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FUNDACION DE ESTUDIOS TECNICOS “FUNDETEC”

CURSO AUXILIAR DE ENFERMERIA 2019

FUSAGASUGA

PLAN DECENAL DE EDUCACION COLOMBIA

UN PLAN PARA MEJORAR TODOS

TECNICAS DE ESTUDIO

EMPLEO NORMAS APA

Dr. Marlon Gutiérrez

Por

Diana Marcela Rivera Sánchez


UN PLAN PARA MEJORAR TODOS

El estado Colombiano dentro de sus programas educativos viene realizando proyectos para el
mejoramiento y la calidad de la educación, para ello se ha basado en el Plan Decenal de Educación,
con el cual espera obtener resultados de la labor académica, pero quedan en tela de juicio si se
han tenido en cuenta las necesidades de la población o simplemente se trata de una política
educativa.

A lo largo de la historia de la educación Colombiana, han sido muchos los paradigmas que ha
tenido que enfrentar el sector educativo, partiendo de la diversidad cultural y de las necesidades
sociales, es muy poco lo que se puede decir en cuanto a una educación con calidad, aquellos
sectores alejados donde no existe la infraestructura requerida para desarrollar un proceso
educativo, son los más afectados, ya que no se les ha tomado participación y siguen a la sombra
de todo aquello que se decreta.

Sin entrar en consideraciones de lo que significa para un indígena abandonar sus costumbres y
adaptarse a un estilo de vida diferente, donde a nivel educativo tiene que renunciar a su lengua,
pues en la escuela no encuentra la calidad docente que reconozca su cultura y así mismo la
fortalezca con un nuevo aprendizaje, es la realidad de un estudiante excluido, por la inequidad,
por la incapacidad y por la homogeneización de la educación.

De esta manera, la participación en el plan decenal de educación está teniendo en cuenta a


quienes pudieron opinar, quienes tenían las posibilidades de hacerlo, se habla de igualdad, pero
igualdad para quienes, solo para los que tuvieron voz, que hay de aquellos que por sus
desigualdades sociales no tuvieron acceso a ello, la Constitución Política Colombiana en los
derechos fundamentales decreta: “Art. 7. El Estado reconoce y protege la diversidad étnica y
cultural de la nación colombiana.”(1991)

A este propósito de proteger la diversidad étnica y cultural se le suma la educación indígena y de


los sectores vulnerados, a razón de qué, se han quedado en una investigación social y no en la
reclamación de un derecho que por ley les corresponde,

Art. 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene función social:
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. Constitución Política Colombiana (1991).

Precisamente por ese derecho a la educación es que hay que generar una movilización nacional,
para que las problemáticas sociales sean tenidas en cuenta a la hora de evaluar los procesos
educativos, pues el sistema de educación a su vez se propone obtener los mismos resultados, sin
considerar que la igualdad de la evaluación no es equivalente a la igualdad de la enseñanza.
En este punto hay que referirse al sistema evaluativo, las pruebas masivas arrojan evidencias que
son utilizadas para seguir constatando los últimos lugares que ocupa la educación en Colombia, en
efecto no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, pero si tienen una evaluación
homogénea, entonces por qué no evaluar en contexto, ciertamente las pruebas deberían
plantearse desde el lugar donde se está produciendo la enseñanza, para así garantizar de alguna
manera la igualdad de derechos.

Es interesante también preguntarse por la finalidad de la educación, la pertinencia en el desarrollo


de las competencias requiere de escenarios de aprendizaje, no solo para llevar determinados
procesos y actividades, sino para comprender el contexto y los recursos de los que se vale el
maestro a la hora de contribuir en el mejoramiento de actitudes y aptitudes en el conocimiento.

De igual forma el educar desde diferentes perspectivas académicas, concibiendo la uniformidad de


los objetivos a evaluar conlleva a la creación de desniveles intelectuales, pues los grupos con el
poder de adquisición son los dominantes frente a los que estudian bajo la diversidad de las
necesidades sociales educativas, la creencia que se tiene de la evaluación como generadora de
cambios, no corresponde a la función que se le delega.

Si bien, no se puede estar ajeno de lo que ocurre en esta problemática, necesita verse desde todos
los contextos, la educación se mueve dominada por los hilos de la política y solo una movilización
donde todos los entes inmersos en ella se manifiesten, puede iniciar un cambio que con
persistencia llegue al campo administrativo de la educación.

Pero la escuela hoy sigue de espaldas a la realidad, pero más que eso, ese cuerpo que es la escuela
es un cuerpo que tiene los ojos vendados, es un cuerpo que tiene la boca sellada, es un cuerpo
con las manos atadas y es un cuerpo con los oídos tapados. Tiene los ojos vendados con la venda
que se llama programas curriculares, planes de estudios rígidos, acartonados, anacrónicos, que no
dan cuenta de lo que es la realidad, sino que extrañamente como que quisieran ocultar para en su
lugar dar cuentas de temas que, si bien son interesantes y necesarios a la luz del desarrollo del
pensamiento científico y a la luz de la razón occidental, pudieran parecer temas aislados del
mundo real de la vida cotidiana y por lo tanto esta escuela estaría con los ojos vendados frente a
esa realidad y a los sujetos que la habitan. (Aguilar J. 1998)

Las políticas educativas han evadido la realidad de la educación, se plantean estamentos con
los cuales el maestro debe regir su labor, todo en pro de crear individuos para la producción
económica del país y en dónde ha quedado el ser humano, desde que perspectivas se enseña en
la universidad, qué valor tienen entonces las humanidades, si son la orientación social necesarias
para el desarrollo integral de la persona.

En este sentido, el plan decenal de educación debe ser pertinente en la investigación directamente
elaborada en los lugares más aislados del país, estructurar un sistema en el

Cual estén contempladas todas las manifestaciones culturales, desde los parámetros de la
inequidad social, fortalecer las diferentes formas de comunicación para poder hablar de logros en
la evaluación cognitiva.

En las instituciones escolares y en sus directivas, se debería tener un plan con el cual salirse de los
requerimientos curriculares para dedicarse a la formación integral del educando, como estudiante,
compañero, ciudadano y principalmente como ser humano; está visto que se le da más
importancia a aquello que ya está elaborado como los conceptos académicos, aunque son la base
del conocimiento, también es necesario dedicarle tiempo a aquello que conviene a todos,
maestros, alumnos y la parte administrativa de la educación.

En esta práctica cotidiana de laborar en las aulas de clase reluce la falta de recursos, las pocas
posibilidades que tienen los estudiantes pobres de obtener una educación, el aumento del
analfabetismo en el campo y en la ciudad; es en esos contextos de violencia en donde el maestro
realiza su práctica y es de esta misma situación de la que se debe valer, para crear alternativas con
las cuales buscar una solución, recurriendo a la investigación como práctica pedagógica.

Entonces, el interrogante es si tiene sentido evaluar según lo mencionado anteriormente, porque


si la finalidad de la educación es la formación de seres integrales desde lo humano, las pruebas
masivas solo se empeñan en demostrar la veracidad de una dimensión del ser humano,
obstaculizando el pensamiento evitando reconocer los diferentes ámbitos del conocimiento.

De alguna manera los propósitos del docente no se deben alejar de su función como orientadores
del saber, de su actitud y eficacia en los procesos educativos depende también la revolución
educativa, está visto que el estado hace caso omiso a las necesidades sociales, pero el maestro,
que está inmiscuido desde su labor pedagógica, no puede evadir la responsabilidad que acarrea el
enseñar.

Todos los responsables de la educación, el estado, la sociedad y la familia constituyen el desarrollo


de un pueblo, para el surgimiento de nuevas propuestas educativas participativas, hay que
empezar por implicarse en los diferentes proyectos y sobre todo identificar las carencias para
exigir los derechos de los cuales se está siendo privado.

Esta sociedad necesita personas que produzcan conocimiento pero, también esta urgida de seres
humanos que se solidaricen con el otro y que desarrollen planes con los cuales se proyecten
labores sociales, para el mejoramiento de la calidad de vida en las poblaciones más vulneradas de
la sociedad, por estar en ese revuelo de conocimientos, las personas han dejado que el mundo se
vaya destruyendo y que hoy por hoy sean pocas personas las que se preocupen por lo que queda
de sociedad.
Referencias

Aguilar J. 1998 Convivencia escolar enfoques y experiencias. Medellín. Consejo editorial.

Andrade, E. La evaluación como medición. En revista Horizontes Pedagógicos No.3 Bogotá.


Publicación noviembre de 2001

Constitución Política Colombiana. 1991. De los derechos fundamentales

Pinilla, A. 2008. El Plan Decenal de Educación 2006-2016: entre la ofensiva neoliberal y la


movilización social por la educación. Educación y Cultura

Sánchez C. 2008.La evaluación y la autonomía curricular para una educación de calidad. Educación
y Cultura.