PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
n. ° 0304 – “MARIO VARGAS LLOSA”

LIMONCITO: LE SACAMOS EL JUGO A

NUESTRA TIERRA

2019
 LIMONCITO, LE SACAMOS EL JUGO A NUESTRA TIERRA.

INTENCIONALIDAD

1. ¿Qué problemática o desafío educativo busca resolver este proyecto de

innovación? ¿Qué evidencia o datos respaldan dicha problemática o desafío?

Los estudiantes de la I.E n. ° 0304 – “Mario Vargas Llosa”, del distrito de Santa
Rosa, provincia de El Dorado, Región San Martín, por muchos años evidencian
problemas referidos al manejo del lenguaje simbólico y abstracto en el área de
matemática. Los estudiantes no pueden realizar operaciones básicas de suma,
resta, multiplicación y división, ni tampoco manejo de áreas, perímetro, rectas
paralelas, ángulos, figuras geométricas, etc.; lo que dificulta el desarrollo de
capacidades y competencias referidas al área. Esta problemática cada año se
acrecenta y lo confirman los últimos resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) 2018, en la cual el 87.5% de estudiantes se encuentran en un
nivel previo al inicio y un 12,5 % en inicio. Es por ello, que desde el área de
matemática presentamos al FONDEP, el proyecto denominado “LIMONCITO, LE
SACAMOS EL JUGO A NUESTRA TIERRA” con este proyecto se busca
desarrollar aprendizajes participativos, al aire libre, utilizando para ello el manejo
de teoremas, propiedades, enunciados, corolarios, áreas; los cuales aplicados de
manera directa buscan dar solución inmediata a una determinada problemática
relacionada con el sembrío de Limones, fruto de alta demanda económica. A ello
se suma que utilizando la tecnología, los estudiantes podrán recoger y registrar
información, para luego procesar los datos recogidos a través de un aplicativo
denominado CRECE (Calculadora de Crecimiento) que estará al alcance de los
estudiantes en la plataforma educativa de la Institución Educativa. La fortaleza de
este proyecto radica en que nuestros estudiantes se desenvuelven en un entorno
socioeconómico señero, el 90% de la población Santarrosina se dedica al peonaje
del sembrío de maíz, cacao; y como modo de subsistencia diaria a la crianza de
aves de corral. Este contexto favorece enormemente al desarrollo del proyecto, ya
que se trabajará teniendo en cuenta sus saberes previos y dominio de su realidad
A continuación, analice las evidencias que sustentan la relevancia de la problemática y sus causas. Considere
como evidencias válidas estadísticas, resultados de encuestas, evaluaciones, registros anecdotarios, informes,
documentos adaptados de instrumentos ya existentes, u otros. Esta información es importante porque ayudará al
comité.
2. Cuáles son los objetivos del proyecto.
OBJETIVO GENERAL
 Desarrollar procesos de gestión de aprendizajes, teniendo como eje el sembrío de
limones, orientados al dominio de capacidades y competencias matemáticas que
mejoren el pensamiento lógico – matemático y productivo en los estudiantes del nivel
secundario de la I.E n. ° 0304 “Mario Vargas Llosa”, distrito de Santa Rosa, provincia
de El Dorado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Promover el fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes de

la I.E n. ° 0304 “Mario Vargas Llosa” en el enfoque de resolución de problemas
del área de Matemática centrado en el aprendizaje por competencias.
 Fortalecer el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de
matemáticas para el mejor logro de los aprendizajes.
 Capacitar a los docentes de la I.E n.° 0304 “Mario Vargas Llosa”, en el manejo
de cultivos productivos alternativos como solución a la problemática económica
de la población Santarrosina.

ORIGINALIDAD

3. ¿Cuál es la estrategia y método original (propio o adaptado) que plantea su

proyecto innovador?
La estrategia AMBEP (Aprendizaje Matemático Basado en Experiencias
Productivas), se encuentra sustentada en el método de George Pólya. Los
estudiantes resolverán problemas matemáticos en atingencia con el sembrío de
limones a partir de las cuatro etapas o fases propuestas por el método:
comprensión del problema, concebir un plan, ejecución del plan y visión
retrospectiva, lo cual les permita lograr desarrollar capacidades y competencias
cimentadas en el Currículo Nacional.
Para el desarrollo de la estrategia se ha creído conveniente la utilización de las
TICs, por lo que se diseñará un aplicativo denominado CRECE (Calculadora de
crecimiento) donde los estudiantes registrarán todas las observaciones realizadas
en el campo, procesaran datos en cuanto a la densidad poblacional de cítricos, al
método de siembra en función del área (tresbolillo, curvas de nivel, método
cuadrado) altura, diámetro del fuste, circunferencia de copa, etc. el cual estará al
alcance de los estudiantes en la plataforma educativa de nuestra Institución
Educativa.
 METODOLOGÍA Y SISTEMATIZACIÓN

COMPRENSIÓN DE LOS TÉRMINOS

BÁSICOS EN MATEMÁTICA

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

COMPRENSIÓN DEL ENUNCIADO

DETERMINACIÓN DE PASOS A
SEGUIR
CONTEXTO

CONCEBIR UN PLAN DE
SOLUCIÓN
IDENTIFICACIÓN DE OPERACIONES

APLICACIÓN DE OPERACIONES

EJECUCIÓN DEL PLAN

EXPLICACIÓN DE LO REALIZADO

ANÁLISIS Y REFLEXION DEL

PROCESO RESOLUTIVO

VISIÓN RETROSPECTIVA Y
TRANSMISIÓN A OTRAS
PROSPECTIVA
REALIDADES.
 CRONOGRAMA CRONOGRAMA CRONOGRAMA CRONOGRAMA CRONOGRAM CRONOGRAMA CRONOGRAM CRONOGRAM CRONOGRAM
CRONOGRAMA CRONOGRAMA CRONOGRAMA
POR SEMANAS POR SEMANAS POR SEMANAS POR SEMANAS A POR POR SEMANAS A POR A POR A POR
POR SEMANAS POR SEMANAS POR SEMANAS
RESPONSA SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEM
DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO SEMANAS MAYO SEMANAS SEMANAS SEMANAS
ACTIVIDAD META ABRIL JUNIO JULIO SGOSTO
BLES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
r d r t r d r t r d r t r d r t r d r t r d r t r d r t r d r t r d r t r d r t r d r t r d r t
a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a
Socialización Aprobación Director,
del proyecto del proyecto, docentes y
con la formación de padres de
comunidad comités e familia. X X
educativa inscripción
en el
FONDEP,
Elaboramos Elaboración Docentes y
un del estudiantes
presupuesto presupuesto.
X
para
implementar
el proyecto
Desmonte Liberación Docentes,
del terrero de maleza estudiantes y
padres de X
familia

Elaboración Sesiones de Docente de

de sesiones aprendizaje la
de especialidad
aprendizaje de
X X
utilizando la matemática,
estrategia CTA,
AMBEP comunicació
n, etc.
Medición del Señalización Docente de
terreno y medición matemática.
teniendo en de espacios Estudiantes.
cuenta la X
repartición
de Áreas

Taller de Docentes y
Sesión de aprendizaje estudiantes.
aprendizaje:
El limón, X
variedades y
sembríos
 Trasplante Sembrado Docentes y
de los de 100 estudiantes
limones a las plantas.
áreas X X
seleccionada
s
Primera Elaboración Docentes y
medición de de libreta de estudiantes. X
los registros
limoneros.

Descripción Textos Docente de X

de los descriptivos comunicació
limones. de seres. n.
Dosificación Elaboración Docente de
de fungicida de medidas. matemática
y/o herbicida Unidades de y CTA X
medición

Medición y Registro de Docente y X X X X X X X X X X X X X X

registro de crecimiento estudiantes
tamaño
Evaluación Elaboración Comité de
del proyecto. del informe evaluación
de avance del proyecto X X
del proyecto X
“Izankitas”
Socializamo Informe de Director,
s con la avances y comité de
comunidad logros del manejo de
educativa proyecto TICs, redes X X X X X
sociales,
imagen
institucional
Participamos Difusión Director y
de radial coordinadore
entrevistas s X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
radiales para
difundir las
el proyecto.

Reflexión y Informe con Docentes X

evaluación las ambos
final del conclusiones niveles y
proyecto del proyecto director
 Describa con precisión y consistencia de qué trata la estrategia o método original (propio o adaptado)
contemplando la metodología, actividades y actores educativos involucrados; así como su relación con los
objetivos formulados y su duración.

4. ¿Cuál es el valor agregado?

El valor agregado de la estrategia AMBEP (Aprendizaje Matemático Basado en
Experiencias Productivas), sustentada en el método de George Pólya frente a otras,
es el manejo de las experiencias de los estudiantes en cuanto al sembrío de
productos agrícolas combinados con el uso de las TICs en ambientes rurales. Los
estudiantes ingresarán al portal de la Institución Educativa, se registrarán como
usuarios para luego hacer uso del aplicativo CRECE (calculadora de crecimiento)
donde los estudiantes registrarán todas las observaciones realizadas en el campo,
procesarán datos en cuanto a la densidad poblacional de cítricos, al método de
siembra en función del área (tresbolillo, curvas de nivel, método cuadrado) altura,
diámetro del fuste, circunferencia de copa, etc. el Método de Pólya permitirá realizar
un análisis retrospectivo de los datos y prospectivo en cuanto a la producción en
cada sesión de aprendizaje. El aplicativo CRECE, dentro de sus otras bondades
registrará una galería de imágenes con el cual se busca ir observando el desarrollo
de las plantas conforme transcurre el tiempo.
Explique por qué considera que su estrategia o método posee un valor agregado. Recuerde que valor agregado
es el elemento adicional frente a otros de características similares.

PERTINENCIA

5. Su estrategia o método original responde a las necesidades de aprendizaje e

intereses y diversidad de los estudiantes o docentes en su contexto. ¿De qué
manera?
Santa Rosa, es un distrito con alrededor de 10,314 habitantes distribuidos en sus
23 caseríos, en todos ellos la pobreza impera, la principal actividad es el sembrío
de maíz, seguido de la crianza del ganado, el sembrío del café y del cacao. Sin
embargo habría que precisar que estas actividades son realizadas por latifundistas,
ya que, la mayor parte de la población a pesar de contar con terrenos agrícolas se
dedica al peonaje realizándose una relación de dependencia y sometimiento
continuo. Contrario a ello, con la implementación del proyecto “LIMONCITO, LE
SACAMOS EL JUGO A NUESTRA TIERRA”, buscamos que los estudiantes a
través del AMBEP, mejoren en primer lugar sus capacidades y competencias
matemáticas en atingencia a su realidad socio económica, de tal manera que los
estudiantes resuelvan problemas a partir de la exploración y el descubrimiento. La
estrategia denominada AMBEP (Aprendizaje Matemático Basado en Experiencias
 Productivas), se nutre esencialmente de la experiencia de los estudiantes en el
sembrío de diferentes productos agrícolas, esta experiencia permitirá relacionar el
lenguaje simbólico y abstracto de las matemáticas a un escenario donde los
estudiantes construyan su propio aprendizaje. De acuerdo con Mónica Guzmán &
Karen Klever, el constructivismo intenta explicar cómo el ser humano es capaz de
construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que
recibe (Chadwick, 2001).
En segundo lugar, los estudiantes mejorarán sus competencias en el uso y manejo
de las TICs, para ello la Institución Educativa “Mario Vargas Llosa”, diseñará el
aplicativo CRECE “Calculadora del crecimiento”, el cual servirá para que los
estudiantes registren todos los datos obtenidos del proceso de observación,
comprobarán los datos en retrospectiva y calcularán de manera predictiva su futura
producción.

6. ¿Es acorde a las políticas vigentes? Explique la relación.

El Proyecto de Innovación Pedagógica “Limoncito, le sacamos el jugo a nuestra

tierra”, se encuentra de acorde a las políticas educativas ambientales promovidas
por el Ministerio de Educación el cual contempla El Plan Nacional de Educación
Ambiental 2016-2021 (PLANEA), dicho instrumento de gestión pública fue
elaborado mediante un amplio proceso de análisis, participación y consulta pública
liderado por el Ministerio de Educación (Minedu) y el Ministerio del Ambiente
(Minam), con una activa participación de entidades del sector público y la sociedad
civil.
Dentro de los tres ejes estratégicos se encuentran las competencias ambientales
de la comunidad educativa para estilos de vida saludable y sostenible, el
compromiso del ciudadano para el desarrollo sostenible y los compromisos
institucionales para el desarrollo y sociedades sostenibles.
El presente proyecto tiene como objetivo desarrollar procesos de gestión de
aprendizajes, teniendo como eje el sembrío de limones, orientados al dominio de
capacidades y competencias matemáticas que mejoren el pensamiento lógico –
matemático y productivo en los estudiantes del nivel secundario de la I.E n. °0304
“Mario Vargas Llosa”, distrito de Santa Rosa, provincia de El Dorado. Este proyecto
se encuentra relacionado con los tres ejes estratégicos contemplados en el Plan
Nacional de Educación Ambiental 2016 – 2021 PLANEA, así como en la Política
Nacional de Educación Ambiental 2016 – 2021 PNEA.
 Indique a qué políticas educativas vigentes (Ej: Policia Nacional de Educación Ambiental, Política Multisectorial
Inglés puertas al mundo, Política de Educación Inclusiva, Policía sectorial de Educación Intercultural y Educación
Intercultural Bilingüe, etc.) Se asocia este proyecto de innovación y explique la relación.

IMPACTO

7. Sustente la potencial efectividad de su proyecto, sobre la base de evidencias

(evaluaciones, investigaciones o experiencias) exitosas similares, ya sean
locales, nacionales o internacionales asociadas a los elementos de su
proyecto.

El Proyecto de Innovación Pedagógica “Limoncito, le sacamos el jugo a nuestra

tierra” se sustenta su potencia efectividad sobre la base de los siguientes
antecedentes:

Cuenca (2014), en su tesis El huerto como laboratorio de matemáticas: Aprendizaje

de los números racionales positivos, llegó a la conclusión que los grupos
presentaron una asociación altamente significativa con dificultades que involucran
conocimientos previos, enfocados a: Dominio de conceptos básicos como
divisibilidad, número primo, máximo común divisor (mcd) y mínimo común
denominador (mcm); Comprensión de pequeños textos con notación matemática,
y estrategias para abordar y resolver problemas.

Boscan & Klever (2012) en su tesis Metodología basada en el método de Pólya

para el aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos, se llegó a las
siguientes conclusiones:
1. Que Durante la implementación de la metodología basada en el método de
Pólya, se observó que una de las mayores dificultades presentadas por los
estudiantes consistía en la poca comprensión de los enunciados. Así, al
propiciar la metodología, aumentó el número de estudiantes que comprendieron
los enunciados de los problemas, y estuvo relacionado con el aumento del
número de respuestas correctas
2. Se demostró, que después de la intervención, el proceso realizado por los
estudiantes, fue reflexivo, ya que concibieron un plan, y al ejecutarlo, no se
preocuparon solo en obtener una respuesta sino que se detuvieron a verificar
cada paso realizado. Hubo comprensión de la importancia de revisar el
resultado obtenido, lo que permitió que tuvieran mayores aciertos al resolver los
problemas. Muchos estudiantes al revisar nuevamente el procedimiento que
habían realizado, detectaron sus propios errores. Lo cual desde el paradigma
 constructivista devuelve a las evaluaciones su verdadero sentido dentro un
proceso cíclico y no como final de un proceso.
3. Se confirmó la importancia de tener una metodología, es decir, un modo
ordenado y sistemático de proceder al resolver un problema matemático, lo que
logró favorecer el aprendizaje de la resolución de problemas en los estudiantes
de séptimo grado de la IEMM, aumentando significativamente el número de
problemas que resolvieron acertadamente los estudiantes. Indicando que
además de las políticas para mejorar los niveles alcanzados por los muchachos
en matemática, también es necesario implementar metodologías eficaces de
trabajo en el aula, como la presentada, ya que ayuda al pensamiento
matemático para enfrentar correctamente la resolución de problemas.

Betancur Taborda, M. (2009) en su tesis La agricultura urbana: Un ambiente de

posibilidades para la construcción sistémica del conocimiento natural, llega a
las siguientes conclusiones:
1. Al propiciar nuevos ambientes de aprendizaje, hace que este sea agradable
y favorezca la construcción de conocimientos, en este caso conocimiento
con las ciencias naturales.
2. A partir de los intereses de los estudiantes y de las ideas previas que ellos
tienen, hacen más agradable y motivante el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
3. El modelo de resolución de problemas es una excelente alternativa para la
enseñanza de las ciencias naturales, puesto que permite al estudiante
plantearse varias soluciones lógicas con respecto a la situación a resolver,
además permite la interacción con sus pares y el maestro, haciendo que el
aprendizaje sea cooperativo.

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Eugenio M, & Aragon L (2016) Experiencias educativas en relación a la

agroecología en la educación superior española contemporánea: presentación
de la red universidades cultivadas (ruc), presenta una serie de experiencias
educativas que giran en torno al uso de huertos ecológicos como recurso
didáctico y entorno de aprendizaje, a los que denominamos Huertos
EcoDidácticos (HED).
Institución educativa N. º 54046 Santa Cruz, “Una alternativa para fortalecer
competencias de resolución de problemas matemáticos”.

Descripción de la experiencia

La experiencia nació de la reflexión sobre el bajo nivel de los estudiantes en la

resolución de problemas matemáticos, verificados en las evaluaciones
regionales ECE 2015 y ERA 2016.

Estos resultados sirvieron de base para elaborar un proyecto en el cual se

desarrollaron las siguientes actividades: desarrollo de jornadas de reflexión con
los padres de familia, para difundir las evaluaciones obtenidas por los
estudiantes y buscar su apoyo como aliados para superar las dificultades
encontradas; desarrollo de jornadas docentes para consensuar estrategias
metodológicas alternativas y de autocapacitación sobre su aplicación en aula.

Antes de la aplicación en las aulas de la nueva metodología, se planificaron las

sesiones de aprendizaje tomando como eje situaciones vivenciales del
contexto, las sesiones se desarrollaron y valoraron y, al final, se constataron los
resultados.

Objetivos de la experiencia

• Desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas

matemáticos usando las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales
concretos y TIC.

Propuesta

Las sesiones de aprendizaje son planificadas y desarrolladas utilizando los

pasos que propone Pólya. Esta metodología desarrolla el aprendizaje para
resolución de problemas matemáticos aplicando cuatro pasos: 1) Comprender
el problema (leer comprensivamente y parafrasear sobre la base de preguntas);
2) Buscar un plan (buscar estrategias libremente); 3) Aplicar el plan (dibujar,
graficar, realizar operaciones matemáticas); y 4) Reflexionar (identificar los
pasos que se desarrollaron para resolver el problema).

Luego de la planificación de las sesiones de aprendizaje se preparan los

materiales, y se pone especial atención en el uso de las TIC. Las sesiones
empiezan con el planteamiento de situaciones cotidianas y, de ser necesario,
las actividades empiezan fuera de la escuela para generar en los estudiantes
las vivencias necesarias sobre el tema. Esto se realiza en el entendimiento de
 que los problemas presentes en el contexto y la utilidad práctica de la
matemática para la vida contribuyen a la motivación para el aprendizaje.

Los problemas que hacen referencia a comprar y vender productos, pagar y

cobrar por costos de las labores propias de la comunidad, hacen que los niños
se involucren más en las actividades constructivas y no solo adquieran
conocimientos y desarrollen destrezas y habilidades al resolverlos, sino que
adquieran valores socialmente deseables.

SOSTENIBILIDAD

8. Identifique las estrategias que posibiliten la institucionalización del proyecto; así

como, posibles aliados y oportunidades para asegurar el fortalecimiento y la
continuidad del mismo.
ESTRATEGIAS PARA LA INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROYECTO.
 Insertar la estrategia AMBEP (Aprendizaje Matemático Basado en Experiencias
Productivas) dentro del Proyecto Educativo Institucional.
 Insertar la estrategia AMBEP (Aprendizaje Matemático Basado en Experiencias
Productivas) dentro del PCI.
 Insertar el proyecto denominado “Limoncito, le sacamos jugo a nuestra tierra”,
como política agraria local a través del Área de Desarrollo Económico de la
Municipalidad Distrital de Santa Rosa.
 Insertar la estrategia AMBEP, en las programaciones, unidades y sesiones de
aprendizaje.

ALIADOS ESTRATÉGICOS.

 Municipalidad Distrital de Santa Rosa.

 Municipalidad Provincial de El Dorado.
 Agencia de Desarrollo Económico El Dorado.
 Proyecto Huallaga Central y Bajo Mayo.
 Autoridad Local del Agua (ALA)
 Asociación de Padres y Madres de familia de la Institución Educativa n. °0304
“MARIO VARGAS LLOSA”.

OPORTUNIDADES.

 Revolución Productiva, emprendida por el Gobierno Regional de San Martín.

 La Expo Amazónica.
 9. Señale las acciones para el desarrollo y fortalecimiento de competencias
profesionales de docentes o directivos que implementan el proyecto.
 Capacitación a docentes, estudiantes y padres a través del Área del Medio
Ambiente Municipalidad Distrital Santa Rosa.
 Capacitación a docentes, estudiantes y padres de familia por la Agencia de
Desarrollo Económico EL Dorado.
 Capacitación a docentes, estudiantes y padres de familia en coordinación con
PIRDAIS.
 Capacitación en liderazgo, gestión organizacional, asociatividad y
cooperativismo, Municipalidad distrital de Santa Rosa.
 Taller de capacitación en el manejo de capacidades y competencias del
Currículo Nacional – Ugel El Dorado.

REFLEXION

10. ¿Qué acciones propone el proyecto de innovación educativa para asegurar

que los actores involucrados analicen la evolución de su innovación durante
la implementación?
 Conformación del comité de Evaluación, monitoreo y sistematización de las
actividades que contempla el proyecto “Limoncito: le sacamos el jugo a nuestra
tierra”. El cual contempla las siguientes funciones:
1. Elaborar el plan de monitorio y recojo de evidencias.
2. Diseño de instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los indicadores y
las metas del proyecto.
3. Registrar y sistematizar la experiencia educativa para generar jornadas de
reflexión del proyecto “Limoncito, le sacamos el jugo a nuestra tierra”

RESPONSA MESES
ACCIONES META
BLES S 0 N D E F M A M J J A
Conformación Elección de Director
del comité de integrantes y de la I.E,
Evaluación, juramentación integrante
s del X
monitoreo y
comité de
sistematizacio
Gestión
n
Primera Elaboración comité
reunión de del plan de de
trabajo del monitoreo y Evaluaci
X
comité de recojo de ón,
Evaluación, información. monitore
monitoreo y oy
sistematizació sistemati
n zacion
Segunda comité
reunión de Elaboración de
trabajo del de los Evaluaci
comité de instrumentos ón,
X
Evaluación, de evaluación monitore
monitoreo y oy
sistematizació sistemati
n zacion
Tercera Socialización comité
reunión de con toda la de
trabajo del comunidad Evaluaci
comité de educativa del ón,
Evaluación, plan de monitore
monitoreo y monitoreo y oy X
sistematizacio los sistemati
n instrumentos zacion
de evaluación.
Cuarta reunión Formación de comité
de trabajo del sub de
comité de comisiones Evaluaci
evaluación, para evaluar el ón,
monitoreo y aspecto monitore
sistematizacio gestión oy X
n institucional, sistemati
gestión zacion
académica,
gestión de los
recursos.
Primera Recojo de comité
Evaluación del evidencias, de
proyecto utilizando los Evaluaci
“Limoncito: le diferentes ón,
X
sacamos el instrumentos monitore
jugo a nuestra de evaluación oy
tierra” sistemati
zacion
Quinta reunión Jornada de comité
de trabajo del reflexión sobre de
comité de la información Evaluaci
evaluación, recogida ón, X
monitoreo y durante el monitore
sistematizació proceso de oy
n evaluación del sistemati
proyecto. zacion
Segunda Recojo de comité
Evaluación del evidencias, de
proyecto utilizando los Evaluaci
“Limoncito: le diferentes ón, X
sacamos el instrumentos monitore
jugo a nuestra de evaluación oy
tierra” sistemati
zacion
Sexta reunión Evaluación de comité
de trabajo del la pertinencia de
comité de de los Evaluaci X
evaluación, instrumentos ón,
monitoreo y de evaluación monitore
sistematizació oy
n sistemati
zacion
Séptima Jornada de comité
reunión de reflexión sobre de
trabajo del la información Evaluaci
comité de recogida ón, X
evaluación, durante el monitore
monitoreo y proceso de oy
sistematizació evaluación del sistemati
n proyecto. zacion
Tercera Recojo de comité
Evaluación del evidencias, de
proyecto utilizando los Evaluaci X
“Limoncito: le diferentes ón,
sacamos el instrumentos monitore
jugo a nuestra de evaluación oy
tierra” sistemati
zacion

Describa qué acciones se realizarán para analizar o evaluar, durante la implementación del proyecto, aquellas
prácticas pedagógicas o de gestión que permiten el logro de los objetivos planteados. Señale la periocidad y los
responsables de estas acciones.

PARTICIPACIÓN

11. ¿Qué acciones aseguran la participación de los actores educativos

directamente involucrados? ¿Con qué frecuencia se realizarán?
 Programa de estímulos, orientados a reconocer el trabajo realizado por cada uno
de los actores educativos directamente involucrados. Para lo cual se gestionará
con los diversos aliados estratégicos un reconocimiento económico según las
metas y objetivos del proyecto.
12. Describa qué acciones se realizarán para informar a la comunidad educativa
sobre los avances y resultados del proyecto durante la implementación del
mismo. Señale la periocidad y a qué actores específicos se dirigirá.

RESPONSA MESES
ACCIONES META
BLES S 0 N D E F M A M J J A
Conformación Elección de Director
del comité de integrantes y de la I.E,
manejo de juramentación integrante
s del
X
TICs, redes
comité de
sociales,
Gestión
 imagen
institucional.

Primera Elaboración Comité

reunión de del plan de de
trabajo del difusión de los manejo
comité de avances del de TICs,
manejo de proyecto de redes X
TICs, redes innovación sociales,
sociales, pedagógica. imagen
imagen institucio
institucional. nal.
Segunda Distribución Comité
reunión de del trabajo en de
trabajo del subcomisiones manejo
comité de , teniendo en de TICs,
manejo de cuenta las redes
TICs, redes habilidades de sociales, X X
sociales, cada imagen
imagen integrante. institucio
institucional. nal.
Recojo y Difusión y Comité
difusión de publicación de
las diversas por los manejo
actividades diferentes de TICs,
programadas medios de redes X X X X X X X X X X
en el proyecto comunicación sociales,
de innovación imagen
pedagógica. institucio
nal.
Reunión de Informe de Director
socialización avances y Comité
sobre los de
avances y manejo
resultados del de TICs,
proyecto. redes X X X X
sociales,
imagen
institucio
nal.

PREGUNTA FINAL

13. ¿Por qué su proyecto debería ser seleccionado entre uno de los ganadores
de este concurso de innovación educativa?
El proyecto denominado “Limoncito: le sacamos el jugo a nuestra tierra”, debe ser
seleccionado como proyecto ganar del concurso de innovación educativa
promocionado por el FONDEP porque se sustenta sobre la base de antecedentes
Nacionales e Internacionales donde los resultados evidencian cambios importantes
en la mejora de los aprendizajes, utilizando ambientes naturales que busquen
problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos
educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Para el desarrollo de
este proyecto utilizaremos la estrategia denominada AMBEP (Aprendizaje
Matemático Basado en Experiencias Productivas) basada en el método de Polya,
cuyos resultados fueron exitosos para relacionar el lenguaje simbólico- abstracto
de las matemáticas con experiencias de la vida diaria. El valor agregado de este
proyecto está en función del manejo de las TICs, para lo cual se viene diseñando
un Aplicativo denominado CRECE (calculadora de crecimiento) con el cual los
estudiantes podrán registrar la información de campo, procesaran datos en cuanto
al tamaño, forma, espacio entre plantas, etc. además el aplicativo CRECE, dentro
de sus otras bondades registrará una galería de imágenes con el cual se busca ir
observando el desarrollo de las plantas conforme transcurre el tiempo. El cultivo del
limón, producto alternativo de alta demanda económica, permitirá a los pobladores
de Santa Rosa mejorar su situación económica a través de modelos matemáticos
combinados con el Aplicativo CRECE podrán determinar la tasa de
crecimiento de las plantas asociadas a diferentes variables que orienten la
predicción de su producción. El Gobierno Regional de San Martín viene impulsando
políticas en revolución productiva, escenario propicio para la implementación de
este proyecto de innovación educativa, del mismo modo brinda escenarios para la
comercialización de productos como la Expo Amazónica.