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1. AULAS HETEROGENEAS, Y EQUIDAD? DE LA ESCUELA HOMOGENEA A LA CONSIDERACION DE LO DIVERSO atu ela, con el formate tradicional que hemos “nv los Estados integrar a po= niantes de zonas woces GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGENEAS Ensefiar y aprender en la diversidad Rebeca Anijovich PAIDOS. fue llevado 2 la préctica separando a los alumnos en gru- pos por edades similares y desplegando una serie de dispo- sitivosy rituales el guardapotve blanco podria reconacerse como uno de los simbolos emblemsticos- para ocutar las diferencias. Asi, fa homagenei2acin fue cansiderada, duran- te mucho tiempo, como un medio para ofrecer igualdad de ‘portunidades y bases comunes en ta educacién publica, No obstante, los nifos legan ala escuela con un “capital cultu ral incorporado", construido en su farila de origen, lo que ‘marca, paral educacién formal. un punto de partida inevita- blemente dverso,Iqualdad en este contexte no es sinénimo de equidad. Apoyando esta afirmacién, Perrenoud (1990: 234) ‘expresa que si se brinda “la misma ensefanza a alumnos ‘uyas posibldades de aprendizaje son desiguales, solo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y, aca- 59, que aumenten” El discurso acerca de la educacin en la dversidad sur- i6,en las dtimas décadas det siglo XX, con la intencidn de superar a mirada homogeneizadora y praponer enfoques y estrategias més inclusives que contemplan al misma tiempo las diferencias que existen entre las personas, los derechos de a ciudadaniay las obigaciones de los Estados. Las primeras miradas sobre la dversidad estuvieron aso- ciadas a la educacién de nifios con necesidades especiales (de alli ta denominada “pedagogia/escuela diferencia o, simplemente, al modo de evaluar a los alunos con difi- cultades en el aprendizaje, En este abordae, lo diverso es entenddo come un obstécul individual que requiere en mu ches casos una atencién especial y personalizada para redu cirla difcultad, A partir de la segunda mitad del siglo pasado, surgen aportes de investigaciones realizadas por diecplinas como la antropologia educativa, a sociologis de la educacién, ta psicologia cognitva y las neurociencias, que favorecen la ‘emergencia de una concepcién nueva acerca dela dversidad eos procesos de aprendizajey ensefianzs, Al respecto, Gi- meno Sacrstan expresa Todo lo que puedshacerse por romper la uritrmidad de Las fuentes de infoemacén, por inveducirritos de aprendiaie ‘erenciodos,atencin y recursos dstribuides entre alumna agin sus desquales neceaiades, por variar emanation fesquerna del horso escolar que escerotiza us procesos de nseianza-aprendiae, por desbrdsr ls espacis de apren- thea, por deponer de arsae deta en las que se pueda trabajar al misma tempo can alumnae, por admit estes de sprendisje iferenciados, erén recursos para que, sin reun- ‘lar a.un proyecto de eutura comin compartda des ara tal singularidad de cada uno, eda Rabarse de una escuela estimuladre ee atonomia ye la ibertad, que es ena que puede acrsolrs la sone personal cesdora fGen Soeristén, 200038 Un enfoque pedagigico que conterple la diversidad como tuna condiciéninherente a ser human, por lo tanta, como un valor para respetar parte dela base de que cada persona nace can una earga bilégica diferente y se desarrolla en miltiples conlextas sociales, cuturalas, ecanémicos y educativos, La preocupacin por la dversidad en educacién, corelato de la necesidad de atender a los problemas mutticulturales que pone de maniiesto la globalzacién, la sensibilzaci6n por la integracién de las minarias culturales yreligiosas ylas ruevas consideraciones acerca del género, también instala en os sistemas educativos un debate protundo acerca de la equidad y la justia, una dupla que considerames insepara- ble al tener que detni politicos educativas urs werenooeneas e008 @_—_cesronsnnnescuersconaasHereRcoencrs Enrelaciénconeste par conceptual, Marchesiy Martin (1998) abordan en tes riveles diferentes la equidad en educacén 1) Igualéad en et acceso: todos los alumnes deben tener un ‘espacio para incluirse en la escuela, 2) Iqualdad en el tratamiento edicatvo: se deben ofrecer curriculos, recursos, etapas obligatoria similares para tadas los lumnos, pero adecudndolos a partic del reco- ‘nocimiento de las diversidades, to cual supane, tal como veremos en este libro, revisar la manera de organizar la ensefanza y la valuscién, Iqualdad de resultados: independientemente de sus diver- sidades todos los alumnos pueden aleanzar buenos re- sultades, 3 Para contemplar los nveles de igualdad enunciades, el. campo educative tiene el desafia de encontrar un equilibrio entre lo comin lo dverso. Todos los nifos, las nifias, los dolescentes y los jévenes tienen derecho a obtener una buena educacién, y para que eso sea posible es necesario ccontemplar variados puntos de partida afin de encarar la en sefianza,atendiendo alas diferencias y sus implicancias. Pensar en el equilbrio entre lo carin y lo diverso nos planteala pregunta de qué entendemes por lo cornin", Con siderando los aportes de Cornu [2008. 133-143), "comin" no significa uniforme, sino posible, abierto, para todes, un mun- do en el cual avanzar es posible. Segin Diker (2008: 150), en lo-coman se trata de incluir a todos os ies en ta educacion obligatoria “sin perder de vista que también es funcién de a escuela diferenciar para una sociedad diferenciada” EL ENFOQUE DE LA DIVERSIDAD EN EDUCACION Este enfoque supone un nuevo modo de mirar 2 las es: cuelas, a sus actores y alos procesos de ensefianzay apren Aizaje ala luz de valores democrsticos Pera antes de avanzar, queremos hacer una considaracién sobre la denominacién de “enfeque". Si buscamos al término fen el dicionario de la Real Academia Espaiila, encontra ‘os las siguientes defriiones: Enfogue accién de wnocar Enfear 1 Hacee quel imogen de un objeto prosuida ene co de una lente se eens can elaridad Sore vs plano u objeto dete 2 tr Centar en al visor de une cara fotgr fi a imagen ue se quer obtener $e Pryecar un har de lz o e parila sobre un determ rade punta ‘tr Brig latenciin aa ines hacia un azunto problems ese unos Supuesios previo, para trtar de resoele ace fade ‘Aunque todas las definiciones aluden a un recorte de la realidad determinado por la lente, ls luz ya perspective que ‘5e utiice para observara, la cuarta acepcién es la que nos: resulta ms inleresante a los fines de nuestro andlisis. Un ‘enfoque en ciencias sociales relieve aun eonjunta de supues- ts teéricos y valores a través de los cusles se interpretan los fendmenas abservadas con un sentido y un significado ddeterminados, Asi, el término “enfoque” suele estar ligad también 2 los aspectos metodolégicas de la investigacion {que busca praducr conocimiento en un campo socia/eultu- ral determinado, Voliendo a la cuarta acepcién, encontra- a a CeSTONARUNAESCUELA om ALAS HETEROOENEAS ‘mos la mencién aun problema y ala intencién de resolverlo, Podemas decir, entonces, que un enfoque educativo es un ‘modo de mirar un problema educativo, desde un marco te6- ico, ideolgio y metodoldgico que permite comprenderio, 2 partir de esa comprensién, diseRar estrategias para abor- arto Elenfoque dela dversidad en educacin encuentra suco- rrelato didactico en el disefo de aulas heterogéneas. En las préximas paginas, aludiremos a una perspective pedagégica {que expresa la interaccién entre las dimensiones tesricas y pricticas, El enfoque de la diversidad y la propuesta de trabajo en aulas heterogéneas se apoyan en la produccién de una mul- tiplicidad de investigadores. Ente ellos, podemos identificar a estadounidensesy canadienses, como Tomlinson y Heacox, |quienes centraron sus trabajos en el abordaje de una varie- dad de estrategias para ser utilizadas en lo que denaminan instruccién diferenciada". Estos aportes tienen un foco en el raconacimiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, tipos de inteligenciae intereses,y proponen que los docen- tes realicen un dagnéstico de cada alurnno y a partir de all planifiquen su ensefanca, Los apartes realizados por inves tigadores europeos, entre ellos, Perrenaud, Meirieu, Gimeno Sacristén, Monereo, Masip Utsety Rigol Muxart,definen ta pedagagia diferenciada”, que se focaliza en el tratamiento de conceptos de equidad, homogeneidad ydversidad, En Ar- gentina, por su parte, destacamos los trabajos teérices de Frigeria Diker, Skliary Terai, quienes abordaron con profun- didad estas mismas euestiones. Greco se refiere al cambia de mirada en lo relerente ala diversidad Loctiompar stules hacen evidenteque rar slumna aatumea ro goza de excusricad; ls idntidod de alguien que acute ala tscuela 9 aprender es siempre plural dversticads, por Iadora de asgosheteogéneas,a veces opuestny opareie- rmenteireconciables sin embargo, su presencia nos obliga afnrarincluse cuando noquerames, os conceal rabsjo de fra manera, ras damanda un eacece de trabajo para a cual rw estdbamosdspuestos, porque supone mutica miradas, aprender nue lecuras, hacer el esfurza de reconacer pa UGoras que ne sabemos, grr el oe que mire hacia! miemo [al donde a menudo 2 muy dick verfeal raconertir a mi ‘ada hacia une misma en el trabajo de eduar (Greco, 007 257-268, A partir de los aportes mencionados, es posite afirmar que los nie, as nitia, los adolescentes y los jovenes se convierten en el centro del proceso educatvo cuando reco- racemos quiénes son, cémo aprenden, cusles son sus inte reses, sus debildades yortalezas sus entornos culturales y sociales, Solo entonces, desde la ensefanza podremos afre- cer las mejores opciones para que todas se involueren acti= vvamente y encuentren sentido alo que aprenden y al mundo en ol que estén insertos. En el enfoque de trabajo en aulas heterogéneas, recone- ccemos la exstencia de diferencias entre las personas en sus fexperiencias anteriores, estlos de aprendizae, intereses, cultura, tipos de inteligencia, entre otras. Pero también se reconocen las diferencias en las précticas de enseanza co tigianas en las escuelas, desde el estilo de gestion institucio- nal hasta las actividades que se proponen en el aula, pasan- do por un nueva disefio del espacio fisio, una revsin de los ‘mades de interaccin social entre los ditintos actores de lo insttucién educativa y una nueva forma de utilizar el tiempo, ‘concebiry poner en practica la ealuacién, CaSTONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETERCSENEAS ‘TODOS PUEDEN APRENDER: UN SUPUESTO TEORICO FUNDANTE DEL ENFOQUE Pensamosy creemosfrmemente que todos pueden apren: der. Parece una obviedad airmarlo y conribuir con acciones para que esto suceda, pero conseguir el logro real de este principio y propésito inclusivo requere de mucho trabajo, Rerisemos algunos aportesteéricos que nos permitan re- flexionar sobre este axiama fundante de nuestra enfoque. Meirieu (2005 se pregunta cémo hacer trabajar juntos @ (os diferentes, para lo ual plantea a necesidad de generar Lun dislogo genuino entre las dversidades, que implique tam bin salir dela escuela e interactuar con otras personas y realidades. No alcanza con reconscer que somos diferentes; también necesitaros definir cme ponemos en conversa: cin esas diferencias para lograr un mundo mejar en el que se tiendan puentes y se disminuyan las brechas sociales. Perkins [1995] sostiene que el gran reta dela educacin es l desarrollo del pensamiento. Para es0 es necesario contri- tuir a que los alumnos desplieguen las dsposiciones nece- arias pare adoptar una postura activa en sus aprendizales. Esto significa que tengan la capacidad de responder aun pro- blema con un repertorie amplio de opciones, que demuestren acttud para continuar en la hésqueda de la verdad o de (as soluciones, incluso a pesar de factores paca favorables,ydis- pongan de habildad para actuar de maners efectiva Mancovsky [2007] nos alerta sabre las ereencias de los maestros acerca de las posibilidades de aprender que tie nen los estudiantes, ya que estas ocupan un lugar central ‘ene proceso de aprendizaje. Mientras que Greco [2007: 299] ‘os ilustra con frases como: “Ellas no saben, no pueden, no lean ni saben hablar’; viven en la cultura dea imagen ye50 los ha dejado sin palabras"; “se relacionan pregunténdose, insultndose, jugando de manos, na dialogan"; "ne quieren hacer el esfuerzo de pensar o elaborar, con apretar un bo tn tienen todo isto y creen que ivestigar es eso, irae todo lo que encuentran en Internet sin saber de qué se trata’: ‘nosotros tenfames atra conciencia de lo que era leer, escu- char, entender un texto, estos chicos viven en un mundo de imagenes", frases que, sin duds, tienen efectos. La autora ‘mencionada nos propone poner en cuestisn las afrmaciones ® inwlar a los docentes a pensar sobre ella, recuperando lo que alumnos pueden lograry lo que ls propios docentes pueden aportar. ‘Basindose en las relleiones precedentes, el enfoque de ‘educacién parala duersidad busea propiciar el recenocimien- to de las diferencias asi como su aceptacién yvoloracin pos twa, como punto de partida para abordar el trabajo en las es- ‘elas por media de lo que vamos. caracterzar como un ula heterogénea, El aula heterogénea es un espacio enol que Todos os slums, ye Sea que presaten diicutades 0 que so ostaque, pueden progress y obtener resultados as med Ga des potonil fal, tonto & nivel copnitva come personal 1 sei. El recanocinta del derecho foe seres humans 4 ser ailerentes no se coatapone a fa unesn qu lo cabo 3 ‘aa sujet come integrante de una sociedad, Por tan, por Sera atencsn ala dversidad un enfoque socchumanista In educacn, no existe contradccién alguna entree respeto al indidueautinomo yla respuesta als neceiades colectias ‘ela sociedad lin oie, Malbergiey Sl 2004 75, Para trabajar con este enfogue, necesitamos contar con docentes que tengan lo que llamamos una “mentalidad en crecimiento" deci, ue vean en os alunos un mundo de posibilidades. Desde la perspectivadel desarrollo profesional, uae werencaeneaseau0n2 ‘ESTONAR UNA ESCUELACON AUAS HETERDGENEAS los educadores deben saber que la dedicacién invortida en capacitarse y ser aprendices pecmanentes de sus alunos: {os ponen en una situscién de mayor seguridad para afrontar ‘cualquier difcultad. Es importante que conozcan bien su rat a la hora de establecer altos objetwos y proveer un sélido so Porte, coma también estar en a busqueda de lo que funciona para que sus estudiantes alcancen el maximo potencial en la escuela, aun en situaciones compleas, También identicamos a los maestros con “mentalidad fija", que piensan que el éxito de sus alunos ests relacio ‘ado con ia intligenciao el talento, y que ambas cuslidades son rasgos predeterminades por su genética 9 su entorno sociocultural. Esta visién casi inmutable de las posibidades de los estudiantes deja poco espacio para el esfuer20 del alumno y del maestro. Cualguier circunstancia se corvierte en un limitante que puede reconocerse en frases como “et nino nohace la tarea”, “no estudia en casa", "los padres ne lo _apoyan’, “solo le interesa ugar, "tiene limtaciones compre. badas por diferentes profesionales", “es vago", etc. En una visién de ese tipo, todo parece predeterminado,y el esfuerzo, la dedicaciény la dversidad de estrategias no tendran un im acto importante en el desempero del alumno, Sin embargo, eltrabaje enaulasheterogéneasplanteaaten- der a fenémenos complsjas. En relacién con esto, Camilani considera la dficultad de establecercategorias que permitan ‘comprender y procesar, de manera disci, la ivesidad, La literatura especalizada propone algunas herramientas ter «2s para clasficar los diferentes talentos,iteligencia,estilos {e pensamientoy de aprendizae, Pera la hora de los dacen- testener que interven, na hay un acuerdo absolute: “Algunos e los proyectos se preponen atender alalumno segin (aca tegora en la que se lo clasifica para facilitate el aprendizje ‘entanto otros persiquen la translormacin de estila propio del