3° Primera Semana Abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO Leemos “Lección aprendida”
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Realizamos fichas de trabajo
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de Identifica información explícita que se Explica las ideas centrales del texto a partir de
textos escritos en lengua encuentra en distintas partes del texto. su lectura personal, y las utiliza al conversar con
materna Distingue información de otra próxima y su equipo de trabajo.
COMUNICACIÓN
 Obtiene información semejante, en la que selecciona datos

específicos (por ejemplo, el lugar de un ENFOQUE TRANSVERSAL
del texto escrito.
hecho en una noticia), en diversos tipos de
 Infiere e interpreta textos de estructura simple, con algunos
información del texto escrito. elementos complejos (por ejemplo, sin Orientado al bien común
 Reflexiona y evalúa la referentes próximos, guiones de diálogo, HECHOS OBSERVABLES
forma, el contenido y ilustraciones), con palabras conocidas y, en Docentes preparan situaciones de aprendizaje
contexto del texto escrito. ocasiones, con vocabulario variado, de propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
acuerdo a las temáticas abordadas.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min/papelote, pizarra, imagen
 Dialogamos con los estudiantes acerca de la importancia de la realización de nuestras actividades en casa y en la escuela.
 Conversamos acerca de la importancia de cumplir nuestras actividades y normas escolares.
 Preguntamos: ¿Qué importancia tiene realizar nuestras actividades en casa y escolares? ¿Qué pasaría si sólo nos gustaría
jugar?, ¿Crees qué es importante venir a la escuela? ¿Les gustaría conocer la historia de un niño en sus quehaceres
escolares? ¿y sus actitudes mostradas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leemos el cuento “Lección aprendida” y responderán a preguntas propuestas.
 Proponemos las normas de convivencia con ayuda de los estudiantes se dialoga.
DESARROLLO 60 min/ Ficha de lectura, Plumón de pizarra ,Anexo 1,2,3
ANTES DE LA LECTURA.
 Colocamos el título de la lectura en la pizarra “Lección aprendida”
 Peguntamos: ¿Qué tipo de texto será según el título?, ¿Quién será el protagonista?, ¿De qué creen que tratará el texto de acuerdo
al título?, ¿Quién será el propósito del texto? ¿Dónde se desarrolla la escena?.
 Escribimos sus respuestas para luego contrastarlas durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Realizamos una lectura silenciosa para reconocer el texto. ANEXO 1
 Escogemos a un estudiante que realice una lectura guía y en voz alta. Luego de ello se realiza la lectura en cadena. Invita a los
niños a releer el texto
 Presentamos la siguiente frase del texto y se analiza
¿Qué no quieres trabajar? Está muy bien, voy a darte gusto. Toma asiento, Antonio, ¡quédate ahí sin trabajar!
 Dialogamos- en
¿Qué no¿Cómo
torno quieres
setrabajar? Está al
sentía Antonio muy bien, nada?,
no hacer voy a darte
¿cómogusto. Toma
se sintió asiento,
Antonio Antonio,
cuando empezó a trabajar?
 Realizamos
¡quédate
unaahí sin trabajar!
relectura para afianzar la comprensión
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Indicamos que van a contrastar la respuesta de las hipótesis con la información real del texto.
 Reciben una hoja bond para organizar el texto de acuerdo a: título, personajes, escenario.
 Realizamos la práctica ANEXO 2
 Dialogamos con los estudiantes donde se encontraron mayúsculas y se realiza un listado y organizando cada palabra
encontrada (cuadro)
 Interrogamos donde se utilizan las mayúsculas ANEXO 3
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos a los estudiantes; ¿Qué hemos aprendido?, ¿Les fue fácil leer solos y en cadena?, ¿Qué dificultades
tuvieron?, ¿observar el texto, el titulo nos permitió hacer hipótesis sobre el contenido del texto?, ¿les fue fácil
deducir el significado de las frases?, ¿cómo enfrentamos nuestras dificultades?
 Felicitamos por su participación
Lista de cotejo:
N° Apellidos y nombres Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de otra
próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia),
en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas abordadas.
ANEXO 1: LECTURA
LECCIÓN APRENDIDA
Antonio sólo pensaba en jugar, divertirse y pasarlo. No podía oír hablar del
colegio, ni de libros, ni de maestros.
Tenía ya ocho años y apenas si sabía deletrear. Pero él no sentía la menor
vergüenza. Antonio andaba lo más satisfecho, llevando a cuestas su
ignorancia. Pero el papá no aguantó más, y, a pesar de los lloros y pataleos
del perezoso chiquillo, lo llevó al colegio
Al entrar en clase, por todo saludo, dice a su profesor; “Yo no quiero trabajar”.
Bueno, bueno le responde el maestro -, poco a poco te irán entrando las
ganas.
Pero pasa la mañana, y Antonio no mira ni siquiera un libro; por la tarde, lo
mismo; al día siguiente repite la función.
El profesor le promete algún regalito si se pone a trabajar: ¡Inútil Antonio
responde: “Yo no quiero trabajar”.
El asunto llega a conocimiento del señor Director, el cual hace llevar a su
oficina al perezoso, recién llegado.
¿Qué me han dicho de ti? Le pregunta
- Que yo no quiero trabajar
- ¿Qué no quieres trabajar? Está muy bien, voy a darte gusto. Toma asiento,
Antonio, ¡quédate ahí sin trabajar!
El chiquillo quedó satisfecho de la acogida que se le hizo y más al ver que no se le obligaba a trabajar.
El señor Director trabajaba sin cesar: escribía, revisaba documentos, entraba, salía, llamaba al personal, no
paraba un momento.
Así transcurrió una hora: Antonio empezaba aburrirse. El Director que notó, dejó caer al suelo un libro de
cuentas. El niño se levantó para recogerlo; pero el Director le contuvo en el acto, diciéndole:
- No Antonio no: no te molestes; tú no tienes que trabajar.
Y se levantó él y recogió el libro, limpiándolo con cuidado.
Pasó otra hora. Antonio se aburría grandemente. Lo notó el Director y dejó caer un lapicero que fue a parar
debajo de una mesa.
Berreyer corrió a recogerlo, pero el Director lo contuvo enseguida: “No Antonio; tú no debes trabajar,
quédate sentado”. Y recogió el lapicero, después de remover la mesa.
Empezó la tercera hora de clases. Antonio seguía sentado, sin hacer nada. Hasta la oficina del Director
llegaba el animado murmullo de todas las clases del colegio; todo el mundo trabajaba; aquello parecía
colmena.
Si, una colmena con un solo zángano que era Antonio Berreyer.
Pasaron breves minutos. De pronto, el Director llama a un empleado, y le habla al oído, dándole órdenes.
Sale el empleado.
Momentos después aparecen en la oficina dos niños
- Buenos días, señor Director.
- Buenos días, niños, ¿Qué desean ustedes?
- Nos ha enviado el profesor para que le presentemos esta tarea.
- A ver, a ver sus trabajitos.
Examinó con interés las tareas de los niños y los felicitó por su aplicación. Ellos muy complacidos, se
volvieron gozosos a sus clases.
Berreyer, que no tiene nada de tonto, no puede resistir más tiempo; se levanta repentinamente, se
acerca respetuoso al Director y le dice:
- “Señor Director he comprendido la lección, déjeme volver a mi clase. Quiero trabajar”.
Berreyer cumplió fielmente su palabra; fue desde ese día un alumno modelo. Llegó a ser un gran
abogado y uno de lo más notables oradores de su época. Fue la honra de su familia y de Francia, su patria,
el astrónomo Berreyer
MÁQUINA LÉXICA
Conozca el significado de:
Deletrear : Pronunciar separadamente las letras de una palabra.
Albarda : Adorno que se coloca sobre el lomo de las bestias de carga.
Lugar colmena: Donde viven y fabrican la miel de abejas.
Orador : Persona que cultiva el arte de hablar en público
Astrónomo : Persona que se dedica al estudio de los astros.
Descubro significado: encierro en un círculo el significado de las palabras que están en negrita
1. Antonio andaba lo más satisfecho.
2. El chico quedó contento de la acogida que le hizo.
3. El director trabaja sin cesar.
4. Se escuchaba el animado murmullo de las clases.
5. Sí una colmena con un sólo zángano.

ANEXO 2: PRACTICA
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Respondo:
1. ¿Quién es el personaje principal del cuento?
2. ¿Por qué el niño no quería estudiar?
3. ¿Qué hizo el papá ante la actitud de su hijo?
4. ¿Qué hizo el director para que el niño deseara trabajar?
5. ¿Cómo se sentía Antonio al no hacer nada?
NOMBRE:
LO HICE LO HICE CON NO LO HICE

CRITERIOS
FACILMENTE ESFUERZO
¿Formule la hipótesis a partir del
título?
¿Pude identificar a los personajes y
las acciones que realizaban?
Realiza la lectura de manera
adecuada
ANEXO 3: FICHA DE MAYUSCULAS
1
3
.
Planificamos y organizamos nuestras actividades GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO
FECHA: / 04/2019
PRODUCTO Cartel de actividades
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Se comunica oralmente en lengua materna. Participa en diversos Reconocen aspectos positivos, lo
 Obtiene información del texto oral intercambios orales alternando interesante.
 Infiere e interpreta información del texto roles de hablante y oyente, ENFOQUE TRANSVERSAL
formulando preguntas,
Comunicación
oral
explicando sus respuestas y Orientado al bien común
 Adecúa, organiza y desarrolla las
haciendo comentarios
ideas de forma coherente y cohesionada
relevantes al tema. Recurre a HECHOS OBSERVABLES
 Utiliza recursos no verbales y normas y modos de cortesía
paraverbales de forma estratégica según el contexto sociocultural Docentes preparan situaciones de
 Interactúa estratégicamente con distintos aprendizaje propicias para el
interlocutores. aprendizaje de los estudiantes.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
INICIO 15 min/pizarra, plumones
 Saludamos a los estudiantes y se les da la bienvenida a este nuevo inicio de unidad.
 Recordamos lo que han trabajado en las unidades anteriores y lo que han ido aprendiendo.
 Dialogamos que vamos a organizarnos para hacer un listado de actividades del presente año.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy planificamos y organizamos nuestras actividades
 Proponemos las normas de convivencia con ayuda de los estudiantes se dialoga.
DESARROLLO 60 min/ Papelote, Plumón de papel, Anexo 1,2,3
ANTES DE LA ASAMBLEA.
 Peguntamos ¿han participado alguna vez en una asamblea?, ¿para qué sirve una asamblea?, ¿quiénes participan en una
asamblea?, ¿cómo participan? Escribe las respuestas en la pizarra y ayúdalos a organizarlas en relación con las preguntas
planteadas. Anexo 1.1
 Preguntamos ¿qué debemos hacer para que tomen en cuenta nuestras opiniones en la asamblea?, ubiquen la página 28 del libro
Comunicación 3. Anexo 1.2.
EN GRUPO
 Invitamos a los estudiantes a compartir de forma voluntaria el nombre de actividades que se puedan realizar en el desarrollo de
la unidad. Solicita que hagan un listado de propuestas.
 Coordinamos y se elige aun moderador y un secretario ¿quién dirigirá la asamblea?, ¿quién será el secretario? apoya al
moderador o asume el rol de moderador
DURANTE LA ASAMBLEA
 Indicamos al moderador para que presente el tema: “Planificar las actividades que desarrollaremos en la unidad” con ayuda de
un cuadro Anexo1.3
 Recordamos las normas establecidas antes de la asamblea se analiza y dialogan si son posibles de realizar.
 Se forman grupos de pares para realizar la entrevista sobre cómo organizar nuestro álbum personal ¿Cómo podemos organizar
nuestro álbum? ¿Qué necesitamos? Luego de ello comentamos nuestras ideas.
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
 Dialogamos con los niños ¿cómo se sintieron al realizar la asamblea?
 Reflexionamos acerca de lo conversado durante la asamblea, ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué nos gustó de la asamblea?,
¿hemos respetado nuestro turno para hablar?
 Orientamos en el proceso si fuese necesario.
 Preguntamos a los estudiantes; ¿Qué hemos aprendido?, ¿Les fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron? Resalta la participación de
cada uno de los estudiantes, tanto en su papel de hablantes como en su papel de oyentes. ¿qué aprendieron en esta sesión?,
¿cómo lo hicieron?
AUTOEVALUACION Y LISTA DE COTEJO
Nombres y apellidos :
Aspecto a observar Lo hice No lo hice
Participe dando mis opiniones
Participe teniendo en cuenta el tema tratado
Espere mi turno para participar
Levante la mano antes de hablar
Escuche con atención las opiniones de mis compañeros
Lista de cotejo:
Participa en diversos intercambios orales alternando roles de
hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
N° Apellidos y nombres
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural
ANEXO 1:
CUADRO DE PLANIFICACIÓN
¿QUÉ VAMOS HACER? ¿Cómo lo vamos hacer? ¿Qué necesitaremos? ¿Cuándo lo haremos?
ANEXO 3: COMO REALIZAR UNA ASAMBLEA
La asamblea de aula
La asamblea de aula es una herramienta esencial en un plan de convivencia escolar, ya que
permite abordar los asuntos o problemas que afectan al grupo-clase desde un enfoque de
participación democrática. La asamblea es un foro en el que profesores/as y alumnos/as
dialogan sobre todo tipo de asuntos que afectan a la vida del grupo, es un tiempo y un espacio
dedicado exclusivamente al dialogo grupal en el que cada persona puede expresar libremente
sus opiniones, ideas, deseos, propuestas y en el que las decisiones se tomas de forma
democrática, por consenso o votación. Diálogo/análisis de temas de interés para los alumnos
(académicos, de convivencia, lúdicos…).
-Planificación de proyectos o actividades
-Solución de conflictos de grupo.
-Toma de decisiones consensuadas (establecer objetivos o agendas comunes, poner
normas…). Organización de la asamblea de aula
Para el buen funcionamiento de la asamblea de aula, es necesario planificar y organizar,
previamente, algunos aspectos básicos de su estructura y funcionamiento.
El espacio y el tiempo.
En primer lugar, debemos definir el espacio y el tiempo en que se realizará la asamblea. En
segundo lugar, es necesario considerar que modificar la disposición del aula o encontrar un
espacio diferente al habitual es conveniente.
La agenda de temas.
La creación de una agenda o lista de temas a tratar en la asamblea es otro aspecto
determinante de su organización. Los asuntos que se llevarán a la asamblea han de ser
propuestos por el alumnado y ser asuntos de su interés y de carácter colectivo. Para esta
tarea suelen emplearse dos mecanismos:
a) colocar en la pared del aula un cartel en el que el alumnado puede anotar sus propuestas
b) habilitar un buzón en el que se introducen los temas a tratar por escrito. Si los asuntos a
tratar propuestos son numerosos y diversos puede crearse un grupo de trabajo compuesto
de alumno/as y el/la tutor/a para seleccionar y priorizar los temas que se llevarán a la
asamblea, creando el orden del día de cada encuentro.
Pasos para conducir una asamblea de aula
El círculo. Al iniciar la asamblea formar un círculo con todos los alumnos y pedir orden para
el inicio de la asamblea.
1. Establecer la agenda. Definir los temas a tratar y los objetivos de la asamblea.
2. Las normas. Establecer o revisar las normas para “poder hablar y escucharnos bien”.
3. El tema. Plantear el tema de la asamblea.
4. Reflexión personal. Dar a los/las alumnos/as 1 o 2 minutos de silencio para pensar sobre
el asunto individualmente.
5. Parejas. Formar parejas para el diálogo sobre el tema.
6. Dialogo por parejas. Llevar a cabo el debate por parejas durante unos 5-10 minutos.
Pasear entre las parejas para facilitar el debate de los menos comunicativos.
7. Análisis con todo el grupo. Invitar a varias parejas de alumnos/as a compartir sus ideas
con el resto del grupo; permitir reacciones a éstas ideas; plantear preguntas para el
avance del debate; si resulta adecuado llegar a un acuerdo, que contemple: acciones,
modo de llevarlas a cabo y seguimiento.
8. Cierre de la Asamblea. Varios modos de cerrar la asamblea:
-Repaso: si la asamblea concluye con un acuerdo, repasarlo.
-Ronda final de comentarios breves.
- Recalcar puntos de interés:
- Aprendizaje: “Piensa en algo que has aprendido en la asamblea de hoy”. Hacer una
ronda de preguntas o pedir voluntarios.
- Preguntas: “¿Te queda alguna pregunta sobre el tema de hoy
- Temas futuros: sugerir temas para la próxima asamblea.
- Evaluación: ¿qué te ha gustado de la asamblea de hoy?, ¿qué ha hecho que la
asamblea de hoy sea un buen debate?, ¿qué podemos hacer mejor o diferente la
próxima vez?
9. El acta: recoger por escrito los puntos principales del desarrollo de la Asamblea.
Implicar a os alumnos en esta tarea en función de su edad.
GRADO: 3º B
1.- TÍTULO Nos conocemos y aceptamos como somos
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Ficha de trabajo “como soy”
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Construye su identidad Describe aquellas características Presenta su ficha de Así soy yo: Considerando
 Se valora así mismo. personales, cualidades, (Características, cualidades, fortalezas y su
Personal Social
 Autorregula sus emociones habilidades y logros que hacen fotografía)

 Reflexiona y argumenta que se sienta orgulloso de sí ENFOQUE TRANSVERSAL
éticamente mismo; se reconoce como una
 Orientado al bien común
 Vive su sexualidad de manera persona valiosa con
HECHOS OBSERVABLES
plena y responsable características únicas.
Docentes preparan situaciones de aprendizaje
propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Realizamos el juego del espejo en parejas realizando diferentes movimientos
 Dialogamos sobre la importancia de sentirnos reconocidos y valorados como personas.
 Preguntamos ¿Cómo creen que te ven los demás? ¿Por qué? ¿Cómo te vez tú? ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos
gustaría saber?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Nos conocemos y aceptamos como somos
 Acordamos las normas de convivencia con ayuda de los estudiantes se dialoga.
DESARROLLO 60 min/ Libro Personal Social 3 ANEXO 1, 2
PROBLEMATIZACIÓN:
Individualmente
Se realiza el juego “¡Adivina cómo soy!” a pares Pg. 10 del libro Personal Social 3 se pide que compartan sus
respuestas ANEXO 1
Preguntamos: ¿cuáles son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no coincidimos en los gustos?
ANALIZAMOS INFORMACIÓN
Trabajo personal
En el cuaderno se colocan las características físicas, sus habilidades y sus fortalezas.
Se entrega la ficha “Así soy yo” ANEXO 2 comparten en parejas e intercambien opiniones. ¿Todos los niños serán
iguales? Guiamos el proceso
TOMA DE ACUERDO
Preguntamos: ¿qué característica física de tu compañero te llamó la atención?; ¿qué habilidad te sorprendió?, ¿por
qué?; ¿estás de acuerdo con las características descritas?; ¿reconoces otras fortalezas en tu compañero?
CIERRE 15 min/ cartulina cinta adhesiva, ficha de metacognición
Preguntamos a los estudiantes: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocernos y conocer
mejor a nuestros compañeros?
En consenso con toda la clase, construye una frase que resuma lo aprendido, luego escríbela en la tira de cartulina y
pégala en un lugar visible del aula.
 Felicitamos por lo trabajado
ANEXO 01
ANEXO 2: FICHA
Mi nombre:
Características físicas Cualidades

…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
Fortalezas
……………………………………………
Foto ……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
…………………………………………...
Mira la fotografia de ti misma y responde :

 Lo que mas me gusta de mi es :
 Lo que menos me gusta de mi es.
 ¿Cómo te gustaria ser?
 ¿Qué juegos se te dan mejor?

Conocemos los sistemas de nuestro cuerpo: El sistema GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO
respiratorio FECHA: /04/2019
PRODUCTO Mapa conceptual
APRENDIZAJE?
Indaga mediante métodos científicos Propone un plan donde describe Elabora un organizador visual
para construir conocimientos las acciones y los ENFOQUE TRANSVERSAL
 Problematiza situaciones para hacer procedimientos que utilizará
Orientación al bien común
indagación para responder a la pregunta.
HECHOS OBSERVABLES
y
 Diseña estrategias para hacer Selecciona los materiales e

instrumentos que necesitará Docentes preparan situaciones de
indagación
aprendizaje propicias para el
 Genera y registra datos e información para su indagación, así como las
Tecnología
aprendizaje de los estudiantes.

 Analiza datos e información fuentes de información que le
Ciencia
 Evalúa y comunica el proceso y permitan comprobar la

resultados de su indagación respuesta
INICIO 15 min/pizarra
 Se realizan algunos ejercicios( extender brazos, extender las piernas, flexionar las rodillas, tomar aire y botar el aire)
 Preguntamos a los niños empleando la técnica la pregunta: ¿Qué sentimos al realizar los ejercicios? ¿Por dónde hemos tomado
y botado el aire?, si nos tapamos la nariz ¿Qué sentiríamos? ¿Para qué nos sirve la nariz? ¿Por qué tenemos que respirar?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Conocemos los sistemas de nuestro cuerpo: El sistema respiratorio
 Se proponen las normas de convivencia con ayuda de los estudiantes se dialoga.
DESARROLLO 60 min/ Anexo 1,2,Libro,Esquema
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
 Preguntamos ¿Cuál es el camino que sigue el aire cuando ingresa a nuestro cuerpo?
 PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
 Entregamos una silueta para que los niños puedan dibujar el recorrido del aire (anexo 1).
 Preguntamos: ¿El aire realiza un recorrido por el nuestro cuerpo? ¿Cuál será? ¿Podrías realizarlo?
 Planteamos las siguientes proposiciones: Si no ingresa el aire a nuestro cuerpo, podríamos vivir.
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
 Preguntamos: ¿Cómo podríamos llegar a una respuesta común?
 ¿Dónde podemos buscar la información?
 Nos serviría revisar información acerca del Sistema respiratorio
REGISTRO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
 Indicamos que vamos a leer la información de su libro de ciencia y ambiente acerca del Sistema Respiratorio.
 Entregamos una ficha adicional acerca del Sistema respiratorio para que subrayen información levante.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Realizamos un mapa conceptual con ayuda de los estudiantes ANEXO 2 (esquema )
 Completan una ficha recortable del sistema respiratorio identificando los órganos que componen el sistema respiratorio.
ELABORACION Y COMUNICACIÓN
 Exponen lo presentado en plenaria.
 Responde a las preguntas propuestas en la hipótesis.
 Preguntamos a los estudiantes; ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?¿Fue fácil realizar el mapa
conceptual ? ¿cómo enfrentamos nuestras dificultades?
LISTA DE COTEJO:
N° APELLIDOS Y NOMBRES Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para
responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta
ANEXO 1: SILUETA DEL SISTEMA RESPIRATORIO
ANEXO 2: ESQUEMA
ANEXO 3:
SISTEMA RESPIRATORIO
La respiración:
Todas las actividades que realizamos los seres vivos son posibles gracias a la obtención de energía.
El proceso por el cual obtenemos energía es la respiración, función mediante la cual incorporamos el
oxígeno necesario para que se produzca la “combustión” y poder “quemar” los alimentos y espiramos
el anhídrido carbónico (CO2).
El aparato respiratorio:
El Aparato Respiratorio del hombre está formado por la nariz, la laringe, la tráquea, los bronquios y
los pulmones.
Tráquea
Laringe
Pulmones
Bronquios
Costillas
LA NARIZ.
- Es la entrada del aparato respiratorio.
- Está dividida en dos cavidades llamadas FOSAS NASALES
- La nariz filtra, humedece y calienta el aire que pasa a los pulmones
- Funciona como un órgano de ESTERILIZACIÓN.
LA LARINGE:
- Se encuentra a la altura del cuello
- Forma lo que se llama la MANZANA DE ADÁN
- Aquí se encuentra las cuerdas vocales.
LA TRÁQUEA
- Es un tubo de anillos cartilaginosos
- Está delante del esófago
LOS BRONQUIOS
- La tráquea se divide en dos tubitos, los bronquios y así entra a los pulmones.
- Los bronquios se continúan dividiendo y subdividiendo en tubitos llamados bronquiolos.
LOS PULMONES
- Son órganos blandos, esponjosos, elásticos de color gris rosado.
- En sus tejidos se queda el oxígeno y la sangre se apodera de él, expulsando el gas carbónico.
Debes saber que:

Al respirar realizamos los siguientes actos:
- Inspiramos el aire que entra por la nariz o por la boca. En la nariz se encuentran vellos que evitan
el paso del polvo.
- El aire pasa por la tráquea y los bronquios hasta llegar a los pulmones.
- Los pulmones toman el oxígeno del aire y lo pasan a la sangre.
- La sangre deja en los pulmones dióxido de carbono (CO2).
- El aire de los pulmones es espirado; es decir sale al exterior.
Entrada de aire:
Las costillas suben y se
extienden. Salida de aire: Las
El diafragma se contrae costillas bajan y se
hacia abajo. contraen
El diafragma se
relaja hacia arriba.
inspirar espirar
 ENCUENTRA las siguientes palabras en la sopa de letras:
pulmones fosas nasales faringe laringe

bronquios tráquea espirar oxígeno
anhídrido alvéolos respirar inspirar
carbónico cuerdas asma bronquitis
O N E G Í X O I N S P I E
A N H Í D R I D O I X G S
P I S A D R E U C T N S P
U N B S T E A T A I U O I
L S R R S S L R R U Q L R
M P O S O P V A B Q L O A
O I N L Í I F Q O N A E R
N R Q E O R P U N O R V E
E A U A Í A G E I R I L E
S R I X S R V A C B N A R
P L O E A M O L O G G N I
F O S A S N A S A L E S A


MARCA la respuesta correcta:
1. Conducto que pertenece a los sistemas digestivo y respiratorio:
A) Laringe B) Tráquea
C) Bronquios D) Faringe
2. Se le conoce como “Manzana de Adán”:

A) Faringe B) Laringe
C) Tráquea D) Pulmones
3. El diafragma es un músculo que se encuentra debajo de:
C) Pulmones D) Bronquios
4. Nosotros tomamos el oxígeno que se encuentra en el:
A) Agua B) Aire
C) Humo D) Tanque
5. Las personas que tienen asma:
A) No puede respirar.
B) No pueden hablar.
C) No pueden caminar.
D) No pueden hacer nada.
6. Conductos que llegan a los pulmones:
A) Tráquea B) Bronquios
C) Faringe D) Laringe
7. Las cuerdas vocales están en:
C) Tráquea D) Bronquios
Recordamos la creación de la tierra GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Línea del tiempo sobre la creación
APRENDIZAJE?
Construye su identidad como persona Promueve la convivencia Conocen y elaboran una línea del tiempo
humana, amada por dios, digna, libre y cristiana basada en el sobre la creación del universo.
trascendente, comprendiendo la doctrina diálogo, el re Participa en ENFOQUE TRANSVERSAL
la iglesia como
Ed. Religiosa
de su propia religión, abierto al dialogo

con las que le son más cercanas comunidad, fe y amor,
respeta la integridad de Orientado al bien común
 Conoce a Dios y asume su identidad
las personas y de las HECHOS OBSERVABLES
religiosa y espiritual como persona digna,
diversas manifestaciones
libre y trascendente.
religiosas. Docentes preparan situaciones de
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su aprendizaje propicias para el aprendizaje de
fe de manera comprensible y respetuosa los estudiantes.
INICIO 15 min/plumón , pizarra
 Colocamos una imagen sobre paisajes y animales.
 Preguntamos: ¿Qué observamos en las imágenes? ¿Quién creo lo que observamos? ¿Cómo lo creo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Recordamos la creación de la tierra
 Se proponen las normas de convivencia con ayuda de los estudiantes y se dialoga(Respetar la opinión de los
demás, respetar las creencias religiosas)
DESARROLLO 60 min/ Papelote Plumones,Anexo 1,2 cuaderno, fichas de lectura
Se forman grupos de 5 integrantes y se les entrega un papelote y se entrega una hoja informativa se pide que
organicen según el orden que crean conveniente ¿En qué orden creo dios la tierra? ANEXO 1
Se expone los trabajos
Se lee el capítulo ….. De la biblia.
Se contrastan las respuestas y se corrigen.
Se entrega a cada estudiante el ANEXO 1 se corta y se organiza en una linea de tiempo
Guiamos el trabajo si fuese necesario.
 Se trabaja el ANEXO 2
Responde a las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Por qué? ¿Qué aprendieron? ¿Qué creo dios en la tierra?
LISTA DE COTEJO
N° NOMBRES Y APELLIDOS Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el re Participa en la

iglesia como comunidad, fe y amor, respeta la integridad de las personas y de
las diversas manifestaciones religiosas.
1.
2.
3.
ANEXO 1: FICHA
LA CREACIÓN DE DIOS
El primer día
Dios, en el principio, creó los cielos y la tierra. La tierra era un caos total, las tinieblas cubrían el abismo,
y el Espíritu de Dios iba y venía sobre la superficie de las aguas. Y dijo Dios: ¡Que exista la luz! Y la
luz llegó a existir. Dios consideró que la luz era buena y la separó de las tinieblas. A la luz llamó “día”
y a las tinieblas, “noche”. Y vino la noche, y llegó la mañana: ése fue el primer día. Génesis 1:1-5
El Segundo día
Y dijo Dios: ¡Que exista el firmamento en medio de las aguas, y que las separe! Y así sucedió: Dios
hizo el firmamento y separó las aguas que están abajo, de las aguas que están arriba. Al firmamento
Dios lo llamó “cielo”. Y vino la noche, y llegó la mañana: ése fue el segundo día. Génesis 1:6-8
El tercer día
Y dijo Dios: ¡Que las aguas debajo del cielo se reúnan en un solo lugar, y que aparezca lo seco! Y así
sucedió. A lo seco Dios lo llamó “tierra” y al conjunto de aguas lo llamó “mar”. Y Dios consideró que
esto era bueno. Y dijo Dios: ¡Que haya vegetación sobre la tierra; que ésta produzca hierbas que den
semilla, y árboles que den su fruto con semilla, todos según su especie! Y así sucedió. Comenzó a
brotar la vegetación: hierbas que dan semilla y árboles que dan su fruto con semilla, todos según su
especie. Y Dios consideró que esto era bueno. Y vino la noche, y llegó la mañana: ése fue el tercer
día. Génesis 1:9-13
El cuarto día
Y dijo Dios: ¡Que haya luces en el firmamento que separen el día de la noche; que sirvan como señales
de las estaciones, de los días y de los años, y que brillen en el firmamento para iluminar la tierra! Y
sucedió así. Dios hizo los dos grandes astros: el astro mayor para gobernar el día, y el menor para
gobernar la noche. También hizo las estrellas. Dios colocó en el firmamento los astros para alumbrar
la tierra. Los hizo para gobernar el día y la noche, y para separar la luz de las tinieblas. Y Dios consideró
que esto era bueno. Y vino la noche y llegó la mañana: ése fue el cuarto día. Génesis 1:14-19
El quinto día
Y dijo Dios: ¡Que rebosen de seres vivientes las aguas, y que vuelen las aves sobre la tierra a lo largo
del firmamento! Y creó Dios los grandes animales marinos, y todos los seres vivientes que se mueven
y pululan en las aguas y todas las aves, según su especie. Y Dios consideró que esto era bueno, y los
bendijo con estas palabras: Sean fructíferos y multiplíquense; llenen las aguas de los mares. ¡Que las
aves se multipliquen sobre la tierra! Y vino la noche y llegó la mañana: ése fue el quinto día. Génesis
1:20-23
El sexto día
Y dijo Dios: ¡Que produzca la tierra seres vivientes: animales domésticos, animales salvajes, y
reptiles, según su especie! Y sucedió así. Dios hizo los animales domésticos, los animales salvajes y
todos los reptiles, según su especie. Y Dios consideró que esto era bueno, y dijo: Hagamos al ser
humano a nuestra imagen y semejanza. Que tenga dominio sobre los peces del mar, y sobre las
aves del cielo; sobre los animales domésticos, sobre los animales salvajes y sobre todos los reptiles
que se arrastran por el suelo. Y Dios creó al ser humano a su imagen; lo creó a imagen de Dios.
Hombre y mujer los creó…Dios miró todo lo que había hecho y consideró que era muy bueno. Y vino
la noche y llegó la mañana: ése fue el sexto día. Génesis 1:24-27, 31.
El séptimo día
Así quedaron terminados los cielos y la tierra, y todo lo que hay en ellos. Al llegar el séptimo día, Dios
descansó porque había terminado la obra que había emprendido. Dios bendijo el séptimo día y lo
santificó, porque en ese día descansó de toda su obra creadora. Ésta es la historia de la creación de
los cielos y la tierra. Génesis 2:1-4
La creación continúa cuando colaboramos con Dios
• El juego de la colaboración: Hay muchas maneras de continuar colaborando en la Creación. Ayudándonos
unos a otros recorreremos unidos el camino. Sólo ganamos si llegamos todos juntos al final.
Contestamos:
• Con todas estas formas de colaborar en la Creación, descubro y escribo 5 reglas para cuidar mi
clase
Completan en sus cuadernos.
1. Doy gracias
- A los pájaros por sus ________________________
- Al sol por su ________________________
- A los árboles por sus ________________________
- A las plantas por su ________________________
- A los mares azules por su ________________________
- A los campos de trigo por su ________________________
- A los amigos por ________________________
- A mi familia por ________________________
- A las personas ________________________
GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO Representamos y comparamos números de hasta tres cifras
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Ficha de representación y comparación de números
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una o Emplea diversas estrategias aditivas empleando
cantidad más acciones de agregar, quitar, diversas representaciones gráficas.
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar,
expresiones numéricas. repartir cantidades y combinar
ENFOQUE TRANSVERSAL
 Comunica su comprensión colecciones diferentes de objetos, para
transformarlas en expresiones numéricas Orientación al bien común
sobre los números y las
(modelo) de adición, sustracción, HECHOS OBSERVABLES
Matemática
operaciones.
 Usa estrategias y multiplicación y división con números Docentes preparan situaciones de aprendizaje
procedimientos de naturales de hasta tres cifras. propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
INICIO 15 min/ plumón
 Recogemos los saberes previos sobre las nociones “tantos como”, “menos que” y “más que”.
 Para ello, indica a los estudiantes observar el salón.
 Preguntamos: ¿Hay más niños que niñas?, ¿hay más mochilas que estudiantes?, ¿hay menos mochilas con ruedas que mochilas
sin ruedas? Se recuerda la utilización de (>, < o =)
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy representamos y compararemos números de hasta tres cifras.
 acordamos las normas de convivencia con ayuda de los estudiantes y se dialoga
DESARROLLO 60 min/ Papelote, Plumones, Fichas, Base Diez, ANEXO 1,2
COMPRENSIÓN DE LA SITUACIÓN:
 Se pregunta a cada niño cuál es el deporte que practica y en el que muestra mayores habilidades.
Se plantea el siguiente problema.
Jorge y Pedro compiten e n la prueba de salto largo de las olimpiadas escolares. Jorge
realizo un salto de 226 cm. y Pedro realizo un salto de 262 cm. ¿Quién obtuvo el
primer lugar?
 ¿Quién logró el salto de mayor medida?, ¿quién logró el salto de menor medida?, ¿cómo sabemos cuál de los números es
mayor?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, etc.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIA:
 Preguntamos ¿Cómo representaremos las cantidades que saltaron Jorge y Pedro?, ¿qué material nos ayudará en la
representación? ¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver los problemas propuestos?
EMPLEAMOS UNA ESTRATEGIA:
 Repartimos el material base diez Luego se indica que representen las cantidades que Jorge y Pedro han saltado, usando dicho
material.
 Se observan las representaciones: ¿tienen las mismas cantidades? ¿hay más barritas de decenas?
 Se ubican las cantidades en el tableros de valor posicional
COMPROBACIÓN de la estrategia
 Entregamos papelotes y se representa los números obtenidos de los saltos y se pide comparar
 Preguntamos: ¿cuántas centenas tiene cada número?, ¿cuántas decenas tiene cada número?; ¿la cifra de las centenas es igual
en ambos números?, ¿y la de las decenas?; ¿qué número tiene más unidades?
 Se guía el trabajo y se expone.
 Se pregunta: ¿quién ganó la competencia?, ¿quién obtuvo el título?, ¿qué lugar ocupó Jorge? Escribe en la pizarra el orden
obtenido:
 Se entrega a cada estudiante tres tarjetas con números con tres cifras, luego de ello se pide comparar con su compañero para
averiguar cuál es mayor, menor o igual y se pide representar en el cuaderno (base diez).
FORMALIZAMOS
A partir de lo trabajado realizamos el ANEXO 1
REFLEXIONAMOS
 Se plantea el siguiente problema ¿Cómo se comparan los números? Se entrega el ANEXO 2
 Responde a las siguientes preguntas: ¿les fue fácil comparar los números?; ¿qué dificultades tuvieron?; ¿cómo las
resolvieron? ¿Qué los ayudó en la resolución?; ¿por qué creen que es importante comparar cantidades? ¿Cómo
se sintieron al participar en el juego?
ANEXO 1
Imprenta “La veloz”

La imprenta La Veloz tiene un contrato con el Ministerio de Educación para
imprimir los textos escolares que utilizarán los estudiantes de Educación
Primaria durante 2018.
Para la región Lima se han impreso:
Lunes: 170 textos.
Martes: 250 textos.
Miércoles: 240 textos.
Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los días jueves y
viernes 543 y 627páginas.
a. ¿Para cuál de estas tres regiones se entregaron más textos? Además, para cumplir con el pedido, la
imprenta trabajó sábado y domingo imprimiendo para las regiones Amazonas y San Martín las siguientes
cantidades: 250 y 170
b. ¿a qué regiones se entregaron la misma cantidad de textos?
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
Nombres y apellidos: ……………………………………………………………. Fecha: ………………….
1.- ORDENA LOS NÚMEROS QUE COMPONEN EL BINGO DE MENOR A MAYOR

B I N G O
4Cm 7D 8Cm 1D 8U 6Cm 5C 9Cm 1Um 8Um 3Dm
2Cm 3Cm 8D 9Dm 9U 9Cm 9Cm 9Dm
8D 8Cm 2Dm 3Cm 1U 9Cm 3Cm 8 D 3Cm
1Cm 1Um 1U 9Cm 8D 8Dm 2D 8Cm 5Cm
5Dm UC 2D 2Dm 9Um 3 Um 1C 9D 1Cm
4C 8Cm 1Dm 9Dm 2Um 2Dm 2U 2Cm 1D
De menor a mayor
B I N G O
2.- RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS
En la Institución Educativa Mariscal Sánchez Cerro se realizó el concurso “Reciclo y cuido el ambiente”, en
el cual se contabilizaron las siguientes cantidades de hojas de papel:
Primer grado : 737 421
Segundo grado : 638 420
Tercer grado : 238 420
Cuarto grado : 713 421
Quinto grado : 738 240
Sexto grado : 937 421
¿Qué aula habrá reciclado más hojas? Ordénalas de manera ascendente.
En la Institución Educativa “Augusto Salazar Bondy” de Arequipa ha hecho un mapa de recorrido en
metros de su ciudad a diferentes ciudades del Perú:
Tacna : 390
Piura : 999
Loreto : 418
Ancash : 446
Cerro de Pasco : 289
¿Qué ciudad está más lejos? Ordénalas de las más lejanas a la más cercana.
3. Observa las cantidades y ordénalas de mayor a menor.
22 836 924 - 67 386 429 - 898 863 924 - 898 683 294 -- 898 863 429
_________________ > __________________ > __________________ > ___________________ > _______________
456 987 878 - 456 546 789 - 456 879 546 - 465 987 899 - 465 879 789
_________________ > __________________ > ____________________ > ___________________ > _____________
 Explica con tus palabras el método que utilizaste para comparar las cantidades.
4. Escribe un número distinto de 7 cifras, utilizando los dígitos 1, 2, 3, 5, 7, 8 y 9.
 ¿Cuál es el número mayor? _________________________________
 ¿Cuál es el número menor? _________________________________
 ¿Hay un número mayor a 9 287 531? ___________________________

FICHA DE EVALUACIÓN
1.- Ordena en forma ascendente cada grupo de números:
a) 222 - 892 - 795 ________________________________________________
b) 3 40 - 284 – 3 45 ________________________________________________
c) 7 88 - 7 61 - 6 84 ________________________________________________
2.- Escribe > (mayor), < (menor) o igual (=), según corresponda:
a) 9 999 989 ( ) 9 099 989
b) 9 037 898 ( ) 9 307 899
c) 2 520 799 ( ) 3 250 878
d) 4 483 798 ( ) 4 334 656
e) 9 870 777 ( ) 9 087 777
3.- Escribe un número que haga verdadera cada oración:
a) 989 es mayor que d) 289 es mayor que

____________________________ ____________________________
b) 891 es menor que e) 309 es menor que
____________________________ ____________________________
c) 1 001 es mayor que f ) 238 es mayor que
____________________________ ____________________________
4.- Escribe el número inmediato anterior:
a) _________________ 897 787 676 d) ____________________ 878 123 456
b) _________________ 787 123 444 e) ____________________ 212 212 220
5.- Escribe el número inmediato posterior:
a) 897 787 613 ___________________ d) 678 123 456 ____________________
b) 127 123 400 ___________________ e) 200 212 200 ____________________
c) 340 222 330 ___________________ f ) 999 009 009 _____________________

GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO Nuestro álbum personal
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Ficha sobre mi familia
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de textos en su lengua Escribe textos de forma Se realizaran un álbum personal a fin de
materna coherente y conocernos mejor
 Adecúa el texto a la situación comunicativa cohesionada. Incorpora ENFOQUE TRANSVERSAL
COMUNICACIÓN
 Organiza y desarrolla las ideas de forma de forma pertinente y

vocabulario que incluye
Orientado al bien común
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito sinónimos y diversos HECHOS OBSERVABLES
de forma pertinente. términos propios de los Docentes preparan situaciones de aprendizaje
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido campos del saber propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
y contexto del texto escrito.
INICIO 15 min/imagen
 Se presenta una imagen de un álbum de animales.
 Preguntamos: ¿Qué es? ¿que contiene? ¿cómo está organizado? ¿qué partes tendrá?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestro álbum personal
 Proponemos las normas de convivencia con ayuda de los estudiantes y se dialoga
DESARROLLO 60 min/ Álbumes Papelote , Plumones, Anexo 1, 2 Ficha de autoevaluación
ANTES DE LA LECTURA :
 Formulamos las siguientes preguntas: ¿saben cómo es un índice?, ¿saben qué es un subtítulo?, ¿dónde
encontramos índices? Anota las respuestas en la pizarra
 Se forman grupos de 5 estudiantes y se entrega a cada grupo 2 álbumes se pide que comenten lo que han encontrado y
compartan sus ideas.
 Anotamos algunas en la pizarra. ¿Presenta índices? ¿por qué es útil colocar un índice en nuestro álbum personal? ¿cómo está
organizado un índice?, ¿qué características tiene?, ¿cuáles son sus partes?, ¿qué significan los números que están en la
columna de la derecha
 Oriéntalos para que todos dirijan su mirada hacia las portadas e identifiquen qué nombre tienen.
 Comentamos que cada álbum se presenta de manera diferente y aborda diversas temáticas.
DURANTE LA LECTURA :
 Pegamos en la pizarra el papelote con el esquema de planificación y pide a los niños y a las niñas que lo observen. ANEXO 1
 Entregamos una ficha de redacción para realizar su primer borrador considerando sus ideas establecidas en su plan de
escritura y la secuencia textual.
 Entregamos un papelote a cada grupo y solicita que en un cuadro como el siguiente escriban las características que observan
en uno de los álbumes:
DESPUED DE LA LECTURA :
 Pedimos a los estudiantes que organicen todos los trabajos que han realizado: su historia personal, sus descripciones, los
escritos sobre sus temores y emociones, lo que les gusta, los mensaje. Indica que cada uno escriba el índice y los subtítulos
para las partes de su álbum según lo acordado en el cuadro de planificación. ANEXO 2
 Después que hayan revisado sus escritos, pide que transcriban en las hojas de colores el índice y cada uno de los subtítulos
siguiendo el orden que establecieron.
 Preguntamos: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué nos ayudó a organizar nuestro álbum personal? ¿ qué
dificultad tuvieron? Solicita que intercambien sus álbumes con sus compañeros.
LISTA DE COTEJO
N° NOMBRES Y APELLIDOS Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Incorpora de forma pertinente y vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber
Ficha de autoevaluación
ASPECTOS A EVALUAR Lo hice No lo hice Tengo que mejorar

Reconocí las características del álbum
Propuse ideas para organizar nuestro álbum personal
Dialogue con respeto hacia los demás
ANEXO 1:
PLANIFICACIÓN
¿Qué vamos a escribir? El nombre de las partes que tendrá nuestro álbum y el índice
¿Para qué vamos a escribir? Para organizar nuestro álbum personal
¿Cómo vamos a escribir? Siguiendo fuentes de información, utilizando diferentes tipos de letras y
ordenando los trabajos que hemos hecho.
ANEXO 2
ASÍ ES MI FAMILIA
Pega la foto de tu familia
Las personas con las que me gusta estar son:

Dibuja o pega fotos de actividades que realizas con tu familia
Lo que más me gusta hacer con mi familia es:
Dibuja tres sueños que desees hacer con tu familia

ESTE(A) SOY YO
Pega tu foto
Mes describo como soy:

ESTA ES MI MAMÁ
Pega la foto de tu mamá
Responde a las preguntas:

¿Cuál es su
nombre?
¿Cómo le dices de
cariño?
¿Cuándo es su
cumpleaños?
¿Qué le gusta
más?
¿Cuéntanos algo
de ella?
ESTA ES MI PAPÁ
Pega la foto de tu papá

¿Cuál es su
nombre?
¿Cómo le dices de
cariño?
¿Cuándo es su
cumpleaños?
¿Qué le gusta
más?
¿Cuéntanos algo
de él?
MI HEMANO (A) /MIS HERMANOS (AS)
Pega la foto de tu hermano (a) /tus hermanos (as)

¿Cuál es su
nombre? O
¿Cuáles son sus
nombres?
¿Qué te gusta
jugar con … ?
¿Cuál es su plato
favoritos de
…….?
¿Cuéntanos algo
de ……………?
MI ……………………………..
Pega la foto de …………………………….

GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO Construimos un prototipo del sistema respiratorio
FECHA: /04/2019
PRODUCTO prototipo del sistemas respiratorio
Indaga mediante métodos Propone un plan donde Se elabora un prototipo del aparato respiratorio
científicos para construir describe las acciones y los indicando el funcionamiento de cada uno de los
conocimientos procedimientos que utilizará órganos y la funcionalidad para el cuerpo.
Ciencia y Tecnología
 Problematiza situaciones para para responder a la ENFOQUE TRANSVERSAL

hacer indagación pregunta. Selecciona los
 Diseña estrategias para hacer materiales e instrumentos Orientación al bien común
indagación que necesitará para su HECHOS OBSERVABLES
 Genera y registra datos e indagación, así como las
Docentes preparan situaciones de aprendizaje
información fuentes de información que
propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
 Analiza datos e información le permitan comprobar la
 Evalúa y comunica el proceso y respuesta
resultados de su indagación
INICIO 15 min/pizarra, Dos globos
 Se inflan dos globos a uno se ata un nudo y al otro no.
 Preguntamos a los niños empleando la técnica la pregunta: ¿Qué sucedió? ¿Qué diferencias hay entre los globos? ¿por qué el
aire salió?
 Luego de ello Se realizan algunos ejercicios( extender brazos, extender las piernas, flexionar las rodillas, tomar aire y botar el
aire)
 ¿Por qué tenemos que respirar?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy Construimos un prototipo del sistemas respiratorio.
 Se proponen las normas de convivencia con ayuda de los estudiantes se dialoga
DESARROLLO 60 min/ Anexo 1,2 Libro
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
 ¿Cómo podemos representar el camino que sigue el aire cuando ingresa a nuestro cuerpo?
 Se pide sacar los materiales para poder realizar nuestro prototipo recordando el recorrido del aire en nuestro cuerpo el recorrido
del aire
 Pregunta: ¿Cómo podemos realizar nuestro prototipo y que se realice de manera adecuada?
 ¿Dónde podemos buscar la información?
Libro ……. Cuaderno Anexo 1
 Se guía el trabajo
Se contrastan las respuestas en y se corrigen los errores
Cada estudiante realiza el procedimiento que utilizo para poder armar su prototipo y los materiales que se utilizaron (en su
cuaderno) APOYO ANEXO 2
 Se pide que los estudiantes expongan su trabajo indicando cada uno de los órganos que se utilizan y su función .
 Preguntamos a los estudiantes; ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?¿Fue fácil realizar el mapa
conceptual ? ¿cómo enfrentamos nuestras dificultades?
ANEXO 1 :
ANEXO2:
Materiales:
 Dos globos grandes para hacer los pulmones.
 Dos gomas elásticas.
 Dos pajitas con codo para tráquea y bronquios.
 Una botella transparente de 2 litros que será nuestra cavidad torácica. Las botellas de refrescos
con gas funcionan mejor porque son más rígidas.
 Una barrena para hacer agujeros en el tapón de la botella; si no tienes puedes usar un
sacacorchos o un clavo y matillo.
 Para hacer el diafragma necesitarás una de estas cosas: bolsa de plástico, guante de plástico o
globo grande.
 Cúter.
 Tijeras.
 Plastilina para tapar fugas por si hay escapes de aire, quizás no la necesites pero ténla a mano
por si acaso.
 Celo o cinta de carrocero.
Procedimiento:
 Corta la botella a una distancia de un tercio de su longitud desde la base. Usa cúter y tijeras.
 Haz dos agujeros en el tapón lo suficientemente grandes para que puedan entrar las pajitas.
 Introduce las pajitas por los agujeros de manera que el codo flexible quede en el interior de la
botella. Ya están listas las fosas nasales, la tráquea y los bronquios. Si los agujeros del tapón son
demasiado grandes, tapa los huecos entre el tapón y las pajitas con plastilina.
 Pon un globo en cada bronquio y asegúralo con una goma elástica. Comprueba que no hay fugas
de aire.
 Con cuidado coloca todo en la botella y enrosca el tapón.
 Pega la bolsa de plástico o el guante en la base de la botella usando celo o cinta de carrocero. Ya
tienes el diafragma.
 Tira de la bolsa hacia abajo y comprueba que los globos se inflan. Simula la inspiración.
Sube la bolsa y verás que los globos se desinflan. Es la espiración.
GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO Compartimos nuestra historia familiar
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Secuencia de dibujos sobre la historia de nuestra familia
Construye su identidad Comparte las Conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres,
 Se valora así mismo. manifestaciones tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer
 Autorregula sus emociones culturales, mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre
Personal Social
 Reflexiona y argumenta tradiciones y ellos.

éticamente costumbres propias ENFOQUE TRANSVERSAL
 Vive su sexualidad de manera de su familia que
plena y responsable hacen que se sienta
orgulloso de su HECHOS OBSERVABLES
origen. Docentes preparan situaciones de aprendizaje propicias para
el aprendizaje de los estudiantes.

INICIO 15 min/hoja bond
 Se forma aun circulo se recuerda lo que se realizo en la sesion anterior sobre realizar nuestro album personal y que todo lo
realizado nos ayudara en esta sesion
 Iniciamos contando nuestra historia familiar ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trata la historia? ¿Debemos valorar
nuestras tradiciones?
 Comunica el propósito: hoy Compartimos nuestra historia familiar
DESARROLLO 60 min/ Tarjetas, Hojas bond, ANEXO 1
PROBLEMATIZACIÓN:
 Presenta las secuencias de tarjetas narrativas y pégalas en la pizarra para que todos las observen en silencio durante dos
minutos.
 Pide a los estudiantes que cuenten lo que observan en la
secuencia.
 Se elige a un moderador para que indique quien tiene la
palabra a través de las siguientes preguntas: ¿qué ven?, ¿quiénes
son?, ¿de dónde creen que son?, ¿a qué se dedican?; ¿qué
habilidades tiene esta familia?, ¿cómo se sentirán?, ¿cuáles serán sus fortalezas?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
ANALIZAMOS INFORMACIÓN
 Regresamos todos a sus asientos, se entregan hojas bond se indica que dibujen a su familia en una secuencia con tres hojas bond.
Solicita que los encargados de los materiales repartan las hojas a cada estudiante. Remarca que en los dibujos pueden plasmar
lo siguiente: ANEXO 1
• Quiénes conforman su familia, Las actividades que realizan, Las
costumbres que tienen.
Escribe la hora de inicio y la hora de término se coloca un título al
trabajo realizado.
Preguntas: ¿quiénes conforman su familia?, ¿a qué se dedica cada uno
de los miembros de su familia?, ¿cómo es su familia?
Guía su planificación con el siguiente cuadro:
Luego pide que realicen un escrito de lo realizado
TOMA DE ACUERDO
 Organizamos la clase en parejas, y comparten la información sobre sus familias: de dónde son sus padres, cuáles son sus
costumbres, qué actividades realizan. Invita a dos estudiantes a compartir sus trabajos.
 Guiamos el proceso durante toda la sesión,
Pregunta: ¿por qué hemos conversado sobre nuestras familias? ¿En qué nos ayuda conocer cómo son las familias de nuestros
compañeros de clase? ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Felicita a todos por su participación en las actividades
ANEXO 1:
GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO Escribimos la historia de nuestro nombre.
FECHA: /04/2019
PRODUCTO elaborar un texto con la historia de nuestros nombres
APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de textos Escribe textos de forma coherente y Los niños aprenderán a organizar sus
en su lengua materna cohesionada. Ordena las ideas en torno a un ideas y utilizarán el lenguaje oral y el
 Adecúa el texto a la situación tema y las desarrolla para ampliar la lenguaje escrito al narrar y escribir la
comunicativa información, sin contradicciones, historia de sus nombres y su nacimiento.
Comunicación
 Organiza y desarrolla las reiteraciones innecesarias o digresiones.

ENFOQUE TRANSVERSAL
ideas de forma coherente y
cohesionada Establece relaciones entre las ideas, como Orientado al bien común
 Utiliza convenciones del causa-efecto y secuencia, a través de HECHOS OBSERVABLES
lenguaje escrito de forma algunos referentes y conectores. Incorpora Docentes preparan situaciones de
pertinente. un vocabulario que incluye sinónimos y aprendizaje propicias para el aprendizaje
 Reflexiona y evalúa la forma, algunos términos propios de los campos del de los estudiantes.
el contenido y contexto del saber.
texto escrito.
INICIO 15 min/papelote, pizarra, cartulina
 Colocamos una cartela en la pizarra dentro de ella un nombre
 Preguntamos ¿qué observamos? ¿Qué es lo que está escrito? ¿Qué pasaría si todos tuviésemos el mismo nombre? ¿para qué
sirven los nombres?, ¿por qué son importantes, qué significan?
 Anotamos un listado con estos y otros usos que los estudiantes identifiquen para su nombre.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos una anécdota.
 Acordamos las normas de convivencia con ayuda de los estudiantes se dialoga.
DESARROLLO 60 min/ Papelote, Anexo 1.2, Plumones, Hojas bond
PLANIFICACIÓN
 Formamos un grupo de 5 estudiantes para comentar la historia de sus nombres y su nacimiento ¿Por qué sus
padres eligieron esos nombres
 Dialogamos sobre su nacimiento y se organizan las ideas ANEXO 1 Oriéntalos
 Señalamos que ahora organizaran lo que dialogaron con sus compañeros y las fichas que se utilizaron sobre sus
nombres y su nacimiento.
 Mostramos el papelote con el planificador ANEXO 2. Que los ayudará para la elaboración del texto.
TEXTUALIZACIÓN
 Preguntamos: ¿Cómo iniciamos este texto sobre la historia de nuestros nombres y nuestro nacimiento?
 Brindamos un tiempo adecuado: ¿Qué título podríamos colocar? ¿Qué imagen podríamos colocar?, ¿Quién propuso
el nombre que te pusieron? ¿Colocaste las razones por las que decidieron ponerte tu nombre? ¿Escribiste quién te
proporcionó la información? ¿Escribiste el tiempo y lugar en que ocurrieron los hechos? ¿Por qué tu nombre se
escribe con mayúscula?
REVISA
 Pedimos intercambiar sus trabajos para evaluar sus textos
 Pedimos releer su texto tomando en cuenta los aportes de sus compañeros, modifica según los alcances de sus compañeros
 Entregamos una hoja bond para que pasen la versión final de la historia de su nombre. Publican y leen
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para conocer la historia de nuestros nombres? ¿Cómo nos
ayudó a escribir esta historia el cuadro de la planificación? Al escribir nuestra historia ¿que tuvimos en cuenta?
¿Qué palabras las escribimos con letra mayúscula? ¿Cómo nos sentimos al leer la historia de nuestro nombre a
los compañeros?
Lista de cotejo:
N° APELLIDOS Y Escribe textos de forma coherente y Establece relaciones entre las ideas, como
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un causa-efecto y secuencia, a través de algunos
NOMBRES tema y las desarrolla para ampliar la referentes y conectores. Incorpora un
información, sin contradicciones, vocabulario que incluye sinónimos y algunos
reiteraciones innecesarias o digresiones. términos propios de los campos del saber.
01
ANEXO 1: FICHA
FICHA PARA ORGANIZAR IDEAS
SOY:
NACI EN:
¿POR QUÉ MI FAMILIA ELIGIO ESTE NOMBRE?

COMPLETA LA SIGUIENTE FICHA
GRANDES MOMENTOS EN MI VIDA
Nací en
Cuando nací mi peso
Kg. Mi talla fue cm
fue
Comencé a gatear meses
Mis primeros pasos fueron meses
Dije mis primeras palabras a los meses
Me salió mi primer diente a los meses
Deje de utilizar pañales a los meses
Fui al jardín a los años
OTROS MOMENTOS IMPORTANTES DE MI VIDA SON

ANEXO 2:
AUTOEVALUACIÓN
FICHA DE REDACCIÓN
TÍTULO
¿Cuál es tu
nombre?
¿Cuántos años
tengo?
¿Dónde
naciste?
¿Por qué
eligieron ese
nombre mis
padres?
¿Cómo te
sientes con tu
nombre?
Escribe tu
nombre y
adornalo
GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO Representamos números
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Ficha de representación de números
DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y
cantidad lenguaje numérico (números, signos y Representaremos números usando centenas,
 Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión decenas y unidades, y responderán preguntas
expresiones numéricas. sobre la centena como nueva unidad en el
que les permitirán conocerse un poco más entre
 Comunica su comprensión sistema de numeración decimal, sus
ellos.
sobre los números y las equivalencias con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra en números ENFOQUE TRANSVERSAL
operaciones.
 de tres cifras y la comparación y el orden
Matemática
Usa estrategias y
procedimientos de de números. Orientación al bien común
estimación y cálculo. HECHOS OBSERVABLES
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones Docentes preparan situaciones de aprendizaje
numéricas y las propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
operaciones.
INICIO 15 min/ Billetes tarjetas, plumones
 Se colocan tarjetas con números : 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 y 45 se pide contar los números y representarlos con billetes
 ¿Fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué hubiera pasado si en lugar de los billetes hubiésemos puesto solamente monedas?;
¿podríamos buscar otra forma de contar más rápido y más fácil?, ¿cómo lo haríamos?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el número con material Base Diez y en el Tablero de valor
posicional
DESARROLLO 60 min/ Papelote Anexo 1, 2
COMPRENSIÓN DE LA SITUACIÓN:
¿Cuántas unidades hay en una placa de base diez?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIA:
Responde a estas interrogantes: ¿qué estrategia podemos utilizar para resolver el problema? Como podemos llegar a una
respuesta
EMPLEAMOS una estrategia:
Se forman grupos de 5 estudiantes
Para ello se jugara al juego “¡Quien forma la placa, gana!”
Presenta las instrucciones y los materiales que utilizaremos Material Base Diez: 10 cubitos, 10 barras y una placa para cada
estudiante. ANEXO 1
¿Qué materiales necesitan?, ¿cómo se deben organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué debe hacer el monitor?,
¿cómo deben realizar los canjes?, ¿cuántos cubitos necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas barras necesitan para
canjearlas por una placa?, ¿cuándo termina el juego?
Entrega a cada estudiante una copia con el Tablero de valor posicional e indica que escriban el mayor número que obtuvieron en
el juego. ANEXO 2
Preguntamos ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de barras que lograron tener¿Quién obtuvo más?, ¿quién obtuvo menos?
¿Cuánto te faltó para tener 8 barras?
Comenta que ahora escogerás una de las situaciones que se presentó en el juego y que todos te ayudarán a representarla. Anexo
3
¿Qué dígitos usamos para representar los números?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades de un tipo (orden)?, ¿qué significa
cuando colocamos el 0 en alguna ubicación del tablero de valor posicional?
¿a cuántas unidades equivale una barra?, ¿y una placa?; ¿con 9 barras y 10 cubitos pueden canjear una placa?, ¿por qué?
FORMALIZAMOS
Plantea otras situaciones
Jorge y Valentina cambiaron las reglas del juego. Ahora, para ganar, se debe tener una placa y una barra. Valentina cuenta con 89
puntos y al lanzar los dados obtuvo 5 y 6. ¿Ganó el juego? ¿Cómo representarían los puntos de Valentina?
REFLEXIONAMOS:
Se reflexiona con los estudiantes de la situación problemática mediante la siguiente pregunta: ¿Cómo representamos los
números?
 Reflexionamos: ¿Lograron representar las cantidades usando el material Base Diez?, ¿el uso del material facilitó la
comprensión y resolución de la situación problemática? ¿Les gustó la sesión?, ¿Por qué? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo
se representan los números? ¿Sirve usar el tablero de valor posicional?
ANEXO 1: QUIEN FORMA LA PLACA

ANEXO 2 : TABLERO
ANEXO 3: REPRESENTACION
Conocemos los sistemas de nuestro cuerpo: El sistema GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO
digestivo FECHA: /04/2019
PRODUCTO Ficha sobre el sistema digestivo
APRENDIZAJE?
Indaga mediante métodos científicos para Propone un plan donde Organizan la información sobre los órganos
construir conocimientos describe las acciones y los del sistema digestivo y su funcionamiento

Tecnología
Problematiza situaciones para hacer procedimientos que utilizará ENFOQUE TRANSVERSAL

Ciencia y
indagación para responder a la pregunta. Orientación al bien común

 Diseña estrategias para hacer indagación Selecciona los materiales e
HECHOS OBSERVABLES
 Genera y registra datos e información instrumentos que necesitará
 Analiza datos e información para su indagación, así como Docentes preparan situaciones de
 Evalúa y comunica el proceso y resultados las fuentes de información aprendizaje propicias para el aprendizaje
de su indagación que le permitan comprobar la de los estudiantes.
respuesta.
INICIO 15 min/pizarra
 Indicamos que vamos a jugar a los médicos
 Coloca la maqueta del torso del cuerpo humano en un lugar visible para todos los estudiantes.
 Indicamos que lo observen detalladamente, mientras vamos sacando los órganos, preguntamos: ¿Cuál es su función?
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas como: ¿dónde creen que van los alimentos cuando lo
comemos?, ¿qué comieron ayer?, ¿qué les tiene que pasar a los alimentos para que puedan cumplir su función? ¿Por qué
tenemos que comer?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Conocemos nuestro sistema digestivo
 Acordamos las normas de convivencia con ayuda de los estudiantes.
DESARROLLO 60 min/ Anexo 1,2, Libro, Galletas agua recipiente
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Damos una galleta a cada estudiante, indicamos que la coman y preguntamos: ¿Qué le sucede a la galleta una vez que
ingresa a la boca? ¿Qué órganos intervienen en el laboratorio que tenemos en nuestro cuerpo?
 Pedimos realizar un dibujo del sistema digestivo en una hoja afiche.
 Indicamos que escriban sus ideas acerca ¿Qué sucede con los alimentos?
Si trituramos los alimentos con los dientes este se convierte en bolo alimenticio.
El bolo alimenticio pasa al estómago por dos conductos
El estómago ayuda a triturar los alimentos
 Proponemos la siguiente pregunta: ¿Cómo podríamos saber qué sucede con la galleta, una vez que ingresa a la boca?
 Experiencia 1
 Entrega la ficha de actividad experimental ANEXO 1y pide que la completen
 Responden a la siguiente pregunta:¿Qué cambios percibes durante la experiencia? ¿Qué estructuras de la boca participaron
en la experiencia? ¿Cómo se llama el producto final formado? ¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca?
 Experiencia 2
 Pídeles que realicen la actividad experimental propuesta en el libro, en la página 62. ANEXO 2,3
 Preguntamos: ¿Cómo podríamos llegar a una respuesta común? ¿Dónde podemos buscar la información? Libro páginas 63 y
64 del libro de Ciencia y Ambiente
 Pedimos sacar la hojita afiche de las hipótesis correspondientes.
 Observen las respuestas que dieron antes Pregúntanos con la información nueva del experimento y del texto con que podemos
concluir.
 Armar la ficha recortable del sistema Digestivo
Indicamos elaborar un mapa conceptual con ayuda de los estudiantes
Presentan en plenaria lo indagando acerca del sistema digestivo
 Reflexiona sobre lo aprendido (: ¿qué aprendí hoy acerca del sistema digestivo?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?,
¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí? ¿qué debo hacer para cuidar mi aparato digestivo?
LISTA DE COTEJO
N° NOMBRES Y APELLIDOS Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para
responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
ANEXO 1: FICHA
ANEXO 2: FICHA
ANEXO 3:
Boca
Esófago
Estómago
Intestino
Delgado
Intestino
Grueso
Ano
EL SISTEMA DIGESTIVO HUMANO
El aparato digestivo es el encargado de transformar los alimentos en sustancias más simples. Estas
luego serán transportadas por la sangre a cada rincón de nuestro cuerpo.
Para su estudio lo dividiremos en 2:
a) TUBO DIGESTIVO: que se extiende desde la boca hasta el ano (boca, faringe, esófago, estómago,
intestinos y ano).
b) GLÁNDULAS DIGESTIVAS: que segregan diversos líquidos; que son: glándulas salivales, el
hígado y el páncreas.
ÓRGANOS DEL TUBO DIGESTIVO: En el se distinguen:
 La Boca : Aquí se encuentra mi lengua y mis dientes.
 El Esófago : Soy el nexo entre la BOCA y el ESTÓMAGO
 El Estómago : Tengo forma de bolsa y en mis paredes hay muchos músculos
 El Intestino : Tengo dos partes: Intestino delgado y grueso. Termina en el ano.

FARINGE
EL PROCESO DIGESTIVO EN EL HOMBRE:

En el hombre, el proceso digestivo se realiza en varias etapas:
 La digestión se inicia en la boca. Allí, los dientes trituran el alimento y éste se mezcla con la saliva.
 El alimento pasa al estómago a través del esófago, un largo y musculoso tubo. En el estómago se
mezcla con el jugo gástrico.
 El alimento sigue por el tubo digestivo hasta el intestino delgado, donde libera el jugo intestinal y
con los jugos que recibe del páncreas y del hígado, termina la digestión química.
 El páncreas lleva el jugo pancreático al intestino delgado y el hígado lleva la bilis. Esta última
descompone las grasas y permite una mejor acción de los jugos digestivos. Ahí se realiza la
absorción de las partículas alimenticias o nutrientes que pasan a la sangre.
 Por último, la mezcla pasa al intestino grueso, donde absorbe el agua y se forma el material fecal,
que se expulsa por el ano hacía el exterior.
LOS DIENTES
Son piezas duras, de color blanco que se localizan en la boca. Sirven para triturar los alimentos y de este modo
facilitan la digestión.
Una persona tiene a lo largo de su vida dos tipos de dientes, los de leche que son 20, que salen a partir de los
cuatro meses de nacidos, y los permanentes que aparecen entre los 6 y 12 años. Estos últimos dientes son
grandes y fuertes, llamados DIENTES DEFINITIVOS.
Observa el cuadro.
DIENTES DE LECHE PERMANENTES
Tipo Función Cantidad Cantidad
Incisivos cortan el alimento 8 8
Caninos desgarran el alimento 4 4
Molares trituran el alimento 8 12
Premolares trituran el alimento - 8
¿Cuántos dientes tienes en total? 20 32
Práctica de clase
1. Relaciona con una línea cada parte del aparato digestivo con la función que realiza.
INTESTINO Produce bilis, que descompone las grasas.
HÍGADO Es un tubo que pasa los alimentos al estómago.
ESÓFAGO Son órganos que sirven para triturar los alimentos.
DIENTES Desde aquí las sustancias aprovechables de los alimentos pasan a

la sangre.
2. Escribe los nombres ordenadamente de acuerdo al camino que recorren los alimentos durante la
digestión.
boca estómago intestino delgado
ano intestino grueso esófago
1. ………………………………… 4. …………………………………
2. ………………………………… 5. …………………………………
3. ………………………………… 6. …………………………………
3. Completa el siguiente mapa conceptual.
EL SISTEMA DIGESIVO
esta formado por
como cuya
EL TUBO DIGESTIVO GLANDULAS MISIÓN
Boca es la de
PRODUCIR
ciertas
SUSTANCIAS NECESARIAS
para la
4. Relaciona la forma del diente con su función y con el nombre.
CORTAN
MOLARES
DESGARRAN
INCISIVOS
CANINOS
TRITURAN
GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO Jugamos con las emociones
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Ejercicios de gestos
A COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Se desenvuelve de Resuelve situaciones Los estudiantes son capaces de pensar y poner en
manera autónoma a motrices al utilizar su práctica juegos en donde se trabajen las emociones,
través de su motricidad lenguaje corporal promoviendo la participación de todos la mayor parte del
 Comprende su (gestos, contacto tiempo posible y evitando eliminar a las personas.
cuerpo. visual, actitud corporal, ENFOQUE TRANSVERSAL
 Se expresa apariencia, etc.), verbal
Ed. Física
Enfoque atención a la diversidad

corporalmente y sonoro para HECHOS OBSERVABLES
comunicar actitudes y Docentes proponen diversas actividades para que
reconocer emociones y participen todos los estudiantes en las sesiones de
estados de ánimo que aprendizaje.
le posibilitan Estudiantes participan en las actividades respetando la
comunicarse mejor con opinión de sus compañeros
los otros.

INICIO 15 min/pizarra, 4 caritas
 Se muestra un circulo con caritas(tiste, enojado alegre, sorprendido)
 ¿para que los utilizaremos? ¿para qué nos servirá?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Realizamos ejercicios de calentamiento para mejorar nuestra actividad física.
DESARROLLO 60 min/patio, caritas
 Indicamos a los niños salir en forma ordenada al patio.
 Formamos a los estudiantes en filas para ir explicar l que se trabajara el día de hoy.
 Se entrega a cada estudiante una estudiante una carita con alguna emoción se pide no mostrar a nadie
 Pregunta: ¿Cómo reconocemos nuestras emociones? ¿cuantas emociones tenemos?
 Se pide trotar por todo el patio
 Se explica: se realizaran movimientos y gestos expresiones que les ha tocado, evitando hablar menciónales que a tu señal deberán formar
grupos de cinco estudiantes en donde cada integrante tenga una tarjeta con una emoción diferente.
 Luego se realicen una acción contraria a la que expresa tu tarjeta.
 Concluida la actividad reflexiona con ellos teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
 “¿Te identificaste con alguna emoción? ¿Quiénes se han identificado con la emoción que les ha tocado? ¿Por qué? ¿Fue difícil realizar una
acción contraria con la emoción que les ha tocado? ¿Por qué? ¿Cómo me siento cuando juego? ¿Hay alguna vez que sienta emociones
negativas al jugar?”.
 Se realiza un juego de recreación los encantados
 Reflexionan como aprendieron, qué dificultad tuvieron y para qué le servirá en la vida, lo aprendido y asumen su
compromiso de practicar.
LISTA DE COTEJO
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes y reconocer emociones y estados de ánimo que
APELLIDOS Y
Nº le posibilitan comunicarse mejor con los otros.
NOMBRES
Realiza los ejercicios de Responde a preguntas
Escucha las orientaciones del docente
manera adecuada propuestas
GRADO: 3ºB
1.- TÍTULO Leemos “El primer miedo”
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Ficha de lectura
DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Identifica información explícita que se Leen un texto narrativo, responde a
textos en su lengua encuentra en distintas partes del texto. preguntas en los diferentes niveles
materna Distingue información de otra próxima y Deducen la regla “Uso de las comas”, elaboran
 Obtiene información del semejante, en la que selecciona datos un listado de reglas.
texto escrito. específicos (por ejemplo, el lugar de un ENFOQUE TRANSVERSAL
 Infiere e interpreta hecho en una noticia), en diversos tipos de
Comunicación

información del texto textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos (por ejemplo, sin HECHOS OBSERVABLES
escrito.
 Reflexiona y evalúa la referentes próximos, guiones de diálogo, Docentes preparan situaciones de aprendizaje
forma, el contenido y ilustraciones), con palabras conocidas y, propicias para el aprendizaje de los estudiantes.
contexto del texto en ocasiones, con vocabulario variado, de
escrito. acuerdo a las temáticas abordadas.
INICIO 15 min/ pizarra, imagen
 Se pega la imagen de un niño asustado, observamos.
 Preguntamos: ¿Cuál es su expresión? ¿Cómo se siente el niño? ¿Por qué tendrá esa expresión? ¿alguna vez te
sentiste así?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto el primer miedo.
DESARROLLO 60 min/ Ficha de lectura, ANEXO 1,2,3
ANTES DE LA LECTURA.
 Se presenta el texto “El primer miedo” (página 84 del libro Comunicación 3). Se escribe el título en la pizarra
 Preguntamos ¿quién o quiénes creen que serán los personajes?, ¿dónde creen que se desarrollará la historia?, ¿a
qué le tendrá miedo el personaje? Se registra las respuestas ¿han sentido miedo alguna vez?, ¿a qué le tienen
miedo? ¿De que tratará el texto a leer? ¿Cuál será la intención del autor?
 DURANTE LA LECTURA
 Realizamos una lectura silenciosa para reconocer el texto. ANEXO 1 Preguntamos: ¿cuántos personajes hay?,
¿cuáles son?
 Se forman dos grupos para dar lectura ,cada grupo asumirá la voz de un personaje y el docente asumirá la voz del
narrador
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Preguntamos : ¿en qué acertaron?, ¿qué cosas nuevas encontraron?¿por qué tenía miedo Alfonso?, ¿quién lo
ayudó?, ¿de qué manera
 Narramos un momento en el que tuvieron miedo: qué sintieron, si cambió el ritmo de su corazón, si su respiración fue
más rápida, cómo lo superaron. ANEXO 2
 Solicitamos que todos escriban en su cuaderno un listado de sus miedos (cuatro) y luego lo compartan en grupo para
identificar cuáles son los más comunes.
 Dirigimos su atención en las comas que se utilizan: ¿qué expresan o qué nos indican? ¿cuándo se usan? Se
elaborado un listado de reglas Se explica de manera breve ANEXO 3
 Reciben una ficha de comprensión lectora. ANEXO 4
 Revisan en grupo clase sus respuestas.
 Guiamos el proceso si fuese necesario.
 Formulamos preguntas: ¿cómo hicimos para localizar información?, ¿nos fue útil identificar a los personajes?,
¿resultó importante leer diferenciando a los personajes y al narrador?, ¿el texto que leímos nos ayudó a conocer
cualidades y sentimientos de Alfonso? ¿Qué hemos aprendido?, ¿Fue fácil contextualizar el texto? ¿Qué parte de
la actividad estuvo difícil? ¿cómo enfrentamos nuestras dificultades?
ANEXO 1 : FICHA LECTURA
ANEXO 2:
ANEXO 3:
LA COMA
. Es un signo ortográfico de puntuación que señala una breve pausa que se produce
dentro del enunciado.
1. COMA EXPLICATIVA: _____________________________________________

- Francisco, al darse cuenta que ella no estaba, corrió furioso.
- Platón, autor de La república, es mi filósofo favorito.
2. COMA ENUMERATIVA: _____________________________________________

- Sherlock Holmes ordenó al doctor Watson que guardara la pipa, el sombrero, los libros y las joyas.
3. COMA VOCATIVA: _____________________________

- Patricia, apoya a tus hermanos.
- No olvides, querido Pedro, llamar cuando llegues.
4. COMA HIPERBÁTICA: _____________________________________________

- Dinero, ya no le queda.
- De acuerdo con la decisión del grupo, usted ya no participará del campeonato.
5. COMA ELÍPTICA: _____________________________________________

- Luis estudia matemáticas; Carla, lenguaje.
- Él perdió su mochila; yo, mi billetera.
6. COMA ADVERSATIVA: _____________________________________________

- Quisiera acompañarte, mas estoy cansada.
ANEXO 4: FICHA COMPRENSION LECTORA
GRADO: 3°B
1.- TÍTULO Comparando cantidades
FECHA: /04/2019
PRODUCTO Ficha de trabajo
DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Expresa con diversas
cantidad representaciones y lenguaje En esta sesión, se espera que los niños y las
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y niñas utilicen los ábacos cerrados en equipo
expresiones expresiones verbales) su para comparar cantidades de tres cifras.
numéricas comprensión sobre la centena Podrán saber cuál es mayor, menor e igual.
 Comunica su como nueva unidad en el sistema Además, ubicarán estos números en el
MATEAMTICA
comprensión sobre de numeración decimal, sus tablero de valor posicional.

los números y las equivalencias con decenas y ENFOQUE TRANSVERSAL
operaciones unidades, el valor posicional de Enfoque de Atención a la diversidad.
 Usa estrategias y una cifra en números de tres cifras HECHOS OBSERVABLES
procedimientos de y la comparación y el orden de
estimación y cálculo números.
Docentes proponen diversas actividades
Argumenta Realiza afirmaciones sobre la
para que participen todos los estudiantes en
afirmaciones sobre comparación de números
las sesiones de aprendizaje
relaciones numéricas naturales y la conformación de la
y las operaciones centena, y las explica con material
concreto.
INICIO 15 min/papelote, pizarra

 Preguntamos : ¿hay más niños que niñas?, ¿hay más mochilas que estudiantes?, ¿hay menos mochilas con ruedas
que mochilas sin ruedas? Pedimos que contesten sus respuestas usando más que , menos que y tantos como.
 Les preguntamos si conocen el signo del >, < e = y preguntarles como lo usarían en situaciones anteriores.
 Preguntamos ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Comunicamos el propósito de la sesión : hoy aprenderán a
comparar y ordenar cantidades.
 Acordamos con todos las normas de convivencia adecuadas que les permitirán trabajar en grupo.
 Respetar las opiniones de los demás levantar la mano para opinar
DESARROLLO 60 min/ cuaderno, fichas de lectura
Proponemos la siguiente situación problemática anexo 1 :
COMPRENSIÓN de la situación: Por ejemplo: ¿quién logró el
salto de mayor medida?, ¿quién logró el salto de menor
medida?, ¿cómo sabemos cuál de los números es mayor?,
¿qué podemos hacer para resolver el problema?, etc.
BUSQUEDA de estrategia:
Utilizaremos los ábacos cerrados en equipo para comparar
cantidades de tres cifras y luego ubicarlo en el tablero
posicional preguntamos si ambos tiene la mismas cantidades.
Luego escribiremos las cantidades en la pizarra una al lado de otra, en tableros de valor posicional, a fin de que
observen otro procedimiento de comparación. Se les pide que comparen en ambos números 226 y 262
EMPLEAMOS una estrategia:

Cada equipo recibe un ábaco para que realicen sus representaciones. Los guiamos para que realicen la comparación
de los números considerando el orden de cada uno . Así, en el caso de los números 226 y 262, pregunta: ¿qué
observan? Sugiere que empiecen observando el orden de las centenas. Se espera que todos respondan que tienen la
misma cantidad. Les preguntamos ¿Qué pasa con las decenas , unidades. Pide a los niños y a las niñas que den
respuesta a estas preguntas: ¿quién ganó la competencia?, ¿quién obtuvo el título?, ¿qué lugar ocupó Jorge?
Formalizamos con los estudiantes la lectura de un número de tres cifras en su cuaderno, empleando un tablero de
valor posicional, completándolo con los estudiantes.
FORMALIZAMOS: Orientamos a los estudiantes como hacer la comparación de los números. Anexo 1
Realizamos otro problema con los estudiantes. Ficha de trabajo. Revisa con los estudiantes la actividad realizada y
corrige si hubiera errores
REFLEXIONAMOS: Conversamos con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy.
Pregúntales: ¿les fue fácil comparar los números?; ¿qué dificultades tuvieron?; ¿cómo las resolvieron?; ¿por qué
creen que es importante comparar cantidades? Entregamos una ficha práctica para que

 Responde a las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Por qué? ¿Qué aprendieron? ¿Qué material
utilizaron para comparar los números de tres cifras?
ANEXO 1
 Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, será

mayor el número que tenga la mayor cifra en el lugar de las
centenas.
 Si el valor de las centenas es igual, se comparan las
decenas. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en
el lugar de las decenas.
 Si las decenas son iguales, se comparan las unidades. Será
mayor el número que tenga la cifra mayor en el lugar de las
unidades.
Ficha de trabajo
 Invita a los estudiantes a medir su estatura con el tallímetro para
ordenarse con exactitud, de acuerdo a las medidas.
 Proporcionamos a cada niño o niña una cartulina rectangular, donde
anotará su nombre y su medida en centímetros.
 Pedimos que comparen las cantidades escritas en las cartulinas,
siguiendo las reglas que aprendieron.
 Indicamos que ordenen las cartulinas de mayor a menor, una debajo de
otra, y las peguen en la pizarra.
 Solicitamos que escriban, al lado de las cartulinas, el número de orden
que les corresponde, de acuerdo a su medida.

4.- Ordena los números que conforman cada tema, usando los signos > ó <.
a) 460; 470; 490
……….. > ……………. > …………..
b) 609; 632; 628
……….. > ……………. > …………..
c) 308; 306; 310
……….. > ……………. > …………..
d) 374; 371; 376
……….. > ……………. > …………..
e) 450; 980; 490
……….. > ……………. > …………..
f) 880; 796; 945
……….. > ……………. > …………..
g) 345; 603; 239
……….. > ……………. > …………..
h) 878; 876; 879
……….. > ……………. > …………..
5.- Compara con <, >, =:
580 ……………… 958 124 ……………… 120
780 ……………… 398 459 ……………… 460
300 ……………… 473 724 ……………… 726
930 ……………… 938 767 ……………… 676
324 ……………… 423 657 ……………… 564
473 ……………… 473 890 ……………… 890
789 ……………… 897 678 ……………… 876
709 ……………… 708 290 ……………… 920

6.- RESOLVEMOS PROBLEMAS
1.- En la oficina del padre de Inés han reciclado 9 centenas y 6 decenas de hojas para las
impresiones y 783 hojas bond de colores para hacer diagramas ¿Qué tipo de hojas recibió más?
¿Cómo lo representarías?
REPRESENTANDO
DATOS DEL
GRAFICANDO LOS DATOS A COMPARAR SIMBÓLICAMENTE LA
PROBLEMA
COMPARACIÓN
Hojas
para 960 _________ 783
impresión 9C y 6D
Hojas
para _____________
diagramas 783
Respuesta: Recibió más hojas para las impresiones
2.- En el almacén de Qallywarma hay 5C 3D y 6U de galletas de chia, 8D 6C y 6U de galletas de

quinua ¿Qué tipo de galletas recibió menos? ¿Cómo lo representarías?
REPRESENTANDO
DATOS DEL
PROBLEMA
COMPARACIÓN
Respuesta:
3.- Carlos retiró el lunes 456 soles y el martes retiró 465 ¿Qué día retiró más? ¿Cómo lo
representarías?
REPRESENTANDO
DATOS DEL
PROBLEMA
COMPARACIÓN
Respuesta:
4.- Rosita recibió 678 caramelos de limón y 689 caramelos de menta ¿Qué sabor de caramelos
recibió menos? ¿Cómo lo representarías?
REPRESENTANDO
DATOS DEL
PROBLEMA
COMPARACIÓN
Respuesta:
5.- Lucía tenía S/878 en su cuenta de ahorros y S/787 en su cuenta de débito ¿En que cuenta tiene
menos dinero? ¿Cómo lo representarías?
REPRESENTANDO
DATOS DEL
PROBLEMA
COMPARACIÓN
Respuesta:
6.- Pedro cosechó 762 kilos de papa y 876 kilos de camote ¿Qué producto cosechó menos?
¿Cómo lo representarías?
REPRESENTANDO
DATOS DEL
PROBLEMA
COMPARACIÓN
Respuesta:

3° Primera Semana Abril

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

3° Primera Semana Abril

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

 Obtiene información semejante, en la que selecciona datos

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

2. El chico quedó contento de la acogida que le hizo.

3. El director trabaja sin cesar.

4. Se escuchaba el animado murmullo de las clases.

5. Sí una colmena con un sólo zángano.

2. ¿Por qué el niño no quería estudiar?

3. ¿Qué hizo el papá ante la actitud de su hijo?

4. ¿Qué hizo el director para que el niño deseara trabajar?

5. ¿Cómo se sentía Antonio al no hacer nada?

LO HICE LO HICE CON NO LO HICE

 Autorregula sus emociones habilidades y logros que hacen fotografía)

 Felicitamos por lo trabajado

Características físicas Cualidades

Mira la fotografia de ti misma y responde :

 Lo que menos me gusta de mi es.

 ¿Cómo te gustaria ser?

 ¿Qué juegos se te dan mejor?

 Diseña estrategias para hacer Selecciona los materiales e

aprendizaje de los estudiantes.

 Evalúa y comunica el proceso y permitan comprobar la

Debes saber que:

pulmones fosas nasales faringe laringe

2. Se le conoce como “Manzana de Adán”:

3. El diafragma es un músculo que se encuentra debajo de:

4. Nosotros tomamos el oxígeno que se encuentra en el:

5. Las personas que tienen asma:

D) No pueden hacer nada.

6. Conductos que llegan a los pulmones:

7. Las cuerdas vocales están en:

de su propia religión, abierto al dialogo

N° NOMBRES Y APELLIDOS Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el re Participa en la

Imprenta “La veloz”

1.- ORDENA LOS NÚMEROS QUE COMPONEN EL BINGO DE MENOR A MAYOR

2.- RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS

3. Observa las cantidades y ordénalas de mayor a menor.

_________________ > __________________ > __________________ > ___________________ > _______________

_________________ > __________________ > ____________________ > ___________________ > _____________

4. Escribe un número distinto de 7 cifras, utilizando los dígitos 1, 2, 3, 5, 7, 8 y 9.

 ¿Cuál es el número mayor? _________________________________

 ¿Cuál es el número menor? _________________________________

 ¿Hay un número mayor a 9 287 531? ___________________________

a) 222 - 892 - 795 ________________________________________________

a) 9 999 989 ( ) 9 099 989

b) 9 037 898 ( ) 9 307 899

c) 2 520 799 ( ) 3 250 878

d) 4 483 798 ( ) 4 334 656

e) 9 870 777 ( ) 9 087 777

3.- Escribe un número que haga verdadera cada oración:

a) 989 es mayor que d) 289 es mayor que

4.- Escribe el número inmediato anterior:

a) _________________ 897 787 676 d) ____________________ 878 123 456

b) _________________ 787 123 444 e) ____________________ 212 212 220

5.- Escribe el número inmediato posterior:

a) 897 787 613 ___________________ d) 678 123 456 ____________________

b) 127 123 400 ___________________ e) 200 212 200 ____________________

c) 340 222 330 ___________________ f ) 999 009 009 _____________________

 Organiza y desarrolla las ideas de forma de forma pertinente y

ASPECTOS A EVALUAR Lo hice No lo hice Tengo que mejorar

Las personas con las que me gusta estar son:

Lo que más me gusta hacer con mi familia es:

Dibuja tres sueños que desees hacer con tu familia

_______ > > > _ > _______

_____ > > > _ > _____

a) _ 897 787 676 d) ____ 878 123 456

b) _ 787 123 444 e) ____ 212 212 220

a) 897 787 613 _ d) 678 123 456 __

b) 127 123 400 _ e) 200 212 200 __

c) 340 222 330 _ f ) 999 009 009 ___