EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN

PRESENTADO POR

CARLOS ALBERTO RIOJAS GÓNGORA

A LA TUTORA:

NYDIA CRUZ DIAZ

SENA
PEDAGOGIA HUMANA
IBAGUE
2019
Diseño pedagógico (curricular)

La Gestión Académica ha venido liderando los procesos académicos con la normatividad vigente
para el diseño pedagógico, el cual cada año ha sido revisado y actualizado con base en las
necesidades de los estudiantes y del contexto sociocultural. En los últimos años la gestión ha
buscado articular los planes de estudio con el modelo pedagógico institucional, los proyectos
pedagógicos e institucionales y a las nuevas exigencias del Ministerio de Educación.

Plan de estudios

Teniendo presente las directrices Ministeriales y la normatividad que se desprende de ellas,

Nuestros planes de estudio buscan una formación integral en los estudiantes de pre-escolar a
once, mediante el desarrollo de las competencias interpretativas, argumentativas, procedimentales,
así como las específicas de cada una de las áreas obligatorias y fundamentales y demás áreas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo. Nuestro Plan de estudio
está diseñado por ciclos escolares: 0 a 2; 3 a 5; 6 a 9; 10 y 11. Allí se busca que el educando
alcance unos niveles de competencia requeridos para en el proceso de aprendizaje, acordes con
los lineamientos curriculares y los estándares de competencia.

De esta manera, Los planes de estudio Institucional se acogen a los establecidos en la Ley
General de la Educación 115 de 1994, al Decreto 1860 de 1994, al decreto1290 de 2009 y demás
reglamentaciones. Dentro de los planes de estudio cada área ha establecido unas directrices
metodológicas que van enfocadas buscar el perfil del estudiante que esperamos formar
integralmente a generar estrategias y criterios de evaluación establecidos y que dan cuenta del
Modelo Pedagógico ambientalista.

Enfoque metodológico

El proceso de elaboración de la propuesta pedagógica partió inicialmente en el año 2001, del

diagnóstico sociocultural institucional y del diagnóstico realizado con los docentes para indagar
sobre la tendencia pedagógica y sobre el ideal de modelo pedagógico que se debía construir. El
análisis de esta información se socializó con los docentes y directivos docentes. Se hicieron
reflexiones en torno a cómo se estaba desarrollando la práctica pedagógica, las estrategias
metodológicas utilizadas y la concepción que se manejaba sobre la evaluación. Se llegó a
acuerdos sobre el ideal de modelo pedagógico que debía ser construido y sobre algunos
fundamentos generales como objetivos de la formación, estrategias metodológicas, principios
axiológicos, concepciones de enseñanza y aprendizaje, concepción de evaluación. Posteriormente
en este mismo año, se construye el documento teniendo en cuenta estos aspectos. La definición
conceptual del aspecto axiológico se enfoca desde una concepción ambiental la cual tiene en
cuenta la formación en valores humanos, la educación ciudadana, los derechos humanos y la
conservación del medio ambiente, para formar personas que en su pensar y actuar se comporten
como mejores ciudadanos y demuestren una actitud de mejoramiento continuo del conocimiento y
compromiso con su entorno ambiental y social. El conocimiento se enfoca en la teoría de David
Kolb (1984b), quien desarrolló un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el mismo
proceso de aprendizaje. Kolb señala que, para aprender, es necesario disponer de cuatro
capacidades básicas: experiencia concreta (EC); observación reflexiva (OR); conceptualización
abstracta (EA); y experimentación activa (EA), de cuya combinación surgen los cuatro estilos de
aprendizaje propuestos por este modelo. El estilo de aprendizaje corresponde al planteado por
Kolb, denominado Experimental Learning, el Learning Style Inventory (LSI), el cual está basado en
el aprendizaje que toma como eje central la experiencia directa del estudiante. Los cuatro tipos
son: divergente (concreto y reflexivo); asimilador (abstracto y reflexivo); convergente (abstracto y
activo); y acomodador (concreto y activo) Se proponen estrategias metodológicas y una
concepción de evaluación articuladas a los componentes conceptuales. En la práctica escolar, el
trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la enseñanza y exige desarrollar
estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes
de un alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en
la exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los
alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. El aprendizaje buscado se orienta
en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (descripción, clasificación,
análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas en cada sección de los Objetivos
Fundamentales con los cuales trabajamos), a través del conocimiento y dominio de contenidos
considerados esenciales.

Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en
general y del contexto en que se da, es decir, el colegio, el constructivismo postula una serie de
ideas de fuerza en torno a la consideración de la enseñanza como un proceso conjunto,
compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del o la docente puede mostrar progresivamente
su competencia y autonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la
adquisición de ciertas actitudes y valores. El docente en su calidad de facilitador o mediador, debe
apoyar al que aprende creando situaciones de andamiaje, el promover conflictos cognitivos para
que éste reconstruya los contenidos activamente vistos en clase. El lenguaje como función cumple
un rol crucial en el proceso de interacción y comunicación entre docentes y alumnos. El docente
debe proporcionar ayuda al alumno en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. En otras
palabras, docente y alumnos construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que
el alumno despliega sus habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor
autonomía en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del docente. En este
proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos, encontrándole sentido al relacionarlo
con sus propios conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este conocimiento le
permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar problemas de la
vida. Todo proceso mediado por el docente debería conducir al logro de un aprendizaje
significativo para el alumno. El docente debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrar
que la tarea asignada a cada cual logre representar un desafío que estimule sanamente la
actividad mental de cada alumno a su propio nivel. El docente, debe guiar a sus alumnos para que
tomen conciencia de sus propias habilidades y adquieran estrategias meta cognitivas que le
permitan aprender a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar presentes
durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Por su parte, el alumno, mediado por el
docente, debe lograr una disposición favorable para aprender. Esto dependerá en gran medida de
la calidad de la interacción humana que se establezca entre los actores del proceso de enseñanza
aprendizaje (docente y alumnos), en cuán bien se sientan los alumnos en el clima del aula, que
debe ser positivo para el desarrollo personal. Evidentemente, la disposición favorable al
aprendizaje por parte del alumno dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el
tema abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la situación de
aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha situación, de las estrategias y
procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la tarea y por cierto de su propia
competencia cognitiva. Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir
desarrollando a través de los contenidos abordados y de los objetivos propuestos.

El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender, detectar cuáles
son los impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias
habilidades y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar dichos
procedimientos. Además, el alumno guiado por el docente, debe aprender a revisar o supervisar si
la estrategia que aplicó fue la más adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado
controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de
aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje,
es decir, a aprender a aprender.

Según el estudio que venimos realizando en nuestra institución queremos un aprendizaje formal,
debido a que este estilo es partidario de la planificación detallada de su enseñanza. Se rige
estrictamente por lo planificado, no admite la improvisación y no suele impartir contenidos que no
estén incluidos en la programación. Fomenta y valora en los estudiantes la reflexión. Prefieren el
trabajo individual al grupal donde los roles estén bien delimitados y el alumno sepa en todo
momento que deben hacer.
Con lo anterior se deduce que para dicho grupo se deben utilizar estrategias y actividades de tipo
activo y pragmáticas con las cuales los aprendices desarrollen mejor su manera de adquirir y
compartir conocimientos.

Esto puede ser a través de textos que posteriormente puedan experimentar.

Para ello es necesario desarrollar herramientas de enfoque lógico con el cual identifiquen objetivos
y se estructure un sistema de pensamiento con teorías, principios y modelos, esto sirve, para que
se elaboren planes de acción y aplicación de técnicas con las cuales se pueda poner en práctica
los conocimientos.

Este tipo de aprendizaje necesita dedicación por lo cual considero que debe ser de tipo presencial
en el cual se de espacios a múltiples consultas y posturas frente a un mismo tema, se examinarían
diferentes teorías y con una aplicación lógica se determinaría cual corresponde a la mejor manera
para adquirir el conocimiento.

4
Activo
Reflexivo
3
Teórico
Pragmático
2

0
Activo Reflexivo Teórico Pragmático

Activo 5
Reflexivo 1
Teórico 2
Pragmático 4

Objetivos de aprendizaje

Éstos están ubicados en dos niveles:

a) Los objetivos de aprendizaje Son los relacionados con los contenidos temáticos de la disciplina.
Es importante señalar que aun siendo una gran cantidad la de objetivos temáticos relacionados
con el experimento generador (los cuales se obtuvieron del programa de la disciplina), y
aparentemente imposible de cubrirlos, la realización del experimento generador ofrece la
oportunidad de facilitar las herramientas básicas para que cada uno de ellos pueda ser revisado,
pues durante la realización del trabajo experimental son revisados, aunque nada más sea de
manera incidental. Por otra parte, se ha de notar que tanto el orden como la profundidad de los
objetivos propuestos en el experimento generador, depende principalmente del grupo y no del
docente. En cierta forma, son los contenidos los que determinan la diversidad y la funcionalidad del
proceso.

b) Los objetivos latentes Son los que tiene que ver con los aprendizajes relacionados con el
método científico experimental, la investigación documental, las actitudes, aptitudes, habilidades y
valores que intervienen en un experimento de química que se realiza a nivel grupal. Las Preguntas
guía se elabora como un instrumento cuyo principal beneficio es que todos los alumnos tengan las
mismas preguntas: las que el docente realiza antes y durante la realización del experimento
generador. Las preguntas guía son elaboradas por el docente con base en los contenidos del
programa, y de los procesos que acontecen a lo largo del experimento. Por ello es importante que
el docente conozca con antelación el experimento y se haga preguntas, las cuales pasarán a ser
parte de las preguntas guía. Es conveniente que cada una de las preguntas sea redactada en
forma clara, concisa y tratando de ser lo más objetiva. Nos referimos estrictamente al objeto, ósea,
a lo que el estudiante puede observar e intentar dar cuenta de ello, posible, de manera tal que la
respuesta conduzca a la cobertura de los contenidos temáticos y los objetivos derivados de ellos.

Las funciones del docente

El docente debe estar consciente de que su participación posee una connotación diferente a la
tradicional. Consideramos más apropiado el término de asesor, por ser éste el más acorde con la
propuesta de aprendizaje por hallazgo. Ya elaborada las preguntas guían tal y como se ha
señalado anteriormente, el asesor juega un papel preponderante en las clases sub-secuentes.
Debe decir la primera pregunta de forma que la mayoría de los estudiantes se interesen por buscar
formas de resolverla entendiéndola como un problema. Si es necesario plantear más preguntas, y
en caso de que observe que el problema señalado se ha convertido en un obstáculo, buscar
formas de ayudar a los alumnos a sortearlo exitosamente No se trata de decirles qué hacer, sino
más bien darles algunas orientaciones, y si es necesario acudir con ellos a la biblioteca y con ellos
buscar las formas de resolver la interrogante. Debe proponerles a los alumnos que formen equipos
pequeños de 4 alumnos cuando mucho, pues si son más el trabajo se ve obstaculizado. El docente
no forma los equipos, propone los formen ellos bajos sus propias transferencias. El docente asigna
los espacios donde cada equipo realizará las actividades experimentales o de participación en
clase, esto con la finalidad de tener una organización que le permita detectar problemas o
inquietudes, y permite que se puedan resolver. Es conveniente que se les informe que pueden
hacer cambio de integrantes de equipo sólo una vez, pues de lo contrario, si no se conocen, es
muy probable que algunos de los integrantes dejen de asistir a clase o que estén buscando
excusas para estar cambiando de equipo cada vez que pueden, lo cual hace imposible tener un
buen registro de las actividades que hace cada uno de los estudiantes. Al mismo tiempo no se
logra la integración grupal.

Durante la realización de la actividad experimental, el asesor debe ir a cada equipo y realizarlas

preguntas guía de forma pertinente, ayudándolos a realizar observaciones, y promover el dialogo
entre los integrantes del equipo. Debe buscar mecanismos para que todos participen y se
escuchen entre ellos, sean capaces de hacer una síntesis de lo que discutan y se ayuden entre
para resolver las dudas. El hecho de hacerlo equipo por equipo es para que los estudiantes se
vayan acostumbrando a tener cerca al asesor, y no lo vean como un ser extraño a las actividades
que realiza el equipo. Como ya se ha señalado anteriormente, concluida la actividad experimental,
lo más conveniente es hacer una mesa redonda para comparar las experiencias de los equipos de
trabajo. En lo posible hacerlo, en forma tal que todos puedan verse las caras. Hay que incentivar la
participación en la discusión de las observaciones, de los datos obtenidos y delas hipótesis
formuladas durante el experimento. Esto permite plantear la necesidad de realizar otros
experimentos para contestar las nuevas hipótesis que se plantearon y buscar el consenso para las
actividades a realizar.
 En base a competencias, indicadores, inspirados
por un propósito y dentro de las secuencias
didácticas

CONSTRUCTIVISTA
PLAN CLASE

Los conocimientos previos, el docente desarrolla

organizadores previos, para conectarlos con los
nuevos conocimientos, en base a competencias e
indicadores.

Énfasis en el hacer, en las clases con métodos

activos y grupales, se realizan algunos proyectos
para interaccionar con otras disciplinas y
respondiendo a necesidades y expectativas
comunitarias y sociales.

Motivación: despertar el interés y expectativas de los alumnos (2Minutos)

Presentación del tema o proyecto: breve exposición de lo que se desea lograr en la clase.
Enunciando el tema a tratar. Señalar puntos principales

I. DATOS REFERENCIALES
II. PROPÓSITO:

Los (as) estudiantes conozcan el funcionamiento armónico de los órganos y sistemas del cuerpo
humano, llevando una vida sana y sepan como el consumo de alcohol influye en los mismos,
posibilitando la perdida de autocontrol tanto en el comportamiento y la conducta humana.

COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS CONTEXTO

Analiza las Explica El ser humano como ¿Cómo la construcción de
características de su características sistemas: un proyecto de vida puede
identidad personal y anatómicas y Sistema nervioso. contribuir a prevenir el
social, describiendo los fisiológicas del Sistemas circulatorio consumo de sustancias
procesos de crecimiento organismo humano, perjudiciales para la
y desarrollo y su describiendo las salud?
interacción con el interrelaciones entre
contexto social. sus sistemas.

TRANSVERSAL Actúa de manera Importancia de mantener

SALUD Y responsable, una buena salud para
SENXUALIDAD: Cuida manifestando tener vida plena.
de sí mismo y de los confianza en sí
demás asumiendo mismo y en su
actitudes responsables y entorno, frente a
críticas respecto a su situaciones que
salud y sexualidad ponen en riesgo su
salud, seguridad e
integridad
III. SITUACIÓN DIDÁCTICA

Realizamos una dramatización con un hecho de vida.- Comentamos sobre lo observado en base a
preguntas escribiendo en el tablero los textos que van indicando los alumnos.

Como es la conducta de la persona antes del beber.

Como es el comportamiento después de haber consumido bebidas alcohólicas.

Qué partes del cuerpo humano habrán sido afectados por el consume de alcohol para tener un
comportamiento diferente.

Uso de una imagen con el cuerpo humano donde su destaque el sistema nervioso y aparato
circulatorio.

Explicación en la imagen del aparato circulatorio la función que cumplo en el proceso de

transportar nutrientes a todo el cuerpo y como estos son afectados por el consumo de bebidas
alcohólicas cuando llegan a todo el sistema nervioso (aplicación del refuerzo respectivo para
prevenir).

A través de mapas conceptuales y con ayuda de la imagen se realizará la explicación de las partes
del sistema nervioso y la función que cumplen tanto en el movimiento, equilibrio, como en el
comportamiento (Acciones, reacciones, emociones afectivas)-Organizamos grupos de trabajo con
alumnos y alumnas.

Los alumnos (as) copian del tablero la silueta del mapa conceptual relacionado con el sistema
nervioso y circulatorio.

Se indica a los alumnos(as) que en el tablero existen conceptos escritos en desorden y deben
colocar en el mapa conceptual de acuerdo a lo que han entendido.

Elaborar el mapa conceptual en grupo.

EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:

Socialización de los trabajos (se ayuda a mejorar los conceptos siempre y cuando haya dificultades
en su interpretación)

Los alumnos(as) escriben en sus cuadernos los conceptos sistematizados.

Elaboramos afiches de reflexión los que serán colocados en las paredes del establecimiento o en
lugares visibles.

PLAN DE SITUACIÓN DIDÁCTICA.

DATOS:

NOMBRE ALUMNO: ………………………….

GRADO: …………………………………

UNIDAD DE APRENDIZAJE: “AREA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS”

NOMBRE DEL DOCENTE: …………………………………………………

TEMA:” Área de los triángulos”

PROPÓSITO DE LA UNIDAD:

Que los estudiantes realicen experiencias objetivas con material a su alcance para determinar el
área de triángulos y la relación entre base, altura y área.

COMPETENCIA: Selecciona y conoce las unidades de medida y los instrumentos adecuados para
resolver problemas de medición.
INDICADORES: Resuelve creativamente problemas de medidas de superficies irregulares y
explica su procedimiento.

TEMA TRANSVERSAL:

II.ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROPOSITO DE LA
PERIODO FECHA SITUACION DIDÁCTICA
SITUACIÓN
Que los estudiantes realicen
experiencias objetivas con
material plegable para
1 11/02/2019 ÁREA DE LOS CUADRILATEROS
determinar el área de los
cuadriláteros y la relación entre
base, altura y área.
Que los estudiantes realicen
experiencias objetivas con
material plegable para
1 11/02/2019 ÁREA DE LOS TRIÁNGULOS
determinar el área de los
triángulos y la relación entre
base, altura y área.
Que los estudiantes como
consecuencia de las anteriores
ÁREA TOTAL DE LA FIGURA conclusiones y el razonamiento
1 11/02/2019
COMBINADA lógico encuentren el área de
figuras geométricas
combinadas.

III.PERFIL DE LOS ALUMNOS:

Los estudiantes de 9º son activos, investigadores ansiosos de comprobar fenómenos naturales,

físicos con cualidades mixtas, muchos de ellos lentos en el aprendizaje y uno (dos, tres) con
dificultad de aprendizaje que no realizó ningún tratamiento especializado, pero demuestra interés
en el aprendizaje; 12 alumnos tienen como lengua materna al aimara por tanto un poco tímidos y
los demás el castellano, todos conviven indistintamente con algunas preferencias ocasionales, se
ayudan y comparten intereses en ambiente comunitario de convivencia armónica.
INFORMACION DEL CURSO.

Institución educativa LPQ High School

Nivel Educación media

Grado Noveno

Asignatura Ciencias Naturales

Tipo de curso Teórico-practico

Intensidad horaria 10 horas

Conocimientos previos

 Sistema Nervioso.
 Sistema Circulatorio.

Director curso Docente Ciencias Naturales

DESCRIPCION DEL CURSO.

Las ciencias naturales, ciencias de la naturaleza, ciencias físico-naturales o ciencias

experimentales son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, siguiendo la
modalidad del método científico conocida como método experimental. Estudian los aspectos físicos
e intentando no incluir aspectos relativos a las acciones humanas. Así, como grupo, las ciencias
naturales se distinguen de las ciencias sociales o ciencias humanas (cuya identificación o
diferenciación de las humanidades y artes y de otro tipo de saberes es un problema epistemológico
diferente).

Dentro del área de estudio de la asignatura se dará conocer un pequeño bosquejo sobre las
características de los diferentes sistemas que tiene el cuerpo humano, en esta guía se tratara el
Sistema circulatorio que son los órganos que transportan los fluidos corporales, como la sangre y el
Sistema nervioso que agrupa a los órganos y estructuras que realizan la regulación nerviosa.

COMPETENCIAS.

 Analiza las características de su identidad personal y social, describiendo los procesos de

crecimiento y desarrollo y su interacción con el contexto social.
 Cuida de sí mismo y de los demás asumiendo actitudes responsables y críticas respecto
a su salud y sexualidad

COGNITIVAS.

Conoce e identifica las generalidades, funciones y enfermedades de los sistemas nervioso y

circulatorio.

ARGUMENTATIVA.

Sera un continuo crítico de los temas que de la termodinámica se le presenten a lo largo de su

carrera, para igualmente, ponerlos en práctica en su desempeño profesional.

INTERPRETATIVAS.

Diseña y aplica modelos explicativos de los diferentes sistemas (nervioso y endocrino).

PREPOSITIVAS.

Mantendrá una actitud positiva e investigativa hacia el curso, indagando diferentes fuentes.

VALORATIVAS.

Mostrará una actitud positiva, colaboradora al enfrentar cualquier tema que pueda abordar de este
curso y que le permita ampliar su conocimiento sobre el funcionamiento de los sistemas
estudiados.

CONTENIDO DEL CURSO

UNIDAD 1: FUNCIÓN DE RELACIÓN EN LOS SERES VIVOS:

 Estímulos y receptores.
 Órganos de los sentidos.
 Respuestas a estímulos, Plantas, animales y bacterias.

UNIDAD 2: SISTEMA NERVIOSO:

 La neurona, clases y funciones.

 SNC, SNP, SNA.
 Enfermedades del sistema nervioso

FRASES DE APRENDIZAJE.

FASE 1: Base teórica 30%.

CONTENIDO TEMATICO.

 Conceptos básicos.
 Identificación de las funciones.
 Diferencias entre las diferentes enfermedades.

RECURSOS

Bases de datos Google académica

Plataforma moodle

Material bibliográfico (Textos guías, diccionario, talleres de apoyo, cuaderno)

Material audiovisual (Cd’s, Grabadora, Video Been, video)

Material tecnológico (uso de páginas web, internet).

FASE 2: Experimentación 70%.

CONTENIDO TEMATICO.

 Experiencia 1: creación del sistema nervioso en cartelera.

 Experiencia 2: interpretación del funcionamiento del sistema nervioso.

RECURSOS

Bases de datos Google académica

Plataforma moodle
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

FASE CONTENIDO COMPETENCIA INDICADORES ESTRATEGIAS OBJETIVOS EVALUACION VALOR

DE
APRENDIZAJE
Conceptos básicos. El estudiante • Conoce e Identificar la Los criterios de
comprende cada identifica las importancia de las evaluación se
uno de los generalidades, enfermedades y contemplan con
conceptos básicos funciones y Se realizara una tratamiento que se los estudiantes
manejados en la enfermedades del orientación pueden desarrollar con la cantidad
física y con sistemas nervioso presencial donde de cada sistema de quizes,
Identificación de las relación a la rama • Conoce e se expondrán (nervioso y evaluaciones,
funciones de la identifica las cada uno de los circulatorio). exposiciones,
termodinámica. diferentes temas mesas redondas, 25%
I enfermedades relacionados con se van a realizar
asociadas al sistema sus para verificar el
nervioso. correspondientes dominio de los
Diferencias entre El estudiante aplicaciones. conceptos.
las diferentes identifica el sistema
enfermedades nervioso
Experiencia 1: El estudiante Identifica el sistema Se realizara Realiza Los estudiantes
creación del diseña y aplica nervioso.
modelos acompañamie experimentos en deberán
sistema nervioso
en cartelera
explicativos de los nto en los donde se presentar un
diferentes laboratorios evidencia la informe por
sistemas
(nervioso y de relación entre un cada práctica
II circulatorio). informática ser vivo y su de acuerdo a lo
Experiencia 2: El estudiante por El estudiante conoce para la entorno además aprendido para
interpretación del medio de un cada una de las realización de los procesos que verificar la
funcionamiento del software de partes que
las practicas, se llevan a cabo interpretación 65%
sistema nervioso computadora componen el sistema
experimenta nervioso orientándolos dentro de sí de los datos.
como es el para obtener mismos
funcionamiento buenos
del sistemas resultados
nervioso
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

FASE 1 25%
FASE 2 65%
PARTICIPACIÓN 10%
TOTAL. 100%