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  • El Perfil Profesional Del Profesor de Teatro

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    Harry Marauda
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    Didáctica teatral

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    pondientes a este Tercer Ciclo de la EGE. La propuesta metadolégicaofrece dos puntos de vist diferentes pero relacionades entre s— para el ditado de las cases. Flos son el esl tado dela invesiacidn sobre [a experiencia en las alas y en el escenario. ster Trazzo de Servera analiza el compromiso que sigifica ser docente de arte en la frmacin de adlescertes, Consider la caldad peda ‘6gica que equilibra —en forma dindmica— el tléngulo sujetomadiador ‘objeto de conocimienta. Plantea las competencias'eslticas, pedagigicas y ‘ices que necesita desayalir un docente de Tea, para promever en sus fslurmnos aprendizajes cognitivos, afectivos, paceptvesy valorativas, ‘Marcela Montero reflexiona sobre adolescencia y teatro, cont ranclo un esquema ordenador y comparativo ene la estructura dramatica yy fa estructura adolescéate, Analiza la funcién y el compromiso del teat, Yalorando si rol transfrmador en la formacion del sujeto de aprendizae Desarola los contenidos corporalidad, abajo vocal, klemtidady grupo. De- fine tcnicasy produce fichas operativas para el tlle. Luis Sampecro propane un modelo para el desarllo del Taller de Teatro en 7,8 y 9" aio. Ofrece fichasgufas para trabajar en exuipos coor. ‘inados por el profesor y coma apoyo al desarllo autGnomo de los alum- ros, También proyecta actividades para e!elenco de teatro escolar cuya fu dn es la produccin de obras de teatro y la formacion de espectdores. Beatriz Sala selecciona y comenta textos de habla espaila yl tinoamericana elegidos para adalescentes.Aborda el génaro dramitico como hhecho escénico para su probable representacién. Aporta dats steel autor, lacorrent trai, la forma earl o especie yconsigra la tematiay la can. tidad de personajes. Incluye tambien definiciones de trminos teaales Con esia autora, delimiamos un panorama cronoldgico de las épocas, lot movimientos, las formas teatrales, los autores, los tulos y las ideas centrale de Tae obras mis representativas de fa drarnaturgiaespaho- Ia ltinosmericana y argentina perteneciontes al tat neocssico, romén- tico, realsta ls nuevas formas escénicas. Ofrecemos dos cuades difercn- 1es, trazados con perspectvas diacrnices distintas, Las ilsvacones de Mario Delhez clarifican y enrquecen os texts as propuesias concretas aspran afacilitar el proceso de ense- ‘lanza y aprendizaje y, de este modo, el encuento entre et docente, alumna y el hecho teal CCreemos fimemente que el Taller de Teatro colaberaré en la formacion de un sujeto desarollado integralmente en su hacer, su pensat yu sen Graciela Goneslee de Diaz Araujo Directoradel Proyecto de Investigacion Capitulo 2 El perfil profesional del profesor de Teatro Una construccién compleja Ester Trozzo de Servera *Sin embargo, todavia podemos hacer que esta vida sea litze y bela, Poderos convert en la més magnifica aventura. Undmnonos. Tabajtnos jntas per un mundo mejor.” ° ‘Chadles Chaplin Dejar el presente testo, rico on estatapas didécticas, sin Ia apoyatura de un marco rellexivo sobre else, el saber y el hacer docente del profesor de Teatro, serfa una iresponsabilidad. Se corerta el riesgo de ue la propuesta se confundiera con un recetaio. rene err el Contaro, queers colaborar en la formacin sida y actualizada de un profesional de la pedagog'a tear Lia inclusién de Teatro y Expresi6n Corporal en los contenidos de la Educaci6n Attica provocé inquienides en muchos dacentes. St bien txisten en el pals incipientesexfveizes, desde la Educacién Superiot, para Ia formacian de profesores de Tearo, por ahora, en la mayoria de os casos, cesta demanda dat sistema educativo se resuelve desde los saberes del actor J con suerte, desde a autoformacién pedagégica y.el sentido comin. 65, or lo tanto, indispensable canzolidar un proceso de rellexiGn y constuc~ Cidn compartida de este nuevo perfil Enel vetginoso reposicionamiento ‘delos saberes, de los maclos de adquiridlas y elas institciones responsa~ bles de vinculatsaberes y personas, la formacién pedagégica en arte tam bign debe transitar nuevos rumbos. Tani la concepeién eltta y europeizante que Hlumina a mu hos maestos, los cuales intentan fojnara parc de la acunlacién dein formacién y el ejercicia de la repatcién de modelos, como la postura peda afogica que da vuelta el sostro a lo preestablecida, que rompe todos Ios es ‘quemas, se oponen a la rigusosidad y validan slo la capacidad expresiva {spantanea de los alunos ylaliberacién de los afecos,y deben ser supe fadas por un punto de encuentio equilibrado que le dé fundamento logico, pedagogica y ica a rues trea. call De lo contario, quedareinos en deuda con generaciones que, © recibirén mucha informacign o tendrén fluidamente abietos sus canes expresivos, peo, en realidad poco 0 nada tendcin para decir y poco o na da para entender, porque no los habremos orientado hacia los aprendiza- jes de los saberes ticas, i hacia los de fs saberes estéicos. Del actor al profesor ia distancia que existe entee un actor y un profesor de Teatro 65 la misma que puede establecerse enire un chef de cocina y un nutricionis- ‘a, Ambos comparten conocimientos acerca de los elementos basicos con los que tabajan, pero vara sasiancialmente los propésitos con los que les tilizan. Ninguno es mejor 0 peor que ota sino que desempenan roles ferentes en la sociedad y es pelgeora confundilos: No es nuestra taea definir cuales el pei de un actor. Pero sf comenzaremos a caraclrizar al profesor de Teato a pati del andlisis de imtltiples aspectos que conexivalizan a este dacente y le otozgan significa tvidad a su hacer, Algunas preguntas bisicas noe srven de punto de partida: -Deide qué diagnbstico dela realidad surge la necesidad de In corporar Teatro en el cursculum escolar? Qué valor socal tienen hoy los aprenlzajs antsticn,y espe-

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