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La forma está relacionada con el espacio que ocupan los cuerpos, y los
niños/as deben identificar las características de sus caras o lados,
comprender que pueden ser curvos o rectos.
Aspecto: numero
Actividades:
¿Qué son las matemáticas? ¿para que sirven los números? ¿Cuándo los
usan?
Juego los ratoncitos ¿Cuántos ratones hay afuera? ¿Cuántos quedan
adentro? ¿había 3 ratones fuera y salieron otros 2 cuantos hay fuera?
¿Dónde hay mas, donde hay menos?
Juego de los faroles, había 5 faroles prendidos y ahora solo queda 1
¿Cuántos apague? Etc.
Actividad 2
Campo formativo: pensamiento matemático
Aspecto: numero
Aspecto: numero
Material: un juego de barajas con puntos del uno al 6, adentro de una bolsa.
Actividad :
Hacer equipos de seis niños y decirles que vamos a jugar para ver que
equipo se forma primero.
A cada equipo se le entrega una bolsa con las tarjetas de la baraja
adentro. Explicarles que tomen de la bolsa sin ver una tarjeta y a la cuenta
de tres todos ven el numero de su tarjeta y se forman de acuerdo al
número que les toco, empezando con el 1 y terminando con el 6,
mostrando el numero para que los demás puedan ver si se formaron
correctamente.
Una vez que los equipos se hayan formado verifican entre todos si todos lo
hicieron bien.
Actividad 4
Campo formativo: pensamiento matemático
Aspecto: numero
Material: juego de barajas con puntos del uno al seis y 15 fichas de colores para
cada equipo.
Actividad:
Actividad 5
Juego del tesoro Edad: 4 a 6 años
Aspecto: numero
Materiales:
Desarrollo de la situación:
En esta fase del juego se explica a los niños que el lanzamiento de los dados en
lugar de indicar cuantas piedras ganan, va a indicar las piedras que pierden de
su tesoro. Cuando todo el equipo ha tirado, cada niño cuenta su tesoro y registra
en una nueva tarjeta el total obtenido.
Aspecto: numero
Materiales:
Desarrollo de la situación:
Por ejemplo:
. Mateo tenía 2 llaves. Halló 2 más. ¿Cuántas llaves tiene Mateo ahora?
. Lulú tenía 2 llaves. Encontró otras y ahora tiene cuatro. ¿Cuántas llaves
encontró?
. Alex tenía 3 pesos. Gastó 2 ¿Cuántos pesos tiene ahora?
. Uno de los pesos de Alex se perdió. Le quedan dos. ¿Cuántos tenía al principio?
. Claudia tenía 5 vestidos para su muñeca y cuando fue a la tienda le compraron
2 más ¿Cuántos vestidos para su muñeca tiene Claudia ahora?
. Álvaro tiene 3 coches azules y Carla tiene 4 rojos. ¿Cuántos coches tienen entre
los dos?
. Había 8 manzanas en una canasta, se comieron 3. ¿Cuántas manzanas
quedaron en la canasta?
. Laura tiene 4 cochecitos y Luis tiene 9. ¿Cuántos cochecitos necesita Laura para
tener la misma cantidad de cochecitos que Luis?
. Luis tiene 3 tazos y Juan tiene 8. ¿Cuántos tazos más tiene Juan que Luis?
. Carla tiene 8 paletas y las va a repartir entre sus 4 amigos. A todos les quiere dar
la misma cantidad de paletas. ¿Cuántos paletas le tocan a cada quien?
. Wendy recogió 3 nueces. Una se perdió. Luego Wendy halló 2 nueces más.
¿Cuántas tiene ahora?
. Usted podría plantear, por ejemplo: Rita tenía cinco piedras brillantes. Cinco se
perdieron. ¿Cuántas piedras brillantes le quedan a Rita?
. Se pueden invertir las cantidades conocidas y desconocidas: Rita tenía 5 piedras
brillantes. Se le perdieron algunas y ya tiene cero piedras brillantes. ¿Cuántas se le
perdieron?
Actividad 6
La pesca de animales Edad: 3 a 6 años
Aspecto: numero
Materiales:
Desarrollo de la situación:
Organice dos equipos. Se colocan en dos filas, frente a las bandejas donde
se encuentran los peces y deberán uno por uno y en un tiempo
determinado pescar la mayor cantidad de peces posibles.
Al finalizar el tiempo cada equipo menciona la cantidad de peces
obtenidos para saber cuál es el ganador.
Por ejemplo:
Actividad 7
Campo formativo: pensamiento matemático
Aspecto: numero
“BOTES DE PALITOS”
SECUENCIA DIDÁCTICA
Iniciar con un planteamiento de que es quitar y que es agregar, comparar,
repartir. Que los niños reflexionen sobre quitar y poner dándoles a los niños un
círculo de cartulina y en sus mesas colocar objetos (fichas, papelitos, semillas,
etc.)Dar instrucciones de que pongan cierta cantidad de objetos, y hacer
preguntas como: ¿Cómo saben que pusieron la cantidad que les pedí? ¿Las
contamos? Cambiar instrucciones: coloquen cierta cantidad de objetos, las
cuenten y luego retiren cierta cantidad, cuentens avanzada implica eliminar los
indicios visibles de la...
DESARROLLO:
Se sacan los recipientes enumerados del 0 al 9, y se colocan en línea uno
junto al otro, sin importar el orden.
Actividad 8
Dominós para aprender los números y sumar
Aspecto: numero
Dominós
Lámina de Actividades
Sumar con dominós:
Aprender a escribir ecuaciones para sumar con dominós
Instrucciones y sugerencias:
Comience con un juego de dominó tradicional y luego presente la lámina de
actividades.
1. Los niños practican a escribir su nombre en la línea superior.
2. Use dominós tradicionales o imprímalos.
3. Comience escogiendo dominós con números y sumas pequeñas.
4. Ponga una selección de dominós hacia bajo frente a los niños.
5. Explique el proceso de escribir la ecuación y los símbolos (+) (=). Presente un
ejemplo.
6. Los niños escogen un dominó y dibujan los puntos sobre el molde de dómino en
la lámina. Escriben la ecuación, cuenta todos los puntos y escriben el resultado de
la suma.
7. El proceso se repite tres veces más para completar cuatro ecuaciones.
Continúe usando la lámina de actividades regularmente para practicar las
ecuaciones.
Espacio
Actividad 1
Campo: Pensamiento matemático
Los niños recorrerán todos los caminos y después responderán las siguientes
preguntas:
¿Cuántos caminos llegan al patio?
¿Qué camino que llega al baño es mas corto? ¿Cuál es el mas largo?
¿Qué pistas le darían? Por ejemplo: junto al árbol, pasando por enfrente de la
dirección, etc.
Actividad 2
Campo: Pensamiento matemático
Situación didáctica: pedir a los niños que pongan los aros en el suelo y se
paren dentro de ellos.
Deberán seguir las indicaciones del maestro, todos fuera, atrás, delante, a
la derecha, a la izquierda, dentro, lejos, cerca.
Repetir varias veces, dando las instrucciones, cada vez mas aprisa.
Poner la música y continuar la dinámica; cuando se detenga la música
preguntar a algunos niños donde se encuentran con respecto a su aro: a la
derecha, delante, etc.
Después cuando pare la música se quitaran varios aros, y los niños tendrán
que buscar a un compañero y compartir su espacio; el maestro continuara
haciendo las preguntas respecto a la posición.
Vuelven a colgarse el aro y los niños vuelven a tener uno para cada uno.
Actividad 3
Campo: Pensamiento matemático
Preguntar al niño en que lugares debe dar vuelta, si hay que pasar junto a
la iglesia, junto a la tienda o a un costado de otras escuelas, etc.
Elegir algunos elementos que permita al grupo orientarse y salen todos a
realizar el recorrido.
Al regresar recordaran como fue la explicación del compañero y entre
todos, identificar las dificultades que se presentaron para seguir las
explicaciones.
Con ayuda del maestro los niños, afina la explicación para que sea mas
clara y precisa.
Representar con un dibujo o croquis el recorrido realizado, en el pizarron y
en hojas individuales.
Actividad 4
Campo: Pensamiento matemático
Actividad 5
Campo: Pensamiento matemático
Actividad 6
Campo: Pensamiento matemático
Actividad 7
Campo: Pensamiento matemático
Situación didáctica: El maestro llevara varios juguetes para armar, con sus
respectivos manuales de instrucciones de forma visual.
Actividad 8
Campo: Pensamiento matemático
Situación didáctica: E una canasta, poner tantos papelitos como niños haya.
Cada niño saca un papelito y forman una fila india, ocupando cada niño
el sitio de acuerdo con el número que le haya tocado.
Una vez formados todos se pide a cada niño que diga el nombre del niño
que esta delante y el del niño que esta detrás de el.
Luego el maestro les dirá: Caminen hacia atrás, ahora hacia delante, todos
abajo, dos pasos a la derecha, tres pasos a la izquierda, hagan dos filas
frente a frente, dense la espalda, etc.
Cuando estén en dos filas y realicen diversos movimientos, el maestro
puede preguntar a algunos niños delante o detrás de quien quedaron.
Actividad 9
Los caminos del laberinto Edad: 3 a 5 años
Materiales:
Una ilustración de un croquis.
Descripción de la situación:
Se trabaja en parejas.
Al jugar, dar las consignas una a una, si es la primera vez, sólo se les pide que
señalen un lugar, y posteriormente, cuestionarlos sobre los lugares por donde
pasan para llegar a su destino.
Materiales:
Descripción de la Actividad:
Pedir a los niños que construyan formas geométricas con los palitos de
madera, utilizándolos todos-
Repiten el juego pero utilizan 4 palitos mas, y vuelven a formar otras formas,
comentan entre ellos cuales formas geométricas construyeron formaron,
de qué tamaño y como las fueron armando.
La educadora pide a los niños que coloquen las piezas del tangram construyan
las figuras que quieran.
Después de formar varias figuras, la educadora indica que elijan una de las piezas
del tangram, tracen su contorno en la hoja apoyando las piezas con una mano y
trazando la orilla con la otra, finalmente pide colorear el interior de la figura y
toman nota sobre los nombres de los alumnos le dan a cada una de las piezas.
Actividad 3
Identificación de figuras geométricas a través de un nombre o por la descripción
de sus propiedades geométricas, semejanzas y diferencias entre las formas o
figuras.
La educadora organiza a los niños por equipos, explica que las reglas del juego
puede variar.
Actividad 4
RECONSTRUCCIÓN DE MODELOS SIGUIENDO MARCAS.
Material: un juego de tangram, hojas blancas ,lápices, colores, para cada niño.
La educadora lee el titulo de la lección y pide a los niños que describan lo que
ven en su libro, propicia que anticipen lo que van hacer en esa lección, quizás
recuerdan que ya construyeron casitas con las piezas del tangram y ahora
propongan hacer los muebles del cuarto de miguel con el mismo material.
Es posible que los niños usen piezas de varios tangram para diseñar sus jugueteros,
en esos casos conviene que la educadora invite a los niños a compartir con el
grupo las razones de su decisión
Actividad 5
RECONSTRUCCIÓN DE UN MODELO SIN MARCAS.
Los niños describen y comentan sobre lo que ven en la página de su libro, por
ejemplo anticipan lo que van a hacer en esa lección. la educadora plantea
saben como se llama la lección? Lee el titulo y les pregunta: ahora, ya saben lo
que tiene que hacer?, quien creen que haya hecho estas flechas? en que se
parecen y en que son diferentes?
La educadora organiza al grupo para que los niños expliquen las distintas
soluciones que encontraron. Se repite el proceso, ahora con la flecha café. en
este caso , la solución es única.
Actividad 6
REPRESENTACIÓN DE TRAYECTORIAS EN UN LABERINTO.
El niño 1 de cada pareja, señala en su libro con su dedito un camino que vaya de
la entrada ala salida del laberinto y el niño 2, coloca una bolita de plastilina roja
en cada cuadrito del camino que su compañero señalo.
Actividad 7
REPRODUCCION DE MOSAICOS APARTIR DE UN MODELO.
Cuando los niños estén coloreando, la educadora pregunta sobre las semejanzas
y diferencias que hayan observando entre el patio que esta representando en el
libro y otros patios que ellos conozcan., esto con el propósito de favorecer la
mención de las formas que los niños identifican en los distintos sectores de la
reticula del modelo.
Cuando los niños terminan, la educadora sugiere colocar los libros al centro de las
mesas para observarlos y hacer comentarios sobre las semejanzas y diferencias
entre sus producciones, con respecto al modelo que proporciona el libro.
Actividad 8
REPRODUCCIÓN DE OBJETOS A PARTIR DE UN MODELO.
Una vez reconstruidas las paredes, la educadora indica a los niños que van a
reproducir la pared que se ve ala derecha de la lección. Mientras los niños
intentan, la educadora observa como contruyen las ventanas y como deciden la
colocación correcta de las piezas. Por parejas verifican los resultados en el grupo
Medida
ACTIVIDAD 1 ¿Cuántos caben?
2. Se les va a preguntar a los niños ¿cuántos vasos de arena creen que se necesitan para
llenar los recipientes? Después de que o dicen e forma oral, se les pide que coloquen una
tarjeta con el número que dijeron frente al recipiente.
3. Se les pide a los niños que tonel vaso, tomen arena y que la vacíen en el recipiente, y
que vayan contando los vasos que vacían.
4. Cuando hayan terminado de llenar el recipiente y de contar el número de vasos con
arena que ocuparon, se les pide que coloquen una tarjeta con ese número.
5. Pedir a los niños que comparen su 1ª tarjeta con la 2ª para que comparen lo que ellos
creían.
Materiales:
-Recipientes de diversos tamaños
-tarjetas con números
-arena
Tiempo: 45min
Secuencia didáctica:
Con el propio cuerpo: Podemos medir nuestra sala y una mesita de trabajo, el escritorio, y
comparamos.. Inclusive podemos medirnos nosotros mismos con un objeto y podemos
escribir en un registro o tabla de doble entrada se anote cuántas ocupa cada nene.
Después buscamos quien es el más alto, quién el más chico, cuales son del mismo
tamaño, etc.
También podemos medir con las manos o con los pies solamente.
- Con material concreto: Medimos distintos elementos de la sala o del parque, por
ejemplo: una hoja de nuestros trabajitos, una cartuchera, un portaretrato, o cualquier
material que encuentres en la sala que sea fácil de medir, para no frustrar a los nenes.
Otro material pueden ser las reglas, para los más grandes medimos distintas cosas del
jardín y anotamos en una hoja el resultado o marcamos con una fibra la regla.
También podemos mandar a medir algún elemento de casa, por ejemplo: para mañana
todos medimos nuestro juguete preferido y al otro día lo traemos al jardín lo presentamos a
nuestros compañeros y les contamos cuánto mide.
Materiales:
-reglas
-Hojas de registro
-Partes del cuerpo
Tiempo: 1 hora
Materiales:
-Varitas de diferentes tamaños
Tiempo: 30 minutos
ACTIVIDAD 4 “Mido con mis pies”
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Materiales:
-Video de Sid el niño cientifico
Tiempo: 1 hora
Tiempo: 20 minutos
Materiales:
-Cajas de diferentes tamaños y pesos
Tiempo: 30 minutos
Acuerde con los equipos el instrumento a utilizar para medir las señales realizadas por los
niños, (puede utilizar pasos, manos, listones, lápices, etc.).
Material:
Carritos de juguete (uno para cada niño).
Cinta para señalar punto de partida y carriles.
Una bandera cuadriculada para señalar el inicio de la carrera
Gises para realizar las marcas.
Diversos objetos para medir (listones, cuerdas, lápices, etc.).
Tiempo: 40 minutos
Pida a los niños que midan otras cosas a partir de la realización de ésta actividad.
Utilice las preguntas de los niños para empezar investigaciones de cómo y por qué las
personas miden cosas.
Ayude a los niños a realizar encuestas a los adultos sobre las cosas que miden en casa y
en sus trabajos
Colabore con los niños y creen una tabla con sus estimaciones y hallazgos.
Materiales:
Marcador para señalar
Tarjetas para escribir los nombres de los niños y otros datos
Cinta métrica
Tiempo: 40 minutos