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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

Integración de los procesos cognitivos I

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APRENDIZAJES
ESPERADOS

Potenciar de manera integrada los procesos

cognitivos de atención y razonamiento.

2
ÍNDICE
APRENDIZAJE ESPERADO 2

INTRODUCCIÓN 4

1. PROCESOS COGNITIVOS 5

1.1 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DESARROLLAR LA ATENCIÓN EN 5

LOS ESTUDIANTES?

1.2. ¿CÓMO INFLUYE LA ATENCIÓN EN EL PROCESO DE 6

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?

1.3 ¿CÓMO AFECTA LA ATENCIÓN EN EL RAZONAMIENTO 7

LÓGICO-MATEMÁTICO?

1.4 ¿QUÉ ELEMENTOS DEBO CONSIDERAR PARA MANTENER MI 9

ATENCIÓN?

COMENTARIO FINAL 15

REFERENCIAS 16

3
 INTRODUCCIÓN

A lo largo de la asignatura, se han ido contar no solo con herramientas para

revisando distintos procesos cognitivos por mejorar su atención, sino que también
separado, para que se pudiera compren- comprendan la importancia que tiene la
der mucho mejor su importancia y relevan- metacognición, no solo como estrategia
cia en el aprendizaje. para analizar lo que se va aprendiendo,
sino que también como una estrategia que
En esta semana de estudio, se revisarán permita mantener la atención en el ejerci-
cómo dos de esos aspectos de los proce- cio que se está realizando.
sos cognitivos aportan al aprendizaje y al
logro académico, explicando la importan- Lo fundamental de estos temas es que los
cia de la atención no solo como base estudiantes adquieran estrategias que les
fundamental en el aprendizaje, sino que permitan desarrollarse de manera autóno-
también el rol fundamental que juega en el ma, ya que la educación online requiere
éxito en la resolución de ejercicios en un 100% que los estudiantes sean
lógico-matemáticos. capaces de ser los protagonistas de su
propio aprendizaje.
También se revisarán los elementos que
son fundamentales para reforzar aspectos
de la atención y cómo esta influye en el
razonamiento lógico-matemático. Se
entregarán además algunos ejemplos
explicativos que demuestran cómo la
atención influye en la realización de ejerci-
cios de razonamiento lógico-matemático.
El objetivo es que los estudiantes puedan

“En tiempos de cambios, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro,
mientras que aquellos que crean
saberlo todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe”.
Eric Hoffer.

4
1. PROCESOS COGNITIVOS
Los procesos cognitivos son entendidos como
el conjunto de operaciones mentales que
realizan las personas para procesar la
información que reciben del medio, es decir, la
forma en cómo adquieren sus aprendizajes y/o
conocimientos (Blomberg, O., 2011).
Uno de estos procesos cognitivos es la
atención, entendida esta última como la
capacidad que tienen las personas para
mantenerse atentas y concentradas a
estímulos que perciben del mundo que les
rodea (Fernández Trespalacios, 2004, p. 303).
1.1 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
DESARROLLAR LA ATENCIÓN
EN LOS ESTUDIANTES?
Es importante desarrollar la atención en los
estudiantes debido a que la función de la
atención es regular y coordinar la informa-
ción que se obtiene de las cosas u objetos
que van percibiendo del medio que los
rodea, información que se obtiene por medio
de los sentidos. Y lo que se obtiene del
medio está guiado por la atención selectiva,
es decir, atienden a la información que les
interesa o es significativa para ellos (Bene-
det, 2002, p. 120).
5
 Desarrollar la atención en los estudiantes les permitiría
suprimir o eliminar los estímulos que son irrelevantes a la
hora de estudiar un contenido.

Desarrollar estrategias de atención les permitiría mantenerse

por más tiempo atentos a tareas que requieren mayor
tiempo de concentración.

Prestar atención a las tareas que están realizando o estudian-

La atención regula y
do, les permitirá captar más fácilmente la idea central de lo
coordina la informa-
que están estudiando.
ción que se percibe del
medio que les rodea.
Estar atentos a la información que están accediendo les
ayudará a optimizar los tiempos y organizar de mejor
manera sus estudios.

1.2 ¿CÓMO INFLUYE LA ATENCIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?

La atención se relaciona, según investigaciones sobre la neuropsicología, con el bajo rendi-

miento académico. Es decir, si existen problemas de atención, estos podrían influir en el bajo
rendimiento de los estudiantes (Boujon y Quaireau, 1999).

Algunas investigaciones muestran que la atención selectiva (capacidad de las personas para
centrarse en estímulos relevantes, de acuerdo con la tarea e inhibir aquellos elementos
distractores) determina el rendimiento académico (Fernández-Castillo y Gutiérrez, 2009).

Cuando existen problemas en los componentes de la atención, se generan deficiencias en el

procesamiento de la información y esto influye en la adquisición de nuevos aprendizajes, por
ende, en el rendimiento académico.

Los problemas de atención generan dificultades específicamente en el área de las matemáti-

cas. La razón de esto es porque son varios los estímulos que debe atender mientras resuel-
ven los ejercicios, generando, en muchas ocasiones, dificultades por descuido, tanto en los
dígitos como en los datos que presentan los problemas matemáticos.

Los problemas en el área de las matemáticas se generan porque se afecta la atención

selectiva, debido al desinterés de los estudiantes por resolver este tipo de ejercicios, así
como también por las dificultades que tienen para cambiar el foco de atención, es decir, en
esta área se requiere constantemente cambiar el foco de atención constituyendo un proble-
ma para algunos estudiantes y, por último, la falta de estrategias de atención (Fernán-
dez-Castillo y Gutiérrez, 2009).

En base a esto último, es importante comprender la importancia del razonamiento lógico-ma-

temático en el aprendizaje de los estudiantes y cómo la atención se relaciona con este
razonamiento.

6
1.3 ¿CÓMO AFECTA LA ATENCIÓN EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO?

En estudiantes de educación superior, el razonamiento lógico-matemático es

tomado en cuenta desde las operaciones formales en la que se encuentran
(Piaget, 1987) y en base a esto último es que se revisará cómo la atención puede
afectar o favorecer el rendimiento de estas habilidades en estudiantes de educa-
ción superior.

Entre las habilidades que los estudiantes desarrollan en esta etapa está la capaci-
dad para:

Tomar en
Pensar de
cuenta
manera
situaciones
abstracta
hipotéticas

Entender
problemas más
complejos

Al tener desarrolladas estas habilidades, los estudiantes pueden resolver situacio-

nes en las que tengan que utilizar:

Lógica
proposicional Razonamiento
científico

Razonamiento
Razonamiento sobre propabili-
combinatorio dades y propor-
ciones

7
Cada una de estas características necesita contar con un componente principal,
que es la atención; y esto es por lo siguiente:

La atención es importante en esta operación matemática, ya

Lógica que para poder realizar inferencias a partir de la relación entre
proposi- dos o más informaciones, el estudiante necesitará seleccionar
cional aquella información que es relevante e inhibir aquella que no es
útil. Por ende, se utiliza la atención selectiva.

Razona- Este tipo de ejercicios o situaciones en las que el estudiante

miento debe pensar en causas múltiples para resolver el problema, se
combina- requiere atender a más de una cosa al mismo tiempo, por ende,
torio se pone en funcionamiento la atención dividida.

El contar con estrategias de atención potencia en el estudiante la

Razona- capacidad para percibir elementos del medio que son necesarios
miento para realizar hipótesis y en base a esta, atender a los elementos
científico que le permitan generar una conclusión. Por ende, se focaliza la
atención en la información importante que se requiere.

En este sentido, la atención es importante porque influye en

Razona- cómo los estudiantes son capaces de tener en cuenta ciertos
miento elementos que le permitan realizar ejercicios de probabilidad. En
sobre las este sentido, un elemento básico para desarrollar estas nociones,
probabii- es la reversibilidad, noción que requiere de elementos atencio-
dades y nales para que los estudiantes mentalmente puedan volver al
las pro- inicio del ejercicio y analizar la información que se les da (Inhel-
porcio- der y Piaget, 1955). Al ser una de las tareas más complejas, se
nes requieren niveles altos de atención.

Opera- En el caso de las operaciones matemáticas, se requiere que el

ciones estudiante disponga de estrategias de atención desarrolladas,
mate- ya que uno de las causas de los problemas en esta área son los
máticas errores por descuido o por no atender a toda la información
que aparece en los ejercicios.

8
1.4 ¿QUÉ ELEMENTOS DEBO CONSIDERAR PARA MANTENER MI ATENCIÓN?

Concentración Distribuir la
atención

Mejorar mi
atención
Oscilamien-
to de la Estabilidad
Atención de la aten-
ción

Estrategias
de meta-
cognición

Fuente: Álvarez y González – Castro (2004).

A continuación, se explicarán varias estrategias que le resultarán muy

útiles al momento de realizar una tarea o enfrentarse al estudio de un
contenido. ¡Anímese a ponerlas en práctica!

Concentración: es la inhibición de la información irrelevante y focalizar

la atención en la información que es relevante, por períodos prolongados.

Distribuir la atención: la idea es atender al mismo tiempo varios

objetos o situaciones diferentes. Si esta acción se practica con frecuencia,
más automática se volverá esta estrategia y se podrá distribuir con facili-
dad la atención en distintos aspectos.

Estabilidad de la atención: es la capacidad de mantener la atención

en un contenido o actividad por un tiempo determinado. Pero esta capaci-
dad depende de algunos factores como: la motivación de la persona,
dificultad del contenido, la familiaridad que se tenga con la asignatura o
contenido, la comprensión de esta y la actitud que se tenga frente a la
materia de estudio.

Oscilamiento de la atención: esto se refiere a los períodos involunta-

rios de segundos en los que se pierde la atención, siendo una razón de

9
 esto el cansancio; o también referidos a los cambios de atención volunta-
rios que se hacen de una actividad.
Usar esta estrategia es muy beneficioso para los estudios, ya que si se
manejan los cambios de atención se podrá reorientar la atención cuando se
distraiga y los tiempos de estudio serán más óptimos (Bales, 2003).

Metacognición: es la acción realizada por las personas para tomar

conciencia de su propio saber y cuestionar lo que aprende o cómo lo apren-
de (Camacho, Chiappe-Laverde y López, 2012). Realizar esta estrategia le
permite al estudiante, entre otras cosas, estar atento a lo que está realizan-
do, por lo que su atención no sería un factor que perjudicase su rendimiento.

Realizar la metacogni-
ción le permite al
estudiante acceder al
conocimiento y evaluar
su proceso de ense-
ñanza-aprendizaje

Es el proceso por el cual nos hacemos conscien-

Metacognición tes de nuestro propio aprendizaje, identificamos

habilidades, limitaciones,herramientas, conocimien-

escalera tos previos, conocimientos nuevos, progresos y su

aplicación práctica para hacer frente a las distintin-
tas situaciones que se presentan en la vida.

Tu pensamiento = Eficacia
destreza

Adelantarse en la planificación de
¿Cómo puedo mejorar? futuras actividades.
¿Para qué me ha servido?
Evaluar la eficacia de la estrategia antes,
¿Qué ha resultado más fácil,
durante y tras la realización de la tarea
más difícil, más novedoso?
4 Describir la estrategia
¿Cómo lo ha aprendido? empleada
Ser consciente del tipo de
3 pensamiento que has
¿Qué he aprendido? realizado

2
10
El aprendizaje basado en el pensamiento Robert J. Swartz
Fuente: http://blog.montenegroeditores.com.mx/
1
A continuación, se presentan algunos ejemplos que muestran esta relación entre la
atención y el razonamiento lógico-matemático. Revisa la forma de resolverlos, le
servirán de gran ayuda.

EJEMPLO
Premisa 1: Los moluscos son invertebrados.
Premisa 2: El pulpo es un molusco.

Por lo que se puede concluir que:

a) El pulpo no es un invertebrado.
b) No se deducir una conclusión.
c) El pulpo es invertebrado.

En este caso es necesario distribuir la atención a dos elementos clave que se dan
en la premisa para poder solucionar este problema, ya que si se fija la atención en
la primera premisa se sabrá que los moluscos son invertebrados; y si se fija la
atención en la segunda premisa se podrá entender que el pulpo es un molusco, por
ende, el pulpo es un invertebrado. No se trata tampoco de ir viendo qué tipo de
atención está presente en un ejercicio, pero sí es interesante visualizar cómo la
atención influye en la realización de este tipo de ejercicios.

EJEMPLO
En una granja se plantaron frutas.
En esa granja hay 20 manzanas y 15 naranjas.

Por lo que se puede concluir que:

a) Hay más frutas que manzanas en la granja.
b) Hay más manzanas que frutas en la granja.
c) Si sacan todas las manzanas, no quedarían frutas.
d) No se puede saber.

En este tipo de ejercicio, los estudiantes, al tener que analizar la información dada,
necesitan focalizar su atención en la información que es relevante, inhibiendo los
elementos que no sean necesarios y de esta forma comprender a qué solución se
puede llegar. Si le dicen que se plantaron frutas, no es una información relevante
que le permita llegar a una conclusión, pero sí es relevante saber que las manza-
nas y las naranjas son frutas. Por ende, si junta las manzanas con las naranjas,

11
independientemente del número que haya de cada una, siempre existirán más
frutas que alguna de ellas por sí sola, porque pertenecen a la misma categoría. Por
tanto, la solución correcta es la letra “a”. Hay más frutas que manzanos en la
granja.

EJEMPLO
- Una de las dos cosas: o Pedro fue en bicicleta a su trabajo o su hijo se
quedó dormido.
- Si Pedro se vino con su esposa, entonces fue al trabajo en bicicleta.
- Pedro no se vino con su esposa y no tenía las llaves de su oficina, o
Pedro se vino con su esposa y tenía las llaves de su oficina.

> Ahora se sabe que Pedro tenía las llaves de su oficina.

a) Pedro fue a su trabajo en bicicleta.

b) Pedro no fue en bicicleta a su trabajo.
c) Su hijo no se quedó dormido.
d) No se puede saber si su hijo se quedó dormido.

En este tipo de ejercicios, además de comprender la información que se presenta,

requiere de un proceso anterior, que es focalizar la atención y atender de manera
dividida a varios elementos a la vez. Con la finalidad de descartar la información
irrelevante y concentrarse en la que sí es relevante, y a la vez, atender a distinta
información simultáneamente.

Cuando se analizan estos ejercicios, se debe tener en cuenta la información que se

da en la conclusión y a partir de ella descartar la información irrelevante, por lo que
en la conclusión se menciona que: Pedro tiene las llaves, por lo tanto, se descarta
de inmediato el que no haya venido con su esposa, porque si lo hizo y como fue
con su esposa, entonces fue al trabajo en bicicleta; y si fue en bicicleta, su hijo no
se quedó dormido.

Esto permite concluir que la respuesta correcta son las letras “a” y “c”. Ya que
Pedro sí fue en bicicleta y como fue en bicicleta entonces su hijo no se quedó
dormido.

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 EJEMPLO
Imagina que estás participando en una lotería en el colegio de tu hijo.
Se sabe que los cartones de la lotería están listados en dígitos de 2
números. Se sabe que los números se han formado con los dígitos 3, 5,
6, 9.

Si le pidieran que descubrieras cuántas posibilidades tiene de que su

número sea el ganador… busca todos los números posibles que se
pudieran vender.

Para resolver un ejercicio de este tipo, se requiere que se atiendan todos los datos
que se tienen y se focalice la atención en la combinación de números posible para
no repetirlos. Ya que si se pierde la atención en una combinación, se puede produ-
cir un error en la realización del ejercicio.

Para resolverlo, es necesario realizar lo siguiente: se empiezan a combinar uno a

uno hasta ocupar todas las combinaciones posibles, sin repetir los números que ya
se han ocupado.

3–3 5–3 6–3 9–3

3–5 5–5 6–5 9–5
3–6 5–6 6–6 9–6
3–9 5–9 6–9 9–9

La respuesta correcta sería 16, es decir, existen 16 posibilidades de que su número

sea el ganador.

EJEMPLO
Está de aniversario de matrimonio y su pareja lo invita a comer a un
restaurante con sus padres. En la cena hay 4 personas, incluyéndolo a
usted. El mesero se acerca a tomar sus pedidos y todos escogen un
plato diferente (arroz árabe, cerdo al horno, papas rústicas, carne con
champiñón), con la intención de que todos puedan probar todos los
platos. ¿Cuántas combinaciones posibles se pueden realizar con los
platos que se han pedido?

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En este caso, el nivel de atención que se requiere es mayor, ya que existe mucha
información que se necesita atender y por otra parte se necesita despejar para
realizar bien el ejercicio. Las personas que han trabajado la atención dividida les
resultará más fácil este tipo de ejercicios, ya que pueden atender a varios datos a
la vez.

Como se han pedido todas las combinaciones posibles, solo se necesita saber
cuántas personas son, cuántos platos diferentes se tiene para combinar y el resto
es información irrelevante.

Para poder resolver este ejercicio se debe ordenar los platos según las personas y
hacer las combinaciones posibles: se pueden ocupar las primeras letras de cada
plato para trabajar más rápido y no enfocar la atención en escribir completamente
el nombre del plato.

Papá Mamá Esposo Esposa

A – C – P - CH P – CH – A – C C – A – CH – P P – CH – C – A
A – C – CH – P P – A – C – CH P – C – A – CH C – P – C – CH
A – CH – P – C P – C – CH – A CH – C – A – P A – CH – C – P
CH – P – C – A C – P – CH – A A – P – CH – C CH – P – A – C
CH – A – C – P C – CH – A – P C – P – A – CH A – P – C – CH
CH – C – P – A C – A – P – CH C – CH – P – A A – CH – P – C

Estos son algunos ejemplos de razonamiento lógico-matemático que demuestran

cómo la atención es importante para la resolución de este tipo de ejercicios.

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COMENTARIO FINAL

En esta semana de estudio se revisó un componente básico de los procesos cognitivos, el cual es
fundamental para lograr aprendizajes significativos. Este aspecto es la atención, entendida como la
capacidad de las personas para atender la información que es relevante e inhibir aquella informa-
ción que no lo es.

Además, se relacionó la atención con el éxito en la resolución de ejercicios de razonamiento

lógico- matemáticos, y cómo el contar con estrategias de atención puede facilitar la resolución de
este tipo de ejercicios, debido a que, como lo menciona Benedet (2002), la atención es el primer
factor que influye en los procesos de aprendizaje de las personas. “Ya que los procesos de selec-
ción e inhibición de la información, resultan fundamentales para la codificación de la nueva infor-
mación, y por lo tanto constituyen la base de los procesos de aprendizaje”.

Además, se pudo constatar, por medio de algunos ejemplos, cómo la atención está inserta en cada
uno de los ejercicios y la importancia de estos para lograr la resolución efectiva de este tipo de
ejercicios. En base a lo anterior, existe un estudio en el que se menciona que las dificultades en el
área de las matemáticas están en gran parte relacionados con problemas o escasez de estrategias
de atención.

Por otra parte, el fin último de esta asignatura es desarrollar y potenciar procesos cognitivos que
les permitan a los estudiantes alcanzar el éxito académico en sus distintas asignaturas, y a la vez,
les posibilite desarrollar habilidades para poder enfrentarse a sus estudios de manera autónoma y
construir sus propios aprendizajes.

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REFERENCIAS

Álvarez, L. & González-Castro, P. (2004). ¡Fíjate y concéntrate más! Para que atiendas mejor.

Nivel 1, 2, 3 y 4. Madrid: CEPE.

Bales, C. (2003). Estrategias para entender y ayudar a niños con trastorno por déficit de aten-

ción con o sin hiperactividad TDH/H. Barcelona. España: Ed.Ceac.

Benedet, M. (2002). Neuropsicología cognitiva: aplicaciones a la clínica y a la investigación.

Fundamento teórico y metodológico de la neuropsicología cognitiva. Madrid: Ministerio de Trabajo y

Asuntos Sociales.

Blomberg, O. (2011). Concepts of cognition for cognitive engineering. International Journal of

Aviation Psychology. 21 (1): 85 – 104.

Boujon, C. & Quaireau, C. (1999). Atención, aprendizaje y rendimiento escolar: aportaciones de

la psicología cognitiva y experimental. Madrid: Narcea Ediciones.

Camacho, J.A., Chiappe-Laverde, A. & López de Mesa, C. (2012). Blended learning y estilos de

aprendizaje en estudiantes universitarios del área de la salud. Revista de Educación Médica Superior.

26(1), 27-44.

Fernández Trespalacios, J. L. (2004). Procesos Psicológicos Básicos: Psicología General I (6ª

ed.). Madrid: Sanz y Torres.

Fernández, M.L. & Anhalt, C.O. (2001). Transition toward algebra. Mathematics Teaching in the

Middle School. 7 (4), 236-241.

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REFERENCIAS

Fernández-Castillo A. & Gutiérrez, M. (2009). Atención selectiva, ansiedad, sintomatología

depresiva y rendimiento académico en adolescentes. Electronic Journal of Research in Educational

Psychology, 7(1), 49-76. Recuperado de: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articu-

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Inhelder, B. & Piaget, J. (1955-1972). De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Buenos

Aires: Paidós.

Piaget, J. (1987). Introducción a la epistemología genética. El pensamiento matemático.

México. Paidós.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2019). Integración de los procesos cognitivos I.
Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 7.

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