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MODULO 3: LA PLANIFICACIÓN

UNIDAD 1

Foro

a) ¿QUÉ PREGUNTAS O ETAPAS SON COMUNES ENTRE LOS DISEÑOS Y LOS PROCESOS DE
LA PLANIFICACIÓN?
 ¿Qué aprendizajes queremos lograr en nuestros estudiantes?
 ¿Qué situación significativa considerar para la programación?
 ¿En qué nivel de competencia se encuentran nuestros estudiantes?
 ¿Cómo llegar al nivel de estar de aprendizaje deseado?

b) ¿QUÉ PREGUNTAS O ETAPAS DE LOS DISEÑOS PRESENTADOS SIGUEN DURANTE LA


PLANIFICACIÓN?
Todo proceso de aprendizaje sugiere una planeación, consideramos las etapas de:
 Planificar de acuerdo a las competencias, capacidades y necesidades de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
 Desarrollamos que instrumentos utilizamos para poder realizar el recojo de las
evidencias del aprendizaje.
 Diseñamos con el propósito de lograr condiciones que sean pertinentes para el
aprendizaje de nuestros estudiantes.

c) ¿CUÁLES SON MÁS FÁCILES O DIFÍCILES DE IMPLEMENTAR? ¿POR QUÉ?


Las más fáciles para trabajar son identificar las competencias, capacidades y desempeños
a trabajar con nuestros estudiantes, ¿Por qué? nuestra práctica como docente hace que
ese proceso de planificación, sea más rápido ya que sabemos cuál deberemos utilizar para
el cumplimiento de cada logro de aprendizaje en las sesiones de aprendizaje.
Sin embargo lo que es más difícil de implementar es el desarrollo de los instrumentos de
evaluación adecuados para el recojo de los aprendizajes de nuestros estudiantes ¿Por
qué? El aprendizaje de nuestros estudiantes no es igual. Tenemos el conocimiento que no
aprendemos todo igual (ritmos de aprendizaje) y que tenemos diferentes tipos de
inteligencias y si sumamos nuestras diferentes características, lograr el aprendizaje se
hace complicado y realizar un instrumento que sea capaz de considerar estos puntos más
aún.

REFLEXIÓN

Citando a Lorrie A. Shepard en una de sus teorías:


 La Teoría del aprendizaje y coherencia en el diseño de la evaluación
Nos explica que la evaluación debe estar relacionada con la forma de aprender de
nuestros estudiantes y no en las restricciones de las evaluaciones que débenos considerar
una evaluación formativa y sumativa dentro del aula, considerando que somos
competentes siempre en algo y que podemos lograr tener varias competencias, que se
logran mediante el reforzamiento de conductas observadas.
 Un modelo de la evaluación formativa
Sadler, tiene el modelo más adecuado manifiesta que no es insuficiente que los maestros
simplemente den una retroalimentación respecto de si las respuestas son correctas o
incorrectas. En vez de ello, para facilitar el aprendizaje, es igualmente importante que la
retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros de desempeño y que se
proporcione a los estudiantes estrategias de mejoramiento para que puedan contestar:
• ¿A dónde tratas de ir?
• ¿Dónde estás ahora?
• ¿Cómo puedes llegar ahí?

Después de analizar a estos especialistas en el aprendizaje, podemos concluir que:

El vínculo en los procesos de la programación curricular es lograr el aprendizaje de


nuestros estudiantes a través retroalimentación adecuada y de una correcta evaluación.
Con una evaluación formativa que considere la actitud positiva de nuestros estudiantes
hacia el aprendizaje, y para poder lograr esta mejora en la educación, se necesita un poco
de esfuerzo de los maestros a favor de nuestros estudiantes.