MEDIOS IMPRESOS

Los medios impresos es un término bastante utilizado que se refiere al medio que difunde
material impreso. En la vida diaria nos referimos a los medios impresos como la industria
asociada con la impresión y sobre todo con la distribución de noticias a través de una red de
medios de comunicación, como periódicos y revistas. Las personas también se refieren a
los medios impresos con el término "prensa", el cual es un canal de comunicación que tiene
el objetivo de llegar a un gran número de personas.

Historia
La revolución de la imprenta comenzó con Johann Gutenberg en el siglo XV y fue la base
para expandir la difusión de noticias, introduciendo formas que permitieran una circulación
masiva de los medios impresos. La presentación física de la mayoría de las publicaciones y
material impreso en el siglo XX ha sido muy similar al de los siglos XVIII y XIX, en una
hoja grande de papel, y a menudo doblada para facilitar el almacenamiento y transporte.

Tipos
Los medios impresos incluyen todas las formas impresas: periódicos, boletines, folletos,
revistas y panfletos, así como libros y otros materiales de lectura. La gran mayoría de los
medios impresos son publicaciones que venden espacios publicitarios para obtener
ingresos. Los medios impresos como revistas y diarios son locales o nacionales, aunque
muchas revistas son internacionales. Dentro de estos medios también se incluyen anuarios,
presentaciones para eventos y programas.

Importancia
Las audiencias conocen y distinguen lo más importante cuando leen los medios impresos.
Las audiencias confían en la prensa y la usan como una representación de su entorno social
y su comunidad. La gente adopta los temas de la prensa como propios. Las personas se
interesan más en los asuntos públicos, de ahí la importancia de los medios impresos, ya que
acercan a la gente a los temas particulares de interés público. El papel y la función de los
medios impresos ha sido de gran importancia a lo largo de los siglos, y es probable que lo
siga siendo.

medios audiovisuales
Los medios de comunicación audiovisuales (o simplemente medios audiovisuales) son
aquellos mecanismos de comunicación masiva que transmiten sus mensajes a través de
canales que involucran no sólo el sentido de la vista, como en los medios impresos
tradicionales, sino también el de la audición.
Es decir, los medios audiovisuales emplean tecnología multimedia, que combina las
virtudes visuales del modelo impreso con la inmediatez de la radio hablada, logrando así un
formato más complejo que imita la presencia real en el orden de los eventos transmitidos.
Este es el caso de la televisión, el cine y más recientemente el Internet.

Este tipo de medios comunicativos se basa en la transmisión conjunta de imágenes y

sonido de manera articulada, es decir, simultánea y sincronizada, para lograr un potente
efecto de realidad nunca antes visto en la historia de la comunicación humana.

A dicha labor de ensamblaje entre los dos registros (el visual y el auditivo), que puede
apuntar a la naturalidad realista, como en los noticieros televisivos, o perseguir efectos
especiales como en el cine de ficción, se le denomina “montaje”.

Los medios audiovisuales revolucionaron la sociedad humana en su aparición

paulatina durante el siglo XX, y actualmente constituyen la principal fuente de
información transmitida cotidianamente o contenida en soportes digitales como los DVD o
las páginas Web.

3.
Características de los medios audiovisuales

Como su nombre lo indica, los medios audiovisuales son aquellos que combinan tanto
aspectos visuales (imágenes fijas o en movimiento) como sonoros. Se basan en la
convivencia sincronizada de estos estímulos, ya sea que pretendan imitar la realidad o
proponer una nueva, ficcional.

En ese sentido, los medios audiovisuales suelen ser inmediatos, masivos, y a la vez
efímeros (pues su representación se acaba en el tiempo) y perdurables (ya que pueden ser
almacenados y reproducidos una y otra vez desde el principio).

Clasificación de los medios audiovisuales

Existen distintas formas de medio audiovisual, y podemos estudiarlos por separado:

 Tradicionales. Casos como el del pizarrón, las diapositivas o los retroproyectores

tradicionales, no son propiamente audiovisuales (sino más bien visuales), pero constituyen
el germen de lo que vendría después, ya que en sus casos el medio visual era
acompañamiento de una explicación oral por parte del profesor o expositor, de modo de
sacar provecho a los dos formatos.
 Masivos. A partir de la masificación de la imagen y del sonido, el cine y la televisión se
convirtieron en poderosos medios audiovisuales para llegar a la población de manera
veloz e inmediata, y por eso los medios de comunicación de este tipo, sobre todo las
televisoras, cobraron una importancia vital en el concierto de las sociedades, llegando a
ser denominadas como parte del “cuarto poder” o poder mediático.
  Interactivos. A partir de la aparición de la Internet, los medios audiovisuales no sólo
fueron masivos y veloces, sino además permitieron que el espectador no jugara un rol tan
pasivo, sino que eligiera, interviniera y diera feedback, o incluso emitiera también
información, como en las videoconferencias o videollamadas.

5. ¿Para qué sirven los medios audiovisuales?

Los medios audiovisuales cumplen un papel clave en la información de las masas en la

sociedad contemporánea, permitiéndole presenciar la realidad casi como si estuviesen allí,
en cualquier otro rincón del mundo.

Igualmente, nos permite soñar con realidades posibles mediante el cine de ficción y vivir
esos mundos de mentira como si existieran en verdad, mediante el manejo del sonido y la
visión.

A esto debe sumarse la enorme ventaja que las telecomunicaciones audiovisuales

significan, superando distancias enormes para permitir a dos o más personas verse y oírse
en tiempo real: una verdadera revolución comunicativa global.

LOS MEDIOS DIGITALES

Los medios digitales son aquellos formatos a través de los cuales se

puede crear, observar, transformar y conservar la información en una
gran variedad de dispositivos electrónicos digitales.

Por ejemplo: las imágenes digitales, videos digitales; videojuegos,

páginas web y sitios web. Los medios de comunicación social, las bases
de datos, los audios digitales y libros electrónicos son medios digitales.

1. Página web o sitio web

La página web es un medio digital de gran relevancia, porque es a través

de él que se dan a conocer los productos o servicios que ofrece la
empresa.

Toda página web debe contar con un diseño visual atractivo, claro,
directo que favorezca la usabilidad, es decir, el fácil acceso y navegación
de los usuarios.

Es así, como este medio digital se convierte en la primera experiencia de

contacto entre la empresa y el cliente.
2. El blog

El blog es uno de los medios digitales más usados dentro una estrategia
de marketing de contenidos. Es un sitio web muy utilizado para
compartir información de interés para los clientes y un público
segmentado.

Asimismo, estos medios digitales se caracterizan porque fomentan la

interacción con otros usuarios, que de igual forma, comparten contenidos
desde sus sitios web o que simplemente exploran o investigan temas
sobre los que desean saber.

Por otro lado, un blog es una excelente herramienta estratégica para las
empresas, porque con una correcta selección de los temas, adecuado
tratamiento de los contenidos, uso preciso de las palabras clave e
incorporación pertinente de enlaces a otros sitios, es posible alcanzar las
mejores posiciones en Google.

3. Página de aterrizaje

La página de aterrizaje también conocida como Landing Page es otro de

los medios digitales que posibilita a los negocios o empresas establecer
un contacto más directo y cercano con los clientes.

El Landing Page es una página diseñada con el objetivo de convertir a

los visitantes en leads o clientes finales. La idea es que por medio de un
contenido interesante y seductor las personas decidan suministrar sus
datos en un formulario para queden registrados y así posteriormente la
empresa pueda establecer una comunicación más personalizada con estos
usuarios o potenciales clientes.

4. Redes Sociales

Según los antropólogos británicos Alfred Radcliffe-Brown y Jhon Barnes

una red social es un grupo de personas o entidades conectadas entre sí
por algún tipo de relación o interés común.
Por otra parte, las redes sociales se fundamentan en la teoría de los seis
grados de separación, publicada en 1929, la cual explica que todos los
habitantes del mundo están conectados entre ellos con un máximo de seis
personas como intermediarios en la cadena. Esto influye en el
crecimiento exponencial de la cadena a medida que el número de
conexiones aumenta.

Gracias a este conocimiento las empresas o marcas pueden trabajar para

optimizar sus relaciones con sus clientes actuales y potenciales,
compartiendo información en el sitio web, blog u otros medios digitales.

Sin embargo, es importante recordar que la presencia en las redes

sociales debe estar justificada por unos objetivos, metas y estrategias de
marketing claras y definidas para llegar a ese nicho del público o
mercado que se espera conquistar.

De igual forma, debemos saber que abrir una cuenta en Facebook o

Twitter es una oportunidad para dar a conocer una empresa o marca
compartiendo una propuesta interesante en contenidos que ofrezcan valor
y utilidad a la audiencia. Cuidado con caer en el error de usar estos
medios digitales sólo como plataformas comerciales o publicitarias.

5. Videos online

Es otro de los medios digitales que tienen gran protagonismo dentro de

una estrategia de marketing digital porque mediante este formato las
empresas o marcas dan a conocer de una forma visual sus productos,
servicios o eventos.

Es por esta razón, que el video marketing es una estrategia de

comunicación muy utilizada por las marcas o empresas para seducir o
captar la atención del público objetivo de manera que éste se interese por
adquirir un producto o servicio.

La efectividad de estos medios digitales demuestra un alto porcentaje de

tráfico en los sitios web, blogs y redes sociales, ya que el poder de este
formato reside en la integración de la imagen en movimiento y el sonido,
características que lo hacen muy cercano, veraz y atractivo frente a los
ojos de la audiencia.

Los medios digitales como herramientas de visibilidad y posicionamiento

Ahora que conocemos los tipos de medios digitales que existen, qué son,
sus ventajas y para qué sirven; el siguiente paso es seleccionar y crear la
página o sitio web que deseamos para nuestro proyecto o
emprendimiento de acuerdo a sus características y objetivos.

Si ya se cuenta con un sitio web o blog, entonces, es esencial producir y

actualizar la información de manera constante de tal forma que
empecemos a obtener los resultados esperados como una mayor cantidad
de tráfico, visitas, conversiones, etc.

La visibilidad y posicionamiento del sitio web dependerá en gran medida

de la calidad de los contenidos, la periodicidad de las publicaciones y la
presencia en las redes sociales. Todos estos factores son los que analiza
un motor de búsqueda como Google. ¡Así que manos a la obra!

EL DESARROLLO Y USO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE
Con el desarrollo científico técnico han aparecido equipos y tecnologías que el profesor
puede utilizar con el objetivo de mejorar la calidad del proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Sin embargo, los medios técnicos no siempre están disponibles y algunos de ellos tienen
una tecnología compleja, lo que hace más difícil su utilización de forma habitual en todas
las facultades. Los medios más simples que se han estado utilizando desde épocas remotas
constituyen una gran ayuda en el proceso y son más asequibles al trabajo del profesor,
aunque a veces no valoramos su importancia y no los apreciamos adecuadamente.
El primero de los medios que trataremos en este trabajo será los de percepción directa; los
cuales para su utilización no necesitan recursos técnicos. Solo requieren, como su nombre
lo dice, la percepción directa, lograda mediante los analizadores, fundamentalmente la vista
y el tacto. Tienen como característica fundamental que permiten la permanencia y la
estabilidad de la información durante un tiempo prolongado, lo que permite la percepción
de la realidad objetiva o su reproducción con detenimiento, pero con el tiempo los objetivos
se hacen indiferentes al habituarse el individuo a ellos y a la falta de nuevos estímulos que
llamen la atención hacia los mismos. Tienen un gran valor didáctico en dependencia del uso
que el profesor pueda hacer de ellos.
En este grupo tenemos a la Pizarra, que se enclava dentro del grupo como tablero didáctico.
La pizarra es uno de los medios más tradicionales que tiene una escuela, por lo cual a pesar
de ser tan antigua como la enseñanza no la valoramos bien y generalmente no la utilizamos
bien. No se concibe un aula sin una pizarra. La pizarra forma parte del aula, de tal manera
que ha llegado a ser sinónimo de enseñanza.
En los primeros anos del siglo pasado existían el pizarrón del aula y la pizarra individual
del alumno, que consistía en un trozo rectangular o cuadrado de pizarra con marco de
madera. Se escribía con lápiz también de pizarra.2
Desde aquella época hasta nuestros dias, la pizarra ha experimentado múltiples
transformaciones tanto en los materiales que
se utilizan para su construcción, como en su forma, dimensiones y colores.
Una buena pizarra debe reunir las siguientes características:

1. Carecer de brillo o reflejos. Esto es un problema que se presenta comúnmente en las

superficies lisas o en las mal cuidadas.
2. La superficie debe ser capaz de proporcionar una buena imagen, ofreciendo
contraste entre el fondo y la línea dibujada.
3. Fácil de borrar o limpiar, sin que queden manchas ni borrones tanto si se usa tiza
blanca como de colores.
4. Tener un color que armonice con el interior del aula. Hay pizarrones en verde, en
amarillo pastel o en negro de resultado eficaz. Actualmente se fabrican unas
pizarras de material sintético, fundamentalmente acrílico, que son de fondo blanco,
pero tienen muy buenos resultados, pues para utilizarlas se hacen necesarios unos
lápices especiales de colores denominados plumones.
5. Estar colocada de manera tal que quede al alcance de los alumnos.

La pizarra ha demostrado ser un recurso de la enseñanza de gran valor pedagógico para

profesores y alumnos, debido a que es una fuente de imágenes, la cuales pueden
considerarse como imágenes emergentes, que han nacido a la vista de los alumnos. Otros
valores esenciales que se le atribuyen son: la accesibilidad y el activismo.2
Se recomienda para el uso de la pizarra:

 Iniciar la clase escribiendo la fecha y el titulo del tema.

 Tener planeado con anticipación la presentación del trabajo en la pizarra.
 Situarse siempre a un lado de la pizarra para no estorbarle la vista a los alumnos.
 Usar un tipo de letra claro y de tamaño adecuado (5 cm de altura
aproximadamente), combinando las mayúsculas y las minúsculas para lograr una
mejor percepción dejando un espacio adecuado entre las sílabas, respetando la línea
horizontal, y evitando el amontonamiento y caída de las ultimas sílabas.
 Controlar los movimientos, es decir escribir en el tiempo justo para dar importancia
a los conceptos básicos.
 No hablar a la pizarra. Se debe mirar siempre a los alumnos cuando se les habla.
 Lo que se presenta en la pizarra debe estar limpio y ordenado, siguiendo los
principios de continuidad, interrelación y coherencia.
 Usar tiza de color para dar énfasis a los puntos principales y establecer contrastes.

Las características y los valores señalados anteriormente son razones positivas que
demuestran el por qué esta categoría de material es imprescindible en una escuela, hasta el
extremo que podríamos desarrollar nuestra labor careciendo incluso de mobiliario y hasta
de local, pero seria muy difícil concebir una realidad escolar sin una pizarra.2,3
Los Medios de proyección de imágenes fijas constituyen también elementos muy utilizados
dentro de las ciencias médicas. Este medio es el que utiliza recursos técnicos constituidos
por instrumentos ópticos del tipo de las linternas de proyección o proyectores, para formar
una pantalla de imagen estática de un objeto dado, la cual es percibida a través del
analizador visual por un grupo de personas al mismo tiempo.
Estos medios se utilizan generalmente con el objetivo de reforzar con ilustraciones la
explicación oral del profesor, fundamentalmente cuando no se puede observar directamente
el objeto o el fenómeno, ya sea por el tamaño del mismo, la distancia a que se encuentra o
el tiempo transcurrido, o cuando no se necesita representar el movimiento.
Un elemento a tener en cuenta en este tipo de medio es la calidad de la imagen proyectada,
la cual depende mucho de las características del objeto que se proyecta, la luminosidad del
equipo de proyección, el tipo de pantalla y las condiciones del local de proyección. Para
ello se recomienda comprobar la calidad de la proyección antes de comenzar la clase para
evitar cualquier tipo de contratiempo que pueda presentarse durante al exposición.
Los medios de proyección fija según la naturaleza del objeto que se utiliza para proyectar
se clasifican en: opacos y
transparentes.
Las proyecciones opacas se caracterizan por utilizar objetos que no dejan pasar la luz a
través de ellos, sino que la reflejan sobre una superficie. En este caso tenemos las monedas,
las hojas de los arboles, etc. El equipo de proyección se llama Episcopio y tiene como
principal inconveniente el ser muy voluminoso y pesado, además del gran consumo de
energía que realizan. La gran desventaja del medio es que para la proyección se necesita el
oscurecimiento total del aula o local, lo que dificulta la toma de notas por parte de los
alumnos.4
En el caso de las proyecciones transparentes estas se distinguen, como su nombre lo indica
por utilizar objetos que permiten el paso de la luz a través de ellos. Estos objetos
generalmente son planos y pueden ser muy variados de acuerdo a sus características
materiales. Así por ejemplo tenemos el vidrio, el plástico o al acetato de celulosa.4
Este tipo de proyección tiene mayor uso que las opacas, pues al dejar pasar la luz a través
del objeto se aprovecha mucho mejor la potencia de la fuente luminosa, obteniéndose
imágenes mas claras y brillantes sin necesidad de oscurecer totalmente el local.
Entre las proyecciones transparentes, las mas utilizadas en nuestro medio son las
diapositivas y las retrotransparencias, constituídas, estas últimas, de láminas de acetato de
celulosa.
Las Diapositivas son fragmentos de películas fotográficas del tipo positiva directa de 35
mm, pero que tienen un solo fotograma, el cual esta montado en un soporte en forma de
marco que puede ser de plástico, cartón o metal. Este tipo de material se visualiza con un
equipo denominado Diascopio.3, 4
Este medio tiene la ventaja de tener un bajo costo de producción, especialmente cuando se
procesan en bajas cantidades. Se manipulan y almacenan con facilidad en depósitos
adecuados a su tamaño, lo cual permite su selección y ordenamiento adecuado para su
posterior uso. La principal desventaja es que se pierden con facilidad si no están
clasificadas y ordenadas correctamente. Es muy frecuente que se dejen olvidadas en el
equipo de proyección.
Las diapositivas pueden mejorar o animar nuestra presentación. Las diapositivas efectivas
se enlazan firme y lógicamente con su charla, pero no deben ser una reproducción palabra
por palabra de lo que se dice. Deben señalarse los hechos, y las diapositivas ilustrar y
enfatizar tales hechos. La dispositiva ideal transmite su mensaje rápidamente, sin que se
diga una sola palabra, hablando por si misma, en forma clara y simple.
La elaboración de las diapositivas tiene su base fundamental en la fotografía, por tanto, para
obtener diapositivas de buena calidad deben estar elaboradas por técnicos especializados en
ilustración y fotografía, aunque también es muy importante que el profesor interesado
trabaje estrechamente vinculado con los especialistas para garantizar la calidad del material.
Para lograr nuestros objetivos con este tipo de medio es importante tener en cuenta:4

 La exposición de una diapositiva no debe exceder en mas de 30 o 45 segundos.

 Se debe proyectar sobre una pantalla o pared suficientemente blanca.
 No deben usarse mas de 20 palabras en cada diapositiva.
 Lograr la descomposición en partes de un "todo" inicial en secuencias de
diapositivas.
 Utilizar los colores.
 Cuando se haga una serie de diapositivas debe mantenerse el formato horizontal,
para que al proyectar no se reciba la proposición de la proyección en la pantalla con
diapositivas verticales.

Este tipo de medio poco a poco ha sido desplazado por las nuevas tecnologías de la
información donde se presentan programas o software que permiten proyectar, a través de
computadoras y otros equipos muy sofisticados, una imagen de mucha mejor calidad, así
como realizar y presentar resultados investigativos traducidos en gráficos y tablas para los
cuales antes se empleaba el uso de diapositivas. Estos equipos a diferencia del que
analizamos en cuestión tienen la gran desventaja de que son muy costosos, por lo cual son
mas difíciles de adquirir, y por supuesto de utilizar.
Otro de los medios de proyección fija, y quizás el mas utilizado en nuestro medio es el
Retroproyector, el cual es el vehículo utilizado para la proyección de las famosas
Retrotransparencias. Este medio goza de gran popularidad producto de las múltiples
ventajas que ofrece entre las que se destacan su versatilidad, pues permite proyectar
imágenes de cualquier objeto transparente, adicionando o eliminado los elementos que se
consideren necesarios y se puede provocar movimientos en alguno de ellos. Su superficie
de trabajo es más grande que en los demás medios de proyección, es de fácil manejo y
puede trasladarse de un lugar a otro. Aparentemente no tiene limite de tiempo de
exposición, pero en aras de conservarlo se calcula que no debe permanecer mas de un
minuto encendido cuando se expone algún material, pues el bombillo que se utiliza es algo
costoso. Este medio permite proyectar sobre cualquier tipo de pantalla, y con el local
iluminado. Además, facilita que el profesor trabaje de frente a los alumnos, sin darles la
espalda en ningún momento, lo que permite observar la reacción de la clase.4, 5
Debido a estas cualidades el retroproyector es utilizado a veces inadecuadamente para
sustituir otros medios de enseñanza como la pizarra.
Como se ha dicho anteriormente en el retroproyector se utilizan unos objetos transparentes
que se denominan retrotransparencias, las cuales generalmente vienen en laminas de acetato
de celulosa. Actualmente estas láminas se han modificado agregándoles otro tipo de
material que las hace fotosensibles y permiten la acción de los rayos láser sobre ellas
cuando para imprimirlas se utiliza una impresora de estas características. Antiguamente
también eran utilizadas las láminas desechables de rayos x, las cuales no se han dejado de
utilizar en su totalidad, pues las retrotransparencias convencionales son algo caras en
moneda libremente convertible.

LOS MEDIOS Y TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION ESCOLAR

Por material curricular entenderemos como el conjunto de medios, objetos y artefactos que
son elaborados para facilitar el desarrollo de procesos educativos en las aulas. Estos
materiales se diseñan y se usan para cumplir funciones vinculadas al desarrollo práctico de
los procesos de enseñanza y/o aprendizaje. Pueden ser: guías didácticas, experiencias
pedagógicas, bibliografías etc.

2. Los medios y los procesos de diseño y desarrollo del currículo.

Son una estrategia clave para la difusión y desarrollo de innovaciones educativas. Es uno de
los elementos simbólicos más representado de las señas de identidad de una propuesta de
reforma. Existen dos formas de entender el currículo: una concepción técnica racional y
otra práctica. La concepción técnica-racional es responsable de expertos técnicos y es una
estructura cerrada y poco flexible. Mientras que la concepción práctica tiene apoyo de los
profesores, se integran materiales del entorno, potencia el intercambio de medios y se
desarrolla a través de un proceso multimedia.

3.Del curriculum planificado al curriculum en acción.

La traslación del diseño del currículo a la práctica de aula no se produce linealmente.

Existen múltiples variables y determinantes que pueden bien favorecer, bien entorpecer o
distorsionar, la implementación o desarrollo de un nuevo curriculum.

Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son:

· El material que difunde la planificación del curriculum prescrito. Los diseños

curriculares.

· Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado. Las guías

didácticas.

· Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado.

· Materiales bibliográficos para la consulta y formación científica y didáctica.

4. El libro de texto y el desarrollo del curriculum.

El libro de texto es un instrumento, que no se enseña para que sea útil en situaciones
específicas y puntuales de enseñanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para
ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo.
El libro de texto es el principal material que dispone el profesorado donde se dotan de
contenido, y se operativizan en un nivel práctico. Especifico; es, de ese modo, un recurso
decisivo para traducir el curriculum oficial y mediar entre este y los profesores. En el texto
se encuentra la metodología que posibilita el desarrollo de los objetivos.

El libro de texto, por tanto, pudiera ser caracterizado como un material que ofrece el
conocimiento sistematizado y adaptado a definidos destinatarios. Cuando el alumno utiliza
el texto lo hace como fuente de conocimiento, y el profesor lo emplea como fuente
estructuradora de la enseñanza. El libro de texto se configura como la autoridad curricular
en la clase dependiendo de él todos los demás componentes de la clase. Así, pues, el libro
de texto propone, condiciona, e incluso impone un determinado proyecto de desarrollo del
curriculum.

El docente que asume y pone en práctica el proyecto curricular del texto tiende a ceder sus
responsabilidades planificadoras y de decisión instructiva a un elemento ajeno al contexto
de su acción profesional. En definitiva, un modelo de enseñanza y práctica docente basado
en la dependencia docente de los libros de texto es un síntoma de la descualificación
profesional del profesorado y consiguientemente una rémora para cualquier proyecto de
cambio e innovación escolar.

5. Los medios y el profesorado.

En estos últimos años se han desarrollado numerosos estudios que han explorado lo que
opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didácticos. Una síntesis de
los resultados nos indican:

· Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos fundamentalmente a

través del comentario e informaciones que les sugieren otros compañeros con los que
intercambian opiniones.

· Los criterios que más valoran los profesores en la selección de los materiales son, por una
parte, el grado de la adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus
alumnos de modo que permitan su acomodación a los ritmos individuales de aprendizaje; y
por otra, la adecuación de los materiales a los tópicos y contenidos de enseñanza que van a
desarrollar en la clase.

· Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usados por los profesores parecen
manifestarse resultados contradictorios entre algunos estudios.

· Las preferencias del profesorado por uno y otro tipo de material también parecen estar
mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. Así, los materiales

6. La organización y gestión de los medios.

La distribución de los recursos tecnológicos, representa un conjunto problemático de
decisiones organizativas por ejemplo ¿Cuántos y cuáles son los medios que necesita
adquirir y disponer una escuela para un adecuado funcionamiento pedagógico?

Lorenzo identifica tres modalidades básicas de organización de los medios en el centro

escolar: los talleres y rincones; los departamentos de actividades extraescolares, y los
centros de recursos.

Los centros de recursos son instituciones centradas en facilitar a los profesores a

seleccionar el uso de los medios. Para Cabero existen diferentes tipos de concreción según
su alcance y cobertura: individuales, que atienden a un solo centro y que equivalen a los
departamentos de actividades complementarias y extraescolares; y colectivos que atienden
a varios cursos y puede ser local, provincial o regional.

Funciones básicas de un centro de recursos:

-Formar y asesorar a los profesores del uso de los medios

-Diseñar y producir material didáctico

-Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios de enseñanza

7.Las nuevas tecnologías en el sistema escolar.

Desde hace varios años se desarrollan diversos estudios sobre la integración y el uso de las
nuevas tecnologías de la información en las escuelas, y la principal conclusión es que a
pesar de los avances en la dotación de recursos y el desarrollo de infraestructuras de
telecomunicaciones, la práctica docente con ordenadores todavía sigue siendo un hecho
poco generalizado.

Para facilitar la generalización se necesitan al menos tres condiciones básicas:

a)Disponibilidad de varios tipos de materiales digitales

b) Fácil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento

c)Cualificación técnica y pedagógica del profesorado en los materiales.

8.Las competencias informacionales y digitales en el curriculum.

Comúnmente alfabetización es el proceso de capacitación de un sujeto para que pueda

acceder y comprender los contenidos y las formas simbólicas a través de los cuales se
transmite el conocimiento. Hoy en día el concepto de alfabetización ha cambiado ya que se
debe ampliar abarcando e incluyendo las nuevas fuentes de acceso a la información.

9. Un decálogo de buenas prácticas para el uso de TIC.

-educativo frente a tecnológico.

-El mero hecho de usar ordenadores no implica que los alumnos tengan más motivación o
rendimiento.

-Es el método o estrategia didáctica y las promueven un tipo u otro de aprendizaje. Las TIC
refuerzan el aprendizaje por recepción.

-Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda "haciendo cosas" con las
tecnología. Ej: buscar datos, comunicarse con otras personas...

-Las TIC deben utilizarse tanto en las materias curriculares como en las específicas.

LOS MEDIOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR

La relación entre educación y medios de comunicación es un tema de debate interesante para los
profesionales, al tratarse de dos temáticas vinculadas estrechamente. En la actual sociedad del
conocimiento existen muchos canales de comunicación y aunque, a menudo es difícil reaccionar
ante tanta información, los educadores se han esforzado para crear materiales para trabajar en el
aula y han elaborado muchas teorías sobre su función como profesionales en la educación para la
comunicación.

En este sentido, el sector educativo se ha centrado en analizar si los medios de comunicación son
educativos o no, de qué forma podemos utilizarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de
qué forma contribuyen a la formación en valores, etc. Por eso, en el monográfico sobre educación
y comunicación se plantea qué implicación deben tener los medios de comunicación en la
educación, intentando abrir el debate sobre si existe una cierta responsabilidad por parte de los
profesionales de la comunicación.

La importancia de los medios de comunicación en el contexto actual

Hoy por hoy, nadie discute la importancia de los medios de comunicación en la sociedad actual.
Nos encontramos inmersos en una sociedad mediática y nuestro estilo de vida convive con los
mensajes que nos transmiten los medios de comunicación. De la misma forma, hablar de medios
de comunicación implica abarcar un abanico de posibilidades muy amplio: muchos canales de
televisión, radio, Internet, publicaciones impresas de todo tipo...

Los medios de comunicación de masas constituyen un aparato de socialización muy importante:

influyen en nuestras ideas, hábitos y costumbres. Algunos expertos incluso llegan a afirmar que la
cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las películas, la televisión y la
radio, excede en gran medida al volumen de información que llega a través de la enseñanza y los
contenidos que se transmiten en la escuela.

De ser cierto este hecho, convertiría a los medios de comunicación en una herramienta educativa
muy poderosa, con las ventajas y desventajas que esto supone. Pero, educar no es su finalidad
última. Aunque los medios incluyen formatos y contenidos adecuados para el público en edad
escolar, existe otro gran volumen de información que no va dirigida a este público pero que es
percibida y asimilada por él.

Educar a través de los medios vs medios educativos

Existen muchas formas de entender la relación entre educación y medios, en este apartado hemos
querido abordar algunas de ellas.

En primer lugar, vamos a analizar la incorporación de los medios al currículo escolar. Podemos
apreciar que los medios de comunicación se han vuelto imprescindibles en un proceso educativo,
ya que forman parte del material didáctico utilizado con frecuencia en el aula. Quizás Internet es el
medio que se ha incorporado más rápidamente a la educación, pero el resto aparecen
frecuentemente en propuestas curriculares.

Aunque la mayoría de innovaciones en materia educativa están relacionas con la aplicación de las
Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en el aula, los expertos en la materia
afirman que esta incorporación de los medios de comunicación al currículum escolar obligatorio es
puramente testimonial y cuando se toca se hace desde una perspectiva descriptiva: como
funcionan, que ámbito tienen, registros periodísticos (?) (1)

Aún así, educar utilizando las nuevas tecnologías (pizarra digital, Internet, audiovisuales, prensa,
etc.) es quizás más común que planear actividades que contribuyan a formar en el uso de los
medios de comunicación.

EL CONCEPTO DE MATERIAL CURRICULAR

Los materiales curriculares, también denominados didácticos, son recursos de distinto tipo
—impresos como los libros de texto, audiovisuales como un vídeo, multimedia como un
DVD, etc.— que se emplean para facilitar el proceso de aprendizaje. Constituyen un
componente más del currículo, por lo que se requiere que mantengan una coherencia con el
resto de elementos curriculares, esto es, con los objetivos, contenidos, metodología y
evaluación de la enseñanza-aprendizaje.

La funcionalidad de los materiales didácticos en el proceso de aprendizaje ha sido objeto de

distinta consideración. En una concepción tradicional los materiales uniformizan la acción
docente; una perspectiva cognitivista del aprendizaje pone el acento en los procesos
mentales que los materiales pueden favorecer; una visión humanista y socioconstructivista,
en cambio, cuestiona el valor universal de estos recursos, si se quiere atender al individuo y
a la comunidad donde se inserta el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se
han realizado propuestas que abogan por que los materiales didácticos se elaboren dentro
del aula a lo largo de la actividad de enseñanza-aprendizaje, de modo que den cuenta del
recorrido y del resultado final de un proceso de aprendizaje. Ahora bien, como ha señalado
Martín Peris (1996:2), la relación entre materiales y práctica de aprendizaje está siempre
mediatizada por la intervención activa del grupo de usuarios —profesorado y alumnado—
que los interpreta cada vez que los utiliza.

La elaboración de materiales curriculares se concibe, por tanto, en función de diversos

factores: los objetivos de aprendizaje, las necesidades de los alumnos, los procesos
mentales que se quieren fortalecer o el medio social en que se utilizan. En consecuencia, no
puede hablarse de materiales didácticos buenos ni malos a priori, sino de materiales más o
menos adecuados a la propuesta docente que se persigue desarrollar.

Los principales requisitos que considerar en la selección de materiales serían, pues, los
siguientes:

1. su coherencia con el proyecto educativo, esto es, con las opciones metodológicas
(papel que el profesor desea asumir), con los objetivos, contenidos y procedimientos
de aprendizaje;
2. adecuación a las necesidades de los aprendientes y del contexto de aprendizaje;
3. significatividad, de tal forma que los materiales consideren los conocimientos,
intereses y valores de los estudiantes;
4. impulso de la autonomía tanto de enseñanza como de aprendizaje;
5. flexibilidad y adaptabilidad a la multiplicidad de acontecimientos que tienen lugar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y a la diversidad de aprendientes, en el
sentido de que los materiales no han tomado de antemano todas las decisiones
propias del desarrollo curricular;
6. equilibrio en el tratamiento de los distintos contenidos del currículo: conceptos,
habilidades y actitudes; espacio dedicado a cada destreza lingüística; etc.
7. gradación didáctica del material a lo largo del proceso de aprendizaje;
8. autenticidad de las muestras de lengua y de las actividades de comunicación;
9. contextualización por referencia a una situación de comunicación;
10. claridad en la formulación lingüística de las instrucciones.

En la actualidad, docente y discente disponen de un amplio abanico de materiales

curriculares, en distintos formatos y soportes: impresos (libros de texto, portafolio, etc.),
digitales (materiales virtuales de autoaprendizaje, diccionarios en línea, etc.), recursos
audiovisuales y multimedia. Se ha destacado (cfr. Cruz Piñol 1997) que los recursos
digitales y telemáticos pueden fomentar la motivación y el componente lúdico en el
autoaprendizaje, además de la reflexión en las actividades de autocorrección. Por su parte,
los materiales didácticos impresos permiten una mayor contextualización para la
realización de determinadas tareas y abordan cuestiones más estratégicas (análisis de la
situación de comunicación, cortesía, etc.) y globales (estructuras textuales) determinantes
para un uso competente de la lengua. De nuevo, el aprendizaje que cada tipo de materiales
pueda fomentar dependerá de la explotación que de ellos hagan profesorado y alumnado.

LOS MATERIALES EN EL DESARROLLO DEL CURRICULUM

En cualquier aula y centro educativo es habitual encontrarse, ahora, con un
conjunto más o menos amplio de distintos recursos, medios o materiales, que son
empleados con fines educativos: libros de texto, enciclopedias, retroproyectores,
mapas, fichas de actividades, material de laboratorio, cassettes, diapositivas, vídeos,
ordenadores, etc. Los medios o materiales curriculares en este sentido son parte
consustancial de las prácticas escolares, en las que se integran de alguna manera. Hoy
en día es impensable desarrollar cualquier actividad educativa sin recurrir ni apoyarse
en alguno de estos materiales y medios pedagógicos. De modo similar podemos
afirmar que, sin materiales, no es posible llevar a la práctica de aula un programa o
proyecto de innovación educativa.
El conjunto de medios, artefactos y materiales existentes que pueden ser
empleados para el logro de metas educativas es, por cierto, más amplio que el
concepto de materiales curriculares como tales. Los periódicos y revistas, la televisión,
los CD-ROM del mercado, Internet, los programas de radio, el software informático,
son, por citar algunos ejemplos, medios de comunicación o tecnologías de la
información elaborados con finalidades no precisamente pedagógicas (entretener,
informar, vender). Sin embargo, adecuadamente integrados en el curriculum, pueden
representar experiencias de aprendizaje valiosas y potentes para los niños y jóvenes
en el contexto escolar.
Por material curricular entenderemos aquí el conjunto de medios, objetos y
artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos
educativos en los centros escolares y aulas. Es decir, los materiales curriculares se
diferencian de otros tipos de medios y materiales porque se diseñan y se usan para
cumplir funciones vinculadas con la diseminación y el desarrollo práctico de los
procesos de enseñanza y/o aprendizaje de un determinado programa o proyecto
curricular. De este modo, podemos clasificar los materiales curriculares según dos
funciones generales:

a. Materiales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y

evaluación de la enseñanza, por lo general dirigidos al profesorado. Se pueden incluir
aquí, entonces, guías didácticas, ejemplificaciones de unidades didácticas y de
experiencias pedagógicas, diseños curriculares propuestos por la política de desarrollo
(por ejemplo, las Cajas Rojas), bibliografía y revistas pedagógicas, etc. La principal
característica de estos materiales es que son elaborados con la intención de diseminar
ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesorado, así como apoyar la
práctica de nuevos programas y proyectos educativos. Suelen operar,
preferentemente, en procesos de diseminación divulgación y diseminación de reformas
amplias, así como también de ideas y proyectos innovadores más concretos.

b. Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos.

Ejemplos bien conocidos de esta categoría son los libros de texto, vídeos didácticos,
software educativo, fichas de trabajo, etc. Se trata de materiales elaborados con la
finalidad de que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un determinado
nivel educativo y sus correspondientes áreas de contenido o materias. Sirven,
fundamentalmente, para apoyar y desarrollar el curriculum en la acción, tanto en lo
que se refiere al aprendizaje de los estudiantes como en lo que concierne al mismo
quehacer y, en ocasiones, aprendizaje de parte de los profesores.

A continuación ofreceremos una breve aproximación a los rasgos o

características de los medios y materiales como componente sustantivo del curriculum.
Tradicionalmente los medios y materiales de enseñanza han sido definidos como una
colección de artefactos pedagógicos o soportes físicos transmisores del contenido o
conocimiento que deben adquirir los alumnos en situaciones concretas de enseñanza.
Esta visión reduccionista de los medios, como meros artefactos portadores de
información, ha estado vinculada a teorías conductistas de la enseñanza en las que los
medios eran concebidos como estímulos físicos (impresos, audiovisuales, informáticos)
para el aprendizaje. Desde esa perspectiva se creía que, en la medida que los medios
incorporaran un mayor número de elementos gráficos, sonoros e icónicos, aumentaría
la motivación del alumnado y, en consecuencia, su rendimiento en el aprendizaje. De
este modo, se pensaba que los medios de naturaleza audiovisual (ricos en estímulos a
través de la vista y el sonido) serían más eficaces para el aprendizaje que, por
ejemplo, otros medios menos cargados de "estímulos" como pueden ser los impresos.
Este supuesto, con el paso del tiempo, quedó totalmente obsoleto, sin fundamento.
Hoy en día sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos escolares
es un proceso mucho más complejo, pues interviene una serie de variables y factores
vinculados no sólo con los atributos internos del material (contenido, imágenes, formas
de representación,...), sino también con variables propias de los sujetos que
interaccionan con el material (como pueden ser los conocimientos previos, las
actitudes, la edad, los estilos cognitivos, ...), así como con otras variables del contexto
en el que se utiliza el material (tarea realizada con los medios, metas educativas y
método de enseñanza en el que se integra pedagógicamente el material,...). Los
medios y materiales curriculares, sin ninguna duda, son artefactos físicos (se tocan, se
rompen, muchos necesitan energía eléctrica para funcionar, son pesados y de difícil
transporte) y este atributo inevitablemente afecta a la disponibilidad, organización y
uso educativo de los mismos en las aulas y centros educativos. Por ejemplo, la
ausencia o número limitado de ciertos medios y materiales en las escuelas (como
pueden ser los de naturaleza audiovisual e informática) suele depender
fundamentalmente de criterios extrapedagógicos como, por poner un caso, su coste
económico.
Lo que queremos destacar, aquí, es que los medios y materiales curriculares
son tecnologías de la información y comunicación que al servicio de un programa o
proyecto curricular representan, bajo variadas formas y sistemas simbólicos, el
conocimiento y la cultura que supuestamente debe adquirir el alumnado. Expresado de
otro modo, podemos decir que los medios y materiales son objetos físicos que
almacenan, mediante determinadas formas y códigos de representación, el
conocimiento escolar, y permiten el desarrollo del trabajo académico en el contexto del
aula. El asumir esta concepción de los medios y materiales curriculares implica una
serie de supuestos básicos como los que siguen.
a) Los medios permiten a los sujetos obtener conocimiento a través de
experiencias de aprendizaje mediadas figurativa o simbólicamente. Es decir, el
aprendizaje a través de medios y materiales supone un proceso de adquisición del
conocimiento realizado más allá de la mera experiencia contingente o directa sobre la
realidad que los circunda. Para poder desarrollar esta experiencia de aprendizaje los
sujetos (bien el profesorado, bien el alumnado) deben decodificar adecuadamente los
mensajes simbólicamente representados en el material. Cada medio, por la naturaleza
de su sistema simbólico, por el modo de representación y estructuración de dichos
mensajes, demanda de los usuarios que activen distintas estrategias y operaciones
cognitivas para que el conocimiento ofertado sea comprendido, almacenado
significativamente y posteriormente recuperado y utilizado. La investigación sobre los
medios ha puesto de manifiesto que en la interacción con los sistemas y
estructuraciones simbólicas de los mismos, los sujetos no sólo adquieren conocimiento
sobre los contenidos o información semántica que se ofrece, sino también sobre el tipo
de actividad y habilidad intelectual necesaria para la adquisición de dichos mensajes.

LA LOGICA TECNICA VERSUS PRACTICA

Por material curricular entenderemos el conjunto de medios, objetos y artefactos que son
elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros
escolares y aulas. Es decir, los materiales curriculares se diferencian de otros tipos de medios
y materiales porque se diseñan y se usan para cumplir funciones vinculadas con la
diseminación y el desarrollo práctico de los procesos de enseñanza y/o aprendizaje de un
determinado programa o proyecto curricular. De este modo, pudiéramos clasificar a los
materiales curriculares en relación a estas dos grandes funciones:

• Materiales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

(fundamentalmente son aquellos materiales dirigidos al profesorado). Por ejemplo: guías
didácticas, ejemplificaciones de unidades didácticas y de experiencias pedagógicas, diseños
curriculares, cajas rojas, bibliografía y revistas pedagógicas, etc. La principal característica
de estos materiales es que son elaborados con la intención de facilitar el desarrollo
profesional del profesor y/o la puesta en práctica de nuevos programas y proyectos
educativos. Un determinado nivel educativo o de materia. Sirven fundamentalmente, para
desarrollar el curriculum en acción. Sin los mismos no hay práctica docente ni procesos de
aprendizaje. En todo material curricular, sea un libro de texto, un vídeo didáctico o un
programa multimedia, subyace una propuesta concreta de implementación de un programa o
proyecto curricular en términos de práctica educativa.

Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusión y desarrollo de
innovaciones educativa. Éstos representan el elemento simbólico más representativo de las
señas de identidad de una propuesta de reforma o innovación educativa. Uno de los signos
que evidencian los cambios curriculares son la aparición de nuevos medios y materiales. En
este sentido, el contexto español desde hace varias décadas ha sido pródigo en procesos de
reforma educativa y en consecuencia disponemos de ejemplos ilustrativos del papel que
juegan los materiales curriculares en dichos procesos.

Nos encontramos en una época de cambios constantes y la realidad muy distinta, la tecnología
digital esta provocando cambios en el ámbito educativo, El concepto de nuevas tecnologías
actualmente se aplica al conjunto de aparatos o medios basados en las utilización de
tecnología digital (computadores personales, multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.).

Al igual que está sucediendo en la actualidad con las tecnologías digitales, hace varias
décadas se intentó integrar a los medios audiovisuales en la enseñanza ya que se creyó que
éstos medios representarían un estímulo o factor de renovación y mejora pedagógica de la
calidad de la educación.

Sin embargo, poco se avanzó en que las prácticas educativas escolares estuvieran apoyadas
en el uso de medios audiovisuales, son muchas y variadas las causas pero podemos apuntar
brevemente algunas: el equipamiento y dotación de aparatos a los centros escolares fue
insuficiente; no se desarrollaron planes de formación de los agentes educativos adecuados y
extensivos; no se estimuló el uso e integración pedagógica de estos medios; no hubo cambio
de actitudes y cultura tecnológica en los centros y profesores.

Tal vez se esperaba que con la introducción de los medios audiovisuales en el contexto
educativo dieran como resultado un avance significativo en el aprendizaje, pero esto no fue
así ya que no ha resultado de gran beneficio y su uso desmedido y por la comodidad que este
representa se está descontrolando el proceso del aprendizaje en el alumnado.

El alumno hoy en día se interesa más por estar horas frente a una computadora, que investigar
en los libros informaciones requeridas, la facilidad que estos medios proporcionan al alumno
no permiten que este haga mayores esfuerzos por enriquecer su aprendizaje con los métodos
didácticos.

No sabemos en realidad si sería conveniente prescindir de la tecnología o conservarla ya que

abría que seguir investigando sus ventajas y sus desventajas en el contexto escolar, yo en lo
personal trataría de enriquecer mi enseñanza para hacerle al alumno más atractivo el
aprendizaje pero tomando en cuenta que exista un equilibrio entre lo moderno y lo
tradicional.