Presentación

Este trabajo trata de situaciones didácticas para trabajar en preescolar ,

forma, medida y espacio.

Los niños de preescolar tienen bien definido y conocen a través de sus desplazamientos que
realiza. desde que nace aprende a desplazarse y aprende perfectamente sin que nadie le
enseñe como dirigir sus movimientos para tocar con sus manos diferentes partes de su cuerpo ,
también logra ubicarse en el espacio cuando se quiere dirigir a determinado lugar ir al baño , ir
a la cocina ir al patio , pero es en preescolar donde corresponde trabajar con el vocabulario de
espacio y plano grafico para que a partir de estos dos elementos el niño aprenda a ubicarse en
diferentes puntos de su espacio real.

La forma está relacionada con el espacio que ocupan los cuerpos, y los niños/as deben
identificar las características de sus caras o lados, comprender que pueden ser curvos o rectos.

Para dar continuidad y apoyo en el aula es necesario tercer claros, saber en qué consisten y a su
vez conocer las estrategias que los niños utilizan para ir construyendo estos conceptos, con el fin
de propiciar situaciones de aprendizaje que ayuden a los alumnos y alumnas en la construcción
de los mismos.

Contenido
El contenido de este trabajo da a conocer sugerencias que pueden
ayudar poner en práctica actividades didácticas, del campo de
pensamiento matemático de los aspectos de espacio, forma, y medida,
también se presentan las situaciones didácticas que favorecen el campo.
Y se dan recomendaciones sobre el uso de material para el desarrollo de
las actividades, de cómo utilizar el espacio y como se puede organizar
tanto los materiales como el grupo, dependiendo del tipo de interacción
que se considere necesario para los niño/as.

Sugerencias:

Para el desarrollo de las situaciones didácticas se recomiendan prever

materiales que se utilizaran, permitir al niño/a que ellos decidan como
utilizar el material para que ellos solos resuelvan la problemática,
observar como lo hacen y como interactúa con pares, trinas y equipos
pequeños favoreciendo en ellos capacidades de razonamiento y de
resolución de problemas, logrando que reflexionen, estimen sus
posibilidades de resultado, vías de soluciones.
Los espacios deben ser suficiente mente amplios de acuerdo al tamaño
del material pueda para que el niño trabajar sin dificultades.

Se recomienda formar equipos considerando la diversidad del grupo para que los
más adelantados apoyen a los que necesitan a formar equipos donde el grado de
dificultad sea diferente en cada uno y la intervención de la maestra sea muy
necesaria para la integración de los niños en las actividades.

Número
Actividad 1
Campo formativo: pensamiento matemático

Aspecto: numero

Competencia: plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Actividades:

 ¿Qué son las matemáticas? ¿para que sirven los números? ¿Cuándo los usan?
 Juego los ratoncitos ¿Cuántos ratones hay afuera? ¿Cuántos quedan adentro? ¿había 3 ratones
fuera y salieron otros 2 cuantos hay fuera? ¿Dónde hay mas, donde hay menos?
 Juego de los faroles, había 5 faroles prendidos y ahora solo queda 1 ¿Cuántos apague? Etc.

Actividad 2
Campo formativo: pensamiento matemático

Aspecto: numero

Competencia: plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican agregar, reunir, igualar, comparar y repartir objetos.

 Plantear diversos problemas numéricos para estimar resultados – si tengo un dulce y me

regalan 2 dulces cuantos voy a tener? - si tengo 2 carritos y me regalan 2 carritos mas
cuantos voy a tener? - lucia tiene 3 muñecas y le regalaron una muñeca mas cuantas tienes?
(registrar en plenaria, después individual )
 Se le dará a uno por equipo y les diré que los repartan a cada niño cada uno.
 Individualmente les daré 2 o 3 fichas y les diré cuantas fichas le faltan para tener 5 o 6
(palitos)
 Estallando globos (tener 6 globos y estallar 2) con una historia reforzada la idea había 6 globos
como los pajaritos han estallado dos, ahora solo tenemos cuatro (reforzar mas ideas)
 Juego de conjuntos (juntarnos 3,4,6 10 etc.)

Actividad 3
Campo formativo: pensamiento matemático

Aspecto: numero

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios
del conteo.

Material: un juego de barajas con puntos del uno al 6, adentro de una bolsa.

Actividad :

 Hacer equipos de seis niños y decirles que vamos a jugar para ver que equipo se forma
primero.
 A cada equipo se le entrega una bolsa con las tarjetas de la baraja adentro. Explicarles que
tomen de la bolsa sin ver una tarjeta y a la cuenta de tres todos ven el numero de su tarjeta y
se forman de acuerdo al número que les toco, empezando con el 1 y terminando con el 6,
mostrando el numero para que los demás puedan ver si se formaron correctamente.
 Una vez que los equipos se hayan formado verifican entre todos si todos lo hicieron bien.

Actividad 4
Campo formativo: pensamiento matemático

Aspecto: numero

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios
del conteo.

Material: juego de barajas con puntos del uno al seis y 15 fichas de colores para cada equipo.

Actividad:

 La educadora forma equipos de 4 integrantes, explica que van a jugar a escribir los números,
les pide que coloquen sobre la mesa, las tarjetas con los puntos hacia arriba y aun lado las
fichas.
 Les explica que por turnos tomen la tarjeta de arriba, digan la cantidad de puntos de la tarjeta
y escriban en su cuaderno el número que corresponda a esa cantidad. Después, voltean la
tarjeta y si escribieron el número correcto toman una ficha y se quedan con ella. El juego
termina después de dos rondas y revisan quien tiene mas tarjetas.

Actividad 5
Juego del tesoro Edad: 4 a 6 años

Campo formativo: pensamiento matemático

Aspecto: numero

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios
del conteo.

Materiales:
. Una gran cantidad de piedritas o frijoles (el tesoro).
. Una bolsita o cajita pequeña para cada niño.
. Dos dados de puntos.
. Tarjetas.

Desarrollo de la situación:

La propuesta didáctica comprende una serie de problemas en torno a una misma situación: formar un
tesoro con piedras que en el transcurso de la secuencia se va transformando. En algunos momentos
los niños cuentan para averiguar el valor del tesoro, en otros anticipan el valor de una colección al
agregar o quitar elementos, comparan el valor anterior del tesoro con uno nuevo y finalmente
comprueban el puntaje total.

Se juega en grupos de 4 o 5 niños.

Primer momento: Constitución del tesoro

Nombre en los equipos a un alumno, que además de jugar, cumpla la función de secretario (función
rotativa en las diferentes sesiones de juego). El secretario tendrá una caja con una cantidad
importante de piedritas y cada niño una caja o bolsa vacía. A partir de un tiro de los dados, cada
participante gana tantas“piedras preciosas” como puntos ha obtenido. Solicita entonces al secretario
la cantidad de piedras correspondientes y las guarda en su caja
constituyendo el tesoro. Cuando el secretario las entrega, cada uno verifica si el número de piedras
recibidas coincide con las pedidas. Luego de que los participantes del grupo han conformado su
tesoro deberán devolver al secretario sus piedras a cambio de un “vale” o tarjeta en donde registran
la cantidad que poseen. El juego termina aquí y guardan las tarjetas en su caja para el siguiente
momento de juego.

Segundo momento: Reconstrucción del tesoro

Se elige a otro secretario, cada niño, a partir de la información de la tarjeta reconstruye su tesoro
solicitando las piedras al secretario. El desafío es “leer” la información numérica de la tarjeta y luego
contar los objetos para recuperarlos.

Tercer momento: Aumento del tesoro:

Consiste en aumentar el tesoro con un nuevo lanzamiento de los dados. Cada niño lanza los dados
por turno y solicita al secretario la cantidad de piedras correspondiente a los puntos de los dados y
los incorpora a su tesoro; al finalizar la ronda cuentan toda su colección y cambian la tarjeta por una
nueva que corresponda al total.

Cuarto momento: Se pierde parte del tesoro:

En esta fase del juego se explica a los niños que el lanzamiento de los dados en lugar de indicar
cuantas piedras ganan, va a indicar las piedras que pierden de su tesoro. Cuando todo el equipo ha
tirado, cada niño cuenta su tesoro y registra en una nueva tarjeta el total obtenido.

Recomendaciones para la intervención docente:

Es necesario que el docente explore los conocimientos de los niños sobre el dominio del rango
numérico, para determinar si utiliza los dados comunes o un dado con los puntos del uno al tres en
sus caras (con dos caras de un punto, dos de dos puntos y dos de tres puntos).
 Conserve la consigna inicial en cada uno de los momentos del juego, cuestione a los alumnos
sobre la tarea a realizar, para verificar que éstos tengan claro lo que van a hacer.
 Observe los registros que utilizan al escribir el número que corresponde a los puntos obtenidos
en el juego.
  En estas actividades los alumnos determinarán una cantidad no conocida, que se obtiene al
realizar acciones de agregar y quitar cantidades. En este tipo de situación se distinguen dos
estados, uno inicial y otro final; entre ambos hay una acción que modifica, por agregación o
disminución, la cantidad inicial de objetos, transformándola en la cantidad final.
 Permita que los niños utilicen estrategias de resolución propias, intercambien puntos de vista y
encuentren soluciones comunes.
 Cuando tiran los dados observe lo que hacen para determinar los puntos obtenidos,
cuestiónelos sobre las estrategias utilizadas ¿Cómo hiciste para saber que obtuviste piedritas?

Actividad 6
Tiempo de resolver Edad: 3 a 6 años

Campo formativo: pensamiento matemático

Aspecto: numero

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios
del conteo.

Materiales:

. Coches de juguete (uno para cada equipo).

. Cinta para señalar la pista y los casilleros.
. Tarjetas con problemas escritos que impliquen
agregar, quitar, reunir, comparar y repartir.
. Objetos que puedan apoyar a los niños en la resolución de problemas (piedritas, fichas,
semillas, etc.)

Desarrollo de la situación:

 Forme equipos de 5 ó 6 integrantes

 Cada equipo elige un cochecito y lo coloca al inicio de la pista, posteriormente por turnos
toman una tarjeta en donde está escrito un problema, plantee al equipo el problema, si el
equipo resuelve el problema su coche avanza una casilla y explica al grupo cómo lo resolvió,
en caso de que al equipo que le corresponda resolverlo no lo haga, se pasa el turno al
siguiente.

¿Qué tipo de problemas puede plantear?

Por ejemplo:

. Mateo tenía 2 llaves. Halló 2 más. ¿Cuántas llaves tiene Mateo ahora?
. Lulú tenía 2 llaves. Encontró otras y ahora tiene cuatro. ¿Cuántas llaves encontró?
. Alex tenía 3 pesos. Gastó 2 ¿Cuántos pesos tiene ahora?
. Uno de los pesos de Alex se perdió. Le quedan dos. ¿Cuántos tenía al principio?
. Claudia tenía 5 vestidos para su muñeca y cuando fue a la tienda le compraron 2 más ¿Cuántos
vestidos para su muñeca tiene Claudia ahora?
. Álvaro tiene 3 coches azules y Carla tiene 4 rojos. ¿Cuántos coches tienen entre los dos?
. Había 8 manzanas en una canasta, se comieron 3. ¿Cuántas manzanas quedaron en la canasta?
. Laura tiene 4 cochecitos y Luis tiene 9. ¿Cuántos cochecitos necesita Laura para tener la misma
cantidad de cochecitos que Luis?
. Luis tiene 3 tazos y Juan tiene 8. ¿Cuántos tazos más tiene Juan que Luis?
. Carla tiene 8 paletas y las va a repartir entre sus 4 amigos. A todos les quiere dar la misma cantidad
de paletas. ¿Cuántos paletas le tocan a cada quien?
. Wendy recogió 3 nueces. Una se perdió. Luego Wendy halló 2 nueces más. ¿Cuántas tiene ahora?

Muchos niños preescolares pueden utilizar el concepto del cero.

. Usted podría plantear, por ejemplo: Rita tenía cinco piedras brillantes. Cinco se perdieron. ¿Cuántas
piedras brillantes le quedan a Rita?
. Se pueden invertir las cantidades conocidas y desconocidas: Rita tenía 5 piedras brillantes. Se le
perdieron algunas y ya tiene cero piedras brillantes. ¿Cuántas se le perdieron?

Recomendaciones para la intervención docente:

 Al plantear el problema, sea claro y mantenga la consigna. Permita que los niños tomen su
tiempo para pensar, repita el problema si es necesario. Mientras resuelven el problema,
recorra los equipos y observe cómo utilizan el material, si tienen dificultades apóyelos.
 Permita que los niños usen objetos para resolver el problema y verifiquen sus respuestas.
 Cuando un niño o niña contesta un problema, pregúntele: ¿Cómo le hiciste para saber la
respuesta? La manera de pensar de los niños puede ser tan importante como obtener la
respuesta correcta y además tomar conciencia de sus estrategias y aprendizajes.
 Los niños pueden progresar desde los problemas simples hasta otros más complejos,
considere para ello el grado de dificultad de los problemas y el rango numérico que los niños
utilizan.

Actividad 6
La pesca de animales Edad: 3 a 6 años

Campo formativo: pensamiento matemático

Aspecto: numero

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios
del conteo.

Materiales:

. Siluetas de peces con imanes.

. Cañas de pescar con broche metálico en la punta.
. Dos bandejas.

Desarrollo de la situación:
 Organice dos equipos. Se colocan en dos filas, frente a las bandejas donde se encuentran los
peces y deberán uno por uno y en un tiempo determinado pescar la mayor cantidad de peces
posibles.
 Al finalizar el tiempo cada equipo menciona la cantidad de peces obtenidos para saber cuál es
el ganador.

Variante: Darle un puntaje a cada pez.

Por ejemplo:

• Peces rojos: 3 puntos.

• Peces verdes: 2 puntos.

• Peces amarillos: un punto.

(Gana el equipo con mayor puntaje)

Recomendaciones para la intervención docente:

Observe en el desarrollo del juego:

 Las estrategias utilizan para obtener el resultado total de los peces.

 Los conocimientos que emplearon para comenzar el proceso de búsqueda de solución
¿resultaron o no suficientes para encontrar la respuesta a la situación de manera inmediata?

Actividad 7
Campo formativo: pensamiento matemático

Aspecto: numero

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios
del conteo.

PROPOSITO: Construya nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus
conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar

“BOTES DE PALITOS”

RECURSOS: 45 palitos, 10 recipientes pequeños, un recipiente mediano, una charola grande, equipo
de trabajo general y de pintura.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Iniciar con un planteamiento de que es quitar y que es agregar, comparar, repartir. Que los niños
reflexionen sobre quitar y poner dándoles a los niños un círculo de cartulina y en sus mesas colocar
objetos (fichas, papelitos, semillas, etc.)Dar instrucciones de que pongan cierta cantidad de objetos,
y hacer preguntas como: ¿Cómo saben que pusieron la cantidad que les pedí? ¿Las contamos?
Cambiar instrucciones: coloquen cierta cantidad de objetos, las cuenten y luego retiren cierta
cantidad, cuentens avanzada implica eliminar los indicios visibles de la...

DESARROLLO:
Se sacan los recipientes enumerados del 0 al 9, y se colocan en línea uno junto al otro,
sin importar el orden.

La educadora señala el numeral del primer recipiente, por ejemplo, “3” y pregunta “¿Qué
número es?”
Cuando el niño contesta, le pide que coloque tres palitos dentro del recipiente.
Continua de la misma manera, hasta que ha puesto palitos en todos los recipientes
Se requiere ayuda para leer los numerales o para decidir cuántos palitos corresponden, por
ejemplo, en el recipiente marcado con el numeral “0”, la educadora puede ayudarlo o pedirle a
 otro niño que lo haga.

Actividad 8
Dominós para aprender los números y sumar

Campo formativo: pensamiento matemático

Aspecto: numero

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios
del conteo.

El juego de dominó para aprender a los números

Dominós

se jugara con domino de papel o tradicionales

Lámina de Actividades
Sumar con dominós:
Aprender a escribir ecuaciones para sumar con dominós

Instrucciones y sugerencias:
Comience con un juego de dominó tradicional y luego presente la lámina de actividades.
1. Los niños practican a escribir su nombre en la línea superior.
2. Use dominós tradicionales o imprímalos.
3. Comience escogiendo dominós con números y sumas pequeñas.
4. Ponga una selección de dominós hacia bajo frente a los niños.
5. Explique el proceso de escribir la ecuación y los símbolos (+) (=). Presente un ejemplo.
6. Los niños escogen un dominó y dibujan los puntos sobre el molde de dómino en la lámina.
Escriben la ecuación, cuenta todos los puntos y escriben el resultado de la suma.
7. El proceso se repite tres veces más para completar cuatro ecuaciones.
Continúe usando la lámina de actividades regularmente para practicar las ecuaciones.
 Espacio

Actividad 1
Campo: Pensamiento matemático

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aspecto: Forma, espacio, medida.

Situación didáctica: En el patio de la escuela, utilizando gises de colores, se trazaran distintos

caminos que lleguen a diversos lugares del patio o salones.

 Los niños recorrerán todos los caminos y después responderán las siguientes preguntas:
¿Cuántos caminos llegan al patio?

¿Cuántos caminos llegan al baño?

¿Cuántos no llegan ni al patio ni al baño?

¿Qué camino que llega al baño es mas corto? ¿Cuál es el mas largo?

¿Cómo indicarían a un niño nuevo como llegar al baño?

¿Qué pistas le darían? Por ejemplo: junto al árbol, pasando por enfrente de la dirección, etc.

Actividad 2
Campo: Pensamiento matemático

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aspecto: Forma, espacio, medida.

Situación didáctica: pedir a los niños que pongan los aros en el suelo y se paren dentro de ellos.

 Deberán seguir las indicaciones del maestro, todos fuera, atrás, delante, a la derecha, a la
izquierda, dentro, lejos, cerca.
 Repetir varias veces, dando las instrucciones, cada vez mas aprisa.
 Poner la música y continuar la dinámica; cuando se detenga la música preguntar a algunos
niños donde se encuentran con respecto a su aro: a la derecha, delante, etc.
 Después cuando pare la música se quitaran varios aros, y los niños tendrán que buscar a un
compañero y compartir su espacio; el maestro continuara haciendo las preguntas respecto a la
posición.
 Vuelven a colgarse el aro y los niños vuelven a tener uno para cada uno.

Actividad 3
Campo: Pensamiento matemático

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aspecto: Forma, espacio, medida.

Situación didáctica: Se solicita a un niño que viva cerca de la escuela que describa el camino que
sigue para llegar a la escuela; el maestro lo escribe en el pizarrón.

 Preguntar al niño en que lugares debe dar vuelta, si hay que pasar junto a la iglesia, junto a la
tienda o a un costado de otras escuelas, etc.
 Elegir algunos elementos que permita al grupo orientarse y salen todos a realizar el recorrido.
 Al regresar recordaran como fue la explicación del compañero y entre todos, identificar las
dificultades que se presentaron para seguir las explicaciones.
  Con ayuda del maestro los niños, afina la explicación para que sea mas clara y precisa.
 Representar con un dibujo o croquis el recorrido realizado, en el pizarron y en hojas
individuales.

Actividad 4
Campo: Pensamiento matemático

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aspecto: Forma, espacio, medida.

Situación didáctica: El maestro esconde una bolsa de dulces en algún lugar de la escuela y coloca
papelitos con pistas en diferentes partes; en las mesetas, en el patio, bajo el bote de la basura,
etc.

 Las pistas deben seguir diversos caminos tantos como equipos vayan a formar. Dividir al
grupo en equipos se vayan a formar. Dividir al grupo en equipos y darles la primera pista.
 Cada grupo debe de seguir la primera pista para encontrar la segunda cuando encuentren
esta buscaran la tercera y así sucesivamente hasta encontrar el tesoro para todo el grupo.
 A medida que encuentren las pistas, dibujaran en la hoja de ruta el recorrido realizado
hasta encontrar el tesoro.
 Cuando un equipo encuentre el tesoro no lo deberá gritar a todo el grupo si no hasta que
todos hayan completado el recorrido, y se comparten los dulces con los demás equipos.

Actividad 5
Campo: Pensamiento matemático

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aspecto: Forma, espacio, medida.

Situación didáctica: En el patio de la escuela, los niños trazaran primero caminos o recorridos
señalizados con flechas que indiquen dirección.

 Luego, con cochecitos deberán de seguir los recorridos respetando la dirección indicada.
 Posteriormente trazaran en el piso diferentes caminos, recorridos y laberintos más anchos y
largos.
 Los niños recorrerán los caminos libremente.
 Posteriormente reproducirán el laberinto en una hoja de papel y realizaran un recorrido
observando por donde van para dibujarlo en su papel.

Actividad 6
Campo: Pensamiento matemático

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aspecto: Forma, espacio, medida.

Situación didáctica: Preguntar a los niños donde están ubicados en el salón de clases en relación con
la escuela, los niños responderán de manera verbal.
  Entre todos, dibujar en el pizarrón el mapa de la escuela y localizar en el salón. Preguntar:
¿Dónde esta la dirección? En el mapa, ¿Dónde la pondríamos? Los niños deducen y señalan
donde, el docente puede dibujar o permitir que los niños lo hagan.
 De la misma forma, ubicar cada lugar de la escuela hasta concluir el mapa.
 Preguntar a un niño como llegar a los baños, a otro, donde esta la biblioteca, etc. Procurar que
todos participen, preguntando a los niños que participaron menos en la elaboración del mapa.
 Entre todos comprobar si el mapa quedo bien elaborado, saliendo del salón y verificando cada
lugar.
 Permitir que los niños marquen los salones con plumones de colores.

Actividad 7
Campo: Pensamiento matemático

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aspecto: Forma, espacio, medida.

Situación didáctica: El maestro llevara varios juguetes para armar, con sus respectivos manuales
de instrucciones de forma visual.

 Los niños se reúnen en equipos de 6 elementos.

 El maestro proporciona el juguete al equipo con su respectivo manual, para que sea
armado por todos.
 Una vez que hayan terminado, se intercambian los juguetes, los desarman y los vuelven a
armar.
 El maestro explicara la importancia de seguir las indicaciones marcadas en los instructivos.

Actividad 8
Campo: Pensamiento matemático

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Aspecto: Forma, espacio, medida.

Situación didáctica: E una canasta, poner tantos papelitos como niños haya.

 Cada niño saca un papelito y forman una fila india, ocupando cada niño el sitio de acuerdo con
el número que le haya tocado.
 Una vez formados todos se pide a cada niño que diga el nombre del niño que esta delante y el
del niño que esta detrás de el.
 Luego el maestro les dirá: Caminen hacia atrás, ahora hacia delante, todos abajo, dos pasos a
la derecha, tres pasos a la izquierda, hagan dos filas frente a frente, dense la espalda, etc.
 Cuando estén en dos filas y realicen diversos movimientos, el maestro puede preguntar a
algunos niños delante o detrás de quien quedaron.

Actividad 9
Los caminos del laberinto Edad: 3 a 5 años

Materiales:
 Una ilustración de un croquis.
 Descripción de la situación:

Se trabaja en parejas.

Se les entrega la ilustración.

La educadora da algunas consignas para que los niños a lleguen al punto elegido.

¿Qué camino tiene que recorrer Marco para llegar a Ana?

¿Qué camino tiene que seguir Ana para llegar a la panadería?
¿Qué camino recorre Ana para llegar a Luis?

Al jugar, dar las consignas una a una, si es la primera vez, sólo se les pide que señalen un lugar, y
posteriormente, cuestionarlos sobre los lugares por donde pasan para llegar a su destino.

Recomendaciones para la intervención docente:

●  Para trabajar la representación gráfica del espacio, es conveniente plantear actividades en

las que las referencias dadas se tracen en un dibujo o esquema. Por ejemplo, un tipo de
trabajo con representaciones gráficas es la lectura y confección de planos como el del aula y
otros espacios comunes de un ambiente.

● Es importante que estas actividades cobren sentido para los niños, es decir se realicen con
un propósito definido, por ejemplo, pensar cómo organizar algún espacio de la escuela para
una fiesta escolar o cómo reorganizar el aula para montar una exposición, etc.

 Promueva la reflexión de los niños a partir de dos descripciones distintas del mismo
recorrido al variar los referentes empleados.

 Anímelos a elaborar las indicaciones de cómo llegar al salón, a la dirección el patio, etc.,
Al describir el recorrido, ellos organizan e integran información con referentes en el
trayecto, por ejemplo: el patio, una puerta; direcciones y sentidos del movimiento: por la
derecha, das vuelta en la dirección.
Forma
Actividad 1
Actividad. Palitos y formas.

Materiales:

 20 palitos de madera del mismo tamaño.

 Plastilina o masa para unir-

Descripción de la Actividad:

 Se organiza al grupo por parejas y se les entrega el material.

 Pedir a los niños que construyan formas geométricas con los palitos de madera, utilizándolos
todos-

 Cuando las parejas terminan de construir sus estructuras las comparan entre sí.

 Observan sus tamaños y las formas que cada quien hizo.

 Repiten el juego pero utilizan 4 palitos mas, y vuelven a formar otras formas, comentan entre
ellos cuales formas geométricas construyeron formaron, de qué tamaño y como las fueron
armando.

Recomendaciones para la intervención docente.

Ayude a los niños a construir las formas al inicio de la actividad, si es posible coloque un
modelo al frente del salón.

Anime a los niños a reflexionar sobre como construyeron las formas geométricas,
cuestionarlos, sobre si contaron, o siguieron el modelo .

Este tipo de actividades se pueden adecuar a los conocimientos previos de los alumno, para
hacerlo, solo cambie el conjunto de formas geométricas sobre el que se trabaja. Esto permite
su implementación en grupos mixtos, ya que es posible presentar problemas adecua-dos para
distintos grupos con consignas y materiales similares.

Esta actividad favorece que los alumnos establezcan diferencias en las características
exploradas de las formas geométricas y que las puedan formular medí-ante la construcción de
un vocabulario adecuado
Actividad 2
Construcción libre

Un juego de tangram, hojas y lápices de colores, para cada niño.

La educadora pide a los niños que coloquen las piezas del tangram construyan las figuras que
quieran.

Observe en las mesas, para identificar el número de piezas que utilizan o si prefieren trabajar en
parejas para poder usar más de siete pieza. También sugieren que observen las figuras de sus
compañeros para comparar las piezas que usaron y las formas que diseñaron.

Después de formar varias figuras, la educadora indica que elijan una de las piezas del tangram,
tracen su contorno en la hoja apoyando las piezas con una mano y trazando la orilla con la otra,
finalmente pide colorear el interior de la figura y toman nota sobre los nombres de los alumnos le
dan a cada una de las piezas.

Actividad 3
Identificación de figuras geométricas a través de un nombre o por la descripción de sus propiedades
geométricas, semejanzas y diferencias entre las formas o figuras.

Material: Un tablero de la lotería geométrica para cada niño. una baraja de cartas con figuras de la
lotería geométrica, para el niño cantor. Fichas de colores suficientes para marcar en los tableros de
cada equipo.

La educadora organiza a los niños por equipos, explica que las reglas del juego puede variar.

El niño cantor toma de la baraja la primera carta, no la muestra, solo dice el nombre de esa figura
geométrica o la describe. Cada niño del grupo busca la figura en su tablero y en caso de tenerla,
coloca una ficha sobre ella. El niño cantor y anuncia la siguiente figura, la buscan, gana el primero
que complete su tablero.

Cuando hay un ganador la educadora indica el cambio de cantor y el intercambio de tableros entre
equipos.

La educadora observe si ya están utilizando los nombres convencionales de algunas figuras

(rectángulo, triangulo, cuadrado y circulo).Como diferencian a los triángulos? Como diferencian las
figuras de cuatro lados (cuadrado, rombo, romboide, papalote).

Actividad 4
RECONSTRUCCIÓN DE MODELOS SIGUIENDO MARCAS.

Material: un juego de tangram, hojas blancas ,lápices, colores, para cada niño.

CONSTRUYE LOS MUEBLES DEL CUARTO DE MIGUEL.

La educadora lee el titulo de la lección y pide a los niños que describan lo que ven en su libro,
propicia que anticipen lo que van hacer en esa lección, quizás recuerdan que ya construyeron casitas
con las piezas del tangram y ahora propongan hacer los muebles del cuarto de miguel con el mismo
material.

En la lección se muestra el perímetro de las piezas de tangram que se usaron para formar el trazo del
escritorio, el taburete, el cubrecama y el decorado de una pared. Los niños localizan las piezas de
tangram que corresponden y una vez recostruida cada figura, colorean la imagen, usando el color de
la pieza que corresponda.

La educadora observa el trabajo de los niños ,favorece la comparación de las reconstrucciones por
parejas, pregunta por las piezas que se utilizaron en cada figura y pide por parejas, construyan con
el tangram un juguetero para el cuarto de miguel y después lo dibujen en hojas blancas(calcando el
contorno de sus piezas.

Cuando los niños terminen la educadora pega en el pizarrón o en una pared algunos de los
jugueteros que los niños diseñaron, propicia el análisis de los mismos, preguntando cosas como: En
que se parecen?, Cuantas piezas de tangram usaron?, Cuales jugueteros tienen cajones? En cual
juguetero caben mas cosas?.

Es posible que los niños usen piezas de varios tangram para diseñar sus jugueteros, en esos casos
conviene que la educadora invite a los niños a compartir con el grupo las razones de su decisión

Actividad 5
RECONSTRUCCIÓN DE UN MODELO SIN MARCAS.

MATERIAL: UN JUEGO DE TANGRAM Y HOJAS BLANCAS.

COMO SE HACEN ESTAS FLECHAS?

Los niños describen y comentan sobre lo que ven en la página de su libro, por ejemplo anticipan lo
que van a hacer en esa lección. la educadora plantea saben como se llama la lección? Lee el titulo
y les pregunta: ahora, ya saben lo que tiene que hacer?, quien creen que haya hecho estas flechas?
en que se parecen y en que son diferentes?

La educadora precisa la primera actividad: busque con cuales piezas del tangram se puede formar la
flecha amarilla, los niños que vayan encontrando una de ellas, pueden dibujarla en una hoja
marcando las piezas que utilizaron., no tienen que colorearlas, es más importante que busquen otra
forma de construir la flecha mientras todos sus compañeros logran encontrar al menos una.

La educadora organiza al grupo para que los niños expliquen las distintas soluciones que
encontraron. Se repite el proceso, ahora con la flecha café. en este caso , la solución es única.

Actividad 6
REPRESENTACIÓN DE TRAYECTORIAS EN UN LABERINTO.
Material: Plastilina roja o azul, y colores ,por pareja.

* BUSCA EL CAMINO MAS CORTO*

La educadora explica que por parejas trabajaran con el laberinto de la lección. Pregunta si recuerda
por donde no se puede avanzar o pasar en los laberintos.

El niño 1 de cada pareja, señala en su libro con su dedito un camino que vaya de la entrada ala salida
del laberinto y el niño 2, coloca una bolita de plastilina roja en cada cuadrito del camino que su
compañero señalo.

Después el niño en su libro, un camino diferente al realizado por su compañero y el niño 1 coloca una
bolita de plastilina azul en cada cuadrito del camino señalado por su compañero.

Al terminar, compara los caminos para saber cual es mas corto o cual es mas largo. La educadora
deja que los niños decidan como establecer cual camino es mas corto o mas largo, si es necesario
les ayuda contando en el rango de la serie que todavía no dominen.

Retiran las bolitas de plastilina y vuelven a jugar.

Buscan un camino que tenga 24 cuadritos, lo marcan con bolitas de plastilina. Comparan sus
resultados (hay varios caminos).Hay un camino que vaya de la entrada hasta la salida que tenga
doce cuadritos?

Al terminar cada niño marca en su libro, dos caminos de la entrada a la salida, con diferentes colores

Actividad 7
REPRODUCCION DE MOSAICOS APARTIR DE UN MODELO.

Materiales: Lapices de colores para cada niño.

COLOREA EL PATIO DE LA ESCUELA.

La educadora lee el nombre de la lección, pregunta a los niños sobre la actividad que suponen van a
realizar, es probable que los niños relacionen las imágenes con las de la versión anterior de la ficha y
hagan referencia a la reproducción del modelo de la izquierda en la reticula de la derecha. De ser asi,
la educadora puede retomar estas ideas para precisar la actividad indicando que usen los mismos
colores que la imagen de la izquierda.

Cuando los niños estén coloreando, la educadora pregunta sobre las semejanzas y diferencias que
hayan observando entre el patio que esta representando en el libro y otros patios que ellos
conozcan., esto con el propósito de favorecer la mención de las formas que los niños identifican en
los distintos sectores de la reticula del modelo.

De ser necesario, también les recuerda la planeación anticipada de los colores que aplicaran dada la
dificultad de corregir errores.

Cuando los niños terminan, la educadora sugiere colocar los libros al centro de las mesas para
observarlos y hacer comentarios sobre las semejanzas y diferencias entre sus producciones, con
respecto al modelo que proporciona el libro.
Actividad 8
REPRODUCCIÓN DE OBJETOS A PARTIR DE UN MODELO.

Material: Un juego de los ladrillos para cada caja.

HAZ EL MURO DE MANUEL.

La educadora lee el nombre de la lección y pregunta a los niños sobre la actividad que suponen van a
realizar. Que material van a utilizar?, cuantas piezas se requieren? como le van hacer?.Tal vez
algunos hagan referencia a su trabajo con la version2., si es el caso, la educadora propicia que
socialicen su experiencia y que vuelvan a construir el muro que se muestra ala izquierda de la
lección.

Una vez reconstruidas las paredes, la educadora indica a los niños que van a reproducir la pared que
se ve ala derecha de la lección. Mientras los niños intentan, la educadora observa como contruyen
las ventanas y como deciden la colocación correcta de las piezas. Por parejas verifican los resultados
en el grupo
 Medida

ACTIVIDAD 1 ¿Cuántos caben?

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.

Aspecto a evaluar: Medida

Secuencia didáctica
1. Se formaran equipos de 4 niños, y a cada equipo se le darán 3 recipientes de diferentes capacidades, un
vaso de la misma medida a cada integrante y arena.

2. Se les va a preguntar a los niños ¿cuántos vasos de arena creen que se necesitan para llenar los
recipientes? Después de que o dicen e forma oral, se les pide que coloquen una tarjeta con el número que
dijeron frente al recipiente.
3. Se les pide a los niños que tonel vaso, tomen arena y que la vacíen en el recipiente, y que vayan contando
los vasos que vacían.
4. Cuando hayan terminado de llenar el recipiente y de contar el número de vasos con arena que ocuparon, se
les pide que coloquen una tarjeta con ese número.
5. Pedir a los niños que comparen su 1ª tarjeta con la 2ª para que comparen lo que ellos creían.
Materiales:
-Recipientes de diversos tamaños
-tarjetas con números
-arena

Tiempo: 45min

ACTIVIDAD 2 ¿Cuánto Mide?

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.

Aspecto a evaluar: Medida

Secuencia didáctica:

Con el propio cuerpo: Podemos medir nuestra sala y una mesita de trabajo, el escritorio, y comparamos..
Inclusive podemos medirnos nosotros mismos con un objeto y podemos escribir en un registro o tabla de doble
entrada se anote cuántas ocupa cada nene. Después buscamos quien es el más alto, quién el más chico, cuales
son del mismo tamaño, etc.

También podemos medir con las manos o con los pies solamente.

- Con material concreto: Medimos distintos elementos de la sala o del parque, por ejemplo: una hoja de
nuestros trabajitos, una cartuchera, un portaretrato, o cualquier material que encuentres en la sala que sea
fácil de medir, para no frustrar a los nenes.

Otro material pueden ser las reglas, para los más grandes medimos distintas cosas del jardín y anotamos en
una hoja el resultado o marcamos con una fibra la regla.

También podemos mandar a medir algún elemento de casa, por ejemplo: para mañana todos medimos nuestro
juguete preferido y al otro día lo traemos al jardín lo presentamos a nuestros compañeros y les contamos
cuánto mide.

Materiales:
-reglas
-Hojas de registro
-Partes del cuerpo
Tiempo: 1 hora

ACTIVIDAD 3 “Medimos la longitud”

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.

Aspecto a evaluar: Medida

Secuencia didáctica:
 Se entrega a cada equipo cinco o seis varitas de diferente longitud y tiras de periódico más largas que
las varas.
 Preguntar a los niños: ¿saben lo que es longitud?, saben que es medir?, ?que es largo o corto?, observen
sus manos, ¿ cómo son?, ¿largas o cortas?
 Explicar a los niños que cada equipo ordenara a las varitas del chico al mas grande. Es probable que
algunos alumnos comparen los objetos sin colocar sus extremos el mismo nivel. En este caso se le
sugiere que los alineen en la orilla de su mesa o sobre una raya dibujada en el piso.
 A cada equipo se le entrega una tira de periódico. Una de las vacas se coloca frente a los alumnos para
un niño del equipo apoyado por los demás deberá cortar un pedazo de periódico tan largo como la vara,
la condición es que lo haga desde sus lugar. Solo podrán acercarse para comprobar si la longitud de la
 tira que cortaron es igual a la del objeto. Cuando el niño haya cortado la tira se le pedirá que la compare
con la varita.
 Cuando todos los equipos hayan participado se les preguntara:? La tira de papel que cortaron quedo del
mismo tamaño de la vara?, ¿quedo más larga o más corta?, ¿Cómo supieron cuanto debían cortar a la
tira de papel?, ¿les pareció difícil o fácil cortar el tamaño correcto?

Materiales:
-Varitas de diferentes tamaños

Tiempo: 30 minutos

ACTIVIDAD 4 “Mido con mis pies”

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.

Aspecto a evaluar: Realiza estimaciones y comparaciones al medir.

Secuencia didáctica:
1. Explicar cómo median en tiempo antiguos con los codos, brazos, pies, cuartas.
2. El maestro invita a medir las cosas que los rodean por ejemplo ¿Cuántos pies caben en el salón?. Los
niños se colocan en un extremo del salón y avanzan poniendo un pie seguido de otro, contando los pies.
Se realizan comparaciones entre los resultados de los alumnos y se analiza las diferencias.
3. Posteriormente se mide con el codo, se escoge que pueden medir: cintas, escritorio, etc.
4. Los objetos pequeños los miden con los dedos: libros, lápices, hojas, etc.
5. Analizar diferencias entre los resultados de los niños más grandes y más pequeños de tamaño y
establecer, que se podría realizar para que al medir salga el mismo resultado.
6. Probar con las propuestas de los niños.
7. Ver el video de SID EL NINO CIENTÍFICO, e identificar como midieron y que más se puede utilizar para
medir.
8. Realizar mediciones utilizando objetos como instrumentos de medición.

Materiales:
-Video de Sid el niño cientifico

Tiempo: 1 hora

ACTIVIDAD 5 “Chicos y grandes”

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.

Aspecto a evaluar: Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de
sujetos u objetos, por ejemplo: grande, pequeño, chico, largo, corto, etc.
Secuencia didáctica:
1. Se pone una cuerda larga y otra corta en el pico y se les pregunta a los alumnos ¿son iguales los dos
trozos?
2. Posteriormente el maestro junta los dos trozos de cuerda y en conjunto señalan las diferencias.
3. El maestro pone las cuerdas en el suelo y pide: dame la cuerda más larga, más pequeña.
4. A cada niño se le proporcionara 2 cuerdas una larga y una corta; el maestro dará indicaciones por
ejemplo: poner la cuerda corta en la cabeza y la cuerda larga en la mano derecha, etc.
5. Pedir que realice un nudo a la cuerda corta, medir las cuerdas entre sus compañeros y comparar.

Materiales:
-Cuerdas largas y cortas.
Tiempo: 20 minutos

ACTIVIDAD 6 “Cajitas y cajotas”

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.

Aspecto a evaluar: Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso a través de un intermediario.
Secuencia didáctica:
1. Presentar a los niños diferentes cajas de distintos tamaños y pesos, es decir que la caja mas pasada no
sea la más grande.
2. El maestro preguntara que caja es la más pesada y cuál es la caja más liviana, anotar sus inferencias.
3. Invitar a los niños a pesar las cajas, como sabemos cuál es la más pesada, cual es la más liviana, como
saben, es la caja más grande la más pesada, etc.
4. Posteriormente se abren las cajas y se comparan los materiales que tienen adentro y se clasifican cuales
materiales son pesados y cuales son livianos.

Materiales:
-Cajas de diferentes tamaños y pesos

Tiempo: 30 minutos

ACTIVIDAD 7 “Carrera de carritos”

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.

Aspecto a evaluar: Verifica sus estimaciones de longitud

Secuencia didáctica:
 Organice al grupo en equipos de 5 o 6 integrantes, realice cuestionamientos como: ¿les gustan las
carreras? ¿han visto carreras de carros? Muestra algunos carritos de juguete y pregunta ¿cuál de estos
carritos creen que correrá más? ¿Por qué?
 La educadora junto con los niños acuerda las reglas del juego y establece los instrumentos a utilizar
para medir los recorridos de los carritos.
 En el patio determine el lugar para realizar las carreras y con ayuda de los niños marque los carriles con
la cinta. Al interior de cada equipo se escoge un niño para que dé la señal de inicio con la bandera, se
preparan los carritos de juguete, se da la señal de inicio y cada niño impulsa su carrito.
Con un gis, los niños marcan hasta donde llegó su carrito, estima la medida y después las verifica.

El ganador será el carro que llegue más lejos.

Recomendaciones a la intervención docente:
 Verifique que los alumnos realicen el registro o señal de donde llegó su carro.

 Observe cómo los niños establecen comparaciones de las diferentes distancias recorridas por los carros

 Acuerde con los equipos el instrumento a utilizar para medir las señales realizadas por los niños, (puede
utilizar pasos, manos, listones, lápices, etc.).

Material:
 Carritos de juguete (uno para cada niño).
 Cinta para señalar punto de partida y carriles.
 Una bandera cuadriculada para señalar el inicio de la carrera
 Gises para realizar las marcas.
 Diversos objetos para medir (listones, cuerdas, lápices, etc.).

Tiempo: 40 minutos

ACTIVIDAD 8 “Quien es el más alto”

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.

Aspecto a evaluar: Verifica sus estimaciones de longitud

Secuencia didáctica:
La educadora cuestiona al grupo ¿cómo podemos saber quién es el más alto? ¿quién es el más bajo? ¿serán
algunos del mismo tamaño? ¿cómo saber quién es más alto que tú?
Realicen una marca en la pared para verificar hasta donde llega cada niño y registra su nombre en una tarjeta.
Cuando ya están todas las marcas, comparen las diferentes longitudes ¿dónde está la marca más baja? ¿cuál
es la más alta?
A mediados del año escolar, los niños se vuelven a medir y realizan su marca nuevamente. Comparan las dos
marcas y observan lo que cada uno creció, buscan cuál es el más bajo y el más alto del grupo.
A fin de año se repite la medición y la comparación de estaturas.
Los niños miden sus estaturas, las comparan y comprueban lo que crecen en el año.
Recomendaciones para la intervención docente:
 Anime a los alumnos a realizar estimaciones y comparaciones a simple vista (perceptuales).
 Utilice el lenguaje de la medición: centímetros, metro etc.

 Pida a los niños que midan otras cosas a partir de la realización de ésta actividad.
 Utilice las preguntas de los niños para empezar investigaciones de cómo y por qué las personas miden cosas.
 Ayude a los niños a realizar encuestas a los adultos sobre las cosas que miden en casa y en sus trabajos
 Colabore con los niños y creen una tabla con sus estimaciones y hallazgos.

Materiales:
 Marcador para señalar
 Tarjetas para escribir los nombres de los niños y otros datos
 Cinta métrica

Tiempo: 40 minutos