FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARRERA PROFESIONAL EDUCACIÓN BILINGÜE

INTERCULTURAL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Estrategia didáctica “Motivación y animación” para mejorar la lectura en

estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa
Bilingüe N°00649, Bajo Naranjillo - Distrito de Awajun, 2019.

AUTOR:
Jilder Huachapa Chavez

ASESOR:
Edgar Martín Esquem perales

NUEVA CAJAMARCA – PERÚ

2019
1
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema ........................................................................... 4

1.2. Formulación del problema .............................................................................. 5
1.3. Objetivos ......................................................................................................... 7
1.3.1. Objetivo general ................................................................................. 7
1.3.2. Objetivos específicos ......................................................................... 7
1.4. Justificación de la investigación ...................................................................... 9

CAPITULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes de la investigación.................................................................. 10

2.2. Bases teóricas .............................................................................................. 10
2.3. Definición de términos básicos ..................................................................... 11

CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1. Hipótesis ....................................................................................................... 12

3.2. Variables ....................................................................................................... 14
CAPITULO IV
MARCO METODOLOGICO

4.1. Tipo y nivel de investigación ......................................................................... 17

4.2. Diseño de investigación ................................................................................ 18
4.3. Población y muestra ..................................................................................... 19
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................ 22
4.4. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ............................................ 25
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 CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Recursos humanos ........................................................................................ 28

5.2. Recursos materiales, equipos y servicio ........................................................ 28
5.3. Recursos financieros ...................................................................................... 28
5.4. Cronograma de actividades. .......................................................................... 28

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 28

Anexos
Norma APA
Directiva para la elaboración de tesis y trabajos de investigación. Universidad
nacional de San Martín

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 29

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 CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

Según S. Lissett (2016), La lectura es un instrumento de aprendizaje a través
el cual los estudiantes procesan de manera sistematizada la información
recibida, los conocimientos, los pensamientos, la comunicación y las ideas,
integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la
información.

En el Perú según la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), aplicada por

el Ministerio de Educación (2018), indica el resultado en lectura en los
siguientes niveles de logro: previo en inicio el 13%, en inicio el 22.40%, en
proceso el 33.70 % y en el nivel satisfactorio el 3.90%. Estos resultados que
estimamos es principalmente de todas las escuelas que se ubican en el
ámbito rural.

Mundialmente, la comprensión lectora está en un déficit y un claro ejemplo

es el país de México que requiere de mayor atención. Ello perjudica al sector
educacional que se debe plantear estrategias de lectura para mejorar el
desarrollo de habilidades desde temprana edad tal como lo menciona
(Rugerio & Guevara, 2016).

A nivel nacional, según la Evaluación Censal de Estudiante (ECE) del

MINEDU, 2016 en el nivel primaria la comprensión lectora ha registrado una
caída del 3.4% al resultado del año 2015 lo cual se interpreta que los
estudiantes a la fecha no comprenden lo que leen y cuando leen lo hacen
con dificultades y deficiencias en comprensión, careciendo de estrategias
lectoras falta de motivación por la lectura, etc., (MINEDU, 2017).

4
 En la región de San Martín, según la ECE, aplicada por el MINEDU (2018),
señala los siguientes resultados en lectura de las escuelas rurales: en el nivel
previo en inicio el 13.90%, nivel en inicio el 23.70%, nivel en proceso el 35.80
% y en el nivel satisfactorio el 26.60%.

En el aula del cuarto grado de la Institución Educativa Bilingüe N°00649, Bajo

Naranjillo - Distrito de Awajun, se encuentran estudiantes con problemas de
aprendizaje en el área de comunicación. Los estudiantes leen con mucha
dificultad, pronuncian una palabra por otra, cortan palabras y arrastran
palabras, ya sea en los textos escritos en awajún y en español. Se puede
aclarar que no solamente es en el área de comunicación sino en todas las
áreas curriculares. La profesora de aula afirma que no avanza con el desarrollo
de sesiones ya que los estudiantes no leen y en comprensión lectora se
encuentran muy bajos.

Al conversar con los niños, que presentan las dificultades mencionadas,

manifestaron que no se interesan por practicar la lectura porque les da
demasiado sueño, los textos que presenta la profesora son demasiados
intensos. Algunos manifiestan que no les gustan leer porque lo que leen no
comprenden.

Entre las consecuencias del problema se ha podido identificar que los

estudiantes pasan de grado con la misma deficiencia, presentan bajo
rendimiento académico en todas las áreas curriculares y falta de hábitos de
lectura.

El fin de la formación académica es que los estudiantes aprendan, entre otras

habilidades, a leer de manera correcta, lo cual le permita la compresión. Para
ello se requiere de docentes capaces de utilizar medios estratégicos para el
buen aprendizaje de los estudiantes; asimismo, docentes con dominio de la

5
 metodología en la enseñanza sobre la lectura de textos escritos en awajún y
español para el buen resultado de la enseñanza-aprendizaje en la institución
educativa Bilingüe N° 00649 – Awajún.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿En qué medida la estrategia didáctica “Motivación y animación”

mejorará la lectura en estudiantes del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa Bilingüe N°00649 Bajo Naranjillo - Distrito de
Awajun 2019?

1.2.2. Problemas específicos.

¿Qué fundamentos teóricos sustentan el uso de la estrategia didáctica
“Motivación y animación” para mejorar la lectura en estudiantes del
cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Bilingüe N°00649
Bajo Naranjillo - Distrito de Awajun 2019?

¿Qué estrategia didáctica de motivación y animación mejoraría la

lectura en estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución
Educativa Bilingüe N°00649 Bajo Naranjillo - Distrito de Awajun 2019?

¿Cómo diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje considerando la

estrategia didáctica “Motivación y animación” para mejorar la lectura en
estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa
Bilingüe N°00649 Bajo Naranjillo - Distrito de Awajun 2019?

¿Cómo evaluar la lectura en estudiantes del cuarto grado de primaria

de la Institución Educativa Bilingüe N°00649 Bajo Naranjillo - distrito de

6
 Awajun, 2019, producto de la aplicación de la estrategia didáctica
“Motivación y animación”?

1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Aplicar la estrategia didáctica “Motivación y animación” para mejorar la lectura
en el área de comunicación en estudiantes del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa Bilingüe N°00649 Bajo Naranjillo - Distrito de Awajun
2019.

1.3.2. Objetivos específicos

Conocer los fundamentos teóricos que sustentan el uso de la estrategia
“Motivación y animación” para mejorar la lectura en estudiantes del
cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Bilingüe N°00649
Bajo Naranjillo - Distrito de Awajun 2019.

Diseñar la estrategia didáctica “Motivación y animación” para mejorar la

lectura en el área de comunicación en estudiantes del cuarto grado de
primaria de la Institución Educativa Bilingüe N°00649 Bajo Naranjillo -
Distrito de Awajun 2019.

Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje considerando la estrategia

didáctica “Motivación y animación” para mejorar la lectura en
estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa
Bilingüe N°00649 Bajo Naranjillo - Distrito de Awajun 2019.

7
 Evaluar la lectura en estudiantes del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa Bilingüe N°00649 Bajo Naranjillo - Distrito de
Awajun 2019, a nivel de pre y pos test.

1.3. Justificación de la investigación

Conveniencia. La investigación servirá para conocer la estrategia didáctica
“Motivación y animación” para el desarrollo de la lectura de diversos tipos
textos escritos. En la institución educativa Bilingüe N° 00649, Awajún no se
han desarrollado investigaciones para mejorar la lectura de textos escritos, en
el acto didáctico se evidencia la falta del dominio metodológico y estrategias
para desarrollar esta competencia por parte del profesor que causa el bajo
nivel de aprendizaje en las áreas curriculares.

Relevancia social. Los beneficiarios de la investigación serán los estudiantes,

quienes desarrollarán con mayor facilidad la competencia de la lectura de
textos escritos, lo cual les permitirá la mayor comprensión de lo que leen y los
profesores, quienes aprenderán a utilizar diversas estrategias didácticas de
motivación y animación basadas en la realidad misma de los estudiantes para
mejorar el desarrollo de la competencia de la lectura de diversos tipos de textos
escritos.

Implicancia. Mediante el uso de la estrategia didáctica “Motivación y

animación” los estudiantes desarrollarán las habilidades de la lectura de textos
escritos, que influirá en un modo adecuado para su nivel de aprendizaje,
además contribuirá a mejorar sus logros de aprendizaje.

8
 Valor teórico. La investigación aportará al conocimiento científico con el
estudio de las teorías planteadas puesto que se explica detalladamente la
estrategia didáctica “Motivación y animación” para el desarrollo de la lectura,
por lo tanto, cada una de estas teorías, serán de gran utilidad para el campo
científico y como aporte para los futuros estudios de investigación en el tema.

Utilidad metodológica. La investigación aporta la estrategia didáctica

“Motivación y animación” pertinente para mejorar la lectura; así como también
el respectivo instrumento de investigación.

CAPITULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes de la investigación.

En la tesis de Cifuentes & Flórez (2016), el objetivo fue determinar en qué
medida las estrategias psicopedagógicas influyen en la prevención de
dificultades en lectura. En sus conclusiones determina que al aplicar
estrategias psicopedagógicas a los estudiantes influyeron significativamente
en la comprensión y expresión oral ya que se evidencia en la narración de
textos que paso de un grado de asertividad de 35% al 80 % y la lectura e
interpretación de imágenes de un 53% a un 80%, lo que permite concluir que
si se dio un cambio positivo en superar las dificultades en el proceso. Además,
la estrategia utilizada, es decir la cartilla de lecto-escritura, si permite mejorar
el nivel tanto en lectura como en escritura de los estudiantes.

En la tesis de Valencia, Aramburo y Rodallega (2016), el objetivo fue superar

la deficiencia en lectura y escritura. en sus conclusiones determina que la
creación de nuevos espacios educativos mediante el uso de las TIC en cuanto

9
al uso de nueva herramienta que aportan al fortalecimiento de la lectura y la
escritura. Rompe las limitaciones de clase tradicionales haciendo uso
significativo y motivante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la tesis de Navarro y Salavarria (2015), Universidad Estatal de Milagro de

Ecuador, siendo el objetivo principal de esta investigación es: Reconocer las
relaciones entre la comprensión lectora para mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes del 4to año de Educación Básica en el área de Lenguaje y
Literatura.

En la tesis Manobanda (2015), Universidad Técnica de Ambato Venezuela, el

objetivo principal de esta investigación: Determinar el impacto de la
comprensión lectora en el rendimiento académico en el área de Lengua y
Literatura de los niños del 4to año de la institución República de Venezuela.

Aliaga (2016), presentó en la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el

grado académico de Magister en educación mención en psicopedagogía, la
tesis se titula “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación
de alumnos del 2do grado de una institución educativa de ventanilla”, siendo
el objetivo principal de esta investigación: Determinar si existe relación entre
los niveles de la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área
de comunicación de los alumnos de 2do grado de primaria de una Institución
educativa estatal de Ventanilla.

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2.2. Bases teóricas
2.2.1. Lectura
a) definición
Lozano (1998), determina que la lectura es un proceso de
comunicación con dos aspectos fundamentales que son inseparables
y que van de la mano el físico (percepción visual) y el intelectual (la
comprensión mental de lo leído), es decir para leer primero se debe
dar un repaso a toda la lectura con la mirada y después reflexionar de
lo leído.

Rodríguez (2005), afirma que la lectura es una actividad humana

compleja y profunda, es decir que se debe hacer, o tomar como una
rutina en nuestra vida diaria, además la lectura es base o fuente para
el conocimiento de muchas nuevas cosas.

Jolibert (2003), propone dos ideas fundamentales asociadas a lectura,

primeramente, que es leyendo que uno se transforma en lector, en que
niñas y niños a partir de una situación real, en la cual necesiten leer,
pondrán en juego sus competencias previas para otorgar sentido a lo
que se le ha presentado. Además, fundamenta, que no se enseña a
leer a un niño, es él quien se enseña a leer con nuestra ayuda
refiriéndose a la labor docente quienes apoyan el proceso natural que
vivencian los niños/as, en el cual son ellos los que a partir de sus
ganas y motivación por explorar se acercan a la lectura, y la labor de
los maestros es contribuir y mediar en este transcurso, motivando la
lectura a partir de las características de los sujetos con material de
apoyo que sea del interés del educando.

11
 Según, Sernaque & Gamonal (2015), indica que, se entiende por la
lectura “al proceso de carácter intelectual que consiste en la
comprensión de un texto. Se denomina texto a todo escrito (palabra,
oración, párrafo). Este proceso es gradual y se desarrolla de acuerdo
al ritmo de aprendizaje de cada niño”.

La autora, responde a qué es leer, y lo manifiesta bajo algunos

supuestos. El primero, enuncia que “Leer es atribuir directamente un
sentido al lenguaje escrito”, dejando en claro, que ni la decodificación
sílaba a sílaba, ni oralización, son consideradas aptas para darle
significancia a un texto, sino son pasos que se introducen en
instancias de lectura significativa.

El segundo postulado es que “Leer es interrogar el lenguaje escrito

como tal, a partir de una expectativa real (necesidad-placer) en una
verdadera situación de vida”, interrogar un texto conlleva a que el
lector/a desarrolle estrategias a partir de su experiencia y
conocimientos que le permitan buscar la información necesaria para
encontrar su sentido.

b) tipos de la lectura
según, Sernaque & Gamonal (2015), los tipos de lectura son:

Mecánica: Sirve para tener una visión general acerca de un tema,

prescindiendo de los conceptos nuevos que pudiera surgir de la
estructura del texto. Este tipo de lectura es pasivo porque lee para no
aburrirse y de forma sistemática sin interiorizar en nada.

Comprensiva: Detallada, intentando captar la mayor cantidad de

información posible de aprehender conceptos y alcanzar una visión

12
 analítica sobre el tema. Fundamentalmente se busca la interpretación
crítica de lo que lee. En este caso el lector es activo porque interroga,
crítica y analiza.

Oral: La lectura en voz alta tiene como finalidad, la transmisión de

ideas a los oyentes, aunque puede ser utilizada para producir
impresiones con fines estéticos.

Silenciosa: Lectura silenciosa es aquella que haces con la vista (en

silencio).

c) importancia
Berko & Bernstein (1999), confirman que la lectura es de crucial
importancia ya que alimenta al cerebro, es decir que si el niño lee más
este descubre y se va desarrollando tanto en lo individual como
cultural. Por lo tanto, la lectura es de mucha importancia porque te
ayudara como persona.

Según Flores (2016), leer es estar es de gran importancia para

ejercitar la mente en el cual realizamos procesos como la deducción,
razonar, capacidad de imaginar mejoramiento de la memoria así como
también incrementa el vocabulario y mejora la gramática considerando
como una de las habilidades fundamentales de allí que se separan
otras habilidades como el discurso, placer de lectura y el pensamiento
crítico, competitivo y lograr tener éxito en su desempeño académico.

d) dimensiones
Según, Rosales & Cordero (2016), consideraron que los niveles de la
compresión lectora deben entenderse como procesos de pensamiento

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que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando
progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus
saberes previos.

 Los niveles de comprensión lectora

Asimismo, los niveles de comprensión lectora según, Rosales &
Cordero (2016) son:

Nivel literal: Para, Rosales & Cordero (2016), consiste en ubicar

escenarios, personajes, fechas o se encuentra las causas
explicitas de un determinado fenómeno, no requiere de mucho
esfuerzo, pues la información se encuentra a nuestra disposición
y sólo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar
las respuestas.

Nivel inferencial: Pinzas, (2015) manifiesta que: "Se refiere

establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones,
Información, conclusiones o aspectos qué no están escritos en el
texto (...) ¿cómo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y
establecer causas y efectos, si no recordamos los datos o la
información del texto?".

Nivel criterial: Para, Rosales & Cordero (2016), es un nivel más

profundo e implica hacer juicio de valor (bueno, malo, falso
verdadero, justo injusto, etc. El lector estará en la capacidad de
hacer deducciones, juzgar y llegar a conclusiones. En este nivel el

14
 estudiante tiene que activar procesos de análisis y síntesis, de
enjuiciamiento y valoración.

e) teorías que sustentan la lectura

2.3. Definición de términos básicos

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 CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1. Hipótesis
3.2. Variables

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 CAPITULO IV
MARCO METODOLOGICO

4.1. Tipo y nivel de investigación

4.2. Diseño de investigación
4.3. Población y muestra
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.4. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

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 CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Recursos humanos

5.2. Recursos materiales, equipos y servicio
5.3. Recursos financieros
5.4. Cronograma de actividades.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Anexos
Norma APA
Directiva para la elaboración de tesis y trabajos de investigación. Universidad
nacional de San Martín

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 29

Jolibert, L. (2003) “Formar Niños Lectores de Textos”, ed. LOM, Santiago, Chile, p.
26

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