DIRECCION GENERAL ADJUNTA DE CONTENIDOS Y¥ METODOS EDUCATIVOS Area de Espafiol (Cn. a1. 81 ) LA ENSENANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA Bl eprendizaje pleno de cualquier lengua no sélo com! prende los aspectos propios del lenguaje hablado (espontanei, dad, contextos, observacién,imitacién, presencia de los in-' terlocutores, etc.), Este proceso debe considerar también ' la adquisicién de 1a lectura y 1a escritura, las cuales pert miten afirmar y sistematizar los conocimientos lingttisticos, segin los patrones culturales imperantes en una comunidad de terminada. Para leer o escribir un, texto se requiere un mf- nimo de atencién, planeacién y secuencia en el uso de las es tructuras Lingii{sticas, Esto, a la larga, redunde en un domi nio m4s amplio y sélido de la lengua respectiva, Bl método global de andlisis estructural recoge en -' sus objetivos el principio mencionado anteriormente. Este ' método debe su nombre a 1a ided de articular una ensefianza ¢ basada en el sincretismo del nifio con un modo estructural de andlizar los enunciados y les palabras, con el fin de propi' ciar un aprendizaje activo y comprensivo del lenguaje. Cabe soficler, ademfs que es el mismo método utilizado en los libros de texto procedentes ol programa integrado de! primer grado, sélo que tiene una nueva presentacién en las ' etapas y en 1a metodologfa general, & POR QUE GLOBAL ? Desde el punto de vista psicolégico, 12 percepeidn -* del nifio es global; primero reconoce el conjunto y posterior mente pasa o la diferenciccién de sus partes.@ 2 2 ae aprovechando el Lenguaje contidiano del nifio y las diverscs situeciones en que 61 intoractud, Eo decir, 1c ensefanzn de be tender a ser funcioncl (real, préctica, "viva"). La comunicacién misma funcions a partir de la inter! comprensién de estructuras oon sentido "completo". Todos ng sotros comprendemos una situacién, una actitud, por medio + de, su significacién global. En este sentido, 1a enseflanza! debe enfatizar 1s comprensién global de las estructuras, -' Por esta razén, el método global se basa en el principio de leer es comprender 1a lengua oscrits. 2 BOR QUE DE ANALISIS ESTRUCTURAL 7 EL método, desde la primera etapa, utiliza el proce? dimiento de andlisis que va de un contexto temftico 2 los ! enunciados que lo integran, del enunciado a les palabras y! de éstas a las sflabas, Se habla de endélisis estructural porcue trabaja con! 1a idea de que 1s lengua es un sistema orgonizado de elemen tos, y supera lc visién de 1a lenguc como unc mere ccumuls! eién de pertes que se pueden aprender como lista de nombres (como si fuera un diccionsrio, por ejemplo). El plentecmien to estructurclista ofrece elementos para desarroller una en Sefianza dindmica donde el alumno maneja el enélisis, la cla sificacién y 1a comprensién de las formas lingifisticas « par tir de las funciones que cumplen dentro de 1a estructura ver bal, y luego producir nuevas estructuras < partir de sus -' nuevos conocimientos. El andlisis estructural permite también formalizcr ' algunos conccimientos intuitivos del lenguaje que tiene el! abras y de oracio! nifio. Los ejercicios de anélisis, de pe: nes cyudan a explicitar los criterios lingti{sticos de clasi ficacién y de diferenciacién de.los elementos, los cucles ' amadan imnlfattaa an Tn anmmndanadhnEl método global de andlisis estructural se clasifit ca entre los métodos de marcha analftica, los cuales parten del anélisis de las estructuras y culminen con la sintesis' y ademés, buscan la adquisicién de oste proceso simultdéneat mente con la comprensién. Se dice que los métodos de mar-' cha sintética, como los fonéticos o los silébicos, son més? répidos para la ensefianza de 1a lectura y la escritura. Hat bria que precisar que 1o son sélo cuando se toma como part! motro 1a mecdniea del proceso. No son rdpidos si se preten de aprovechar 1 caudal de conocimientos que sobre 1a len-! gua el nifio poses, o desarrollar a la par 1a expresién oral, © indueir al descubrimiento de 10s mecanismos de 1a lectoes critura, pero sobre todo lograr desde el principio 1a com-! prensién de lo que lee, & COMO TRABAJAR EN CLASE CON EL METODO GLOBAL DE ANALISIS ' ESTRUCTURAL ? . El método tiene como primera etapa 1a visuslizaciént de emunciados; como segunda, el andlisis de los mismos en ¢ Palabras; y como tercera, el andlisis de palabras en sfla-' pa, la afirmacién de 1a lect bas. Hay ademds une cuarta etapa, tura y la escritura, En sintesis, las cuatro etapas son: i Nisvecace’ 4) Visualizacién de enunciados. 2 Went tleacou 3 Wausis B) And@lisis de enunciados en palabras. 4, Sess C) Anélisis de palabras en sflabas. D) Afirmacién de 1c lectura y le escritura. Wy Etapa de vieuslizocién de enuncicdosy Para trabajar esta etapa se sugieren los siguientes -* pasos: 1.- Conversaciénea Es conveniente propicicr actividades propias de 1a comy nicacién oral, ya que todo 1o que el alumno comente lo relat cionard con lo que posteriormente visualizard. 2.- Escritura de Enunciados El meestro, mediante preguntas, dirige 12 conversacién' para que los clumnos expresen oralmente enunciados o lleguen a los que aparecen en el libro, después, éstos son escritos’ en el pizerrén por el maestro. Al principio no deben ser -t més de cuatro. Es aconsejable que sean acompafiados con ilus traciones alusivas a sus significados. 3.- Lectura de enunciados El maestro lee en voz alta los enunciados al grupo y, enseguida, pide a los alumnos que, junto con 61, los vuelvan a leer en voz alta. 4.- Identificacién de_los enunciados. El maestro pide c los alumnos que identifiquen cada - ' enunciado, mediante preguntas como:",qué dice aqui?" y "yt aénde dice...?", primero en el orden con el que fueron escri tos y después en otro orden. Cudndo el maestro haga 1a prine ra pregunta, debe sefislar un enuneiado para mostrar a los alumnos su representecién gréfice, Cuando haga la segunda ' pregunta, deberdn ser los alumnos quiones sefialen el enunci do correspondiente cl que lea el maestro, De esta manera, * e1 alumno advierte la correspondencia entre la lengua habla’ da y 1a escritura, mediante 1a asociacién de 1o que escucha' con lo que visualiza. 5.- Copia de enunciados. Los alumnos eépian en su cuaderno con letra script, el' enunciado que més les haya gustado y lo ilustran en relacién con su significado. En cuanto a la escritura, es convenien’ te que el maestro, ol detectar.el nivel de desarrollo de la! eoordinacién motora fina del alumno. organina atarninins 16.-. Eveluecién El maestro para evaluar a sus alumnos toma en cuenta las respuestas que éstos dieron en ¢1 paso de 1a visualizacién de los enunciados. También se puede evaluar a los alumnos pi--! digndoles que relacionen, mediante juegos, enunciados con = ' ilustraciones de su significado. Sin embargo, es conveniente ~pera confirmar el logro del objetivo de esta etapa-, que el? maestro solicite a los alumnos que sefialen el enunciado lefdo ¥ mostrado por 61. 0 bien, que los alumnos mestren una tar! jeta que contenga el enunciado; 0, de alguna otra manera, a ¢ condicién de pronunciar frente a los alumnos, anteriormente,' los enunciados. NOPA: Al principio del curso, es necesario trabajar sé1o con enunciados, ya que es lo que mds se le facilita al edu endo. No obstante, se espera que, a 1o largo de esta! primera etapa, el clumno realice por sf mismo, de mane ra espontdnea, diversos procesos de andlisis que deben permitirse para no limitar su desarrollo. ‘B)-Btapande anf isis de_enunciados en poledras, Para esta segunda etapa se sugieren los siguientes pasos: Conversacién 2.- Escritura de los enunciados 3.- Lectura de los enunciados 4.- Identificacién de los enunciados 5e~ Lectura de las palabras del enunciado Una vez trabajados los pasos anteriores, el meestro lee en voz alta cade una de las palabras que integran un enuncia do. Después, pide o 108 alumos que repitan con 61 la lec-t tura de todas y cada una de laspalabras, en voz alta. wmnne tanned 6.- Identificacién de Ins nalnhrnas Tne oa 6 = 7. Gopia de palebras y enunciados: Segiin sus posibit lidades, los alumnos copian en su cuaderno alguncs palabras? identificadas y les ilustran de acuerdo con su significado,? después, copian alguno de 1os enunciados analizados e ilus-' tran su contenido, Siguen siendo necesarios los ejercicios! preparatorios para la escritura, ahora mediante el trazo de! rectas y cfreulos. 8.- Evaluacién: Las respuestas dadas por los clumnos* en el paso 6 de esta etapa serén la base para la evaluacién! Auin es conveniente que los alumnos relacionea lo escrito con lo que significa, ahora con palabras y mediante juegos como! la loterfa, 1a memoria y el dominé. Ademfs, para confirmar * ©1 logro del objetivo de esta etapa, el maestro puede pedir’ ® los alumnos que sefialen en nuevos enunciados palabras ya ' identificades; o que mestren tarjetas con pelabras, de acugr do con las que é1 les lea y muestre. NOTA: Es importante que los enunciados sean analizados en * todas sus palabras. Los artfoulos, conjunciones y pre posiciones son palabras que aparecen constantemente,* y esta frecuencia facilitard su reconocimiento en - ¢ enunciados diferentes. ©) Btapa de andlisis de palabras en sflabasy Para la tercera etapa los pasos que se sugieren ' son los siguientes: 1.- Conversacién 2.- Escritura de enunciados 3.- Lectura de los enunciados 4.- Identificacién de los enunciados 5.- Lectura de _1ss palabras del _enunciado 6.- Identificacién de las palabras T.- Identificacién de 1a sflaba en estudios El maestro’mie Ta be nos que repitan con 61 la lecture de las palabras, enfatizen' do la pronunciacién de 1a sflaba por identificar. El maestro solicita los alumnos que identifiquen la si laba en cuestién dentro de lcs palabras, mediante los mismas* preguntas utilizadas en la identificecién de los enunciados * y de las palabras, Adem4s, les pide que subrayen, enmarquen' © repasen, con un determinado color, la sflaba identificada.! A continuacién, los alumnos reconocen las diferentes combina’ ciones entre 1c consonante de 1a sflaba y las vocales, a part tir de las palabras propuestas o de las que aparecen en los * libros de texto. 8,- Formacién de palabras y enunciados: Los alumos -' dicen palabras que se inicien con cada una de las sflabas re? conocidas, e identificen las sflabas. Posteriormente, el mas tro les solicita que formen palabras, utilizando las diferen' tes combinaciones de 1a sflaba en cuestién, y también los de! sflabas estudiadas anteriormonte, Después de que los alumnos recortan sflabas y las pegan unas con otras para integrar y ' formar nuevas palabras, le msestro pide que les escriban en ' el cuaderno. Finalmente, los alumnos expresan oralmente enun' cicdos que incluyen algunas palabras de las formadas y copian en su cuaderno los que aparecen on el pizarrén. 9.- Brazo_en script de 1a consonante de la sflabas Los alumnos observan los trezos de las consonantes de 1a sflaba ' que realiza el maestro en el pizarrén; y en seguida, los repi ten varias veces en sus cuadernos. 10.- Eveluacién: Esta se determina por las respuestas -' que los alumnos dieron en ol paso identificacién de le sflaba en estudio y, adem4s, por los palabras que formaron en el pro ceso de la sintesis. Sin embargo, los alumnos pueden buscar! en periédicos, revistas y otros materiales impresos, palabras con la sflaba en estudic, y seficlarla o recortarle para cons-' trufr palabras nuevas, utilizande también otras sf{labas ya es tudindns.a secuencic de presentacién de las voeales y conscnantes,! se apoya en 1a frecuencia decrecionte en cuanto el uso de ' los fonemas en el espaficl utilizado en México. Al mismo - * tiempo, se considerdé el grado de dificultad de asociacién ' de fonemas y letras, y se separaron en 1a secuencia 1as 1¢! tras con rasgos similares para evitar problemas de discrimi nacién. Asi, 1a secuencia en el programa es 12 siguiente: UNIDAD 3 Médulo uédulo Mddulo Médaulo UNIDAD 4 Médulo Médulo Médulo Médulo UNIDAD 5 Usdulo Mdaulo Médulo Méaulo UNIDAD 6 Méaulo M6dulo Médulo UNIDAD 7 Médulo Médulo 1s 1s 2s 4: a, @ ° i, y (fonema /i/) u aye n, Pp 1, »b, v (fonema /b/) 1, 11 y (fonema /y/) c, qu (fonema /x/) r, rr (fonem /rr/) f, ch &, gu (fonema /g/) x (fonema /r/); z, © (fonema /s/) n, &; j (fonema /j/) h k, x (diferentes fonemas).l.- Gonversacién 2.- Eseritura de_enunciados 3.- Lectura de los enunciados: El maestro lee en voz' alta los enunciados que surgieron de 1n conversacién, o el * texto que se propone en ol Libro del Niflo. Enseguida los -t Alumnos leen en voz alta los enunciados del pizarrén o del t texto del libro, Finalmente, se hacen comentarios al conte! nido de los enunciados o del texto. 4e- Redaccién de emunciados: Los alumnos escriben ent Su cuaderno algunos enunciados relecionados con el tema de * 1a conversecién inicicl, del texto o el toma del médulo. Los textos son ilustrados y lefdos en voz alta para darlos a cot nocer. 5e= Evaluaciéns La misma lectura y escritura son ole! mentos directos pars evaluar, Es importante que se tomen on cuenta las posibilidades de los alumnos y les diferencias * individuales, y que e los clumnos se les ayude a corregir -1 sus errores 0 se les permite auxiliorse entre ellos, por eja plo, en la lectura en voz alte de enuncicdos y observacién ' de enunciados escritos en cuadernos de otros compafieros. Nor. En esta etapa el nifio ya esté on condiciones de leert ¥ escribir enunciados y textos, y ve superando algu-' nas dificultades especificas. Se trata ahora de que! adquicra mayor seguridad al leer y escribir, Si hay clumnos que no leen bien todavia se puede pent Sar on nuevos ejercicios de andlisis y en el trabajo! con compaficros m&s adelantados. En conclusién, las cuatro etapas estén distribuidas ¢ @ lo lergo del programa de la siguiente forma: letmmnd7 > BLAPAS PROCEDIMIENTOS UNIDADES feces 1. Conversacién Visualizecién | 2. Escritura de enunciados 3. Lectura de enunciados i 4. Identificacién de 1os onunciados 2 t 5. Copia de enunciados Founoiades | |6 seniunoién eee 1. Conversacién 2. Escritura do enunciados anélisis de | 3. Lectura de 10s enunciados enunciados | 4, Identificacién de los eminciados en 5. Lectura de las palabras del enunciado 2 palabras | 6, Identificecién de las palabras 7. Copia de palabras y enunciados aN 8. Evaluacién 1. Conversacién [= 2. Fscritura de enunciados 3 3. Lectura de enunciados a Andlisis de | 4. Identificacién de los emunciados 5 palabras 5» Lectura de las palabras del enunciado 6 en 6, Idontificacién de 1a palabras Seineae 7. Identificacién de 1a sflaba en estudio 8. frago en script de le consonante ‘de 1a sflaba, 9. Formacién de palabras y onunciados LO. Evaluacién ete 1. Conversacién Afirmacién | 2. Eseriture de enunciados de 1a lect 3. Lectura de los enunciedos : tura y la! 4. Rodaceién de enunciados escritura 5. Evaluacion —————_——_i—__ EL T120 DE LETRA EN EL METODO GLOBAL DE ANALISIS ESTRUCTURAL les Este método utiliza 1c letra script. Las principat razones para utilizar este tipo de letra en el método global de ondlisis estructural son 1as siguientes: A) Es f4cil de aprender y de leer, ya que sus formes son sencillas, clares y nftidas.¢) D) B) P) ir ay ~ Requiere menor esfuerso visual y, do esta forma, diemi* nuye lo fatiga, Bs 1a miema que apcrece en los libros ae texto, lo quet permite efirmar la escritura a través de 1a lecture, ' Este hecho, ademés da al nifio 1a posibiliaaa de corre? gir por sf mismo lo que escribe. Ee my similgr a 1a que aparece en 1a gran. mayorfa de! 10s textos impresos -libros, poriéaicos, revistas, cart teles-, lo quo abre al nifio 10 posibilided de leerlos, Gonviene recordar que ol uso de distintos tipos de 10-' tra on primer grado -script y cursive, meyisculas y mit nfsculas- dificulten 1s discriminacién visual y 1a es-' eritura, De ah{ que se recomienda 1c ensefionzn do un * 8610 tipo de script, on sus formaa mayfscules y mintiscu las. NOTA: Este tipo de letra ayuderé 21 nino en le ortograf fa" ya que la semejanza que éstc tione! con la imprese lo llevard a’ 1a correecién por compat racién visucl. Sin embargo, es importonte aclarar ' que Por ahora no es necesario que se insista mucho t on 10s aspoctos ortogréficos. Evidontemente, al 1! construir sus propios textos 1os nifios cometerén con timas fcltas "faltas de ortograf{a", Pero no es el momento de corregirlas. La correccién entraré en jue B0 on Sogundo afio.