Optativa Roleplaying:

Propuesta Academica
2019-2020
Profesores:
Andres Nicolas Zarta
Aixa Laverde

Cursos:
7 ° a 12 °

Horario:
Miercoles de 12:50pm-2:50pm

Resumen General
Los juegos son textos: son sistemas semióticos complejos, a los que su audiencia adscribe un
significado, no solo durante el acto de jugar, si no también a través de la cultura intertextual
que se desarrolla alrededor de estos. Son textos únicos que exhiben unas características que
los diferencian de otros textos. Dentro de sus características más destacables se resalta el
carácter interactivo de ellos, en cuanto exigen decisiones constantes que afectan instante a
instante el estado del juego y el flujo de información que lo acompaña. También su capacidad
de incluir al jugador dentro de la narrativa que se construye en el acto de jugar, permite a sus
participantes experimentar la privilegiada experiencia de ser autores y audiencia de una obra
en simultaneo.

En una época en la que se deben encontrar nuevas avenidas que se ajusten a las formas de
aprender de las nuevas generaciones, el juego surge como una actividad que dentro de la
practica de su componente lúdico permite desarrollar habilidades interpretativas que van más
allá del ejercicio mismo del juego y que proyectan a quien se involucra como una persona con
una gran capacidad de pensamiento critico.

En la optativa de Roleplaying, que hace parte del proyecto educativo del Colegio San José, nos
hemos planteado enfocarnos en una dimensión particular dentro del proceso académico de
nuestros estudiantes utilizado el juego como metodología pedagógica: El fortalecimiento de
las habilidades literarias a través de los juegos de rol.
Descripción del curso
Esta clase optativa utiliza los juegos de rol como herramienta para el fortalecimiento de
habilidades literarias tales como lectura e interpretación de narrativas interactivas,
familiarización con el lenguaje narrativo y escritura colaborativa de ficción creativa.

Un juego de rol es una experiencia de inmersión en donde los participantes interpretan a un

personaje dentro de una narrativa ficticia guiada por un maestro del juego, y en el proceso
toman decisiones, interactúan entre ellos utilizando la voz y personalidad de sus personajes y
afectan segundo a segundo la historia dentro del imaginario colectivo del grupo.

Durante todo el año escolar 2019-2020 vamos a trabajar con 12 estudiantes que manifiesten su
interés en hacer parte del curso. Estos serán estudiantes que hayan demostrado disposición a
involucrarse en la actividad lúdica desde una posición de análisis y de alta curiosidad
académica.

En este proceso se busca que los estudiantes asuman una posición de “juego critico” en donde
son reflexivos del acto de jugar y capaces de generar conocimiento sobre su interpretación del
mismo.

A fin de año, los estudiantes de la optativa harán su presentación final en donde tendrán la
posibilidad de demostrar lo aprendido, ya sea través de la producción de un “live-show” de su
ultima sesión frente a una audiencia o la culminación un proyecto de investigación personal, y
finalmente evidenciar un proceso de reflexión en donde ellos son capaces de trazar los
cambios positivos que se han generado en ellos a través de su rol como jugadores y eruditos
del juego.

Diseño Curricular
Con miras a alcanzar los objetivos propuestos en la descripción del curso nos hemos
planteado el siguiente diseño curricular que nos permite visualizar la ruta propuesta de
crecimiento académico y de esa forma poder valorar el desempeño de los estudiantes durante
el año.

Los temas a enseñar estarán íntimamente ligados al proceso de enseñar el juego y formar
“buenos jugadores.” Los estudiantes estarán aprendiendo a participar de una manera más
experta dentro del juego al mismo tiempo que analizan y deducen las dinámicas literarias de
las que son cómplices.

Cada periodo estará enfocado en el desarrollo de un aspecto concreto de la narrativa

interactiva. Durante su transcurso se desarrollarán temas que ahonden en la exploración
holística de este tema medidas a través de talleres de trabajo individual en casa (cortos) y
participación en el juego.
Durante la ultima clase del primer y segundo periodo los estudiantes recibirán la visita de un
profesor/jugador invitado el cual, usando una rubrica diseñada por el profesor de la optativa,
evaluará el aprendizaje de los diferentes temas basados en el desempeño durante la sesión de
juego al mismo tiempo que ellos lo guían en la participación del juego. Hemos diseñado este
tipo de evaluación para ubicar a los estudiantes en una posición en donde deben ser muy
eficaces a la hora de presentar su progreso ante un interlocutor no-experto. Adicionalmente,
confiamos en que habrá gran emoción entre los estudiantes por recibir un invitado en la clase.

A continuación, el diseño curricular dividido en periodos:

Periodo Enfoque Temas Evaluación

Primer El Personaje • La Hoja de Personaje, Arquetipos. • Talleres de
Periodo • Conflicto Externo (Intencion- trabajo
Obstaculo.) individual en
• Caracterización casa.
• Backstory • Presentación a
• Conflicto Interno profesor
• El llamado del héroe. invitado.
Segundo Escenario y • Improvisación (Si, y…; saber • Talleres de
Periodo Trama escuchar. trabajo
(Inmersión) • Curiosidad. (Personajes secundarios, individual en
locaciones, facciones, conflictos.) casa.
• Análisis Interpretativo de la Trama. • Presentación a
profesor
invitado.
Tercer Tema, • Identificación de temas en la • Talleres de
Periodo Historia y Historia. trabajo
Puesta en • Estructura de tres actos en narrativas individual en
Escena interactivas. casa.
• Arco final de la historia. • Presentación a
• Puesta en escena del “live-show” compañeros de
optativa.

Cuarto El Juego y Yo • Live-Show • Presentación

Periodo • Reflexión de papel como Jugador. final de optativa.
• Temas de investigación. (Estadística,
diseño, psicología, antropología.)
Metodología
La clase de Roleplaying se desarrollará en el horario de optativas de los miércoles en la tarde,
haciendo uso de las dos horas que se tienen destinadas para esta.

El desarrollo general de las clases llevará la siguiente estructura:

Mini-Lección (5 Minutos): Al inicio de cada clase se iniciará con una mini-lección en donde
nos enfocamos en el aspecto particular a desarrollar esa semana. Durante esta mini-lección
estimulamos a los estudiantes a tener una consideración especial para la sesión de juego que
se va a llevar a cabo a continuación. Los preparamos para asumir su posición de “jugadores
críticos” que son auto reflexivos en su acto de jugar. Finalmente les proponemos un reto
particular que deben desarrollar durante el trascurso de la sesión de juego.

Sesión de Juego (110 Minutos): La mayor parte del tiempo se ocupará en el desarrollo mismo
de la actividad de juego. Durante este espacio los estudiantes darán continuidad a la historia
que se lleva desarrollando hasta el momento. El profesor debe subrayar oportunidades dentro
del juego para que los estudiantes apliquen los aprendizajes de la mini-lección.

Cierre (5 Minutos): Durante los últimos cinco minutos de la clase los estudiantes y el profesor
harán juntos la retroalimentación de la sesión, trazando el progreso e identificando áreas en
las que se debe seguir trabajando. El profesor termina asignando el trabajo individual de la
semana que los estudiantes deben desarrollar y entregar antes del inicio de la próxima sesión.

Referencias:
Kaylor, Stefanie L. B., "Dungeons and Dragons and literacy: The role tabletop role-playing
games can play in developing teenagers' literacy skills and reading interests" (2017). Graduate
Research Papers. 215.
https://scholarworks.uni.edu/grp/215

Cook, M., Gremo, M., & Morgan, R. “Playing Around with Literature: Tabletop Role-Playing
Games in Middle Grades ELA” (2017) Voices from the Middle. 62.
https://www.ncte.org/library/NCTEFiles/Resources/Journals/VM/0253_dec2017/VM0252Playing.pdf

Beavis, C. “Games as Text, Games as Action: Video Games in the English classroom” (2014)
Journal of Adult and Adolescent Literacy. 57.
https://core.ac.uk/download/pdf/143848547.pdf

Zalka, Csenge Virág."Adventures in the Classroom Creating Role-Playing Games Based on

Traditional Stories for the High School Curriculum" (2012). Electronic Theses and Dissertations.
Paper 1469.
https://dc.etsu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=2662&context=etd