DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

DIRECCION GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS

ESPECIALIZADOS

Curso virtual
Educación Física
para docentes de Centros
de Educación Básica Especial

AUTOINSTRUCTIVO 1

AUTOINSTRUCTIVO
 Curso virtual
Educación Física
para docentes de Centros
de Educación Básica Especial

AUTOINSTRUCTIVO
 ÍNDICE

CAPÍTULO I: EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD EN EL CEBE 3

¿Qué es la psicomotricidad? 3
El porqué de la psicomotricidad 7
Enfoque que sustenta el desarrollo en el área Psicomotriz 8

CAPITULO II: EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CEBE 10

¿Qué es la Educación Física? 10
El porqué de la Educación Física en el CEBE 11
AUTOINSTRUCTIVO 1
Enfoque del área Psicomotriz que sustenta el desarrollo de las
capacidades en el área de Educación Física 13
1
CAPITULO III: CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE LOS 15
CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
Características del estudiante de los Centros de Educación Básica Especial 15
Necesidades y fortalezas de los estudiantes con discapacidad
intelectual severa o multidiscapacidad 16

ANEXOS 19
REFERENCIAS 23
BIBLIOGRAFÍA 25
 CAPÍTULO I:
EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD
EN EL CEBE

¿Qué es la psicomotricidad?
El concepto de psicomotricidad se define como una disciplina que, basándose en
una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece
entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para
el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se AUTOINSTRUCTIVO 1

basa en el cuerpo como una construcción y no en el organismo en relación con

la especie. En tal sentido, a continuación se revisarán algunas definiciones:
3
- Wallon (1987) relaciona la maduración tanto fisiológica como intelec-
tual de todo ser humano mediante la afirmación de que el movimiento
es la fuente para adquirir dicha madurez.

- Bucher (1976) sostiene que la psicomotricidad es el estudio de los dife-

rentes elementos que requieren datos perceptivos motrices en el terre-
no de la representación simbólica.

En el libro de Orientaciones para el desarrollo psicomotriz del niño con necesida-

des educativas especiales (2010b) se señala que:

«El conocimiento del desarrollo psicomotor permite a los profe-

sionales docentes y no docentes, padres de familia y comunidad
guiar al niño en el manejo eficiente del cuerpo, en la construc-
ción de sus pensamientos, el equilibrio físico, coordinaciones y
la seguridad en sí mismo; con una autoestima que le permita
enfrentar con eficacia y madurez las dificultades que se le pre-
senten en el contexto en el que se desenvuelve». (p. 7)
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Capítulo I: EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD EN EL CEBE

Fuente: CEBE 09 San Francisco de Asís

Corporeidad

Se representa a través de las acciones del sujeto y se refleja en forma libre

a través del cuerpo, es decir, el cuerpo muestra y expresa aquello que no
es visible como los sentimientos o gustos y la forma cómo se percibe la
realidad por medio de la vista, oído, tacto, gusto y olfato. Esta relación con
AUTOINSTRUCTIVO 1 nuestro cuerpo, los demás y el entorno nos permite ir tomando conciencia
de nosotros mismos. El cuerpo manifiesta las emociones; cuando estamos
4 felices, lloramos y si esto ocurre no solo el cuerpo se siente bien sino que
nos sentimos bien con nosotros mismos, con más ganas de vivir.

Este concepto facilita desarrollar un pensamiento más claro y estraté-

gico que nos impulsa a ser más abiertos y a estar en condición de aten-
der a los demás. El docente debe buscar integrar el yo-cuerpo, porque
con su cuerpo es como él se muestra al mundo, ante la sociedad y ante
las demás personas.

El cuerpo constituye un elemento importante a considerar; sin embargo,

no es un referente suficiente para comprender al ser humano, ya que la
construcción del cuerpo no solo es biológica, sino también social, ya que
sufre un proceso de humanización a través de la educación.

Si la corporeidad es el proceso de construcción de la identidad de la per-

sona a partir de la toma de conciencia de sí mismos y del mundo, los y
las estudiantes con discapacidad severa deberán iniciar sus aprendizajes
sintiendo y reconociendo la existencia de su propio cuerpo, así como la
existencia de un espacio con el cual ellos interactuarán. En tal sentido, el
docente de Educación Física tiene que aplicar actividades y estrategias
que promuevan el reconocimiento de su cuerpo de una manera dife-
rente al del adulto que lo acompaña o trabaja con él. De este modo,
poco a poco mostrará las emociones que ello le produce, entonces se
descubrirá como una persona única y diferente e iniciará de esta manera
la identidad personal.
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Enfoque del área Psicomotriz

Los aspectos generales y particulares de la psicomotricidad se presentan a
continuación:

Gráfico 1. Aspectos generales de la psicomotricidad

Percepción

Esquema AUTOINSTRUCTIVO 1
Lateralidad
corporal
Motrocidad 5

Tiempo-
Espacio
Ritmo

Fuente: Durivage, J. (2005). Educación y psicomotricidad: manual para el nivel preescolar (3.a edición). México D.F.:
Trillas; Alcalá de Guadaíra (Sevilla) MAD.
Elaboración propia
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Capítulo I: EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD EN EL CEBE

En el gráfico 2 se presentan los aspectos particulares de la psicomotricidad, es

decir, el desarrollo de los aspectos generales:

Gráfico 2. Aspectos particulares de la psicomotricidad

P ercep ció n v isual

Percepción Percepción táctil
Percepción auditiva

I m itació n
Ex p l oració n
Esquema
N ociones corp oral es
corporal Utilización
Creació n

R eg ul ació n del m ov im iento

Adap tació n a un ritm o
Tiempo Repetición de un ritmo
Ritmo N ociones tem p oral es
O rientació n tem p oral
AUTOINSTRUCTIVO 1
Estructuració n tem p oral

6 Adap tació n esp acial

N ociones esp acial es
Espacio O rientació n esp acial
Espacio gráfico
Estructuració n esp acial

D if erenciació n
Lateralidad O rientació n de su p rop io cuerp o
O rientació n corp oral orientada

M ov im ientos l ocom otores

Coordinació n diná m ica
Motrocidad D isociació n
Coordinación visomotriz
Motricidad fina

Fuente: Durivage, J. (2005). Educación y psicomotricidad: manual para el nivel preescolar (3.a edición). México D.F.:
Trillas; Alcalá de Guadaíra (Sevilla) MAD.
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El porqué de la psicomotricidad

El concepto de psicomotricidad se asocia a diversas facultades sensoriomotri-

ces, emocionales y cognitivas de la persona que le permiten desempeñarse con
éxito dentro de un contexto. La educación, la prevención y la terapia son herra-
mientas útiles para moldear la psicomotricidad de un individuo y contribuir a la
evolución de su personalidad.

Henri Wallon resaltó la importancia del movimiento en el niño, es decir, que

el interés de la psicomotricidad se centra en el desarrollo de las capacidades
de expresión, creatividad y movilidad a partir del uso del cuerpo. Sus técnicas
intentan ejercer una influencia positiva en la acción que se produce con inten-
cionalidad, con el objetivo de fomentarla o modificarla según la actividad del
cuerpo (citado en Pérez y Merino, 2012).

En ese mismo orden ideas, la Convención sobre los Derechos de la Persona con
Discapacidad (2008), en el artículo 30, señala que los Estados partes deben ase-
gurar que los niños con discapacidad tengan las mismas condiciones de acceso
a la participación en el juego, esparcimiento y deporte. (p. 4)
AUTOINSTRUCTIVO 1
En ese sentido, es importante el desarrollo de la psicomotricidad en el Centro de

7
Educación Básica Especial para establecer el equilibrio perdido, adquirir la con-
ducta autónoma responsable, recuperar la seguridad en sí mismo y la adecuada
comunicación con su ambiente. Para ello es importante apoyarse en el propio
desarrollo psicomotor del niño o niña y estimular el logro de habilidades adqui-
ridas que se consideran básicas para lograr un individuo cada vez más dueño de
sí y capaz de incluirse adecuadamente en el mundo que lo rodea.

Reflexionemos
Revisa el siguiente enlace y responde:
https://www.youtube.com/watch?v=31WSrygi9so

Utilidad de la psicomotricidad
1) ¿La psicomotricidad influye en la forma de aprender de
los niños y niñas? ¿De qué manera?

2) ¿La psicomotricidad interviene en el desarrollo de las otras áreas

como Personal social, Matemática, Comunicación? ¿Cómo?
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Capítulo I: EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD EN EL CEBE

Enfoque que sustenta el desarrollo en el área

Psicomotriz
Las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entor-
no a través del cuerpo. Gracias a estas cualidades nos movemos, experimen-
tamos, comunicamos y aprendemos de una manera única acorde a nuestras
propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo y de-
más. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre, es
decir, de esa estrecha y permanente relación entre el cuerpo, las emociones y
los pensamientos de cada persona al actuar.

Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal

medio que los niños y niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones
y emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea.
De esta manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras posturas
—como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y
pararse— hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus posibili-
dades de movimiento y acción.

AUTOINSTRUCTIVO 1 Al mismo tiempo, a través de estas vivencias, el niño va desarrollando un pro-

gresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente (acomo-

8 dándose) según sus necesidades ante las diversas situaciones cotidianas de ex-
ploración o de juego que experimenta.

A partir de estas experiencias y ante la constante interacción con el medio, el

niño va construyendo su esquema e imagen corporal, es decir, va desarrollando
una representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo.

En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y niñas
son sujetos plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesi-
dades e intereses propios que durante los primeros años son vividos y expresa-
dos intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono, posturas, acciones, movi-
mientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente entre su
cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.

Los estudiantes con discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad, cuyas

características son la alteración de la capacidad de movimiento voluntario, ex-
plicarían por qué la construcción de la idea de su propio cuerpo también se
ve afectada. De allí que el docente, que en la primera infancia trabajará desde
el enfoque del área Psicomotriz, deberá aplicar estrategias que promuevan el
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movimiento voluntario empleando diversos estímulos externos que generen en

el niño estos movimientos. Sin embargo, debe dejar en segundo plano los mo-
vimientos asistidos o desarrollarlos si ante la severidad de la discapacidad del
estudiante, él no pueda ejecutar movimientos espontáneos.

Por ejemplo, Carlos es un estudiante con discapacidad cognitiva aso-

ciada a parálisis cerebral de tipo espástica (tono incrementado). Él evi-
dencia movimientos voluntarios de miembros superiores e inferiores
toda vez que el docente, habiendo detectado que le agrada la sen-
sación de pelotas texturizadas sobre el cuerpo, desliza suavemente o
hace pequeños toques sobre las manos y los pies de Carlos para produ-
cirle movimientos voluntarios de esas partes del cuerpo. La actividad
también se acompaña con canciones o juegos de contacto corporal
como toques y caricias.

ACTIVIDADES
AUTOINSTRUCTIVO 1
En relación con tu práctica pedagógica:

¿Los estudiantes con discapacidad intelectual severa y

9
multidiscapacidad son sujetos plenos de emociones, sensaciones,
afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios y pueden
ser expresados por su cuerpo? ¿Cómo son expresados?

En este caso, ¿podemos notar la vinculación que existe entre

su cuerpo, pensamiento y emociones?

¿De qué otra forma se puede trabajar con Carlos considerando

que hemos identificado su fortaleza?