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EL AUTODIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
COMO MEDIDA DE CALIDAD EN EL AULA

Criterios para la mejora


de la práctica educativa
Antoni Zabala

Difícilmente se puede mejorar la enseñanza si no se disponen de indicadores o protocolos esta-


bles y fundamentados que permitan reconocer las buenas prácticas e identificar las estrategias
de enseñanza más apropiadas para la consecución de los objetivos educativos.

PALABRAS CLAVE: calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sistemas de gestión de la calidad, buenas prácticas, calidad educativa.

La mejora continua de los ¿Cómo podemos determinar si una cir, el objetivo final es la mejora de su
procesos de enseñanza práctica profesional docente es práctica. La mayoría de profesiones
y aprendizaje más o menos apropiada? disponen de conocimientos que per-
¿Cómo garantizamos que aquello miten identificar cuándo una práctica
De las distintas interpretaciones que se con lo que se compromete la insti- profesional es más o menos acer-
pueden hacer sobre lo que se entiende tución educativa se cumpla cabal- tada, aquellas que se deben mante-
por calidad en la enseñanza, la única mente en las aulas? ner y las que necesitan cambios de
aceptable es aquella que se relaciona ¿Se puede lograr que todos los diversa profundidad.
con la idea de la mejora continua y que, profesores de una institución edu-
a su vez, permita identificar la coheren- cativa tengan unos mismos crite-
cia entre aquello que se pretende de rios sobre cómo enseñar? Y si es La inexistencia de referentes
los estudiantes cuando acaban su for- posible, ¿qué criterios son éstos? contrastados que permiten to-
mación, lo que de verdad ocurre en las mar decisiones con resolu-
aulas para cumplir con ello y los resul- Criterios para la identificación ción sobre aquello que hay
tados de aprendizaje obtenidos. Sin de las buenas prácticas
embargo…
que mejorar nos obliga a
¿Cuál es la manera de mejorar los Uno de los propósitos de cualquier actuar desde la arbitrariedad
procesos de enseñanza y aprendi- buen profesional es ser cada vez y, por lo tanto, la inseguridad
zaje en las aulas? más competente en su oficio, es de-

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¿Hasta qué punto esta manera de forme con seguridad sobre algunos
tomar decisiones sobre la práctica pro- aspectos profesionales, de forma que Una práctica docente será
fesional puede ser aplicada en la es- –como los médicos–, donde exista más o menos apropiada se-
cuela? Si hacemos un análisis en la criterio, nuestra actuación docente gún el punto de vista de un
enseñanza, veremos que, desgracia- será científica y, donde no lo haya, se paradigma determinado
podrá actuar artísticamente.
La innovación como alternativa
al método tradicional de la La inexistencia de referentes contras- Si buscamos, como en otras profesio-
enseñanza y los paradigmas
tados que permiten tomar decisiones nes, el recurso de los conocimientos
con resolución sobre aquello que hay científicos, veremos que, en el caso
damente, no contamos con los datos que mejorar nos obliga a actuar de la enseñanza –como consecuen-
suficientes en comparación con otras desde la arbitrariedad y, por lo tanto, cia de la inexistencia de estudios
profesiones. la inseguridad. En este caso, enseñar científicos suficientes–, el modelo ex-
es un arte y cualquier opción puede plicativo sobre los procesos de ense-
Esto es así porque hasta ahora en la ser válida. Esta posición nos lleva a ñanza y aprendizaje se ha traducido
escuela los análisis sobre la bondad o un callejón sin salida, deja en manos en el establecimiento de paradigmas
no de la actividad docente han venido de la intuición la responsabilidad de que intentan interpretar dichos proce-
determinados por referentes teóricos decidir sobre lo que hay que mante- sos. Así, una práctica docente será
inestables, cuando no inexistentes, ner y lo que se tiene que revisar en la más o menos apropiada según el
cuando menos aceptados como inva- práctica docente. punto de vista de un paradigma de-
riantes para la comunidad profesional. terminado. Dado que en la ense-
Esta situación hace que para muchos Si analizamos la evolución de la educa- ñanza coexisten distintos paradigmas
la actividad docente sea considerada ción en el siglo pasado, veremos cómo (tecnológico, sociocrítico, humanista,
como un arte. la mayoría de aportaciones pedagógi- etc.), la valoración sobre cualquier
cas han sido resultado de una valora- propuesta pedagógica será distinta
Si nos fijamos en alguna profesión ción crítica a la metodología según el paradigma que se use. La
casi tan compleja como la ense- transmisiva o expositiva, el llamado mo- consecuencia final es que la toma de
ñanza, como es la medicina, vemos delo tradicional de enseñanza; de decisiones para la mejora de la prác-
que los profesionales consideran que forma que, a lo largo de este siglo pa- tica profesional de forma colectiva se
en su actividad coexisten dos vertien- sado, han ido apareciendo propuestas convierte en una tarea harto difícil; y
tes relacionadas: la técnica y la «ar- pedagógicas entendidas como una al- el acuerdo, casi imposible si no se
tística». O sea, estos profesionales, ternativa al método transmisivo o tradi- comparte el mismo paradigma. Esto
cuando realizan el análisis de su cional (centros de interés, proyectos, se traduce en la consideración de que
práctica, pueden afirmar que, en descubrimiento, etc.). Fundamental- todo vale, la aceptación de aquello de
aquellas situaciones en las que mente, lo que se venía a decir es que el que «cada maestrillo con su librillo» o
existe criterio, el profesional tiene que método tradicional no funcionaba y que la utilización de una interpretación
actuar científicamente; sin embargo, había que abandonarlo totalmente y perversa de la «libertad de cátedra».
donde no existe criterio, el médico aplicar la correspondiente metodología
puede actuar artísticamente. alternativa. Volviendo a la pregunta ini- Referentes teóricos para el
cial, ¿no existen datos que nos permi- análisis de la práctica educativa
Aceptando que en la enseñanza hay ten identificar qué es lo que tienen de
una vertiente claramente artística, positivo, qué aportan y cómo se funda- ¿Hoy en día no existe el conocimiento
nos podemos plantear si no existe mentan cada una de estas propuestas, suficiente que nos permita identificar
también un conocimiento que nos in- incluso la metodología expositiva? algunos indicadores sobre las caracte-

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El autodiagnóstico pedagógico
Calidad educativa
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rísticas o condiciones que debe tener ámbito de la arquitectura es difícil que tende la formación en competencias
la enseñanza? Afirmamos de manera tenga un consenso porque cualquier frente a una enseñanza para la adqui-
rotunda que en este siglo podemos obra arquitectónica tiene que ser ana- sición del conocimiento. Así, en fun-
superar en buena medida el conoci- lizada desde dos vertientes. Por un ción de si se adopta una u otra
miento basado en paradigmas al dis- lado, el primer referente es de orden finalidad educativa, una práctica edu-
poner de unos referentes teóricos que estético (por lo tanto, opinable) y esto cativa será más o menos apropiada.
nos permiten analizar la práctica edu- puede llevar a rechazar o no una
cativa y tomar algunas medidas que obra; el segundo, el de carácter téc- Una vez identificada la coherencia en-
tienen un apoyo científico. nico, con soporte científico, es el que tre aquello que se enseña y el tipo de
ofrece la información sobre si la obra persona que se pretende formar, es
Tal como hemos dicho, el problema cumplirá sus funciones. necesario revisar si las actividades de
de la enseñanza es más complejo enseñanza que se llevan a cabo son
que el de la medicina y otras profesio- En el caso de la enseñanza, el refe- las apropiadas para lograr su aprendi-
nes, dado que la mayoría de ellas dis- rente teórico y que puede ser objeto zaje. Aquí interviene el referente con
ponen de un solo referente teórico de opiniones distintas es el que se re- apoyo científico, el que corresponde al
que comparten todos los profesiona- fiere a las finalidades educativas, es conocimiento aportado por las cien-
les del mismo campo (los físicos, la fí- decir, al tipo de ciudadanía que se cias que han estudiado los procesos y
sica; los químicos, la química; los pretende formar. Esta primera toma de condiciones que se dan para que una
médicos, la medicina; y los ingenie- decisión hará que una práctica educa- persona aprenda. Los estudios que
ros, la ingeniería). En nuestra profe- tiva sea más o menos apropiada en provienen, entre otros, de la psicolo-
sión, tal como sucede con la función del grado de coherencia entre gía del aprendizaje nos ofrecen datos
arquitectura, el análisis de la práctica aquello que se enseña y el tipo de suficientemente fiables y contrastados
exige el uso al mismo tiempo de dos persona que se pretende formar. Así, como para identificar las característi-
referentes teóricos. Pero a la dificultad en estos momentos, este referente te- cas y los criterios que deben tener las
que esto representa se añade el que órico es objeto de una notable polé- actividades de enseñanza y aprendi-
uno de ellos es opinable. Aquello que mica con la introducción en el sistema zaje para posibilitar la consecución de
es correcto o no de una práctica en el educativo de una enseñanza que pre- los objetivos previstos.

Referentes de Referentes de
carácter ideológico carácter científico
Finalidades educativas de la Principios
institución en referencia a su psicopedagógicos
alumnado del aprendizaje

PRÁCTICA EDUCATIVA
(MÁS O MENOS APROPIADA)

Cuadro 1. Los referentes de la práctica educativa

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A pesar de la existencia de diferentes sona y, a la vez, de alguna concep- El procedimiento para la elaboración
corrientes que han estudiado los pro- ción sobre cómo se aprende. consiste en la aplicación de los dos re-
cesos de enseñanza y aprendizaje ferentes teóricos de la práctica educa-
(cognitivismo, conductismo, construc- Esta integración de los dos referen- tiva, de modo que, a partir de las
tivismo...), existen en este momento tes teóricos que presentan los para- finalidades educativas del centro y el
acuerdos, explícitos o no, sobre mu- digmas provoca que el análisis de la conocimiento de los procesos de
chos aspectos de los procesos de práctica esté sometido, a fin de aprendizaje, se identifican las caracte-
aprendizaje que nos permiten esta- cuentas, a posiciones de carácter rísticas de calidad ideales de la meto-
blecer pautas y criterios para el análi- ideológico y que, al final, acabe pre- dología del centro. Disponer de
sis de la práctica educativa. valeciendo el referente que deter- indicadores específicos para cada es-
mina las finalidades educativas. Esta cuela y el uso de la metodología desa-
Este estudio de la práctica educativa situación ha dificultado la constitu- rrollada con el sistema Escalae pueden
a partir de la identificación de los dos ción de criterios estables y comparti- contribuir a reconocer las buenas prác-
referentes teóricos representa una dos por la comunidad de los ticas, establecer procesos de mejora
modificación sustancial de los mode- profesionales de la educación, y ha continua y dotar al profesorado de una
los de análisis utilizados hasta el facilitado decisiones que pueden ser mayor seguridad en las decisiones so-
momento (cuadro 1, en la página an- interpretadas como arbitrarias. bre las estrategias didácticas.
terior).
NOTA
Autodiagnóstico pedagógico y
1. www.escalae.org/
Los paradigmas científicos y el plan estratégico pedagógico
los referentes teóricos de la
práctica adeucativa El Instituto de Recursos e Investiga-
ción para la Formación (IRIF-Graó),
Hasta la actualidad, tal como hemos con el propósito de disponer de crite-
visto anteriormente, el análisis de la rios que permitan ofrecer una mayor
práctica educativa ha sido hecho seguridad al profesorado, tanto en la
desde la perspectiva de los diferentes programación como en la interven-
paradigmas, de forma que una prác- ción en el aula, llevó a cabo una in-
tica podría ser buena desde un para- vestigación, a través de Escalae,
digma y ser totalmente insuficiente para la identificación de indicadores
desde otro. sobre la práctica educativa que fue-
ran el resultado de las aportaciones
Si hacemos un análisis de los dife- de las distintas corrientes de la psico-
rentes paradigmas desde el punto logía del aprendizaje. HEMOS HABLADO DE:
- Calidad educativa.
de los referentes teóricos de la prác- - Teoría y métodos educativos.
tica educativa, veremos que todos A partir de esta investigación se ha - Indicadores.
ellos vienen sopor tados o funda- elaborado el autodiagnóstico pedagó- - Acreditación Escalae.

mentados por ellos, pero de una gico; un instrumento que permite


AUTOR
manera, muchas veces, integrada, identificar las prácticas educativas y Antoni Zabala
mezclada y de difícil identificación. establecer propuestas de mejora en Instituto de Recursos e Investigación
Así, aparecen afirmaciones o princi- el centro a corto, medio y largo plazo para la Formación. Barcelona
azabala@irif.es
pios en los que se engloban referen- en un plan estratégico pedagógico
cias o posiciones de carácter (PEP), todo ello bajo el nombre de Este artículo fue solicitado desde AULA DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA en julio de 2010 y aceptado en noviembre
ideológico sobre el papel de la per- sistema Escalae.1 de 2010 para su publicación.

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