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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle


“Alma Mater del Magisterio Peruano”
ESCUELA DE POST-GRADO. Sección: MAESTRÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. TITULO:
Trascendencia del pensamiento y obra del doctor Walter Peñaloza Ramella, en el
desarrollo de la Educación en el Perú y América Latina.

II. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO


Determinación del Problema
La desaparición inesperada del Dr. Walter Peñaloza Ramella el 30 de octubre
del 2005, ha servido de base para que discípulos y estudiosos nos interroguemos
cuál es la dimensión del legado teórico científico-filosófico del Amauta?.Sin duda
alguna constituye un reto, para investigadores nacionales y extranjeros, conocer a
fondo, descubrir, evaluar e interpretar la trascendencia del pensamiento y obra del
Amauta en el desarrollo de la Educación en el Perú y Latinoamérica.
Su vida paradigmática consagrada al estudio, la investigación, la enseñanza, la
gestión educativa y la publicación de sus obras es otro gran motivo de
investigación posfacto de insospechada dimensión para la mayoría de los peruanos
y latinoamericanos.
2.1. Planteamiento del Problema.

En la investigación científica educacional existe la marcada tendencia de la


investigación pedagógica, a estudiar problemas relacionados con métodos,
técnicas, estrategias, materiales educativos, sistemas de evaluación, currículo o
bien referentes al campo de la psicología de la educación, como autoestima,
aprendizaje, hábitos de estudio, comprensión lectora, inteligencias múltiples;
también hay una orientación sociológica cuando se estudia la violencia familiar o
la violencia en el aula, los factores socio-culturales en el rendimiento escolar, etc.
pero pocas son las investigaciones sobre la gestión, e impacto económico de la
educación en el desarrollo nacional. En esa misma situación se encuentran los
problemas relacionados con la historia, filosofía y teoría de la educación.

En este sentido un motivo que nos impulsa a redescubrir, repensar y sobretodo


interpretar el pensamiento y obra del Dr. Peñaloza es el desconocimiento total o
parcial del magisterio nacional, sobre el inmenso legado teórico y práctico
educacional del gran Amauta, aún por sus mismos discípulos, quienes por
diferentes retos que les ha tocado afrontar, en su carrera profesional, no han tenido
la oportunidad de recuperar, repensar, sistematizar y difundir los brillantes
planteamientos teóricos, que durante la década del 50, permitieron forjar una
generación de destacados educadores, no sólo profesores o maestros enseñantes,
sino, como él decía, de educadores, vectores de la nacionalidad, maestros en el
verdadero sentido de la palabra, ejemplos de vida.

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Es irónico y paradógico que tratando de superar la baja calidad de la educación,
que se pregona desde la década del 80, cada vez más hayamos profundizado la
crisis de la educación en todos los niveles.
Queremos salir de la grave crisis educacional pero miramos hacia fuera en busca
de paradigmas , sin percatarnos que dentro tenemos las soluciones; por ello es
necesario investigar, estudiar, las teorías, modelos educativos que responden a
nuestra realidad, elaboradas por grandes maestros como Enrique Guzmán y Valle,
José Carlos Mariátegui, José Antonio Encinas, Augusto Salazar Bondi, y;
sobretodo el gran Amauta Walter Peñaloza, quien en la década del 50, experimentó
con mucho éxito un conjunto de hipótesis y teorías educativas en la Escuela
Normal Superior Enrique Guzmán y Valle-La Cantuta y sus antecesoras, la
Escuela Norman Central y el Instituto pedagógico Nacional de Varones, en los
años 1951-1960.

No es justo y menos tolerable que habiéndose probado la validez de las propuestas


educativas del Dr. Peñaloza, durante una década, sobretodo en la formación de
docentes, y profesionales universitarios, sigamos importando modelos y
paradigmas extranjeros, propuestos por “expertos” que no conocen nuestra
realidad.

Es hora ya que los profesores, formadores de docentes de Universidades e Instituto


Pedagógicos, la dirigencia del SUTEP, el Colegio de Profesores y los técnicos del
Ministerio de Educación, conozcan el precioso legado teórico-práctico-científico-
filosófico del Gran Amauta, en su total dimensión y se postule un Proyecto
Educativo Nacional, diversificado, pertinente, consistente, coherente con nuestra
realidad de nación multiétnica y plurilingüe, que recoja el legado del gran Amauta.

El problema que vamos a investigar sobre el legado y aportes del Amauta Walter
Peñaloza Ramella, es urgente ya que permitirá develar muchos logros de la
educación que fueron planteados por el gran Maestro y explicar por qué fue
impedido de continuar con esta experiencia educativa que según, el destacado
profesor venezolano, Alfredo Marrero, La Cantuta fue Instituto modelo de
formación docente en América.(Marrero, 1961:37).

2.2. Formulación del Problema.

2.2.1. El Problema Central.


¿Cuál es magnitud del legado y aportes filosófico-educativos del Amauta
Walter Peñaloza Ramella, en el Perú y Latinoamérica, al desarrollo de la
educación, y cuáles son las dimensiones de su vida paradigmática, para el
magisterio nacional?

2.2.2. Los Problemas Derivados


P.1. ¿Cuál es el nivel de conocimientos de los docentes de la UNE “Enrique
Guzmán y Valle”-La Cantuta ,sobre el modelo de formación docente del
Dr. Peñaloza, en la década del 50 y otros logros en la educación
peruana ?.
P.2. ¿Cuáles son los aportes científicos-filosóficos del Dr. Peñaloza al
desarrollo de la educación en los niveles de educación inicial, primaria ,
secundaria, superior y universitaria, en el Perú y Latinoamérica?.

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P.3. ¿Cuáles son los aportes más importantes del Dr. Peñaloza como Director
(Rector) de la Escuela Normal Superior “Enrique Guzmán y Valle”-La
Cantuta, y sus antecesoras la Escuela Normal Central y el Instituto
Pedagógico Nacional de varones, en la década del 51 al 60?
P.4 ¿Cuáles son los aportes más importantes del Dr. Peñaloza como
Director Ejecutivo de Evaluación del Consejo Nacional de la
Universidad Peruana (CONUP), entre 1969 y 1976?
P.5 ¿Cuáles son los aportes más importantes del Dr. Peñaloza, como Miembro
de la Comisión de Reforma de la Educación del Perú en 1969-72.?
P.6. ¿Cuáles son los aportes más importantes del Dr. Peñaloza, como Asesor
del Vicerrectorado Académico de la Universidad del Zulia y de la
Universidad Rafael Urdaneta, de Venezuela?
P.7.¿En que medida se aplica la doctrina Peñaloza en la UNE-La Cantuta,
Institutos Superiores Pedagógicos, Universidades y en las diferentes
Instituciones educativas?.
P.8 ¿En qué medida la vida del Dr. Peñaloza, es un paradigma para el
Magisterio Nacional?
P.9.¿Cuáles son las fuentes filosóficas y educacionales en las que bebió el gran
Amauta Peñaloza?
P.10.¿Qué profesionales trabajaron y coadyuvaron la gestión y misión
trascendente del Dr. Peñaloza?

2.3. OBJETIVOS

2.3.1. Objetivo General


Analizar, interpretar, enjuiciar, merituar y difundir el legado y los aportes
científico-filosóficos del Amauta Walter Peñaloza Ramella, al desarrollo de la
educación en sus diferentes niveles, en el Perú y Latinoamérica.

2.3.2. Objetivos Específicos.


01. Determinar el nivel de conocimientos de los docentes de la UNE-
La Cantuta, sobre el modelo de Formación Docente, del Dr.
Peñaloza.
O2. Analizar, interpretar, merituar y divulgar los aportes del Dr. Peñaloza
Ramella, al desarrollo de la educación, en los niveles de educación
inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria, en el Perú y
América Latina.
3. Analizar, interpretar y merituar los aportes más importantes de la
fecunda gestión educativa, del Dr. Peñaloza, como Director (Rector) de
la Escuela Normal Superior “Enrique Guzmán y Valle”-La Cantuta y
de sus antecesoras, la Escuela Normal Central y el Instituto Pedagógico
Nacional de Varones, entre 1951 y 1960.
4. Determinar los aportes más importantes del Dr. Peñaloza como
Director Ejecutivo del Consejo Nacional de la Universidad Peruana
(CONUP), entre 1969 y 1976?.
5. Determinar los aportes más importantes del Dr. Peñaloza, como
Miembro de la Comisión de Reforma de la Educación del Perú, en
1969-72.

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6. Determinar los aportes más importantes del Dr. Peñaloza, como Asesor
del Vicerrectorado Académico de la Universidad del Zulia y de la
Universidad Rafael Urdaneta de Venezuela.
7. Determinar la medida de aplicación de la doctrina Peñaloza, en la
UNE-La Cantuta, Institutos Superiores Pedagógicos, Universidades y
diferentes Instituciones educativas en el Perú y Latinoamérica?.
8. Caracterizar la vida del Amauta, como estudiante, ciudadano, maestro,
científico, filósofo, administrador y político.
9. Identificar las fuentes filosóficas y educativas en las que se nutrió el
filósofo y educador peruano más grande del siglo XX.
10. Identificar y evaluar el equipo de profesionales que trabajó y coadyuvó
la gestión y misión trascendente del Dr. Walter Peñaloza Ramella, Al
frente de la La Cantuta.

2.4. Evaluación del Problema.

Se trata de un problema científico social de tipo descriptivo, interpretativo, cuyos


resultados han de contribuir a mejorar la formación contínua del docente peruano
en ejercicio, porque se ha de develar la brillante propuesta educativa,
revolucionaria para su época y los perfiles de la personalidad rica en atributos, del
Amauta Peñaloza que, sin duda alguna, es el más grande educador peruano del
siglo XX y por ende paradigma del Magisterio Nacional.

2.5. Justificación e importancia del Problema

La investigación del problema enunciado es relevante y significativo por cuanto la


verificación de sus hipótesis va permitir conocer no sólo el precioso legado teórico
y práctico, en el campo de las Ciencias de la Educación, sino también las
diferentes facetas del Amauta paradigmático así como demostrar que el papel del
lider es importante si trabaja con un equipo inteligente.

III.- EL MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes.
Habiendo visitado la Biblioteca Central y la de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Nacional de Educación a la fecha no hemos encontrado ninguna
tesis sobre la trascendencia del pensamiento y obra del Dr. Peñaloza Ramella.

Sin embargo hemos encontrado algunos trabajos como: “La Cantuta, formadora
de maestros (1953-1960)”, de Juan Crisólogo Arce, publicado en 1995; el
estudio: “La propuesta educativa de Walter Peñaloza Ramella”, de Elías Rossi
Quiroz, 2003, trabajo que también figura en:“Grandes Educadores Peruanos”,
publicación del Ministerio de Educación, en el mismo año.

La bibliografía y hemerografía referida a sus textos y artículos publicados en


revistas del Perú y del extranjero es vasta. Entre los principales textos
publicados, que hemos encontrado, tenemos:

*Tecnología educativa” (1986) Lima, Edic. eea. cab.158 pp.

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*La Cantuta: una experiencia en educación” (1989).Lima, edit. Concytec,422
pp.
*El Currículum Integral” (1995).Lima, Edit. Optimice.433 pp.
*Los Propósitos de la Educación” (2003). Lima,Fondo editorial del
Pedagógico de San marcos, 239 pp.
*El Algoritmo de la Ejecución del Currículum” (2004)Lima. Fondo editorial
del Pedagógico de San marcos, 410 pp.

Entre los principales artículos publicados tenemos:

*El Profesor y el Currículum”(1970), Lima, En: Cuadernos del Conup.Nº 1.


*La Investigación y las Asignaturas”.(1971).Lima, en: “Cuadernos del
Conup”. Nº 4
*Escorzo Metodológico de la Enseñanza Universitaria.(1971).Lima, En:
Cuadernos del Conup. Nº 7
*Estudios de Postgrado: Doctrina y Currículo (1992).Lima, En: “Rímac”,
Escuela de Postgrado de la UNE, Año 1, Nº 1. pp. 7-17.
*Educación Inicial: el currículo posible”.(1996).Lima ,En: Revista Peruana de
Educación. Nº 2.
*La decepción del siglo XX y posibles vías para el filosofar”.(2000).En: “La
Filosofía del siglo XX: Balance y Perspectivas”. Edit. PUCP. Pp.7-17
* “La decepción del siglo XX y posibles vías para el filosofar”.(1999).En:
Revista Universidad de la ANR.

3.2. Bases Teórico-Científicas.

Con el propósito de que se nos juzgue de acuerdo a nuestro punto de vista,


vamos a desarrollar algunos presupuestos teóricos-científicos que sirvan de base
a nuestra investigación.

 Educación:
Es una categoría central de las Ciencias de la Educación, sobre la cual se han
escrito muchos libros y se han dado muchas definiciones. La diversidad de
las definiciones está en función de las diversas concepciones filosóficas y
antropológicas que se han dado del hombre y de la educación, desde la
antigua Grecia hasta nuestros días. Incluso en la antigua Grecia el ideal
pedagógico era diferente en Esparta y Atenas y seguramente también
diferente en Tebas, Corinto, Éfeso, Esmirna, Creta, etc.

Según Platón, la educación ateniense, estaba orientada a desarrollar el alma y


el cuerpo, pero sobretodo el alma; quien sólo hace gimnasia se hace enemigo
de las musas y por tanto “a manera de una bestia feroz empleará en todas
las ocasiones la fuerza y la violencia”.Más adelante agrega: “Los dioses han
hecho a los hombres el presente de la música y de la gimnasia, no con
objeto de cultivar el alma y el cuerpo (porque si este último saca ventaja, es
sólo indirectamente); sino para cultivar el alma sola y perfeccionar en ella
la sabiduría y el valor, concertándolos ya dándoles expansión ,ya
conteniéndoles dentro de justos límites”(Platón,1980:89).

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Este cultivo del alma y del cuerpo servía para que fueran estrategas, políticos
y gobernantes al servicio de la polis, el Estado griego.

En cambio el ideal pedagógico de la educación espartana, era formar


guerreros, hombres rudos, fuertes, vigorosos, astutos y crueles, para
garantizar la seguridad interna del Estado espartano, que se veía amenazada
constantemente por los esclavos ilotas y periecos comerciantes.(Ponce,1972:
29).Demás está decir que los ilotas y periecos no recibían educación formal,
formación humana, sino todo lo contrario.

En la edad media el ideal pedagógico variaba de acuerdo a la nobleza


caballeresca o la nobleza religiosa. Para la nobleza feudal caballeresca el fin
de la educación era formar caballeros guerreros, en cambio para la nobleza
religiosa, monacal el ideal era aspirar a la perfección, para servir a Dios e ir a
vivir en la “ Ciudad de Dios”,según San Agustín, Obispo de Hipona.

Durante la edad moderna, la concepción de la educación, estuvo impregnado


del espíritu capitalista incipiente y al surgimiento de nuevos enfoques
filosóficos en pugna con el escolaticismo medioeval; por ejemplo para Juan
Amos Comenio, que en 1628 publicó su Didáctica Magna , “el último fin
de la educación del hombre es su felicidad eterna con Dios” … “las
primeras miradas del niño se elevarán al cielo; los primeros movimientos de
su mano tenderán hacia lo alto; sus primeros balbuceos proferirán el
nombre de Dios y de Cristo”.(Larroyo,1967:365).En cambio para John
Locke, la educación debe aspirar a formar un gentleman, un gentilhombre
,un palaciego que domine el arte de conversación agradable, ingeniosa y
oportuna, al mismo tiempo que afronte con éxito los duelos, la equitación, el
baile, y el juego de la pelota. (Larroyo:371).

Para Enrique Pestalozzi, paradigma del magisterio romántico de la


educación demoliberal: “La educación es un resultado puramente moral.
El educador no le da nuevos poderes y facultades (al niño), ni le comunica
el aliento y la vida;cuida sólo de que la influencia externa no distraiga la
marcha natural de su desarrollo. Las facultades intelectuales, morales y
prácticas deben nutrirse dentro de sí mismas y no con sustituciones
artificiales”(Larroyo: 497).

Juan Federico Herbart, el sistematizador de la Pedagogía burguesa, en el


siglo XIX, planteó que “ la tarea de la educación reside en formar el
carácter, en la lucha por la vida debe mantenerse inquebrantable y no
precisamente por la fuerza de la acción externa, sobre la persona, sino
merced a una resuelta y clara actitud moral”… “Virtud es el nombre que
conviene a la totalidad del fin pedagógico”(Larroyo:544).

Para John Dewey, el más notable educador de los EUNA, paradigma de la


educación burguesa, del siglo XX, la educación: “no es otra cosa que una
continua reconstrucción de la experiencia”con la cual fundamenta su
principio educativo de la educación por la acción, el aprender haciendo
(learning by doing), en contradicción con la pedagogía de la instrucción de
Herbart.

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Emile Durkheim,el creador de la sociología de la educación, citado por
Pablo Vega, plantea que la educación es: “La acción ejercida por la
generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida
social. Tiene por objeto suscitar en el niño un determinado número de
estados físicos, intelectuales y morales que exigen tanto la sociedad política
en su conjunto como el medio a que está destinado de modo
particular”( Vega, 1985: 14).

En el sistema socialista, la educación es concebida como: “el proceso de


formación dirigida y sistemática del individuo. En el proceso de educación
tiene lugar la transmisión y asimilación de la experiencia de las
generaciones anteriores, la formación de la conciencia, el desarrollo de los
sentimientos y la formación de hábitos de conducta en los
educandos.”(Boldiriev, 1982:39).

En el Perú también se han formulado muchas definiciones entre las cuales


merecen mencionarse las de los grandes maestros como Emilio Barrantes, y
la del Dr. Walter Peñaloza.

Para Barrantes la definición de educación requiere una distinción entre


educación espontánea y educación sistemática. La primera es aquella “que
se ejerce por obra exclusiva de la sociedad, pues constituye un proceso libre
de dirección y pautas, en el cual, aparentemente el ser elige lo que le agrada
y se desenvuelve de acuerdo a sus inclinaciones y preferencias, pero el que
por cierto no puede escapar a un ambiente que lo va modelando sin pausa y
sin término.”(Barrantes,1966:31).

La educación sistemática es aquella “que se realiza conscientemente, de


acuerdo con principios definidos y en pos de objetivos concretos, conforme
a un plan que se cumple según métodos y procedimientos a cargo de un
personal debidamente especializado” (Barrantes: 32).

Para el Dr. Peñaloza, la educación “es pues el moverse o fluir que brota del
ser de las personas; es un desenvolverse de sus potencialidades físicas,
anímicas y espirituales.”… “Desde este punto de vista, la educación no
consiste en dar algo a la persona; en insuflarle conocimientos, hábitos o
ideas; en grabarle principios; en general, en nada que vaya de afuera
adentro, sino es un proceso opuesto que va de lo interior a lo exterior y que
fundamentalmente es el despliegue de la propia persona para que el
educando pueda llegar a ser persona a plenitud.”(Peñaloza, 1986:27).

Esta definición científica del proceso educacional, está confirmado por las
nuevas teorías psicológicas sobre el aprendizaje y el nuevo enfoque
pedagógico conocido como Constructivismo. En su obra posterior titulada
“El Currículo Integral”enfatiza y amplía su definición de educación
cuando dice: “La educación, en su más amplia acepción (no como proceso
que se cumple únicamente en la escuela, sino también-y muchas veces
preponderamente- en el grupo humano) intenta que se desenvuelvan en cada
educando las capacidades y características propias del ser humano. Es

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decir intenta que el hombre sea realmente hombre. En tal virtud, es un
proceso de hominización” (Peñaloza,1995:68).Más adelante plantea que la
educación tiene como fines la hominización, socialización y culturación, del
hombre.

Por otro lado el Ministerio de Educación , ha recogido el pensamiento de


los educadores de su tiempo. Así por ejemplo en la Ley General de
Educación del año 1972, la 19326, se dice: “La educación peruana tiene
como finalidad fundamental la formación integral de la persona humana en
sus proyecciones inmanentes y trascendentes. Su acción se orientará hacia
el surgimiento de un nuevo hombre plenamente participante en una sociedad
libre, justa , solidaria y desarrollada por el trabajo creador y comunitario
de todos sus miembros e imbuído de los valores nacionalistas”(Ministerio de
educación,1972:40).Esta definición recoge, eclécticamente, el pensamiento
de tres grandes maestros: Walter Peñaloza Ramella, Augusto Salazar Bondy
y Emilio Barrantes.

La nueva Ley General de educación, 28044, aprobada por el Congreso en


julio del 2003, dice : “La educación es un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.”(Ministerio
de Educación, 2003:25).Esta definición recoge “líricamente” el pensamiento
del Dr. Peñaloza, cuando dice que “contribuye a la formación integral de
las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades”,pero también
trasunta las ideas de otros educadores, menos conocidos.

Finalmente presentamos la definición de educación de Alvaro Villavicencio


, extraída de su tesis doctoral “Acerca del Concepto Educación”, quien
distingue definiciones de acuerdo a la concepción idealista y materialista.
Según él : “desde el punto de vista del materialismo dialéctico e histórico, la
educación es la acción espontánea o sistemática que se ejerce sobre el
hombre para ser formado de acuerdo con una concepción del mundo y para
que actúe según esa concepción. En sociedades clasistas, la educación es
clasista y, por tanto, es el proceso consistente en formar al hombre según la
concepción del mundo y la línea política de la clase que se encuentra en el
poder, y para que actúe de acuerdo con ellas”.(Villavicencio, 1974: 95).Esta
definición demuestra, pues, que el concepto de educación varía de acuerdo al
contexto histórico-social y de acuerdo a los enfoques filosóficos.

*Ciencias de la Educación:
Es el nuevo nombre que se ha creado en la literatura científico-educacional
anglonorteamericana, para superar las imprecisiones de la Pedagogía
General, Ciencias Pedagógicas y Ciencia de la Educación, desde la década
del setenta, del siglo pasado, en el convencimiento de que no hay una sola
ciencia de la educación, sino varias, dado que la educación es un fenómeno
histórico-socio-político-cultural, complejo, cuya naturaleza, causas y
factores se describen y se explican con el concurso de las ciencias sociales e

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incluso de las ciencias naturales. En consecuencia el estatuto epistemológico
de las Ciencias de la Educación es muy vasto y es abordado por las
siguientes Ciencias:
 Filosofía de la Educación: estudia la teleología de la educación, es
decir los fines, ideales y objetivos de la educación, así como los
valores que están relacionados a los fines y objetivos.
 Historia de la Educación: estudia el origen y evolución de las ideas,
agentes, elementos del proceso, instituciones y sistemas educativos.
Su importancia es grande en el desarrollo y mejora de la calidad de la
educación .
 Psicología de la educación: estudia las diversas manifestaciones de
la conducta, como la atención, la memoria, inteligencia, la
creatividad, autoestima, desarrollo psicológico y aprendizaje en el
proceso educativo. Su conocimiento es fundamental a la pedagogía.
 Pedagogía: estudia los principios, contenidos, métodos, técnicas y
estrategias pedagógicas, así como los materiales didácticos y el
sistema de evaluación educacional, más adecuados para conducir el
proceso de enseñanza-aprendizaje en aula. Así mismo estudia los
modelos de formación docente. Sin duda alguna es la ciencia eje de
las Ciencias de la Educación. Como dicen algunos es la ciencia de la
enseñanza y el aprendizaje.
 Sociología de la Educación: estudia la familia, la comunidad, las
instituciones sociales y el Estado y su influencia en el fenómeno
educativo, dentro y fuera del aula.
 Antropología de la Educación: estudia al hombre y su misión social
así como la cultura como un vehículo principal de la educación.
 Economía de la Educación: estudia el impacto de las variables
macroeconómicas en el proceso y sistema educativo y viceversa.
Gracias a la Economía de la educación sabemos que no hay gastos en
educación sino inversión y por tanto no hay desarrollo sin inversión.
 Biología de la Educación: estudia el proceso de maduración del
organismo humano, en especial del sistema nervioso y su impacto en
el proceso educativo. La neurofisiología en nuestros días se ha
convertido en una de las ciencias fundamentales para mejorar la
calidad de la educación.
 Administración de la Educación: estudia los procesos
administrativos, en la gestión de la calidad educacional.

*Filosofía:
Conocida por mucho tiempo como “Madre de las Ciencias”,en la
actualidad su estatuto epistemológico se ha reducido al estudio de los
valores (Axiología); el conocimiento y el razonamiento correcto (Teoría
del conocimiento y Lógica);la ciencia, la verdad, y la investigación
científica (Epistemología);la belleza (Estética);el ser general
(Ontología).Existen además disciplinas filosóficas especiales
como:Antropología filosófica, la Filosofía del Derecho, Filosofía de la
Historia, Filosofía de la Educación etc.(Salazar Bondy- Miro Quesada,
1978: 114).

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Para Salazar Bondy- Miro Quesada, la filosofía “es un tipo de
conocimiento eminentemente problemático y crítico incondicionado y de
alcance universal, cuyos temas de investigación van más allá de la
experiencia, lo cual hace de él además un saber trascendente y
metafísico”.(Salazar Bondy-Miró Quesada: 112).

Para Peñaloza la filosofía es amor a la sabiduría general, sabiduría


fundante, de los principios fundamentales de las ciencias particulares. “Las
ciencias tienen como punto de partida sus principios. Trabajan desde allí para
adelante. Discuten las posibles leyes y las ponen en duda y resuelven esta
duda investigando si las leyes se apoyan o no en los principios. Pero los
principios mismos no los tocan. Así por ejemplo, el hombre de ciencia en la
Física parte de la idea de que todos los fenómenos de la misma especie se
comportan siempre de la misma manera en el mundo natural, y no pone en
tela de juicio tal principio. Si queremos examinarlo y tratar de ver si tiene
fundamento, ese estudio no lo hará la Física.(…)El análisis- si se desea
ejecutarlo- lo tiene que hacer otra disciplina, que es la Filosofía.”(Peñaloza,
¿?:16).

La filosofía como sabiduría fundante aborda algunos problemas como: el


problema del conocimiento, el problema de la ciencia, el problema del
valor,el problema ético, el problema estético, el problema de la realidad y el
problema del hombre.(Peñaloza,Ibid:16-176).

Para Rosental-Iudín, la filosofía “es una de las formas de la conciencia


social y está determinada, en última instancia, por las relaciones
económicas de la sociedad.”(Rosental-Iudin, 1967:175).

*Gestión Educativa:
Es sinónimo de administración de la educación, pero con un nuevo
enfoque en la que la calidad es la categoría central o fundamental.

En efecto si hacemos un recuento histórico de los modelos de gestión


educativa, en el Perú y Latinoamérica, se verá que ha habido cinco
etapas: el enfoque jurídico de la etapa colonial, con su carácter
normativo; el enfoque tecnocrático del movimiento gerencial y
burocrático de la escuela clásica, desarrollada a inicios del siglo XX, a la
luz de la lógica económica, que caracterizó el proceso de consolidación
de la revolución industrial; el enfoque conductista de la escuela
psicosociológica, de los años treinta y cuarenta, que utilizó la teoría del
sistema social, en la organización y gestión de la educación; el enfoque
desarrollista, de naturaleza modernizadora, basado en la teoría política
comparada que floreció en la postguerra; y el enfoque sociológico de
autores latinoamericanos de las últimas décadas, preocupados en
soluciones educativas para satisfacer las necesidades y aspiraciones de la
sociedad latinoamericana.(Sander, 2006, en: www.iacd.oas.org ).

El último enfoque se orienta hacia una gestión de calidad con equidad de


la educación, que es el que utilizó justamente el Dr. Peñaloza en la

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gestión de la Escuela Normal Superior “Enrique Guzmán y Valle”-La
Cantuta y sus antecesoras, entre los años 1951 y 1960.

Pero, ¿ qué es la calidad?.sobre esta interrogante se han dado muchas


respuestas; nosotros sólo presentaremos cuatro que nos parecen
relevantes. Según Stoner et al. “la calidad en el centro de trabajo va
más allá de crear un producto de calidad superior a la media y a buen
precio, ahora se refiere a lograr productos y servicios cada vez mejores,
a precios cada vez más competitivos, esto entraña hacer las cosas bien,
desde la primera vez , en lugar de cometer errores y después
corregirlos.”(Stoner et al, 1995:229).

Según la ANR, que no cree en la calidad total, sino en la calidad


integral dice : “se refiere a un conjunto de acciones que aseguran la
gestión, producción, administración, control, adecuación y optimización
de la integridad de características de una entidad, confiriéndole así
integralmente la aptitud para responder a los requerimientos explícitos e
implícitos relativos a esa entidad”.( ANR, 1999:86).

Más adelante se pregunta: “¿cuándo se puede decir que un proceso o


producto universitario tiene calidad?.Cuando con la mayor eficiencia,
eficacia, efectividad y conveniencia validables posibles, responden
funcional y coherentemente a un requerimiento explícito o implícito,
existente o por crearse, objetivamente evidenciado, valuable para el
desarrollo del individuo, de la sociedad, de la economía, de la cultura,
de la nación”(ANR:88).

Según Farro Custodio, la calidad total en la educación universitaria “es


un concepto multidimensional.No sólo abarca las tres funciones clásicas
del tríptico misional de Ortega y Gasset: docencia, investigación y
extensión, lo que se traduce en calidad de sus personal docente, calidad
de sus programas y calidad de sus métodos de enseñanza-aprendizaje,
sino que comprende también la calidad de sus estudiantes, de su
infraestructura y de su entorno académico.”. “Todos estos aspectos
relacionados con la calidad, más una buena dirección, un buen gobierno
y una buena administración, determinan el funcionamiento de la
universidad y la imagen institucional que proyecta a la sociedad en
general.(Farro, 2004: 20).

Finalmente veamos lo que nos dice Jorge Lazo, eminente maestro, sobre
la calidad “Se denomina calidad de un bien o servicio al conjunto de sus
características fundamentales que lo distinguen y hacen útil, para
aquello que ha sido producido.

.Calidad es cero defectos.


.Calidad es cien por ciento acierto.
.Calidad es prever las posibles deficiencias y reclamos.
.La calidad debe ser inherente a todo diseño y a todo proceso.(…)

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.En suma, calidad significa calidad del producto, calidad del trabajo,
calidad del servicio, calidad de la información, calidad del proceso,
calidad de las personas, incluyendo jefes, profesionales, trabajadores en
general, calidad de la empresa”.( Lazo,(n.d.):42).

3.3.Definición de Términos Básicos.

Trascendencia:
Acción de trascender, de traspasar ciertos límites; en el caso del
pensamiento o teorías peñalozianas éstas han trascendido las fronteras
del Perú y los límites del siglo XX.

Pensamiento:
Producto del proceso de pensar, idea principal, manera de concebir el
mundo material, espiritual; proceso activo en que el mundo se refleja en
conceptos , proposiciones , teorías. El pensamiento del Dr. Peñaloza ha
dado origen a teorías pedagógicas y educacionales importantes que es
materia de investigación.

Obra:
Producto resultante de una actividad artística, científica ó tecnológica.
Conjunto de realizaciones materiales. En el caso del Amauta, la obra más
importante es la haber formado diez o más promociones de educadores,
vectores de la nacionalidad peruana, no simples instructores.

Investigación postfacto:
Proceso de descubrimiento de ideas, de teorías, modelos pedagógicos y
educacionales después de producido un hecho, un acontecimiento, un
proceso, como es el fallecimiento del gran Amauta.

Investigación Educacional:
Proceso formal, sistemático, dialéctico y metódico de descubrimiento de
nuevos conocimientos de: ideas, procesos, fenómenos, hechos, sistemas
o subsistemas educacionales, para mejorar o transformar la realidad
educacional, inequitativa, excluyente, mediocrizante, opresiva y
alienante. Abarca todos los campos de las Ciencias de la educación con
excepción de la Ciencia Pedagógica.

Investigación Pedagógica:
También es un proceso formal, riguroso, sistemático, metódico y
dialéctico de descubrimiento o revaloración de principios, métodos,
técnicas, estrategias, materiales didácticos y sistemas de evaluación sobre
la base de principios filosóficos, científicos, sobretodo basados en las
nuevas teorías psicológicas sobre el aprendizaje, para mejorar la
conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.

Fenómeno Educativo:
Es el ropaje de la realidad educacional en sus multiples facetas que es
captada por nuestros sentidos. Es la apariencia o aspecto exterior de la
realidad educacional lo que nos lleva a concebir el lado positivo de la

12
educación. El fenómeno educativo se diferencia de la esencia educativa
del noumeno educativo; mientras el primero es cognoscible a través de la
percepción, de la observación, la segunda requiere un proceso de
abstracción, de reflexión y de contrastación de la teoría con la práctica; la
esencia llega a conocerse a través del fenómeno.

Aporte:
Es una contribución, una donación de algo material o espiritual que hace
una persona a otra o a una institución o a un sistema.

Legado:
Herencia que deja una persona a otra o a una institución o sistema.Debe
entenderse por legado teórico-científico-filosófico, el conjunto de ideas o
conocimientos validados por la investigación acción del Dr. Peñaloza.

Develar:
Quitar el velo que no permite distinguir las características de una persona
u objeto. El velo es un tejido muy fino y transparente que se emplea para
cubrir ligeramente algo. Nuestra investigación tiene como objetivo quitar
el velo que personas e instituciones con intereses ajenos al desarrollo
nacional han puesto sobre el precioso legado y aportes del Dr. Peñaloza
al desarrollo del sistema educativo peruano.

Cantuto:
Denominación que se da a los estudiantes y egresados de la ENS-EGV-
La Cantuta.

Hominen uti hominen educare oportet:


Lema que simboliza la formación integral del docente, a través del
currículo integral, que propugnaba el Dr. Peñaloza. Por extensión es la
formación plena del hombre a través de la educación y mediante la
aplicación del currículo integral. Este lema fue creado por uno de sus
más preclaros colaboradores, como fue el Dr. Pedro Benvenutto
Murrieta, que fue después rector de la Universidad del Pacífico. La
traducción literal sería: “Educar al hombre en todo cuanto tiene de
humano”.

Crisis de la Educación:
La crisis en general es una situación difícil y tensa en la vida de una
persona, empresa o colectividad, de cuyo fin depende la reanudación de
la normalidad.(LaRousse, 1999:297).La crisis educativa es una situación
de desmejoramiento de la calidad de la educación debido a múltiples
factores estructurales: políticos, económicos, sociales, tecnológicos.

La Crisis de la educación peruana se hace patente desde fines de la


década del setenta, cuando la Reforma de la Educación, una de las más
importantes del siglo XX, fue desmantelada por un equipo de técnicos
ignaros y políticos conservadores.

Paradigmas educativos:

13
Modelo de modelos educativos, supermodelos educativos que engloban
no sólo los métodos, las técnicas, las estrategias pedagógicas, materiales
didácticos, sistemas de evaluación sino también la concepción educativa,
es decir su base epistemológica. Ejemplos: el paradigma conductista o
neoconductista, el paradigma constructivista, el paradigma conceptualista
y el paradigma peñaloziano.

Modelos Educativos:
Son representaciones simplificadas de las teorías educativas. El más
importante modelo educativo peñaloziano, es el modelo concentrico del
currículo integral, en la formación plena de la persona, en donde el
centro está ubicado los conocimientos, seguido de las prácticas
profesionales, las actividades y finalmente la Consejería o tutoría.

Escuela Normal Superior “ Enrique Guzmán y Valle”:

Fue creada por ley Nº 12502,el 31 de diciembre del año 1955, por
iniciativa del Dr. José Antonio Encinas a semejanza de la Escuela
Normal Superior de París,(École Normale Superieure a Paris) una de las
instituciones de educación superior más prestigiosas de Francia, sólo
comparable con la Universidad de París-6 u 11. Entre sus egresados
figuran intelectuales de talla universal como, Louis Pasteur, Henry
Bergson, Emile Durkheim, Romain Rolland, Emmanuel De Martonne,
Jean Paul Sartre. Alfred Kastler, Louis Néel, Pierre-Gilles de Gennes,
Claude Cohen-Tannoudji, han recibido el premio Nobel. Según el
ranking de las 500 universidades más importantes del mundo, hecha por
la Universidad de Jiao Tong, de Shangai-China, en el año 2004, la
Escuela Normal Superior de París figura en el 85º lugar precedido por la
Universidad de Paris-VI y XI.

Las únicas universidades latinoamericanas que figuran en este ranking,


son: La UNAM, con el 184º lugar, la Universidad Sao Paulo, con el 189º
lugar, la Universidad de Buenos Aires con el 245º lugar y la Universidad
de Chile, con el 305º lugar.(http://ed.sjtu.edu.cn/rank/2004/top500)

CONUP
Siglas del Consejo Nacional de la Universidad Peruana, que fue creado
por la Ley universitaria 17437, en febrero de 1969, para coordinar el
sistema de las universidades del Perú y que tuvo una importante labor en
la modernización de la universidad peruana; gracias a ella las
universidades tienen entre otras cosas : el regimen semestral,el sistema
de créditos, currículo flexible, el año sabático, la evaluación cualitativa,
la autoevaluación, las prácticas profesionales, Actividades, Consejería,
etc.

Comisión de Reforma de la Educación del Perú:


Publicó en el año 1970, el Informe General de la Reforma de la
Educación del Perú, conocido como el libro azul, después de una
investigación diagnóstica de la educación peruana en todos sus niveles.El
Informe comprende 5 partes: Las Bases doctrinarias, la Nueva Política

14
educacional, el Sistema de Educación Nacional, Prerrequisitos y
Prioridades de la Política Educativa Nacional, y Accciones Básicas de
Apoyo a la Reforma de la Educación. Estuvo integrado por los
intelectuales más prestigiosos del país como: Emilio Barrantes
(Presidente), Ausgustto Salazar Bondy,Walter Peñaloza Ramella, Carlos
Franco, Leopoldo Chiappo, P. Ricardo Morales, P. Romeo Luna Victoria,
entre otros.

Nacion Multiétnica y Plurilingue:


Referida a nuestra nación por ser un conglomerado de grupos étnicos(no
raciales) que hablan variadas lenguas, siendo las más importantes : el
runasimi, el aymara, ashaninka, el cashibo, machiguengas, etc.

Formación Docente:
Un aspecto fundamental en la mejora de la calidad de la educación es sin
duda la formación docente, sin embargo los modelos o paradigmas a los
que hacen alusión los expertos en formación docente no tienen en cuenta
el modelo del Dr. Peñaloza, que podriamos denominar modelo integral,
sin sesgo intelectualista, pedagogicista, didáctista, ni tecnocraticista.

El modelo peñaloziano, se aparta de los cuatro modelos señalados por


Zeichner, a saber:
*De arte u oficio tradicional
*Conductista
*Personalista
*Indagación reflexiva .(Espino,2002:11).

Asi mismo podriamos decir que los modelos señalados por Steve, Angel
Perez Gómez, Gimeno Sacristán, Martinez y otros son artificiosos,
sumamente teóricos y que en nada superan al modelo del gran Amauta.

IV. HIPOTESIS Y VARIABLES

4.1. Hipótesis Central.


La importancia del pensamiento filosófico-educativo y obra del gran
Amauta Walter Peñaloza Ramella, trasciende los límites de nuestra
frontera, en el marco geográfico, así como también los límites del siglo
XX., en el nivel temporal, cronológico. El legado del doctor Peñaloza es
grande y los aportes teórico científicos-filosóficos son múltiples y
conforman lo que podría denominarse doctrina o paradigma Peñaloziano.
El doctor Walter Peñaloza Ramella, es el hombre, el ciudadano, el
maestro, el científico, el político y el administrador más paradigmático
del siglo XX, en el Perú.

4.2. Hipótesis Secundarias.


H1 El nivel de conocimientos, de los docentes de la UNE-
EGV-La Cantuta, de la Sección de Pregrado y Postgrado, sobre el
modelo de formación docente, y aportes del Dr. Peñaloza al desarrollo de
la educación en el Perú y América Latina, en promedio, es bajo-medio,
debido a la poca difusión de su pensamiento.

15
H2. Los aportes del Dr. Peñaloza al desarrollo de la educación
en el Perú y Latinoamérica son grandes y trascendentales en el nivel de
educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria.
Los principales aportes a la educación inicial, primaria y
secundaria son las siguientes:
*Creo y fundamentó el Nivel de educación Inicial, en la Reforma
de la Educación Peruana, en coordinación con Carlos Castillo Ríos.
*Los fines de la educación, en todos los niveles son:
hominización, socialización y culturación.
*Los Propósitos u objetivos de la educación no se reducen al
logro de competencias, sino también a conocimientos, actitudes y
vivencia de valores.
*Curriculo Integral para la formación plena de la persona y de la
colectividad.
*Acortamiento de la educación secundaria, o media a 4 años, para
dar paso a una formación intermedia (ESEP),antes de ingresar a la
universidad.
*Educación centrada en valores, pero lejos de la teoría.

Los principales aportes en la Formación Docente son:

*Nivelación en la formación docente de profesores de educación


primaria, secundaria y técnica y homologación de sus remuneraciones.
*Formación integral del docente: Area de conocimientos, Práctica
Profesional, Actividades y Tutoría, con énfasis a la Práctica profesional y
las actividades.
*El área de Actividades está orientado a la formación de actitudes
positivas y a la vivencia de valores, pero lejos de la teoría.
*Establecimiento de Estructuras Curriculares equilibradas y
orgánicas.No al pedagogismo-metodologismo-didactismo, ni al
intelectualismo, academicismo-especialismo. Énfasis en la Práctica
Profesional y Actividades.
*Eliminación de estructuras curriculares frondosas e
intelectualistas de 33 a 35 horas semanales a 15-17 horas, dando espacio
para las prácticas profesionales. Calidad antes que cantidad, tiempo para
aprender a aprender, crear e innovar, era el lema de la ENS-La Cantuta.
*Intensificación y diversificación de las prácticas profesionales.
*Ampliación del abanico de menciones, orientaciones, mal
llamadas especialidades, en la formación de profesores secundarios,
estableciendo un área principal y dos áreas secundarias.
*Introducción del sistema de créditos no por simple novelería sino
con el fin de establecer una evaluación objetiva y científica de los
aprendizaje.
*Introducción del curriculo semestral, flexible y por créditos.
*Formación General en forma diagonal.No a los Estudios
Generales en forma horizontal; no a la concepción remedialista,
propedéutica y suplementarista.
*Establecimiento de la Tutoría Pedagógica para mejorar la
práctica profesional.

16
*Establecimiento de la unidad profesoral para mejorar la práctica
profesional.
*Descentralización y transparencia en la selección de nuevos
estudiantes, mediante el examen de admisión. Eliminación del sistema de
tarjetazos.
*Participación estudiantil en la fiscalización de la administración
de la ENS, a través del Concejo Comunal de Estudiantes.
*Establecimiento de la dedicación de profesores a tiempo
completo con el objetivo de optimizar la calidad de la formación docente.
*Selección de docentes a través del sistema de cooptación,
evaluación y ratificación, a los dos años.
*Establecimiento del año sabático.
*Establecimiento del profesor emérito
*Formación de educadores antes que maestros enseñantes.Fue
precursor del constructivismo.
*Establecimiento de una evaluación técnica y científica, como: la
eliminación de los exámenes bimensuales, evaluación equilibrada y
proporcional de los diferentes aspectos del curriculo, evaluación
cualitativa, ampliación de los rubros de evaluación, evaluación
acumulativa de semestre a semestre y el establecimiento del índice
global, etc.
*Abolición de la tesis.
*Mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje del español,
enfatizando sobre la necesidad de talleres de elocución como de
producción de textos, en vez de nociones gramaticistas o lingüísticas.
*Establecimiento del Tribunal de Honor, para la autodisciplina de
los futuros profesores y estudiantes.
*Establecimiento de la bolsas de trabajo, para estudiantes con
escasos recursos que eran semibecarios.
*Establecimiento de la autoevaluación institucional.

Estos y otros aportes pueden encontrarse en los siguientes


documentos:

“El Profesor y el Currículum”(1970),En: la Revista“Cuadernos”


del CONUP.Nº1.Lima.
“La Investigación y las Asignaturas” (1971),En: Revista:
“Cuadernos” del CONUP,Nº4.Lima.
“Escorzo Metodológico de la Enseñanza Universitaria”, en:
“Cuadernos” ,del CONUP, Nº7,Lima.
“Tecnología Educativa”(1986).Lima, Edit. Eea.cab.158 pp.
“La Cantuta: una experiencia en educación”(1989).Lima,
Edit.CONCYTEC, 422 pp.
“El Currículum Integral”(1995).Lima, Edit.Optgimice, 433 pp.
“Educación inicial”(1996).Lima, en: “Revista Peruana de
Educación”.Nº2.
“Los Propòsitos de la Educación”(2003).Lima, Fondo editorial
del Pedagógico de San Marcos, 239 pp.
“El Algoritmo de la ejecución del currículum”(2004).Lima,
Fondo editorial del Pedagógico de San Marcos, 410 pp.

17
H3 Los más importantes aportes del Dr. Peñaloza, como
director de la histórica Escuela Normal Superior “Enrique Guzmán y
Valle”-La Cantuta, y sus antecesoras la Escuela Normal Central y el
Instituto Pedagógico Nacional de Varones, son:

*Modernización de las Estructuras Curriculares en el Instituto


Pedagógico Nacional de varones, Escuela Normal Central y la Escuela
Normal Superior Enrique Guzmán y Valle, de 1951 a 1960.
*Moralización y supresión de toda forma de corrupción.
*Eliminación de la discriminación en la formación de los
maestros primarios.
*Impulso a las Prácticas Profesionales y las Actividades.
*Énfasis en los métodos del aprendizaje más que en los métodos
de enseñanza.
*Redacción de la Guía del Estudiante.
*Eliminación de la discriminación en la formación de docentes
primarios.
*Exámenes de admisión en forma descentralizada por regiones y
luego por departamentos.
*Responsable con el SECPANE, del diseño y ejecución del
proyecto de construcción de la hermosa ciudad universitaria de La
Cantuta, la segunda del Perú.
*Manejo eficiente y limpio de los recursos económicos de la
Institución.
*Selección de docentes en forma técnica.
*Redacción del Reglamento General de la Universidad con
innovaciones revolucionarias.
*Educación con el ejemplo. El amauta Peñaloza era aun profesor
modélico, jamás utilizó el discurso para engañar y hacer demagogia.
Practicó todos los valores: honradez a toda prueba, diligente en extremo,
exigente consigo mismo y con todos los demás, justo con todos,
libertario y luchador hasta enfrentarse con los funcionarios del
Ministerio de Educación corruptos y los medios de comunicación
reaccionarios, como La Prensa; trabajador incansable y entregado
totalmente a La Cantuta, amoroso con su familia, recto cuando era
necesario, estudioso e investigador nato.
Estos aportes se pueden encontrar en su obra: “La Cantuta:una
experiencia en Educación”, y en muchos documentos como revistas,
informes, memorias, oficios, memorandos, entre los años 1951-1960.

H4 Las más importantes contribuciones del Dr. Peñaloza


como Director Ejecutivo de Evaluación del Consejo Nacional de
Universidades del Perú (CONUP), entre 1969 y 1976, están señaladas en
en su obra: “La Cantuta: una experiencia en educación”y otros
documentos.
H5 El Dr. Peñaloza como Miembro de la Comisión de
Reforma de la Educación del Perú entre los años 1970-72, realizó
importantes gestiones que se pueden determinar accediendo a la

18
documentación que guarda la Biblioteca del Ministerio de Educación, y
en el Archivo de la Biblioteca nacional.
H6 El Dr. Peñaloza como Asesor del Vicerrectorado
Académico de la Universidad del Zulia, Maracaibo-Venezuela, realizó
importantes aportes al cambio del currículo de dicha Universidad.
H7 Algunos de los aportes de la doctrina Peñaloza, no se
aplican en la UNE-La Cantuta y mucho menos en los Institutos
Superiores y Facultades de Educación de las Universidades de Lima
Metropolitana, debido a su desconocimiento y otros factores.
H8 El Dr. Walter Peñaloza Ramella revela una personalidad
extraordinaria como estudiante, hombre, padre, ciudadano, maestro,
científico, filósofo, administrador y político.En consecuencia es un
hermoso paradigma para el magisterio nacional. Para descubrir dicha
personalidad tenemos que hurgar en los documentos personales,
familiares e institucionales, así como en los testimonios orales de
familiares, amigos, colegas, discìpulos y periodistas.

H9 Las fuentes filosóficas y educacionales, en las que bebió el


Gran Amauta, son obras clásicas de grandes educadores y filósofos
nacionales y universales, como:
. “La Segunda Enseñanza”, de Enrique Guzmán y Valle.
. “Ensayo de Escuela Nueva en el Perú”, de José Antonio encinas.
. “Educación y Democracia” de John Dewey.
. “La Polìtica” de Aristóteles
. “La Repùblica “ de Platón.
. “Los Diálogos” de Platón.
. “La Crítica de la Razón Pura” de Manuel Kant
. “La Crítica de la Razón Práctica” de Manuel Kant.
. “La Fenomenología Trascendental” de Edmundo Husserl
. “Pedagogía General: deducida del fin de la Educación “ de Juan
Federico Herbart.
Y otras obras más.
H10 El Dr. Peñaloza, para llevar a cabo una excelente gestión
académica en la Escuela Normal Superior “Enrique Guzmán y Valle”,
seleccionó un equipo de profesionales, docentes, linguistas,
historiadores, geógrafos, economistas, poetas y artistas de primera línea
como: Pedro Benvenutto Murrieta, Luis Jaime Cisneros, Javier
Sologuren, José María Arguedas, Leopoldo Martinez Vidal, Miguel
Reynel, Guillermo Daly, Manuel Moreno Jimeno, Washington Delgado,
Luís Guillermo Lumbreras, César oré y Luque, Emilio Romero,
Godofredo Bendezú, Sebastián Guillen, P.Federico de la Calzada, Celia
Albrizzio, Demetrio Palomino, Rosa Cervantes, Luís Alberto Ratto,
Carlos Peñaherrera, Emiliano Pisculich, Emilio Galli, R.P.Luis Lituma,
César Pacheco Vélez, Roberto Rioja Iparraguire, entre otros.

4.3. Identificación de Variables.

4.3.1. Hipótesis central.


V. Dependiente: Importancia del pensamiento filosófico-
educativo y obra del Dr. Walter Peñaloza

19
Ramella.
V. Independiente: No està explicitada en la hipótesis, porque se
trata de una hipótesis descriptiva.

4.3.2. Hipótesis Secundarias.

Primera hipótesis
V.Dependiente: El nivel de conocimientos de los docentes de la
UNE,sobre formación docente y aportes del Dr. Peñaloza al
desarrollo de la educación, en promedio es bajo-medio.
V.Independiente: Poca difusión de su pensamiento.

Segunda Hipòtesis
V. Dependiente:Aportes del Dr. Peñaloza, al desarrollo de la
educación en el Perú son multiples, en el nivel de educación
inicial,primaria,secundaria, superior y universitario.
V.Independiente: No está explicitada

Tercera Hipótesis
V. Dependiente: Los más Importantes aportes del Dr. Peñaloza,
como director de la ENS “Enrique Guzmán y Valle”-La
Cantuta,son:
V. Independiente: No está explicitada

Cuarta Hipótesis:
V. Dependiente: Importantes contribuciones del Dr. Peñaloza,
como Director Ejecutivo de Evaluación del CONUP, entre 1969-
1976.
V. Independiente: No está explicitada.

Quinta Hipòtesis
V. Dependiente: Importante gestión educativa del Dr. Peñaloza
como Miembro de la Comisión de Reforma de la Educación del
Perú, 1969-1972.
V. Independiente: No está explicitada.

Sexta Hipótesis
V. Dependiente: Importante gestión como Asesor del
Vicerrectorado Académico de la Universidad del Zulia y Rafael
Urdaneta deMaracaibo-Venezuela.
V. Independiente: No está explicitada en la hipótesis.

Séptima Hipótesis.
V.Dependiente: Algunos de los aportes de la doctrina
Peñaloza no se aplican, en la UNE-La Cantuta y mucho
menos en los Institutos Superiores Pedagógicos y Facultades
de Educación de las universidades del país.
V.Independiente: Porque no son suficientemente conocidas.

Octava Hipótesis

20
V. Dependiente: Personalidad extraordinaria del Dr. Walter
Peñaloza como estudiante, ciudadano, padre, maestro,
científico, filósofo, administrador y político.
V. Independiente: No está explicitada

Novena Hipótesis
V. Dependiente: Fuentes filosóficas y educacionales en las que
bebió el Gran Amauta.
V. Independiente:No está explicitada

Décima Hipótesis
V. Dependiente: Excelente gestión académica en la ENS
“Enrique Guzmán y Valle”-La Cantuta.
V.Independiente: Selecto equipo de profesionales,docentes,
lingüistas, historiadores,geógrafos, economistas, escritores,poetas
y artistas de primera línea.

4.4. Operacionalización de Variables

Variables Abstractas Variables Intermedias o Variable empíricas o


Subvariables . Indicadores
HIPÓTESIS CENTRAL
“Estudios acerca del conocimiento”
V.Dependiente: pensamiento filosófico .Textos sobre el pensamiento
“El conocimiento inferencial y la
educativo y obra del Amauta Peñaloza, filosófico deducción trascental”
trasciende el marco geográfico y los límites “El Discurso de Parménides”
“Estudio sobre las categorías de
del siglo XX. Aristóteles”.
Definición:Es el sistema teórico
filosófico-educativo creado y propuesto por .Tecnología educativa
el Amauta, desde su tesis de Bachiller en .Textos sobre el pensamiento .Curriculum integral
educativo .Los Propòsitos de la educación
Filosofía, titulada “Evolución del .Al Algoritmo de la ejecución del
conocimiento helénico” en la UNMSM, en Curriculo.
1943, hasta su última publicación el
.Gestión como director(rector) de la
“Algoritmo de la ejecución curricular”, en ENS-La cantuta.
el año 2004. .Gestión como Director de
La obra se refiere a la gestión administrativa .Obra Evaluación del CONUP.
y pedagógica del Dr. Peñaloza. .Gestión como Miembro de la
Comisión de Reforma de la
Educación del Perú
.Gestión como Asesor Académico de
las Universidades del Zulia y Rafael
Urdaneta.
PRIMERA HIPÓTESIS .Nivel de conocimientos .Alto
.Medio
V.Dependiente:Nivel de conocimientos sobre aportes del Amauta. .Bajo
de los docentes de la UNE, sobre los aportes
del Dr. Peñaloza a la educación, en
promedio es bajo-medio.

V.Independiente:Poca difusión de los .Poca difusión de las obras .Ediciones agotadas de las obras del
escritas del Dr. Peñaloza. Dr. Peñaloza.
aportes del Dr. Peñaloza.

SEGUNDA HIPÓTESIS Aportes al desarrollo de la .Creación del nivel de educación


inicial.
V.Dependiente: Aportes del Dr. Educación: .Formación integral:conocimientos,
Peñaloza, al desarrollo de la práctica profesional (competencias),
.Inicial actividades y Consejería
Educación, en los niveles de .Los fines de la educación
inicial,primaria, secundaria, superior son:hominización, socialización y
.Primaria culturación

21
y universitaria. .Educación centrada en valores
.Creación de las ESEP
.Secundaria .Nivelación en la formación de
profesores de primaria, secundaria
.Superior y técnica.
.El área de actividades está
orientado a la formación y vivencia
.Universitaria de valores.
.Estructuras Curriculares
equilibradas y proporcionales.
.Eliminación de estructuras
curriculares frondosas e
intelectualistas.
.Intensificación y diversificación de
las prácticas profesionales.
.Introducción del sistema de
créditos.
.Introducción del currículo
semestral, flexible y por créditos.
.La Formación General en los
estudios superiores debe ser
diagonal.
.Tutoría Pedagógica en la P.P.
:Unidad Profesoral en la P.P.
.Abolición de la Tesis para obtener
el título profesional.
.etc.etc.
TERCERA HIPÒTESIS Gestión Educativa: .Modernización de las estructuras
cuniculares.
V.Dependiente:Importantes .Gestión Académica: .Supresión de toda forma de
Contribuiones en la gestión -Enseñanza
-Investigación.
corrupción.
.Impulso a las Prácticas
educativa como Director de la ENS profesionales y las actividades.
“Enrique Guzmán y Valle”-La .Mejoramiento de los métodos de
enseñanza.
Cantuta. .Entrega anual de la Guía del
estudiante.

.Gestión Administrativa: .Supervisión de la construcción de la


ciudad universitaria.
-Infraestructura. .Manejo eficiente y limpio de los
-Recursos humanos recursos económicos.
-Economía .Selección de estudiantes en forma
-Normativa descentralizada.
.Selección de docentes en forma
técnica.
.Educación con el ejemplo.
.Redacción del Reglamento General.
CUARTA HIPÓTESIS Director de Evaluación -Sobre el Curriculo integral
-Sobre los Estudios Generales
V. Dependiente: Importantes del CONUP. -Sobre el curriculo flexible
contribuciones del Dr. Peñaloza -Directivas para la aplicación -Sobre el sistema de créditos
-Sobre las Prácticas profesionales.
como director ejecutivo de de la Ley universitaria 17437 -Sobre las actividades
evaluación del CONUP. y el EGUP.
QUINTA HIPÓTESIS
V.Dependiente:Importante gestión Gestión Educativa:
Informe de la Reforma de la
educativa del Dr. Peñaloza como .Académica
Educación.
-Redacción del Informe
Miembro de la Comisión de la -Capacitación de docentes
Reforma Educativa del Perú 1970-
72
SEXTA HIPÓTESIS
V.Dependiente: Importante gestión Asesoramiento al -Sobre Planificación y
Vicerrectorado Académico programación curricular.
del Dr. Peñaloza,como Asesor del
de la Universidad del Zulia y
Vicerrectorado Académico de la Rafel Urdaneta de Venezuela. -Sobre Ejecución curricular.
Universidad del Zulia Y Rafael
Urdaneta de Venezuela.
SEPTIMA HIPÓTESIS -Aportes de la doctrina .El área de actividades no está
orientado a la formación de valores.

22
V.Dependiente: algunos de los Peñaloza que no se aplican .Las Estructuras curriculares no son
equilibras y proporcionales.
aportes de la doctrina Peñaloza no se en la UNE. .Las estructuras curricualres son
aplican en la UNE, en los ISP, y frondosas e intelectualistas.
.La selección de estudiantes ,en los
Facultades de Educación de las exámenes de admisión no es
universidades. descentralizada.
.Abandono de la evaluación
cualitativa, la evaluación
V.Independiente: poca difusión de acumultativa de semestre a
semestre.
sus ideas y obras publicadas. .Abandono de las bolsa de trabajo.
.
-En los ISP.

-En las Facultades de


educación de universidades.

OCTAVA HIPÓTESIS
V.Dependiente: Personalidad .Estudiante -Talentoso
extraordinaria del Dr. Peñaloza. .Ciudadano -ejemplar
.Padre -Amoroso
.Maestro -Excepcional
.Científico -Riguroso
.Filósofo -Serio
.Administrador -Eficiente
.Político -Honesto.
NOVENA HIPÓTESIS Fuentes Filosóficas -Obras de filósofos griegos
V.Dependiente: Fuentes filosóficas -Obras de Manuel Kant.
-Obras de Henry Bergson
y educacionales en las que bebió el -Obras de Husserl
Gran Amauta. -Otros

-Obras de Comenio
-Obras de Pestalozzi
-Obras de Dewey
Fuentes Educacionales -Obras de Guzmán y Valle
-Obras de José A. Encinas
-Obras de Jose Carlos
Mariátegui
Otros.
DÉCIMA HIPÓTESIS .Enseñanza
-Currículo moderno
V.Dependiente: Excelente gestión Gestión Académica -Buena Infraestructura
académica en la ENS “Enrique -Excelentes docentes
-Excelente organización académica
Guzmán y Valle”-La Cantuta y .Estímulos para la indagación y el
antecesoras. estudio antesala de la investigación.

Excelentes profesores:
V.Independiente: Selecto equipo de Equipo de profesionales Lingüistas,
profesionales. Historiadores
Geógrafos
Matemáticos
Físicos-químicos
Antropólogos
Economístas
Escritores
poetas
Artistas

23
Teólogos.

V. METODOLOGIA.

5.1. Tipo de investigación.


Esta investigación es básica, pura, fundamental y en gran medida
teórica; de nivel descriptivo, evaluativo, e interpretativo.Por el tipo de
variables es cualitativa.

5.2. Diseño de Investigación.


Por ser una investigación descriptiva, evaluativa e interpretativa le
corresponde el siguiente diseño:
M O
Donde:
M= es la muestra
O= información, datos relevantes que se obtienen de la muestra
para verificar las hipótesis.

5.3. El Universo y la Muestra.

Para verificar las hipótesis 2,3,4,5 y 9 El universo de investigación


está constituído por los textos de amauta y los textos universitarios,
artículos publicados en revistas especializadas, informes presentados al
Ministerio de Educación cuando fue Director del Instituto Pedagógico
Nacional de Varones, de la fugaz Escuela Normal Central y de la Escuela
Normal Superior Enrique Guzmán y Valle-La Cantuta; otros informes,
boletines, revistas, oficios, documentación personal. Así mismo se
recogerá el testimonio de discípulos, profesores, administrativos que
trabajaron con él, así como familiares y amigos, en la década del 51-60.

Las unidades de análisis son los aportes al desarrollo de la educación


peruana y latinoamericana y que están contenidas en los textos
universitarios, los artículos publicados en revistas, informes, revistas,
boletines, memorias, oficios, y otros.

Para verificar complementariamente las hipótesis 1,2,3,4,5,7,8 y 10


vamos a utilizar la técnica de la encuesta, en sus modalidades de
cuestionario y entrevista;con ese propósito se determinará el tamaño de
la muestra, y sus componentes por tratarse una investigación de campo.

5.4. Selección de Técnicas e Instrumentos de Investigación.

5.4.1.Las Técnicas: para recopilar datos e informaciones y verificar


nuestras hipótesis de trabajo utilizaremos: el análisis documental, análisis
de contenido, el cuestionario, la entrevista individual y seminario-taller.

El análisis documental se utilizará principalmente para verificar las


hipótesis 2,3,4,5,6 y 9.
El cuestionario se utilizará sobretodo para verificar las hipótesis 1,3,5,7
8 y 10.

24
La entrevista individual y el seminario-taller se utilizará sobretodo
para verificar las hipótesis 3,6,7 , 8 y 10

5.4.2.Los instrumentos: o herramientas de recolección de datos e


informaciones son correlativas a las técnicas.Véase el siguiente cuadro.

Técnicas de Instrumentos de Características


Investigación Investigación
Análisis documental Fichas Se utilizará fichas de localización y
las diferentes fichas de
investigación: textuales,
ideográficas, comentario, mixtas y
de resumen. También fichas de
campo.
Análisis de Contenido Hoja de codificación Es una hoja donde figuran las
unidades de análisis, las categorías
y subcategorías, debidamente
codificadas.

Cuestionario Cédula del cuestionario Hoja de preguntas cerradas o


semicerradas, impresas y
referidas a las hipótesis.Se utilizará
también escalas de apreciación.
Entrevista Cédula de entrevista Hoja de preguntas abiertas,
Grabadora,USB escritas o impresas, referidas a las
hipótesis
Seminario Taller Video grabadora Videograbadora y cámara
Cámara fotográfica. fotográfica convencional

5.5. Elaboración, validación y aplicación de los instrumentos.

5.5.1. Elaboración:se adquirirá las fichas, y se elaborará la cédula


de cuestionario y cédula de entrevista.
5.5.2. Validación: las cédulas de cuestionarios serán validadas o
probadas , mediante una prueba piloto a docentes, díscípulos,
administrativos en número razonable.Así mismo se someterá
al juicio de especialistas en número de 3 doctores en
educación de varias universidades. Si se encontraran
preguntas que no se entienden porque están vagamente
formuladas, en forma ambigua o sin tener en cuenta el marco
de referencia, habrá que reformularlas.
Para determinar la confiabilidad del instrumento se utilizará
la prueba alfa de Cronbach.

5.5.3. Aplicación: utilizando un pequeño diagrama Gantt, se


programará la aplicación de los instrumentos a docentes de
La Cantuta, de algunos Institutos y Universidades de Lima
Metropolitana; colegas del Dr.Peñaloza, discípulos y
administrativos de aquella época, familiares, señalando los
asistentes de investigación y los períodos de aplicación.
Las fichas de investigación se utilizarán durante todo el
proceso de investigación.

25
5.6. Técnicas de Procesamiento, Análisis e Interpretación de datos.

5.6.1. Procesamiento de Datos:


El procesamiento de datos consistirá en depurar, ordenar,
homogeneizar, clasificar, tabular y graficar los datos.Se hará
manualmente y mediante el SPSS.

5.6.2. Análisis de Datos:


Sobre la base de datos podemos determinar los estadígrafos,
parámetros de tendencia central, como:la media aritmética, la
mediana o la moda; parámetros de dispersión como: el rango, la
desviación estándar y la varianza; finalmente podemos
determinar, si el caso requiere, la medida de correlación, llamada
Producto Momento de Pearson, y la prueba del chi cuadrado
(Ander-Egg: 256)

5.6.3. Interpretación de datos:


En base al análisis de datos se puede interpretar si las hipótesis
han sido verificadas o rechazadas, mediante procedimientos de
inferencia lógica, inductiva o deductiva, como los establecidos
por John Stuart Mill, principalmente el método de la
concordancia, método de la diferencia, método del residuo y
método de la variación concomitante.(Pardinas,1972: 155-158).

VI. ESQUEMA DEL INFORME

-Introducción
-Capítulo I:El Proceso de la Investigación :Materiales y Métodos
-Capítulo II: El Marco Teórico
-Capítulo III:Resultados y Discusión.
.Primera Hipótesis
.Segunda Hipótesis
.Tercera Hipótesis
.Cuarta Hipótesis
.Quinta Hipótesis
.Sexta Hipótesis
.Séptima Hipótesis
.Octava Hipótesis
.Novena Hipótesis
.Décima Hipòtesis
-Conclusiones y Recomendaciones.
-Referencias Bibliográficas y Hemerógráficas.

VII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.


7.1. Recursos Humanos:
-Investigador Responsable: Dr. Adler Canduelas Sabrera
-Investigador Co-Responsable: Dr. Humberto Ñaupas Paitán
-Investigadores Asociados: Dr. Tomás Real Calvo
Mg. José Panta Panta
Mg. Bladimiro Guevara Gálvez

26
-Asistentes de Investigación: Lic. José Pérez Neyra.
Lic.Elsa Gladis mateo Mesías
Lic. Pavel Ñaupas Cajamarca.
Lic. Flor de María Piscoya Torres.
Lic. Mónica Prado Coronado
Lic. Nany Aguilar Barrientos
Lic. Hilda Huamaní Guillen
Lic. Zenaida Romero Apolinario

7.2. Institución Responsable:


-Escuela de Postgrado de la UNE-“Enrique Guzmán y Valle”-La
Cantuta.
-Instituto de Investigaciones Educacionales y Sociales “Walter
Peñaloza Ramella”.

7.3. Recursos materiales:


-Un millar de papel bulky para impresión de cuestionarios
-Un millar de papel bond A4, para la formulación del proyecto y
elaboración de Informes parciales y el informe definitivo.
-Libros y revistas sobre las ocho hipòtesis a verificar.
-Fotocopias de libros, revistas, artículos ,informes y otros
documentos referidos a las ocho hipótesis de trabajo.
-Dos cajas de disquetes para almacenar información.
-Una caja de CD, para almacenar información
-Un millar de fichas
-Ocho libretas de apuntes
-Cámara fotográfica
-Una grabadora USB
-Otros:

7.4. Costo:
El costo total del proyecto es de S/ 10,720.00 y corresponde a los
gastos en : bienes y servicios, viáticos-pasajes y plus por
investigación.

7.4.1.Bienes y Servicios:
Bienes:
-Dos millares de papel bond A4 56,00
-Un millar de papel bulky 20,00
-Adquisición de libros y revistas 300,00
-Fotocopias de libros, revistas, informes 200,00
-Dos cajas de disquetes 24,00
-Una caja de CD 20,00
-Tinta para impresora 200,00
-Diez rollos de película 120,00
-Diez videos 60,00
-10 disquetes 30,00

27
-Un millar de fichas 30,00
Subtotal…………………….. S/.1 220,00

7.4.2.Viáticos y Pasajes:

- Investigador Responsable: S/1 000,00


-Investigador Corresponsable 800,00
-3 investigadores asociados 1 200,00
-8 asistentes de investigación 1 200,00
Subtotal………………………S/. 4 200,00

7.4.3. Plus por Investigación:


-Investigador Responsable 1 200,00
-Investigador Corresponsable 1 000,00
-3 Investigadores asociados 1 500,00
-8 Asistentes de Investigación 1 600,00
Subtotal……………………S/. 5 300,00

TOTAL GENERAL……….S/.10 720,00

7.5. Financiamiento:
-Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”-La
Cantuta.

7.6. Duración del Proyecto: 30de octubre 2006 al 30 de octubre del


2007.

7.6. Presupuesto y ejecución:

Cod. Rubro de 2006 2007 2007 2007 2007


Gastos IV Trim. I Trim. II Trim. III Trim. IVTrim. TOTAL
1.0 Bienes y Serv. 1 300,00 1 300,00 1 300,00 1 315,00 5 215,00
2.0 Viáticos y Pasaj 645,00 645,00 645,00 645,00 2 580,00
3.0 Plus de Invest. 1 050,00 1 050,00 1 050,00 1 050,00 4 200,00
2 995,00 2 995,00 2 995,00 3 010,00 11 995,00

7.8. Cronograma y ejecución de Proyecto.

Cod ACTIVIDADES Y TAREAS Año 2006 Año 2007


A S O N D E F M A M J J A S O
001 Aprobación del proyecto =
002 Implementación logística =
003 Coordinación del Equipo =
004 Capacitación de Asistentes e Inv =
005 Seminario taller: Pens. Obra WP =
006 Consolidación del Marco Teóric = =
007 Elaboración de los Instrumentos =
008 Validación de los instrumentos =
009 Aplicación de los instrumentos = =

28
010 Análisis de datos = =
011 Interpretación de datos =
012 Redacción del borrador del Inf. = =
013 Redacción del Informe final =
014 Presentación del Informe final. = =

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ACO, C.Raúl (1980) Metodología de la Investigación Científica.Lima, edit. Universo,


150 pp.
ANDER-EGG, Ezequiel (1972)Introducción a las Técnicas de Investigación Social.
Buenos Aires, Edit. Humanitas,
ARISTOTELES ( 1974) La Política.Lima, Edit. Universo, 274 pp.
ASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES (1999) Hacia la Modernización y
Acreditación Integral de las Universidades Peruanas.Lima,
Edic.ANR, 259 pp.
BARRANTES, Emilio (1966) Pedagogía.Lima, Edit. UNMSM.232 pp.
BOLDIRIEV (1982) Metodología de la organización del Trabajo Educativo.La habana,
Edit. Pueblo y Educación, 248 pp.
CERVANTES P. Rosa (2000) Teoría de la Educación.Lima, Edit.San Marcos, 146 pp.
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ENCINAS Jose Antonio (1959) Un Ensayo de Escuela Nueva en el Perú.Lima, Tomos
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GUZMAN Y VALLE, Enrique (2003) La Segunda Enseñanza.Lima, Edit. San
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FARRO C. Francisco (2004)Acreditación y Evaluación para Universidades de
Calidad.Lima, Edit. UDEGRAF.S.A. 341 pp.
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LARROYO, Francisco (1967) Historia General de la Pedagogía.México D.F. Edit.
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Docente.Caracas, Edic. Colegio de Profesores de Venezuela, 125 pp.
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PEÑALOZA R. Walter (s.f) Introducción a la Filosofía y Lógica.Lima, Edit. Colegio
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TESIS

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Magíster en Ciencias de la Educación, en la EPG-UNE-La Molina.

REFERENCIAS HEMEROGRAFICAS

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CRISÓLOGO A. Juan (2003) La Doctrina Cantuta y la formación universitaria
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ESPINOZA M. Gustavo (2003) La Cantuta y la formación de docentes.En :
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HERNANDEZ A. Tito (2003) Amauta Walter Peñaloza. En:
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PEÑALOZA R. Walter (1970) El Profesor y el Currículo.En: “Cuadernos del
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-------------------------------(1971) La Investigación y las Asignaturas. En: Cuadernos
del CONUP, Nº4.Lima
-------------------------------(1971) Escorzo Metodológico de la Enseñanza
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“Educación”, Rev. De la UNE, “Enrique Guzmán y Valle”.Año 1, Nº1.
-------------------------------(1992) Estudios de Postgrado:Doctrina y Curriculo.En:
“Rimac”,Revista de la Escuela de Posgrado de la UNE, año 1,Nº1, pp.
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-------------------------------( 1996) Educación Inicial: el curriculo posible.En:Revista
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filosofar.En: “La Filosofía del Siglo XX:Balance y Perspectivas. Edit. PUCP,
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para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación.

30
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

Bienvenido a la ENS (2006) en :www.ens.fr/internacional/SP/Bienvenue.htm


El Legado de Walter Peñaloza, 2006.En: www.huascaran.edu.pe
El Maestro Walter Peñaloza (2005) En: www.foroeducativo.org.pe
PEÑALOZA,W(2002)augusto Salazar Bondy y la Reforma de la Educación.En:
Sisbib.unmsm.edu.pe
Top 500 world universities(2004)en :http://ed.sjtu.edu.cn/rank/2004/top500
SANDER, 2006, www.iacd.oas.org.
Universidad Rafael Urdaneta (2006) en: www.uru.edu.ve
Universidad del Zulia (2005) en: www.luz.edu.ve

Lima, 28 de octubre del 2006.

……………………………….
Dr. Humberto Ñaupas Paitán
Investigador Co-Responsable.

(*).La Hoja de Vida del Investigador Responsable y Corresponsable se adjunta en


archivo electrónico.

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