PROPUESTA DE MEJORA DE LA INSTRUCCIÓN

PARA EL CURRÍCULO DE PRIMARIA Y

SECUNDARIA DEL CURSO 2019-20

Entendiendo la motivación que ha llevado a cabo la elaboración y posterior

implantación transitoria de la Instrucciones 12/2019, de 27 de junio, de la Dirección
General de Ordenación y Evaluación Educativa del curso 2019-2020 después de la
sentencia del TSJA de 19 de mayo de 2019, que anula las Órdenes anteriores que
regulaban el currículum de Primaria y Secundaria, en el presente documento que a
continuación se desarrolla y de acuerdo con la voluntad original de revertir el fracaso
escolar y avanzar hacia una educación integral de calidad y excelencia, queremos hacer
constar lo que supone la implantación para el personal y el alumnado que sufre de
primera mano todo este proceso.

Supongamos que las plantillas docentes de los colegios fuesen como un equipo de
baloncesto; aunque el pívot podría jugar en la posición de base o el escolta hacerlo de
ala-pívot, cada uno tiene una función específica dentro del equipo que hace que en la
posición en la que son especialistas rindan al máximo nivel. Hacerlo en otra
demarcación que no fuese la suya solo sería una medida transitoria, que si se
mantuviese en el tiempo acabaría afectando al interés del conjunto y a sus resultados.

Los maestros y maestras somos iguales. Si bien, los y las especialistas y

generalistas han sido preparados para impartir todas las áreas cada uno se ha
especializado en una materia: inglés, música, francés, educación física, lengua,
matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, etc., si cada uno se centra en su
especialidad, el rendimiento favorecería un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje
redundando en la mejora de la calidad y la excelencia educativa que busca esta
Instrucción.

Ésta, al ser provisional para solo un curso, ha generado una gran incertidumbre
dentro de la comunidad educativa, provocando una gran confusión. Al aumentar las
horas de educación física e inglés así como, de matemáticas y lengua, los maestros y
maestras de Educación Primaria han sido desplazados o sus plazas suprimidas, ya que
los equipos directivos se han visto obligados a planificar sus plantillas con especialistas
en lugar de generalistas.

Todos y todas somos conscientes de que vivimos en un mundo global en el que los
idiomas son más que necesarios y que con el sedentarismo y con los altísimos niveles de
obesidad de los niños y niñas de hoy en día es fundamental generar hábitos de vida
saludable pero también hay que ser consecuentes con los datos que arrojan todos los
informes educativos que indican que nuestro alumnado tiene graves dificultades en la
comprensión oral y escrita, en la resolución de problemas matemáticos y en ciencias.
 La nueva Instrucción sólo ha supuesto el cambio de unos docentes por otros y no
un aumento de las plantillas. En lugar de realizar un simple cambio de especialidades,
los centros, que ya se encuentran bastante al límite de sus capacidades organizativas,
deberían ver aumentada sus plantillas consiguiendo una educación que potencie la
consecución del máximo nivel de aprendizaje y desarrollo de las competencias clave por
parte de los discentes siendo este el sentido de un sistema inclusivo. También se han
visto gravemente afectadas la bolsa de interinos e interinas, en especial Educación
Primaria, quedando fuera de las vacantes, docentes con más de 20 años de tiempo de
servicio, privando al alumnado de maestros y maestras con experiencia y formación lo
que supondrá una reacción en cadena que hará que aspirantes con un resultado de 10 en
las últimas oposiciones vean imposible acceder a la función docente.

Con el aumento de la plantilla docente en lugar de un simple cambio de D.N.I y

siguiendo el espíritu del plan de refuerzo estival, se puede llevar a cabo de manera real y
efectiva los programas recogidos en las actuaciones y las medidas para la atención a la
diversidad del alumnado con necesidades en el aula como serían los agrupamientos
flexibles, los desdobles, el aumento de las horas de apoyo y de docentes de refuerzo que
con la dotación actual y al tardar en cubrirse las bajas más de 15 días se ven
continuamente interrumpidas en perjuicio de la atención al alumnado con dificultades
de aprendizaje. Son formas de organización de los refuerzos ordinarios y se pueden
aplicar a lo largo de todas las etapas educativas y en cualquier momento siempre y
cuando se inviertan en los recursos humanos necesarios.

En Secundaria, el panorama podría llegar a ser similar al de Educación Primaria si

en la siguiente convocatoria de oposiciones se ofertan como plazas las vacantes ahora
ocupadas por interinxs. ¿Qué ocurrirá con aquellxs interinxs con mucho tiempo de
servicio que no consigan la plaza? Se verán obligadxs a volver a las sustituciones. ¿Qué
ocurrirá con los interinxs con poco tiempo de servicio que no consigan la plaza? Quizá
consigan alguna sustitución, más probablemente durante el segundo año antes de la
siguiente convocatoria de oposiciones. ¿Qué ocurrirá con los aspirantes? No
conseguirán entrar. Tendrán que volver a presentarse a la siguiente convocatoria sin la
más mínima garantía de que el haber ya pasado por un proceso selectivo
satisfactoriamente les beneficiará de alguna manera.

¿Qué se pide?

- Un doble vía de acceso a la función pública.

- Aumento a 1 punto por año trabajado en la educación pública andaluza para
méritos en la fase de concurso.
- Adjudicaciones en SIPRI: agilización del proceso de sustituciones. Aunque son
dos convocatorias semanales, sigue siendo insuficiente.