PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I.-DATOS GENERALES:

1.1.UGEL : Moyobamba
1.2. Institución Educativa : N°.00112 “Juan Pablo II” – Gozen”
1.3. Área : Ciencia Y Tecnología
1.4. Grados : PRIMERO A Y B
1.5. Horas Semanales :
GRADO N°. DE HORAS SEMANALES
PRIMERO A Y B 05 Horas

1.6. Docente Responsable : Cesar Macedo Guerra

1.7. Director de la IE : Reyser Chávez Pereyra

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGIA.

GRADO FUNDAMENTACIÓN

Los estudiantes del área de educación secundaria tienen que estar preparados para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento, siendo
necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es
necesario que tome decisiones, proponga soluciones validas en los diferentes contextos que interactúa , haciendo uso de una crítica basada en
1° A Y B fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado
de nuestro planeta. En este contexto las competencias del área son: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos,
Explica el mundo Físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y
construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

GRADO BIMESTRES BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV TOTAL

DURACIÓN 11 - 03 AL 14 - 05 20 – 05 AL 02 - 08 12 – 08 AL 15 - 10 21 – 10 AL 20 - 12 184 D.

1° NÚMERO DE HORAS SEMANALES

NÚMERO DE SEMANAS
05
10
05
11
05
09
05
09
05
39
HORAS EFECTIVAS 50 55 45 45 195 H.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APREND. DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y
DE LAS COMPETENCIAS DISTRIB. DEL TIEMPO
o Problematiza  Indaga a partir de preguntas e Cuando el estudiante “Indaga mediante BIM. BIM. BIM BIM.
I II III IV
situaciones para hipótesis que son verificables métodos científicos para construir
hacer de forma experimental o conocimientos” y se encuentra en proceso
investigación. descriptiva en base a su al nivel esperado del ciclo VI realiza
conocimiento científico para desempeños como los siguientes:
o Diseña estrategias explicar las causas o describir o Formula preguntas acerca de las
para hacer el fenómeno identificado. características o causas de un hecho,
indagación. fenómeno u objeto natural o tecnológico
 Diseña un plan de recojo de observado, selecciona aquella que puede
datos en base a observaciones y ser indagada y plantea hipótesis en las que
o Genera y registra experimentos. establece relaciones de causalidad entre
datos o las variables.
información.  Colecta datos que contribuyan a o Propone procedimientos para observar,
Indaga mediante comprobar o refutar la manipular la variable independiente,
métodos o Analiza datos e hipótesis. medir la variable dependiente y controlar
información. aspectos que pueden modificar la
científicos para
 Analiza tendencias o relaciones experimentación.
construir sus o Selecciona herramientas, materiales e
en los datos, los interpreta
conocimientos o Evalúa y instrumentos para recoger datos
tomando en cuenta el error y
comunica el reproducibilidad, los interpreta cualitativos/cuantitativos, que le permitan
proceso y en base a conocimientos organizar su plan de acción y confirmar o
resultados de su científicos y formula refutar su hipótesis, considerando medidas
indagación. conclusiones. de seguridad personal y del espacio de
trabajo y establece el cronograma de su
 Evalúa si sus conclusiones indagación.
responden a las preguntas de o Obtiene y organiza datos
indagación y las comunica. cualitativos/cuantitativos a partir de la
observación y mediciones repetidas de la
variable dependiente usando los
instrumentos con propiedad y seguridad.
o Interpreta relaciones de causalidad entre
las variables en base a cálculos de los
valores obtenidos y confirma o refuta su
hipótesis basado en evidencias, las
compara con información confiable y
elabora conclusiones.
o Describe el procedimiento, logros,
dificultades de su indagación, establece la
causa de posibles errores en los
resultados, propone mejoras a realizar y
sustenta sus conclusiones utilizando
conocimiento científico.
 Cuando el estudiante “Explica el mundo
o Comprende y usa  Explica, en base a evidencia con natural y artificial basándose en
conocimientos respaldo científico, las conocimientos sobre seres vivos, materia y
sobre los seres relaciones cualitativas y las energía, biodiversidad, Tierra y universo”
vivos, materia y cuantificables que establece y se encuentra en proceso al nivel
energía, entre: las cuatro fuerzas esperado del ciclo VI realiza desempeños
biodiversidad, fundamentales, las como los siguientes:
Tierra y universo. interconversiones de la energía o Explica, en base a fuentes con respaldo
con la organización del científico, cómo las células transforman la
o Evalúa las energía que adquieren del exterior
universo; entre el ADN, la
(fotosíntesis) y producen sustancias complejas
implicancias del expresión regulada de los genes (carbohidratos, proteínas, lípidos) que a su vez
saber y del con las funciones bioquímicas; pueden ser utilizadas como fuente de energía y
quehacer los cambios físico-químicos de aplica estos conocimientos a situaciones
Explica el mundo científico y la Tierra con los cambios en la cotidianas.
Físico, basándose tecnológico: biodiversidad. o Explica, en base a fuentes con respaldo
científico, cómo las características de los
en conocimientos organismos actuales se originaron en ancestros
sobre los seres  Argumenta su posición frente a
comunes extintos sometidos a selección natural
las implicancias sociales y
vivos, materia y y aplica estos conocimientos a situaciones
ambientales de situaciones cotidianas.
energía, socio-científicas o frente a
biodiversidad, o Explica, en base a fuentes con respaldo
cambios en la cosmovisión científico, el rol de la carga eléctrica en la
tierra y universo suscitada por el desarrollo de la estructura de los átomos e iones y aplica estos
ciencia y tecnología conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el estudiante explica el
funcionamiento de los condensadores en un
circuito eléctrico.
o Describe cuantitativamente, en base a fuentes
con respaldo científico, cómo las fuerzas
producen movimiento por contacto o a
distancia sobre un cuerpo y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el estudiante describe a través de un
modelo las fuerzas aplicadas al empujar una
puerta o la atracción de un imán sobre un
objeto metálico.
o Explica, en base a fuentes con respaldo
científico, que la distribución de la energía del
Sol y la estructura y movimiento de la Tierra
determinan el comportamiento de la atmósfera
y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica
cómo la intensidad de la radiación solar sobre
la Tierra, cambia a lo largo del año generando
diferentes climas.
o Justifica, en base a fuentes con respaldo
científico, que la biosfera es un sistema donde
fluye materia y energía que es aprovechada por
los seres vivos y aplica estos conocimientos a
 situaciones cotidianas.
o Evalúa el impacto de las soluciones tecnológicas
en la comprensión de los fenómenos. Por
ejemplo: el estudiante explica porque las
antenas de televisión son necesarias para
mejorar la calidad de la imagen y el sonido que
se desplazan en forma de ondas
electromagnéticas.
o Da razones para defender su posición respecto
a cuestiones socio científicas, teniendo en
cuenta sus implicancias en la sociedad y el
ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende
su posición respecto al consumo de bebidas
azucaradas en envases de plástico

o Determina una  Diseña y construye soluciones Cuando el estudiante “Diseña y construye

alternativa de tecnológicas al justificar el soluciones tecnológicas para resolver
solución alcance del problema problemas de su entorno” y se encuentra
tecnológica. tecnológico y sus alternativas en proceso al nivel esperado del ciclo VI
de solución en base a realiza desempeños como los siguientes:
o Diseña la conocimientos científicos.
alternativa de o Determina el alcance del problema
solución  Propone una expresión tecnológico, y las causas que lo generan, así
tecnológica matemática para estimar la como su alternativa de solución en base a
eficiencia y confiablidad de su conocimientos científicos o prácticas
o Implementa la alternativa de solución, la locales, los requerimientos que debe
alternativa de representa a través de cumplir y los recursos disponibles para
solución esquemas o dibujos construirlo.
tecnológica. estructurados a escala, con o Representa gráficamente su alternativa de
vistas y perspectivas, incluye solución con dibujos estructurados y
o Evalúa y comunica aspectos de funcionamiento o textos, describiendo sus partes o etapas, la
el funcionamiento mantenimiento. secuencia de pasos y características de
Diseña y construye de su alternativa forma, estructura y función de la misma.
soluciones de solución  Explica las características de o Justifica la selección de los materiales por
tecnológicas para tecnológica. forma, estructura, función y sus características físicas y químicas, y
resolver explica el procedimiento, así herramientas por su funcionamiento,
problemas de su como los recursos, incluye los recursos a utilizar, posibles
entorno herramientas y materiales costos y establece un cronograma de
seleccionados. Verifica el trabajo.
funcionamiento de la solución o Lleva a cabo su alternativa de solución,
tecnológica considerando los manipulando los materiales, instrumentos
requerimientos, detecta y herramientas según sus funciones,
imprecisiones en la considerando los requerimientos
construcción de la solución establecidos, y normas de seguridad.
tecnológica y realiza ajustes o o Usa unidades medida convencionales y
rediseña su alternativa. verifica el funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica, detecta
  Explica el conocimiento imprecisiones en las dimensiones,
científico, procedimiento procedimientos, error en la selección de
aplicado y funcionamiento, así materiales y realiza ajustes o cambios
como las dificultades del diseño necesarios.
y la implementación, realiza o Explica cómo construyó su solución
pruebas para verificar el rango tecnológica, el conocimiento científico o las
de funcionamiento y eficiencia prácticas locales aplicados, las dificultades
de la solución tecnológica. en el diseño y proceso de implementación,
Infiere impactos de la solución y las mejoras realizadas para el
tecnológica, así como funcionamiento de su alternativa de
estrategias o métodos de solución.
mitigación. o Explica los efectos de la transformación de
los materiales utilizados e infiere los
efectos de la aplicación de la solución
tecnológica en el ambiente.

ENFOQUES DEFINICIÓN TRATAMIENTO DE ENFOQUE

TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
Reconocer a los estudiantes como o Disposición a conocer,  Los docentes promueven el
sujetos de derechos y no como reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos
objetos de cuidado, es decir, como derechos individuales y Humanos y la Convención sobre los
personas con capacidad de defender colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a
y exigir sus derechos legalmente personas en el ámbito privado los estudiantes en su ejercicio
Conciencia de
reconocidos. Asimismo, reconocer y público. democrático.
derechos.
que son ciudadanos con deberes que
Libertad y
participan del mundo social o Disposición a elegir de  Los docentes generan espacios de
responsabilidad
propiciando la vida en democracia. manera voluntaria y reflexión y crítica sobre el ejercicio de
Este enfoque promueve la responsable la propia forma los derechos individuales y colectivos,
consolidación de la democracia que de actuar dentro de una especialmente en grupos y
vive el país, contribuyendo a la sociedad. poblaciones vulnerables.
promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos o Disposición a conversar con  Los docentes propician y los
de los pueblos y la participación en otras personas, estudiantes practican la deliberación
asuntos públicos; a fortalecer la intercambiando ideas o para arribar a consensos en la
Diálogo y
convivencia y transparencia en las afectos de modo alternativo reflexión sobre asuntos públicos, la
ENFOQUE DE instituciones educativas; a reducir
concertación
para construir juntos una elaboración de normas u otros.
DERECHOS las situaciones de inequidad y postura común.
procurar la resolución pacífica de los o Disposición a conocer,  Los docentes promueven el
conflictos. reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos
Reconocer a los estudiantes como Conciencia de derechos individuales y Humanos y la Convención sobre los
sujetos de derechos y no como derechos. colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a
objetos de cuidado, es decir, como personas en el ámbito privado los estudiantes en su ejercicio
personas con capacidad de defender y público. democrático.
 y exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, reconocer
que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social
propiciando la vida en democracia.
Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos
de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los
conflictos.
Hoy nadie discute que todas las
niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus
diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un
país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales,
eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben
recibir del Estado una atención
mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno
las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa
ENFOQUE erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de
INCLUSIVO O
oportunidades7.
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
 Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Respeto por las  Reconocimiento al valor o Docentes y estudiantes demuestran
diferencias inherente de cada persona y tolerancia, apertura y respeto a
de sus derechos, por encima todos y cada uno, evitando cualquier
de cualquier diferencia. forma de discriminación basada en
el prejuicio a cualquier diferencia.
o Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
o Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la  Disposición a enseñar o Los docentes programan y enseñan
enseñanza ofreciendo a los estudiantes considerando tiempos, espacios y
las condiciones y actividades diferenciadas de
oportunidades que cada uno acuerdo a las características y
necesita para lograr los demandas de los estudiantes, las
mismos resultados. que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la  Disposición a depositar o Los docentes demuestran altas
persona expectativas en una persona, expectativas sobre todos los
creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos
capacidad de superación y que tienen estilos diversos y ritmos
crecimiento por sobre de aprendizaje diferentes o viven en
cualquier circunstancia. contextos difíciles.

En el contexto de la realidad
peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística,
se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el
respeto a la propia identidad y a las
diferencias.
ENFOQUE
INTERCULTUR
AL
Respeto a la identidad  Reconocimiento al valor de
cultural las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
 Disposición a actuar de
Justicia manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Diálogo  Fomento de una interacción
intercultural equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo.
o Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
o Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
o Los docentes y estudiantes acogen
con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
o Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
o Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
o Los docentes previenen y afrontan
de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los
estudiantes.
o Los docentes y directivos propician
un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
 Todas las personas, Igualdad y Dignidad  Reconocimiento al valor o Docentes y estudiantes no hacen
independientemente de su identidad inherente de cada persona, distinciones discriminatorias entre
de género, tienen el mismo potencial por encima de cualquier varones y mujeres.
para aprender y desarrollarse diferencia de género o Estudiantes varones y mujeres tienen
plenamente. las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Disposición a actuar de modo o Docentes y directivos fomentan la
Justicia que se dé a cada quien lo que asistencia de las estudiantes que se
le corresponde, en especial a encuentran embarazadas o que son
quienes se ven perjudicados madres o padres de familia.
por las desigualdades de o Docentes y directivos fomentan una
género valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
 Transformar las diferentes o Estudiantes y docentes analizan los
Empatía situaciones de desigualdad de prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
ENFOQUE DE género, evitando el que las mujeres limpian mejor, que los
IGUALDAD DE reforzamiento de estereotipos hombres no son sensibles, que las
GENERO mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Desde este enfoque, los procesos Solidaridad planetaria  Disposición para colaborar o Docentes y estudiantes desarrollan
educativos se orientan hacia la y equidad con el bienestar y la calidad acciones de ciudadanía, que
formación de personas con intergeneracional de vida de las generaciones demuestren conciencia sobre los
conciencia crítica y colectiva sobre la presentes y futuras, así como eventos climáticos extremos
problemática ambiental y la con la naturaleza asumiendo ocasionados por el calentamiento
condición del cambio climático a el cuidado del planeta global (sequías e inundaciones, entre
nivel local y global, así como sobre su otros.), así como el desarrollo de
relación con la pobreza y la capacidades de resiliencia para la
desigualdad social. adaptación al cambio climático.
o Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de
 la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Disposición a evaluar los o Docentes y estudiantes realizan
Justicia y impactos y costos acciones para identificar los patrones
solidaridad ambientales de las acciones y de producción y consumo de aquellos
actividades cotidianas, y a productos utilizados de forma
actuar en beneficio de todas cotidiana, en la escuela y la
las personas, así como de los comunidad.
sistemas, instituciones y o Docentes y estudiantes implementan
medios compartidos de los las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
que todos dependemos segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
o Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
o Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como
ENFOQUE de los hábitos de higiene y
AMBIENTAL alimentación saludables.

Respeto a toda forma  Aprecio, valoración y o Docentes planifican y desarrollan

de vida disposición para el cuidado a acciones pedagógicas a favor de la
toda forma de vida sobre la preservación de la flora y fauna local,
Tierra desde una mirada promoviendo la conservación de la
sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes o Docentes y estudiantes promueven
ancestrales. estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
o Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
 El bien común está constituido por Equidad y justicia  Disposición a reconocer a que o Los estudiantes comparten siempre
los bienes que los seres humanos ante situaciones de inicio los bienes disponibles para ellos en
comparten intrínsecamente en diferentes, se requieren los espacios educativos (recursos,
común y que se comunican entre sí, compensaciones a aquellos materiales, instalaciones, tiempo,
como los valores, las virtudes cívicas con mayores. actividades, conocimientos) con
y el sentido de la justicia. sentido de equidad y justicia.
 Disposición a apoyar o Los estudiantes demuestran
Solidaridad incondicionalmente a solidaridad con sus compañeros en
personas en situaciones toda situación en la que padecen
comprometidas o difíciles. dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Identificación afectiva con los o Los docentes identifican, valoran y
Empatía sentimientos del otro y destacan continuamente actos
disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en
comprender sus beneficio de otros, dirigidos a
circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
ENFOQUE o Los docentes promueven
 Disposición a valorar y
ORIENTACIÓN Responsabilidad proteger los bienes comunes oportunidades para que las y los
AL BIEN y compartidos de un estudiantes asuman
colectivo. responsabilidades diversas y los
COMÚN estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.
La excelencia significa utilizar al Flexibilidad y  Disposición para adaptarse a o Docentes y estudiantes comparan,
máximo las facultades y adquirir apertura los cambios, modificando si adquieren y emplean estrategias
estrategias para el éxito de las fuera necesario la propia útiles para aumentar la eficacia de sus
propias metas a nivel personal y conducta para alcanzar esfuerzos en el logro de los objetivos
social. determinados objetivos que se proponen.
cuando surgen dificultades, o Docentes y estudiantes demuestran
información no conocida o flexibilidad para el cambio y la
situaciones nuevas. adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
 Disposición a adquirir o Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
ENFOQUE Superación personal cualidades que mejorarán el máximo posible para cumplir con éxito las
propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
BÚSQUEDA DE o Docentes y estudiantes se esfuerzan por super
aumentarán el estado de
LA EXCELENCIA satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su
con las circunstancias. posibilidades en determinados.
V. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL:

DISEÑA Y CONSTRUYE
INDAGA EXPLICA EL MUNDO CAMPOS
SOLUCIONES
MEDIANTE FÍSICO BASÁNDOSE EN TEMÁTICOS
UNIDAD/ DURACIÓN EN TECNOLÓGICAS PARA
MÉTODOS CONOCIMIENTOS SOBRE
SITUACIÓN SEMANAS
CIENTÍFICOS LOS SERES VIVOS, RESOLVER PROBLEMAS Salen de los
PRODUCTO
SIGNIFICATIVA /SESIONES DE
PARA MATERIA Y ENERGÍA, desempeños
CONSTRUIR BIODIVERSIDAD, TIERRA SU ENTORNO.
CONOCIMIENTOS Y UNIVERSO.

Determina una alternativa de solución tecnológica.

Problematiza situaciones para hacer indagación

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
valúa y comunica el proceso y resultados de su
DURACIÓN DE LAS SEMANAS

Diseña estrategias para hacer indagación

Genera y registra datos e información

GRADO

Analiza datos e información

NOMBRE DE LA UNIDAD

científico y tecnológico
indagación.

universo:
UNIDAD
UNIDAD DIAGNOSTICA X X X X X
0
 Características de los
PRIMERO A Y B

seres vivos
 Composición química
de los seres vivos
 La célula
X X X X  Células procariotas y
eucariotas.
 Estructura de una
célula eucariota.
 Célula animal y
vegetal.
  Niveles de
organización de los
seres vivos
 Clasificación de los
seres vivos. Cuadro
UNIDAD LOS SERES VIVOS  Los reinos biológicos: comparativo
Eubacteria
1
Archaea
Protista
Fungí
Plantae
 Infografía de que
esta hecho nuestro
cuerpo

 Características de las
plantas.
 Clasificación de las
plantas.
 Plantas briofitas y
pteridofitas.
 Plantas
gimnospermas y
angiospermas.
UNIDAD  La nutrición en las Organizador
EL REINO PLANTAE X X X
2 plantas. visual
 Relación en las
plantas.
 Adaptación de las
plantas.
 La reproducción en
las plantas.
 La flora en el Perú.
 Infografía: ¿Cómo
atrapan insectos las
plantas carnívoras?
UNIDAD
EL REINO ANIMALIA X X X X X
3
UNIDAD
LOS ECOSISTEMAS X X X X X
4
UNIDAD DIVERSIDAD DE
X X X
5 ECOSISTEMAS
UNIDAD ESTRUCTURA DE LA
X X X X X X X
6 TIERRA
UNIDAD
EL UNIVERSO X X X X X X X
7
VI. VINCULO CON OTRAS ÁREAS.(indicar las áreas con las que se vinculan)

I. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

UNIDAD 1: Se vincula con la competencia “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de
textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al
tener que elaborar su panel informativo sobre una alimentación sana; también se vincula con “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la competencia
afirma su identidad que busca valorarse a sí mismo; asimismo se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia actúa responsablemente respecto
a los recursos económicos que busca la toma de conciencia, que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable; además se
vincula con “Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable” específicamente con la competencia construye su corporeidad que busca controlar todo su
cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado. También se vincula con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la
competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información;
UNIDAD 2: Se vincula con la competencia se “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de
textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa
democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las
relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
UNIDAD 3:Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el
significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar un informe a la comunidad educativa; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa
democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las
relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos; también con la competencia explica el mundo físico,
basado en conocimientos científicos que busca la argumentación científica. Asimismo se vincula con “Se desenvuelve con emprendimiento” específicamente con la
competencia emprende acciones para realizar su sueño que busca identificar oportunidades y gestionar recursos para realizar su sueño.
UNIDAD 4 -5:Se vincula con la competencia “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de
textos escritos al tener que elaborar un panel informativo sobre nuestra cultura prehistórica; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la
competencia participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que
busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos; también se vincula con “Aplica
fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información; así mismo se vincula con “Se desenvuelve con emprendimiento” específicamente con la competencia emprende acciones
para realizar su sueño que busca identificar oportunidades y gestionar recursos para realizar su sueño.
UNIDAD 6-7:“Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la
competencia produce textos escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un
plan de presupuesto económico; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia actúa responsablemente respecto a los recursos
económicos que busca la toma de conciencia, que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable; también se vincula con
“Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer
indagaciones generando y registrando datos e información, también con la competencia explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos que busca la
argumentación científica, así mismo se vincula con “Se desenvuelve con emprendimiento” específicamente con la competencia emprende acciones para realizar su sueño
que busca identificar oportunidades y establecer una red de personas para gestionar recursos y realizar su sueño.
VII. PRODUCTOS FINALES DE CADA UNIDAD:

o Cuadro Comparativo
o Organizador Visual
o Resumen
o Esquema De Llaves
o Álbum De Plantas
o Informen De Indagación
o Infografías

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
FORMATIVA sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

EJEMPLOS, QUE SE DEBEN CONSIDERAR SEGÚN SU AREA
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 LOGICOS  Diálogo.  Mapas conceptuales.

 Método deductivo (síntesis)  Dinámica grupal.
 Mapas semánticos.
o Método inductivo (análisis)  Observación.
o Método cooperativo.  Juego de roles.  Mapas mentales
o Phillips 66.
 Organizaciones visuales.
 ACTIVOS o Rompecabezas.
 Descubrimiento o Rally.  Redes semánticas.
 Enseñanza problemática  Lluvia de ideas
 Debate
X. MATERIALES Y RECURSOS.

8.1. MATERIALES
Para el Docente
 Asociación Educativa ADUNI: Química, análisis de Principios y aplicaciones. Tomo I. Editorial: Lumbreras. Edición 1era, lima 2004.
 Asociación Educativa ADUNI: Compendio académico de Biología. Editorial: Lumbreras. Edición 1era, lima 2004
 Atlas y Geografía del Perú y el Mundo
 Ciencia, Tecnología y Ambiente-Manual para el Docente. Primer año Editorial Santilla. Edición primera. Lima, febrero de 2008
 Ministerio de Educación-Diseño Curricular Nacional-Segunda Edición, 2008
 Ministerio de Educación-Guía de Evaluación del Aprendizaje-Segunda Edición, 2007.
Para el alumno
 Asociación Educativa ADUNI: Química, análisis de Principios y aplicaciones. Tomo I y II. Editorial: Lumbreras. Edición 1era, lima 2004.
 Asociación Educativa ADUNI: Compendio académico de Biología. Editorial: Lumbreras. Edición 1era, lima 2004
 Ciencia, Tecnología y Ambiente-Manual para el Alumno. Primer año. Editorial Santilla. Edición primera. Lima, febrero de 2008
 Atlas y Geografía del Perú y el Mundo.
 Chunga Yaya-Física de Quinto Año-Editorial Universo.
 Enciclopedia Virtual Encarta.
 Física-Centro Pre-Universitario de la UNMS
8.2. RECURSOS:
 Libros de CT.
 Fichas bibliográficas.
 Fichas Técnicas.
 Equipos multimedia.
 Pizarra, tiza, mota.
 Instrumentos de laboratorio
 kit de CT
 Biblioteca Institucional.
 Piedras, tierra, etc.
 Ecosistemas comunales.
 Cultura comunal
Marzo de 2019

V.B. DIRECTOR PROF. CESAR MACEDO GUERRA

IE.N°.00112 ” JP II” RESPÓNSABLE DEL ÁREA