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LA EDUCACIÓN AYER, HOY Y MAÑANA- El ABC de la pedagogía.

- Gvirtz Silvina

Capítulo 1: De qué hablamos cuando hablamos de educación?

Lenguage1 Histórico: se hace y perfecciona con el tiempo

Social: se construye en contacto con otras personas

Fenómeno de producción y - Universal


transmisión de saberes, - Inherente a toda sociedad para supervivencia del
considerados socialmente valiosos, orden social.
Educación a los nuevos miembros de esa - Necesaria para la supervivencia del orden social.
sociedad que aún no los han - Posibilita Crecimiento individual.
obtenido, permitiendo la Reproducción social y cultural.
producción y reproducción de esa -Varía en cada sociedad y en cada época histórica.
sociedad - Generalmente pautada o con grado de
institucionalización.
Poder - los sujetos actúan, analizan, y reflexionan en
torno a su práctica y producen transformaciones
en ella
- Práctica social (necesario para los seres humanos)
-Acción (tiene direccionalidad y significado
histórico)

Reproducción: de estados culturales conseguidos por una


sociedad en un momento determinado. Conservación del
orden social establecido.
Producción e innovación cultural: prácticas educacionales
que tienden a transformar y/o crear un orden establecido
¿Para qué educamos? La educación entre la producción y la reproducción social.

Tres tipos de reproducción para supervivencia de la sociedad:

1) Biológica: Nacimientos mayor que muertes


2) Económica: producción mínima consumo
3) De orden social o cultural: Producción y distribución de saberes
adquiridos.

No es pura ni total Cambios en las condiciones de vida con nuevas habilidades de adaptación.

Comunicación social inestable

Distorsiones voluntarias: depende del consenso que recibe el mje.


Distorsiones involuntarias: inherente a la transmisión de un sujeto a
otro. Cambio de significado de boca en boca.

1
Es el reconocimiento verbal de los objetos culturales.
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Origen de la búsqueda de nuevos saberes:


- Reproducción parcial por la naturaleza del aprendizaje social
- Deseos de introducir innovaciones
- Variaciones en condiciones sociales, históricas y geográficas

Educación y poder

Poder - Capacidad de incidir en la conducta de otro


para modelarla
- Incidir en los pensamientos y conductas
de varios modos Educar

Categorías Macropoderes = Políticos, empresarios, medios de comunicación, gente en


de una manifestación.
relaciones
de poder Micropoderes = Madre-hijo, supervisor-directivo, director-maestro,
profesor-alumno, (sujeto-sujeto)

Reconociendo relaciones sociales = relaciones de poder Democracia

Dispositivos institucionales modelado de conductas

Principios -orden -oposiciones Sujeto


-validez socializado
-legitimidad -contradicciones
-dueño del orden

Potencial agente
de cambios

Base del concepto “educación” y etimología de la palabra

Emile Durkeim=> Educación: Adultos suscitan y desarrollan estados físicos, intelectuales y morales en
niños, exigidos por la sociedad política y el medio al que está destinado.
Ppios. S.XX

No tiene en cuenta:
- relaciones intrageneracionales (ej.: joven-joven)
- relaciones generacionales ascendentes (joven-adulto)
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Etimología del término “Educación”

La potencialidad presupone una  Educere: hacer salir, conducir desde dentro hacia
dirección prefijada, libertad consiste fuera.
en convertir en acto lo que está en
potencia. Convertir en acto solo lo que existe en potencia.

La condicionalidad restringe las  Educare: conducir, guiar, alimentar. (Sarmiento


posibilidades pero ofrece varias considera que la escuela puede cambiar la
direcciones. barbarie en civilización).

Posibilidades casi ilimitadas del hombre=> con guía


adecuada.
Sujeto nace como tabla rasa.

Conclusión: El ser humano tiene márgenes de libertad para educarse y actuar teniendo en cuenta las
condiciones impuestas y posibilidades ofrecidas por el medio social.

Fenómeno educativo: Educación y Socialización

Educación En sentido amplio: Todo fenómeno social es educativo.


(educación=socialización). S/ Durkeim: siempre los jóvenes reciben influjo
educador tanto consciente como inconscientemente.
Pedagogos
En sentido estricto: Un fenómeno social es educativo cuando la socialización
es intencional.

En definitiva, ante la imposibilidad de diferenciar cuando hay intencionalidad o no se tomará la


educación como socialización, es decir la educación en un sentido amplio.

Sociología: Estudia la educación como mecanismo de producción y reproducción


Socialización
social.
(sociología)
Vs.
Pedagogía: Estudia la educación como mecanismo de producción y reproducción
Educación
social, las formas de distribución del saber en el ámbito social e individual, las
(pedagogía)
formas de mejorar los procesos educativos.

Socialización : Internalización de las creencias, representaciones, formas de comprender y actuar en el


mundo.
primaria: Adquisición de lenguaje y ciertos esquemas para comprender y actuar sobre la
realidad. Se da en la niñez y tiene un componente afectivo intenso. Aprendizajes
difíciles de revertir.

secundaria: Se realiza en las instituciones, se centra en el lugar de los individuos en la


sociedad. Proceso por el cual los individuos obtienen un conocimiento
especializado. Requiere vocabulario y pautas de conductas específicos para
cumplir determinado papel.
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Educación formal, no formal, sistemática, asistemática y permanente.


a) Formal: Proceso educativo que cumple con formalidades. Una institución, un título,
organización.
b) No formal: Proceso educativo que no cumple con formalidades y a veces complementa la
educación formal. (ej.: capacitación y actualización laboral).
c) Sistemática: Acción planificada, reglada y graduada.
d) Asistemática: Proceso azaroso con resultados significativos en el aprendizaje. (juegos infantiles,
Tv, cine).
e) Permanente: Respuesta social a los cambios continuos y nuevos saberes.
Aclaración: La educación formal y no formal implican acciones de educación sistemáticas.

Escolarización- Institución escolar

Es el conjunto de fenómenos de producción, distribución y apropiación (aprendizaje) de saberes que se


lleva a cabo en la institución escolar.

-simplifica los saberes para hacerlos entendibles


-produce saberes distintos a los que están fuera de la institución
-es receptora de cultura externa
-forma cultura que penetra en la de la sociedad modificándola y moldeándola.

Pedagogía y Ciencias de la Educación

Pedagogía - Campo del saber que estudia los fenómenos educativos.


- Constituye ideas (teorías) relativas a las prácticas organizadas con el fin
de guiar la conducta. (No da recetas)
- Es la reflexión más metódica y mejor documentada posible, puesta al
servicio de la práctica de la enseñanza.
- Construye conocimientos para la práctica y brinda pautas para mejorar
el funcionamiento de las instituciones educativas.
Ciencias de la Educación - Construido para dar al estudio de la educación un sentido científico y
O Pedagogía Científica no normativo.
- Son responsables de ofrecer datos, informaciones y diagnósticos para
mejorar la educación.

Docente: Construye teoría a partir de los procesos de reflexión realizados a partir de su propia práctica.

- Brinda herramientas - Se constituyen en un proceso constante de - Base de la teoría


que permiten indagación, acción y reflexión. Construyen
cuestionar la práctica. juntas en la acción y en torno a ella.
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Capítulo 2: Cuándo se inventó la escuela?

La naturalización de la escuela actual

- Fenómeno histórico y social


La escuela - Naturaleza contingente - Cambia en la historia
- Unica posible - En cada período

La desnaturalización de las prácticas educativas

Prácticas educativas - No son de carácter natural


- Son de carácter social. Aprendidas en nuestra participación e
Históricas y contingentes interacción en la vida social.

Formas y prácticas educativas: edificio, salones contiguos y diferenciados, patios, gimnasios, sala
profesores, bibliotecas, mástil, timbre, portera, guardapolvo, formaciones, saludo a la bandera,
cuadernos, carpetas, pupitres, pizarrones, escritorios, copias, dictados, corrección en rojo, “saquen una
hoja”, “ tema 1 y 2”, planificaciones, libros, manuales, cuaderno de comunicados, amonestaciones, etc.

Educación Requiere

< acumulación Sociedad simple Menor tiempo


Acumulación de saber
> acumulación Sociedad compleja Mayor tiempo

Elementos de la educación
- Emisor
- Destinatario contribuirá para que la sociedad continúe y se proyecte en el tiempo.
- Saber

Los saberes en las primeras sociedades

Transmisión de saber
- 1ras. Sociedades conocidas - Subsistencia y control del medio ambiente.
(nómades)

- 2das. Sociedades - Producción de su comida.


(sedentarias) - Nuevas herramientas

- Siguientes - Mayor complejidad de conocimientos

Diferentes procesos de transmisión

División de trabajo

Diversificación - Trabajo manual


- Trabajo intelectual
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Modelos de institucionalización de la educación

1) Medio Oriente - Sobre alfombra


- Niños alrededor del maestro
2) Atenas
Profesor(preceptor/pedagogo) Educación

Modo de profesor particular en función de qué y quién Necesidades políticas y culturales


- Maestro sillón
3) Roma - Pergaminos
- Alumnos sentados en piedras
- Castigos corporales
4) Príncipe - Domiciliaria
y - Alumno y maestro en sillón
nobleza - Rodeados con personas que hacían otras tareas (bullicioso)
5) Primera Organización de Principios teóricos y propuestas básicas
metodología la Educación -Única e igual p/todos: no distingue clases.
moderna “Qué, quién y -Universal: incluye todo lo que el ser racional necesita
(Comenio) cómo” (artes, ciencias, costumbres, lengua y religión).
S. XVII -Actualización de propuestas educativas.
“Didáctica -Organización de la escuela en cuanto a tiempos,
Magna” disciplinas y conductas.
-Segmentación
- Escuela pública (6-12 años): aritmética,
geometría, canto, historia, principios de artes
mecánicas, moral, religión, lectura y escritura.
- Escuela gramática o gimnasio (12-18): cuatro
lenguas, base gral. de artes y ciencias para
alcanzar sabiduría universal.
- Universidad: Acceso alumnos sobresalientes.
Especialización de determinados saberes.
- Orden y Control: similar al aula. Vigilancia constante del alumno.
- Simultaneidad de la enseñanza. Un docente y grupo de alumnos. Similar a la
6) La escuela del misa.
Padre La Salle - Alumnos ubicados simétricamente en pupitres individuales. Aislamiento,
inmovilidad, rigidéz, máxima individualización.
- Preparación del docente para organización de grupos, control disciplinario y
mantenimiento de límites.
7) La escuela de - Educación mutua o monitorial. Primeros alumnos de las filas (mas
Lancaster avanzados) son denominados monitores y se encargan de enseñar a los
compañeros que siguen en su fila. Los monitores son los que tienen
contacto con el docente. (Estructura piramidal).
8) Hiper-aulas - Los decuriones cumplian la misma función que el monitor en el anterior.
jesúiticas Alumnos sentados en el aula enfrentados en dos bandos simétricos en
“Ratio forma de fila (cada una llamada decuria).
Studiorum” - Seguimiento individualizado y permanente de los alumnos.
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La industrialización y el surgimiento de los sistemas educativos nacionales modernos a fines del S:XIX
“Escuela Disciplinada y disciplinadora”

Escuela Moderna Proceso de escolarización del  Vigilancia mayor Panóptico


saber (S. XVII –S.XIX)  Relación de poder
 Relacionado con el
nacimiento de las
Dos vertientes primeras fábricas y
Institucional necesidad de
disciplinamiento
 Escuelas de origen
religioso
Intelectual Nutrida de la Ratio
 Revolución agrícola: Studiorum, Didáctica
inmigración a ciudades. Magna y pedagogía
 Revolución industrial: Lasalleana.
obrero industrial.
Procesos que incidieron  Idea de ciudadano: Surgida
en el desarrollo de revoluciones políticas.
 Revolución tecnológica:
Creación de nuevos campos
de saber y nuevas formas
productivas.

El Estado y la simultaneidad sistémica

Necesidad de educación Lengua


que impacte en la unificar Historia
población Cultura

Instrucciones Sector Simultaneidad Consolidación de principios de


especialmente diseñadas Educativo Sistémica Comenio mediante métodos efectivos
y uniformes que aplican tecnología de
disciplinamiento social
Estado

Responsable de proveer Regulador Tutelaje Características: Homogeneización de


educación del Sistema educación en todo el territorio para
un mismo tipo de alumno.

Contradicción

Estrategias sociales basadas en la promoción de la Desencanto y


diversidad, respeto por las diferencias, libertad y pesimismo Alternativas
autonomía de grupos e individuos dentro del pedagógico contraescolares
sistema democrático
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La educación sin escuelas

Ante el desencanto y el pesimismo pedagógico, surgieron ideas contraescolares.


Illich (pensador crítico austríaco) postula que la noción de progreso sin fin que prometían las
instituciones modernas encuentran su límite por no poder resolver la contradicción de formar futuras
generaciones en una tecnología y progreso que no podrán acceder.
Considera que la educación es una forma mas de dominación.

La escuela de Paulo Freire

Freire Critica Sistemas educativos Maquina reproductivas de inequidad


modernos social al servicio de clases
dominantes

Parecidos a relaciones Saber inerte, estático (mercancía)


Propone bancarias

Método de Docente deposita saber a >acumulación y >


aprendizaje (no cerrado en la mente del memorización
enseñanza) alumno

Dialogicidad Reproduce “Más educado”


memorísticamente

Procesos formativos unidos a la realidad donde las personas actúan (contexto)

Escuela que problematiza la realidad para transformar la injusticia en el mundo

La escuela en casa

- Liberación de flias. En relación a imposición del


curriculum oficial.
Esta propuesta se sustenta en - Liberación del modelo de competencia y
comparación.
- Protección de niños ante situaciones sociales
(violencia, drogas)
Debilita el concepto de simultaneidad sistémica

CONCLUSION

A > organización y complejidad de la vida social > sistematicidad e institucionalidad de la educación

Procesos de distribución diferencial de saberes

División social del trabajo


Educación comienza a tener valor económico
División social de clases
Circuitos formativos diferenciados
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Aula tradicional Ordenó prácticas escolares - escuela centrada en docente (depositario


exclusivo del saber legitimado)
- Espacio físico y separación docente-alumno
Método simultáneo - Gradualidad sucesiva y temporal de enseñanza
y aprendizaje como forma autorizada
- Reglas de funcionamiento uniforme para todas
las instituciones que homogenizan prácticas,
tiempos y espacios

- Espacio cerrado
- Maestra autoridad moral
Lógica institucional desde los jesuitas a hoy - Minoría de alumnos
- Transmisión de saberes ligado al
funcionamiento disciplinario

Capítulo III: Para qué sirve la escuela?

La función social de la escuela en debate

Existen distintas corrientes

Segunda Fin 2da División mundo en torno a -Estados Unidos


mitad del G.M dos potencias -Unión Soviética
S.XX
Expansión economía Basada en recuperación de países europeos

Injerencia del estado en la - promoción desarrollo económico


vida social - promoción bienestar social

Expansión de matrícula escolar. Contribución al crecimiento y desarrollo social


Principalmente medio y superior (60’)

Corrientes teóricas y de diseño de políticas públicas


Teoría del Consenso y del Conflicto
Condición necesaria de Teoría del consenso Teoría del conflicto Motor de la historia y
la sociedad transformación social.

Conflicto es disfuncional que perturba el Proceso inherente a la vida social que permite un
desarrollo armonioso de la sociedad desarrollo y transformación
La falta de armonía, normas que regulen la -Es fruto de la división de la sociedad en clases
vida en sociedad provoca la desarticulación, antagónicas
división y por lo tanto la integración y -De la dominación de una clase sobre otra y de la
participación de los individuos en lo social lucha de las dominadas por revertir la situación
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Quienes adhieren T. del consenso Tendrá como ppal. Función la socialización de los sujetos
para favorecer su integración en la vida social

T. del conflicto Escuela es un escenario de lucha social que ocurre más


allá de su seno

Nuevas Pedagogías

LA FUNCION SOCIAL DE LA ESCUELA


Corrientes pedagógicas a partir de la segunda mitad del S.XX
1) TEORIAS DEL CONSENSO 2) TEORIAS DEL CONFLICTO
1)1. Funcionalismo tecnológico 2)1. Corrientes weberianas
1)2.Teoría del capital humano 2)2. Corrientes crítico reproductivista
1)3.Influencia política en Latinoamérica 2)2.a. Teorías de la reproducción cultural
1)4.La pedagogía por objetivos: preocupación 2)2.b. Teorías de la reproducción económica
por la eficiencia de la escuela
3) LAS NUEVAS PEDAGOGÍAS
3)1. La teoría de los códigos educativos
3)2. Reproducción y resistencia
3)3. La escuela como proceso inconcluso

1) Teorías del Consenso en la educación

Se sustenta en:
- Creencia en el progreso social e individual propio de época de postguerra
- Búsqueda de explicación y criterios para planificar políticas públicas que fomente dicho crecimiento
- “movilidad social ascendente”: fuerte confianza en la capacidad de la educación para favorecer
ascenso social y explicarlo

Acceso al Sistema educativo y permanencia (éxito) es fruto de méritos y logros.

1)1. Funcionalismo tecnológico-de la adscripción a la adquisición

Escuela Cumple papel en los siguientes aspectos

Garantiza que los Transmisión de valores y Diferenciación de alumnos Selección y atributos de


estudiantes normas sociales mas allá sobre la base de logros roles en el sistema social
independientemente de la órbita fliar. escolares
de su condición
Socialización secundaria Éxitos y fracasos son el La escuela es capaz de
socioeconómica y continuidad de resultado de logros y méritos distribuir objetivamente
tengan equivalentes formación de jóvenes (en relación con la estudiantes.
posibilidades de inteligencia)que va Asignación según
progresar consiguiendo a lo largo de la capacidades y logros de
vida. roles.
Como las oportunidades son
=, el mérito de c/u es
diferencial del logro.
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1)2. Teoría del Capital Humano

Con el desarrollo de la sociedad La EDUCACION Pasó a ser un elemento crucial


y la inserción de los individuos para la implementación de
estrategias de desarrollo
económico
Basado sobre implicancias
económicas surge

Capital Humano

La teoría económica se
basaba en los siguientes Pero había
factores

Tierra Capital Trabajo Factor residual = Crecimiento no explicado por inversión en factores
tradicionales
K. Humano Influencias que > - Servicios sanitarios
su capacidad - Educación formal obligatoria
productiva - Formación profesional
- Programa de estudios para
adultos
- Migraciones individuales y
familiares
 valor económico de la educación

Impacto de la educación sobre la productividad del


trabajo, movilidad ocupacional, distribución de la
renta.

 Educación Mano de obra calificada

Esta teoría se Mayor producción


sustenta en:
 Inversión en educación lleva a un crecimiento

Desarrollo económico individual y social: > PBI

Calidad y cantidad de ingresos

 Sumatoria de incrementos en productividad


individual lleva a un incremento de la
productividad social
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1)3. Rentabilidad de la educación y planificación política-“Desarrollismo”

60’

Aplicación de determinadas políticas

SI NO

Países desarrollados Países subdesarrollados “Frondizi”


(entre otros Estados Unidos) (entre otros Argentina)
Planificación de políticas de
“Alianza de progreso” educación

Define políticas a seguir para alcanzar niveles de desarrollo - Acceso a la educación


logrados por Europa de postguerra. depende de distribución de
políticas igualitarias para
todos
- Individuos deben poder
insertarse en los puestos de
trabajo para el que fueron
formados
- Consideran que se podrá
predecir las tendencias del
mercado laboral en un futuro
inmediato. Suponen la
demanda como elástica, >
Ingresos con >educación y el
mercado siempre puede
absorverlos.
1)4.Pedagogía de los objetivos

Escuela Logra > niveles de eficacia

Pedagogía de los objetivos

“Taxonomía” Jerarquía de Desde más simples (habilidades


tipos de aprendizaje motoras) a más complejos (solución
de problemas)
(Benjamín Bloom) Estímulos

Conductas
Define objetivos y modos de
plantearlos contemplando
todos los aprendizajes que Formación docente tipo técnico
debe generar la escuela. ¿(por materias)?
Descomposición de aprendizajes en pasos/tareas simples para llegar a
Definición operacional los más complejos
de objetivos
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2) Teoría del Conflicto en la educación

Acceso al Sistema Educativo y permanencia fruto de luchas por poder, prestigio y riqueza.

2)1.Corrientes Neoweberianas

Educación Escenario de lucha por posición Competencia por la riqueza,


social poder y prestigio
Vinculado con relación de poder
y dominación sociales Influyen en el éxito o fracaso

Espiral educativo o puja hacia Proceso de expansión de matrícula (principalmente nivel inferior)
adelante
Mantención del privilegio

Monopolización del nivel educativo siguiente

2)2.Teoría crítico reproductivista

Escuela Reproducción mediante De roles adscriptos -Inculca principios de la


sistema de legitimación ideología dominante
de relaciones sociales -Oferta formativa oficial
(de marginación y
explotación en una
sociedad)

Acceso y permanencia Estructuras de clases


en función de posición
social

2)2.a. Reproducción Cultural

Escuela

Rendimiento(éxito/fra - trabajo intelectual sobre el manual


caso) depende de la Privilegia - prolijidad
inversión previa de la - Cumplimiento de horario
flia. del K. Cultural - Responsabilidad

Hábitos, costumbres, Reproducción Social Transmisión e imposición de forma de actuar,


símbolos, modos de pensar y concebir el mundo
comportarse, pensar y
actuar
Imposición K.Cultural “Habitus” Proceso de adquisición de
dominante K.Cultural de modo implícito
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2)2.b Reproducción Económica

“Red primaria profesional” Hijos de obreros


División del Sistema
en dos redes Trabajo manual o fabril

No tiene en cuenta “Red Secundaria Superior” Hijos de la burguesía


capacidades
Reproducción individuales Termina con nivel universitario (forma p/niveles mas
económica alto de la estructura ocupacional)

- refutan a teóricos del K.Humano .

Sistema educativo reproducción de


condiciones desiguales de estudiantes.
Althusser - entre relaciones sociales que rigen interacción en
(basado en Marx) Principio de el puesto de trabajo y relaciones sociales que se
Correspondencia establecen en la escuela.
- Mas importantes los factores no cognitivos de la
personalidad en la asignación de individuos a
posiciones en la estructura de clases.
- Reglas de comportamiento distintas en escuelas
diferentes
Acepta que la Escuela Transmisión de
Está dentro de aparato ideología dominante - acceso a distintos niveles
ideológico del Estado (no representa la -igual nivel con distintas culturas institucionales
sociedad actual)

CRITICAS A ESTA CORRIENTE

Carácter arbitrario de distribución social del conocimiento y acceso distinto a la cultura.

Fracaso

Méritos individuales + carácter social de la desigualdad educativa

1° crítica: educación determinada por estructura social imposibilidad del sujeto de modificar o
transformar sus realidades.
2° crítica: no toma en cuenta la participación de sujetos concretos que pueden influir en su
transformación.
3° crítica: se atendió los input y output pero no los procesos escolares (escuela=caja negra).
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3) Nuevas pedagogías

No niegan relación social de Enseñanza esfera cultural activa La ideología producida en la


producción dominantes escuela deriva de la experiencia
cotidiana de los actores y del
modo en que viven y son
construidas las relaciones
sociales en la educación
Escuela

Espacio legítimo de resistencia, Deja el análisis de input y


participación y construcción output p/estudiar “procesos”

La caja negra de la escuela: estudios en torno al curriculum

Análisis del proceso -Interacción docente-alumno


educativo en torno a tres -categorías y conceptos usados
ejes por docentes.
-curriculum= A la selección, organización y secuenciación de
Incorporación de la contenidos se incluye prácticas de planificación y
distribución de poder y desarrollo curricular realizado por docentes y
conocimiento en la sociedad. alumnos.
Expresión de los principios que gobiernan la organización,
selección y estratificación del conocimiento, la distribución de
valores y recompensas en la escuela y la sociedad.
Curriculum oculto= aprendizajes implícitos transmitidos por la
escuela (presunciones, valores, normas, formas de
comportamiento)

3.1) Caja negra a la luz de la teoría de códigos educativos

Código Herramientas p/descripción2 y comprensión de los principios reguladores


de la práctica y discurso pedagógico.

Barstein

- la educación puede no corresponderse c/las


Escuela reproductora de Contradicciones demandas de calificación.
relaciones sociales - la educación puede producir contradicciones entre
curriculum y producción (influencia del código).

2
Dispositivo de traducción por medio del que un lenguaje es transformado en otro.
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3)2. La escuela: reproducción y resistencia

Resistencia Mecanismo de reproducción incompleto por mecanismo de oposición

Estado Escenario de contradicción y lucha Puja por poseer poder, hegemonía y resistencia
a aquello que se impone

Doble papel docente - transmisor de k.cultural hegemónico

- transmisor de k.cultural contrahegemónico


Hijo reproduce rol padre Resistencia a imposición cultural ajena alejamiento de la escuela

3)3. Vida cotidiana en la escuela: proceso inconcluso

Nuevas pedagogías

Incorporación de “vida cotidiana” Punto de intersección entre determinación


estructural y lo social como producto de acción
individual.
Propuesta educativa (curriculum oficial/plan Adquiere sentido y significado en la vida cotidiana
estudios) de las escuelas

Se analiza como realidad social en permanente


proceso de construcción y reconstrucción

El estudio de las vidas cotidianas reflexiona sobre:


a) Practica social lo actuado por c/individuo

Lo cotidiano permite interpretar los sentidos históricos


b) Escuela como espacio de construcción, articulación y ruptura
c) Presencia del estado en la vida escolar negado
apropiado
reconstruido