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PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE
DE ARTE
ARTE Y
Y CULTURA
CULTURA
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN APURIMAC


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ABANCAY
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E. DANIEL DEL PINO MUÑOZ - CHACOCHE
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VI

HORAS 02 GRADO 3° SECCIÓN UNICA


DOCENTE ENRIQUE CHICLLA CARRION
DIRECTOR (a) JAVIER GUERRERO PEREZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y
potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos
convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan, y Nadie se quede atrás; y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el área de
Arte, brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para
transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que con lleva a la transformación de la cultural en su contexto.
Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un clima escolar de
convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA


 Percibe manifestaciones  Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando reconoce en estas las función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de
artístico – culturales. las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
APRECIA DE MANERA  Contextualiza referentes socioculturales de las personas que las aprecian.
CRÍTICA manifestaciones artístico –  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico – culturales contemporáneas y compara
MANIFESTACIONES culturales. las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos.
ARTÍSTICO –  Reflexiona creativa y  Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico – cultural nos reta a interpretar sus ideas y significado.
CULTURALES críticamente sobre
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
manifestaciones artístico –
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
culturales.
 Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos a su realidad y a audiciencias en particular.
 Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
 Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intensiones y muestra dominio en su uso y el desarrollo
 Explora y experimenta los inicial de un estilo personal.
CREA PROYECTOS lenguajes artísticos.  Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
DESDE LOS LENGUAJES  Aplica procesos creativos.  Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica sus  Utiliza variedad de diferentes culturales, tomando en cuenta tanto practicas tradicionales como nuevas tecnologías.
procesos y proyectos.  Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y
sentimientos.
 Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
 Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo al público.
 Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : …2019
3.2. Inicio : 11/03/2019
3.3. Término : 20/12/2019
3.4. Semanas : 39 SEMANAS
TRIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS

I 01 12 462
11/03/19 al 17/05/19
II 02 20/05/19 al 26/07/19 08 280
III 03 12/08/19 al 15/10/19 12 420
IV 04 16/10/19 al 20/12/19 07 245
TOTAL 39 semanas 1407horas
PERÍODO VACACIONAL ESTUDIANTE Del 29 de julio al 09 de agosto
CLAUSURA

3.5. Bimestre :I
3.6. Horas semanales : 02

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

APRECIA DE
MANERA CRÍTICA
 Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico – cultural son utilizados para comunicar mensajes,
MANIFESTACIONES ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupo de
ARTÍSTICO – músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas para los niños
CULTURALES (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la
combinación de los sonidos producidos por los tres grupos, en una especie de dialogo o trenzado.
 Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artístico – culturales de diversos lugares y épocas
que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus
transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de criterios propios e información recabada (en ese sentido, una melodía
ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la
audiencia.
CREA PROYECTOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya
DESDE LOS las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos
LENGUAJES en sus creaciones.
ARTÍSTICOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia
de género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica
técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el proceso de
desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para
convocar al publico al que se dirige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
INCLUSIVO O prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
INTERCULTURAL forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que
las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
AMBIENTAL el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
ORIENTACIÓN AL actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
BÚSQUEDA DE LA que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

APRECIA DE MANERA CRITICA CREA PROYECTOS


MANIFESTACIONES ARTISITCO – DESDE LOS LENGUAJES
CULTURALES ARTÍSTICOS
culturales:Contextualiza manifestaciones artstico –

Refexiona creativa y críticamente sobre

Aplica procesos creativos:


Percibe manifestaciones artstico – culturales

Explora y experimenta los lenguajes artsticos

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos


manifestaciones artstico – culturales
DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)

UNIDAD X X X X X X Historia del Arte. Prehistoria edad antigua, edad media y renacimiento. Organizador gráfico.
DIDACTICA Dibujo artístico. Estudio de la figura humana. Elementos. Construcción del retrato,
N° 01 construcción de caricaturas e historietas.
La perspectiva. La composición simétrica y asimétrica.
“ARTES VISUALES” Paisaje con diferentes técnicas.
Esculturas.
UNIDAD X X X X X X El teatro. Géneros teatrales y su clasificación Narración oral.
DIDACTICA N° 02 Estructura de un texto dramático. Física, actos, cuadros, escenas. Trama inicio, nudo,
TEATRO desenlace.
Apreciación estética teatral.
Expresión corporal y expresión vocal.
La improvisación.
Drama creativo
UNIDAD DIDÁCTICA X X X X X X El folklore. Características. Programa radial
N° 03 El folklore costeño, andino y selvático.
DANZA Evolución de la danza en el Perú.
Danza creativa. Elementos básicos para la realización de la danza, vestuario,
escenografía, música.
Danza moderna. Mensaje, comunicación cinética, música y expresión.
Representación de emociones y sentimientos durante el desarrollo de la danza.
UNIDAD DIDACTICA X X X X X X Cualidades del sonido. Historieta.
N° 04 Los signos de alteración. Organizador gráfico.
MÚSICA Escala musical cromática. Solfeo rítmico. Caligrafía musical. Compases simples.
Técnica vocal.
El ritmo y el sonido en la evolución de la música.
El folklore.
Instrumentos musicales pe-ruanos de origen prehispánicos.
Compositores locales y regionales.
La melodía. Frases melódicas.
Ejecución instrumental. Ejercicios con saltio, galopa, tresillos.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.


Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Organizador gráfico.
 Narración oral.
 Programa radial
 Historieta. Organizador gráfico.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3  Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 3  Paco R. Aguilar Amaro
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens
Chacoche, de marzo del 2019

____________________________________ ____________________________________
Docente Director

PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ARTES VISUALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : I.E.S DANIEL DEL PINO MUÑOZ - CHACOCHE
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Grado / Sección (es) : 3RO Grado, Sección: UNICA
I.4. Fecha de Inicio : 11/03/19
- Fecha de término : 17/05/19
- Docente responsable : ENRIQUE CHICLLA CARRION

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
 Aplica procesos creativos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico.
Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al publico al que se dirige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
ENFOQUE AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que
transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible
deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o  Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.
expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le  Muestra interés por la práctica del dibujo artístico
son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.  Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos
CREA PROYECTOS
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito específico (por ejemplo, para resolver un culturales de la Institución Educativa.
DESDE LOS
problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico –  Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
LENGUAJES
culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
ARTÍSTICOS
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que
ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa
de algunas estrategias de difusión para convocar al publico al que se dirige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 3 - Arte 3


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

Chacoche, de marzo del 2019

____________________________________ ____________________________________
Docente Director
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEATRO”

I. DATOS INFORMATIVOS
a. Institución Educativa : I.E.S DANIEL DEL PINO MUÑOZ - CHACOCHE
b. Área curricular : ARTE Y CULTURA
c. Grado / Sección (es) :3RO Grado, Sección: UNICA
d. Fecha de Inicio : 20/05/19
- Fecha de término : 26/07/19
- Docente responsable : ENRIQUE CHICLLA CARRION

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico – culturales.
 Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artísticas – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para
identificar sus transformaciones.
 Contextualiza manifestaciones artístico –
culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico – culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
 Aplica procesos creativos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico.
Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al publico al que se dirige.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
ENFOQUE AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza y las artes
visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones
humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros
actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE


Narración oral.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


APRECIA DE MANERA  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artístico – culturales de diversos 
CRITICA lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o  Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.
expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le  Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad
son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.  Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de
CREA PROYECTOS
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un diversas técnicas, estrategias o coreografías
DESDE LOS
problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico –
LENGUAJES
culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
ARTÍSTICOS
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que
ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa
de algunas estrategias de difusión para convocar al publico al que se dirige.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 3 - Arte 3


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

Chacoche, de marzo del 2019

____________________________________ ____________________________________
Docente Director
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DANZA”

II. DATOS INFORMATIVOS


a. Institución Educativa : I.E.S DANIEL DEL PINO MUÑOZ - CHACOCHE
b. Área curricular : ARTE Y CULTURA
c. Grado / Sección (es) : 3RO Grado, Sección: UNICA
d. Fecha de Inicio : 12/08/19
- Fecha de término : 15/10/19
- Docente responsable : ENRIQUE CHICLLA CARRION

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 Percibe manifestaciones
artístico – culturales.
 Contextualiza
manifestaciones artístico –
culturales.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas
 Explora y experimenta los y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
lenguajes artísticos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que le
 Aplica procesos creativos. es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Evalúa y comunica sus  Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles
procesos y proyectos. en la presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al publico al que se dirige.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES


ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
ENFOQUE AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática,
de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la
innovación.
El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más aun cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela
y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE


Programación radial.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


APRECIA DE MANERA  Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta  Muestra interés por conocer el folklore de su país
CRITICA para identificar sus transformaciones.  Tiene iniciativa para participar en los eventos realizados en su
MANIFESTACIONES I. E
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o  Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que
expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le puedan presentarse en la integración de un grupo artístico
son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.  Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.
CREA PROYECTOS
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un  Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos
DESDE LOS
problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales de la Institución Educativa
LENGUAJES
culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
ARTÍSTICOS
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y documentos que
ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos y participa
de algunas estrategias de difusión para convocar al publico al que se dirige.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 3 - Arte 3


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

Chacoche, de marzo del 2019

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Docente Director

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”

III. DATOS INFORMATIVOS


a. Institución Educativa : I.E.S DANIEL DEL PINO MUÑOZ - CHACOCHE
b. Área curricular : ARTE Y CULTURA
c. Grado / Sección (es) :3RO Grado, Sección: UNICA
d. Fecha de Inicio : 16/10/19
- Fecha de término : 20/12/19
- Docente responsable : ENRIQUE CHICLLA CARRION

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:  Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico – cultural son utilizados para comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El
 Percibe manifestaciones artístico – culturales. estudiante escucha que hay sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupo de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden sonidos y
 Contextualiza manifestaciones artístico – tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas para los niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la melodía
culturales. se construye a partir de la combinación de los sonidos producidos por los tres grupos, en una especie de dialogo o trenzado.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para
manifestaciones artístico – culturales. identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de criterios propios e información recabada (en ese sentido, una melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo
entre tres generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…


 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
ENFOQUE AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y creatividad mediante formas de comunicación
artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de
vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE


Historieta. Organizador gráfico.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico – cultural son utilizados para  Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad
comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos graves y agudos en la melodía de  Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos
los sikuris. Identifica tres grupo de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños de culturales de la Institución Educativa
instrumento diferenciados: cañas chicas para los niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos  Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos
APRECIA DE MANERA (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la combinación de los sonidos producidos por los tres grupos, culturales de la Institución Educativa
CRITICA en una especie de dialogo o trenzado.  Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que
MANIFESTACIONES  Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artístico – culturales de diversos puedan presentarse en la integración de un grupo artístico
ARTÍSTICO – lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.  Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.
CULTURALES  Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para
identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de criterios propios e información recabada (en ese
sentido, una melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa
manifestación en sí mismo y en la audiencia.
CREA PROYECTOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito especifico (por ejemplo, para resolver un  Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos
DESDE LOS problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de diversos referentes artístico – culturales de la Institución Educativa.
LENGUAJES culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera efectiva el mensaje o idea.
ARTÍSTICOS

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 3 - Arte 3


Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte

Chacoche, de marzo del 2019

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Docente Director