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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Programa de Psicología
PSICOMETRÍA

MOMENTO INTERMEDIO - PASO 3


FASE 2 TRABAJO COLABORATIVO 2

PRESENTADO POR:
VIVIANA NDREA ESQUIVEL LEAL COD.(1030653835)
SANDRA YOLIMA GARZON BRAVO COD. ( 1080261006)
MAYERLY RODRIGUEZ IBAÑEZ COD. (1106364067)
PATRICIA REINOSO COD. (
OSCAR ANDRES SANMIGUEL COD. (

N° DE GRUPO: 403016_87

TUTORA:
JOHANNA LUCIA MONSALVE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)


ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PSICOPATOLOGIA Y CONTEXTOS
23 DE OCTUBRE DE 2017
CEAD, IBAGUE
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Programa de Psicología
PSICOMETRÍA

INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo presenta el inicio de una investigación sobre la variable


psicosocial trastorno de aprendizaje, Según indagaciones de referencias bibliográficas. Los
trastornos del aprendizaje son dificultades que conmueven la capacidad del niño de recoger,
procesar, examinar o acopiar indagación. Éstos pueden producirle problemas para leer,
escribir, pronunciar o solucionar problemas matemáticos.

Por ello con este trabajo se pretende realizar un acercamiento acerca del conocimiento
que posee un población muestra acerca de la variable psicosocial trastorno de aprendizaje
que aqueja la salud mental de los infantes.

Para lo cual se seleccionó un población de sexos masculinos y femeninos en edades que


oscilan entre los 25 y 40 años en estratos 1, 2,3 y con nivel educativo secundario, técnico
y profesional Seguidamente se elaboró un test con 30 preguntas con ítems de selección
múltiple con múltiple respuesta selección múltiple con múltiple respuesta el cual servirá de
instrumento para cumplir con los objetivos de esta actividad.
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MARCO TEÓRICO

En la actualidad las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes, se observa


constantemente en el aula ya que la mayoría las demuestra y es por ello que se busca
encontrar las causas que las originan. Las dificultades de aprendizaje son trastornos que
propician en el alumno un bajo rendimiento escolar, y por ende tienen dificultades de
concentración, memoria, comunicación, lectura, escritura, cálculo, etc. Diferentes autores
como Vitor Da Fonseca, Kawi y Pasamanick, Julie Dockrell junto con John McShane,
López y García, por último Marilyn Friend y William Bursuck nos hablan acerca de
aquellos factores que las originan. Vítor Da Fonseca, (2004) y Marilyn Friend y William
Bursuck, (1999) argumentan que la causa principal por la cual los alumnos tienen
dificultades de aprendizaje se debe a una lesión cerebral, revelando así complicaciones para
aprender a leer y, comprender el lenguaje escrito, por lo que su impacto puede llegar a ser
permanente y significativo. Mientras que Kawi y Pasamanick (1958), concluyen que los
niños con DA vienen de hogares con madres que experimentaron complicaciones en el
embarazo, tuvieron partos prolongados, eran de niveles sociales bajos y fueron nacimientos
prematuros. En cambio Julie Dockrell junto con John McShane (1992) las dificultades de
lenguaje son una manifestación de una alteración general en el aprendizaje y en el
funcionamiento cognitivo, también se debe a la existencia de una causa, como una pérdida
auditiva, que por ende afecta a la comprensión del lenguaje. Por otro lado López y García
(1997) los déficits atencionales adquieren un papel esencial ya que se consideran como
síntomas primarios de determinados trastornos y problemas de conducta, esto da como
resultado que los alumnos no llegan a obtener rendimientos acorde a sus capacidades,
encontrándonos con problemas de aprendizaje y de rendimiento escolar. Es así como se
observan diferentes causas que originan las DA.

El estudio de la Isla de Wight (Isle of Wight Study), elaborado por Rutter, Tizard y
Whitemore (1970) (citado por Vitor Da Fonseca, 2004) es probablemente el estudio
epidemiológico más notable acerca de los niños deficientes. En él, se integró a 2300 niños
de los 9 a los 12 años, estudiados exhaustivamente en exámenes neurológicos, médicos,
educacionales, psicológicos y psiquiátricos. Se eligieron a todos niños sin distinción de que
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si eran deficientes o no, para lo cual se definió un criterio de selección de niños con DA con
base en el coeficiente intelectual superior o igual a 70 que se fijó como medida “arbitraria”,
fuera de la categoría de “atraso intelectual” (intellectual retardation).

Rutter concluyó en su estudio que entre los 9 y los 12 años, 7.9% de la población era
deficiente mental y educacionalmente atrasada, mientras que 16.1% eran multideficientes
(mental, educacional, psiquiátrica y medicamente, etc…).El estudio concluye que el niño
con DA (Dificultad de Aprendizaje) no es un niño deficiente, ve y oye bien, comunica y no
posee una inferioridad mental global. Si bien, presenta problemas de comportamiento,
discrepancias en el lenguaje y en la psicomotricidad, aprende a un ritmo lento y no se puede
beneficiar mucho de los programas escolares regulares, por lo que muchas veces no alcanza
las exigencias y los objetivos educacionales mínimos. Si no se identifican esos casos, la
escuela con su propio criterio selectivo y de rendimiento puede influir y reforzar la
inadaptación lo que culmina muchas veces con el atraso mental, en la delincuencia o en
sociópatias múltiples.

En el caso de la dislexia es necesario recordar que no se ha podido encontrar la causa


(Politzer, 1974).Por este motivo (Vitor Da Fonseca, 2004) la dislexia revela una dificultad
para aprender a leer o para comprender el lenguaje escrito, como consecuencia de una
lesión cerebral.

Como causas fundamentales podemos señalar las siguientes:

 Inmadurez sensorial
 Inmadurez psicomotora
 Privación cultural
 Mala calidad de vida familiar
 Falta de oportunidades pedagógicas
 Trastornos en el desarrollo psicobiológico
 Discrepancia en las conductas habituales, etc.

De una manera más didáctica, tenemos causas externas al niño (exógenas), donde la
participación es predominante, y las causas del niño mismo (endógenas), donde
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aquellas se reflejan en términos de desarrollo poco armonioso y con dificultades para


procesar la información.

Dentro de las causas exógenas podemos destacar:

 Pobre asistencia escolar.


 Orientación pedagógica deficiente.
 Inexistencia de una enseñanza preprimaria.
 Problemas de motivación cultural, etcétera.

Dentro de las causas endógenas podemos destacar:

 Carencias instrumentales.
 Dificultades para procesar información visual y auditiva.
 Desarrollo deficiente del lenguaje (expresión limitada, vocabulario reducido,
construcción sintáctica pobre, problemas de comunicación verbal).
 Problemas orgánicos y genéticos que se pueden reflejar en la dificultad de
aprendizaje, como son, por ejemplo, diabetes, anomalías enzimáticas, anomalías
genéticas de los elementos constituyentes de la sangre.

El estudio realizado por Kawi y Pasamanick (1958), es actualmente considerado clásico en


el campo de las Dificultades de Aprendizaje. En este trabajo, los autores evaluaron la
relación entre las complicaciones del embarazo y la capacidad de lectura en una población
de 205 niños blancos (que se encuentran en una zona urbana, perteneciendo a un nivel
medio). La selección de la muestra consideró a un grupo experimental y a un grupo de
control, con base en el siguiente criterio: CI (mayor o igual a 85) definió a los niños sin
atraso en la lectura, mientras una puntuación menor identificó a los niños con atraso en
lectura. En ese mismo estudio, se identificaron 104 complicaciones en el embarazo en las
madres del grupo experimental, mientras que solo se encontraron 50 en las madres del
grupo de control. Las madres de los disléxicos presentaban, por lo menos, una
complicación en 37.6%, mientras que las madres de los niños no disléxicos presentaban
21.5%.Pero 16.6% de las madres de los disléxicos y tan solo 1.5% de las de los no
disléxicos habían sufrido por lo menos dos complicaciones durante el embarazo. La
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presencia de más de una complicación parece relevante; drástica en relación con los
factores de desarrollo que predisponen a las Dificultades de Aprendizaje. Las
complicaciones más frecuentes en la población de niños con Dificultades de Aprendizaje
fueron preclamsia, hipertensión y hemorragia vaginal.
También se estudió el nacimiento prematuro, definido por un peso de nacimiento (cerca de
2.5 kg), del que se obtuvo la siguiente proporción: 11.5% para los niños con DA y 4.6%
para los niños de grupo de control. Finalmente, también se encontraron algunas alteraciones
pre y perinatales, de las que se obtuvo una proporción de 45.4% para los niños con DA y
28.2% para los otros niños. El parto prolongado fue más frecuente en las madres de niños
con DA que en las otras madres. Por último, 67.2% de las familias de niños con DA
estaban en la mitad inferior de la escala socioeconómica, mientras que solo 56.3% de las
familias de los niños control entraban en la misma categoría. En síntesis, los niños con DA
vienen de hogares con madres que experimentaron complicaciones en el embarazo,
tuvieron partos prolongados, eran de niveles sociales bajos y fueron nacimientos
prematuros.

De acuerdo a Julie Dockrell y John McShane (1992) el tipo de dificultades especialmente


son aquellas que impiden el éxito educativo, como las dificultades de lenguaje, lectura o
matemáticas.

Percibir que un niño presenta una dificultad de lenguaje simplemente indica que algo ha ido
mal en relación con el sistema lingüístico. Las dificultades de lenguaje se pueden deber a
diversas razones. A veces las dificultades de lenguaje son una manifestación de una
alteración general en el aprendizaje y en el funcionamiento cognitivo, también se debe a la
existencia de una causa orgánica precipitante, como una pérdida auditiva, que afecta a la
comprensión del lenguaje, o un defecto en el control neuromotor del tracto vocal, que
aqueja a la producción.

Este hallazgo es consistente con los resultados experimentales a que llegó Tallal y Piercy
(1978) (citado por Julie Dockrell y John McShane, 1992) .Éstos autores hallaron que la
percepción de sonidos del habla como consonantes y vocales era peor por parte de los niños
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con dificultades de lenguaje que por parte de los niños normales. De especial interés fue el
hecho de que los sonidos de breve duración suponían una mayor dificultad. Tallal y Piercy
argumentaron que la fuente de la dificultad era una alteración en el proceso auditivo.

De acuerdo a López y García (1997) (citado por Julio Antonio González-Pineda y José
Carlos Núñez Pérez, 1998) los trastornos atencionales han sido objeto de estudio e interés
durante las últimas décadas, ya que se debe a tres razones básicas:

1. Porque la referencia a déficits o disfunciones atencionales es un síntoma, tanto en


trastornos mentales como conductuales. Aunque, los déficits atencionales no son
síntomas básicos que definan dicho trastorno, sino que suelen ser síntomas
asociados a los síntomas primarios. Así, por ejemplo, en numerosos trastornos o
dificultades globales del aprendizaje (retraso mental, trastornos severos del
desarrollo, trastornos motóricos con lesión cerebral, etc.), encontramos una
disminución de la atención, por lo que la capacidad de concentración de los alumnos
es baja.

2. En otras ocasiones, algunos problemas atencionales se consideran como síntomas


primarios de determinados trastornos, como, por ejemplo, en el Síndrome de
Neglect (alteración de la atención como consecuencia de una lesión en el hemisferio
cerebral derecho).También, en trastornos infantiles los déficits atencionales
adquieren un papel esencial como síntomas primarios en trastornos y problemas de
conducta, y a veces también en problemas de aprendizaje.

3. Otras veces, lo que subyace no es un sistema o conducta específica, sino un


conjunto de síntomas o conductas, y entonces estamos ante un trastorno por déficits
de atención, también conocido como ADD (attention, déficit disorder).

En relación a los trastornos por déficit de atención (ADD) suelen aparecer entre los 4 y 7
años de edad en niños que tienen un CI normal y no presentan evidencias de trastornos
neurológicos graves. Se trata de niños en general inquietos, que cambian continuamente de
actividad, hiperactivos, etc., y en cuanto al aprendizaje escolar y sus trastornos, los niños
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con déficits atencionales se caracterizan porque tienen dificultades para concentrarse en


tareas o ante estímulos relevantes. Además tienden a dejar sin terminar las tareas escolares,
su control atencional es bastante bajo y demuestran baja capacidad o nivel de concentración
en general.

Desde ésta perspectiva antes mencionada tenemos que los alumnos con déficits o
problemas atencionales no llegan a obtener rendimientos acorde a sus capacidades,
encontrándonos con problemas de aprendizaje y de rendimiento escolar.

De acuerdo a Marilyn Friend y William Bursuck (1999) una lesión cerebral traumática
revela una dificultad en el desempeño escolar del alumno ya que su impacto puede llegar a
ser permanente y significativo, ésta se produce cuando se experimenta un trauma en la
cabeza producido por una fuerza física externa, como resultado de una lesión cerebral. La
lesión cerebral traumática tiene varias causas, incluyendo el abuso infantil, aunque las más
comunes son las caídas, los accidentes automovilísticos, ciclísticos y aquellos que se
producen durante la práctica deportiva.

Uno de los aspectos más desconcertantes del trabajo con alumnos que presentan lesión
cerebral traumática consiste en que su aspecto no difiere del que tenían antes de su
accidente y sin embargo experimentan serios problemas en las áreas de aprendizaje y
sociales.

Por ejemplo, los alumnos con esta lesión pueden experimentar dificultades para comenzar
y organizar las tareas, para recordar lo que han aprendido o para resolver situaciones
problemáticas. También podrían tener dificultad para procesar información verbal y
producir mensajes orales o escritos.

En las áreas social y emocional, los alumnos experimentan grandes dificultades. La opinión
generalizada acerca de ellos es que suelen tener cambios de personalidad y ya no son los
mismos Kehle, Clark y Jenson, (1996), (citado por Marilyn Friend y William Bursuck
,1999).
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METODO

3.1 PARTICIPANTES:

 Edad: 25 a 40 años
 Nivel educativo: Secundaria-Técnico- Pregrado-
 Estratos: 1, 2 y 3
 Género: Femenino y Masculino
 Rol social: Personas del común (Padres de familia, Educadores , estudiantes y
profesionales afines con la educación)
 Número de participantes: 30 personas

3.2 INSTRUMENTOS:

Objetivos de la prueba: Medir el índice de conocimiento que la población tiene en


cuanto a la variable psicosocial trastorno de aprendizaje

El test consta de 30 preguntas con ítems de selección múltiple con múltiple respuesta
y preguntas de selección múltiple con única respuesta además al participante se le
suministrara una hoja de respuestas Una vez se selecciones la respuesta correcta se
procede a, márquela en su hoja de respuestas rellenando el óvalo correspondiente.

3.3 PROCEDIMIENTO:

 Cada integrante del grupo de trabajo ubicara 10 personas de la “población muestra” que
cumpla con los requisitos de la opción participantes.
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 Se realizara la prueba en un lugar tranquilo libre de contaminación auditiva y


distracción visual.

 El encuestador realiza al encuestado una descripción cerca de la prueba como lo es: el


objetivo, la forma en la cual están distribuidas en el formato y la forma de responder las
preguntas diligenciando la hoja de respuestas.

 Se le informa al encuestado de que lea detenidamente y conteste de manera tranquila


además de que no realice tachaduras y marque una sola respuesta

 El encuestador entregara los materiales y dará el tiempo suficiente que el encuestado


necesite para su realización.

 Teniendo los resultados de la aplicación de la prueba se podrán generar las hipótesis


que permita mostrar que tanto conocen las personas de la variable psicosocial trastorno
de aprendizaje.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bursuck, M. F. (1999). Alumnos con Dificultades: Guía práctica para su detección e


integración. Argentina: Troquel S.A.

Fonseca, V. D. (2004). Dificultades de Aprendizaje. México: Trillas.

McShane, J. D. (1997). Dificultades de Aprendizaje en la infancia:un enfoque cognitivo.


Barcelona: Páidos.

Pérez, J. A. (1998). Dificultades del Aprendizaje Escolar. Madrid: Pirámide.


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ANEXOS

CUESTIONARIO

A continuación, usted encontrará preguntas que se desarrollan en torno a un


enunciado, problema o contexto, frente al cual, usted debe seleccionar aquella que
responde correctamente a la pregunta planteada entre cuatro opciones identificadas
con las letras A, B, C, D. Una vez la seleccione, márquela en su hoja de respuestas
rellenando el óvalo correspondiente.

1. El trastorno de aprendizaje se define como:

A. Son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o
almacenar información.
B. Trastorno mental que afecta a los infantes ocasionándoles dificultad para
diferenciar lo que es real de lo que no.
C. Es un trastorno que se manifiesta a través de una deficiente coordinación en los
movimientos y torpeza general.

2. Las clases de Trastorno de Aprendizaje son:

A. Trastorno de la lectura, Trastorno del cálculo, Trastorno de la expresión escrita,


Trastorno del aprendizaje no especificado
B. Trastorno del lenguaje expresivo, Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
C. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficit
de atención
D. . Trastorno de aprendizaje leve, moderado y grave.

3. ¿Qué sistema corporal afecta el trastorno de Aprendizaje?

A. Sistema muscular:
B. Sistema óseo
C. Sistema nervioso central (SNC)
D. Sistema reproductor
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4. Entre los signos que podrían indicar un trastorno del aprendizaje en niños
menores de 5 años, se incluyen:

A. Tristeza inespecífica
B. Agresividad, conductas repetitivas
C. Retraso del habla, Problemas de pronunciación, Dificultad para aprender a leer.
Dificultad para aprender los números, el alfabeto, los días de la semana o los colores y
figuras geométricas.

5. ¿Cuáles son las causas del Trastorno de Aprendizaje?

A. Falta de auto reconocimiento, bajos niveles de serotonina


B. Falta de estimulación, conflictos en casa, falta de comunicación entre el niño y sus
padres, Los castigos físicos o reprensiones verbales.
C. Afecciones urológicas, irritaciones o algún proceso infeccioso como una cistitis,
D. Promiscuidad, bajos niveles de serotonina.

6. Según la última edición del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos


mentales (2014) el DSM-5, existe un trastorno específico del aprendizaje cuando un
niño presenta dificultades en el aprendizaje durante un periodo de 6 meses. Además el
niño suele mostrar bajo rendimiento académico, notas escolares inferiores a la media,
etc. Por ello, se considera Trastornos del aprendizaje cuando se manifiestan al menos
una de las siguientes dificultades académicas:

A. Dificultades ortográficas, para comprender, con la expresión escrita. con el


razonamiento matemático
B. Juguetea con las manos o los pies, o se retuerce en el asiento.
C. Comprende excelentemente lo relacionado con la Informática pero no con los
cálculos
D. Les cuesta hacer resúmenes e Interrumpe o importuna a los maestros o
Compañeros.
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7. ¿Cuáles de los siguientes profesionales intervendría en el tratamiento del


trastorno de aprendizaje?
A. Endocrinólogo, Psiquiatra
B. Psicólogo, maestros, logopedia
C. Psicólogos, optómetras, audiologos
D. Psicólogo, maestros, psiquiatras

8. Es un Trastorno del desarrollo que se identifica por la dificultad en el


aprendizaje y refuerzo de la lectura y la escritura. Se determina por la apariencia de
déficit en una o varias áreas del desarrollo. No se estima ninguna causa que a exponga
esta dificultad y sus expresiones pueden ser visibles en la edad adulta.

A. Discalculia
B. TANV
C. Digrafía
D. Dislexia