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PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. Identificación

Nombre de la Asignatura EDUCACIÓN INCLUSIVA

Unidad Académica FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Carrera/Programa PLAN DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

Nº de Resolución de Plan de
Estudios

Código 37021

Versión Programa 2017

Ubicación en el Plan de Estudios 2° SEM, 1° AÑO

Pre-requisitos Admisión

Carga académica

Docencia Directa Tipo de actividad Horas de dedicación


(cronológicas)

Clases teóricas 54

Laboratorios

Talleres

Ayudantías

Terreno

Prácticas

Otros

Total Docencia Directa 54

Trabajo autónomo Total Trabajo Autónomo 81

Créditos SCT Chile 5

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II. Descripción de la asignatura.

Esta asignatura, se concibe como un espacio de conocimiento y de reflexión constructiva para


generar una visión educativa con perspectiva inclusiva para atender la diversidad presente en el
sistema educativo en los distintos niveles educacionales.

El concepto de inclusión está basado en el principio de igualdad de oportunidades, y el derecho


a una plena participación y acceso universal al aprendizaje de todos los estudiantes
reconociendo y valorando la diversidad como un elemento inherente al ser humano.

En esta asignatura se analizarán las representaciones de la diversidad, políticas y normativas que


rigen estos procesos a nivel nacional e internacional, así como las dimensiones de la cultura y
las prácticas docentes y los sistemas de inclusión y exclusión.

III. Competencias a las que tributa la asignatura.

Competencia del perfil Nivel de logro de la competencia Resultados de Aprendizaje de la


de egreso asignatura1

C1: Genera, N1: Analiza los distintos RA1:


implementa y evalúa componentes de la práctica
prácticas educativas educativa, señalando fundamentos Reconoce diferentes expresiones
fundamentadas en las propios de las Ciencias de la de la diversidad humana y analiza
Ciencias de la Educación y los principios de la sus implicancias en la educación
Educación, desde una educación inclusiva. desde distintas perspectivas,
perspectiva inclusiva. relacionándolas con sus prácticas
pedagógicas iniciales.

RA2:

Define el concepto y los sentidos


de la educación inclusiva a partir
de sus principios, fundamentos
y características, contrastándolos
con sus experiencias educativas
situadas en el contexto escolar

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Se sugiere definir un máximo de 6 resultados de aprendizaje por asignatura.

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RA3:
Propone acciones o estrategias
orientadas a reducir las barreras a
la inclusión identificadas en el
contexto de las prácticas
pedagógicas, que limitan la
convivencia y la participación de
todos los estudiantes en la vida
escolar.

C3 : Promueve la N1: Analiza desde una perspectiva RA4


participación crítica situaciones y hechos cívicos Analiza críticamente el marco
ciudadana desde la que promuevan y difundan el normativo y regulatorio que
respeto de los derechos humanos en
base del pensamiento orienta al sistema educativo,
contextos educativos.
crítico para la valorando su aporte hacia una
democratización y la educación inclusiva que
valoración de los reconoce y respeta la diversidad.
Derechos Humanos en
el contexto educativo.

Indique la o las Ciudadanía N1: Interactúa con sus pares en las diferentes actividades
competencia(s) sello a académicas como profesional en formación, comprometido con los valores
las que tributa esta democráticos y el cuidado del ambiente social donde se desempeña.
asignatura si es el caso.
Comunicación N1: Transmite en forma respetuosa, formal y efectiva, un
determinado mensaje mediante el lenguaje oral y/o escrito en diversas
situaciones académicas, utilizando tecnologías de la información cuando
resulte pertinente.

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IV. Estructura de la asignatura.

Unidad2 Temas tratados Resultados de aprendizaje desarrollados


(Incluir el nombre en la unidad.
de la unidad si
aplica).
I Representaciones de la RA1: Reconoce diferentes expresiones de
diversidad la diversidad humana y analiza sus
implicancias en la educación desde
distintas perspectivas, relacionándolas con
sus prácticas pedagógicas iniciales.

II Marco conceptual sobre RA2: Define el concepto y los sentidos de


educación inclusiva la educación inclusiva a partir de sus
principios, fundamentos y
características, contrastándolos con sus
experiencias educativas situadas en el
contexto escolar

RA3: Propone acciones o estrategias


orientadas a reducir las barreras a la
inclusión identificadas en el contexto de
las prácticas pedagógicas, que limitan la
convivencia y la participación de todos los
estudiantes en la vida escolar.

III Marco legal y política de RA4 Analiza críticamente el marco


Inclusión normativo y regulatorio que orienta al
sistema educativo, valorando su aporte
hacia una educación inclusiva que
reconoce y respeta la diversidad.

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El número de unidades definidas depende de cada asignatura

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V. Estrategias de enseñanza-aprendizaje sugeridas para la asignatura

Las principales estrategias a considerar en la asignatura contemplan presentaciones relativas al


marco conceptual, análisis de documentos, talleres de reflexión acerca de situaciones de inclusión
y exclusión, representaciones audiovisuales de la diversidad y talleres grupales en referencia a las
experiencias de prácticas iniciales.

VI. Estrategias de evaluación sugeridas para la asignatura.

Las evaluaciones contempladas en la asignatura son :

1. Representación de la diversidad en sus distintas manifestaciones a través de distintas


formas de expresión en grupos de máximo 4 integrantes.
2. Presentación oral relativa a los fundamentos y las propuestas globales de respuesta a la
diversidad a nivel convivencial.
3. Informe escrito sobre los avances en materia de normativas que rigen los procesos de
inclusión a nivel nacional e internacional.
4. Examen escrito individual en torno a texto de referencia: características de un profesor
inclusivo.

VII. Bibliografía.

 Bibliografía básica (máximo 3 títulos).

 Bibliografía complementaria.

Batallán, Graciela, y Campanini, Silvana. (2007), “El "respeto a la diversidad" en la escuela:


Atolladeros del relativismo cultural como principio moral”, Revista De Antropología Social, núm.
16, pp. 159-174.

Belavi, G. y Murillo, F.J. (2016). Educación, democracia y justicia social. Revista Internacional
de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 5(1), 13-34.

5
Echeita (2013). « Inclusión y exclusión educativa. Voz y quebranto. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación Volumen 11, Número 2.
Echeita y Ainscow (2010) La educación Inclusiva como Derecho. Marco de referencia y pautas
de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.

Gob. de Chile 1994. Ley de integración social de personas con discapacidad N° 19.284

Gob. de Chile 2010. Ley de Inclusión social de personas con discapacidad N°20.422

Jimenez, Felipe, Aguilera, María, Valdés, René, Hernández, María (2017) Migración y escuela:
análisis documental en torno a la incorporación de inmigrantes al sistema educacional,
Psicoperspectivas, 16 (1), 105-116.

Jordán, José Antonio (1994), La Escuela Multicultural: un reto para el profesorado. Barcelona,
Paidós.

ONU 2006. “Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad”

ONU, 1994. “Declaración de Salamanca”.

ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y


LA CULTURA CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Cuadragésima octava
reunión Centro Internacional de Conferencias, Ginebra 25 a 28 de noviembre 2008 “LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA : EL CAMINO HACIA EL FUTURO”.

Poblete, R. (2010) Género y educación: trayectorias de vida para ellos y ellas. Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva, 5, 63-77.

UNESCO, 1990. “Declaración mundial de educación para todos”, Jomtiem.

UNESCO, 2000. “Declaración de Dakar”

UNESCO. “Declaración Universal de la sobre diversidad cultural”.