Aprendizaje y Cognición.

Síntesis de caso III de estudio Aprendizaje y Cognición LEM

Jesús María Angulo Sampayo

Ingeniero de Sistemas

Universidad de Santander
Ciencias de la educación
Aprendizaje y Cognición
Marcelino Díaz Ceden

Magangué Bolívar
24 de marzo de 2019
Aprendizaje y Cognición.

Introducción.
Ya sabemos que la ciencia cognitiva, es el estudio de la cognición de manera integrada a
través de disciplinas teóricas y empíricas, como lo son: Filosofía, Psicología, Lingüística,
Antropología, Neurociencias y Ciencias de la Computación. Esto es una perspectiva
multidisciplinar sobre la mente humana, que puede ser aplicada a otros sistemas de
procesamiento de la información, siempre y cuando mantengan similitudes en cuanto a las leyes
que rigen el procesamiento.

Para entender la forma de cómo se aprende siempre la edad de las personas es

fundamental relacionando el pensamiento y el lenguaje, Según (LEM, 2017) la idea de Vigotsky,
“En cada edad los procesos de enseñanza y educación dependen directamente no tanto de las
particularidades presentes, organizadas y maduras del niño, como de las que se hallan en la zona
de desarrollo próximo”, “En cada edad los procesos de enseñanza y educación consiste en que,
en una determinada etapa del desarrollo, el niño puede resolver cierto grupo de tareas “bajo la
dirección de los adultos y en colaboración con sus compañeros más inteligentes”, pero no por su
propia cuenta. Las tareas y las acciones que el niño cumple originariamente bajo una dirección y
en colaboración, forman, precisamente la “Zona” de desarrollo próximo.

E lo anterior se puede argumentar con la explicación del señor (Vigotsky, 1988), “la
distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”.

Dentro del desarrollo de conceptos espontáneos del niño, proceden de modo ascendente,
y el de sus conceptos científicos de forma descendente. Los conceptos científicos son dados a
través de una actitud “mediatizada” hacia el objeto, mientras que los conceptos espontáneos, se
originan de la experiencia con la cotidianidad.

En cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera, Vygotsky afirma que “la influencia de
los conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño es análoga al efecto del aprendizaje
de un idioma extranjero, un proceso consiente y deliberado desde su comienzo”, puesto que no
hace parte de su cotidianidad e implica un proceso de adquisición de una nueva lengua.
Aprendizaje y Cognición.

De (Ochoa, 2017), dice que. En la escuela el docente debe buscar relacionar el idioma
conocido o lengua nativa con la nueva lengua, para que vaya adquiriendo para el niño un nuevo
sentido y significado.” El niño puede llegar a considerar su idioma como un sistema particular
entre muchos, a ver sus fenómenos bajo categorías generales, y esto conduce al conocimiento de
sus operaciones lingüísticas”. La segunda lengua desempeña un papel social e institucional,
funcionando como un medio de comunicación entre sus miembros, sin cumplir un papel
relevante y por lo tanto se imparte y se enseña dentro de un salón de clase.

En (Torga, 2009) Krashen plantea una hipótesis sobre el modo de desarrollar habilidad en
el manejo de una segunda lengua, donde dice que la adquisición es un proceso consiente, similar
al que utiliza el niño al adquirir su lenguaje nativo y por otro lado el aprendizaje, que es un
proceso “consiente” que tiene como resultado saber sobre el idioma. Plantea, además, que
muchos individuos han adquirido el manejo de una segunda lengua fuera del aula de clase, en
ambientes extraescolares sin que exista ninguna diferencia con los que la adquieren dentro del
aula de clase.

Según este autor, la competencia lingüística de una segunda lengua, se adquiere

inconscientemente y el aprendizaje cumple un rol de monitor o editor al que el sujeto acude para
mejorar su producción oral o escrita, la cual se mejora cuando interactúa con otros hablantes de
esta lengua.

Entonces a continuación, en la siguiente síntesis se expresan unas ideas por medio de

preguntas para entender la forma de como los niños pueden aprender un segundo idioma. Y esas
cosas o ideas que deben tener presente muchas personas en estos procesos. Teniendo en cuenta
también el estudio del Huntenlocher con niños.
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Síntesis de caso II de estudio capítulo 2 LEM (Aprendizaje y Cognición).

Teniendo en cuanta las lecturas del Caso 3 del LEM y las ideas del señor Vigotsky se
deben responder las siguientes preguntas, dando argumentación adecuadas e ideales en el estudio
que realizó el señor Huntenlocher con niños de 6 a 12 años.

I. ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4?
La actividad central de una niño a esta edad es por medio símbolos empezando a
desarrollar su imaginación y ayuda de una persona que lo oriente, es decir, este
problema planteado para los niños de esta edad resulta una tarea de mayor
complicación al momento de hacer el proceso de identificar el conmutador que
enciende el bombillo para los casos 2,3 o 4, debido que se les está dando una
indicación por parte del adulto para desarrollar estas, todos los niños a esta edad,
tienen una tendencia a seguir las ordenes de la persona a cargo, si dicha orden no se
puede cumplir al primer intento, se sienten confundidos y puede que no comprendan
el desarrollo de la actividad, puesto que para ellos simplemente es un juego.
II. ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la
solución del problema?
Como su orientador o formador del proceso, sería el punto inicial y ayuda máxima
por medio de pasos que se le muestre, cada paso para poder alcanzar el resultado final
de una tarea o actividad, porque los niños a esa edad deben tener una persona que los
guíe y ayude en sus conocimientos y ellos así poder tener cierta experiencia como lo
dice Vigotsky. Es decir, que su aprendizaje debe ser activo, en el cual el proceso de
cometer errores y corregir, permitirá la asimilación y la acomodación, para lograr una
maduración del niño en el proceso enseñanza
aprendizaje.

Conclusiones.
Aprendizaje y Cognición.

Para ir concluyendo los señores Krashen como Vygotsky, sus ideas son muy claras
brindando conceptos y categorías valederas a considerar en los procesos de adquisición y
aprendizaje de una segunda lengua por parte del sujeto sin importar si es nativo o no.

Por ultimo Piaget las etapas del desarrollo evolutivo del niño inciden en su nivel de
aprendizaje, haciéndose evidente en el estudio de caso en el que a menor edad el niño presenta
un menor conocimiento que aquellos que lo superan. Entonces el juego garantiza aprendizajes
sólidos y con sentido pues lo que se aprende haciendo dura más que lo que se aprende oyendo.
Las aplicaciones y usos serán muchas y de gran aprovechamiento pedagógico.

Bibliografía.

LEM. (2017). https://aulavirtual-

eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/contenido_LEM.html#pdf. Obtenido de
https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/contenido_LEM.html#pdf:
https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/contenido_LEM.html#pdf
Ochoa, D. (2017). Scribd. Obtenido de Scribd: https://es.scribd.com/document/365786103/Actividad-3-1
Torga, M. (2009). VIGOTSKY Y KRASHEN: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y EL
APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Mexico: Editorial Crítica,
Grupo editorial Grijalbo.