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Referencia para citar este artículo: Imhoff, D & Brussino, S. (2015). Nociones infantiles sobre desigualdad social:
atravesamientos ideológicos y procesos de socialización política. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, 13 (2), pp. 687-700.
Silvina Brussino***
Profesora Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.
• Resumen (descriptivo): En este estudio nos propusimos, primeramente, conocer las nociones
asociadas al origen de la desigualdad social en niños y niñas de Córdoba (Argentina) de 10 y 11 años
de edad, con énfasis en la identificación de construcciones valorativas e ideológicas subyacentes y en
los procesos atribucionales involucrados. A su vez, y considerando que la construcción de nociones
sociales se produce en el marco de procesos de socialización política, apuntamos a determinar
el impacto de una experiencia de socialización política alternativa sobre las nociones sociales
mencionadas. Efectuamos un estudio cuasi-experimental con pre y post-test, y con un grupo cuasi-
control. Realizamos entrevistas cualitativas para la indagación de la variable dependiente al inicio
y al final del ciclo lectivo. En función de los resultados analizamos alcances y limitaciones de dicha
experiencia.
Palabras clave: atribuciones causales, desigualdad social, niños y niñas, socialización política
(Tesauro Isoc de Psicología).
• Abstract (descriptive): In this study the authors describe notions related to social inequality
among 10 and 11-year-old children in Cordoba, emphasizing the identification of values, ideological
constructions and attributional processes. Considering that social notions are produced in the
framework of political socialization processes, the study measures the impact of an experience of
alternative political socialization on these social notions. The authors carried out a quasi-experimental
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica se deriva de un estudio de mayor escala titulado “Estudio cuasi experimental acerca de la
influencia de experiencias de socialización política sobre variables psico-sociales y psico-políticas en niñas y niños cordobeses”, se presentan en
el artículo parte de los resultados de investigación de la tesis doctoral (RD Nº 829/10) con financiación del Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas (Conicet) (Resolución D Nº 3635). La investigación se realizó en el período febrero de 2011 a febrero de 2012. Área:
Psicología. Sub-área: Psicología Política
**
Licenciada en Psicología y Doctora en Psicología, Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba. Docente-Investigadora, Facultad
de Psicología, UNC. Equipo de Psicología Política, Centro de Investigaciones de la Facultad de Psicología (Cipsi), Grupo Vinculado al Centro
de Investigaciones sobre Cultura y Sociedad (Ciecs [Conicet y UNC]). Correo electrónico: debimhoff@gmail.com
***
Doctora en Psicología, Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba. Docente-Investigadora, Facultad de Psicología, UNC.
Investigadora Conicet. Equipo de Psicología Política, Centro de Investigaciones de la Facultad de Psicología (Cipsi). Grupo Vinculado al Centro
de Investigaciones sobre Cultura y Sociedad (Ciecs [Conicet y UNC]). Correo electrónico: brussino9@gmail.com
study, with pre and post-tests and a control group. Semi-structured interviews were also used to
investigate the dependent variable at the beginning and end of the school year. Based on the results,
strengths and weaknesses of this experience are analyzed.
Key words: causal attribution, social inequality, children, political socialization (Thesaurus Isoc
Psychology).
-1. Introducción. -2. Marco conceptual. -3. Metodología. -4. Resultados. -5. Conclusiones.
-Lista de referencias.
el trabajo con conceptos de alta complejidad. sujeto textual a las realidades que expresa”
Esto dificulta la indagación y nos posiciona ante (Navarro & Díaz, 1994, p. 199), lo cual nos
el desafío de diseñar dispositivos que tengan posibilitó visibilizar qué tipo de construcciones
en cuenta las características de la población valorativas se sostienen y qué elementos
infantil. Así, los autores estipulan que “la ideológicos atraviesan esas construcciones.
investigación debe realizarse por métodos Las fases del procedimiento de análisis
predominantemente verbales” (Castorina & supusieron la utilización de técnicas de
Aisenberg, 1989, p. 65). También Gibson (2012) codificación y categorización, para arribar
señala la necesidad de generar dispositivos de luego a la fase interpretativa e inferencial.
entrevistas que contemplen las particularidades Posteriormente efectuamos una recategorización
de esta población. En esa línea, en nuestro de las respuestas para identificar si
estudio indagamos las nociones socio-políticas predominaban atribuciones individualistas,
mediante la realización de entrevistas semi- sociales-estructurales, fantásticas1 o mixtas
estructuradas, con utilización de imágenes -combinación de categorías-. Para ello,
como disparador. La entrevista presentaba en realizamos un juicio de expertos (Carretero-
primer lugar estímulos visuales: fotografías y Dios & Pérez, 2005), mediante el método de
dibujos de personas ricas y pobres, casas ricas agregación individual (Cabero & Barroso,
y pobres, niños y niñas en situación de calle 2013). Solicitamos a cinco investigadores con
trabajando, entre otras imágenes alusivas a la vasto conocimiento de la teoría de la atribución
desigualdad social. Solicitábamos a los niños que codificaran las respuestas de los niños y
y niñas que dijeran qué veían en la imagen,
niñas. Les otorgamos una definición operativa
a los fines de identificar si se efectuaba una
de los tipos de atribuciones causales (Carretero-
utilización espontánea de las categorías “rico”,
Dios & Pérez, 2005). La categoría atribucional
“pobre”, y “desigualdad social”. Finalmente,
adjudicada finalmente a cada explicación
indagábamos las explicaciones que los niños
y niñas poseían acerca de las características y infantil supuso un 66% o más de acuerdo entre
el origen de la desigualdad social, mediante los jueces. Con estos datos procedimos a analizar
preguntas abiertas. Según Sotirovic (2003), el la frecuencia de los tipos de explicaciones entre
uso de preguntas abiertas para la indagación los niños y niñas participantes durante el pre y
de las explicaciones causales sobre problemas el post-test.
sociales, implica una manera más cercana
de acceso a cómo las personas explican 4. Resultados
espontáneamente los eventos.
I.A. Caracterización de ricos y pobres:
Análisis de datos consideraciones generales para ambos
grupos
Realizamos un análisis de contenido
cualitativo (Piñuel-Raigada, 2002). Los niños y niñas de ambos grupos
Específicamente efectuamos un análisis temático utilizaron, tanto en el pre como en el post-test,
clásico combinado con un análisis cualitativo de manera espontánea, las categorías “rico” y
de la evaluación. El primero opera mediante “pobre” para referirse a al menos una de las
la identificación de esquemas categoriales en ilustraciones. Ninguno de ellos o ellas usó la
un sentido puramente descriptivo, lo que nos categoría “desigualdad social”. Era frecuente
permitió identificar si los niños y niñas utilizan la presencia de equivalentes semánticos:
las nociones de rico y pobre espontáneamente, la categoría “pobre” era solapada con las
cómo conciben dichas categorías, y cómo etiquetas “gente que pide”, “gente humilde”
explican el origen de la desigualdad social. El y “pobrecitos”; y para “ricos” se utilizaban
análisis cualitativo de la evaluación trasciende
el nivel descriptivo tratando de captar “la 1 Los estudios de atribución suelen usar la denominación “fatalista”.
No obstante, consideramos más ajustado el término “fantásticas”,
dimensión de los valores asignados por el dada la connotación negativa de la anterior.
como sinónimos “gente con mucha suerte”, “un pre-test, describiéndolas como “egoístas” y
millonario”, “gente con mucha plata”. “alguien torpe que no dona nada”.
Respecto de las viviendas pobres, las Al comparar el pre-test y el post-test
etiquetas frecuentemente utilizadas en ambos (intragrupo), se observa que aparece durante
grupos eran “casa de alguien pobre”, “casa el post-test en el grupo cuasi-control la
chiquita”; etiquetas con carga valorativa equiparación de los individuos ricos con figuras
negativa, como “casa mal hecha”, “rancho”, políticas (Néstor Kirchner, Bush), lo que no
y etiquetas con carga valorativa positiva, había aparecido durante el pre-test en este
p. e. “casa humilde”, “armada con lo que grupo. Asimismo, tanto durante el pre como el
pueden”, “construida con cosas solidarias”. Las post-test, el grupo cuasi-control equipara a la
viviendas de mayores ingresos eran nominadas gente rica con los “famosos”, alusión que no se
como “casa de alguien rico”, “mansión”, “casa observa en ninguna de las instancias en el grupo
grande”, y en ambos grupos aparecen etiquetas cuasi-experimental. En cuanto al grupo cuasi-
con impronta valorativa positiva: “supercasa”, experimental, se mantienen las valoraciones
“casa linda”. negativas sobre las personas ricas y sus
En torno a las características de ricos y viviendas, ya registradas durante el pre-test, las
pobres, identificamos concepciones periféricas cuales no aparecen en el grupo cuasi-control en
y centrales (Leahy, 1983). Las primeras remitían el pre ni el post-test.
a rasgos exteriores y posesiones, y fueron las
más frecuentes. Así, los individuos pobres II.A. Origen de la desigualdad social:
eran descriptos como personas que “no tienen aspectos generales
dinero”, “viven en la calle”, y los ricos como
quienes “tienen mucha plata”. Las concepciones Encontramos siete categorías explicativas.
centrales enfatizaban características Primero, con un nivel menor de complejidad
psicológicas, y aparecieron espontáneamente cognitiva, evidenciamos la presencia de
con menor frecuencia. En el caso de los ricos, explicaciones tautológicas: la pobreza se
solo el grupo cuasi-experimental hizo uso explicaría porque los pobres “no tienen dinero”
espontáneo de concepciones centrales con o “porque viven en la calle”; mientras que la
connotación negativa, definiéndolos como riqueza se originaría porque los ricos “tienen
“egoístas” (tanto en el pre como en el post- cosas” o “tienen mucha plata”. En segundo
orden encontramos explicaciones basadas en
test). En el caso de las personas pobres, ambos
métodos fantásticos. Así, la causa de la pobreza
grupos los definieron como “humildes”, en
se localiza en explicaciones fantásticas con
ambas instancias.
valoración negativa (“apostaron en el casino y
perdieron todo”); y las personas se volverían
I.B. Descripciones de ricos y pobres:
ricas dado que “tuvieron mucha suerte” o “la
comparación de grupos
ganaron en el casino”. De forma marginal
aparecen explicaciones fantásticas con carga
Más allá de estos aspectos comunes, se valorativa negativa para el caso de las personas
registraron diferencias entre ambos grupos ricas, asociadas a la delincuencia (“estafa” o
durante el pre-test. En el grupo cuasi-control “se hicieron ricos a través del robo”). A su vez,
registramos una equivalencia semántica entre otros niños y niñas utilizaron explicaciones
individuo “rico” y “famoso”, que no apareció centradas en la relación filial de padres y
en el grupo cuasi-experimental. Por su parte, madres con sus hijas e hijos: consideran que el
en este la equivalencia semántica diferencial se origen de la desigualdad social se funda en que
observa entre “rico” y “gobernador”. Asimismo, las personas pobres “no se llevan bien con los
los niños y niñas del grupo cuasi-experimental padres y abandonan la casa” o “no tienen padres
fueron los únicos que efectuaron valoraciones que les paguen”. Se trata de argumentaciones
negativas sobre las personas ricas durante el vinculadas con la lógica que rige la vida
cotidiana de los niños y niñas, que solo fue Una última sub-categoría asociada al
detectada en el grupo cuasi-control (pre y post- trabajo reconoce causas sociales que dan la
test). pauta de una comprensión más compleja sobre
Otra categoría identifica el trabajo como las dinámicas de interacción entre clases.
fuente de la riqueza, con sub-categorías que Así, se recurre a explicaciones vinculadas
varían en el nivel de comprensión del mundo con procesos de discriminación social que
del trabajo. Algunos niños y niñas presentan obstaculizan la búsqueda de trabajo: los
explicaciones de orden cuantitativo -tener o no individuos pobres “no consiguen trabajo
trabajo, tener mucho o poco trabajo- al afirmar porque hay gente discriminadora y no los deja
por ejemplo que las personas “son pobres trabajar”, “a veces no te dan trabajo si no tenés
porque no consiguen trabajo”, y que son ricas una buena apariencia”. En torno a las personas
“porque trabajan mucho”. Otra subcategoría ricas, se afirma que “consiguen trabajo por su
da cuenta de la comprensión de la jerarquía apariencia” o “porque son más blancos”.
Por otra parte, identificamos una categoría
ocupacional e incluye explicaciones de orden
que da cuenta de una embrionaria noción de
cualitativo: “los pobres no tienen un trabajo
acumulación de capital (Danzinger, 1957).
decente”, los ricos “ascendieron en el trabajo”, Estas explicaciones solo se hicieron presentes
“tienen un buen trabajo con un buen sueldo”, en torno a la categoría de “ricos”, afirmándose
o “dirigen empresas”. Una tercer sub-categoría que estas personas “heredaron algo” o “tienen
apela a explicaciones vinculadas al esfuerzo y más plata porque la familia tiene”.
la voluntad. Así, sostienen que “a los pobres También en torno a los ricos precisamos
les parece más fácil pedir y no trabajar” y que la aparición de una categoría vinculada con
“son pobres porque hacen pocos esfuerzos”, explicaciones asociadas a talentos por los
y los ricos “tienen más voluntad de salir a cuales alguien se vuelve famoso. Así, los niños
trabajar”. En esta sub-categoría es posible leer y niñas explican la riqueza diciendo que “es rico
una connotación negativa y culpabilizadora porque tiene algún talento como ser cantante”,
en torno a la condición laboral de los sectores “son ricos porque son artistas” o “porque son
empobrecidos, y valoraciones positivas sobre la famosos”. Similares afirmaciones encontramos
actitud ante el trabajo de los individuos ricos. entre quienes destacan la asociación de esta
En la categoría sobre el trabajo como fuente categoría social con cargos políticos, afirmando
de la riqueza es factible identificar dos sub- que “son ricos porque serán presidente” o
categorías más, asociadas a la educación como “gobernador”. Son nociones que emergen ante
vía de acceso al trabajo. Así, evidenciamos imágenes de personajes ricos -las imágenes eran
ideas desde una perspectiva atribucional de personas adineradas anónimas- donde los
individualista, que concibe que las personas niños y niñas aludieron ver a Néstor Kirchner
no tienen trabajo porque voluntariamente o Bush.
decidieron no estudiar: “no trabajan porque no Otra categoría remite a explicaciones
quisieron estudiar”, “dejaron la escuela”, para sobre la desigualdad social que denotan una
el caso de los pobres; y “porque estudiaron comprensión de la compleja dinámica entre
y consiguieron un buen trabajo”, respecto estructuras sociales y políticas. Así, se evoca
el rol del Estado, aunque desde una lógica
de la gente rica. Por otra parte, se observan
paternalista/asistencialista, afirmándose que
atribuciones sociales respecto del impacto de la
“las personas son pobres porque el gobierno
educación en la clase social: los niños y niñas no les da plata”. Una última categoría remite
afirman, respecto a las personas pobres, que a explicaciones dinámicas que dan cuenta de
“sus padres no les pudieron dar un colegio”, una comprensión sobre el carácter no estático
“no tienen recursos para ir a la escuela”. En de la estructuración social: “algunos van desde
contraposición, respecto de los ricos enuncian abajo”, “no se puede ser rico así nomás”. Estas
que ellos “sí pudieron estudiar y conseguir dos últimas categorías solo fueron identificadas
trabajo”. en el grupo cuasi-experimental (pre y post-test).
de ambos grupos, deja pendiente la pregunta quizás podríamos haber identificado mediante
acerca de si se trataría de un efecto madurativo una indagación clínico-crítica (Castorina &
o de una impronta ideológica, que debiera ser Aisenberg, 1989).
ahondado en futuros estudios. No obstante, Finalmente, nuestros resultados señalan
observamos una tendencia mediante la cual la relevancia de problematizar la influencia de
la disminución de atribuciones individualistas los marcos de sentido hegemónicos respecto a
y el aumento de atribuciones sociales- la desigualdad social, y repensar los procesos
estructurales durante el post-test fueron más de socialización política que posibilitan la
marcados en el grupo cuasi-experimental que incorporación de nociones legitimadoras del
en el cuasi-control, lo cual podría sugerir un statu quo. Asimismo, considerando los aportes
efecto de transmisión ideológica producto de la de la teoría de la atribución en torno a las
experiencia de socialización política alternativa. vinculaciones entre procesos atribucionales,
Esta hipótesis debiera ser analizada con mayor emoción y comportamiento, y los resultados de
detalle en investigaciones futuras. investigaciones empíricas sobre las relaciones
La indagación efectuada nos permite entre ideologías conservadoras, atribuciones
realizar ciertas problematizaciones en torno individualistas y bajo apoyo a políticas de
al proceso de socialización política durante la bienestar (Betancor et al., 2002, Sotirovic,
infancia, en tanto identificamos valoraciones 2003), enfatizamos la importancia de diseñar
y procesos atribucionales que sugieren la dispositivos de socialización política alternativa
apropiación de posicionamientos ideológicos que permitan la emergencia de una ciudadanía
y concepciones del mundo social. Así, la más crítica del orden socio-económico vigente.
preponderancia de atribuciones individualistas
preocupa en tanto constituyen los cimientos Lista de referencias
de la legitimación de un orden inequitativo e
injusto, establecidos sobre la reproducción de Alvarado, S. V., Ospina-Alvarado, M. C.,
la concepción liberal de que cada uno progresa Luna, M. T. & Camargo, M. (2006).
proporcionalmente a su esfuerzo personal o Transformación de actitudes frente a la
talento individual. Estas atribuciones hiper- equidad en niños y niñas de sectores de
responsabilizan y culpabilizan al individuo por alta conflictividad social, en un proceso de
su situación de desventaja social, operando un socialización política y educación para la
efecto de legitimación del statu quo. A futuro paz. Revista Latinoamericana de Ciencias
resultaría interesante abordar este objeto de Sociales, Niñez y Juventud, 4 (1), pp. 217-
estudio recuperando los aportes de Barreiro 250.
(2009) en torno a la creencia en un mundo justo Arzate-Salgado, J. (2007). Los métodos
entre los niños y niñas, lo cual podría otorgar cualitativos de investigación y la
una vía de comprensión más compleja sobre construcción social del conocimiento sobre
la incorporación de nociones que operan en la la desigualdad. Orbis Revista Científica
justificación de un orden social desigual. Ciencias Humanas, 2 (006), pp. 4-17.
Antes de finalizar, quisiéramos señalar Baldus, B. & Tribe, V. (1978). The development
ciertas limitaciones de nuestro estudio. En of perceptions and evaluations of social
primer lugar, los diseños cuasi-experimentales inequality among public school children.
con grupos intactos suponen limitaciones que Canadian Review of Sociology and
no permiten avanzar en un mayor control de Anthropology, 15, pp. 50-60.
las variables en estudio, restringiendo no solo Barreiro, A. (2009). La Creencia en la Justicia
la posibilidad de asignar las personas al azar a Inmanente Piagetiana: Un Momento en
los grupos, sino también limitando el número el Proceso de Apropiación de la Creencia
de participantes a considerar. A su vez, el tipo Ideológica en un Mundo Justo. Psykhe, 18
de entrevista que utilizamos no nos permitió (1), pp. 73-84.
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