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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES


ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Proyecto de Investigación

Programa de psicomotricidad para desarrollar la seguridad y


autonomía en los niños de 5 años de la Institución Educativa N°1550-
chimbote-provincia de santa; 2018

Autor

Nina Catalina Campos Gutiérrez

Asesor
Dr. Boris Vladimir Llanque Alegre

Chimbote – Perú
2018
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Palabras Claves: Psicomotricidad, Desarrollo de autonomía

Tema Programa de psicomotricidad

Especialidad Educación Inicial

GENERALIDADES
1. Tema: Programa de psicomotricidad para desarrollar la seguridad y autonomía en
los niños de 5 años de la Institución Educativa N°1550-chimbote-provincia de santa;
2018

2. Personal investigador
Bach. Nina Catalina Campos Gutiérrez
Facultad de Educación y Humanidades.
Categoría: Estudiante del Programa de Educación Inicial
Correo: camposnina@hotmail.com

3. Régimen de investigación
Es una investigación libre porque fue elegido concordante con la carrera profesional que
persigo obtener.

4. Unidad Académica a la que Pertenece el Proyecto


Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Privada San Pedro
Carrera Profesional de Educación Inicial

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5. Localidad de la Institución
Departamento: Ancash
Provincia: Santa
Distrito: Chimbote
Anexo: Pardo Jr. tacna
Institución Educativa Inicial N° 1550

6. Duración y Ejecución del Proyecto


Inicio: Enero 2018
Termino: Diciembre 2018

7. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigación


4 Horas semanales

8. Recursos disponibles

8.1. Personal Investigador


Bach. Nina Catalina Campos Gutiérrez

8.2. Materiales y equipos


 Computadora
 Impresora
 Papel Bond
 Papelotes
 Acceso a Internet
 Libros
 USB
 Cámara Fotográfica

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8.3. Locales:
Facultad de Educación y Humanidades
Institución Educativa N°1550-chimbote-provincia de santa; 2018

Presupuesto

NATURALEZA DESCRIPCION CANTIDAD COSTO S/.


Papel Bond A4 1/2 millares 10.00
Libros 2 textos 80.00
0.1. Bienes Plumones gruesos 2 cajas 20.00
USB 1 32.00
Toner de impresora 2 100.00
SUB TOTAL S/.242.00
Copias
40 25.00
Anillados
4 12.00
0.2. Servicios Empastados
0 00.00
Movilidad local
25.00

SUB TOTAL S/.62.00


Resumen: S/ 304
Bienes: S/.242.00
Servicios: S/.62.00

10. Financiamiento
El proyecto será financiado por la investigadora

11. Tareas del investigador


Bach. Nina Catalina Campos Gutiérrez
 Elaboración del Proyecto de Investigación
 Aprobación del Proyecto de Investigación
 Elaboración de los Instrumentos de recojo de Información
 Elaboración y validación de los instrumentos.

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 Elaboración de la Propuesta o Programa
 Aplicación de los instrumentos de pre test.
 Aplicaciones de la propuesta a través de sesiones de aprendizaje.
 Selección de la información pertinente de la literatura científica especializada.
 Procesa la Información con el apoyo del especialista.
 Organiza la información en tablas y cuadros estadísticos
 Redacción del informe final.
 Sustentación del informe de investigación.

12. Línea de investigación:


ÁREA SUBAREA DISCIPLINA
Ciencias de la Educación General (Capacitación
Ciencias Sociales
Educación pedagógica)

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13. Resumen del proyecto

El presente proyecto titulado: Programa de psicomotricidad para desarrollar la


seguridad y autonomía en los niños de 5 años de la Institución Educativa N°1550-
chimbote-provincia de santa; 2018
Tiene como propósito mejorar la seguridad y autonomía en los niños y niñas de 5 años
de edad, ya que los docentes enfrentamos serios conflictos, con respecto al bajo nivel
cognitivo en los niños 5 años de edad.
En el transcurso de nuestras prácticas profesionales hemos observado que los docentes
del nivel inicial no realizan actividades psicomotrices con los niños por tal motivo
hemos encontrados niños tímidos inseguros pocos expresivos al realizar sus actividades.
Por lo cual creemos conveniente realizar un programa de psicomotricidad con los
siguientes objetivos.
Determinar los factores que favorecen el desarrollo de la seguridad y autonomía de los
niños y niñas de educación inicial.
Identificar las capacidades de autonomía y seguridad logradas con la aplicación del
programa de psicomotricidad en los niños y niñas de educación inicial

El tipo de investigación que se utilizará en el presente trabajo es pre –experimental con


un solo grupo experimental.
El programa consta de dos unidades psicomotrices la cual fueron aplicadas en temas
libres para reforzar y complementar en forma cotidiana los aprendizajes relacionándolo
Con la psicomotricidad, autonomía y seguridad se tuvo en cuenta las siguientes variables
dependientes e independientes como muestra hemos seleccionado a la I.E 1550 el cual
se aplicó el Pre test y se obtuvo como resultado niños con problemas de seguridad y
autonomía.
El programa de psicomotricidad se desarrolló con la muestra a través de módulos en un
horario establecidos por las profesora de aula dejando un día con materiales elaborados
por los padres (no estructurados) , (bolsitas de trapo ,bastones tarros)

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Después de 2 meses de haber ejecutado el programa se aplicó el pos test en el cual se
logró desarrollar la seguridad y autonomía en los estudiantes
Como instrumento de recojo de información se utilizará la lista de cotejo (pre test) que
nos servirá para desarrollar la seguridad y autonomía en los estudiantes
Demostrando de esta manera que las hipótesis planteadas permitieron desarrollar la
seguridad y autonomía en los niños y niñas de 5 años de edad.
.

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14. Cronograma

ACTIVIDADES CRONOGRAMA 2018

E F M A A S O N D

1. Elaboración del Proyecto de Investigación X

2. Aprobación del Proyecto de Investigación X X

3. Elaboración de los Instrumentos de Recojo de Información X

4. Validación de los Instrumentos X X

5. Elaboración de la Propuesta o Programa X X

6. Aplicación de los Instrumentos X

7. Aplicaciones de la Propuesta atreves de las Sesiones de Aprendizaje X X

8. Selección de la información pertinente de la Prueba Científica Especializada. X

9. Procesa la Información con el apoyo del Especialista X

10. Sustentación del proyecto. X

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PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. Antecedentes y Fundamentación Científica

1.1. Antecedentes

Al indagar en internet y en las principales bibliotecas de nuestro medio se han


encontrado los siguientes estudios que conforman los antecedentes del tema y a
continuación se exponen entre las más relevantes:

Condori & Yong (2010) realizó una investigación denominada “habilidades lúdicas que
utilizan las docentes de educación inicial para desarrollar la psicomotricidad de los niños
de 5 años de las instituciones educativas de Chimbote”. El objetivo de estudio fue
conocer las habilidades lúdicas que utilizan las docentes de educación inicial para el
desarrollo de la psicomotricidad de los niños de 5 años de las instituciones educativas
de Chimbote. Para el desarrollo de la investigación, se contó con un grupo de 32docentes
de aula de 5 años de las instituciones educativas de Chimbote, la metodología está
referida al nivel experimental, pues se encuentran las dos variables causa – efecto. Por
ello se ha tratado de responder a la necesidad de mejorar las habilidades cognitivas,
mediante talleres de juegos lúdicos. En esta investigación se utilizó como técnica la
observación y como instrumento la encuesta constituida por 20 preguntas. En
conclusión esta investigación ha determinado que las actividades lúdicas que utilizan
las docentes de educación inicial para el desarrollo de la psicomotricidad ayudan a
mejorar los conocimientos en los niños y niñas

Carhuapoma (2017). El juego lúdico basado en el enfoque colaborativo para la mejora


de los aprendizajes en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P.G. “los Ángeles de
Chimbote” distrito de Chimbote, en el año 2015. La investigación tuvo como objetivo
general Determinar si la aplicación del juego lúdico basadas en el enfoque colaborativo,

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mejoraran el desarrollo de las habilidades cognitivas en los niños de 4 años de educación
inicial de la I.E.G.P “Los Ángeles de Chimbote” distrito de Chimbote en el año 2015.
El estudio es de tipo cuantitativo con un diseño de investigación pre experimental, se
aplicó un Pretest y post test a un solo grupo. Se trabajó con una población muestral de
25 niños y niñas de 5 años de educación inicial. El instrumento y técnica empleados
para la recolección de los datos fueron la observación y la lista de cotejo
respectivamente. Para el procesamiento de análisis de datos se utilizó la estadística no
paramétrica en la prueba de Wilcoxon, dado que las variables de la hipótesis son de
naturaleza ordinal y se concluyó que no existe diferencia significativa entre los
promedios del pre test y post test después de aplicar la estrategia didáctica basada en el
juego lúdico en el enfoque colaborativo. Son carreras, ensartar y enhebrar, la adquisición
de habilidades de lectura y escritura.

Barrenechea (2009), llega a las siguientes conclusiones:

La aplicación del Programa “Juego, coopero y aprendo” muestra efectividad al


incrementar la concentración en niños de 3 años de una I.E. de Chimbote
disminuyendo la categoría de riesgo en que se encontraban los niños.

La aplicación del Programa “Juego, coopero y aprendo” muestra efectividad al


incrementar el lenguaje en niños de 3 años de una I.E. de chimbote,
disminuyendo la categoría de riesgo en que se encontraban los niños.

Arriba a las siguientes conclusiones:

La aplicación de un programa de actividad lúdica influye significativamente en la


modulación del comportamiento agresivo en niños de inicial de una institución
educativa del distrito de Chimbote- Santa.

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- Existen diferencias significativas que sustentan que el programa de actividad
lúdica influyó en la modulación de la dimensión psicoafectiva en esta misma
población, los niños demostraron tener tolerancia al perder en los juegos o en
dinámicas lúdicas, pensar antes de actuar y poseer cierto control en su
excitabilidad.
-
Se evidenció parcialmente, diferencias significativas en la dimensión cambio de
conducta en los niños después de participar en el programa, se deduce que la causa
es el factor tiempo, no basta un trimestre académico para lograr los objetivos de
esta estrategia metodológica.

Así mismo: Chávez, Sánchez y otros (2014) en su tesis titulada: Actividades lúdicas
para el desarrollo psicomotor en el nivel de educación primaria. Llegan a las siguientes
conclusiones:

Las estrategias lúdicas como herramientas para el progreso psicomotor


contribuyen a mejorar el desarrollo de los niños y niñas en todas sus áreas; ya
que estimulan habilidades del pensamiento, capacidad para solucionar
problemas, comprensión lógica y creatividad.

De igual manera contribuyen en lo Socio-emocional; porque se trabajan valores


como la participación, amistad, cooperación entre otros. Asimismo al desarrollo
Psicomotora; porque desarrollan la motricidad; ya que aprenden la valoración de
su propio cuerpo y el de los demás.

Al brindarle a los niños y niñas actividades lúdicas diferentes se logra una


experiencia fantástica e inolvidable en ellos, que despierta su curiosidad y los
hará participar activamente en su proceso de aprendizaje y desarrollo de
habilidades cognitivas.

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Teniendo en cuenta que la relación familia –escuela es uno de los aspectos que
incide favorable o desfavorablemente en la formación integral de los niños y las
niñas, estas dos instituciones deben procurar que haya armonía, trabajando en
conjunto para contribuir a una adecuada formación de los menores. Así pues, se
debe reconocer que los padres de familia son actores fundamentales y
especialmente motivadores en el proceso educativo, por lo que desde casa se
requiere fomentar el fortalecimiento de la psicomotricidad, por medio del
desarrollo de actividades de carácter lúdico.

El desarrollo de actividades contribuye a la formación integral de los niños y las


niñas; por lo tanto es necesario fortalecerlo desde la aplicación de estrategias
lúdicas acordes a los intereses y necesidades de los educandos, a sus
características del desarrollo y a sus experiencias de vida, lo cual genera
motivación y optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.2. Fundamentación científica

1.2.1. Psicomotricidad

1.2.1.1. Definición
Muñoz (2011) antes de definir el término de psicomotricidad se
concuerda con Muñoz, la explicación sobre este tema, la
Psicomotricidad, desde el punto de vista de la Educación, se puede
entender como la técnica la cual favorece mediante el dominio del
movimiento corporal, la relación que el niño/a va a establecer con el
mundo que le rodea, tanto a nivel personal como social. Al realizar un
análisis lingüístico del término, vemos que consta de dos componentes:
el motriz y el psíquico. Ambos elementos son las dos caras del proceso
de desarrollo integral del pequeño/a en la etapa de Educación Infantil.

12
Muñoz,(2011) también de refiere a Piaget, y dice que la actividad
motriz del niño/a es incluso la base del desarrollo de la inteligencia, ya
que, según este autor, los dos primeros años de su vida están basados
en la inteligencia sensorio-motora, adquiriendo los conocimientos a
través de los sentidos y el desarrollo motor.

Lièvre y Staes (2008) citado por Berruezo, (2008 «La psicomotricidad


es un enfoque global de la persona. Puede ser entendida como una
función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin
de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al
medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y
el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede
ser entendida como una técnica cuya organización de actividades
permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno
inmediato para actuar de manera adaptada».

Muniáin citado por Berruezo (2008) tras estudiar un buen número de


definiciones concluye que: “La psicomotricidad es una disciplina
educativa – reeducativa – terapéutica, concebida como diálogo, que
considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa
sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito
de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de
mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su
desarrollo integral (p.32).

Para la Sociedad Brasileira de Psicomotricidad Citado por Berruezo,


(2008) dicen que «La psicomotricidad es una ciencia que estudia a la
persona a través de su cuerpo en movimiento y en relación con su

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mundo interno y externo y de sus posibilidades de percibir, actuar y
relacionarse con los otros, con los objetos y consigo mismo ( p.32).

Guarda relación con el proceso de maduración, donde el cuerpo es el


origen de las adquisiciones cognitivas, afectivas y orgánicas.
Psicomotricidad es, pues, un término que se emplea para designar una
concepción del movimiento organizado e integrado, en función de las
experiencias vividas por el sujeto cuya acción es el resultado de su
individualidad, su lenguaje y su socialización».

1.2.2. Psicomotricidad

Llamamos psicomotricidad al movimiento corporal.


Muñoz (2011) antes de definir el término de psicomotricidad se
concuerda con Muñoz, la explicación sobre este tema, la
Psicomotricidad, desde el punto de vista de la Educación, se puede
entender como la técnica la cual favorece mediante el dominio del
movimiento corporal, la relación que el niño/a va a establecer con el
mundo que le rodea, tanto a nivel personal como social. Al realizar un
análisis lingüístico del término, vemos que consta de dos componentes:
el motriz y el psíquico. Ambos elementos son las dos caras del proceso
de desarrollo integral del pequeño/a en la etapa de Educación Infantil.

Muñoz,(2011) también de refiere a Piaget, y dice que la actividad


motriz del niño/a es incluso la base del desarrollo de la inteligencia, ya
que, según este autor, los dos primeros años de su vida están basados
en la inteligencia sensorio-motora, adquiriendo los conocimientos a
través de los sentidos y el desarrollo motor.

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Lièvre y Staes (2008) citado por Berruezo, (2008 «La psicomotricidad
es un enfoque global de la persona. Puede ser entendida como una
función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin
de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al
medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y
el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede
ser entendida como una técnica cuya organización de actividades
permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno
inmediato para actuar de manera adaptada».

Muniáin citado por Berruezo (2008) tras estudiar un buen número de


definiciones concluye que: “La psicomotricidad es una disciplina
educativa – reeducativa – terapéutica, concebida como diálogo, que
considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa
sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito
de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de
mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su
desarrollo integral (p.32).

Para la Sociedad Brasileira de Psicomotricidad Citado por Berruezo,


(2008) dicen que «La psicomotricidad es una ciencia que estudia a la
persona a través de su cuerpo en movimiento y en relación con su
mundo interno y externo y de sus posibilidades de percibir, actuar y
relacionarse con los otros, con los objetos y consigo mismo ( p.32).

Guarda relación con el proceso de maduración, donde el cuerpo es el


origen de las adquisiciones cognitivas, afectivas y orgánicas.
Psicomotricidad es, pues, un término que se emplea para designar una
concepción del movimiento organizado e integrado, en función de las

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experiencias vividas por el sujeto cuya acción es el resultado de su
individualidad, su lenguaje y su socialización».

1.2.3. Estrategias lúdicas

1.2.3.1. Historia de juegos lúdicos


Jiménez (2009): “La lúdica como experiencia cultural es una
dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son
prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un
proceso inherente al desarrollo humano en toda su
dimensional dad psíquica, social, cultural y biológica. Desde
esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en
especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad
humana”.

Tal vez se logre una aproximación de su compleja semántica


en la frase: “todo juego es lúdica, pero todo lo lúdico no es
juego”, es así como la lúdica se presenta como una categoría
mayor al juego en donde el juego es una manifestación de lo
lúdico. Lo lúdico abarca lo juguetón, espontáneo del ser
humano, lo lúdico está inserto en el ADN. El ser humano es
un ser que se busca en la experiencia, pero no en cualquier
experiencia, en una de felicidad, tranquilidad, serenidad,
placidez en el camino. La lúdica es una sensación, una actitud
hacia la vida que atrae, seduce y convence en el sentido
íntimo de querer hacerlo, de hacer parte de esto hasta
olvidando tu propia individualidad.

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Es connatural a la existencia humana en sus prácticas
cotidianas y pedagógicas, un modo de hacerse con el mundo,
de divertirse con él, una manera de conocer a nivel táctil, olor
sabor, que lleva a procesos de comprensión, lo cual requiere
obviamente de observación, experiencia, selección de la
información significativa y su contextualización, relación,
asociación a nivel mental en procesos que llevan al
aprendizaje. Se hace así necesaria una educación que
comprenda y transforme, que se preocupe primero por el ser
humano y su viabilidad en una mundo amable y luego en el
conocimiento, permitiendo disfrutar de la existencia de
manera lúdica más allá del atafago moderno.

En lo lúdico más allá del juego se da un estar con otros. Como


menciona De Borja: “Desarrollar la comunicación con el
grupo de iguales no es solo una actividad agradable y
enriquecedora, sino que además responde a las demandas
cognoscitivas, obliga a ellas y, si se ha creado un clima
propicio, enriquece los conocimientos adquiridos a partir de
la fantasía, el humor y la ironía”. Finalmente en una
educación integral y no particular y/o mecanicista lo que
importa no es instruir, sino generar unas actitudes, posiciones
vitales y sociales positivas y gestar nuevas situaciones,
conceptos y relaciones, características que pueden fluir a
través de la lúdica.

Una actitud lúdica conlleva curiosear, experimentar,


dialogar, reflexionar, es a través de la vivencia de distintas
experiencias que se puede llegar a la pedagogía lúdica la cual
se presenta como una propuesta didáctica de disfrute y

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desafío. Como menciona Dewey (1975) la experiencia es la
etapa inicial del pensamiento. En la experiencia pedagógica
lúdica el alumno y el profesor son iguales. El profesor juega
con ellos, como otro más, no por ni para ellos, ni está por
encima de la actividad.

Es una oportunidad para que el estudiante, protagonista del


proceso enseñanza-aprendizaje, se apropie de lo que quiere
aprender y el cómo, de hacer de la actividad lúdica la manera
creativa, constructiva, abierta a interactuar con el
conocimiento.

Más aún lo lúdico está inserto en la complejidad de la vida y


de su expresión: la naturaleza, con toda su incertidumbre. Por
tanto, lo lúdico ayuda al aprendizaje particular e integral del
ser humano de manera dinámica. En el adulto puede hacerlo
más grato y facilitar el aprendizaje de competencias laborales
y de buscar conocimientos de interés propios donde pueda
reflexionar sobre sus inquietudes y al mismo tiempo soslayar
el mundo del trabajo.

Lo lúdico es el juego connatural del ser humano que le


presenta la posibilidad de potenciar sus habilidades y de
conocer de forma agradable y generalmente divertida.

De lo expuesto manifestamos que las actividades lúdicas


mejoran la motivación, atención, concentración, potencia la

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adquisición de información y el aprendizaje generando
nuevos conocimientos.

En su accionar vivencial y por su alta interacción con otros y


con el medio aumenta la capacidad al cambio, de recordar y
de relacionarse dentro de ambientes posibilitantes, flexibles
y fluidos.

La lúdica permite con su especial modo el abordaje de los


siete saberes que el ilustre pensador Edgar Morín citado por
Ibáñez (1999) considera necesarios para este siglo,
pertinentes no como un conocimiento único, sino como una
red de conocimiento que lleve a un desarrollo sostenible.
Estos saberes son:
 Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión.
 Los principios de un conocimiento pertinente. Diseño
Metodológico
 Enseñar la condición humana.
 Enseñar la identidad terrenal.
 Afrontar las incertidumbres.
 Enseñar la comprensión.
 La ética del género humano.

Aquí se nos presenta la felicidad como algo importante como


resultado de la lúdica. Es finalmente la felicidad lo que busca,
si no todos, la gran mayoría de los seres humanos y si la
encontramos en un instante lúdico, como un momento feliz,
más que un estado, es buena para nosotros.

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La importancia de la lúdica es puesta en duda por el
pensamiento positivista, en su razonamiento subyace la
apreciación de que una risa difiere de una posición de
conocimiento, de lo eficaz y eficiente y más aún del
conocimiento “serio”. La risa como un elemento del payaso
y libertino lejano del docto y sabio. Oposición que se
encuentra de manera inconsciente en muchas mentes.

La lúdica se encuentra en el juego, pero también en la


metáfora-sueño, cuento, relato, poesía; se encuentra en el uso
de la imagen, del símbolo. Permite entrar en sinergia con la
experiencia y el conocimiento.
De esta forma, la lúdica a partir de la experiencia,
pensamiento, sentimiento elabora una serie de
representaciones signálicas y simbólicas que lógicamente se
encuentran relacionadas con el pensamiento, el conocimiento
y la comunicación humana. Es así como para el empirista
Locke John citado por Asele (2000):

La lúdica por medio del lenguaje simbólico que posee


permite adentrarse en la complejidad tanto en su estructura
como en su conceptualización, al poder proyectar una
conceptualización a otro y así sucesivamente se va
estableciendo una continuidad representativa que permite
apropiarse de la totalidad y de lo fragmentado. En el
desarrollo de su lenguaje simbólico crea códigos, una
gramática diferente a los códigos formales adquiridos en el
paso por las instituciones de educación forma

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Creswell (1997). Manifestó:

La actividad lúdica se ha planteado como modelo de actividad integral desde las


doctrinas de Fröebel en 1840 que acuñó el término kindergarten como un
sistema de enseñanza fundado en el juego, este sistema de experiencia sensorial
y manipulación de los materiales influenció a María Montessori para fomentar
la educación de niños por actividades físicas y la experiencia con sus
posibilidades de interacción con los sentidos.

Todo lo anterior generó posteriormente otras propuestas educativas en este sentido.


Donde se fomentaba la actividad y la experiencia que brindaba la lúdica. Es hasta
nuestros tiempos en donde desde el área de la educación física se empezó a impulsar
como algo integral.

1.3.1-.Tipos de actividades lúdicas


Desde el punto de vista de esta teoría, el juego es un factor de evolución de
personalidad. La teoría de la autoexpresión encuentra en el juego un modo de
manifestar necesidades que buscan ser satisfechas. El permitiría la liberación de
tendencias antisociales.
Dentro de ese mismo orden de ideas, según Matos (2002), existen tres tipos de
juegos entre los cuales se encuentran:

 Los juegos de actitudes. Son todas aquellas actividades que realiza


el individuo a través de ejercicios físicos, generan un desgaste de energía, este
tipo de juego es común durante los primeros dos años de vida ya que son
juegos libres y espontáneos, los niños o niñas los realizan cada vez que les
provoca, de manera libre, sin reglas, ni reglamentos.

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Es considerada una etapa exploratoria y mientras dura, los niños adquieren
conocimientos sobre su entorno e influyen en el desarrollo de su ingenio y su
iniciativa.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. Planteamiento Del Problema

2.1. Determinación del Problema

En el mundo en que vivimos nos enfrentamos a diversos problemas que afrontan


nuestra forma de ser actuar y pensar.
La persona para poder desarrollarse en la sociedad debe saber aceptar sus triunfos
como también sus derrotas debe expresar sus sentimientos y emociones, siendo
libres de actuar es decir ser autónomos en sus decisiones y estar seguros de su
actuación en el lugar en que se encuentran.
La mayoría de nosotros siendo adultos muchas veces no sabemos enfrentar nuevas
experiencias tenemos temor a expresar nuestros sentimientos e ideas, por el miedo
Al qué dirán, todo esto muestra que no somos autónomos y seguros de nuestros
actos, algunos estudiosos definen que la inseguridad de la persona tiene sus orígenes
en los primeros años de vida, así pues la experiencia nos dice que el niño en todo
momento gusta de estar a lado de sus padres. Sin embargo cuando el niño crece los
padres suelen llamar la atención con frases eres un bueno para nada, eres inútil
frases que afectan al estudiante bajándole el autoestima resumiéndola en una sola
palabra inseguridad.
Actualmente se viene trabajando con cuatro áreas de desarrollo pero hemos
observado que las profesoras no realizan las actividades psicomotrices por lo cual
existen niños y niñas con poco equilibrio emocional ,corporal ,presentan
inseguridad al realizar las actividades motrices que influyen favorablemente en
desarrollo de la seguridad y autonomía..

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¿Qué eficacia tendrá el programa de psicomotricidad para desarrollar la seguridad
y autonomía en los niños y niñas de 5 años de edad?
¿Qué capacidades del programa psicomotriz favorecerán el desarrollo de la
seguridad y autonomía en los niños y niñas de 5 años de edad?

Culminación
El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la meta en
dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor
cantidad de puntos, demostrando un mayor dominio de los contenidos y desarrollo
de habilidades.
Los profesores que nos dedicamos a esta tarea de crear juegos didácticos debemos
tener presente las particularidades psicológicas de los estudiantes para los cuales
están diseñados los mismos. Los juegos didácticos se diseñan fundamentalmente
para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en determinados contenidos
específicos de las diferentes asignaturas, la mayor utilización ha sido en la
consolidación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades.

Los Juegos Didácticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los


estudiantes en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de análisis en
períodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar
los hábitos y habilidades para la evaluación de la información y la toma de
decisiones colectivas.

3. Justificación de la investigación
Nuestro proyecto de investigación titulado: Programa de psicomotricidad para
desarrollar la seguridad y autonomía en los niños de 5 años del nivel inicial.
Lo realizamos porque hemos observado que los niños y las niñas son muy
inseguros
Demostrando en que no son capaces de aceptar sus derrotas después de haber
realizado un juego tienen poca iniciativa para resolver problemas sencillos algunos

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no practican medidas de seguridad al momento de realizar actividades motrices
como también tienen poca autonomía visualizando en que no se expresan sus
sentimientos e intereses a través de movimientos, corporales falta de iniciativa al
realizar actividades lúdicas.
Por el lo creemos conveniente desarrollar la seguridad y autonomía que son rasgos
necesarios en el desarrollo integral del ser humano y que permite que el ser humano sea
capaz de a lo largo de la vida.
La finalidad de nuestro proyecto fue que los niños y niñas tengan la oportunidad de
vivenciar diversas estrategias como también la docente y futuras docentes de
educación inicial, puedan tener algunas sugerencias de como desarrollar la
seguridad y autonomía en los niños y niñas que tienen a su cargo.

Según Vayer (2012) La educación psicomotriz debe ser pensada en función al niño, es
decir, a su edad, a sus intereses, a sus necesidades y no en función a objetivos técnicos
específicos (como aprender a leer), ni en función a postulados (teoría no directiva) ni en
función a ciertas tradiciones.

Da Fonseca, V (2004:13)La Psicomotricidad encarna una integración sistemática del


cuerpo, del cerebro y de la mente, es una indivisibilidad neuronal neurofuncional que
revela una síntesis filogenética, ontogenética y retrogenética a lo largo de la vida y es
exclusiva de la especie humana.

Los alcances obtenidos en estos y otros trabajos similares sugieren una similitud en la
codificación y organización de la capacidad motora y por lo mismo juzgan que ello
puede considerarse como un indicador de que las mismas funciones cerebrales pueden
verse involucradas en el desarrollo integral del niño.

Los datos obtenidos en estos y otros trabajos similares sugieren un paralelismos en la


motricidad con el desarrollo cognitivo del niño.

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3.1. Limitaciones de la Investigación

De qué manera la aplicación de un programa de psicomotricidad desarrolla las habilidades motoras gruesas en niños y
niñas de 5 años de la I.E. N° 88400 “Jesús de Nazareth” del distrito de Nuevo Chimbote, provincia de Santa - 2016?

Para la realización de este proyecto prevenimos que se nos presentarán las siguientes
limitaciones:
Limitada bibliografía sobre el tema, Esta dificultad se superó información en internet
y en otras fuentes confiables.
Dificultad de recolectar antecedentes relacionados con nuestro tema Programa de
psicomotricidad para desarrollar la seguridad y autonomía en los niños de 5
años de la Institución Educativa N°1550-chimbote-provincia de santa; 2018
de investigación, pues no se encontraron trabajos
Además el factor tiempo, ya que trabajar e investigar a la vez es muy difícil y se tiene
tiempo limitado para investigar a cabalidad.
EL factor económico repercute en la adquisición de textos actualizados, debido a la
carga familiar con la cual tenemos que cumplir
4. Problema
El desarrollo de seguridad y autonomia

4.1. Formulación del Problema.

Lo expuesto anteriormente nos facilita plantearnos las siguientes preguntas


preliminares:

¿Problemas Generales

¿Existe relación entre la Psicomotricidad y el Desarrollo Cognitivo en los niños y


niñas de 5 años de la Institución Educativa N°1550-chimbote-provincia de santa;
2018?

25
4.2. Problemas Específicos

¿Existe relación entre la Psicomotricidad y la Capacidad Perceptiva en los niños de


5 años de la Institución Educativa N°1550-chimbote-provincia de santa 2018?

¿Existe relación entre la Psicomotricidad y la Capacidad Sensorial en los niños de 5


años de la Institución N°1550-chimbote-provincia de santa, 2018?

¿Qué relación existe entre la Psicomotricidad y la Capacidad Simbólica en los niños


de 5 años de la Institución Educativa N°1550-chimbote-provincia de santa 2018?

5. Conceptuación y operacionalización de las variables


5.1. Definición conceptual
Definición conceptual de estrategias
Son un conjunto de actividades donde tienen el control los niños y niñas que
están basadas en el juego o relativo a él o dentro del campo semántico de juego,
deporte y ejercicios para la mejora de la expresión oral de niños de educación
inicial.

Definición conceptual de expresión oral


También, es la habilidad y la disposición a la interacción. Es señalar los
elementos más importantes que dirigen la conversación son el papel del
interlocutor, la identidad cultural, el tipo de conversación, la situación y la
referencia.

5.2. Definición operacional

26
Las estrategias lúdicas son actividades que se desarrollaran con la finalidad de
reforzar la expresión del niño mostrando seguridad de sus expresiones. Se
medirá teniendo en cuenta las dimensiones y su diseño correspondiente.

Para la expresión oral se elaboró una lista de cotejo tipo cuestionario dicotómico;
las que nos permitirán medir en alto, regular y malo.

27
5.3. Operacionalización de las variables

VARIABLE DIMENSIONES ITEMS INDICADORES


1. Traslada objetos de un lugar a otro sin ayuda.
COORDINACIÓN Autonomía 2. Abotona y desabotona su camisa.
3. Copia y dibuja trazos en una hoja.
4. Salta con 2 pies en su mismo lugar.
5. Lanza la pelota según la indicación.
MOTRICIDAD
DESPLAZAMIENTO 6-. Camina hacia adelante y hacia: atrás en una línea
PSICOMOTRICIDAD recta.
. Conoce la utilidad de los objetos de su aula.
Lenguaje Pronunciación Describe escenas de su entorno.
Verbaliza su nombre y el de sus familiares cercanos.
Capacidad Perceptiva 1. Observa y marca siguiendo las indicaciones.
DESARROLLO (Identificación y Identifica 2. Escucha y responde con agrado a las consignas.
COGNITIVO Semejanza 3. Verbal iza e identifica las imágenes semejantes.
4. Observa cada imagen conociendo su respectivo signo.
Observa
5. Decodifica y remplaza signos en la hoja.
capacidad Simbólica 6. Copia signos según su criterio.

28
Sustitución Observa y escucha las indicaciones. Analiza los
Secuencia laberintos prestando atención.
Traza siguiendo un camino buscando la salida.

Observa y escucha las indicaciones. Analiza los


Analiza laberintos prestando atención.
Traza siguiendo un camino buscando la salida.

29
6. Hipótesis
6.1. Generales
H1.-Existe relación entre La Psicomotricidad con el desarrollo cognitivo en los
niños de 5 años de la de la Institución Educativa Nº 1550 Santa-2018
HO. - No existe relación entre La Psicomotricidad con el desarrollo cognitivo en
los niños de 5 años de la de la Institución Educativa N°1550 Santa 2018.

6.2. Especificas

H1. Existe una relación entre la Psicomotricidad y la Capacidad Perceptiva en los


niños de 5 años de la Institución Educativa N°1550 – Chimbote – Provincia de
Santa – 2018.
H2.- Existe relación entre la Psicomotricidad y la Capacidad Simbólica en los
niños de 5 años de la Institución Educativa N°1550-chimbote-provincia de santa
– 2018.
H3.- Existe relación entre la Psicomotricidad y la Capacidad Sensorial en los niños
de 5 años de la Institución Educativa N°1550 – Chimbote – Provincia De Santa –
2018.

7. Objetivos

7.1. Objetivo General


 Determinar si existe relación entre la Psicomotricidad y el Desarrollo
Cognitivo en los niños y niñas de 5 años

7.2. Objetivos Específicos


 Determinar la relación que existe entre la Psicomotricidad y la Capacidad
Perceptiva en los niños de 5 años de la Institución Educativa Institución
Educativa N°1550-chimbote-provincia de santa 2018

30
 Determinar. La relación que existe entre la Psicomotricidad y la Capacidad
Sensorial en los niños de 5 años de la Institución Educativa N°1550-
chimbote-provincia de santa 2018
 Comparar la relación que existe entre la Psicomotricidad y la Capacidad
Simbólica en los niños de 5 años de la Institución Educativa 2018.

8. Metodología de trabajo

8.1.Tipo y diseño de Investigación

8.1.1. Tipo de investigación


El presente trabajo de investigación, desde el propósito que persigue la
investigadora, es una investigación aplicada (explicativo) tal como lo señala
Hernández Sampier (2011) cuando se aplica una variable independiente: El
programa de estrategias lúdicas a otra variable dependiente; expresión oral,
estamos hablando de una investigación aplicada.
8.1.2. Diseño de investigación
El diseño que utilizaremos es la Investigación Pre experimental de un solo
grupo con pre y post test. Cuyo diagrama es el siguiente:

O1 X O2

Donde:

O1 Pre Test
O2 post Test
X Variable independiente

31
8.2. Población y Muestra
Estuvo conformado por los niños y niñas Del nivel inicial de la I.E. N° 88400 “Jesús
de Nazaret” Del distrito de Nuevo Chimbote, provincia de Santa – 2018

Para mejor comprensión exponemos en la siguiente tabla:

TABLA N° 1: Distribución de la población de los niños de 5 años de la I. E


80479 -Bellavista José Santos Chocano- Chilia. 2017.

GRADO DE ESTUDIO ALUMNOS


TOTAL
NIÑOS NIÑAS
Única 6 9 15
TOTAL 6 9 15
Fuente: Información obtenida de la Dirección de la Escuela.

8.3. Técnicas e instrumentos de investigación

8.3.1. Técnicas

a. Técnica de análisis de documentos


A través de esta técnica se procederá a recoger información de primera
fuente sobre la expresión oral, una vez recogida la información, a través
de una matriz de datos se tendrá que ordenar, estructurar los datos en
esquemas y gráficos que integro la distribución de los valores y su
ocurrencia en frecuencias de tiempos conforme lo señalan los objetivos
de investigación.

Esta técnica se hizo posible su empleo, porque se contó con las


siguientes, instrumentos de recolección de datos: fichas textuales y de
comentario.

32
b. Test
Técnica que nos facilitará recoger información pertinente sobre los
niveles de expresión oral de los niños y niñas de 5 años de educación
inicial.
8.3.2. Instrumentos
El instrumento que hará posible el registro de la información de primera mano
será en formato de test.

9. Técnicas de procesamiento y análisis de la Información.

9.1. Técnica de Procesamiento


Se emplearán las siguientes medidas estadísticas:
Medidas de tendencia central:
 La media aritmética
 Medidas de variabilidad:
 Desviación estándar

9.2. Criterios para la interpretación


 Integración lógica para la presentación del discurso.
 Comentario crítico de los resultados en su significación actual y en función a los
objetivos de investigación previstos.
 Coordinación de los resultados obtenidos en torno al nivel de desarrollo de las
actividades científico investigativas con la interpretación con las teorías y
estudios referentes publicados.

33
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ángeles M.I. (1994). Lenguaje oral y escrito: niños y niñas que exploran y
construyen: currículo para el desarrollo. Puerto Rico:
Universidad de Puerto Rico.

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expresión oral.

Baque (2013 y 2014). Actividades lúdicas para el desarrollo de la motricidad


gruesa en niños y niñas de primer año de educación básica
de la unidad educativa fiscomisional Santa María del FIAT,
Parroquia Manglaralto, provincia de Santa Elena, periodo
lectivo 2013-2014” Sacatepéquez”

Barrenechea, A. (2009). Influencia de la aplicación del plan de acción “mundo


mágico” en la expresión oral de niños y niñas de 05 años de
edad de la i.e. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009. Perú.

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niños de4 años del IEI Luigi Giussani del distrito de Puente
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Castañeda, P. (2003).El lenguaje verbal del niño, ¿cómo estimular, corregir y ayudar
que aprenda a hablar? (pp.63-70) Lima Perú: BDA.

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Carmen, J.C. Pavez M.M., Maggiolo, M. & Peñaloza, C.(2010).Desarrollo
fonológico en niños de 3 y 4 años según la fonología natural:
Incidencia de la edad y del género. Signos, 43(72).

Creswell(1997) & Neuman (1994). Gestión e innovación educativa seminario de


investigación I. lima -Perú. Editorial killary (2013),

Cortés (2014). La lúdica como estrategia fundamental para fortalecer la


psicomotricidad en los niños y niñas del nivel preescolar de
la institución educativa San francisco. México.

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en el nivel de educación primaria.

Gatti, M.C. (2010). El eslabón del día. Perú-Lima: Universidad Católica Sedes
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Gárate G.M. (2010). Maestro lector y documentos de trabajo. Etiquetas.

Gastiaburú (2012). Juego, coopero y aprendo” para el desarrollo psicomotor niños


de 3 años de una I.E. del callao. Lima Perú.

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Características de la Expresión Verbal en Niños Preescolares
de la Región Callao.(Tesis de maestría).PUCP, Perú.

Hernando, L.A. (1995). El lenguaje y el habla, introducción a la teoría y estructura


del lenguaje. Madrid, España: Verbum.

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Hernández, R. (2010). Metodología de la Investigación. México. Novena Edición.

Ibáñez, N. (1999). ¿Cómo surge el lenguaje en el niño? Planteamiento de Piaget


Vigotsky y Maturana. Rev. De Psicología de la Universidad
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Jiménez S.M. (2009). Expresión y comunicación. España: Editex.

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Matos, H. (2002). La actividad lúdica en la vida del niño. Perú.

MINEDU (2014). ¿Cómo aprenden la comunicación nuestros niños?. Rutas del


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Parra (2012). Programa de actividad lúdica para modular comportamiento agresivo


en niños de tercero de primaria en una institución educativa
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N° 657 ‘Niños del saber’, Distrito de Punchana –2013. Perú.
UNESCO (1995). Reunión de países para el análisis del logro de competencias
comunicativas.

36
11. APÉNDICE Y ANEXOS

ANEXO N° 1: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES


ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

LISTA DE COTEJO DE ENTRADA 5 AÑOS

Nombre y Apellido:……………………………………………………
Edad:……………… Sexo:………………… Fecha:……………………….


INDICADORES ESCALA

EXPRESION ORAL
SI NO
1 Atiende narraciones leídas por los adultos (cuentos, historietas )
2 Responde a preguntas dadas por el adulto sobre relatos, cuentos escuchados
3 Pregunta lo que no comprende
4 Escucha con interés cuando otros hablan
5 Identifica la silaba inicial, media o final que falta en una palabra.
6 Identifica el mismo sonido y palabras que riman
7 Identifica palabras escritas con el sonido dado por el adulto
Describe las características, roles y funciones que observa en personas,
8 animales y objetos
Expresa predicciones, soluciones al realizar experimentos y proyectos.
9 Respeta las normas en diálogos y conversación
10
Narra experiencias reales e imaginarias: cambia final del cuento, personajes
11
y pasajes.

37
Interpreta imágenes, carteles de ilustraciones que acompañen a diferentes
12 tipos de escritos estableciendo relaciones entre estos y la imagen
Identifica figuras semejantes y diferentes disfruta con la lectura de cuentos,
13 fábulas y narraciones de su medio local
Comprende la secuencia de imágenes de cuatro escenas de un cuento o
14 historia corta
Resuelve una adivinanza simple
15 Relata un texto sencillo, escuchado, con sus propias palabras
16
TOTAL PARCIAL
TOTAL GLOBAL

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