia se ha
centrado en las unidades lexicas simples. Hay dos puntos principales que atafien a
esta parte del articulo lexicogräfico: la präctica tradicional de incluir unidades
fraseolögicas en los diccionarios en calidad de ejemplos lexicogräficos y la fun-
ciön que cumplen los ejemplos en la descripciön lexicogräfica de los elementos
fraseolögicos.
Del examen de las diversas funciones que se suele atribuir a los ejemplos
en lexicografia, hemos sefialado que la funciön definitoria puede ser de gran ayu-
da en la comprensiön del significado de las unidades. Sin embargo, existen facto-
res que hacen que esta funciön no pueda desemperiarse de modo adecuado, a sa-
ber: la inclusiön de otra unidad fraseolögica en el ejemplo de la unidad definida;
la inadecuada formulaciön del ejemplo presentado, o la inadecuada estructuraciön
de la definiciön; la funciön morfolögica y sintäctica se cumple satisfactoriamente
si los ejemplos se acompailan de informaciones gramaticales especificas; los
ejemplos desempetian una funciön pragmätica cuando aportan matices que ayudan
a aclarar el empleo de una unidad; en cuanto a la funciön präctica, los ejemplos
son ütiles tanto para los usuarios, a la hora de distinguir las acepciones de una
unidad, como para los lexicögrafos, que los utilizan para aclarar pequerias altera-
ciones semänticas o cambios de categoria gramatical sufridos por una unidad. La
funciön socio-cultural e ideolögica de los ejemplos no estä bien representada, por
lo menos en los diccionarios consultados, dado que son pocos los casos en los que
se introducen datos enciclopedicos en la ejemplificaciön.

Las relaciones semänticas de las unidades fraseolögicas. El tema de las relaciones

semänticas de las unidades fraseolögicas, aunque haya sido sefialado por varios
autores, ha sido poco estudiado, de modo que quedan importantes aspectos por
investigar. Es necesario que las indicaciones sobre estas relaciones formen parte,
de modo sistemätico, del tratamiento lexicogräfico de los elementos fraseolögicos,
por cuanto, desde la fraseologia, se reconocen como un rasgo propio de estos ele-
mentos. Por otra parte, el fenömeno de la variaciön fraseolögica, principalmente la
llamada variaciön lexica, tiene especial significaciön en el tratamiento lexicogrä-
fico de la sinonimia. El tipo de usuario al que va destinada la obra interfiere en la
presentaciön de informaciones sobre estos tipos de relaciön. En esta parte del tra-
bajo lexicogräfico queda patente la separaciön existente entre la präctica lexico-
gräfica y los fundamentos de la teoria lingüistica. Aunque se considera un proce-
dimiento corriente en lexicografia la indicaciön de sinönimos, antönimos y hipö-
nimos, en lo que se refiere a las unidades fraseolögicas, no se suelen indicar con

315
frecuencia o sistematicidad sus relaciones semänticas. Cuando se hace alguna re-
ferencia al tema, parece haber, no obstante, un claro predominio de referencias a
la sinonimia frente a los otros tipos de relaciones Ademäs, no todas las cuestiones
consideradas en la fraseologia han recibido atenci6n en la fraseografia o en la
lexicografia. La noci6n de variaciön por transformaci6n o modificaci6n, que co-
rresponde, en parte, a los llamados sin6nimos estructurales, por ejemplo, parece
no tener repercusi6n en el tratamiento lexicogräfico de las unidades fraseolögicas.
Los procedimientos mäs usuales de proporcionar informaciön sobre las relaciones
semänticas de estas unidades son: indicaciön directa, mediante uso de una marca o
inclusiön de las unidades en relaci6n en un apartado propio; remisiones o referen-
cias cruzadas; empleo de una barra o el uso de la conjunci6n o; indicaciön de la
variaciön lexica, e introducci6n de una unidad sin6nima en la definici6n.

La fraseologia y la fraseografia representan campos de investigaciön fascinantes

y, a la vez, extremadamente complejos. Esta complejidad deriva, entre otros moti-
vos, de su interdisciplinariedad: cada uno de estos campos constituye un cruce en
el que convergen diversas lineas de estudio. Asi, a lo largo de este trabajo, nos
hemos encontrado con cuestiones que suscitan nuevas investigaciones y que debe-
rän desarrollarse con ei apoyo de otras disciplinas lingüisticas. Hemos sefialado,
asimismo, las multiples posibilidades de acercamiento a estos temas y lo poco que
se ha investigado al respecto. Indudablemente, queda un largo camino por reco-
rrer. Confiamos en que hayamos contribuido, de alguna forma, a los estudios en
estas äreas. Aunque no hayamos podido allanar completamente el camino, espe-
ramos, al menos, haber podido arrojar alguna luz sobre dl.

316
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