TRABAJO INDIVIDUAL UNIDAD 2

PLANEACIÓN Y BORRADOR DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

CURSO: LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICAS, CÓDIGO 514519

ESTUDIANTE: FÉLIX ANTONIO MONSALVE CORREA

TUTOR: OMAR ALBERTO ALVARADO

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

MEDELLÍN, ABRIL 17 DE 2019

 1. Planeación del texto argumentativo
Tema escogido
Título del texto argumentativo
(teniendo en cuenta el tema y los
diferentes argumentos para el
texto argumentativo)
Tesis (Idea o argumento que vas
defender mediante su texto
argumentativo)
Argumento 1 (razón para
defender tu punto de vista)
conectada con otra cita o
paráfrasis de uno de los artículos
trabajados en la tarea 2
(Aplicando las normas APA en la
cita)
El rol del maestro en la educación infantil
Maestro de educación infantil y su papel en la enseñanza
como obra de arte
Sin duda el papel del maestro en la educación infantil es
esencial por cuanto es el modelo del cual se apropiarán los
infantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este ensayo se basa en la analogía que se establece entre el
artista y el maestro de educación infantil.
Por tanto, dicho modelo se sustenta no solo en la detención
de un conocimiento pedagógico, más allá, se fundamenta en
la ejecución de una serie de papeles basados en
competencias que hacen de la compleja actividad formativa
del docente en una compleja obra de arte donde lo enseñado
se evidencia a corto, mediano y largo plazo.
De acuerdo con autores (Frontela, 2003), no es suficiente que
un maestro detente un saber o conocimiento pedagógico
sólido, que sin duda es un ingrediente clave de la educación,
el asunto es que esto va más allá porque el conocimiento que
no se aplica es inútil.
He aquí donde cobra pleno sentido el concepto de
competencias que posibilitan la ejecución de la tarea
educativa, lo cual convierte a los maestros en “artistas de la
enseñanza” (Frontela, 2003).
El maestro de educación infantil, en tanto artista de la
enseñanza, ejerce un rol de mediación del encuentro con el
conocimiento entre los estudiantes y los objetos de estudio
(Frontela, 2003). Esta mediación requiere la comprensión del
carácter imitativo de modelos, entre los cuales, está el
maestro.
Argumento 2 (razón para
defender tu punto de vista)
conectada con una cita de menos
de 40 palabras de la tarea 2 de
una de los artículos trabajados
(Aplicando las normas APA en la
cita)
Argumento 3 (razón para
defender tu punto de vista)
conectada con otra cita o
paráfrasis de uno de los artículos
trabajados en la tarea 2
(Aplicando las normas APA en la
cita o paráfrasis)
En conexión con lo precedente, el contexto de la enseñanza
es el que da lugar a diversos perfiles profesionales.
En particular, en cada contexto el docente pone en práctica
diversas competencias, entendidas como la integración del
ser, el saber y hacer en la resolución de problemas
contextualizados.
Al respecto plantea Tejada (2009) que el contexto da lugar al
ejercicio de las competencias docentes y con estas se forman
los diversos perfiles profesionales. Esto sin duda, de acuerdo
con lo planteado por el investigador requiere las definiciones
de unas características comunes que recojan la esencia de las
competencias de acuerdo a una familia y un perfil
profesional.
En el contexto particular de la educación infantil, como
ocurre en otros contextos, siguiendo las concordancias a
partir de lo planteado por los investigadores (Tejada, 2019;
Perrenoud, 2004), las funciones del docente son la
planeación, organización, dirección, evaluación y mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación.
Por tanto, teniendo en cuenta estas, las funciones
precedentes, es posible concluir que son diversos los roles
que ejerce como planeador, organizador, director, evaluador
e interventor en los ambientes de enseñanza aprendizaje
(Tejada, 2019).
En otras palabras, y siguiendo lo planteado por Fernández
(2019) el docente es formador, coordinador-gestor, asesor-
consultor, ingeniero y evaluador.
Teniendo en cuenta lo precedente el ejercicio de los perfiles
docentes es clave, por cuanto enriquecen el modelo docente
al que están expuestos los estudiantes. De acuerdo con
Frontela (2013), “Debemos tener en cuenta, que, en esta
etapa, los niños no aprenden lo que el maestro enseña, sino
lo que aprenden y observan es a él como modelo” (p.38).
Una idea fundamental es la que plantea Frontela (2013)
acerca del aprendizaje infantil y el rol de modelo del docente,
es lo siguiente:
Con los niños que forman parte de las aulas de
educación infantil en los centros, para los maestros
debe ser tan importante la enseñanza y adquisición
por parte de los niños de los contenidos de esta
etapa, como la creación y adquisición de

Conclusiones (ideas más
importantes de tus argumentos y
que sustentan tu tesis)
competencias afectivo – emocionales y el cuidado de
los diferentes aspectos tratados, así como su
comunicación no verbal, etc.(p. 38).
Finalmente, para recapitular lo planteado, es claro que los
docentes son artistas de la enseñanza (Frontela, 2013), que
en palabras de Tejada (2019) actúan en distintos niveles,
escenarios, tiempos y contenidos. En particular, los docentes
son mediadores en la organización del ambiente escolar,
como motivador de desarrollo de las capacidades de los
aprendices, como el responsable del diseño, ejecución y
gestión curricular en el aula.
 2. Borrador del texto argumentativo

Maestro de educación infantil y su papel mediador en la enseñanza como

obra de arte

Sin duda el papel o los papeles del maestro en la educación infantil son claves por

cuanto configuran el modelo del cual se apropiarán los infantes durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Este ensayo se basa en la analogía que se establece entre el artista y el maestro de

educación infantil. Así como un verdadero artista es un creador, innovador, representador,

un lector de su tiempo, un esteta, un maestro de las técnicas, lo mismo ocurre con el

maestro quien lo es a su modo.

De acuerdo con autores (Frontela, 2003), no es suficiente que un maestro detente un

saber o conocimiento pedagógico sólido, que sin duda es un ingrediente clave de la

educación.

Por tanto, dicho modelo docente, que integra el ejercicio de distintos roles, no solo se

sustenta en la detención de un conocimiento pedagógico, más allá se fundamenta en la

ejecución de una serie de papeles basados en competencias que hacen de la compleja

actividad formativa del docente, una compleja “obra de arte” en la cual lo enseñado

evidencia a corto, mediano y largo plazo, es decir tiene efectos e implicaciones en la vida

de los estudiantes. Por cuanto “debemos tener en cuenta, que, en esta etapa, los niños no

aprenden lo que el maestro enseña, sino lo que aprenden y observan es a él como modelo”

(Frontela, 2013, p.38).

 Pero el asunto es que el conocimiento no es suficiente porque el saber que no se

aplica es inútil. He aquí donde cobra pleno sentido el concepto de competencias que

posibilitan la ejecución de la tarea educativa, lo cual convierte a los maestros en “artistas de

la enseñanza” (Frontela, 2003), no solo en recitadores de teorías y explicaciones.

En definitiva, el maestro de educación infantil, en tanto artista de la enseñanza, ejerce

un rol de mediación del encuentro con el conocimiento entre los estudiantes y los objetos

de estudio (Frontela, 2003). Esta mediación requiere la comprensión del carácter imitativo

de modelos ejercido por los educandos, entre los cuales, está el maestro.

En conexión con lo precedente, el contexto de la enseñanza es el que da lugar a

diversos perfiles profesionales. En particular, en cada contexto el docente pone en práctica

diversas competencias, entendidas como la integración del ser, el saber y hacer en la

resolución de problemas contextualizados.

Al respecto plantea Tejada (2009) que el contexto da lugar al ejercicio de las

competencias docentes y con estas se forman los diversos perfiles profesionales. Esto sin

duda, de acuerdo con lo planteado por el investigador requiere las definiciones de unas

características comunes que recojan la esencia de las competencias de acuerdo a una

familia y perfil profesional.

En el contexto particular de la educación infantil, como ocurre en otros contextos,

siguiendo las concordancias a partir de lo planteado por los investigadores (Tejada, 2019;

Perrenoud, 2004), las funciones del docente son la planeación, organización, dirección,

evaluación y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación.

Por tanto, teniendo en cuenta estas las funciones precedentes, es posible concluir que

son diversos los roles que ejerce como planeador, organizador, director, evaluador e

interventor en los ambientes de enseñanza aprendizaje (Fernández, 2019). En otras

palabras, y siguiendo lo planteado por Fernández (2019) el docente es formador,

coordinador-gestor, asesor-consultor, ingeniero y evaluador.

Teniendo en cuenta lo precedente, además es necesario resaltar que el ejercicio de los

perfiles docentes hace de la enseñanza una labor compleja y enriquecida y más aún es clave

por cuanto enriquecen el modelo docente al que están expuestos los estudiantes quienes son

impactados por dicho discurrir y actuar.

A ello se resalta una idea fundamental es la que plantea Frontela (2013) acerca del

aprendizaje infantil y el rol de modelo del docente, es lo siguiente:

Con los niños que forman parte de las aulas de educación infantil en los centros,
para los maestros debe ser tan importante la enseñanza y adquisición por parte de
los niños de los contenidos de esta etapa, como la creación y adquisición de
competencias afectivo – emocionales y el cuidado de los diferentes aspectos
tratados, así como su comunicación no verbal, etc. (p. 38).

Finalmente, para recapitular lo planteado, es claro que los docentes son artistas de la

enseñanza (Frontela, 2013), que en palabras de Tejada (2019) actúan en distintos niveles,

escenarios, tiempos y contenidos. En particular, los docentes son mediadores en la

organización del ambiente escolar, como motivador de desarrollo de las capacidades de los

aprendices, como el responsable del diseño, ejecución y gestión curricular en el aula. Es

decir, todos unos artistas de la enseñanza.

 3. Referencias
Frontela, B. (2013). El docente en educación infantil. Valladolid: Universidad de Valladolid.
http://uvadoc.uva.es/handle/10324/4801

Tejada, J. (2009). Competencias docentes. Granada, Revista de Formación y Profesorado, 13

(2), 1-15. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3094