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AJUSTES PARA SUPERAR BARRERAS

FUNCIONES EJECUTIVAS
- Las tres áreas principales de la función ejecutiva son:
- Memoria funcional
- Flexibilidad cognitiva (también llamada pensamiento flexible)
- Control inhibitorio (que incluye el autocontrol)
- La función ejecutiva es responsable de una serie de habilidades que incluyen:
- Poner atención
- Organizar, planificar y priorizar
- Iniciar tareas y permanecer concentrado en ellas hasta terminarlas
- Entender diferentes puntos de vista
- Regular las emociones
- Autosupervisión (dar seguimiento a lo que uno está haciendo)

SEÑALES DE DIFICULTADES EN PREESCOLAR


- Se siente frustrado con facilidad y a menudo arroja cosas al piso en lugar de pedir
ayuda.
- Tiene dificultad para seguir instrucciones y con frecuencia olvida que hay que
hacer
- Hacer berrinches frecuentes por cosas insignificantes y manejables
- Actúa agresivamente en lugar de expresar sus sentimientos y frustraciones
- No es capaz de hacer tareas sencillas en el salón de clases con encontrar objetos
en un armario o empacar sus cosas al final del día
- levanta la mano constantemente pero no recuerda la respuesta cuando se le da
el turno de hablar
- A menudo insiste en hacer cosas de cierta manera y tiene dificultad para hacer
ajustes
- Con frecuencia da respuestas no relacionadas a las preguntas durante
actividades en grupo
- Frustrarse fácilmente y darse por vencido en lugar de pedir ayuda
- Tener dificultad para seguir instrucciones
- Tener rabietas con frecuencia por cosas sin importancia
- Insistir en hacer las cosas de cierta manera
- Responder preguntas de forma poco clara

SEÑALES DE DIFICULTADES EN PRIMARIA


- Empieza una tarea y se distrae y no logra terminar la tarea original
- Puede resolver problemas ( eje: matemáticas) de una sola manera pero se
confunde cuando se le pide resolverlo usando otro método.
- Se enfoca en lo menos importante
- A menudo confunde las tareas y no lleva a casa los libros y papeles necesarios
para sus deberes escolares
- Su escritorio esta lleno de papeles sueltos y pedazos de lápices. Pero su carpeta
de los trabajos de la escuela y su caja de lápices están vacías.
- Se aterra cuando se cambian las normas o las rutinas, como salir a cenar en lugar
de ordenar comida porque es viernes y es noche de pizza.
- Tiene problemas para encontrar la información necesaria en un problema
matemático de lógica para determinar la ecuación correspondiente.
- Se apega a un plan aún cuando está claro que el plan no está funcionando.
- Empezar una tarea, distraerse y nunca terminarla
- Confundir las tareas escolares y llevar a casa los libros equivocados
- Tener un escritorio y la mochila desordenados
- Querer que sus amigos vengan a casa, pero nunca planearlo
- Enfocarse en el punto menos importante de una discusión

SEÑALES DE DIFICULTADES EN MEDIA


- Vacila en hacer planes después de la escuela. En su lugar, hace lo que otros chicos
hacen.
- Quiere invitar a sus amigos a la casa pero no programa la reunión.
- Tiene dificultad para empezar un proyecto grande y se enfoca primero en los
detalles menos importantes.
- Está apenas organizando los materiales en el laboratorio de ciencias mientras los
otros chicos ya han terminado la mitad del experimento.
- Se molesta con frecuencia por cosas pequeñas como cuando en casa se termina
su merienda favorita.
- A menudo piensa que el maestro está siendo “injusto” cuando le pide que haga
la tarea en casa, aún cuando los otros chicos la terminaron en clase.
- Perder el sentido del tiempo
- Involucrase en conductas riesgosas
- Tener dificultad para trabajar en grupos
- Olvidar llenar las solicitudes de empleo o de la universidad
- Ser excesivamente optimista o poco realista

SEÑALES DE DIFICULTADES DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA EN BACHILLERATO


- Tiene dificultad para terminar exámenes de respuestas cortas en el tiempo
asignado
- Pierde el sentido del tiempo y a menudo está “en la mitad de algo”
- Intenta convencerle de que le permita llegar a casa más tarde pero no ofrece
ninguna buena razón para ello.
- No se da cuenta cuando se queda en la casa de su amigo más de la cuenta
- Tiene problemas para trabajar en grupo y se queja de que los otros chicos no
están colaborando con el.
- Se le dificulta incorporar los comentarios que le hacen al trabajar o en una
actividad.
- Suele ser impulsivo y participar en conductas riesgosas.
ADAPTACIONES

PARA LA ENSEÑANZA
- De instrucciones paso a paso y haga que el estudiante las repita en voz alta.
- De un resumen de la lección al estudiante
- Dígale “Es importante que aprendas esto porque…”
- Tenga una rutina diaria que no cambie
- Haga un repaso corto antes de enseñar algo nuevo
- Asegúrese de que el estudiante entienda el trabajo
-
PARA EL SALÓN DE CLASES
- Publique horarios e instrucciones, y asegúrese de que el estudiante las vea
- Diga las instrucciones, tareas y horarios en voz alta
- Escriba de manera sencilla y concreta las instrucciones
- Resalte las palabras clave e ideas en las hojas de trabajo
- De al estudiante tiras de colores para que las coloque debajo de las oraciones
cuando lee.

PARA LA ORGANIZACIÓN Y MANEJO DEL TIEMPO


- Tenga una lista de cosas para hacer por día en el escritorio, de tal manera que el
estudiante pueda revisarla.
- Tenga una libreta de notas (padres y maestros)
- De al estudiante un juego extra de libros para su casa
- Mantenga las carpetas y los utensilios disponibles
- Divida los proyectos grandes en piezas pequeñas, con más fechas de entrega.
- Haga una lista de verificación con pasos para las tareas complejas.

PARA LAS TAREAS Y LOS EXÁMENES


- Escriba una frase pequeña que describa los elementos para que un trabajo sea
exitoso.
- Permita las diferentes maneras para responder a las preguntas.
- De al estudiante el formato del examen por adelantado para que pueda enfocarse
en el contenido.
- Califique con base en el trabajo final no quite puntos por trabajos incompletos.
TRASTORNO POR DEFICIRT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

- SEÑALES EN PREESCOLAR
- Tiene dificultad para comenzar tareas y rutinas, como vestirse o guardar los
juguetes.
- Con frecuencia ignora o tarda mucho en seguir instrucciones
- Le resulta más difícil que a otros niños de su edad permanecer sentado durante
las comidas o actividades en grupo.
- Se levanta, está inquieto o habla cuando debería estar quieto.
- Le cuesta dejar de hacer una actividad para comenzar otra.
- Tiene dificultad para calmarse lo suficiente como para hacer las cosas con
cuidado.
- Necesita que le recuerden frecuentemente que se detenga y escuche.
- Le resulta más difícil prestar atención que a la mayoría de los niños de su edad.
- Agarra las cosas sin pedir permiso
- Es incapaz de esperar las instrucciones antes de comenzar una actividad.
- Tarda mucho tiempo o necesita que lo incentiven mucho para completar tareas
de rutina.
- Tiene dificultad para recordar instrucciones.
- Tiene problemas para recordar información que aprendió recientemente.
- Tiende a molestarse mucho o enojarse por cosas sin importancia.

SÍNTOMAS DEL TDAH DE 3-7 GRADO


- Le resulta difícil comenzar actividades, especialmente cuando incluyen más de
un paso.
- Por lo general está muy inquieto.
- Con frecuencia se mueve, camina o hace demasiado ruido cuando se espera que
esté quieto.
- Suele olvidar lo que acaba de escuchar o leer, a menos que realmente le
interese.
- Generalmente hace las tareas apurado o su trabajo es desordenado y con
muchos errores producto del descuido.
- Generalmente parece estar trabajando por debajo de su potencial en la escuela
o en las tareas.
- “Se distrae” a menudo o pierde la concentración fácilmente.
- Frecuentemente deja sin terminar quehaceres domésticos, tareas escolares u
otras actividades.
- Tiene problemas para recordar cosas cotidianas.
- Suele olvidar cosas como traer a casa los apuntes o entregar la tarea en la
escuela.
- Le resulta complicado dar seguimiento a sus cosas.
- Tiene dificultad para esperar su turno en una conversación o para integrarse a
una actividad.
- Le preocupa olvidar lo que quiere decir si no lo dice inmediatamente.
- Le cuesta reflexionar sobre las consecuencias de sus actos.
- Con frecuencia dice o hace cosas sin pensar qué podría resultar.
- Trabaja muy lentamente.
- Le cuesta terminar cosas como un examen o escribir el reporte de un libro en un
periodo de tiempo razonable.

SÍNTOMAS DEL TDAH EN ADOLESCENTES


- Tiene problemas para organizarse y establecer prioridades.
- Le cuesta empezar la tarea escolar y otras tareas que se le asignan.
- “Se distrae” cuando escucha a alguien o al leer un texto que le han asignado.
- Frecuentemente necesita volver a leer la información o le pide a las personas
que repitan lo que han dicho porque no se le “graba” la primera vez.
- Le cuesta permanecer enfocado.
- A menudo se desvía de lo que está haciendo a menos que sea algo que le parezca
especialmente interesante.
- Con frecuencia se apresura a hacer las tareas o su trabajo es desordenado y con
muchos errores.
- A menudo parece estar trabajando muy por debajo de su potencial en la escuela
y en las tareas.
- Tiene problemas para recordar información cuando la necesita.
- Le cuesta recordar información que estudió y parecía que sabía la noche previa
al examen.
- Tiene dificultad para recordar cosas de todos los días.
- A menudo olvida anotar las tareas o no sabe dónde puso sus cosas.
- Con frecuencia actúa impulsivamente.
- Dice o hace cosas sin pensar en las consecuencias.
- Frecuentemente trabaja demasiado lento.
- Tiene dificultad para cumplir con las fecha de entrega o para terminar los
exámenes en el tiempo estipulado.
- A menudo está inquieto o nervioso.
- Con frecuencia pareciera que no puede parar de hablar o juguetear con cosas
que tiene en la mano.

ADAPTACIONES

PARA EL SALÓN DE CLASES


- Sentar al niño cerca del maestro y lejos de las ventanas y puertas
- Aumentar el espacio entre los escritorios
- Que el maestro se pare cerca del estudiante cuando enseñe
- Proporcionar un objeto para descansar los pies, cojines para sentarse o bandas
de resistencia para las patas de las sillas para satisfacer la necesidad de moverse
y mejorar la concentración.

PARA LA ORGANIZACIÓN
- Usar un cuaderno para las tareas
- Proporcionar un grupo de libros adicional para guardar en la casa
- Proveer carpetas y sestas de útiles para mantener el escritorio organizado
- Material codificado con color para casa tema
- Proveer un horario escrito para rutinas diarias

PARA TAREAS Y EXÁMENES


- Hojas de trabajo con menos preguntas y ejercicios
- Realizar cuestionarios frecuentes y cortos en vez de un examen largo para cada
unidad de trabajo.
- Tiempo adicional y un lugar tranquilo para trabajar en los exámenes y proyectos
- Permitir al estudiante responder las preguntas en voz alta o llenar los espacios
vacíos.
- Permitir el uso de un procesador de palabras en una computadora
- Darle crédito por el trabajo hecho en vez de quitarle puntos por las tareas
entregadas tarde o incompletas.
- Dividir tareas largas en partes pequeñas
- No calificar la pulcritud.

PARA EL APRENDIZAJE EN LA CLASE


- Dar indicaciones en voz alta y por escrito
- Usar imágenes y gráficos
- Tener un compañero que tome notas para el estudiante
- Dar al estudiante un resumen de la lección
- Supervisar para asegurarse que el estudiante entendió la lección.
- Dar instrucciones simples y claras
- Crear una señal para obtener la atención del estudiante. Podría ser una nota
adhesiva en el escritorio o una mano en el hombro.

PARA LA CONDUCTA
- Usar un plan de conducta con un sistema de recompensas
- Elogiar el buen comportamiento. Ignore otras conductas mientras no sean
perturbadoras.
- Hablar sobre los problemas de comportamiento de manera individual
- Monitorear la frustración. Hablar con el estudiante para entender su estado de
animo.

TRASTORNO DEL PROCESAMIENTO AUDITIVO


Dificulta que los niños entiendan lo que escuchan, y por lo tanto que funcionen
y aprendan en el salón de clase.

ADAPTACIONES

PARA APRENDER EN LA CLASE


- Sentar al estudiante cerca de la maestra y alejado de la puerta y las ventanas.
- Hablar despacio y con claridad al presentar información
- Dar una señal que alerte al estudiante cuando se trate de una información
importante.
- Repetir o reformular la información esencial de una lección.
- Usar herramientas visuales como un pizarrón blanco o una computadora para
apoyar las lecciones habladas.
- Usar un dispositivo de ayuda auditiva para facilitar que el estudiante escuche la
voz de la maestra.

PARA HACER EXÁMENES Y TRABAJAR EN CLASE


- Proporcionar un lugar tranquilo para trabajar independientemente.
- No sancionar al estudiante cuando comete errores gramaticales
- Proporcionar tiempo adicional durante los exámenes
- Dividir el examen o las instrucciones para hacer un trabajo en pasos más cortos
y por escrito.
- Proporcionar oportunidades para que el estudiante muestre y use sus destrezas
en la clase.
- Facilitar que un compañero le preste los apuntes.

PARA LA PREPARACIÓN DE LA CLASE


- Asegurar que el estudiante lea y se familiarice con el material antes de que se
enseñe en clase
- Proporcionar instrucciones por escrito para la tarea y una lista de las tareas que
tiene que hacer durante la semana
- Proporcionar una lista del vocabulario y conceptos importantes de las próximas
leciones.

DISLEXIA

ADAPTACIONES

PARA MATERIALES
- Audiolibros disponibles a través de servicios como bookshare, una biblioteca
gratuita en línea para los estudiantes con discapacidades.
- Imágenes de instrucciones y horarios
- Textos impresos con letra grande en las hojas de trabajo
- Instrucciones simplificadas con palabras claves para las ideas más importantes
- Marca libros o tiras de color para seguir la lectura mientras está leyendo.

PARA TÉCNICAS DE ENSEÑANZA


- Instrucciones paso a paso (orales y escritas).
- Repetir las instrucciones y luego constatar que el estudiante entendió.
- Consistencia en las rutinas diarias.
- Enseñanza en grupos pequeños.
- Notas acerca de la lección u organizadores para completar y seguir durante la
lección.
- Revisión diaria de las destrezas.
- Enseñanza previa de conceptos nuevos e importantes.
PARA TRABAJOS EN CLASE Y EVALUACIONES
- Ofrecer tiempo adicional para la lectura y la escritura
- Ofrecer diferentes opciones para responder: Dar las respuestas, tener espacios
grandes para escribir o encerrar en circulo las respuestas en vez de completar el
espacio en blanco.
- Dar tiras de papel con letras y números a los estudiantes para que miren cómo
se escriben correctamente.
- Ofrecer ejemplos de comienzos de oraciones para mostrar como empezar a
escribir una respuesta.
- Mostrar ejemplos de trabajos que puedan servirles de modelo a los estudiantes.
- Ordenar los ejercicios en la hoja de trabajo del más fácil al más difícil.
- Comprobar el nivel de comprensión de diferentes maneras: Informes orales,
presentaciones de video, posters, etc.
- Juntarse para estudiar ( una persona escribe y la otra habla)
- Compartir los apuntes.

DISPRAXIA

ADAPTACIONES

PARA LA MECÁNICA DE LA ESCRITURA


- Usar papel con líneas para los estudiantes que hacen letras grandes.
- Usar papel con líneas en relieve o con líneas de colores.
- Usar papel con cuadros grandes para alinear los números en los problemas de
matemáticas.
- Dar al estudiante un escritorio o tabla inclinada.
- Usar lápices u sujetadores de lápices en vez de bolígrafo.
- Hacer que el estudiante le dicte a alguien o usar un programa de computadora
que escriba lo que el estudiante dicta.
- Usar hojas de ejercicios que reduzcan la necesidad de copiar, como llenar los
espacios en hojas de ortografía.
- Dar la información de lo que se va a enseñar por adelantado o que un compañero
tome apuntes para él.

PARA LA FUNCIÓN VISO- ESPACIAL


- Sentar al estudiante más cerca de la pizarra, el maestro y/o un estudiante que
pueda ayudar si fuera necesario.
- Sentar al estudiante lejos de puertas, ventanas, carteleras u otros elementos de
distracción.
- Utilizar letras grandes para las hojas de ejercicios, notas y textos.
- Dar esquemas de diagramas o mapas para que el estudiante solo tenga que
marcar lo que se ha enseñado.
PARA EL PROCESAMIENTO
- Proveer tiempo adicional para completar el trabajo.
- Dar descansos para que el estudiante pueda moverse alrededor varias veces al
día.
- Dar tiempo adicional para ir de una clase a otra.
- Dar instrucciones lentamente y en oraciones cortas.
- Proveer lecciones grabadas o libros para que el estudiante escuche.

PARA LA PLANIFICACIÓN
- Enseñar habilidades físicas en grupos pequeños antes de que el resto de la clase
las aprenda.
- Guiar la mano del estudiante al enseñar habilidades como usar las tijeras.
- Proveer listas de verificación, instrucciones paso a paso y soportes visuales para
las tareas más largas.

DIFICULTADES DE PROCESAMIENTO VISUAL

ADAPTACIONES

PARA LOS MATERIALES


- Permitir que el estudiante utilice un tablero inclinado (o una carpeta de tres
argollas para acercar el trabajo hacia su campo visual.
- Ofrecer papel de líneas anchas para ayudarlo a formar líneas en el espacio
correcto.
- Oscurecer o resaltar las líneas y márgenes en el papel.
- Ofrecer tijeras de bucle para que sea más sencillo controlar el recorte y seguir
una línea.
- Dejar que el estudiante utilice barras de pegamento de color sobre el papel
blanco.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
- Ofrecer instrucciones orales y escritas.
- Describir las presentaciones visuales en voz alta.
- Ofrecer al estudiante un compañero que escriba las notas o una copia de las
notas de la clase.
- Dar tiempo suficiente para resumir cada lección.
- Incluir diagramas o imágenes sencillas para aclarar instrucciones escritas largas.
- Dar tiempo para que el estudiante haga preguntas sobre las presentaciones e
instrucciones.

PARA EL TRABAJO EN CLASE Y REALIZACIÓN DE EXÁMENES


- Ofrecer folletos simples con instrucciones sencillas y pocas imágenes que no
sean esenciales.
- Escribir las instrucciones en un color diferente
- Permitir que el estudiante escriba las respuestas en una hoja de papel diferente
de tal manera que se pueda enfocar en recibir respuestas bien pensadas en lugar
de tratar de hacerlas caber en espacios pequeños.
- Utilizar resultados o notas adhesivas en las hojas de trabajo para dirigir la
atención sobre la información importante.
- Trazar bordes negros bien marcados alrededor de los problemas de matemáticas
para ayudar al estudiante a enfocarse en uno a la vez.
- Dejar un espacio claro entre palabras y problemas en una página.
- Pedir reportes orales en lugar de respuestas escritas.

LOS ESTUDIANTES PUEDEN


- Usar una regla guía para la lectura o una tarjeta blanca para tapar otros
renglones o texto mientras leen.
- Utilizar audiolibros y grabar las lecciones impartidas en la clase.
- Reducir las distracciones visuales doblando la hoja de trabajo o utilizando
pedazos de papel blanco para cubrir parte de la página.
- Utilizar un resaltador para resaltar la información mientras se lee.

DISCALCULIA

ADAPTACIONES

PARA EL APRENDIZAJE EN CLASE


- Revise lo que el estudiante ya aprendió antes de enseñarle nuevas habilidades.
- Deje que el estudiante hable de cómo resolver los problemas.
- Deje que el estudiante escriba tablas o dibuje esquemas para resolver
problemas.
- Use papel cuadriculado para ayudar a alinear los números y los problemas.
- De al estudiante una lista de las fórmulas de matemáticas enseñadas en clase.
- Use elementos que el estudiante pueda manipular, como monedas, bloques y
rompecabezas.

PARA LA TAREA
- Haga hojas distintas para problemas que usan palabras y para las que solamente
usan números.
- Resalte o circule las palabras claves y los números en los problemas que usan
palabras.

PARA EL TRABAJO DE CLASE Y LOS EXÁMENES


- De tiempo adicional en los exámenes.
- Use una tabla se datos de matemáticas o tablas de multiplicar.
- Deje que el estudiante use una calculadora cuando no está siendo examinado en
cálculo.
- De más espacio para escribir problemas y soluciones.
- Divida las hojas de trabajo en secciones.
- Use objetos, tales como bloques o juegos de palitos de diez para enseñar la idea
de matemática.
- Controle con regularidad para ver si el estudiante entiende el trabajo.

DISGRAFIA

ADAPTACIONES

PARA LA ESCRITURA RÁPIDA


- Dé al estudiante tiempo extra para tomar notas, copiar el material y tomar
exámenes.
- Dé copias de las notas de la clase.
- Permita que el estudiante grave algunas clases o que use una computadora para
escribir.
- Permita al estudiante comenzar a escribir sus tareas desde antes
- Proporcione hojas con el nombre, la fecha, el título, etc., ya escrito en ellos.

PARA LA CANTIDAD ESCRITA


- Dé un resumen de la clase para tomar notas.
- Asigne a un escriba, de tal manera que el estudiante pueda dictarle durante
exámenes y tareas escritas.
- Califique con base en el conocimiento del estudiante, no con base en su escritura
u ortografía.
- De las tareas por escrito, así habla menos material para copiar en la pizarra.

PARA LA COMPLEJIDAD
- Dé ejemplos de trabajos terminados.
- Ayude al estudiante a dividir los trabajos escritos por pasos.
- Ayude al estudiante a aprender a usas rubricas y explíquele como se califica cada
paso.
- Permita al estudiante tener un corrector de estilo para buscar errores.

MECÁNICA DE LA ESCRITURA
- Permita que el estudiante elija entre manuscrita o cursiva.
- Haga que el estudiante use diferentes plumas o lápices para ver cual le funciona
mejor.
- Haga que el estudiante use papel cuadriculado o que lo raye verticalmente para
alinear los problemas matemáticos.
- Provea papel con relieve o con líneas de diferente color para ayudar a formar
letras en el espacio correcto.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO LENTO

ADAPTACIONES

- APRENDIZAJE EN CLASE
- Revisar de vez en cuando para asegurarse de que el estudiante entiende la
lección.
- Utilizar una señal para que el estudiante participe cuando parece que se está
distrayendo.
- Fomentar la participación dando al estudiante tiempo adicional para que
responda las preguntas en clase.
- Estimular al estudiante a que envíe sus preguntas o dudas por medio escrito si
tiene problemas para hacerlo durante la clase.

MATERIALES
- Ofrecer instrucciones sencillas por escrito y también hablar despacio cuando se
dan las instrucciones.
- Utilizar gráficos y otras ayudas visuales, y explicar en voz alta lo que significan.
- Presentar un resumen de la lección o dar notas para los estudiantes que no
pueden escribir lo suficientemente rápido o que tiene problemas para hacer
varias cosas a la vez.
- Dar al estudiante un juego extra de libros de texto para que tengan en casa si a
menudo olvida lo que necesita llevar o traer de la escuela.
- Intentar emplear software de texto a voz y audiolibros para ver si ayudan al
estudiante a escuchar y ver las palabras al mismo tiempo.

ORGANIZACIÓN Y MANJEO DEL TIEMPO


- Crear rutinas diarias y apegarse a ellas.
- Dividir las tareas grandes en tareas pequeñas y añadir mas fechas de entrega.
- Mostrar como se ve un proyecto terminado antes que el estudiante lo inicie.
- Establecer con claridad el punto de inicio en lugar de solo establecer la fecha de
entrega.
- Proporcionar una lista de verificación al principio de un proyecto o una nota que
especifique como será evaluado el proyecto.
- Encontrar maneras para integrar los intereses del estudiante y así motivarlo a
completar proyectos largos.

- TRABAJO ESCOLAR Y PRUEBAS


- Reducir la necesidad de escribir a mano. Ejemplos, incluyen usar preguntas cuyas
respuestas requieran completar espacios en blanco o permitir que el trabajo sea
realizado en una computadora.
- Usar métodos diferentes a las hojas de ejercicios para reforzar conceptos
nuevos.
- Acortar tareas repetitivas como permitir que el estudiante resuelva sólo los
problemas con números pares.
- Limitar la cantidad de tiempo empleado en las tareas escolares diarias y permitir
que la familia firme cualquier parte que no haya sido terminada.
- Ofrecer opciones diferentes a los reportes por escrito para que el estudiante
demuestre lo que sabe.
- Ofrecer un espacio tranquilo y silencioso para pruebas, de tal manera que el
estudiante pueda leer las preguntas en voz alta para sí mismo sin perturbar a sus
compañeros.
- Ofrecer tiempo adicional durante los exámenes.
- Dar la oportunidad al estudiante de mejorar sus calificaciones permitiéndole
corregir las respuestas del examen y explicar como lo hizo.
- Calificar a estudiante en su dominio de la información en lugar de hacerlo con
base en el trabajo terminado.

EL ESTUDIANTE PUEDE
- Reducir las distracciones usando trozos de papel en blanco para cubrir todas las
preguntas de una hoja de trabajo excepto la que va a contestar.
- Utilizar un marcador o notas adheribles para ayudarse a estar enfocado en lo
que lee.
- Escuchar audio en lugar de leer o hacerlo al mismo tiempo que lee.

DISCAPACIDAD DEL APRENDIZAJE NO VERBAL

ADAPTACIONES

AMBIENTE DEL SALÓN


- Crear rutinas diarias en clase y apegarse a ellas.
- Escribir en el pizarrón el horario de clases.
- Proporcionar pistas verbales antes de las transiciones.
- Asignar un compañero adecuado que lo ayude a manejar las transiciones.
- Dar tiempo suficiente para que se prepare para actividades nuevas como un
proyecto en grupo, una excursión y otros cambios en la rutina.
- Permitir que seleccione donde sentarse. Muchos chicos con trastornos del
aprendizaje no verbal prefieren sentarse alejados del desorden o de
distracciones visuales como una ventana o una puerta.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
- Usar un lenguaje sencillo y claro. Evitar el uso de metáforas, a menos qye sean
parte de la lección.
- Explicar las bromas y sarcasmos, así como las palabras que tienen más de un
significado.
- Revisar la información previa antes de presentar nuevas ideas.
- Simplificar los conceptos abstractos y animar al estudiante a decir, “¿ Podría por
favor explicarlo de nuevo?”.
- Dar un resumen de la lección antes de enseñarla. Señalar claramente los
objetivos de la lección. Este resumen ayuda a los estudiantes a prepararse para
aprender.
- Dividir los proyectos grandes en pasos pequeños. Asegurarse que el estudiante
entienda el objetivo principal y sus componentes.
- Para una tarea compleja de lectura, escribir notas en el margen para ayudar al
estudiante a entender ciertos puntos. O pedirle que vuelva a leer y seleccione
los puntos clase.
- Dar instrucciones por escrito y hablar lento cuando se dan indicaciones. No
asumir que el estudiante puede generalizar a partir de las indicaciones pasadas.

MATERIALES
- Dar a los chicos que cambien de clase un horario en una tarjeta laminada. Esto
es especialmente útil al principio del año.
- Dar al estudiante una copia de las notas del maestro o preparar notas guiadas
para completar en clase.
- Dar un juego adicional de libros para que el estudiante los guarde en la casa y así
reducir el estrés de la transición de la escuela a la casa.

TAREAS Y EXÁMENES
- Acortar las tareas para evitar que el estudiante se sienta abrumado.
- Evitar copiar innecesariamente del pizarrón.
- Dar tiempo adicional para realizar los exámenes. También podría ayudar un
cuarto sin ruidos.
- Adaptar las hojas de ejercicios a fin de reducir la necesidad de escribir a mano.
Ejemplos incluyen “Encerrar la respuesta en un círculo “o “ Llenar los espacios
en blanco”.

CONDUCTA
- Estar atento a los signos de estimulación o frustración excesiva que podrían
generar una crisis emocional.
- Crear una zona tranquila en la escuela donde el estudiante pueda ir a relajarse.
- Enseñar habilidades sociales como cuanto acercarse a las personas y otras reglas
sociales.
- Enseñar el significado del lenguaje corporal y otras señales no verbales con
sutileza. Los ejemplos incluyen: “¿ Cómo crees que se sientes las personas
cuando cruzan los brazos?”.
- Responder inmediatamente cuando un estudiante se comporta de manera
inapropiada, orientándolo con un tono respetuoso. Explicar por qué esa
conducta no es aceptable.
- Desarrollar una estrategia consistente para cuando el estudiante repita las
preguntas o se quede atascado en un tema o idea ( algunas veces esto sólo se
conoce como: “ perseverar”) . Podría ser de ayuda especificar cuantas preguntas
puede hacer el estudiante ahora y ofrecer responder otras preguntas más tarde.

DIFICULTADES DE PROCESAMIENTO SENSORIAL


ADAPTACIONES

PARA LA COMODIDAD FÍSICA Y LA CONCENTRACIÓN


- Ajustar el escritorio o la silla para que los pies del estudiante toquen por
completo el piso y la cadera esté a un ángulo completo de 90º , o colocar un
banco pequeño debajo del escritorio.
- Permitir que el estudiante utilice alternativas de silla (Banco sensorial, pelota de
ejercicio, escritorio de pie).
- Colocar una banda elástica en las bandas de la silla o escritorio para que el
estudiante columpie los pies.
- Dar una almohadilla con peso para poner sobre las piernas o un chaleco con peso
(chaleco lastrado), una almohadilla movible u otra herramienta aprobada por un
terapeuta ocupacional.
- Permitir al estudiante que utilice objetos manipulables.
- Dejar que se siente en un pedazo de alfombra o un puff durante el trabajo en
grupos.
- Ofrecer un espacio delimitado con una cinta o un asiento en las orillas que le
permita moverse.
- Alentar y permitir a los estudiantes jóvenes trabajar en posiciones cómodas
(recostados en el piso usando un portapapeles, trabajar usando un caballete o
una pizarra blanca).
- Ofrecer auriculares o audífonos con cancelación de ruidos a los estudiantes que
son sensibles o que se distraen con el ruido.

PARA LA AUTORREGULACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN


- Crear rutinas diarias para las claves y apegarse a ellas.
- Decir al estudiante con antelación cuando la rutina va a cambiar
- Ofrecer descansos sensoriales a lo largo del día-
- Establecer lapsos de tiempo claros para comenzar y terminar tareas.
- Practicar una señal para que el estudiante use cuando se sienta abrumado o
necesite un descanso.
- Crear un plan de comportamiento proactivo para manejar desencadenantes
sensoriales (antes de que desemboquen en una sobre carga o crisis sensorial).
- Tener goma de mascar a la mano o añadir una pieza masticable a un lápiz par
cuando el estudiante busque estimulación oral.
- Crear esquemas visuales con imágenes sensoriales de su elección ( Como usas
un fidget (objeto que se mueva) para que los estudiantes mas jóvenes la sigan
cuando estén sobre-estimulados.
- Dar advertencia con anticipación, un horario visual y/o un temporizador en un
dispositivo electrónico y recordatorios verbales ruidosos como campanadas
anuncios o alarmas de incendios planeadas.

PARA EL SALÓN DE CLASES Y EXÁMENES


- Reducir la necesidad de escribir a mano al usar preguntas como: “rellena el
espacio en blanco” en lugar de preguntas de respuestas corta y permitir tiempo
adicional para escribir (como adaptaciones para la fatiga de las habilidades
motoras y problemas con la propiocepción).
- Ofrecer un espacio tranquilo para que los estudiantes no se agobien por el ruido
de otros estudiantes.
- Sentar al estudiante alejado de las puertas, ventanas o luces muy intensas o que
zumben.
- Minimizar la cantidad de información visual en una página.
- Ofrecer hojas transparentes coloreadas al leer para minimizar la distracción
visual.

- EL ESTUDIANTE PUEDE
- Reducir distracciones visuales usando trozos de papel en blanco para cubrir toso
excepto algunas preguntas de la hoja de ejercicios.
- Usar carpetas manila para crear una “ pantalla” que bloquee distracciones
visuales.
- Usar sujetadores para lápices, una tabla inclinada o papel con líneas resaltadas
cuando escribe.
- Usar programas de texto a voz o una computadora si se cansa fácilmente cuando
escribe.
- Usar un resaltador de texto o una nota adhesiva para mantenerse alerta y
enfocado.
- Escuchar música mientras trabaja para mantener la concentración y regularse.

DISCAPACIDAD COGNITIVA

- Nivel de atención.
Los estudiantes con DI presentan dificultades en la identificación de estímulos
apropia- dos para la realización de tareas específicas, menor velocidad de
procesa- miento de la información, dificultades para atender a más de una fuente
de estímulos, si la actividad lo precisa (un libro y apuntes, el discurso del maestro
y las diapositivas en las que se apoya) y dificultades para inhibir o desechar
información irrelevante con relación a las de- mandas de una tarea particular
(Verdugo, 2002; Carr, 1984).
- Nivel de memoria.
Si bien los estudiantes con DI evidencian dificultades en el uso de estrategias
activas de recuerdo (Verdugo, 2002, p. 649), pueden aprender herramientas
nemotécnicas y aplicarlas en diversas tareas, previa instrucción del maestro sobre
cómo implementarlas. De igual manera, presentan dificultades importantes en la
memoria de trabajo, un sistema de especial relevancia para llevar el hilo
conductor de las actividades y de las conversaciones, y para filtrar y seleccionar
la información que se almacenará a largo plazo, bien en la memoria episódica (si
se trata de una vivencia afectiva o personal), o en la memoria semántica (si se
relaciona con conceptos y nuevos significados).
- Habilidades de comunicación y lenguaje
Estos estudiantes pueden evidenciar dificultades en el lenguaje expresivo. Por
ello, tienden a emplear oraciones poco elaboradas en el discurso oral.
Generalmente, les es más fácil desarrollar actividades escolares que se vinculen
con sus experiencias cotidianas y que exijan poca abstracción. También
evidencian dificultades en el lengua- je comprensivo, aunque menores que en el
expresivo. En este sentido, necesitan que las instrucciones y comandos se les
ofrezcan de modo claro, sencillo y fraccionado.
Funciones ejecutivas
Evidencian dificultades para regular la organización de tiempos y me- tas,
emplear espontáneamente herramientas para planificar y anticipar las rutinas del
día a día, u organizar un plan de trabajo y monitorearse, con el fin de verificar si
cumplen las metas propuestas o qué errores deben sub- sanar.

ADAPTACIONES

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL ESPACIO FÍSICO


En ocasiones, es necesario realizar adaptaciones en el espacio físico del centro
escolar para facilitar el aprendizaje y la participación de los niños y las niñas que
presenten alguna discapacidad intelectual u otro tipo de necesidades educativas
especiales (NEE). Estas son las actuaciones más corrientes, que además servirán
para hacer más fácil y cómodo el día a día escolar del resto de alumnos:
- Eliminar o minimizar las barreras arquitectónicas.
- Asegurarse de mantener todos los espacios acondicionados y preparados acorde
a las características especiales de los diversos alumnos.
- Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la atención y
concentración del niño o niña.
- Es conveniente que el aula esté bien iluminada, a ser posible con luz natural
- Colgar material visual de apoyo en las paredes (imágenes, carteles,
dibujos), para favorecer el trabajo de los alumnos y aportarles seguridad.

RECURSOS MATERIALES
Los niños con algún trastorno del desarrollo intelectual suelen tener mayores
limitaciones que el resto de alumnos a la hora de asimilar conceptos de carácter
abstracto o excesivamente teórico. Para contrarrestar este déficit, resulta de
gran utilidad utilizar profusamente materiales visuales o táctiles con los que los
chicos puedan experimentar, como medio para enseñar o reforzar conceptos.
Estos serían algunos ejemplos:
- Objetos reales y miniaturas: ábacos, ensartables, lotos semánticos…
- Plastilina y herramientas para trabajarla.
- Pinturas, plastidecores, lápices de colores, etc.
- Juguetes de construcción tipo bloques o piezas más sofisticadas, según la edad y
nivel.
- Es conveniente que los materiales didácticos y juguetes emitan sonidos y sean
fáciles de distinguir, tanto visualmente como por la textura.
- Programas informáticos adecuados a las necesidades y ritmo de aprendizaje de
cada alumno con las siguientes características: lenguaje claro, que la pantalla no
esté sobrecargada de información, con iconos gráficos y descriptivos para
ayudar en la navegación.

EDUCACIÓN PREESCOLAR
- Fortalecer el desarrollo de la atención sostenida, es decir, la capacidad para
mantenerse en una actividad de principio a fin.
- Aprender a inhibir información irrelevante a las tareas que se le proponen.
- Aumentar, poco a poco, la capacidad para mantener presente una instrucción y
ejecutarla, sin necesidad de repetición.
- Desarrollar habilidades comunicativas que permitan comprender las intenciones
de otros y fortalecer la interpretación de claves relacionadas con el lenguaje no
verbal.
- Fortalecer la capacidad de producir discursos orales con frases cada vez más
estructuradas, que hagan uso de diversas experiencias y conocimientos del
estudiante.
- Iniciar la adquisición del proceso de lectura y escritura, con los ajustes a que haya
lugar.
- Introducirse en el dominio y manejo de conceptos y categorías de diversa clase,
a partir de la exploración asistida del medio (o exploración guiada por el
maestro).
- Fortalecer el desarrollo de destrezas motoras finas y gruesas.
- Afianzar los intercambios orales de ideas y opiniones, aunque la producción oral
no sea tan clara como se esperaría.
- Aprender estrategias de autorregulación y planificación de acciones.

EDUCACIÓN BÁSICA
- Continuar fortaleciendo el desarrollo de la atención sostenida, llevando al
estudiante a realizar actividades de ciclo largo, de principio a fin.
- Aprovechar sus fortalezas en la capacidad de cambio del foco atencional, a través
de actividades cortas que ofrezcan mayor riqueza y apropiación de diversos
conceptos y contenidos.
- Fortalecer la capacidad para seguir instrucciones de mayor complejidad, que
involucren más comandos o indicaciones.
- Continuar afianzando y potenciando habilidades comunicativas y de interacción
social, que permitan la lectura de intenciones y emociones complejas, e
intercambios conversacionales más elaborados.
- Fortalecer la adquisición de habilidades de lectura de “alto nivel”, esto es,
relacionadas con la generación de distinto tipo de inferencias, a partir de lo que
comparte el autor, entre las que incluyen derivar la idea principal e ideas
secundarias de los textos.
- Fomentar habilidades de escritura creativa.
- Potenciar el desarrollo de funciones ejecutivas de autorregulación, monitoreo y
seguimiento de acciones. y estrategias para comprenderlos, apropiarlos y
organizarlos en redes de distinta clase. El uso de tareas de razonamiento
matemático puede ser útil para cubrir esta necesidad.
- Enseñar estrategias para la solución de problemas y la elaboración de
argumentos.
- Empoderar al estudiante de herramientas para la toma de apuntes, la
organización de información en el cuaderno y la realización de esquemas y
dibujos que ayuden a clarificar conceptos.
- Continuar fortaleciendo la comprensión de usos figurados del lenguaje.
Iniciar
el manejo de agenda de tareas y actividades, en articulación con la familia y los
cuidadores.

EDUCACIÓN MEDIA
- Continuar fortaleciendo las habilidades de concentración del estudiante, de
modo que pueda mantenerse en actividades de diverso tipo, por periodos
prolongados, sin dispersarse.
- Continuar el trabajo en habilidades de lectura de alto nivel y de escritura
creativa.
- Potenciar, según las demandas de las asignaturas, la apropiación de un conjunto
de conceptos fundamentales, que le permitan al estudiante enfocar sus
esfuerzos en dominar un conjunto de ideas fundamentales por unidad de
trabajo, y aprender a usarlas en la solución de distintos problemas o en
situaciones de la vida cotidiana.
- Potenciar el uso autónomo e independiente de la agenda escolar, como
herramienta que contribuye a la autorregulación.
- Favorecer más actividades de trabajo individual e independiente, en las que el
estudiante, a través de ejercicios fundamentales pero breves, pueda dar cuenta
de los conceptos e ideas que se le han enseñado durante un periodo concreto.
- Continuar promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas
que le permitan intercambios de mayor complejidad con otros.
- Potenciar el discurso oral del estudiante, a fin de que identifique una idea central
que quiera compartir, de modo que pueda argumentarla ante otros y
desarrollarla.

CONDUCTA ADAPTATIVA
- Potenciar la autonomía y la autoeficacia del estudiante, permitiéndole desplegar
sus conocimientos para realizar distintas actividades de autocuidado, propias de
la vida diaria.
- Valorar sus saberes, intereses y preferencias. Puede tomar decisiones con
criterio.
- En caso de que alguna de estas actividades se le dificulte, emplear sistemas
aumentativos del aprendizaje con pictogramas (dibujos lineales en blanco y
negro, elaborados en viñetas independientes), para enseñar aquello que el
estudiante no domina.
- Permitir el despliegue de habilidades instrumentales de la vida diaria (preparar
alimentos que no impliquen asumir riesgos, utilizar dispositivos móviles con
diversas finalidades –comunicarse, buscar información, solicitar servicios, jugar
videojuegos–).
- Afianzar estas habilidades a través de una mesada mensual que el estudiante
deba administrar, dándole autonomía para el desplazamiento en el transporte
público, permitiéndole la conformación de grupos sociales, entre otros.
- Permitir la realización de habilidades ocupacionales que, en ningún caso, pueden
reemplazar la educación formal.
- Desde las demandas del sistema educativo formal, impulsar al estudiante para
que afiance sus habilidades de lectura crítica y escritura creativa.
- Apoyar la adquisición de conceptos monetarios que faciliten al estudiante la
administración responsable y eficaz del dinero.
- Permitir al estudiante el acceso a conceptos de tipo abstracto que le ayuden a
cualificar sus estrategias de solución de problemas y toma de decisiones.

FORTALECIMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA


Puede desarrollarse un trabajo puntual en la generación de sistemas
aumentativos del aprendizaje que ayude a consolidar esta adquisición. Entre
estos sistemas se tienen los tableros de comunicación basados en pictogramas,
los cuales sirven para comprender las relaciones entre las letras y sus sonidos, y
la configuración de sílabas y de palabras. Cada letra puede ir acompañada de un
dibujo lineal simple que permita codificarla o relacionarla con su sonido,
dependiendo del lugar que ocupe en la sílaba (al inicio, al final o en el medio).

APRENDIZAJE DE HABILIDADES LECTORAS DE ALTO NIVEL


Una estrategia ampliamente usada para potenciar el aprendizaje de habilidades
lectoras relacionadas con la extracción de ideas principales de los textos y otras
inferencias complejas, es el uso de metodologías de facilitación de la lectura.
Estas consisten en el uso de textos adapta- dos, en los cuales se reduce la
complejidad de las oraciones y de los párrafos, se introduce un número limitado
de palabras poco frecuentes, se emplean ilustraciones y cuadros de resumen, y
las expresiones figuradas van acompañadas de notas aclaratorias (Anula y
Belinchón, 2007). De esta manera, los estudiantes con DI pueden acceder a
textos de alta complejidad, en igualdad de oportunidades que otros estudiantes.

CAPACIDADES ATENCIONALES Y MEMORIA DE TRABAJO


Se pueden emplear pictogramas que señalen el paso a paso de las instrucciones
y las actividades; estos pueden elaborarse con el conjunto de la clase, de modo
que el estudiante con DI tenga claridad suficiente sobre cada acción que debe
realizar. Los pictogramas pueden ayudarle a mantener presente lo que debe
hacer, controlar qué realizó y qué falta. A medida que el estudiante realice este
monitoreo de modo autónomo, los pictogramas pueden retirarse, usando la
técnica de encadenamiento hacia atrás, detallada en el apartado de TEA.
Finalmente, se sugiere prestar especial atención al manejo de instrucciones. Es
recomendable repetirlas en varias ocasiones, segmentarlas en indicaciones
simples y garantizar (con un breve contacto uno a uno con el estudiante con DI)
que entienda qué es lo que hay que realizar, identificar dónde presenta
confusiones, qué materiales deben emplearse y cuál es el producto al que se
debe llegar.

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA


- Los chicos con TEA tienen dificultades con la organización de las tareas y con la
realización del trabajo autónomo. Las dificultades más comunes son las
siguientes:
- Dificultades para completar y terminar las tareas a tiempo
- Problemas para trabajar independientemente
- Estrategias rígidas de solución de problemas
- Dificultad para alternar tareas
- Tendencia fuerte al perfeccionismo, con lo cual tienen dificultades para terminar
el trabajo en el plazo de tiempo establecido.

ADAPTACIÓN

EDUCACIÓN PREESCOLAR
Procesos
- Adquisición de normas básicas y rutinas (estar sentado, levantar la mano y hacer
la fila, entre otras).
- Aprendizaje de habilidades sociales básicas (saludar, presentarse, mantener una
distancia apropiada con el interlocutor, regular las manifestaciones de afecto, no
eructar cuando se come o no hablar con la boca llena).
- Desarrollo de hábitos de autonomía (ponerse y quitarse la chaqueta, informar
que se quiere usar el baño, lavar- se las manos luego de entrar al sanitario, etc.).
- Inicio de la regulación del comportamiento (evitar golpear a otros cuando lo
rocen o reaccionar abruptamente si hay un cambio inesperado en el ambiente).

EDUCACIÓN PRIMARIA
Procesos
- Adquisición de dinámicas de juego de mayor complejidad (identificar las reglas
de los juegos, aprender a respetar turnos, generar conciencia de lo que implica
ganar, perder o empatar).
- Aprendizaje de las dinámicas conversacionales con otros (mirar a los ojos,
preguntar por sus opiniones, ampliar progresivamente la toma de turnos, pedir
paráfrasis de expresiones que no se comprendan o cuya intención sea difícil de
reconocer, ceder en los propios intereses e incorporar los del interlocutor).
- Reconocimiento de expresiones faciales y corporales asociadas a distintas
emociones.
- Anticipación de cambios inesperados o modificación de rutinas.
- Planificación de las actividades del día a día y organización del tiempo libre.
- Reconocimiento del concepto de amistad y claves para generar amigos en el
contexto educativo.
- Enriquecimiento de la apropiación de usos figurados (aprender a re- conocer
cuándo una expresión se usa de modo no literal, con qué in- tenciones puede
emplearse y qué quiere decir).
- Fortalecimiento de la competencia lectora que implica usos figurados y dobles
sentidos (aprender a re- conocer los significados de metáforas, modismos,
ironías, etc., que transitan en novelas, cuentos, películas, libros de ficción...).

ADAPTACIONES
- Dar instrucciones cortas y claras, primero a todo el grupo, y luego dirigidas al
estudiante en concreto. No debemos esperar que nos mire a los ojos o se gire,
nos está escuchando. Cuando le hablemos, pro- curar que no haya otros
estímulos distractores.
- Fragmentar las instrucciones en el paso a paso. No abrumarlo con toda la
información en una sola entrega.
- Permitirle estar solo cuando así lo prefiera.
- Buscar lugares con pocos estímulos para el trabajo individual.
- Anticiparle cualquier cambio en la rutina, y explicar claramente por qué se
modifica y qué sigue el resto del día.
- Evitar en el lenguaje y la comunicación, usos figurados que no sepa si comprende
y conoce.
- Utilizar sus intereses y preferencias para introducir los nuevos conocimientos.
- Mediar en los conflictos con otros, ayudando a los compa- ñeros y pares a
comprender la manera como el estudiante con TEA comprende e interpreta las
relaciones sociales.

AMBIENTE ESTRUCTURADO
En estos niveles educativos, los salones cuentan con múltiples materiales y
recursos que se organizan de acuerdo a los PEI de los estable- cimientos
educativos. Dicha organización sugiere a los estudiantes la actividad que se va a
realizar, la ubicación de los objetos personales (maletas, chaquetas, loncheras,
etc.), los mate- riales que pueden utilizar y los que no, entre otros. Un ambiente
estructura- do, en el que se señalicen los distintos lugares, sus usos y dónde
encontrar y colocar los objetos, permite que los estudiantes con TEA incrementen
sus periodos atencionales, aprendan más fácilmente a conocer cómo se organiza
el ambiente y tengan mayor motivación para aprender.
Orientaciones generales
- Organizado: siempre hay un tiempo y un espacio para cada cosa.
- Estructurado: los estudiantes deben conocer las reglas para poder cumplirlas.
- Predecible: los estudiantes deben conocer lo que va a suceder, qué se espera de
ellos y qué cambios deben tener en mente, si las cosas no se dan como estaba
planeado.
Orientaciones específicas
- Organizar en contenedores y cajas los juguetes y material
- didáctico, estableciendo un lugar específico para cada uno de ellos.
- Rotular o marcar con imágenes, dibujos o fotografías cada uno de los
contenedores y otros lugares del salón.
- Designar un espacio específico para la ubicación de los objetos personales de los
niños.
- Revisar que los estímulos visuales del salón (dibujos, carteleras, etc.) no
sobrecarguen o dispersen la atención de los niños.

COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS SOCIALES


- Observar al estudiante en detalle. Muchas veces lo que quieren los estudiantes
obedece a demandas propias del contexto.
- Utilizar imágenes, fotografías o dibujos en donde el niño pueda encontrar
opciones de elección frente a lo que quiere comunicar.
- Asociar siempre la imagen, fotografía o dibujo a una palabra. Estas imágenes
pueden generar un puente que permite expresar necesidades, emociones y
pensamientos.
- Utilizar material especializado diseñado para maestros, con el fin de trabajar
habilidades sociales y comunicativas en ciertos espacios de algunas clases.

NORMAS BÁSICAS, HÁBITOS Y RUTINAS


- Exigir las mismas normas que se establecen a los demás estudiantes.
- Mostrar explícitamente las normas o conductas que se esperan, así como las que
no.
- Aclarar en qué lugares se pueden realizar determinadas actividades y en cuáles
no.
- Manifestar al estudiante elogio y reconocimiento en la medida que logra hacer
las actividades de manera independiente.

ANTICIPACIÓN, FLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL


- El uso de dibujos, imágenes, fotografías o historietas basadas en viñetas,
constituye un recurso importante que puede enseñarle al estudiante cómo
anticipar cambios imprevistos y qué hacer cuando esto ocurre.

OTRAS ADAPTACIONES
- Entrenamientos específicos en la adquisición de habilidades sociales y
comunicativas complejas.
- Adquisición de distintas herramientas para la autorregulación, planificación y
autoorganización.
- Adaptaciones globales a los sistemas de evaluación.
- Presentaciones de contenidos a través de mapas conceptuales si el alumno tiene
predominio de aprendizaje visual.
- Apoyo con imágenes para ejemplificación de conceptos (aunque los padres
señalan que es más verbal que visual, que las guías de instrucciones pueden ser
escritas sin pictogramas)
- Utilización de comunicación doble: primero colectiva y después individual, esto
facilita que la comprensión sea mejor.
- Como en ocasiones aprecian que no entienden lo que un profesor o interlocutor
quieren decir, conviene enseñarles alguna formula para pedir ayuda como por
ejemplo con la fórmula (muletilla): – “Yo esto no lo entiendo, me lo podría
explicar”.
- Las Agendas de Planificación y el uso de Tarjetas de Instrucciones para explicar la
secuencia de pasos a seguir en una clase o en una actividad en concreto:
Las agendas son un sistema de estructuración ambiental que permite, entre otras
cosas, ayudar en las tareas de planificación, estas agendas deben ser supervisadas
por un profesor, con la idea de que sean usadas por el alumno cada vez con mayor
autonomía. Con las agendas se puede:
- Confeccionar el horario
- Alistar material necesario para cada clase
- Alistar “cosas a hacer” (tareas, deberes…)
- Comprobar qué cosas se han hecho a lo largo del día
- Transferir las actividades no completadas a la lista del día siguiente
Incluir en el plan del día elementos deseables para reducir/impedir el “olvido”
- Las Tarjetas de instrucciones permiten secuenciar los pasos de una actividad,
desde los momentos iniciales hasta la finalización y/o entrega del trabajo. Estas
tarjetas en texto escrito pueden acompañarse con claves visuales que refuercen
la comprensión y el recuerdo de cada uno de los pasos de la secuencia propuesta.
En ellas pueden darse instrucciones acerca de:
- Cómo iniciar la tarea
- Cómo saber cuándo está terminada (explicitar el final)
- Cómo conseguir los materiales necesarios
- Secuenciar los pasos
- Asignar los tiempos
- Comprobar la realización
- Cómo recoger las cosas
- Cómo entregar o guardar el producto (trabajo) terminado
Las dificultades de planificación también quedan patentes a la hora de realizar las
tareas para casa. En este sentido conviene, con respecto a los deberes, que los
profesores se cercioren de que saben qué deberes tiene y qué materiales necesita
para realizarlos, que le den pautas concretas que le ayuden en su realización y
que tengan claro la fecha y el momento de entrega.
Algunos detalles a tener en cuenta para facilitar la realización de las tareas
complementarias para casa de los alumnos con TEA son:
- Clarificar adecuadamente qué deberes debe realizar el alumno y comprobar que
quedan anotados en la agenda.
- Conviene que los padres tengan línea directa con el profesor (móvil, internet,
etc.) para aclarar cualquier duda que pueda surgir.
- Debe establecerse una rutina para la entrega de los trabajos y una rutina para la
corrección y la orientación por parte de los profesores.
- El uso del modelado
Este recurso hace referencia a representaciones que pueden hacerse a través de
títeres, obras de teatro, juegos, videos, entre otros, mostrando detalladamente
lo que buscamos que aprendan los estudiantes y cómo que- remos que lo hagan.
Las metas de una unidad o de un conjunto de contenidos en concreto, se
segmentan paso a paso, mostrando al estudiante qué debe lograr, cómo puede
hacerlo y qué productos medirán sus resultados de aprendizaje (Merino y
Belinchón, 2015).
El uso del encadenamiento hacia atrás
Esta herramienta consiste en segmentar en pequeños pasos el aprendizaje que
se quiere lograr, dando apoyos puntuales en cada uno. Se pueden generar fichas
de colores unidas a tarjetas que valoran los logros concretos del estudiante y lo
que aún debe trabajar, de modo que en cada paso la ficha le indica qué ha hecho
bien y qué le falta.
- ADAPTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
- La evaluación debe contemplar también la misma filosofía de accesibilidad que
las actividades de enseñanza aprendizaje. Por tanto, debemos tener en cuenta
las peculiaridades de la discapacidad del alumno y tratar de hacer accesible la
expresión de los aprendizajes. En este sentido puede barajarse algunas ideas
como las siguientes (puede consultarse una completa guía de adaptaciones en el
ámbito universitario en la documentación de la UNED[3] y, en contextos no
universitarios, en el trabajo de Tindal y Fuchs[4]de 2000):
- Antes de nada, los profesores deben tratar de crear en el aula un ambiente
predecible, anticipando los cambios (de aula, de duración de actividades, etc.) y
proporcionando desde el principio normas claras de funcionamiento y evaluación
para su asignatura.
- Proponer exámenes orales siempre que sea posible. Ante los exámenes orales
Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. A veces tardan más;
darle el tiempo necesario para terminar el examen.
- Cuando los exámenes sean escritos es preferible que sean exámenes con
enunciados breves, sencillos y no ambiguos. Y son en todo caso preferibles
pruebas de tipo test o pruebas de relación de conceptos. Si el alumno tiene un
estilo de aprendizaje visual, conviene utilizar imágenes de apoyo.
- Pueden utilizarse tarjetas de verificación para el desarrollo de la prueba que
ayuden a cumplimentar el examen. No con contenidos, pero si con ayudas
procedimentales, tales como:

- Puede darse más tiempo para la realización del examen o de la prueba. O bien
hacer un examen en dos sesiones partidas.
- Se podrá utilizar ordenador, tablets u otros recursos tecnológicos para la
realización de pruebas o exámenes, siempre que se utilicen como medio de
planificación o de expresión y de aplicación de los aprendizajes, pero nunca como
herramienta de consulta.
- Puede realizarse una determinada operación o tarea práctica con ayudas
mecánicas o tecnológicas.
- Si hay elementos de distracción o la realización del examen colectivo supusiera
una fuente de estrés puede proponerse la realización de la prueba en una sala a
parte.