Está en la página 1de 4

SESIÓN DE APRENDIZAJE


TÍTULO DE LA SESIÓN  REPRESENTAMOS EN EL TABLERO POSICIONAL HASTA EL 800

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas
Compara números
cantidad. representaciones y lenguaje utilizando material base
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
numérico (números, signos y diez mediante el tablero
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
expresiones verbales) su
posicional y lo
comprensión de la centena comorepresenta de forma
nueva unidad en el sistema de simbólica con números
numeración decimal y el valor de tres cifras hasta el
posicional de una cifra en números
800.
de hasta tres cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los Técnicas e Inst. de
siguientes: evaluación.
- Estrategias de cálculo mental, Prueba escrita
como las descomposiciones
aditivas o el uso de analogías (70
+ 20; 70 + 9, completar a la decena
más cercana, usar dobles, sumar
en vez de restar, uso
de la
conmutatividad).

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque de orientación al
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Pelotita de trapo
papelote.  Material base diez
 Preparar copias de la ficha de aplicación y fichas  Papelotes
de refuerzo.  Plumones
 Fichas de aplicación.
 Fichas de refuerzo.

 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se recuerda las sesión anterior de los afiches que escribieron


 Se motiva con el juego la pelotita saltarina, para ello siguen las indicaciones:
 Se indica que con la pelotita en su mano digan un número y la lancen a un compañero indicándole
que diga es mayor el número y su compañero responden un número mayor y del mismo modo se
dice para que diga un número menor. Ejemplo 560 es mayor que 489, 489 es menor que 600, etc.
 Se recogen saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué números menores dijeron? ¿Cómo se
escriben? ¿Cuántas cifras tienen?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo se ubican los números en
un tablero posicional? ¿Cómo podemos comparar los números?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY IDENTIFICAMOS LOS NÚMEROS USANDO EL TABLERO POSICIONAL HASTA EL 800
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min


 Planteamiento de problemas:


 Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué comprará la familia Ramos?, ¿Cuántos watts tiene la
primera televisión? ¿Cuántos watts tiene la segunda televisión? ¿Cuántos watts tiene la tercera
televisión?
 Búsqueda y ejecución de estrategias
 En forma grupal
 Se agrupan formando equipos de trabajo. Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar
el problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cuántas cifras tienen los números? ¿Cómo se
representa las cantidades en el tablero posicional? ¿Cómo compararán la cantidad de watts que
tienen las televisiones?
Socialización de representaciones
 El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen la cantidad de watts
que tiene cada televisor y se pide que lo representen simbólicamente en el tablero de valor
posicional. Por ejemplo:


 Realizan las comparaciones uno a uno desde las centenas si son iguales se pasa a la siguiente
unidad que sería la decena hasta encontrar la desigualdad. ejemplo:


 Responden las preguntas: ¿Qué televisor gasta más watts? ¿Cuántas fueron? ¿Qué televisor
gasta menos watts? ¿Cuántas fueron? ¿Qué televisor debe comprar? ¿Por qué?
 Se pide a los grupos socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Cómo
representaron con el material de base diez? ¿Qué número escribieron en el tablero posicional’?
¿Cómo realizaron la comparación en el tablero posicional?
 Formalización y reflexión
 Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar
el problema?, ¿Cómo compararon las cantidades?
 Se explica sobre los números de tres cifras menores a 800.


 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron
para resolver el problema?, ¿Cómo compararon las cantidades? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
 En forma individual
 Resuelven otras situaciones de números menores de 800 en una ficha de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min


 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el
tablero posicional?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿Cómo realizaron la comparación de los
números con el tablero posicional?,¿para qué les servirá lo aprendido?
 TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de comparación de números hasta el 800


 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comparar números hasta el 800?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar números con base diez hasta el
800?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?