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PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

SEMANA 1

Introducción a la psicología
del aprendizaje del
Aprendizaje

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SEMANA 1 – PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Distinguir la influencia de la psicología
del aprendizaje en los procesos de
desarrollo y aprendizaje.

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SEMANA 1 – PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................................. 2


INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
1. ORIGEN DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE ............................................................................... 5
2. APORTES A LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE ............................................................................... 7
2.1 DESDE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ........................................................................... 7
2.2 DESDE LAS BASES BIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: NEUROCIENCIA ................................... 8
2.2.1 CEREBRO Y APRENDIZAJE ............................................................................................ 9
3. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS DE: DESARROLLO,
MADURACIÓN, APRENDIZAJE, INTELIGENCIA ................................................................................... 11
3.1 DESARROLLO ........................................................................................................................... 11
3.2 MADURACIÓN ......................................................................................................................... 12
3.3 APRENDIZAJE ........................................................................................................................... 12
3.3.1 CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE ............................................................................... 14
3.4 INTELIGENCIA .......................................................................................................................... 15
4. APORTES DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE ........................................................................... 16
5. IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE PARA LA PSICOPEDAGOGÍA ...................... 17
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 18
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 19

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INTRODUCCIÓN
Uno de los grandes objetivos de los educativo. Es por ello que es de gran
profesionales que se desempeñan en el importancia para quienes se vinculan
ámbito educacional se orienta a generar profesionalmente con la educación tener
experiencias que posibiliten a los conocimientos en esta materia, para así
estudiantes adquirir diversos conocimientos, contar con herramientas significativas al
lo que se logra a través del aprendizaje. momento de afrontar el ejercicio
profesional, el que podrán desarrollar en
El término aprendizaje es un concepto que se distintos ámbitos, como por ejemplo el
utiliza cotidianamente en diversas áreas con comunitario, laboral, académico, entre otros.
las que se está en contacto diariamente, por
ejemplo, se utiliza en el ámbito educativo, Conocer la lógica del aprendizaje y los
laboral, social, entre otros. procesos involucrados permitirá comprender
que este va más allá de la acomulación de
La principal disciplina que estudia el contenidos, y por lo tanto contribuirá a
aprendizaje es la psicología del aprendizaje, mejorar las prácticas educativas y el sentido
de la cual se desprenden grandes aportes que se le da a la experiencia de aprender,
que impactan principalmente en el ámbito tanto en niños, jóvenes y adultos.

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1. ORIGEN DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE


La psicología del aprendizaje es una rama de la psicología que se orienta, básicamente y tal como
su nombre lo indica, hacia el estudio del aprendizaje y la forma en que este se produce, analizando
los distintos procesos y mecanismos implicados en el logro de ello. Se relaciona además con el
estudio de la conducta, pues la adquisición nuevos aprendizaje se ve reflejada en la modificación
de la conducta de quien aprende.

Tiene sus orígenes varios siglos atrás con el desarrollo de la filosofía en Grecia, principalmente,
bajo los planteamientos de Aristóteles y Platón, quienes abordaron la naturaleza del aprendizaje
representando las corrientes orientadas al empirismo y al racionalismo, respectivamente
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2013).

El empirismo, iniciado por Aristóteles y seguido por otros intelectuales como Locke, sostiene que
la experiencia es la principal fuente de conocimiento, la que se logra a través de la observación y/o
percepción, es decir, considera los sentidos como elemento clave para lograr el aprendizaje.

Por otro lado, el racionalismo inciado por Platón y seguido por Descartes y otros importantes
filósofos, postula que el conocimiento tiene un carácter innato, que es fruto de la razón y el
pensamiento, es decir, que tiene un carácter lógico, que no toma en consideración los órganos de
los sentidos en el logro del aprendizaje.

Posterior a estos planteamientos, la filosofía moderna ha realizado modificaciones a la concepción


del logro del aprendizaje, que finalmente deriban en las teorías de aprendizaje conocidas en la
actualidad (Froufe, 2011).

En el siguiente esquema se presenta una síntesis de los orígenes de la psicología del aprendizaje:

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PRINCIPALES CORRIENTES
DE LA PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE

EXPERIENCIA EMPIRISMO RACIONALISMO RAZÓN

Aristóteles Platón

Locke Descartes

 El siguiente video, denominado “Empirismo VS


Racionalismo” complementa la información proporcionada
anteriormente y favorece la comprensión de estos
postulados.

https://www.youtube.com/watch?v=Vdj1gticNcI

 Considerando los contenidos revisados y en base a su propia


experiencia en torno al aprendizaje, ¿cuál de las corrientes
de los orígenes de la psicología del aprendizaje le parece
más acertada? ¿Por qué?

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2. APORTES A LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE


Las áreas de estudio, en su mayoría, requieren nutrirse de diversas áreas para alimentar y
enriquecer sus teorías, lo que les otorga mayor solidez a sus postulados. En el caso de la psicología
del aprendizaje no se produce una excepción, y para efectos de esta asignatura, los principales
aportes que se analizarán serán los provenientes desde la psicología del desarrollo y desde la
neurociencia.

2.1 DESDE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO


La psicología del desarrollo es el área de la psicología encargada de explicar cómo se produce el
desarrollo a lo largo del ciclo vital, lo cual tiene un impacto innegable en distintas áreas como, por
ejemplo, la salud, la crianza, las políticas sociales y, por supuesto, en la educación, que es el área
de interés para esta asignatura (Papalia, Feldman, Martorell, Berber y Vázquez, 2012).

Para la psicología del aprendizaje, la psicología del desarrollo establece cimientos importantes
para su campo de estudio, pues entrega valiosa información que nutre su análisis, entre los que se
encuentran, principalmente:

 Análisis del ciclo vital


 Desarrollo cognitivo
 Enfoques teóricos

Es importante tener en consideración que ambas disciplinas son complementarias; por tanto, no
debe extrañar que algunas temáticas sean abordadas por ambos campos de estudio, pero
enfatizando en puntos diferentes.

 En el escenario de su futuro ejercicio profesional como


psicopedagogo o psicopedagoga, ¿cuál cree es el aporte que
recibe de ambas disciplinas? ¿Cree que podría diseñar
experiencias adecuadas de aprendizaje sin considerar la
psicología del desarrollo?

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 Se invita a revisar el siguiente video denominado “Neurociencias


aplicada al aula” en el cual la destacada neuropsiquiatra infantil
chilena, Amanda Céspedes, explica los beneficios de esta disciplina
al interior de las aulas.

https://goo.gl/iJCf3j

2.2 DESDE LAS BASES BIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: NEUROCIENCIA


La neurociencia es un campo de estudio relativamente reciente y está referido básicamente al
conocimiento de las bases biológicas de la conducta. Wolf Singer, un destacado científico en
esta área de estudio, en 1985 denominó neurociencia a la integración de diversas áreas de
conocimiento, con la finalidad de poder explicar fenómenos de la mente y de la conducta a
través de un profundo estudio del cerebro (Céspedes, 2014).

En términos más simples, la neurociencia (que es la confluencia de distintas disciplinas como la


neurología, neuroanatomía, entre otros) se encarga del estudio, análisis y observación del
sistema nervioso, principalmente del cerebro como su elemento principal, indicando cómo se
transforma a lo largo del desarrollo del ser humano e identificando factores protectores y
factores de riesgo. La información que proporciona en esta área entrega señales de cómo se
desarrolla el cerebro. Especialmente en los primeros años, es fundamental para todos quienes
se desempeñan laboralmente en el área del aprendizaje, dado que la comprensión del
desarrollo del cerebro infantil es fundamental permitirá diseñar experiencias de aprendizaje
significativas y efectivas (Campos, 2014).

En el ámbito educativo, el modelo de las neurociencias busca aplicar el conocimiento sobre el


cerebro al área educativa y explicar cuáles son los procesos que intervienen en el aprendizaje.
Entre estos elementos se encuentran principalmente las emociones, las sensaciones, la
atención, la memoria, el lenguaje, entre otros (Campos, 2014). Como se puede observar, este
enfoque indica que no basta solo con trabajar los procesos cognitivos a la base del
aprendizaje, sino que es necesario considerar a la persona desde una mirada integral, pues
demuestra que en el aprendizaje también influyen otros elementos, antes ignorados, como las
emociones y los sentimientos.

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2.2.1 CEREBRO Y APRENDIZAJE


Para comprender claramente la relación que existe entre cerebro y aprendizaje, se debe
comprender en primera instancia qué es el cerebro.

El cerebro es el órgano más complejo del cuerpo y del cual aún existen múltiples aspectos que son
desconocidos para el ser humano. Es esencial para el sistema nervioso central, pesa alrededor de
1,3 kilos y su función es controlar y regular las diversas acciones que realiza el cuerpo. Al momento
del nacimiento, el cerebro humano pesa aproximadamente un cuarto del peso que logrará en la
adultez. Su crecimiento es necesario para el desarrollo de distintas áreas que son indispensables:
física, cognitiva y emocional, y si bien a los 6 años ya casi alcanza el tamaño del cerebro adulto su
desarrollo continúa por muchos años más (Papalia et al., 2012). Además, este órgano alberga el
aprendizaje, la memoria y las emociones (Morris, 2005).

Esta compleja estructura se compone de un tronco encefálico y dos hemisferios cerebrales. Son
precisamente estos hemisferios los que ejercen fuerte influencia sobre el aprendizaje, siendo cada
uno de ellos determinante en la forma de sentir, procesar la información y, por supuesto,
aprender. Físicamente son muy similares, pero distintos funcionalmente (Lavados, 2012). Cada
hemisferio cerebral controla la parte contraria del cuerpo, es decir, el hemisferio derecho controla
la mitad izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo la mitad derecha (Morris,
2005).

El hemisferio izquierdo tiene dentro de sus funcionalidades el tacto y movimiento del lado
derecho del cuerpo, la expresión y comprensión del lenguaje, la escritura y es superior en relación
a las matemáticas, lo que se ve representado en el cálculo. El hemisferio derecho, si bien también
posee aspectos vinculados al lenguaje y las matemáticas, es a nivel muy básico. Sus especialidades
se encuentran en las habilidades perceptivas, detección y expresión de emociones, habilidades
espaciales, manipulación de objetos y el tacto y movimiento del lado izquierdo del cuerpo (Morris,
2005).

La siguiente imagen ilustra las funciones de cada hemisferio cerebral:

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 El siguiente video, denominado “Hemisferios del cerebro,


izquierdo y derecho ¿cómo funciona nuestra mente?”
aporta información de interés para comprender el
funcionamiento de los hemisferios cerebrales.

https://goo.gl/vr5lCq

Otro aspecto importante de considerar sobre la estructura cerebral son los denominados
lóbulos cerebrales, los cuales se dividen en lóbulo frontal, lóbulo temporal, lóbulo parietal y
lóbulo occipital (Lavados, 2012).

El esquema que sigue a continuación caracteriza, a grandes rasgos, cada uno de los lóbulos
cerebrales y sus funciones:

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LÓBULO TEMPORAL
LÓBULO FRONTAL
Procesa la audición, comprensión
Conductas motoras, lenguaje
del lenguaje, emociones
expresivo, razonamiento.
fundamentales, memorias.

LÓBULOS
CERERALES

LÓBULO PARIETAL LÓBULO OCCIPITAL


Manejo del espacio y del cuerpo Relacionado con la información
en el ambiente. visual.

Fuente: basado en Lavados (2012)

3. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN LOS


PROCESOS DE: DESARROLLO, MADURACIÓN, APRENDIZAJE,
INTELIGENCIA

3.1 DESARROLLO
En términos sencillos, el desarrollo alude a múltiples transformaciones que experimenta el ser
humano, las cuales son producto de la interacción entre la maduración y el aprendizaje. El
desarrollo presenta cuatro características distintivas (Bermeosolo, 2013):

 Universal: las transformaciones producto de la maduración son comunes a todos los


miembros de la especie.
 Esencial: desarrolla aspectos propios de la persona.
 Cualitativo: mayormente se comprende desde un punto de vista cualitativo, es decir,
orientado a las cualidades de esas transformaciones.
 Irreversible: la transformación lograda a través de la maduración no puede revertirse, o
sea, no puede volver a su estado anterior.

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Maduración

Desarrollo

Aprendizaje

Fuente: basado en Bermeosolo (2013)

3.2 MADURACIÓN
La maduración hace referencia a procesos orgánicos y estructurales que están determinados
genéticamente y se producen desde la gestación en adelante (Bermeosolo, 2013). Se entiende
también que este concepto emana desde la biología para indicar el proceso por el cual se llega al
máximo desarrollo.

Es decir, la persona comienza su proceso de maduración desde que se encuentra en el útero


materno, momento en el cual comienza a presentar una secuencia natural de cambios, tanto a
nivel físico como conductual, que permiten que logre desplegar nuevas habilidades (Papalia et al.,
2012).

3.3 APRENDIZAJE
Para comprender el fenómeno del aprendizaje, es preciso tener en cuenta que el aprendizaje no
es observable en sí mismo, pero sí lo es la conducta que se genera producto de dicho aprendizaje,
es decir, lo que la persona hace.

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EJEMPLO

Una persona demuestra lo que ha aprendido; por ejemplo, si prepara un pastel, no es


posible notarlo viendo a la persona (no se refleja en su cuerpo o en su rostro que sabe
preparar un pastel), pero sí se puede observar de forma conductual el cómo esta persona
prepara correctamente un pastel.

Existen muchas definiciones para este concepto, pero, en general, todas mantienen elementos
comunes que se representan adecuadamente en la definición propuesta por Ardila (2001), quien
indica que el aprendizaje es comprendido como un cambio relativamente permanente en la
conducta o comportamiento, producto de la práctica, que no se explica por efectos de la
maduración o desarrollo. Es decir, las personas cambian porque han aprendido algo nuevo, lo que
produce un cambio en su conducta.

De esta definición se desprenden tres elementos fundamentales:

Cambio Relativamente Afianzado con


conductual permanente la práctica

Es importante tener en consideración que la psicología del aprendizaje entrega las bases para
comprender los procesos de aprendizaje, maduración y desarrollo, posibilitando comprender las
diferencias entre cada uno de estos conceptos y cómo impactan en el aprendizaje de una persona,
pues es necesario conocer y comprender en qué medida ciertas actividades o avances son
producto del aprendizaje, la maduración o el desarrollo, ya que ello permitirá identificar si el
avance observado en un niño o niña se encuentra dentro de los parámetros esperados para su
edad.

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3.3.1 CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE


Al ser el aprendizaje uno de los principales focos de estudio de esta asignatura, se analizará con
mayor detalle, para lo cual se hace necesario presentar ciertas características que favorecen su
comprensión (Ardila, 2001):

 El comportamiento que se refuerza tiene mayor probabilidad de repetirse. Por ejemplo,


si se le permite al niño cooperar en el orden de la sala, y es elogiado por ello, es altamente
probable que el niño repita esa conducta.

 El refuerzo es más útil mientras menos tiempo haya transcurrido del comportamiento
que se desea reforzar. O sea, mientras más cercano en tiempo se encuentre la entrega del
refuerzo con la conducta deseada, mayores serán los beneficios. Por ejemplo, si se le pide
a una alumna que coma todo su almuerzo, y una vez que lo ha hecho se le felicita
inmediatamente, es muy probable que repita esa conducta o se acerque a ella
nuevamente; lo que no ocurrirá si se le felicita meses después.

 El castigo no genera aprendizaje, solo produce que un comportamiento no se repita por


un tiempo determinado, y podría acompañarse de efectos secundarios negativos. Por
ejemplo, si durante la clase un niño molesta insistentemente a uno de sus compañeros, y
por esa razón se le “castiga” dejándolo sin recreo, es muy factible que el niño no moleste
más a su compañero para evitar nuevamente quedarse sin recreo, lo que puede estar
acompañado de frustración y enojo, como efectos secundarios que pueden generarse.

 La repetición sin refuerzo no genera aprendizaje. Por ejemplo, un estudiante que a diario
se esfuerza por ser el primero en terminar la tarea, sin que sea reconocido (reforzado) su
esfuerzo, es muy probable que deje de intentar terminar primero la tarea.

 Las nuevas experiencias pueden funcionar como un reforzador en sí mismo. Por ejemplo,
un niño que ha logrado el mejor salto en una competencia de salto largo, y por ello, por
primera vez será quien represente a su colegio en las olimpiadas regionales, ve reforzado
su aprendizaje a través de la experiencia de participación en las olimpiadas.

 Para lograr una adecuada motivación hacia el aprendizaje, la tarea debe ser acorde a las
expectativas del sujeto (no demasiado fácil, ni demasiado difícil). Por ejemplo, si se le pide
a un estudiante que aprenda un idioma que desconoce en tres días, la actividad no será
motivante, pues tiene un nivel de dificultad casi inalcanzable.

 El olvido se genera en forma muy rápida al inicio y en forma más lenta luego de que ha
incrementado la práctica. Por ejemplo, cuando recién se le enseña a una persona a

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preparar una receta, al principio se le olvidará, pero a medida que la siga preparando, la
recordará con mucha facilidad.

 En el aprendizaje influyen no solo factores intelectuales, sino que también los factores
emocionales (por ejemplo, estado de ánimo, actitud, motivación, entre otros), los cuales
son muy importantes en el proceso de aprender; es decir, para que se produzca un
determinado aprendizaje, además del factor intelectual es necesario tener en cuenta los
factores emocionales. Por ejemplo, si un profesor tenía planificado enseñar a sus
estudiantes los medios de transporte en el último bloque de clases, pero justo durante el
recreo hubo un fuerte temblor que dejó a sus alumnos nerviosos y preocupados, deberá
dejar la actividad para otro día, pues no están las condicionales emocionales adecuadas
para que se produzca el aprendizaje.

 Si se quiere verificar el logro de un aprendizaje, se debe


conocer cuáles son las conductas que se generarán
producto de ese aprendizaje, pues el aprendizaje no es
observable en sí mismo.

Ejemplo: si una persona aprendió a tocar la guitarra, lo que


se observará es que la persona toca distintas canciones.

3.4 INTELIGENCIA
Dada la significancia de esta facultad, es complejo que exista un consenso sobre lo que es la
inteligencia. A lo largo de los años su concepto ha sufrido constantes cambios, pasando por una
visión tradicional, en la cual se buscaba solo su medición, hasta llegar a una visión contemporánea,
en la cual se busca su estimulación, apareciendo diversas teorías, como, por ejemplo, la teoría de
las inteligencias múltiples.

A continuación se presentan algunas definiciones de inteligencia que reflejan la evolución y


diferencias en la explicación del concepto (Arancibia, Herrera y Strasser, 2013):

 Lewis Terman (1921). Define inteligencia, principalmente, como la habilidad para


desarrollar el pensamiento abstracto.

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 David Weschsler (1958). Define la inteligencia como la capacidad global de un individuo


para pensar racionalmente y actuar intencionalmente con su medio.

 Howard Gardner (1988). Define la inteligencia como un conjunto de capacidades que


permiten a la persona resolver problemas en uno o más contextos.

Es importante tener en consideración, que, si bien no existe una definición única de inteligencia,
existen elementos comunes que permiten acercarse más claramente al concepto. Estos son
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2013):

 Es una capacidad (o varias)


 Se estima que tiene una función de adaptación
 Se vincula al funcionamiento cerebral
 No es una condición exclusiva de los seres humanos

Considerando lo anterior, se puede entender que, básicamente, la inteligencia es la capacidad


para aprender, resolver problemas y adaptarse a nuevas situaciones, principalmente, producto de
experiencias vividas. Además, esta capacidad permitiría a la persona desarrollar el pensamiento
abstracto.

Teniendo presente que la experiencia es un aspecto clave de la inteligencia, a partir de ello se


puede mencionar que existen algunos factores que pueden influir en esta última, algunos de ellos
son (Papalia et al., 2012):

 Factores ambientales: la motivación y estimulación influyen significativamente en la


inteligencia, pues dotan de diversas experiencias a la persona.
 Educación: estudios han comprobado que exponer a las personas a experiencias
educativas positivas, potencia la inteligencia.
 Factores biológicos: las conexiones sinápticas que se generan en el cerebro,
especialmente en los primeros meses, influyen en el desarrollo de la inteligencia.

4. APORTES DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE


A lo largo de los contenidos de esta semana, se ha hecho mención a la relación inevitable que
existe entre la psicología, la psicología del aprendizaje y el ámbito educativo, especialmente en lo
relativo al aprendizaje.

Básicamente, esta conexión se debe a que la psicología del aprendizaje se orienta a entregar
información sobre cómo se produce el aprendizaje, mientras que la mayoría de los procesos
educativos, o de estimulación de las funciones cognitivas, buscan lograr que el sujeto aprenda. Por
tanto, se estima que la psicología del aprendizaje puede entregar herramientas que permitan a
quienes ejercen en el ámbito educacional, sociocomunitario y otro ámbito vinculado al

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aprendizaje, mejorar sus prácticas educativas a través del conocimiento concreto de los distintos
procesos que influyen en el acto de aprender (Mayer, 2002).

Lo anterior se traduce, específica y principalmente, en aportar información a los itintos campos


laborales que se vinculan con el aprendizaje, sobre cómo se produce este importante proceso,
explicitando los factores que se encuentran implicados en el proceso de aprender y los elementos
que lo influyen; de esta manera quien tenga la misión de planificar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, u otra vía de aprendizaje para personas de distitos grupos etáreos, podrá realizarlo de
forma más acertada incluyendo y teniendo en consideración: características del aprendizaje, cómo
aprende la persona, procesos cognitivos implicados en el aprendizaje, estrategias adecuadas para
desarrollar la enseñanza, ambientes adecuados de aprendizaje, características e influencias del
docente, estilos de aprendizaje, entre otros.

5. IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE PARA


LA PSICOPEDAGOGÍA
Considerando que la psicopedagogía, a grandes rasgos, se relaciona directamente con temáticas
vinculadas al aprendizaje, tanto en la potenciación de este, como en la disminución de sus
dificultades, resulta evidente que la psicología del aprendizaje es su gran aliado, pues entrega los
conocimientos teóricos que permitirán a los futuros profesionales de esta área desarrollar su labor
con un sustento conceptual que les ayudará a diseñar experiencias exitosas de aprendizaje
exitosas.

Entre las principales contribuciones de la psicología del aprendizaje a la psicopedagogía destacan


el conocimiento y comprensión en los siguientes aspectos:

 Procesos cognitivos que influyen en el aprendizaje.


 Distintas teorías de aprendizaje, sus autores y principales postulados.
 Variables inter e intrapersonales que influyen en el aprendizaje.
 Respeto y valoración de la diversidad en el proceso de aprendizaje.

Para lo anteriormente descrito, es fundamental que el/la profesional psicopedagogo(a) conozca y


comprenda la génesis del aprendizaje y los factores involucrados en él, pues de esta forma podrá
comprender a cabalidad este fenómeno y desempeñarse con un alto nivel profesional, aplicando
su conocimiento experto en materia de aprendizaje en los distintos contextos en que se
desempeñe laboralmente, realizando las adecuaciones pertinentes según la realidad imperante en
cada situación, es decir, podrá convertirse en un real promotor de los procesos de aprendizaje en
los distintos grupos humanos con los cuales trabaje.

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COMENTARIO FINAL
El aprendizaje es un fenómeno inevitable; se quiera o no, siempre se está aprendiendo. El cerebro
es el órgano que permite la adquisición del conocimiento a través del aprendizaje. Por lo anterior,
ha cobrado gran importancia el estudio del mismo y la neurociencia ha generado grandes aportes
en la materia, los cuales se han incorporado a diversas áreas, especialmente al ámbito educativo.

A lo largo de los contenidos de esta semana, se ha declarado que es innegable que la psicología del
aprendizaje es un área fundamental en el ámbito educativo, dado que las áreas de estudio de esta
disciplina otorgan herramientas de gran utilidad para quien se encuentra relacionado a la tarea de
enseñar.

Es importante ser un agente crítico y activo cuando se es responsable del proceso de aprendizaje
de una persona, y para ello es necesario contar con los conocimientos adecuados que permitan
realizar ese análisis crítico, tan importante al momento de enseñar.

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REFERENCIAS
Arancibia, V.; Herrera, P. y Strasser, K. (2013). Manual de psicología educacional. 7.ª

edición. Santiago de Chile: Ediciones UC.

Ardila, R. (2001). Psicología del aprendizaje. 25.ª edición. México: Siglo XXI.

Campos, A. L. (2014). Los aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera


infancia. Lima, Peru: Cerebrum Editores. Recuperado de: https://goo.gl/AUmNHD

Bermeosolo, J. (2013). Cómo aprenden los seres humanos. Una aproximación psicopedagógica.

Santiago de Chile: Ediciones UC.

Céspedes, A. (2014). 100 preguntas sobre educación escolar. 2.ª edición. Santiago
de Chile: Ediciones B.

Froufe, M. (2011). Psicología del aprendizaje: principios y aplicaciones conductuales.

2.ª edición. Madrid: Paraninfo.

Lavados, J. (2012). El cerebro y la educación. Neurobiología del aprendizaje. 1.ª edición.

Santiago de Chile: Taurus.

Mayer, R. (2002). Psicología de la educación. El aprendizaje en las áreas del conocimiento.

1.ª edición. Madrid: Pearson Educación.

Morris, Ch. (2005). Introducción a la psicología. México: Pearson Educación

Papalia, D.; Feldman, R.; Martorell, G.; Berber, G. y Vázquez, M. (2012). Desarrollo humano.

12.ª edición. México: McGraw-Hill.

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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2018). Introducción a la psicología del aprendizaje. Psicología del Aprendizaje.

Semana 1.

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