SESION DE APRENDIZAJE

1.1. TITULO : “CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS ANALIZANDO GRÁFICOS ESTADÍSTICOS “”

1.2. AREA : Matemática
1.3.TIEMPO : 90 Minutos
1.4. GRADO : Quinto “A”
1.5. DOCENTE : Héctor Labrin Jiménez
1.6.FECHA : / /

2. PREPARACION DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

esta sesión?
-Preparo en un papelote la noticia del Anexo 2. -Papelotes y plumones.
-Fotocopio el Anexo 2 en cantidad suficiente -Lista de cotejo (Anexo 1).
para todos los estudiantes.
-Reviso la lista de cotejo (Anexo 1).

3. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Representa datos con
gráficos y medidas  Recopila datos mediante encuestas sencillas o
estadísticas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
probabilísticas. empleando procedimientos y recursos; los procesa
Comunica su comprensión y organiza en listas de datos, tablas de doble
de los conceptos entrada o tablas de frecuencia, (Gráficos
Resuelve problemas de estadísticos y estadísticos) para describirlos y analizarlos.
gestión de datos e probabilísticos.
incertidumbre. Usa estrategias y
procedimientos para
procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.

MOMENTOS DE LA SESIÒN:
INICIO: 15 minutos
-Brindo la bienvenida a los niños y a las niñas a la nueva unidad. Luego, comento que en esta
aventura aprenderán a reconocer cuáles son sus derechos y cuáles no, y reforzarán sus nociones
matemáticas.
-Dialogo con los estudiantes respecto a cuánto saben sobre sus derechos, cuáles son y qué podrían
hacer para recordarlos implementando el sector de Matemática.
-Concluido el diálogo, recojo los saberes previos mediante estas preguntas: ¿en qué documentos
podemos encontrar información sobre nuestros derechos?, ¿en esos documentos encontraremos
datos numéricos?; ¿los gráficos estadísticos son datos numéricos?, ¿para qué nos sirven los gráficos
estadísticos?
-Comento que esos documentos pueden ser recortes de periódicos, encartes de supermercados,
revistas, etc., siempre y cuando nos brinden información.
-Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a obtener información estadística que se
encuentra en recortes de periódicos, encartes de supermercados, revistas, lecturas, etc.
-Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en
equipo.
DESARROLLO:

-Indico a los estudiantes que la información de los diferentes documentos con datos estadísticos es
seria e importante, ya que proviene de diversas investigaciones; además, señalo que en esta
oportunidad la información que leerán está relacionada con uno de sus principales derechos.
-Presento el papelote con la noticia.

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

-Luego, entrego a cada niño y niña la fotocopia de la noticia (ver Anexo 2) y leo la información que
ahí se presenta. Posteriormente, brindo algunos minutos para que ellos la lean individualmente.
-Invito a los estudiantes a imaginar que son trabajadores del Reniec y deben responder las
siguientes preguntas:
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Me aseguro de que todos los niños y las niñas hayan comprendido la noticia. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata la noticia?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué es el Reniec?, ¿qué
nos preguntan?
-Para la comprensión del problema, solicito que algunos expliquen las preguntas con sus propias
palabras.
-Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrego a cada equipo una cartilla
grupal de respuestas (ver Anexo 3).

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

-Promuevo la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Los ayudo planteando
estas preguntas: ¿cómo podemos dar lectura al gráfico presentado?, ¿qué debemos tener en
cuenta?; ¿qué nos presenta la parte superior del gráfico?, ¿qué nos presenta el eje horizontal?, ¿y
el eje vertical?; ¿qué institución elaboró el gráfico?; ¿qué podemos apreciar en los años 2005, 2010
y 2015?, ¿qué sucede con los resultados de las personas sin DNI a través de esos años?, ¿y qué
sucede con los resultados de las personas con DNI? Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído
y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría
ayudarlos esa experiencia en la solución de este problema?
-Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden
responder las preguntas. Luego, pide que cada equipo complete su cartilla grupal de respuestas que
contiene una tabla con una columna determinada solo para su equipo.
-Acompaño durante el proceso de solución del problema. Me aseguro de que todos lleguen a las
respuestas.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:

-Solicito que un representante de cada equipo se dirija hacia donde están los otros equipos para
completar su tabla. La tabla debe completarse con las respuestas de todos los equipos. Invita a un
voluntario por equipo a brindar las respuestas de cada pregunta y logra que todos las analicen
llegando a una sola conclusión.
-

-Dialogo con los estudiantes señalando que los periódicos son fuentes de información que
contienen noticias con datos estadísticos para analizar e interpretar, y así llegar a conclusiones. Por
ejemplo, mediante la noticia de hoy, analizamos el derecho a la identidad.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:

-Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes. Indico que mencionen cuáles son
los pasos que siguieron para analizar el gráfico estadístico y, luego, presento en la pizarra el
siguiente esquema sobre las fuentes de información.
-Pido a los niños y a las niñas que en su cuaderno peguen la noticia y copien tanto las respuestas de
su equipo como el esquema. Reflexiona sobre el problema junto con los estudiantes, a través de
estas preguntas: ¿qué tipo de fuente de recolección de datos usamos para responder las preguntas
de la cartilla?, ¿cuál es la semejanza en los dos tipos de fuentes?, ¿y cuál es la diferencia?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

-Entrego a cada niño y niña una fotocopia con el siguiente afiche:

-Formulo estas preguntas problematizadoras:
• ¿En dónde nos conviene adquirir una tarjeta?, ¿por qué?
• ¿En dónde no nos conviene adquirir una tarjeta?, ¿por qué?
• ¿Será un derecho de los niños tener tarjetas de parques de diversiones?
-Induzco a los equipos a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
-Indico que respondan las preguntas en un papelote. Luego, deberán presentar sus conclusiones y
ubicar su producción en un lugar del aula visible para todos. En esta situación, logra que concluyan
que adquirir una tarjeta para un centro de diversiones no es un derecho, pues conlleva solo un
juego, a diferencia de adquirir el DNI, lo que les permite identificarse a donde vayan y ejercer su
derecho a la identidad

CIERRE:
-Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿qué tipos de fuentes de recolección de datos conocimos?, ¿para
qué nos sirve esta información?
-Finalmente, resalto el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca del derecho trabajado
con base en el análisis de gráficos estadísticos que se encuentran en diversas fuentes de
información indirecta.

TAREA PARA CASA:

Pido a los estudiantes que busquen en diversas fuentes de información

indirecta algún dato que los ayude a reconocer un derecho y que lo describan
en su cuaderno.
 Anexo 1
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.

Nº  Recopila datos mediante encuestas Observación/Comentario

Nombres y apellidos
sencillas o entrevistas cortas con s
preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de
datos, tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, (Gráficos
estadísticos) para describirlos y
analizarlos.

1 AGUILAR TENORIO, LAURA ISABEL

2 BECERRA TANTALEAN, PIERO ANDERSON
3 CARMONA GARCÍA, JUAN DAVID
4 CASTRO TARRILLO, YAMPIER
5 CHIROQUE ESQUECHE, FABIANA DEL MILAGRO
6 DELGADO MORI, YSABEL LUCILA
7 EDQUEN GUEVARA, ERIXON ALDO
8 FERNANDEZ MORI, MEZZI JUAN ALDAIR
9 FIGUEROA LLONTOP, RUTH KARINA
10 HERRERA SANCHEZ, RUBI
11 JUAREZ ARRUNATEGUI, HARUMY JATSEL
12 LLAUCE CASTRO, RICHARD SEGUNDO
13 LLONTOP MENDIZ, ELMER DEL CARMEN
14 LOYAGA CHAVEZ YOHANI ELIANA
15 LUCERO JUAREZ, ANA RAQUEL
16 LUCERO MACO, HARUMY DANIELA
17 MAYANGA QUISPE, LUZ MILAGROS
18 MENDOZA CAMACHO, VALERIA DE LOURDES
19 MONDRAGON CASTAÑEDA ROCIO
20 MONDRAGON SALAZAR MIRELLA ESTEFANI
21 MORI MACO, SILVANA NOEMI
22 PALOMINO ALARCON, SEBASTIAN
23 PANTA MENDOZA, MANUEL EDUARDO
24 REQUEJO DÍAZ, ABEL EDUARDO
25 RODRIGUEZ GASTULO, YASURI YAMILE
26 ROMERO VALVERDE, DARIANA GUADALUPE
27 RUIZ HUAYAMA, RODY JAIR
28 SALAZAR SALAZAR, LEYSI BILALLYN DEL MILAGRO
29 SANCHEZ FLORES, DANILO
30 VILLEGAS NAVARRO, MARYURIT MARGOT
31 ZAPATA MAYANGA,CINTHIA VANESSA

 Logrado • En proceso x No logrado

ANEXO 2